写话教学设计

写话教学设计（精选9篇）

写话教学设计 篇1

看图写话教学设计

孟军玲

师：同学们，今天孟老师穿的漂亮吗？你能用一两句话来描述一下吗？（生谈）（师适时评价：你说话真有条理，你是火眼金睛，你观察够仔细„„）

师：同学们，这节课我们要用眼睛仔细地看，用耳朵认真的听，用头脑积极地想，用嘴巴完整的说，然后用小手专心的写出来。你们知道我们干什么吗？（生猜）

师：今天这节课呀，老师要牵着你们的小手走进写作的殿堂，好不好？（师板书课题：看图写话）

师：同学们，咱们前面已经进行了5次写话的训练，你还记得我们必须要交代的四个要点吗？（生：时间、地点、人物、干什么）师贴板书。现在老师这有几幅图，我们先来个赛前热身好吗？

（学生说到做操图后，师：老师这有个好词，你们能加进去吗？）（生加进去说一遍）师：同学们说的太准确了，如果用优美的词语来对句子加以修饰，句子会变得更美，更生动。（读书图，怎么读书，专心、认真、专心致志）（洗碗，小心、认真、仔细）

师：同学们说的真不错，平时你们积累了不少词语，记住要把这些好词运用到写话里边呀。

师：同学们，其实老师还想和大家探讨一下，除了时间、地点、人物、干什么这四个要点，前面我们写话时，老师还经常让大家写上一句话：

我们玩的真开心，我真高兴啊，还有那次三八妇女节练笔，最后写了：妈妈笑了，我也笑了。这又是什么呢？（生谈：这是结果）

师：对了，这就是事情的结果。（贴板书）现在老师这有2幅图，我想请你们认真的观察，然后把这5个要点交代清楚。这5个要点的顺序就是你观察的顺序，也是你说的顺序，到最后也是你写的顺序。（请大家大声读一遍）

出示图片，生谈。

师：好，清楚了这5个要点，我们的看图写话今后就迎刃而解了，真棒，刚才大家都做到了认真的看，专心的听，仔细的想，完整的说，老师相信给你一幅更复杂的图片，你们也能说的更好。（出示做值日图片）a、同学们，请你们先仔细观察图片，回忆刚才的5个要点，我们一起来说说：先交代什么时间，然后看图上有谁，接着看在哪儿，再说他们在干什么，最后说结果怎样。（这幅图人物较多，所以老师给大家一个关键词，出示：有的，一会我们在说话时用上它）b、好，现在我们自己先说一说。c、把你说的和同组同学交流一下，说的不好的地方互相补充。可以加入一些平时积累的好词，让你的句子更有血有肉。d、每组选出一个代表，说一说（代表中说的好的到前面再说）师：同学们刚才说得很好，可是光说不练假把式，下面看看我们的写是不是比说更出色。我们先回忆一下标点符号歌吧，（出示生读）。好，再来回忆一下书写时的格式。（出示，师生一起回忆说）好，让我们

一起大声的读出写作时的注意事项吧。（生大声读）

师：现在就让我们拿出方格纸开始写吧（师巡视）

师：谁愿意把自己的作品读给大家听？（挑选写完的同学读一读自己的作品。）（生读）

师：同学们，只要你们多观察生活，多进行阅读，多善于思考，就能成为一名出色的小作家，加油吧！篇二：绘本写话教学设计

绘本写话《猜猜我有多爱你》

教学目标：

1、指导学生根据故事情境想像并练习说话。

2、引导学生把观察、想象与阅读相结合。

3、通过阅读交流，感受爱、表达爱。

4、用写和画的方式勇敢的表达爱。

教学过程：

一、导入。

1、孩子们，你们平时爱读课外书吗？都读了哪些书呢？（抽生回答）

2、你们读过的书可真多呀！今天老师也给你们带来了一本书，这本书叫什么名字？这本书里的爱字在哪里？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。把右手举起来和老师一起写写这个“爱”字（板书：爱）。下面我们就一起去听听这个爱的故事。

二、阅读图书

1、师读：晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊！

2、故事中的小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀？（板书：张开手）谁来和它比比谁的爱多？孩子们一起站起来做做看，边说边做。

3、（抽生读）“我的手举得有多高，我就有多爱你”小兔子说。

提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：举高手）

4、生仿说（出示句型：——多——，我就有多爱你。）

5、（分男女读）小兔子倒立说：我爱你一直到我的手指头，妈妈说，我爱你一直到我的手指头，小兔子一看啊，真高啊！（板书：倒立）

6、小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你，妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！

提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：跳）

7、小兔子说着说着来到了哪里？ 他们看到了什么？（板书：小河）

8、你看到了什么？花、山、树、小河、竹子??

