初中作文：阅读生命

初中作文：阅读生命（共15篇）

初中作文：阅读生命 篇1

阅读生命的价值有人说：阅读并不局限于书本。有时也阅读山，阅读海，阅读花，阅读树，阅读清晨，阅读黄昏……有时也该阅读政治，阅读经济，阅读文化，阅读亲情，甚至阅读一只鸟，阅读一个人……

阅读并不是用眼睛，用嘴去读，而是用心去读，读透所有你用眼睛看不到的东西。生命的价值也需要阅读，也需要用你的心去慢慢地体会，慢慢地了解。

虹看到弧形的石桥，对她说：“我的长在地上的姐妹，你的生命比我长久。”石桥回答：“你那么美，你在人们的记忆中必然是永恒的”。

不错，彩虹的生命没有石桥那么长久，石桥也的确没有彩虹美丽，但是我认为虹与桥的看法都是片面的。石桥固然不美，但是，它长久地架于两岸之上;彩虹的存在固然只是雨过天晴的瞬间，但它那瞬间的美丽都给人们留下了永久的记忆，这同样是生命的价值。

正如裴多菲所说：“生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。”生命是有限的，人生的路途不过几十年的道路，我们无法延长它，更无法求得它的永存。但是我们可以追求美好，可以奉献自己的一切，几十年的默默奉献足以换得永恒的生命;一次轰轰烈烈的壮举，一次瞬间美好展现，也可以说是生命的永恒。

所以，生命的价值不局限于生命本身，而在于奉献。只要有所奉献，不管是长久的默默无闻的奉献，还是在短暂的瞬间发出的灿烂光华，这样的生命都是永恒的，奉献是生命永恒的追求。

初中作文：阅读生命 篇2

关键词：生命课堂,信息技术,阅读技巧,小组合作,星级评价

如何打造生命课堂呢?结合自己的教学实践, 我认为应该注意下面几点:

一、精选阅读材料, 激发学生兴趣

在学校中我们经常看到这样的现象:教师教的很累, 学生学得痛苦。尤其是在阅读课上更是如此。这是因为目前的初中英语教学, 阅读材料主要以教材、复习资料和试卷为主。这些教学内容的题型相对单一、内容相对枯燥。在整个阅读过程中, 师生互动和生生互动都不多。这样的教学方式使学生在阅读过程中基本体验不到快乐, 更别说激发学生的阅读兴趣, 调动学生的积极性。

英语阅读不仅仅是为了提高学生的阅读理解能力, 培养学生对英语产生兴趣, 了解西方国家的人文地理也是很重要的一部分。为什么同样是文章, 比如《读者》《情感读本》学生就爱阅读了, 关键是阅读的欲望。学生能不能第一眼被故事情节所感染是很关键的一步。俗话说“兴趣是最好的老师”。叶澜教授也说过:“课堂教学蕴含着巨大的生命力, 只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师成长, 课堂教学才有真正的生活。”因此, 我们要选择一些有趣味的或者包含某种寓意的文章来激发学生的学习兴趣。当然, 所选择的阅读材料有教育意义, 甚至能引起学生产生共鸣的更好。在材料选取后, 教师可以根据学生的实际英语水平自编练习。这样既拓宽了学生的知识面, 降低了难度, 也有助于树立学生的自信心。最后, 教师还需要通过巧妙设计, 借助现代化的教学手段, 为学生创设一个生动逼真的英语学习环境和氛围。学生在愉悦的气氛中进行思考, 轻易地就能全身心地投入到探索未知知识的认知活动中去。

二、把课堂还给学生, 发挥学生的主体地位

阅读的最终目的是要理解作者刻意想要表达的内容, 并且掌握与之相关的信息。因此教师不要把阅读理解课当成精读课, 注重对词义、句子、语法结构的讲解。教师要重视学生的主体地位, 把时间还给学生, 让学生自己挖掘文章的主题和寓意。教师要敢于给学生交流和切磋的时间, 让他们在阅读过程中, 甚至是在小组讨论中寻找乐趣。这样, 学生才有机会进行交流。在小组讨论中集思广益, 听取别人的见解, 这也是锻炼阅读理解能力的好机会。他们可以取长补短, 了解别人看待问题的角度。教师还可以让学生在课堂上主动辨析, 举办一场辩论会。如果学生还有理解不到位的地方, 教师可以做适当的补充。当然, 教师还需要做一些针对性的练习。比如:专门寻找段落大意和文章主题, 寻找文章中表示转折和并列的词语, 猜测推敲文章中某个单词或短语的含义。限时阅读等等。通过各种各样的针对性练习, 培养学生对文章细节的分析、推理、归纳, 就更能帮助他们彻底理解文章的内涵和外延。

三、开展星级评价制度, 激发学生的上进心

“以‘导学案’为载体学生自主探究为主旨”的课堂教学改革, 最终目的就是改变学生的学习方式。而自主探究式的学习高度依赖学生学习积极性的调动和小组合作能力的提升。所以, 为了进一步激发学生在课堂上的学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 有必要对学生的当堂表现进行一下量化, 开展课堂星级评级制度。“星级评价”体系即包含对学生个人的评价又包含对小组的评价。教师要根据学生的当堂表现, 选出每堂课的星级学生和星级小组。个人星和小组星可以在周末月末进行一下汇总。明星小组和明星学生可以晋级为二星小组或二星学生, 依次递进。通过星级评价制度, 鼓励更多的学生更好地自我完善。帮助学生认识自我, 建立自信, 进一步提高课堂的效率和学习积极性。

四、开展小组合作学习, 培养学生的集体荣誉感

要营造有生命的阅读课堂, 就是要让所有的学生都动起来, 成为一个个有生命的精灵。这就要求教师要丰富阅读训练的模式, 开展小组合作学习。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体的成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。教师可以把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则, 根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、守纪情况等情况进行分组, 每组6人, 按长方形围坐, 以作启发引导之用。小组成员间要分工明确, 各尽其责。务必人人都有事做, 人人都能有贡献。教师可以做一些有针对性的训练, 让每一位学生明确自己要做什么, 寻找什么。同时, 教师要给学生充足的阅读时间, 不要过多的去要求他们。要给他们留出独立思考的空间, 在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围, 为每个学生个体提供更多的锻炼机会, 促进学生的全面发展。此外, 小组合作还能让每一位学生树立起集体意识, 增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

不管以怎样的方式训练学生的阅读理解能力, 只有打开学生的心扉, 使学生们的生命在课堂上灵动起来, 才能彻底释放他们的青春活力。只有每个学生在阅读课堂上都“活”过来, 阅读理解课的高效课堂才能有所保障。

参考文献

[1].余娜.浅议如何提高中学生英语阅读能力, 2009, 3.

