活泼小学生的评语

活泼小学生的评语（精选7篇）

活泼小学生的评语 篇1

一、选择不同形式的反馈提高反馈的有效性

在课堂上, 教师正确的使用信息反馈, 可以确定学生理解和掌握所学知识的情况, 解疑释难, 提高教学效率.教育心理学告诉我们, 学生做完作业后, 更关心自己的解答结果, 如果教师能对课堂实践进行及时的评价, 并及时反馈学生的学习的结果, 并帮助他们进行学习活动的调整:做正确的, 强化正确的方法和技巧;做错误的, 在尚未定型之前给予否定, 重新输入正确的信息或修正, 将错误消灭在萌芽状态.所以在短时间内作出及时的反馈, 使学生在实践中处于印象鲜明、记忆犹新的情景, 校正效果好.

如:在教学“乘法分配律”的时候, 上课时我统计了学生练习中一些典型的错误:

① a × (b + c) = a × b + c;② a × (b + c) = a × b × c;③ a × (b + c) = a × b × a × c.在课堂上及时进行信息反馈, 分析了这些错误产生的原因, 明确乘法分配律的法则, 在后面的练习中, 学生就能得心应手了.

由于时间原因, 在课堂上, 教师不可能让每名学生都有质疑的机会, 因此, 教师更应重视课后教学信息反馈.实践证明, 有针对性选择课后信息反馈方式, 对提高课程教学质量是行之有效的.

二、小学数学教学反馈应注意的几个问题

1. 注意反馈的有效性

反馈的信息要能真实有效反映出学生在数学学习中的思维模式和思维水平. 有效的反馈可以大大地提高反复改进的过程和使他更有效率, 而有效的教学反馈是教学工作的一个重要环节, 是提高教学质量的基本保证.没有有效的教学反馈, 就没有成功的教学.因此, 从理论上论述了有效教学反馈的特征, 对教学过程的提高和提高教学质量具有重要的现实意义.

2. 注意反馈的及时性

如在低年级的课堂教学中, 一道习题做完以后, 学生期待的眼神, 渴望获得老师赞赏的评价.在通常情况下, 教师都会把评价的信息及时地反馈给学生, 如:做对的同学微笑, 拍一拍手、点一点头等等, 既调整了心情, 又活跃了课堂气氛.有时候积极地评价由学习主动积极的、或学习有一点点进步的同学来表达, 表明了只要你积极主动地学习同样可以得到老师和同学的好评.

3. 注意反馈的针对性

教学反馈是最终以确保顺利的完成教学任务, 实现预定的教学目标.有效的教学反馈必须有一个明确的目标.即教师要针对不同学生的特点, 灵活、策略性地给予评价、指导和帮助, 引导他们发扬优点, 消除缺点, 全面的发展.教师要针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务有针对性的教学反馈, 就必须准确的为学生提供学习结果方面的反馈信息;针对学生知识技能的训练任务及要求, 要为学生多提供拓展其知识技能方面的反馈;针对学生要求掌握的知识技能, 学习方法, 训练的目的和要求, 提供各种学习策略方面的反馈信息等.

4. 注意反馈的全面性

在九年制义务教育实施以后, “数学要面向全体学生”这一点显得特别的重要.为了实现这一原则, 首先, 当教师在准备过程中, 应基于仅馈制订教学目标, 这个目标应能具体反映出对不同层次学生的不同要求;其次教师在备课时, 应安排好课堂教学层次, 教学过程要有一定的坡度 (比如安排有一定坡度的课堂练习) , 只有这样才能获得不同层次学生的反馈信息;再次教师应根据所制订的教学目标, 在课堂是采取不同的方法来获得尽可能多的信息, 如:提问、让学生板演或全体练习然后举手统计正确率等方法, 真正了解各层次的学生是否达到了相应的教学目标.从而充分的调整教学, 使每名学生有效地学习.

