三年级实验报告表下（共10篇）
三年级实验报告表下 篇1
三年级科学实验报告
【实验名称】 测定水分及温度对种子萌发的影响
[实验原理] 种子萌发，受多种因素的控制，其中水分和温度对种子萌发具有重要影响。
[材料和设备]小麦种子，培养皿，刻度尺。[实验步骤] 1．水分的影响
①取两组种子，种子生长情况，形态，重量，数目基本相同，放入培养皿中，编号A，B组；
②将A，B至于相同光照处，保证萌发温度。A组只在第一次给极少量水，以后不再加水； B组天天换水，保证水分足够。
③观察：每隔24小时观察一次，并准确测量芽长。2．温度的影响
①取三组种子，种子生长情况，形态，重量，数目基本相同，放入培养皿中编号C，D，E；
②由于不同的光照时间会使种子的温度不同，所以将三组种子置于不同的光照条件下，以观察温度对种子萌发的影响
C组置于背阴处，只有漫反射阳光，无直射光
D组置于太阳直射处，每天光照两小时，其余时间置于背阴处 E组置于太阳直射处，每天光照六小时以上 C，D，E三组给与相同水分条件
③观察：每隔24小时观察1次，并准确测量芽长。[数据统计]第一天第二天第三天第四天
A1.0mm1.0mm1.0mm1.0mm B1.1mm2.2mm5.1mm7.3mm C0.7mm0.9mm1.2mm1.7mm D1.0mm2.4mm3.7mm5.2mm E1.0mm3.2mm5.6mm7.1mm [实验结论]种子的萌发需要水分，合适的温度有利于种子的萌发与出芽。
大桥澄洋小学 汤锦文
三年级实验报告表下 篇2
聋校应该在培养聋生形成用口语表达习惯的同时, 引导聋生用口语表达方式去改选手语的表达顺序, 只有这样, 聋童之间才能消除隔阂, 聋人才能真正步入主流社会。聋生的语言教学一直是聋校教学的大问题。从聋幼儿早期的语言康复训练到入学后的书面语和手语, 其目的都是为了让聋生能熟练地使用手语和主流社会语言, 能与正常人沟通, 自然地参与到社会生产生活中, 自信、自如地生活。但是, 对于刚刚接受正规教育的聋生来讲, 无论是手语、口语还是书面语对他们来讲都是全新和陌生的, 那么究竟该怎样对他们进行语言教学呢?
一提到聋人, 我们最先想到的是手语。其实手语对于聋人来讲, 既相当于母语但又不是一种独立的语言, 它只是有声语言的一种特殊的表达方式。那么怎样将手语、口语和书面语最大限度地融合, 让聋生切实掌握并运用, 达到与人交往无障碍的目的, 一直是我们研究和探索的目标。根据多年的教育教学实践, 我校进行了聋校低年级实行纯口语教学的实验。实验以进行过早期语言康复训练、有一些发音和语言基础的聋生为对象, 在低年级以强化口语为主, 不介入手语, 实行纯口语教学, 再以口语为基础学习书面语。待到中年级以后, 口语能力已基本形成, 这时再介入手语, 不会再影响口语的运用, 以期达到手语、口语和书面语的完美结合。
一、遵循聋生的生理、心理特点
聋生由于听觉障碍, 影响到发音器官, 造成语言发展迟缓, 致使他们接受外部信息少, 极易造成偏激、自闭的心理。随着年龄的增长, 甚至会产生自卑心理, 远离人群, 不愿与人交往, 这样势必会成为家庭和社会的负担。我们一直在提倡要对聋生进行早期语言康复训练, 就是要在聋生还未意识到自己与正常儿童有什么差别的时候, 对他们进行早期听力和语言的康复训练。让听力器官和发音器官在尚未发育成熟时得到充分的锻炼, 而不至于退化。这样的学生到了入学年龄, 学校继续对他们进行语言和听力训练, 在口语能力基本形成后, 再介入手语, 这样的聋生既有了口语能力, 又掌握了手语, 成为真正的双语者。
多年的教学实践证明, 对于聋人来讲, 会打手语是一种本能, 如果过早地介入, 聋生就会依赖手语交流而不愿意说话, 特别是在意识到自己的发音是“怪声”时, 就更会闭口不言了。我们就是针对聋生的这一心理特点, 遵循听力和发音器官的生理发育规律进行实验的。
二、遵循学习语言的一般规律
这里所说的语言是指口头语和书面语。社会的知识就目前条件而言, 主要是靠书面语言来记载和传承的, 所以, 学习语言最终是要看书面语的掌握程度。我们所讲的对聋生进行口语教学, 目的就是让聋生更好地学习书面语, 扫清与正常人交流的障碍, 为今后的学习和生存打下基础。
口语是学习书面语言的基础, 学习语言的一般规律也是先听后说, 然后是写。聋生由于听觉障碍丧失了获得语言的自然途径, 导致了不同程度的语言缺陷, 口语教学就是对他们的一种补偿。虽然有研究者认为, 手语是聋生的母语, 是他们的第一语言, 是增长知识、学习主流语言的基础, 但是实践证明, 手语对于聋生学习规范的书面语存在负面影响。
聋生使用双语教学, 目的是让聋生既能熟练使用手语, 又能掌握主流社会的语言 (口语和书面语) , 书面语的学习有赖于口语环境, 但通过调查发现, 过早地让聋生学习手语, 他们就完全依赖手语来学习书面语, 而手语的词汇极其贫乏, 经常使用同一个手势来表达含义相差甚远的汉语词汇, 另外, 手语的语法结构与书面语有所不同。所以, 聋生依赖手语学习书面语的结果就是错话、重复话、倒装句。例如:“饭吃了有吗”, “小明拍了拍我的翅膀”, “小猴子大西瓜抱着”, 等等。即使是到了中高年级的聋生, 还写不出一篇通顺完整的作文, 这都是过早使用手语造成的。另外, 在调查中我们还发现, 所有书面语表达流畅的聋生, 大多有一定的口语能力, 而且都喜欢阅读。可见, 对聋人来讲, 口语对于学习书面语比手语更为重要, 聋生学习语言也应遵循先听 (看) 后说 (唇读) , 然后是书面语这一规律。
三、实验过程及成果
基于以上原因, 我校在适龄的入学新生中, 分出了一个实验班, 一个对比班, 进行了为期三年的实验。实验班采用了纯口语教学, 即教学中不介入手语, 尽量创设口语环境, 教师完全靠口语, 放慢语速, 显示清晰的口型, 再借助书面语进行教学。教学方法和活动设计既遵循聋儿的生理和心理特点, 又向普校学习, 大胆借鉴。例如:普校的分小组学习、课前的背诵诗歌、课上的讨论、配乐朗读、动手制作等, 既调动了学生的兴趣, 又开阔了聋生的视野。而最重要的是, 让聋生在心理上感觉到自己与健听人没有什么不同, 培养了自信。对比班使用双语教学, 经过三年的实验, 两个班的学生在各方面都表现出了明显的差异:
(一) 心理方面
与对比班学生相比, 实验班学生都普遍表现出开朗、自信、愿意与人沟通交往的心理特征。“因材施教”和“分类教学”等教学法的借鉴和实施, 使每一个学生个体得到发展, 潜能得到开发, 他们思维活跃, 大胆好奇, 敢于探究新鲜事物, 智力水平和心理行为更接近于同龄正常学生。
(二) 学习方面
实验证明, 采用纯口语教学, 借鉴普小的教育教学方法和手段, 使聋生能够接受到更多的信息, 视野更加开阔, 认识与理解问题的能力增强。参加普通小学的统一考试, 与正常学生相比, 实验班学生成绩大多在中等水平, 程度较好的学生每次考试成绩均在90分以上。特别是考卷上的一些拓展发挥题, 学生们都能流畅地表达出自己的见解, 这对于聋生来讲尤为难能可贵。而对比班学生只能完成基础题, 对于一些比较活的试题和发挥题几乎全部是放弃。
(三) 语言方面
经过三年的口语强化, 实验班学生的口语能力得到最大限度的发展, 完全形成了看 (听) 话和说话能力, 与正常人交流基本无障碍。书面语表达能力强于对比班聋生, 甚至高于高年级学生, 少有错句、倒装句, 词汇也较丰富, 能正确地表情达意。
实验进行到第三年的时候, 我们开始在课堂上正式介入手语辅助教学, 结果证明这些聋生都能很快掌握并熟练运用手语, 甚至因为早期的口语和书面语而规范了手语, 语言表达上很少再有倒装句的出现。现在实验班的学生已经升入了高年级, 各项跟踪调查考核结果显示, 正如当初实验设想的一样, 他们成为了真正的双语者, 既能在聋人群体中熟练使用手语, 又能运用主流社会语言的口语和书面语与正常人交往, 他们将来能够全身心地在社会中找到共鸣, 这才是真正意义上的“回归主流”。
此项实验经过三年的实践, 取得了显著成果。此成果在吉林省内的聋校和聋儿康复机构推广, 均取得了较好的效果。
我们一直在探索适合聋生身心发展的教育教学规律, 只要是以聋生利益为本, 我们就能取得聋教育的进步和发展, 我们的教育就能为聋生真正回归主流、平等参与社会奠定坚实的基础。
参考文献
[1]季佩玉, 黄昭鸣主编.聋校语文教学法.华东师范大学出版社, 2006年1月出版.
[2]沈玉林.聋校双语教学简述.中国特殊教育, 1998 (4) .
[3]梅芙生.对我过聋人语言教学法的沉思.教育科学, 1999 (4) .
实验报告（三） 篇3
摘 要：根据普通高中英语新课程标准，高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等五个方面的内容。而张家口市宣化一中就学生的英语学习做了简单调查：随着年级的增高，学习内容加深，词汇的大量增加，词汇就成了影响英语学习最大的障碍。根据建构主义理论思想，强调以学生为中心，认为知识的获取是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资料建构的过程，而网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件。故张家口市宣化一中就借鉴了安博教育集团的“爆破英语E+C模式”，将传统的教学与之相结合，给我们的英语词汇教学提供了一个全新的模式。本文就此实验的设备和方法、过程、结果与分析等作了详细的阐述。
关键词：高中学生；爆破英语；词汇
一、引言
（一）宣化一中对高中学生进行改进英语词汇实验的必要性
我校（宣化一中）自2009年秋遵循我省全面实行新课程的规定，开始使用新教材。新教材从编写理念、设计思路以及课程结构上，更趋向于与国际接轨，有利于培养高中学生的综合语言运用能力，提高学生用英语获取和处理信息的能力。但是，新教材中成倍增长的词汇让教师和学生都叫苦不迭。老师们总感到课时紧，学生无法真正掌握课标要求的词汇量。这一现象的产生是和我们的词汇教学方法有关系的。我们的词汇教学很多年来改革步伐不大，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与多年前相仿，以教师讲学生听的方法进行。教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主；教师在讲解课文时，会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学（Word Study），要求学生利用字典对这些词汇的用法进行归纳总结，造句，但这也只能涉及一部分词汇，而不是全部生词；而且在展示例句时也只能提问部分学生，大部分学生还是以听和记笔记为主，学生的主体作用没有得到充分发挥。针对词汇教学所布置的作业，几乎毫无例外的是：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼单词、默写。这种检查方式如果当天或隔天进行，效果会很好，但是从长远看，效果很差。过一段时间后，学生就会遗忘。见到单词后，总是感到很多单词都似曾相识，就是不会用，或一用就错。可以说我们目前的词汇教学效果并不理想，经常是事倍功半。词汇学习成了学生学好英语的拦路虎，所以我校一直在琢磨是否有更有效率地学习词汇的方法，对高中学生进行改进英语词汇实验势在必行。
（二）宣化一中选择对高中学生进行爆破英语实验的缘由
从我校自身现状来看，因为宣化一中是张家口市的一所区属中学，招生半径小，有四分之一的学生来自县级初中，学生程度参差不齐，特别是学生英语学习情况更是良莠不一。我们就学生的英语学习对高一（1—6）班的部分学生做了简单的调查。调查的内容包括：兴趣、听课方式、听力训练、说的方面、词汇的学习习惯、预习与复习。调查表明87.17%同学都能意识到英语的实用性很强，都认为学好英语非常重要，也很必要。从听的情况调查看，79%学生的听力训练只局限于课堂上的训练，课外要听也只听一些应试的听力材料，一些来自农村的学生根本听不懂英语的课堂用语，无法接受英语授课。对于英语单词的学习和记忆就更感到困难重重，首先是读音不准确，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，因而影响到词汇的记忆，很多学生反映单词记不住或遗忘速度太快。其次是方法不正确，很多学生还是习惯于孤立的背单词，而不是在语境中记忆词汇。这种方法，在初中词汇量相对较少的时候，还能奏效。但是随着年级的增高，学习内容的加深，词汇的大量增加，词汇就成了影响英语学习的最大障碍。