[2].金子明.农村中学如何提高学生英语阅读能力, 2008, 10.

[3].吴延安.如何培养中学生的英语阅读能力, 2009

初中语文阅读教学中生命教育初探 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0054-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文课程的目的是在培养学生语言素质的基础上，全面提高学生的综合素质，为学生形成健全人格、良好个性和全面发展奠定基础。由此可见，语文教学目标和生命教育目标是一致的，都是在追求人的全面发展。初中语文阅读教学的载体是一篇篇文质兼美的佳作，凝聚着作家对真善美的思考和追求。阅读教学能唤醒学生对生命的热爱，是对学生进行生命教育的良好方式。本文笔者就在实践经验基础上，论述初中语文阅读教学中生命教育的开展。

一、确定生命教育的教学目标

语文是人文性和工具性的有机统一，语文教材里蕴涵着丰富的生命教育资源。作为语文教师应该做一个有心人，根据教材文本设置与生命教育相联系的教学目标，使教学活动在有的放矢过程中收到良好的教学效果。

如科普文、议论文、文言文中包含着丰富的生命教育资源。科普说明文教会学生热爱自然界的飞禽鸟兽、花草树木，体会生命的可爱之处；议论文体现的是人生理想、做人与处世等智慧，能引导初中生思考人生价值，如何正确看待生命的意义；文言文是古人智慧的精华，学生通过文言文学习古人对生命的体验，能够汲取古人的生存智慧。如苏教版语文八年级下第三单元课文《花儿为什么这么红》，是一篇集科学性和文学性为一体的科普说明文。教师可以定位这节课的教学目标为：在学生了解花儿鲜艳原因的基础上赏析文章的文学性，并且上升到人文角度，引导学生感悟自然界生命的可爱和美好，体现教学目标的深刻性。又如在苏教版语文九年级上册第三单元《学问与智慧》这一节课的教学中，教师根据初中生的个性特点选定这节课的教学目标为：引导学生在生命教育中掌握学习知识和为人处世的关系，使学生通过阅读课文学会在青春期如何学习和做人处事。再如苏教版语文九年级上册第五单元课文《岳阳楼记》中的句子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，体现了范仲淹忧国忧民，以天下为己任的远大抱负。为此，这节课的教学应以引导学生思考人生价值为目标。

二、品读蕴涵生命教育的作品

针对语文教材中一篇篇文质兼美、有着生命教育价值资源的课文，教师在阅读教学中应引导学生品读、感悟生命的智慧和价值。为此，在开展阅读教学时，教师应首先明确学生的主体地位，在指导学生阅读作品时，向学生提供与作品相关的背景知识，拉近学生和作品之间的距离，还可以让学生学会转换角色进入教材文本，身临其境地感悟作者所处的环境，从而理解感悟作者的心灵世界及生命价值。如在苏教版语文九年级下册《孟子二章》这篇文章中，为了让学生更好地理解孟子“知人论世”的观点，教师可以介绍文章写作的时代背景、社会环境，让学生了解战国时期诸侯国分争的社会状况，以及孟子的政治学说没有得到实行的机会。另一方面，让学生学会换位思考，当学生处在作者怀才不遇的立场上时，才能真正理解作者写作时的意图，明白作者“知人论世”的生命体验。再比如教学苏教版语文八年级上册《小石潭记》这节课时，教师通过介绍柳宗元创作时仕途失意的背景，及在官场上经历的“二王八司马事件”，让学生换位体会作者创作时的心境，丰富了学生的生命体验。

三、细嚼关于生命教育的字句

初中生正处于青春期阶段，告别了童年的无忧无虑，有着少年时期的困惑和烦恼。教师要抓住语文教材里一篇篇蕴涵生命内涵的哲理字句，引导学生细细品味，探讨对哲理字句的认识，从而获得生命智慧的启迪，学会为人处世的道理。如教学苏教版语文七年级上册《走一步，再走一步》时，教师可以在班级里组织专题讨论会，针对文章中“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”这段文字分成几个小话题让学生讨论：1.在生命中如何看待顺境与逆境？2.如何证明自己生命的价值？3.生命如何渡过才有意义？学生可自主选择话题发表自己的看法。通过讨论，学生理解这段文字所表达的生命个体独一无二的价值，无论一个人如何平凡，也要勇敢地面对生命中的各种挫折。

总之，语文教师应在教学实践过程中把生命教育落实到关心学生的情感、身心发展等方面，才能培养学生的健全人格，领悟生命的意义，实现其人生的价值。

阅读生命的作文 篇4

老师先发给我们一篇五百来字的文章——《总统绕道》，要求我们边读边记，五分钟读完，再用五分钟“默写”故事。只听一声“开始”，大家都聚精会神地读起来。五分钟一眨眼过去了，老师就让我们“默写”。大家都埋头“刷刷刷”地写起来，可写着写着有人就停下笔来，愁眉苦脸的不知如何是好。五分钟到，老师便让我们停笔，把本子交给同桌清数字数，我写了83字，还算一个不错的成绩。

随后老师让我们读第二篇文章——《煮蛋的学问》。这次老师不是让我们埋头苦读，而是让我们边读边勾画出重要的部分，时间也是五分钟。阅读结束，老师没有急着让我们“默写”，而是让我们用两分钟填一张表格，再让我们用三分钟“默写”。你猜结果怎么样，我竟一口气写了87字，成绩比上次提高了不少。

最后，老师还让我们读了一篇七百多字的文章——《奶奶的手》。这次的教学方案，与前两次都不一样，除要边读边记、边读边勾画，还要求边读边感受，时间还是五分钟，读完后除了能概述故事，还要把感受写出来。“时间不等人”，五分钟后大家都开始写了。教室里安静极了，静得可以听见窗外风吹动树叶的“沙沙”声，静得可以听见彼此的心跳。五分钟后，大家收笔了，我竟然写了132字，取得了最佳成绩。

83字，87字，132字，字数在不断增加，阅读水平的提升立竿见影。

作文生命因阅读而精彩 篇5

这是个美丽的花季，一片馨香中翻开自己喜爱的一本本小说，细细品读。窗台上的栀子花总爱把它的清香浸透到卧室的每一个角落，而我，也爱在这芬芳中品味书中人物的爱恨情仇。每本书都有一个精彩的世界，每本书都能够陪伴我。我在《茶花女》中感受茶花女凄楚艰辛的生活；在《夏洛的网》里体会蜘蛛与小猪之间纯洁真挚的友谊；在《简·爱》中品味简·爱崇高的人格魅力；又或是在古诗里体验李白的豪放不羁；李商隐的爱恨情仇；李清照的离愁别恨……每每看到他们的无助与忧伤，就像看着自己，不禁想起了自己的种种……。小时候美丽的太阳，天空中自由飞翔的风筝，布娃娃爱笑的眼睛，还有小伙伴动听的笑声……一切的一切，都在随着那一本本不同的人生小说浮现在我的脑海里。读书就是在品味人生，明明看的是他人的喜怒哀乐，而其实是在看着我自己。是书造就了我，书是最好的精神食粮！深深读书情从小就在我的心灵上生根……发芽……