5. 反馈的多样性

课堂教学反馈既可以通过观察学生的态度、语言和表情来反馈教学效果, 同样也可以通过书面沟通、语言进行交流.但作为一名教师要想激发与充分调动学生主动学习的积极性, 就一定要事先设计恰当的教学环节, 为了有效地提高教学效率, 就要根据学生反馈信息对教学计划进行及时调节, 让学生全方位的表达他们的感知. 为了更好更有效的适应复杂多变的教学活动的需要, 教学反馈就必须具备多样性, 这样的教学反馈才是有效的反馈. 而为了形成有效教学反馈的多样性, 就需要全面了解教学的各种形式的教学反馈.根据教学活动和特定的教学情境和任务的具体内容, 灵活地使用各种反馈.

如何构建生动活泼的小学数学课堂 篇2

关键词：实物；情景；动手操作

在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要借助多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，并使学生在生动活泼的小学数学课堂活动中养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建生动活泼的小学数学课堂进行论述。

一、实物展示活动的开展

实物展示活动的开展是为了给枯燥的课堂注入生机，也是为了减少学生对数学课堂的枯燥感，进而使学生在熟悉的环境中找到学习的乐趣。所以，在小学数学教学过程中，我们要更新教育教学观念，要有效地将与生活有关的实物引入课堂，进而使学生在熟悉的实物中轻松地掌握基本的数学知识，同时也使学生在直观的学习中找到学习的乐趣，进而为构建活泼的小学数学课堂奠定基础。

例如，在教学“下雨了——学看钟表”时，为了加深学生的认识，提高学生的学习兴趣，也为了活跃课堂气氛，使抽象的数学课堂形象化，在预习环节，我引导学生自主制作了一个表盘，并在授课时将一个真的钟表带入课堂，引导学生边拨动自己的表盘，边对我所展示的表盘中的时间进行回答，如：___时；之后，引导学生思考上午8时和晚上8时的不同，引导学生认识24小时计时法。这样的实物展示不仅能够加深学生的印象，使学生在形象的展示中找到学习的乐趣，而且对学生学习兴趣的培养也有着重要作用，进而为学生健全地发展做好保障工作。

二、情境表演活动的应用

情境表演活动是为了提高学生的课堂参与度，使学生在情境再现的过程中锻炼自己的理解能力，进而为高效数学课堂的顺利实现奠定坚实的基础。所以，在小学数学教学过程中，我们要立足于数学教材，引导学生表演相关的情境，以活跃课堂气氛，提高学生的学习能力，同时也为学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。

例如，在教学“高速山东——乘法运算律”时，为了锻炼学生的知识应用能力，也为了构建活泼的小学数学课堂，更为了激发学生的学习热情，我引导学生走进“超市”，表演相关的情境，如，情境一：小明连续两天去超市买了5元/瓶的饮料，每天平均买了3瓶，请问：小明一共花了多少钱？情境二：小明连续3天去超市买了5元/瓶的饮料，每天平均买了2瓶，请问：小明一共花了多少钱？分别引导学生扮演小明和收银员，并引导学生思考：两种消费方式的结果是一样的吗？为什么？即，引导学生思考2×5×3=？与3×5×2=？是否一样，这样不仅能够满足学生的表演欲，激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生理解乘法运算律的相关知识，有助于课程价值的最大化实现。

三、动手操作活动的组织

知识来源于动作。动手操作活动不仅能够满足学生好动的特点，满足学生的好奇心，还能促使学生在体验中感受数学知识的形成过程，加深学生学习的印象，进而培养学生的语感，使学生获得良好的发展。因此，为了构建愉快而活泼的小学数学课堂，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在动手操作的过程中掌握基本的数学知识。

例如，在教学“统计”中的“条形统计图”时，为了加深学生的印象，也为了培养学生的动手操作能力，更为了提高学生的学习效率，我引导学生自主根据相关的数据动手制作图表。比如：以2008年奥运会“中国、美国、英国、俄罗斯、日本”五国的金牌数为蓝本自主进行条形图的绘制，这样不仅能够帮助学生轻松地理解条形图的特点，而且也能保护学生的学习兴趣，使学生在轻松的体验中感受到数学学习的乐趣，同时也促使学生获得良好的发展。