就在我们亟待找到一种适合我校情况、具有可操作性的词汇教学方法时，我们接触到了爆破英语。爆破英语是一个个性化的学习环境，智能记忆引擎能针对每个学生的记忆特征，形成独有的单词学习课程，并产生母语般的记忆效果，记单词的效率可提高2倍以上。其它内容如阅读训练、决胜考试系列的中高考课程等的学习过程也都遵循了同样的安博学习引擎模式。爆破英语自推广以来，使用学生遍及我国30多个省市自治区。目前参加的学生近20万名，这些学生无论英语基础好坏、学习速度快慢，成绩都取得了大幅度的提高。全国已经有500余所学校有组织的开展课程的学习。这些学校有重点和非重点学校、城市和农村学校等，他们普遍在短时间内获得了令人惊讶的学习效果。看到这些信息和有力的数据，又通过多方面的调查与对这些信息印证无误后，我校毅然决定对高中学生进行爆破英语实验。
二、正文
（一）爆破英语实验的理论依据
词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。
建构主义强调以学生为中心，认为知识的获取不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资料建构的过程。网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件。网络学习降低了现实环境中语言交际易产生焦虑的可能性，使学习者能在相对轻松的环境中学习英语。
安博教育集团的“爆破英语E+C模式”，正是充分利用了网络的优势，将传统的教学与之相结合，给我们的英语教学提供了一个全新的模式。所以当我们第一次接触到“爆破英语”时，就迫不及待想在我校进行尝试，期盼能激发学生的学习潜力，增强自信心，从而大幅度地提高学习成绩。
（二）爆破英语的实验设备与制定相关计划
我校成为爆破英语实验校后， 得到学校领导的大力支持。校领导为我们准备了学校最好的网络教室，并安排了两位信息技术老师给予技术指导。同时为了保证每位学生的学习质量，学校又为我们爆破英语班专门购置了一批新的耳机。良好的硬件设备为实验提供了基本保障，也为日后的学生参与爆破英语学习搭设了平台。
在确定了爆破英语课题与时间后，我们开始着手准备制定教学计划。依据课题实验的要求，时间大体为两个月（从10月10日到12月2日）；每周集中学习三次，每次时间为45分钟；地点在第一微机室与第二微机室。（见表一）。但是在实验过程中，由于学校的一些活动（如期中考试、月考）、高二学业水平考试、高考网上报名占用微机室，爆破英语的实验没能连续进行，经过与安博教育研究院的协商，我校的实验延期到12月底。
（三）爆破英语的实验过程
1、前期准备
开班前，我们发放了问卷调查表，并对学生的选择认真详细地做了调研以保证实验的客观性。同时还与部分学生进行座谈。经过与学生的沟通，我们了解到新高一学生在英语学习中面临的最大困难就是词汇量和听力。单词记不住，听力听不懂，很多学生对此感到很焦虑，心里着急但不知从何下手。了解了学生的这些困惑，我们想这回爆破英语可能真的能帮学生们解决一些问题了。但是由于名额有限，我们只能挑选部分学生进入爆破英语的课堂。经过慎重的考虑， 我们决定从高一年级前六个班（即1——6）按照成绩每班挑选10名学生，共计60名学生，成绩优秀的学生占30%，中等生占40%，学困生占30%。这样，不同层次的学生都有机会体验一下爆破英语的学习，而我们也想通过学生的学习了解爆破英语给不同层次的孩子们分别带来了什么样的收获。
2、顺利开班
在经过一系列的准备之后， 爆破英语最后开班了。我们隆重的举行了爆破英语的开班仪式。 学生都是第一次接触到这个名词， 感到非常新奇。当听到汪校长、英语教研组长张雁老师对爆破英语的介绍之后，学生的眼神里充满了渴望，一个个都跃跃欲试，急切的盼望此刻就进入爆破英语的学习。俗话说：好的开始等于成功的一半。开班仪式的成功对日后学生积极的学习态度起了极大的推动作用。与此同时，我们也适时地给学生提出了上课的要求与希望。
在随后的两节课中，我们指导学生如何登陆使用爆破英语的网络学习课程。然后，我们进行了一次书面测试，希望能和结班时的成绩做出对比。由于学生已经熟悉了爆破英语的网络课程， 又有老师在一旁耐心的指导，每位学生都有一定的进展。从新课标必修一开始， 词汇、短语、听力测试、奖励的阅读文章、 烦躁时候的小游戏，学生一步步融入其中。
虽然爆破英语这种全新的学习模式给学生的学习带来了很多的乐趣，但长时间重复同样的程序，学生也难免会感到厌烦。因此， 我们经过精心备课，为他们准备了一些词汇小游戏。如：抢答必修一出现的有关人的品质的单词与词组；单词接龙；一位学生用语言或肢体描述一个单词，全班一起猜词等。游戏与学习增强了学生学习的自信，两个月以后，在经过老师的测试合格允许下，不少学生都已经进入必修三的学习了。不少学生都感慨：这样记单词真是又快又轻松！
（四）实验结果与分析
进行爆破英语实验要求计算机教室的硬件及网络满足以下条件：局域网达到100M 水平，机房连接互联网的出口带宽达到5M水平，运行稳定，无病毒；计算机鼠标、键盘、耳麦等设备使用正常。我校网络教室的运行环境能够达到要求，从而保证了爆破英语实验的顺利进行。
经过两个月的实验，无论是学生还是老师都被它的魅力所折服。它的智能化，个性化和系统化使得学生学习英语更轻松，更便利，更快乐。学生们更是意犹未尽， 感觉如果有时间，还可以学更多的单词。以下是我们对爆破英语实验结果的分析：