我仿佛是小巧玲珑的`蜜蜂在书的花海中采集甜润的蜜糖，又似清澈溪边畅饮的旅行者，知识的甘露如此清甜，令人甘之如饴！

时间搁浅在幼年的暖春，小小的我安静地倚靠在湖边婀娜多姿的垂柳旁，湖面微荡起的涟漪清晰地倒映出我专注阅读的模样，微风吹动了我洁白的裙角，我惬意地闭上双眸，小心翼翼地合上书本，余光扫过封面上几个熠熠生辉的大字：《爱丽丝漫游仙境》，良久，我才缓缓起身离开……我对书简直到了痴迷的程度，睡前读，吃饭看，甚至连走路都在阅读！我所有的课余时间都贡献给了书！

生命生命读后感初中作文 篇6

一只小小的飞蛾为了保住生命,在一个只要手指稍一用力,便能使它不再动弹的人面前,它也在奋力挣扎着,渴望能逃脱人的手指,它 - 一只飞蛾是多么的珍惜生命。更何况是我们人呢?砖缝中求生的瓜苗，居然在没有阳光，没有泥土的环境中不屈向上，茁壮生长，这颗小小的种子包含着多么强的生命力啊!作者静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命让人生有意义。

杏林子，12岁就患上了类风湿性关节炎，大部分关节遭到损坏，手不能抬、肩不能举、头不能转、脚不能行。这一切使她的生活行动都很困难，但凭着她坚强的毅力和数十年来的自修，杏林子被评为第八届台湾十大杰出女青年之一呢!现在已有小说、散文、剧本等四十多本了。这让我们明白了生命的意义和价值。

你们知道张丽莉吗?她为了救五位学生失去了自己的双腿。她在生与死的重大考验面前，毅然选择了把生的希望留给别人，奋不顾身救学生。她用柔弱的身躯谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌，用自己的实际行动诠释了人生的价值。

初中作文：阅读生命 篇7

一、指定篇目与自由阅读相结合

所谓指定篇目, 第一指与课内教材相关的拓展阅读材料。这类材料往往能加深学生对文本的理解, 叩响学生心灵的大门, 激起学生对生命的反思。如教《走一步, 再走一步》时, 我收集了关于作者的莫顿·亨特一步步战胜困难, 驾驶飞机完成了对德国侦察任务的故事, 让学生课外来阅读;第二指教材中指定的名著。中国文学:《繁星·春水》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《傅雷家书》等, 外国文学:《泰戈尔诗选》、《格列拂游记》、《名人传》、《童年》、《伊索寓言》、《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《海底两万里》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》、《简·爱》、《培根随便》等。每一部名著中都蕴含着丰富的教育内涵, 有丰富的生命教育资源可供开发。像《爱的教育》, 全篇充满了对同学、老师、父母、祖国甚至是陌生人的爱, 教育学生懂得诚实、正直、感恩、谦虚、友爱、孝敬等等的做人道理。再像《昆虫记》, 读起来饶有趣味, 一方面可以让学生迷上大自然的花鸟虫鱼, 感受自然生命的魅力, 一方面还可以体察到作者法布尔对昆虫的呵护与痴迷, 他不像其他昆虫学家一样, 把昆虫钉在木盒里, 泡在烧酒里, 而是深入昆虫世界观察研究, 作者身上这种对生命的尊重与敬畏, 也会成为打动学生的生命教育教材。

自由阅读篇目由教师精心挑选后推荐给学生, 学生根据自己的时间和兴趣随意阅读。

我给学生推荐的有关生命教育的自由阅读篇目有:

名人的生命力量专题:《居里夫人传》、《林肯传》、《永远的乔丹》、《中外名人的青少年时代》、《把栏杆拍遍》。

人生百态专题:《茶馆》、《边城》、《平凡的世界》、《巴黎圣母院》。

热爱生命、接纳自我专题:《绿山墙的安妮》、《黄书包》、《泥泥的心灵城堡》、《你很特别》。

迎接青春期专题:《草房子》、《青铜葵花》、《弯弯的小石头》、《这样做女孩最优秀》。

热爱大自然专题:《我们的树》、《塔莎的花园》、《自然, 是最好的老师》、《万物有灵且美》。

二、课外阅读与课上展示相结合

课外阅读是课上阅读的延伸, 苏霍姆林斯基这样论述课外阅读的重要性:“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花费的时间, 大约有三分之一是用在教科书上, 三分之二是用来阅读非必修的书籍上。”既然课外阅读如此之重要, 只有首先保证了课外阅读的时间与质量, 生命教育才能得以顺利实施。

为了保证课外阅读的时间与数量, 我所教的两个班级开展了“日阅读, 周反馈”活动。每周发给家长一张“日阅读”签字表, 学生每天坚持课外阅读, 家长督促检查, 并将孩子每天的课外阅读篇目记录在表格上, 每周一再把表格收起来反馈给教师。很多学生用了一个星期的时间就读完了我们推荐的《绿山墙的安妮》、《泥泥的心灵城堡》这两本书。

为了激发学生的课外阅读兴趣, 我们还开展了很多课上的成果展示活动。如开展读书笔记展览活动、给“读书达人”举行颁奖、“我与书的故事”演讲比赛、“《爱的教育》名著阅读比赛”等等。课外阅读与课上展示相结合, 保证了课外阅读的质量, 提高了学生的课外阅读积极性。

三、有效指导与激励评价相结合

课外阅读虽然不像课内阅读那样, 直接受到教师的启发与引导, 但课外阅读如想提高质量就少不了教师的有效指导。

第一, 指导学生读书。我常告诉学生, 读书有“三需”:读书需心静, 边读边思考, 随手做旁批, 记录转瞬即逝的灵感;读书需想象, 把书中的人物、场景、故事一一呈现在眼前, 读了一本书就像看了一场电影;读书需投入, 可以把自己想象成是这场“电影”里的某个角色, 也可以与这个角色同呼吸、共命运。有了这“三需”, 学生就可以真实地进入文本, 与文本对话, 感受文本的生命气息, 同时又能从文本走出来, 反思自我, 关照生命。