当然，除了上述三种教学活动的组织能够对构建生动活泼的小学数学课堂有一定的帮助外，小组学习活动的实施也能够让学生在生生交流、互相学习中感受到数学学习的乐趣，多媒体直观教学也能够将抽象的数学知识形象化，能够给枯燥的课堂带来生机。

总之，作为新时期的小学数学教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要结合学生的学习特点，选择多样化的教学活动来构建轻松的小学数学课堂，进而在培养学生的基本知识能力和素质水平的过程中为学生终身发展做出相应的贡献。

参考文献：

[1]张兰香.浅谈构建生动活泼的小学数学课堂教学[J].神州，2012（12）.

[2]杨德校.构建生动活泼、富有个性的小学数学课堂[J].读写算：教育教学研究，2014（24）.

描写活泼可爱的小鱼的小学生作文 篇3

撑着伞，一路小跑来到了哥哥家。走进屋，客厅里一个大鱼缸引起了我的注意。表哥见我盯着鱼缸看，就发话道：“这是前两天刚买回来的`，准备养鱼用!”鱼缸有近两米宽，一米高。这么大一个鱼缸，该养多少鱼啊!开头没太注意，走近一看，这么大的鱼缸里只有一条小鱼。这小鱼还不孤单死啊!表哥也太狠心了。

小鱼一看见我，就蹦蹦跳跳游了过来，看上去，不一点儿也不认生，对人很感兴趣。它贴着鱼缸壁，一会儿往上游，一会儿往下游，恨不得一下子跳到我怀里。我正看得起劲，小鱼突然翻起来了跟头，还不是的停下来，瞅着我。表说：“这小家伙很机灵，它这样做是在跟你玩。”一看小鱼儿这么爱玩，我手指按着缸壁，小鱼儿立马游到我的手指头跟前，拼命地用嘴舔，可以隔着缸壁怎么也舔不着，小鱼儿急得团团转。这小家伙真有意思。我把手指移到哪里，小鱼儿就跟到哪里。

我像一只活泼的小老鼠小学作文 篇4

为什么说我像一只活泼的小老鼠呢？那就继续往下看吧。

我跑的`非常快。有一次，我用爸爸记东西的本画了一幅抽象“画”。爸爸下班回来发现了，就拿着枕头打算跟我玩一场“枕头大战”，我赶紧像老鼠一样“刺溜”一下跑了出去。哎呦喂，累死我了，不过总算逃过了一劫嘛！

我特别爱偷吃好吃的。偷吃零食这个事件我已经做过几百次了，就说有一次吧，快儿童节了，爸爸破例给我们买一大袋零食。于是，我和姐姐就大吃特吃起来。结果，还没到儿童节呢，我们俩就把零食吃得只剩下一盒牛奶饼干了。从这以后，我和姐姐非常珍惜这盒饼干。可是，就在儿童节的前一天晚上，大家都睡着了。于是，我就忍不住把这盒饼干狼吞虎咽地吃了下去。结果，第二天早上，姐姐阴着脸向我走来......这是最惨的一次了，我到现在还记忆犹新呢！

我胆子有点小。举一个例子，我很怕黑，每次只要爸爸妈妈关上了卧室的灯，我就害怕的跑到爸爸妈妈的卧室。爸爸妈妈就只能给我打开灯，等我睡着了再把灯关上。

活泼可爱的作文 篇5

我已经7岁了，在展览路第一小学读二年级。我有一双笑眯眯的眼睛，小巧的嘴巴，乌黑的头发。别看我个子不高，但身体很结实，因为我经常游泳。

在学校，我是一个聪明的好学生；在家里，爸爸妈妈觉得我有些淘气。他们总是对我说：“要好好学习。”每当想起这句话，我在学校都会认真做题。

老师和爸爸妈妈希望我成为博学的好学生，所以一直在引导我多看书、爱看书。现在，我已经情不自禁地投入书海中，每晚复习完后我会陶醉其中。在所阅读的课外书里，我最喜欢《绿野仙踪》和《十万个为什么》。我认识了善良、勇敢的小女孩多萝西，了解了各种各样的知识，以前经常问爸爸妈妈的“为什么”，我自己从书中都找到了答案。