三、谈话活动

孩子们，我们可以用眼睛看到的事物表达心里的爱，（教师出示图片）

如果你是小兔子，你看到这些景物，你想对大兔子说些什么？仿照刚才我们说的句式来说。

1、太阳带给我们什么？

2、看到这片森林，你想到了些什么？

四、继续阅读。

说着说着：小兔子累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里到月亮那里，说着，睡着了，妈妈说：傻孩子，妈妈爱你从这里到月亮那里，又从月亮那里回到这里。

1、故事讲完了，但它们的爱表达完没有呢？它们的爱说也说不完。

2、书里的爱多吗？（画板书）家里你最爱谁呢？学校里有没有你爱的人？请勇敢的把你的爱告诉你爱的人吧。

四、写一写。

1、按照老师出示的句式分小组说说你的爱。

2、孩子们都说的差不多了，下面就动起手来，写一写。把你的爱勇敢的表达出来。

五、点评。

1、抽选4人的作品进行展示。（自己朗读）

2、把孩子写的内容串连成小诗。

3、孩子们下课后可以给你写的话配上漂亮的图画，这样你也学会了创作绘本了。

六、小结。

孩子们都把自己的爱表达的淋漓尽致了，老师也想和你们分享心中的爱。我最爱的就是你们。

彩虹有多美，我就有多爱你们；

天空有多高远，我就有多爱你们；

大海有多宽广，我就有多爱你们；

泰山有多巍峨，我就有多爱你们；

多想拥有全世界来爱你们，我亲爱的孩子们。篇三：写话教学设计

指导思想与理论依据 ：

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整故事的图画书。绘本中要读的绝不仅仅是文字，要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力，还有情感发育等都有着潜移默化的影响。《新课标》指出：在低段写话教学中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。本节课写话内容简单，但教学起来很枯燥。所以在设计上以孩子们喜闻乐见的绘本故事为载体，注重引导学生走进绘本，主动地阅读，大胆地表述自己的观点，从而获得情感熏陶和思想启迪的同时潜移默化的练习说话写话。

教材分析 ：

西师版二年级语文下册教科书共有七个单元，但考虑到年龄特点和中段的衔接，教材编排了4次写话练习（其中包括看图写话、创设情景写话）。写话内容以有趣而生活化的方式自然进入习作，使学生感到习作和阅读都是生活的需要而愿写乐写。用“先??然后??再??”写话是第六单元中的内容，本次写话主要训练学生表达要有顺序。学情分析 ：

二年级的学生在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。但由于年龄还小，生活范围狭隘，看过的书籍不多，所以在说话写话以及观察能力方面还有待强化。

教学目标： 1．通过阅读绘本《阿利的红斗篷》，了解斗篷剪、纺、染、织、缝的制作过程，明白“先.......然后......再......”是表示先后顺序的词。2.，观察画面，通过阿利的一系列动作，学习句型：“先.......然后......再......” 并写话。

教学重点、难点：

教学重点：通过阅读绘本《阿利的红斗篷》学会有序的表达并运用“先.......然后......再......”写话

教学难点：让学生发挥想象，理解故事内容，并大胆表达自己对图书中画面的理解，真正走进绘本，与文中的人物产生共鸣，在情感的陶冶与熏陶中明白做事的先后顺序。设计思路：

通过阅读绘本《阿利的红斗篷》学会有序的表达并运用“先.......然后......再......”写话，本课时的设计思路是：阅读绘本说话→小组交流写话→绘本推荐

教学资源 ：

课件、电子绘本《阿利的红斗篷》。教学过程：

板书设计：

写话 “先.......然后......再......”