第二, 指导学生如何写读书笔记。一份完整的读书笔记应由三部分组成, 一是好词好句;二是鉴赏品析;三是人生感受。特别是第三部分与生命教育息息相关。学生在写人生感受时往往泛泛而谈, 没有真情实感, 教师指导学生沉入文本, 换位思考, 联系自我生活, 不为完成读书笔记而凑字数, 只为抒发自己真感受。

课外阅读是学生利用自己的课外时间进行的阅读, 应给予学生更多的激励性评价以此来激发学生阅读的兴趣增加学生的阅读动力。教师不仅平时要注意表扬那些爱看书、爱思考的同学, 还要开展活动加以奖励。这学期, 我所教的两个班级在我校“《爱的教育》名著阅读比赛”中荣获第二名和第三名, 由此也引发了我们两个班的“读书热”, 培养了一批“小书虫”。学生爱上了课外阅读, 也在阅读中领略了无限生命风光。

摘要：语文阅读教学的载体是一篇篇文质兼美的优秀作品, 其目的之一就是要唤醒生命, 感染生命, 传递生命, 而利用教科书, 深挖教材中蕴含的生命教育资源, 联系学生实际, 体验品悟, 是对学生进行生命教育的佳径。笔者试从指定篇目与自由阅读相结合、课外阅读与课上展示相结合和有效指导与激励评价相结合等三个方面探索初中语文课外阅读教学中生命教育的渗透。

初中作文：阅读生命 篇8

一、当前初中语文阅读教学的现状

初中时期的学生生理发育比较特殊，而心理水平尚处于幼稚向成熟时期的过渡阶段，初中生的自主性和自我意识随着时间不断增强，他们渴求独立，智力水平不断提高，在情感变化方面比较显著。新形势下的教育意在让每个学生在获得知识的时候也收获成长，使学生的精神得到多元化发展。初中学生的思维特点主要是抽象的逻辑思维，使得学生在面临学习问题的时候不是直接去抓结论，而是首先挖掘隐含在材料中的种种可能性，再借助实践证明的方法对每一种可能进行验证。

目前初中语文课堂的教学主要是以“教师为中心、课本为中心和教学为中心”，致使很多学生处于被动的学习状态，学生的创造性思维和个性体验受到了束缚和忽略。很多初中教师忽视了学生对文本的审美理解，致使学生一直都将文本作为阅读的内在需求，学生理解文本的视角比较单一，缺乏个性和时代感。这种教学现状扼杀了学生学习的信心和灵感，只注重学生学习的结果和正确性而忽视了学生的体验过程。

二、关于生命体验式教学

（一）生命体验式教学的含义

面对目前初中语文教学中的种种问题，很多教师提出了诸多教学设想和实施方案，体验式学习的问世为语文阅读教学提供了可行的改革方式，生命式阅读教学是指教师的指导下，学生用心的感受、欣赏、评价阅读文本，提供自己的亲身体验，将陌生的、外在的以及与自己无关的阅读对象变为可以交流、熟悉的语文学习过程。这个过程主要是以情感体验为核心，以对生活的理解为基础。这种教学方式主要倡导在课堂上充分利用学生的知识储量和已有经验，借助各种形式的体验，丰富学生的感性认识，将抽象的知识形象化和生动化。

（二）生命体验式教学的好处

1.增强学生学习的主动性，激发学习的学习阅读兴趣。在传统的语文学习中，教师按部就班的程序化教学，造成学生的学习兴趣逐步丧失，致使教学成绩的苍白和教学效率的低下。在生命式体验教学中，学生能够主动自主的体察知识经验，认识事物本身并获得自我的感悟，使学生成为主动学习的主体。

2.提升学生的阅读智慧，促使学生享受成功的喜悦。在初中语文教学中，要充分挖掘阅读文段中所蕴含的情感要素，抓住体验这一核心环节，重视作者的心灵体验，唤醒学生记忆中的情感体验，使学生达到与文本的共鸣与感悟，达到最佳的阅读效果。

3.提升学生的文学素养，充实学生的个体生命过程。体验是生命成长中必不可少的享受，只有经过自身的体验才能升值，在体验式生命教学的过程中，学习材料被赋予了情调和活力，并且与学生个体建立了深厚的感情，促使阅读变成一种积极的体验，实现学生自我发展的完善。

三、初中语文生命体验式阅读教学的策略

（一）创设合理的情境，增强学生的感知能力

在阅读教学中，教师要因势利导的结合文本加深学生的直观体验，使学生更好地把握文章的内涵，教师可以借助阅读片段中的情节设定合理的情境，激发学生的学习兴趣，对文本进行个性化的阅读体验和独特理解，提升的阅读质量。在生命体验式阅读教学中，教师可以借助音乐导入阅读文本，使学生初步感知文本的情感，激发学生的学习主动性。多媒体将声、光、色以及图像完美的结合起来，可以有效的渲染课堂氛围，帮助学生提升阅读的兴趣。

（二）借助语言特点，激发学习情感

语言是学生理解文本的桥梁，学生对文本语言的品读在阅读教学中尤为重要，学生可以借助语言符号解读文学作品，学生可以获得对作品的认识和感受。阅读就是要借助读来感受文章的情感，学生有声有色的阅读可以充分发挥情绪在阅读中的感染作用，给予学生充分的体验机会。教师不仅要积极引导学生开展阅读，也要根据实际教学进行示范性朗读，在阅读中培养学生的语感，提升学生的阅读水平。

生命体验式教学不仅能激起学生的学习兴趣，还能引起学生对问题的主动探究能力，增进学生语文阅读的积极性和主动性。在阅读教学中，阅读在本质上是学生对文本的反应过程，是学生和文本之间的交流，寻求理解与自我理解的创造性活动。在这个过程中学生会全身心投入，在感悟文本的时候也丰富自己，促进学生整体的发展。

生命初中作文 篇9

我曾经听到一个故事，有人为了晒衣服，在相距不远的两棵树上栓了铁丝，久而久之，铁丝形成了铁箍，也就牢牢地勒进了树干。两年后，铁箍更是深深地勒进了树里，可怜的树看来是必死无疑了。但奇迹偏偏发生了。那坚强的树非但没有被勒死，反而站得稳稳当当的，硬是把那可怕的铁箍活活地给吞了进去。这就是生命，坚强不屈的生命!

你知道珍珠是怎么形成的吗?别看它们瑰丽的像一颗颗星星，然而光辉的背后却是一场可怕又漫长的恶梦。当石子掉进贝的躯壳中。这可怕的梦靥就开始了。粗粝的石头不分昼夜地折磨它，刺痛它，但它坚强无比，不仅接收了这突如其来的苦痛，还毅然咬紧了它。不声不响，就这样年复一年，小蚌子将痛楚化为力量，催生出璀璨的珍珠。这就是生命，光彩耀眼的生命!