业余时间，我喜欢画画，因为画笔能让我画出自己眼里的五彩缤纷的世界。每周五我都准时去美校上画画课，这两周我们画作比赛，我希望自己画的“伞下的母女”能获奖。

我还喜欢弹古筝。每次打开琴盒后，当我用手在冷冷的琴弦上拨动时，指尖瞬间奏出优美的弦律，我觉得这是个很奇妙的变化过程。现在学习的筝曲越来越长了，我有时就会犯懒，不想弹新曲，只弹熟悉的。妈妈说：“这件事，你一定要坚持到底，不能半途而废。长大了，你就会知道拥有这项才艺很快乐。”我打算听妈妈的话，克服自己的惰性。

每学期的寒暑假来临，我非常期盼全家人去旅游。我们的计划是每个假期去一个城市，爸爸妈妈说在玩中能增长见识。现在我已经去过了上海、浙江和香港，不仅尝到了当地的美食，也见到了在北京没有的风光，比如东方明珠、水上人家、跨海大桥。每次去一座城市，能听到当地的方言，也是我觉得非常有趣的事情。

活泼小学生的评语 篇6

改变观念是最重要的

本报记者:在许多人看来, 您是“改薄”的行家。您认为改变薄弱校的现状和面貌.要从哪些方面入手?

李锦韬:在我的教育生涯中, 我改造了两所薄弱校, 一所是沈阳市一三四中学, 一所是沈阳市华新国际学校。在这个过程中, 最重要的是办学思想和教育思想的转变。教育是培养人的, 对一所学校来说, 如果培养出来的学生有一个是不合格的, 对一个家庭来说就是百分之百的不合格, 甚至会酿成家庭悲剧。所以, 我们要对学校的每一个学生负责。

我做沈阳市一三四中学校长时, 正值改革开放。我首先做的是根据面向“四化”建设的任务, 增强改变薄弱初中面貌的紧迫感、责任感, 使“以人为本”的教育理念为广大教师所理解、所认识, 并变成自觉行动。

人才是多方面、多层次、多规格的, 每一个学生都是一颗“种子”, 学校要创造适合他们发展的环境与条件, 让他们生长得更好。在转变教育思想的过程中, 我抓住人才观这一核心, 不断更新教育观念。在办学实践中, 我有了越来越清醒的认识:用一个标准、一个框子要求与衡量学生, 在学习上要求他们各科平均发展是一种潜在的危险, 这样反倒会埋没甚至毁掉一批人才。过度学习、片面追求分数会牺牲学生自由成长的机会, 学校在某种程度就会成为智慧的屠宰场。人才观更新了, 其他观念自然会随之更新, 学校要不断为每个学生的成长创造条件。

本报记者:您如何以理念为先导, 做好教育改革和人才培养体系的顶层设计?

李锦韬:有了思想上的转变, 我开始和教师们一起共同进行顶层设计与教育改革实践。教育教学的目标如果仅仅定位在知识传授上, 就太单一了, 无法适应社会的需要。所以, 要实现知识传授、发展智能、培养品质、训练方法的有机统一, 彼此相互促进、融为一体。

教育不是简单地通过学校的单项改革就能达成目标, 必须是综合性、成体系。

意识到这点后, 我们从人的全面发展出发, 提出“基础牢、智能高、品质好、体魄强、特长扬”的目标, 构建起“四三一体”的培养体系, 即在教学中形成能学、爱学、会学、创新四个层次, 构建学校、社会、家庭教育和学生自我教育四个协同教育的主体, 并坚持主体性、整体性、实践性、综合反馈四项原则。正是在这样的共识下, 改革让学校面貌发生了根本性变化。