首先，爆破英语“词块学习”为学生提供了全新的词汇记忆方法。爆破英语根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，对最佳复习时刻进行管理，保证最佳记忆点的复习，从而达到高效记忆，快速增加词汇量。而且，学生在快速增加词汇量的同时，确保以前学过的单词不被忘却。在参加爆破英语实验班学习之前，很多学生反映他们大多采用的记忆、巩固单词的方法是，翻开词汇表，孤立的背记单词，有的学生甚至是按字母顺序死记硬背单词。在短短两个月的学习中（共二十四课时）绝大数学生都学完了第二模块的所有单词，三分之一的学生学到了第三模块的单词。参加爆破英语学习的学生数是60人，成绩优秀生是18人；中等生是24人；学困生是18人。他们记忆单词的速度较实验前要快，记忆的准确度也比以前高（以人教版新课标教材第三模块Unit1为例，除非课标词汇外有30个单词）（见表1、2）。
其次，爆破英语这一教学模式使英语课堂词汇教学有很大改进，这主要体现在两个方面：
第一，教学方法较以前更有成效。在接触爆破英语这一模式前，教师教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主；教师在讲解课文时，会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学（Word Study），要求学生利用字典对这些词汇用法进行归纳总结和造句，但这也只能涉及一少部分词汇，而不是全部生词；而且在展示例句时也只能提问部分学生，大部分学生还是以听和记笔记为主，而测试学生记忆词汇的方法也只是通过听写来完成，这样只能检测学生的瞬时记忆。而在学习爆破英语模式之后，教师教授词汇的方法大有改观。教师把词汇融入到各种有趣的语境中，让学生们在情境中逐步习得词汇的意义和用法。而我们也改进了检测学生记忆词汇的方法：利用PPT给学生呈现出词汇的相关语境启发学生回忆课堂上所讲词汇及其例句，这样学生不是孤立的记忆单词而是把词汇融入到语境中来记忆，锻炼了学生的形象思维，无形中也延长了他们的长时记忆。
第二，课堂气氛较以前更加活跃。爆破英语模式能很好得激发学生的主观能动性，他们不仅在很短时间内记住重要例句，还能利用多个相关词汇举一反三地创设情境进行英语对话练习。
（五）存在的问题
我们认真地准备了两次书面测试。预设后测试题难度与前测基本相当，期望能通过这次考试，看到学生的进步， 当然也希望从这次考试中发现学生的不足与问题。第二次考试结果显示，80%的学生在学习爆破英语后成绩都比参加实验班之前有了显著的提升。但有些学生的成绩却比实验前下降了。经过分析，我们认为主要原因是：
首先，实验前后的两次测试试卷的难度有差异。第一次的测试卷主要针对的是第一模块的词汇，而第二次的测试卷包括了第一模块和第二模块的词汇。第二次的测试卷难度系数高，题量大，涉及的词汇量明显增多，基础较差的学生完成所有的题目有一定困难，因此成绩反而比参加实验前有所下降。其次，成绩下滑的学生在平时英语学习上除了学习方法不得当外， 还存在其他的因素，如学习态度、对英语学习的认识等。另外，由于我校是半寄宿式学校，参加实验的学生中有75%学生住校，他们只能在规定的上课时间进行爆破英语的学习，不能做到经常运用网络学习，导致词汇的复现率较低。虽然他们认为爆破英语这种词汇学习的方法很好，但是对于他们并不是很实用。最后实践证明，大多数学生还是有进步的。正如一位学生家长所说的：爆破英语给我的孩子指明了一盏学习的明灯，如果还有机会， 我一定会毫不犹豫的给他再次报名！
三、结束语
爆破英语课程以全新的模式激发了学生学习英语的兴趣，克服了传统教学模式中忽略学生个体特征的缺点，使学生在学习过程中极大地发挥了其主体作用。同时，爆破英语的模式对我们教学工作也起到推动作用，它值得我们进一步去学习、探究。鉴于参与实验的教师水平所限，统计工具不够先进，我们的实验研究还存在着很大的局限性。
参考文献：
[1] 教育部《全日制普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003年
[2] 李赫“信息技术与建构主义学习环境的创设” 《中小学电教》；2003年02期
三年级实验报告表下 篇4
（三）第三单元 时间的测量
实验名称：
用光影来计时
实验器材：
阳光、细木棒、尺、指南针
实验步骤：
1、将一根细木棒竖直插在有阳光的地上。
2、测量记录细木棒的长度和方向。
3、每隔一定的时间重复测量一次。
现象和结论：
上午，阳光下的物体影子会越来越短，正午达到最短，下午物体影子又会逐渐变长。一天中阳光下的物体影子方向从西逐渐向北再向东。阳光下物体的影子、方向随着时间的变化会慢慢地发生变化。实验名称：
滴漏实验
实验器材：
盖上有小孔的饮料瓶、量筒、铁架台、计时器
实验步骤：
1、把一个透明塑料饮料瓶去掉底部，倒过来盛水，在瓶盖上扎一个小孔，让水可以从小孔中缓慢流出。
2、在瓶子里装300毫升的水，下面用量筒接住从瓶子中漏出的水。
3、观察记录从瓶中漏出100毫升的水需要的时间，重复两次。
4、观察记录量筒的水积聚到10毫升和50毫升时，分别需要的时间。
5、观察记录漏完全部300毫升的水需要的时间。
现象和结论：
从瓶中漏出100毫升的水需要的时间基本相同。量筒的水积聚到50毫升的时间比积聚到10毫升所需的时间的5倍还要多。漏完300毫升的水的时间比漏完100毫升水的时间的3倍还要多。水滴漏的速度是不均匀的，会越来越慢。
实验名称：
观察我们的摆
实验器材：
铁架台、线、螺帽、秒表等
实验步骤：
1、利用螺帽和线做一个摆并固定在铁架台上。
2、让摆自由摆动，记录每隔10秒摆动的次数。
3、整理记录有关数据，进行分析。
现象和结论：
同一个摆，相同时间摆动的次数相同。不同的摆，相同时间摆动的次数不同。
实验名称：
摆锤重量与摆的快慢的研究
实验器材：
铁架台、线、螺帽三个、秒表
实验步骤：
1、把细绳固定在挂钩上，下端挂1个螺帽，让摆小幅度自由摆动。
2、测出用1个螺帽做摆锤的摆在15秒内摆动的次数，重复3次。
3、测出用2个螺帽做摆锤的摆在15秒内摆动的次数，重复3次。
4、测出用3个螺帽做摆锤的摆在15秒内摆动的次数，重复3次。现象和结论：
摆的快慢和摆锤的重量无关。
实验名称：
摆绳的长短与摆的快慢的研究
实验器材：