曾经有这样一个事例，一位老爷爷在病房里静养，当他看到窗外的大树每天都掉了一片树叶。老爷爷觉得等到树叶掉光了，他的生命也就结束了，终于有一天，树上只剩下一片树叶了，心灰意冷的老爷爷觉得自己的生命走到了尽头。然而此时一个老画家看出了他的忧愁，就画了一片树叶，贴在了树上。老爷爷以为是新生的叶子，顿时充满了力量，居然奇迹般地恢复了健康。这就是生命，充满信念的生命!

生命初中作文 篇10

记得在一本选文集中看过萝兰的《写给秋天》，其中有两段令我思绪万千：

……生命的规程注定是由激越到安详，由绚烂到平淡。一切情绪上的激荡终会过去，一切彩色喧哗终会消隐。如果你爱生命，你该不怕去体尝。因为到了这一天，树高千丈，叶落归根，一切终要返回大地，消融于那一片渺远深沉的棕土。到了这一天，你将携带着丰收的生命果粒，牢记着它们的苦涩或甘甜，随着那飘坠的黄叶消隐沉埋在秋的泥土中，去安享生命最后的胜利，去安享生命真实的凯歌！

生命不是虚空，它是如厚实的大地一般的真实而具体。因此，你应在执着的时候执着，沉迷的时候沉迷，清醒的时候清醒……

阅读领略生命美妙 篇11

每一学期，班上每一个孩子至少分享一次自己最喜欢的课外书（除班级共读书外），有的孩子最多分享了十次以上。在2015年秋期快结束时，宇川小朋友用一节课的时间，脱稿给同学们分享清朝的历史。从开国皇帝讲到了末代皇帝，发生在清朝的大事件，他几乎全部讲到，其中一些事件还讲了自己的看法。对清朝几个重要的皇帝，还讲了自己的评价。很多老师听了宇川的分享后，都忍不住感叹：“听了宇川小朋友的介绍，我才终于对清朝的历史清晰起来。”

最可喜的还不是孩子们的阅读量和在阅读中的收获，而是孩子们几乎都养成了不阅读晚上就睡不着觉的习惯。因为从一年级开始睡前阅读的习惯培养，以及利用休闲时间阅读的倡议，现在阅读已经成了孩子们的生活方式。即使是班上最小的孩子，说起自己的阅读故事也是眉飞色舞。

对孩子们来说，最开心的事还有二年级下学期，我们“彩虹出版社”有了我们自己的班级月刊。

孩子们的表达从图画已过渡到文字，基本上达到了能自由地、较为准确地表达自己的意思。最重要的是，孩子们有表达的兴趣。在每一次的阅读分享中，孩子们也学着写分享演讲稿，大多数孩子乐在其中。

我们的想法是，生活不仅要因阅读而精彩，还要因阅读而更加享受。

这一年，我们走得比一二年级从容，也享受了更多的快乐。可喜的是，虽然阅读占用了大量时间，但孩子们期末考试成绩并不落后于其他班级。

未来路还长，我们还将继续往前走。

这一年，就我个人生命成长来说，除了与孩子们共读了三十本左右的童书之外，还阅读了《金龟虫在黄昏飞起》《蓝色海豚岛》《阁楼上的秘密》《名人传》《城堡镇的蓝猫》等，收获最大的应该是读《老子他说》《金刚经说了什么》以及《相约星期二》《断舍离》《镜子法则》《王阳明心学》《做一个最好的你》等书。这些书让我的心越来越宁静，越来越享受生命的美好。

在文学素养方面以及如何进行教学方面，读了《人类的故事》《世界儿童文学阅读与经典》《中国古代文化常识》《读字》《文学性讲演录》《为什么读经典》《小说的艺术》《中国文学之美》《中国文学史》《中国美术史》等书。这些书的阅读，为我打开了一扇走进文学的门，去感受文学的美好。在阅读中去理解“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”学习如何“情动于中而发于言”。

《写作教学教什么》《儿童文学

教学法》《你一生的故事发展心理学》《孩子与学校》《夏山学校》等书，则进一步帮助我认识儿童，认识学校教育，认识我的教室。在如何更好地帮助孩子成长中，受到了不少启示。

读《夏山学校》，心灵受到的震动很大，发现之前很多自以为是的做法，在这本书里，都读出完全可能因自己的好心对孩子造成的伤害。因此心里很难过，对后面的教室以及对孩子的引领，尤其提醒自己要想得周全一些，看得长远一些，更长远一些，不要因为眼前的一些情况而蒙蔽了自己，从而做出错误的判断和做法。

在六年前，我绝不可能想到我会在阅读中如此享受。因为那时候说起读书，我是多么头疼啊。然而现在，读《名人传》时，心情会因着贝多芬、米开朗基罗以及列夫托尔斯泰的一生激荡起伏。读完，内心会经由一段长长的不平静，随后渐渐平静。看自己的生命，往往就充满感恩，充满激情。

读他们的故事，让我觉得人也许正是在痛苦中，才能更清楚地认识自己。生命中有痛苦的体验，并非是上苍让我们颓废的，而是借痛苦让我们思考生命的走向。接受痛苦，它与欢乐一样，是对生命珍贵的赐予。

读《中国文学史》，一路走进《诗经》、走进《楚辞》，穿越时空，感受两千多年前那些美丽的生命发出的歌声。

阅读《孩子成长的力量》，感受其中论述的关于人的成长受智力（大脑的作用）和心灵（精神的作用）的影响，对我有启发。我们认识世界，不只是靠大脑，一定还靠心灵。大脑决定理智，而心灵决定情感。在作者的论述中，感觉他说的大脑是人的（物理）神经起作用，而心灵（精神），则是血液在起作用。人的身体构造神奇而又神秘，谁真正了解透了呢？人越老，理解能力似乎越弱了。“如果把什么都简化以便让小孩理解，看起来好像马上就得到了效果，其实这样考虑的人忘记了人的整个发展过程，想不到现在给小孩带来的感受在小孩老的时候会变成什么。”这句话，则让我想起了要以发展的眼光来看待孩子的成长。进而让我反思自己的教学——我们教给孩子的，是否是我们自己所信服的；或者说是自己需要那样去学习的。我常想，把自己放到书里，内心的那份满足，自是生命最美的赐予。