我在担任沈阳市华新国际学校校长时, 也是这样做的。就是在这样的实践中, 我越来越意识到:教育必须回归教育本质, 教育的核心是人的发展, 是促进人的解放与主体性的发挥。办学既要面向全体学生, 同时也要面向每个人, 在这样的理念下, 我提出保证学生每天有5小时左右的自由支配时间, 并开发钢琴课、舞蹈课, 组建合唱团等让学生自由选择, 发挥特长。每年开展两次春秋游活动, 每年两次给学生提供出国考察的机会, 让学生充分亲近大自然, 同时进行国际交流。这样带来的结果, 是让全体学生有了参与的机会, 让他们能够自由选择自己的成长路径, 这种教育的样态能更好地培养有活力、聪明的学生。直到现在, 许多学生还来看我, 说“这是一生最值得怀念的学校”。

事实证明, 改变学校落后面貌要治本, 而治本的核心是改变教育理念。一个先进正确的教育理念一旦被广大教师所认识、所接受, 就会转化为巨大的力量, 会使学校迸发活力, 实现快速可持续地发展。

从“工具人”到“发展的人”

本报记者:您拥有丰富的办学实践经验, 后来又一直在行政岗位上, 对教师队伍建设有了更多的体会。您觉得当前需要解决的问题有哪些?

李锦韬:在办学的过程中, 我当时提出要用8年时间把一所薄弱校变成沈阳市一流学校时, 校内就有不少教师嘲笑我说:“真是人有多大胆, 地有多大产!”

教师队伍没有激情, 你如何指望学校的教学有激情?教师队伍能力得不到提升, 你如何指望学校的办学质量和综合水平能有跃升?我们总说, 要跳出“工具人”的培养怪圈, 转向“发展的人”的培养, 那么, 首先需要下大力气建设一支政治觉悟高、事业心强、业务素质好、有志气的教师队伍, 要育天下桃李, 先要育好园丁。

教师要有为改革无私奉献的精神。学校开展“以价值观导向为核心, 以事业心、责任感为重点, 以倡导奉献精神为突破口”的师德教育, 非常有用。比如, 我们可以邀请全国劳动模范做报告, 邀请专家做政治形势、改革形势、道德教育等报告, 通过一次次活动、一场场报告, 让教师的心灵中产生强烈的振动, 一种奋发进取、努力工作、自觉投身学校改革的激情便油然而生。我一直要求教师有拼搏献身、求实进取、改革创新、刻苦学习、团结友爱、甘当人梯、爱校如家的精神。教师能真正做到为人师表、言传身教, 学生才能更好效仿。有一次, 有一位从外地到我校“私访”的教师, 深为学校教师的责任心和工作热忱而感动, 当他询问什么原因能使教师们干劲这么足时, 教师们开玩笑地说, “是领导给我们吃了‘迷魂药’了。我们一天到晚只想做事情。”在提高教师思想素质的同时, 我们必须给教师添发展动力, 促成长活力。比如, 组织教师系统进修, 广泛开展群众性教研活动, 通过“请进来、走出去”的方式提升教师的教育理论水平、教育科研水平和教学水平。

重心要由“教”转到“学”

本报记者:育人的主渠道在课堂, 现在许多学校都在进行课堂教学改革, 您认为我们的课堂存在哪些问题?

李锦韬:在长期的办学实践中, 我发现有相当多的学校教学没有从根本上改变课堂讲得多、练得多、作业多、补课多、考试多的问题。这种课堂, 学生独立思考、主动探究的时间少, 自己安排学习内容的时间少, 参加课外及其他活动的时间少, 不利于学生的成长与发展。主要的原因在于, 传统的教学主要以传授知识为宗旨, 以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心, 教学大一统呈现出来的弊端日益突出。

本报记者:您觉得改革的重心应该放在哪?在您看来, 什么是理想的好课堂?