铁架台、线、螺帽、秒表
实验步骤：
1、测出摆绳长是15厘米的摆在15秒内摆动的次数，重复3次。
2、测出摆绳长是30厘米的摆在15秒内摆动的次数，重复3次。现象和结论：
摆的快慢和摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越短摆动越快。实验名称：
金属圆片对摆的快慢的影响
实验器材：
铁架台、线、木条、金属圆片、图钉、秒表
实验步骤：
1、用长木条做一个摆，然后测出15秒内摆动的次数，重复3次。
2、在长木条的最下端固定一块金属圆片，然后测出固定住金属圆片的摆15秒内摆动的次数。
3、在长木条的中段固定一块金属圆片，然后测出固定住金属圆片的摆15秒内摆动的次数。
4、在长木条的最上端固定一块金属圆片，然后测出固定住金属圆片的摆15秒内摆动的次数。
现象和结论：
三年级实验报告表下 篇5
学
生
实
验
报
告
单
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 给烧杯里的水加热,测量水温 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、温度计 我们的猜想 给水不断加热它会沸腾。
实验记录（过程与步骤）
（1）在烧杯中加入一些清水，放在火上加热。
（2）观察加热过程中水的变化和水温的变化，记录水沸腾时的温度。
（3）观察水沸腾时，水中、水面、水面之上的各种现象。
（4）将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下（塑料袋被挤压过），观察袋子的变化。
实验结论（1）一般情况下，当温度升高到 100℃时水会沸腾。
（2）水加热后有气体产生。
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 50 毫升水中能溶解多少份小苏打和食盐 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 烧杯、玻璃棒 我们的猜想 小苏打和食盐在水中的溶解能力不同。
实验记录（过程与步骤）
（1）在两个透明杯中分别放入 50 毫升的清水。
（2）分别取大约 20 克食盐和小苏打，再把它们平均分成 8 份。
（3）取一小份实验，加入一个盛水的杯子中，用搅拌棒充分搅拌。在食盐完全溶解后，再加入第二份食盐，继续搅拌……，直到食盐不能溶解为止。
（4）按同样的方法，将小苏打一份一份地溶解，直到不鞥溶解为止。
（5）记录食盐和小苏打溶解在 50 毫升水中的份数。
实验结论（1）相同体积的水，能溶解不同量的食盐和小苏打。
（2）不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 探究搅拌与溶解快慢的关系 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 烧杯、搅拌棒 我们的猜想 搅拌能加快物体的溶解。
实验记录（过程与步骤）
（1）取两份质量相同的食盐。
（2）同时倒入两个盛有相同温度、同样多水的烧杯中。
（3）搅拌其中一个烧杯，另一个烧杯始终不搅拌。
（4）观察哪个烧杯中的食盐溶解得快。
实验结论（1）食盐在水中的溶解快慢与液体是否被搅拌有关，搅拌越快，溶解速度越快。
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 探究温度与溶解快慢的关系 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 烧杯、搅拌棒 我们的猜想 加热能加快物体的溶解。
实验记录（过程与步骤）
（1）取两份质量相同的食盐。
（2）分别加到同样多的热水和冷水中。
（3）静置不动，观察并比较食盐溶解的快慢。
实验结论（1）食盐在水中的溶解快慢与水温度有关。
（2）水温越高，溶解速度越快。
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 制作简易雨量器 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 直筒透明杯、刻度条、剪刀、透明胶带 我们的猜想
实验记录（过程与步骤）
（1）选一个直筒透明杯。
（2）在杯子外壁贴上刻度条，注意从底部贴起（以毫米为单位）。
（3）刻度条外贴上透明胶带，用来防水。
（4）把雨量器放在雨中，就可以测量降雨量了。
实验结论
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 练习使用雨量器 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 雨量器、喷壶 我们的猜想 降雨量的多少可以用雨量器来测量。
实验记录（过程与步骤）
（1）将制作好的雨量器带到室外，安置在相对开阔、没有障碍物的地方并保持水平。
（2）用喷壶模拟降雨。
（3）观察并记录降雨量。
光纤实验报告三 篇6
2.了解完整的模拟信号光纤通信系统的基本结构。
3.掌握各种模拟信号的传输机理。
二、实验内容
1.通过不同频率的正弦波、方波、三角波信号进行光传输实验
三、实验原理
本实验中将模拟信号源输出的正弦波、三角波、方波信号通过光纤进行传输。模拟信号也可以通过PCM编码后变成数字信号。然后，再送入光发射模块数字信号端进行传输。接收到信号后再送入PCM译码模块，得到模拟信号。
四、实验报告
1.记录P242、P103各测试点的波形
实验二十一电话语音光纤传输系统一、实验目的1.了解电话语音信号光纤系统的通信原理。
2.了解完整的电话语音信号光纤通信系统的基本结构。
3.了解用户接口电路的原理。
二、实验内容
1.电话语音通过光纤的模拟信道进行传输。
三、实验仪器
光纤通信实验系统1台，电话2部，光纤跳线2根。
四，实验原理