如何上好初中英语作文课和阅读课 篇12

关键词：初中英语,英语阅读,英语作文

在整个初中英语教学的过程中, 英语作文及阅读一直都是初中英语教学过程中的难点和重点。其中, 阅读课程是英语教学的基础, 各种知识点以及阅读方式都在阅读中得以体现, 对学生英语水平的提高也有重要作用。而作文则是体现整个英语水平高低的一个重要标志。很多学生在遇到长篇英语阅读及作文时, 就感到头疼, 这主要是由于学生的自信不足而导致的。而在提高学生自信心的过程中, 教师的作用尤为重要。因此, 在教学过程中采用合适的方式来进行初中英语作文及阅读课程的教学就显得尤为重要。本文在论述英语作文与阅读教学现状的基础上, 探讨了“阶梯法”在初中英语教学中的应用。

1 初中英语作文课教学现状及提高途径

1.1 初中英语作文课教学现状

由于作文课程自身的难度以及在考试中的重要程度, 学生和教师通常都比较重视。作为英语学习的一个重要组成部分, 英语写作对英语水平的提高有重要影响。教好英语作文课, 可以有效提高学生的英语写作水平, 同时还有助于增强学生的英语基础知识, 如:词汇、语法以及长短句的组织能力等。

但在实际的教学过程中, 英语作文课程占了大部分的时间, 但缺少与之对应的语言环境及中西方文化之间的差异等因素, 导致英语写作水平的提高存在一定的难度。要想提高初中英语教学水平, 不但要调动学生的学习激情, 还应该要求教师有一定的教学技巧。而当前很多教师都存在着一些不足, 诸如:学历较低、教学经验缺乏、英语教学水平低等问题, 不能满足当前初中英语的教学要求。同时, 还有一部分英语教师由于受应试教育的影响, 对英语学科的认识不足、不全面, 导致平常的英语学习都是为了应付考试。这种方法将导致学生的英语学习能力下降, 英语学习水平不高。

1.2 提高初中英语教学水平的途径

(1) 增加学生的阅读空间, 积累英语写作素养

“读书破万卷, 下笔如有神”。其实英语写作也同此理。在英语写作的过程中, 不但需要表达中心意思, 同时还要善于组织相关词汇, 将学到的英语词汇进行灵活的组织, 融会贯通。要想达到这个程度, 除了在课堂上认真学习相关的知识之外, 还应该主动地加强课外阅读训练, 通过阅读大量的课外英文阅读材料来提高自身的英语语感。这样, 才能进一步拓展自身的视野, 了解英语单词、句子及结构在不同语境中的应用。关于阅读材料的选择, 不应该选择那些难度较大的材料, 最好有中英文对照, 这样便于对相关词汇、句子等进行积累记忆。而且所积累的材料也应该没有限制, 笑话、风土人情及人物传记都可以。

在写作的过程中, 尤其要注意对重点语法及重点句型的应用, 诸如:What’s this in English?Where are you from?Its time to do...You’d better (not) do...等句式。除此之外, 还应该及时整理好对应的阅读笔记, 一些经典的句式应该采用摘抄、仿写、背诵等方式予以加强, 锻炼自己的英语思维、激发自己的写作兴趣。

(2) “阶梯法”在英语作文训练中的应用

在应用“阶梯法”进行英语作文训练的过程中, 要坚持这样两个方面:其一, “一个核心”, 以作文的话题为依托, 积极发展自己的英语思维, 提高英语作文水平。这主要是因为英语思维与英语语言之间具有密不可分的关系, 语言不但是思维的外在表现, 同时还是思维体现的工具, 对思维的发展具有促进作用;其二, “两条渠道”, 可以采用在课内进行阶梯式作文训练与在课外进行合作轮流作文训练的方式来进行综合训练。

在课堂内的“阶梯式”作文训练时, 采用从词汇、词组、句子到句链, 进而形成短文的方式来进行递推式的训练, 教学流程如下图1所示。

在课堂外进行的“阶梯式”作文训练方法采用轮流作文的方式, 以异质类组合及同质类组合的方式构建英语轮流作文小组。在设计之后, 由小组成员自主设计组名、组徽及口号。其具体的实施程序如下图2所示。

2 初中英语阅读课程教学现状及提高途径

2.1 初中英语阅读课程教学现状

英语阅读过程中涉及到词汇、语法、句型及逻辑思维能力训练等, 同时也是考查并培养学生英语综合应用能力的一个重要方式和途径。当前, 初中英语阅读采取的是教材讲解及习题组合分析相结合的方式进行的, 教师在授课之前应该对教材中所有篇目中包含的词汇、语法、句型等有一个预先的了解, 然后再对这些知识内容进行逐一的讲解分析, 针对日常训练及考试中常见的习题进行具体解答。但学生在阅读过程中依然会遇到一些较为复杂的词汇、句型等, 加上教师在授课中讲授的这些解题方法等, 给学生更大的压力, 认为学习阅读的难度更大, 导致学生英语阅读水平长期处于一个较低的层次。因此, 需要深入挖掘学生对英语阅读的学习需求, 从本质上对初中英语阅读教学模式进行创新。

2.2“阶梯法”在初中英语教学中的应用

(1) “问题阶梯”教学方法在课程预习中的应用

在进行英语阅读课程教学之前开展预习环节上采用“问题阶梯”的教学法将使英语教学效果明显增加。由于英语阅读课程是一个自学性较强的课程, 良好的预习将会使学生收到事半功倍的效果。因此, 在预习的过程中, 教师根据阅读课程的教学内容及对应的教学要求, 在结合学生实际情况的基础上, 设计几个非常典型的问题来引导学生进行阅读课程的预习, 使学生能够对课程的内容有一个初步的了解, 给进一步的理解课文内容预先打好基础, 也给一些学习成绩一般, 但学习欲望较强的学生一个展示的空间与机会。

以初中七年级下册中Unit7 What does he look like?中的Go for it!, 其中的Section B中3a的阅读为例, 在预习该课程之前, 可以提出下面三个方面的内容:

1) What does Johnny Dean look like?

2) Does he wear glasses now?

3) Do many people like his new look?