李锦韬:要突破“为教出发”, “为教服务”的“教师讲、学生听”模式, 真正实现四个转变:变课堂同时为学堂;变只传授知识同时要培养学生的能力和品质;变教学生学会的同时要教学生会学;变“一刀切”为因材施教, 分类推进, 最大限度地发挥学生的聪明才智和展现学生的特长。要高效率地培养学生的学习能力, 既减轻学生的学业负担, 又大面积地提高教学质量, 同时还能提高学生的创造性素质, 发挥学生个性特长, 促进生命的健康成长。

所以, 课堂教学的好坏, 要看两个方面, 一方面是学生能不能积极主动地学, 自觉地成为学习的主人;另一方面是教师能不能在确保学生主体地位的情况下, 给予点拨、指导、帮助, 使课堂中的学是在教之下的学;教是为学而教, 实现教为主导和学为主体的统一。

本报记者:教师应该在课堂教学改革中发挥什么样的作用?

李锦韬:在课堂教学中, 教师要从实际出发, 充分利用学生这一重要资源, 不代替教材重述学生自己能学会的内容;不代替学生自己经一定努力能做出的评价;不代替学生自己应进行的思考。教师应把力量放在全面深刻掌握教材, 研究教材结构特点, 在认识上高出一筹, 满足学生思维发展的要求;帮助学生用重点统帅全局;研究各类学生学习情况, 有针对性地因材施教, 使不同程度的学生都达到充分发展。在教学方法上, 既要遵循教学的一般规律, 又要灵活机动, 以适应千变万化的要求, 促进学生更上一层楼。

归根结底, 学习是学生自己的事情, 是一种独立的、主动的认识活动。教只是外因, 最终要通过内因起作用。教师要培养学生的自学能力, 学生只有掌握了这种能力, 学习才会有主动性、创造性, 提高教学质量才有可靠的基础。经过学习、实践和总结, 我们曾提出过启导、读练、评讲、深化的方法, 成为培养学生自学能力的一般程式。为了更好地实现教为主导、学为主体的教学活动, 现在不少学校提出了减少必修课、增加选修课、开展社团活动等, 为学生主动学习、实践开辟了更大的空间, 这些都是很好的举措。有的学校, 不再像过去每节课必须是45分钟, 根据实际情况设置了长短课时, 有的学校将系统性学习放到上午, 下午多安排一些自习、班会、体育活动、课外活动、报告讲座、竞赛活动等;还有的学校在早些年就开始进行“自学辅导法”、“诱导发现法”、“知能道融合”、“以实验带教学”等各种改革实验, 这些学校都在通过自己的实践深入探讨和实践教育规律, 以点带面, 推动课堂教学改革。

本报记者:教育教学的改革, 归根结底是要推进教育走向成功。在您眼里, 您希望看到的教育景象是什么样子的?

李锦韬:随着信息技术的发展, 教育领域正在发生一场深刻的变革。旧的传统观念、利益固化的樊篱, 这些挑战和障碍必须打破。我希望看到学生生动活泼、主动发展的喜人局面, 学校真正变成让学生幸福、家长幸福的乐园。

每个学生都有不同的长处或特长, 但常常被表现出的明显缺点掩盖着, 我们不易发现。所以, 教育者要善于发现这些学生的长处、特长和闪光点, 并为学生的发展创造有利条件, 使他们逐步享受成功的喜悦。只有感受到了教师的关怀和信任、集体的温暖、国家和社会的需要, 才能唤起学生向上的积极性, 一批优秀人才才能涌现出来。

让学生生动活泼地学数学 篇7

【关键词】欣赏；兴趣；信心

教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。因为它常常可以让学生心中顿时漾起幸福，同时感受到一种被关爱、被尊重、被信任的感觉，对培养学生的自信和兴趣会有很大帮助。课程标准在课程目标中明确提出，学生要通过义务教育阶段的数学学习，能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

曾记得那难忘的“桂林”山水之行，或许是出于数学教师的职业敏感，当一路同行之人都接连慨叹于“清得可以看见江底沙石”的漓江之水、怪异如“骆驼”、似“老人”的桂林之石时，我却于无意间被桂林山石因为水的倒影而形成的那一幅幅鬼斧神工般的天然“轴对称图形”而深深打动和折服。