当B2EN输入低电平时，使用VBAT2馈电，输入高电平时，使用VBATl馈电。其中，C2、C1、B2EN都由电话控制电路的单片机控制。ALU(模拟用户接口单元)是连接普通模拟话机和数字交换网络的接口电路，CCITT为程控数字交换机的模拟用户接口规定了7项功能，称为BORSCHT
五、实验报告
1.记录P242、P271各测试点波形。
实验二十二，图像光纤传输系统一、实验目的1.了解图像信号光纤系统的通信原理。
2.了解完整的图像信号光纤通信系统的基本结构。
二、实验内容
1.图像信号的单光纤传输。
三、实验仪器
1.光纤通信实验系统1台，监视器1台。（实验室用VGA显示器和AV2VGA转换器代替），摄像头1个。（含电源），光纤跳线1根。
四．实验原理
因为视频信号的带宽为0～6MHz相对于语音信号的0～3KHz来说宽了许多，因此光发射机和光接收机的要求更加严格。在实验中应该认真仔细的调整才能得到满意的图像传输效果。
五 实验报告
1.描述模拟信号光纤传输的原理。
三年级实验报告表下 篇7
1 教学内容的设置
目前,大多数字电子技术实验项目都以验证性实验为主,不利于学生自主学习和创新性的开发。在新的教学模式下,实验内容的设计要更加突出专业特点,更加注重锻炼学生的自主学习能力和独立创新能力。所以,在保留必要的验证性实验的基础上,要适当增加综合设计性实验,创新设计性实验。
1.1 验证性实验
例如,验证TTL集成与非门74LS20的逻辑功能。通过本次实验,可以掌握TTL集成与非门的逻辑功能和主要参数的测试方法;掌握TTL器件的使用规则;也可以进一步熟悉数字电路实验装置的结构,基本功能和使用方法。开设数电实验课的目的就在于培养学生在电子设计和制作方面的能力,因此,良好的基本功是非常必要的。通过类似这样的验证性实验,可以让学生认识一些集成芯片、会使用多种常用集成门电路和掌握若干基本电路的设计和装调,为以后的综合实验和创新实验打好基础。
1.2 综合设计性实验
这个环节,教师可以给学生指定实验项目,让学生按要求来完成。例如,设计一个用与非门及用异或门、与门组成的半加器电路;或者,设计一个用异或门、与门、或门组成的全加器。通过本次实验,学生可以掌握组合逻辑电路的基本设计方法。另外,在实验过程中,学生既要融入自己的思考,也要考虑实验本身的要求,根据设计任务来确定最终的逻辑电路图,用标准器件构成逻辑电路,并验证设计的正确性。
1.3 创新设计性实验
在综合设计性实验的基础上,开设的创新性实验属于拔高阶段。在此环节,学生需要完全自主进行,包括自主选题、自主设计方案、自主实验操作、自主判定结果的正确性。例如,某同学选定创新实验项目为:水位检测电路。在实验过程中,要充分利用所学的数电知识,自主设计实验方案,并且一定要有创新点,同时也一定要符合本次实验最终的实验目的。
2 授课方式及成绩考核方法
2.1 授课方式
开放式教学模式下的数字电子技术实验变“以教为主”为“以学为主”,采用多媒体网络化教学方式与教师课堂指导相结合的办法,构建开放式实验教学平台。对于一般性实验,在上课之前,学生首先要通过网络平台,预习实验内容,了解实验仪器及所用元件、掌握注意事项以及常见问题的解决方案等,之后预约实验时间;进入实验室后,根据原有电路或自己设计好的电路,进行实验操作并记录实验数据。在整个授课过程中,以学生为主体,实验指导教师仅为学生在实验过程中出现的问题提供指导;实验操作成绩由指导教师根据课上情况,随堂给出。对于创新性设计实验,学生要根据实验中心已有的实验资源,有效合理地设计实验内容。在这个过程中,指导教师只进行针对性的指导,整个实验流程由学生自己完成;此类实验完成后,学生要进行答辩,由指导老师给出最终的实验成绩。
2.2 成绩考核
实验考核由平时实验成绩、实验报告成绩、实验考试成绩三部分构成。其中:平时实验成绩占总成绩的30%,实验报告成绩占总成绩的20%,实验考试成绩占总成绩的50%。实验考试采用随机抽签方式进行,考核内容为平时实验内容的某一部分。实验总成绩采用五级分制。设实验课程由N个实验构成,则平时实验总成绩、实验报告总成绩均为N个实验相应成绩的平均值。最终,实验总成绩=平时实验总成绩×0.3+实验报告总成绩×0.2+实验考试总成绩×0.5,然后对应折算成优秀、良好、中等、及格、不及格。实验考试成绩若不及格则实验总成绩为不及格。
3 实验报告的撰写
实验报告也是实验教学过程中的重要环节,是对所开设实验项目进行的总结性报告。因为没有统一的写作格式、标准以及要求,学生在完成实验报告时比较随意,也达不到设定实验的最终目的。针对这种现象,我们根据所开展的实验项目的性质,对学生的实验报告提出要求。首先,对于验证性实验,可以采用大多数高校目前所沿用的实验报告手册模式,报告中主要包括实验目的、实验设备、实验方法、数据处理、结果讨论与思考;另外,对于综合设计性实验,要求学生采用实验目的、实验设备、实验方法、实验结果讨论以及实验总结的模式来完成;最后,对于创新设计性实验,要求学生采用“论文式实验报告”的模式来撰写。“论文式实验报告”以“小论文”的形式书撰写验报告,对报告的格式和内容都有规范要求,学生在完成报告时需充分掌握相应知识并针对实验中出现的问题或现象查阅相关文献。通过讨论与分析实验的目的,有倾向性地撰写实验论文,并从多方面分析和讨论实验结果。
结束语
开放式教学模式下的数字电子技术实验从教学内容、授课方式、考核办法以及实验报告的撰写等多方面进行了改革,在授课过程中建立以学生为主体的教学模式。将创新设计性实验纳入必修实验环节,力争引导学生多参加科技创新活动。通过实验课,希望能将实验内容与科学研究和工程实践相结合,锻炼学生自主学习的能力、独立创新的能力以及实践的动手能力。同时,教学模式的改革也可以保证实验课程内容的先进性、适时性和创新性。
参考文献
[1]李琰,吴建强,齐凤艳.开放与自主学习模式下的实验教学体系[J].实验室研究与探索,2012(1):134-137.
[2]吴建强,李琰.全开放、自主学习模式下实验教学考核方式的探索与实践[J].中国大学教学,2011(4):70-72.
[3]沈富兵,邓念华,郑崛村.“论文式实验报告”撰写模式的教学实践[J].中国现代医生,2015(3):136-138.