在预习之前, 教师可以要求学生带着这几个问题进行阅读训练, 通过阅读找到对应的答案。同时, 要求学生开展自我预习, 对新课程中遇到的诸如模式词汇、词组等进行阅读和标记, 尽量根据语境来获取意思, 而不能采用逐词查阅的方式。同时, 要求学生将预习当中存在的疑问整理出来, 以便在课堂上向老师和其他同学提出来, 并通过共同的分析、讨论来解决问题, 最终获得解决问题的方式和途径, 提高自身的阅读水平。这种“问题阶梯”的方式利用了不同层次的问题及学生不同层次的学习能力, 对不同英语水平的学生进行了英语阅读训练, 提高了学生整体的英语水平。

(2) “问题阶梯”法在阅读课堂教学中的运用

通过在预习中的初步学习, 学生对阅读课程的教学内容有了一个初步的了解, 而教师通过在课堂教学之初的提问, 对学生掌握知识的程度有了一个大致的了解, 这样也就获得了学生的预习效果。在进行课堂教学之初, 教师可以让学生回答课前预先布置的相关问题, 还可以让学生主动地讲述如何进行预习;通过预习获得了哪些新的知识, 这样可以提高学生的学习乐趣。然后, 教师通过分组讨论的方式让全班的学生进行分组练习和讨论, 让学生在讨论的过程中提出对应的疑问和问题。在进行小组讨论的过程中, 要鼓励每个组员都参与到其中。当然, 可以进行跨组讨论、师生之间的合作提问等。也可以师生之间合作探究。最后, 安排一个代表进行发言。在小组讨论的过程中, 阅读课程的一些问题都得到了解决。

参考文献

[1]刘伏兰.浅谈初中英语阅读教学——“问题阶梯”教学法的尝试[J].中学教学参考, 2011 (22) :122.

[2]徐雅芬.初中英语阅读教学探讨[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2010 (5) :131-132.

生命初中作文 篇13

是啊，“活着，就是美好的。”记不清是在什么时候、哪本书里看到这么一句话。当时，对此并未作过多的思考，只认为这不过就是单纯的一句话而已。可是今天亲耳听见这血淋淋的事实时，我感到了强烈的震撼――从一只公鸡临死前对生命极度留恋、渴望的举动里，我不得不想到如何对待生命这个神圣的话题。

无疑，生命是宝贵的，但同时也是脆弱的，当我们从迷蒙中带着父辈们的嘱托与希冀来到这个世界上的时候，那本身就有限的生命既面对着许多许多的美好，也面对着太多太多的磨难，这些磨难，有自然的，也有人为的，诸如地震、台风、环境污染、疾病、车祸，还有战争等等，面对这些，人类尽管在不断地抗争，但总有些力不从心，生命总显得那么脆弱。

也许，凡事都具有两面性，生命有脆弱的一面，也有其坚强的一面。就连大自然中无数的小生灵也知道和命运的艰难进行抗争：一颗细小的种子珍惜了上天的赐予，不断努力，根拼命往下钻，芽使劲往上挤，就是在坚硬的石堆中也毫不畏惧，只为了接受轻风的爱抚，阳光的淋浴；一只小小的蚂蚁勤勤恳恳，忙忙碌碌，不肯虚过一点时光，也只为了难得的生命；墙角的壁虎在危险来临时可以毫不犹豫地舍弃自己的尾巴，也只为了延续自己的生命。这些毫不起眼的动植物不忍生命的白白消逝，努力争取享受生命的乐趣，进行了不屈的抗争。那么我们，自诩万物灵长的人类又岂能漠视生命的存在呢？

其实，脆弱也好，坚强也好，这种生命的两重性便确证了一个共同点，那就是生命的重要，因为如果没有生命的存在，其它的一切都将无从谈起。这就要求每一个目前还拥有生命的人要珍惜生命、关爱生命。一位患者曾这样比喻：如果用数字来喻人的一生，身体就是“1”，每做一件大事、取得一次成功可以加一个“0”，数字愈多人生愈是辉煌。但如果没有这个“1”，后面的“0”再多充其量也不过就是几个没有什么实质内容的数字而已，这组简单的数字其实就是一道人生的方程式，其答案就是生命诚可贵！

是啊，当你沐浴着早晨娇嫩而美妙的阳光，呼吸着新鲜的空气，漫步在小城的郊外，感受着路旁的鸟语花香时，你能不被这生命的氛围而感动吗？大自然是公平而富含热情的，清新的空气，幽静而美丽的环境……这一切都需要你用一生的真诚去珍惜。也许，只有善待生命才是你作为一个个体生命对于大自然最好的回报。在生命面前，没有尊贵卑贱之分。如果你是一位科学家，那么你可以用尽量多的发明成果点燃人类前行的科学明灯；如果你是一名清洁工，那么你可以用自己辛勤的汗水给人民带来一片洁净。即使你成不了科学家，也不是一个清洁工，你至少也是人类中的一分子，各个岗位上的你自己，只要充分认识到了生命的价值，找准生命的坐标，完全可以去尽力丰富自己的生命，做一个完善的自我，创造一个多彩、无悔的人生。

初中作文：阅读生命 篇14

一、注重阅读与写作的有效结合

在传统的语文教学模式中, 对于阅读, 教师更注重让学生对文章内容进行分析、找出中心思想、体味作者情感等, 但对于文章中语言的巧妙运用、文章段落安排的合理性等却并没有深入研究。这使得学生对文章的学习和理解“空有型”而“没有意”。学生没有这种阅读意识, 导致学生在进行课外阅读时便难以自觉进行这方面的思考。作文是非常重视结构和语言表达的, 如果学生无法在日常学习和阅读中自然而然地进行这方面的熏陶, 仅仅靠教师课堂上的指导很难快速提升自我的写作能力。阅读内包含着大量的写作素材, 所以在日常教学过程中, 我们应转换教学思路, 引导学生去有意识地注重阅读中有利于写作的内容。例如, 在讲《走一步, 再走一步》时, 我们可以先让学生读课文, 初步理解作者的情感。然后, 我们从文章入手, 从文中作者所表达的情感入手, 让学生去思考:当你遇到文中这种情况你会如何处理?是悲观消沉、自怨自艾, 还是微笑面对, 勇往直前?最后, 让学生带着这种思考和感悟去想自己是否遇到过相似的情景, 并让学生通过语言的形式去诉说出来。这样, 在讲授该篇阅读的同时一篇作文也应运而生了。这样让阅读教学和作文教学有机结合在一起, 有利于激发学生的想象力和创造力, 使学生带着思考入文。这样一来, 学生在写作时也不会有“巧妇难为无米之炊”的感觉了。通过这种不断的引导, 在课外阅读时, 学生也会不自觉地将这种思考带入其中, 从而潜移默化地提高了学生的写作能力。