在随后的《轴对称图形》一课的教学中，我进行了这样的尝试：师：今天这节课，我们一起走进了“轴对称图形”的世界，感受到了轴对称图形给我们带来的无穷无尽的美的享受。其实，对于“对称美”的热爱，人类如此，大自然更是钟爱有加。前些天，老师去了桂林，并给大家带回一些桂林山水的图片。（出示遮去倒影后的桂林山石的图片，供学生欣赏。）你们发现什么？边看图片，边有学生嘀咕开了：“美是很美，可它们并不对称呀！”“今天我们学习轴对称图形，干嘛给我们看这些图片？”……正当同学们为此颇感疑惑时，我不失时机将遮去的倒影重新展现在学生们面前时。几乎在一瞬间，所有同学都呆住了。因为，此时此刻展现在他们面前的，正是那一幅幅大自然的伟大杰作：奇异的山、水中的倒影以及由此而形成的那份没有雕饰、不着痕迹的轴对称图形。不难想像，就像我当初一样，他们一个个都被眼前这一幅幅美妙的轴对称图形所深深打动，并惊叹于大自然所创造的这一奇特的对称美的意境。就这样，一种惊异感和强烈的审美体验在每一个孩子的心田油然而生，并不断激荡、扩散、生成……有人说，数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。

接着我又出示了一片叶子，让学生欣赏，学生看到了也不感觉到它有多么美，当我画上对称轴，形成一个对称图形的时候，学生就发现那就变成了一个心形图案，学生感受到了一种新鲜的美，再画一条对称轴，立刻变出了两个心，再画一条对称轴，变出了四叶草，学生感受到了对称的神奇力量，再画一条对称轴，出现了更多四叶草排列的花边……

无论是老师还是学生，发自内心的微笑对整个课堂气氛影响很大。建立和培养学生敏捷的观察力是教师的责任，教师在课堂教学中要尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代。凡是学生能独立思考的，决不暗示，让学生自己分享和体会成功的愉悦，多给学生提供一些展现自己才能的机会，培养让他们善于思考勤于观察的良好习惯，以好的心情专注于课堂学习。例如：我在教学《面积是多少》的时候，有这样一道题：分一分，数一数。下面图形的面积分别是多少平方厘米？你能先把每个图形分成几块，再数一数吗？

为了让学生能积极思考问题，首先让学生数出一共有几格。学生有横着数，还可以竖着数。虽然数起来比较繁，但这是一种有序的思维方式，所以我鼓励他们用这种方法来数。在此基础上，我积极启发学生用更简便的方法来数，即先分一分，然后再数，于是学生想着用各种方法来分，先把图形分成了几个不同的长方形，再用算式来表示出小方格的多少。有画横线分的：①1×13+2×4+10×5。有画竖线分的：②4×8+2×9+6×4。学生能够按照这种有序的方式来思考问题已经很好了。能用这样的方法来解决问题的学生就可以对着老师笑一笑了。然而老师并不就此结束，而是继续追问：你还有不同的方法吗？学生通过思考画出了与众不同的竖线，得到了更多的方法，用算式表示：③10×10+1×3-2×6 ④13×8-3×7-2×6。这是一种奇特的思考问题的方法。他用到了补充分割的方法，思维的角度转换了方向，如果学生能经常用这种转换了方向的思维，那么他分析问题与解决问题的能力必将大大提高。能想到这样的方法就可以哈哈大笑一下了，同学们要想向他们学习的也可以哈哈大笑一下。

作为一名数学教师，我应具备敏锐的数学视角，以捕捉现实生活中所内涵着的丰富的、富有生命力的“文化”要素，为数学教学所用，并真正转化为学生数学成长的有效资源与动力。一次难忘的桂林之行，在丰富和拓宽我视野的同时，更给我数学的心灵形成并积蓄了一种美妙冲击，而我更愿意与孩子们分享这一深刻的数学发现与情感体验，并努力将其转化为一种数学力量，以促成他们数学涵养的不断成长，学生也感受到了数学活动的神奇魅力。