三年级实验报告表下 篇8
班级： 姓名： 成绩：
一、看拼音写词语。（6分）
xún luó
wén zhānɡ
yù liào
zì háo
fú lǔ
pò liè
二、按要求完成下列各题。（17分）
1给汉字归归类。（2分）
诉 识 触 自 少 次
平舌音:____ 翘舌音：____
2解释下列诗句中带点词语的意思。（4分）
门泊东吴万里船。____
（2）疑是银河落九天。____
3给多音字“挨”选择正确的读音。（4分）
áiāi
（1）朱德总司令挨（）着藏民们坐了下来。
（2）藏民们在山洞里挨（）了一天又一天，得知这一消息后一个个悄悄地返回了家园。
4给“冒”选择正确的解释。（4分）
冒：①不顾危险、恶劣环境等； ②冒充； ③向外透，往上升。
（1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 （）
（2）我们要严厉打击那些假冒伪劣产品，不让它们坑害消费者。（）
5选字填空。（3分）
影影绰绰 平平展展 干干净净
（1）当他们看到红军把院子打扫得_____、土地整治得的时候_____，全都流下了感激的泪水。
（2）李广发现前方的草丛中，_____蹲着一只老虎。
三、联系上下文，理解带点词语的意思。（4分）
“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”
这句话有两层意思：一是指_____；二是指要把红军真心帮助藏胞的精神永远_____。
四、读句子，选择正确的说法写在括号里。（2分）
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。（）
A“我”穿着白衣服，变成了一朵荷花，站在阳光里。
B“我”就是一朵荷花，正站在阳光里。
C看着这一池美丽的荷花，“我”深深地陶醉了，觉得自己也变成了一朵娇艳的荷花，和美丽的大自然融为一体了。
五、按要求完成下列句子练习。（10分）
1把下面的句子改一改，使意思不变。（4分）
我抓住了一只小海星。
_____把。_____
_____被。_____
2读句子，用带点的词语造句。（6分）
（1）每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。
_____
（2）这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
_____
六、课内阅读。（10分）
(一)
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，_____。蜻蜓飞过来，_____。小鱼在脚下游过，_____。
1把横线上空缺的内容补充完整。（3分）
2面对满池如诗如画的荷花，我们深深陶醉了。在这个美妙的境界里，如果我是画家，我会_____；如果我是歌唱家，我会_____；如果我是诗人，我会_____。（3分）
3还有哪些小动物会来呢？展开想象写一写。（4分）
_____
七、根据课文内容填空。（12分）
1“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！”这句话中的“他们”指，“我们”指_____。藏胞把红军称为“菩萨兵”的原因是_____。 （4分，前两空每空1分，第三个空2分）
2一位小姑娘竟然能成为大作家萧伯纳的老师，难道是她有出众的才华吗？请你好好想想小姑娘能成为大作家老师的原因，试着给大家分析一下。你从这个故事中感受到萧伯纳有哪些美好的品质呢？（2分）
_____
3默写古诗《塞下曲》并填空。（4分+2分）
_____，_____。
_____，_____。
诗中的“将军”指的是_____。这个故事让我们认识了一位_____的将军。
八、阅读短文，回答问题。（14分）
爱读书的孩子最美丽
“爱读书的孩子是最有出息的孩子。”爸爸妈妈常常这样叮嘱我。古今中外，哪一个取得成就的人不爱读书？是读书让他们对这个世界，甚至对这茫茫宇宙，有了进一步的认识；是读书让他们获取了丰富的知识，走上成功的道路。读书就是他们求知的动力，是他们通往成功的铺路石。
“爱读书的孩子是最富有的孩子。”我的语文老师最爱这样说。书能让我们悟出很多道理，受到情感的陶冶、智慧的启迪……读书就是获得人生财富的一个途径。
“爱读书的孩子是最美丽的孩子。”我和小伙伴们都这么说。通过《爱的教育》，我知道了爱是伟大的，爱是美好的，爱能融化一切。《一个小学生的美丽人生》告诉我们人的生命不是平淡无奇的，我们应该用心、用爱创造出自己的精彩。
一（段段 篇篇 句句）动人的话，一（段段 篇篇 句句）哲理的片段，一（段段 篇篇 句句）优美的文章，洗涤了我的心，使我变成心灵纯洁的人。
书就像海浪，每一个浪的背后都蕴藏着无价之宝，就让我们一起来挖掘这些宝藏吧！
1 读短文填空。（3分）
爸爸妈妈说：“爱读书的孩子_____。”语文老师说：“爱读书的孩子_____。”我和小伙伴们说：“爱读书的孩子_____。”
2用对勾选出括号里正确的词语。（3分）
3你爱读书吗？请用简短的几句话向大家推荐你喜欢的一本书。（4分）
_______
4读完短文你有什么收获？（4分）
_______
九、我是小作家。（25分）
在我们遇到困难时，总会有一些人慷慨地伸出援助之手，奉献出真诚之心，我们应当向他们表示感谢。现在就请你拿起手中的笔，写出你对他们的感激之情。
三年级实验报告表下 篇9
实验（实习）名称 Struts2框架编程 实验（实习）日期 得分 指导教师 院 计软 专业 计科 年级 2013级 班次 3 姓名 张文娇 学号 20131308081
1．实验目的：
1）掌握Struts2框架和工作流程。2）熟悉Struts标签库的使用。
3）掌握Struts 2拦截器的原理，并能进行相关设置和编程。4）了解和掌握文件上传等功能实现
2．实验内容：
1）采用Struts2框架，创建三个JSP页面（hello.jsp、welcome.jsp）和一个Action实现类（StrutsAction），并对web.xml和Struts.xml进行必要配置，实现用户登录功能的处理。（参考教材3.1节）
2）采用Struts2相关技术，实现“学生综合管理系统”的“添加学生信息”功能（具体需求详见教材3.7所述）
3．实验步骤
{对每个实验题目进行简要步骤描述，包括源码和实验结果截图} 1）
1.启动MyEclips 8.5 2.创建web project项目命名为FirstStruts2 3.添加支持包 4.配置web.xml
5.在工程中创建LoginAction.jsp import dao.CustomerDAO;public class LoginAction {
private String name;private String password;/**在此方法里实现业务逻辑处理*/ public String execute()throws Exception {
CustomerDAO dao=new CustomerDAO();boolean boo=dao.check(name, password);if(boo)return “success”;
} else return “error”;public String getName(){ return name;} public void setName(String name){ this.name = name;} public String getPassword(){ return password;} public void setPassword(String password){this.password = password;} } 6.配置struts.xml文件
实验三 语义分析 实习报告 篇10
一、实习目的
通过上机实习，加深对语法制时翻译原理的理解，掌握将语法分析所识别的语法成分变换为中间代码的语义翻译方法。
二、实习要求
采用递归下降语法制导翻译法对算术表达式、赋值语句、条件语句、循环语句进行语义分析生成四元式序列。
三、实习过程
实习代码;/** * JavaCC file */
options {
JDK_VERSION = “1.5”;
static=false;} PARSER_BEGIN(whileParse)package whileparse;import java.io.FileInputStream;import java.io.FileNotFoundException;import java.util.ArrayList;public class whileParse {
public int count=0;/*四元式标号*/
public static ArrayList
public int ncount=0;/*临时变量下标*/
public static void main(String args[])throws ParseException {
FileInputStream fileStream;try {