二、在阅读中积累写作素材

阅读是写作的先行者。没有之前“读”的积累便难以有今后“作”的迸发。因此在日常学习中, 我们也要注意让学生做好读的积累, 让学生多读书, 将书读“厚”;然后在此基础上精读书, 将书读“薄”。这样不断积累, 学生在下笔时才会感觉如有神助。初中这一阶段的学生, 自制力相对有些薄弱, 难以对自己的学习有一个较好的把握。这时, 教师便应当充分发挥引路人的作用, 让学生形成语言积累的习惯。例如, 我们可以读书笔记的形式督促学生去进行阅读积累。在最开始的时候, 学生的阅读习惯还没有养成, 我们可以先对学生提出强制性的要求, 即每天读一篇文章, 然后写下读书笔记。这样, 学生可在形成良好的阅读习惯后, 进行自觉积累。这篇笔记可以是文中的好词佳句, 也可以是自己对文章的感悟。通过不断积累, 学生就会形成一种良好的写作模式和写作思路。举个例子来看, 当学生在读《简·爱》时, 我们便可以让学生针对此著作写一片读后感;当学生读《西游记》时, 我们可以让学生写《西游记续》来对师徒四人西天取经后的情景进行畅想。

三、充分认识到阅读与写作之间的联系

一个良好的阅读习惯对写作能力的提升有着很大的帮助。良好的阅读习惯和作文之间的关系好比车之两轮、鸟之双翼, 车无轮不可行, 鸟无翼不可飞。由此可见, 没有良好的阅读习惯便难以积蓄大量的文学素材, 也无法汲取优秀作家的宝贵文学财富。所以说, 阅读在写作中扮演着不可或缺的角色。那么, 在日常教学活动中, 我们如何使学生形成一种积极的阅读观, 让学生在爱读书的同时读好书呢?这是我们应当积极思考的问题。俗话说:“比较是检验一件事物的标准。”阅读也是如此, 通过让学生阅读相似的文章, 可以让学生更好地理解不同作家不同的写作观点、写作思路和写作角度, 有利于学生形成自己的写作思维。例如, 在学习朱自清的《春》时, 我们便可以让学生找一篇课外与之相似的描写春天的文章进行对比分析, 让学生感受到他们对景物描写的不同, 体味文中不同的写作手法, 感受不同作家眼中不同的春天。最后, 我们可让学生根据自己的理解和感悟, 结合自己的对现实景物的看法写一篇和季节相关的文章。

四、结语

总之, 阅读教学对作文教学有着非常大的影响, 二者相辅相成。因此, 在今后的日常阅读教学过程中, 我们要注意到阅读教学和作文教学之间的联系, 并有意识地让二者之间的关系更加密切, 找寻到二者间的连接点, 进行综合性教学。这样可以让学生更好地整合思维, 以使学生可以举一反三地进行作文学习。

摘要：写作源于生活, 是生活中点点滴滴的感悟和真情实感的流露。但同时, 我们也应注意到阅读对写作的重要作用, 它是我们进行语言积累的关键一步。所以, 在日常教学活动中, 我们应当有意识地将课内外阅读与作文教学相结合, 以便更好地发挥阅读对写作教学的促进作用。

关键词：初中语文,阅读,作文教学

参考文献

[1]曹翠芳.回归文本——语文学习高效的切入点[J].中学语文教学参考, 2011 (5) .

[2]王志彬.二十一世纪中国写作理论史[M].南京大学出版社, 2012.

[3]于漪, 周风等主编.名家行家作文训练设计[M].宁夏人民年出版社, 1986.

让阅读绽放生命光彩 篇15

一、自读抓关键，揣度酝酿感情

语文不是无情物，字词句段都是诗。如何通过语言符号和学生脑海中的物景，将生命和学生的生活感情拉近呢？首先，教师要放手让学生自己读文章，指导学生边读边做记号，将自己认为好的词句、有所触动的语句画下来。这不仅能使学生养成读书做记号的习惯，而且给予了学生自主权、尊重了学生多元化的理解，也为之后的感情朗读做了坚实的铺垫。

如苏教版第十册《二泉映月》一课，第3、4自然段的教学。“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明……他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”学生在朗读这两段文字时，有的是语速越来越快，语调越来越激昂；有的则把重音落在“想起了”“想到了”“听到了”等字眼上；有的则低缓地、厚重地抒发着自己感悟到的热爱生命的情怀……每一个学生都在字里行间投入了自己的情感理解，每一个学生的朗读都给人一种意犹未尽，余音绕梁之感。

二、移情体验，进入角色促情

每篇文章都表达了作者不同的感情。如何在读中触摸作者的感情脉络呢？这就需要拉近学生与作者之间的心灵距离。教师可指导学生小组合作，切磋文中人物对话的读法，对人物表情、语气等进行揣摩、感悟。适当的时候还可以组织学生表演。学生在表演中进入角色，在对话中感悟作者的情感，这样才能真情流淌。

如《天游峰的扫路人》中的“我”与老人的对话。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

……

“您老有60岁了吧？”

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

教学时，教师可以引导：“假如你们自己就是扫路人，假如你们自己就是作者，应该怎样来读这些话？”这样一问，就容易拉近学生与作者的心灵距离，激起学生与文本对话、与作者对话的热情。教师可先让学生小组合作，分角色诵读，再指名几组学生分角色在全班表演读。学生参与的兴趣浓了，理解老人开朗、豁达的性格特点就水到渠成了，对老人顽强的生命力的赞美之情也会油然而生。

三、评议中推敲，渲染激情

在指名学生读时，一定要让学生养成倾听的好习惯，让学生边听、边思、边品，然后再评议。评议的学生应真诚、中肯；听的学生应虚心、思忖。这样，在比读的氛围中，学生朗读的内驱力剧增，感情朗读也会自发、自然。

如上面的对话读完后，教师可以进行引导：“你对他们的对话想说点什么吗？”学生各抒己见，表现的欲望很强烈，接下来的感情朗读，学生的体会就会更充分。教师在引读中要注意气氛的渲染，要有启发性，要有一石激起千层浪的功效，要在激起学生文本对话的欲望处点拨，在热情洋溢、感人至深的范读中激情。

如《二泉映月》中：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这四个“爱”的读法，要想读好，教师就要引导学生理解：阿炳积淀已久的情怀是什么？（即四个“爱”）他的情怀是怎样通过琴声表达出来的？教师可先引导学生朗读课文：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在称叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入高潮。”读到这里，教师再点拨：“阿炳积淀已久的情怀要抒发了，他要告诉人们什么呢？”（即四个“爱”）这样，学生就会以势不可挡的力量抒发出自己的情怀，读好这四个“爱”，读出对生命的热爱。

总之，不同形式的朗读，只是一种对文章内容的感悟、理解、把握程度的外观，是一种外在声音的展示，而不是一把评定感情的唯一标尺。只要用心去读，用心去体验，只要学生与作者产生共鸣，感情朗读就能落到实处，生命之壮美就会激情澎湃。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这就是阅读。小学生阅读的最终目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵，让生命绽放光彩。只有在正确引导中，才能让学生真正享受到语文的生态美，体验到生命的童态美。