fileStream = new FileInputStream(“data/test.c”);
whileParse parser = new whileParse(fileStream);
System.out.println(“Reading from standard input...”);
System.out.println(“Enter c programe only main()with only while();” :“);
try {
switch(parser.start()){
case 0:
System.out.println(”OK.“);
break;
case 1:
System.out.println(”Goodbye.“);
break;
default:
break;
}
for(int i = 0;i System.out.println(sysList.get(i)); } } catch(Exception e){ System.out.println(”NOK.“); System.out.println(e.getMessage()); parser.ReInit(System.in); } catch(Error e){ System.out.println(”Oops.“); System.out.println(e.getMessage()); } } catch(FileNotFoundException e1){ e1.printStackTrace();} } } PARSER_END(whileParse) SKIP : { ” “ | ”r“ | ”t“ | ”n“ | <”/*“(~[”*“])*”*“(~[”/“](~[”*“])*”*“)*”/“> } TOKEN : /* OPERATORS */ { < PLUS: ”+“ > | < MINUS: ”-“ > | < MULTIPLY: ”*“ > | < DIVIDE: ”/“ > } TOKEN : { < CONSTANT:( < #DIGIT: [”0“-”9“] > } TOKEN: { | TOKEN: { TOKEN: { | | | | | int start(): {} { Procedure() { return 1;} } /*处理主程序*/ void Procedure():{} { (Content())* void Content():{} { WhileStatement()|IfStatement()} void WhileStatement(): { Token node; int j1; int next; Sys newsys;} { { next=count+1; } Condition() { count++; j1=count; newsys = new Sys(count+”“,”J“,”_“, ”_“, j1+”#“); sysList.add(newsys); } ( { count++; newsys = new Sys(count+”“,”J“,”_“, ”_“, next+”“); sysList.add(newsys); EditSys.huitian(sysList, j1+”#“, count+1+”“); } } void IfStatement(): { Token node; int j1; int next; Sys newsys;} { { next=count+1; } Condition() { count++; j1=count; newsys = new Sys(count+”“,”J“,”_“, ”_“, j1+”#“); sysList.add(newsys); } ( { count++; newsys = new Sys(count+”“,”J“,”_“, ”_“, next+”“); sysList.add(newsys); EditSys.huitian(sysList, j1+”#“, count+1+”“); } } String Expression(): { String first; String middle; String temp=”“; Sys newsys;} { first=Term() { temp=first; } ( middle=Term(){ count++; temp=”T“+ncount; ncount++; newsys = new Sys(count+”“,”+“,first,middle,temp); sysList.add(newsys); first = temp; //first=Integer.parseInt(first)+Integer.parseInt(middle)+”“; } | count++; temp=”T“+ncount; ncount++; newsys = new Sys(count+”“,”-“,first,middle,temp); sysList.add(newsys); first = temp; //first=Integer.parseInt(first)-Integer.parseInt(middle)+”“; })* { return temp; //return first; } } String Term(): { String first; String middle; String temp=”“; Sys newsys;} { first=unary() { temp=first; } （( { count++; temp=”T“+ncount; ncount++; newsys = new Sys(count+”“,”*“,first,middle,temp); sysList.add(newsys); first = temp; //first=Integer.parseInt(first)*Integer.parseInt(middle)+”“; } | middle=unary() { count++; temp=”T“+ncount; ncount++; newsys = new Sys(count+”“,”/“,first,middle,temp); sysList.add(newsys); first = temp; //first=Integer.parseInt(first)/Integer.parseInt(middle)+”“; }))* { return temp; //return first; } } String unary(): { String str;} { // str= element(){return-Double.parseDouble(str)+”“;} str= element(){return str;} } String element(): { String str;Token node;} { node= int Condition(): { Token node; int next; String first; String middle; Sys newsys;} { first=Expression()(node=”<“ middle=Expression() { count++; next=count+1; newsys = new Sys(count+”“,”j<“,first,middle,next+1+”“); sysList.add(newsys); } | node=”>“ middle=Expression() { count++; next=count+1; newsys = new Sys(count+”“,”j>“,first,middle,next+1+”“); sysList.add(newsys); } | node=”>=“ middle=Expression() { count++; next=count+1; newsys = new Sys(count+”“,”j>=“,first,middle,next+1+”“); sysList.add(newsys); } | node=”<=“ middle=Expression() { count++; next=count+1; newsys = new Sys(count+”“,”j<=“,first,middle,next+1+”"); sysList.add(newsys); }) { return next; } } 四、实习总结 【三年级实验报告表下】推荐阅读： 三年级实验06-04 七年级下生物实验计划06-06 三年级科学实验教学总结05-11 三年级科学实验上册 教案07-19 教学工作总结(三年级实验班)07-29 八年级生物实验报告05-25 湘教版实验小学三年级上册数学期中试卷06-27 奇妙的实验500字_三年级作文_小学作文08-23 景山实验学校中学八年级数学教学总结下B06-08(WhileStatement()|IfStatement())*