（先后顺序）篇四：一年级看图写话教学设计

一年级看图写话教学设计

省教科院附小 危慧芬

教学目的：

1、培养写话的兴趣。

2、学会按一定的顺序观察图画。

课时安排：一课时 教学过程：

一、导入

1、同学们，今天老师带来了前段时间我们和大哥哥大姐姐玩游戏时的照片，你们想看看吗？（多媒体演示学生课外活动的画面）

2、指名说说你看见了什么？

3、由画中人回忆说说当时的情景。

二、指导看图写话。

（一）练习看图说一句完整的话

过渡：课间是你们最开心的时候，对吗？你看，这个孩子在干什么呢？（课件显示打乒乓球的图片）

1、练习说话。说话时要包括以下内容：（动画课件显示）

（1）什么时候？（观察周围景色、人物衣着）

（2）谁？（观察外貌、衣着）

（3）在哪里？（观察周围景色）

（4）干什么？（观察人物的表情、动作、神态）

2、指名回答，老师相机板书其中一位学生说的话。

3、能用同样的方法说一说图上还有谁在干什么呢？

4、个别交流，老师相机评价并修改。

（二）你能说得比刚才的句子更具体吗？如何才能把句子说得更具体、更生动？

1、出示“比一比，看谁最棒”

你说花，我说（）的花。

你说小草，我说（）的小草。

你说小燕子，我说（）的小燕子。

你说稻谷，我说（）的稻谷。

你说月亮，我说（）的月亮。

我还能根据事物的外形说几个比喻句，如：

一棵棵大树像（）。

红红的太阳像（）。

（1）根据学生的回答填空。

（2）经过比赛谁最棒？

（3）多种形式读上面的句子，（男女赛读，小组读，全班同学边拍手边读）。（4）配乐朗诵儿歌《弯弯的月亮小小的船》，加深体会。

2、过渡：很好，大家都掌握了方法，那么你能把刚才同学说的句子说得更具体，更生动吗？引导学生扩充刚才板书的句子，并根据学生的回答在原句用不同颜色的粉笔记下。

举例：下课了，小朋友们在打乒乓球，那球，就像。

自由练习另外几个场景，用同样的方法练习说话----个别交流-----评价修

改

（三）学会按一定的顺序来观察图画。

1、图上有那么多的小朋友在做不同的活动，你能按照顺序一起说说他们在干什么吗？提示：按一定的顺序来观察，课件显示：上——下；左——右；中间——四周

2、按照从上到下、从左到右的顺序完整说一说图上的小朋友分别在干什么？自由练习。小组交流。推荐组员交流，全班评价修改。

三、自由写话。

1、过渡：大家说得可真好！接下来我们就来挑战一下吧。

2、学生练习写话，注意书写格式：

（1）段首空两格。

（2）正确使用标点符号，如。： “ ”等，每个标点符号占一个格。

（3）书写工整。

4、教师巡视指导。

四、修改写话。

1、过渡：有一位“小精灵”也看了这幅图，他是这样说的：

下课了，同学们在操场上高高兴兴地进行大课间活动。操场上可热闹了，有的小朋友在打乒乓球，球一会儿高一会儿低，可紧张了；有的小朋友在踢毽子，那毽子一会儿跑东，一会儿跑西，小朋友累得满头大汗；还有的小朋友在跳绳，一个个小朋友像小鱼一样从绳子间穿过，看得我眼睛都花了。（指名读，集体读）

2、说说你觉得他写得好吗？好在哪里？点评，用红笔圈出值得学习的词句。

3、可以适当修改自己的写话。然后大声读一读，自己发现问题并努力解决。

五、教师小结。篇五：看图写话教学设计

看图写话教学设计

——小学语文二年级上册

教学目标：

1.看图时能细致观察，展开想象。2.说话时能巧用词语，丰富表达。3.写话时能语句通顺，完整生动。

教学重点：

指导看图说话。

教学难点：

说得清楚、完整、有趣，写得连贯、清楚。

教学过程及设计：

一、谈话激趣，训练铺垫。

师：喜欢听故事吗？老师给大家带来一个小游戏，如果你能顺利过关，奖励就是一个小故事哦！

（成语补字训练；词语搭配训练）

投影图片，教师讲故事。

师：一天早上，乐乐给爷爷捶背，爷爷笑了。

师：喜欢这个故事吗？为什么？

（太简单了；不生动。）

师：那你有办法让它变得更生动有趣吗？（提示：多使用生动优美的词语。）

师：谁能把刚才我们的过关小游戏中的词语用进故事里？请在小组里说一说，比比谁用得多！

学生分小组尝试说话。

师：小朋友们真能干！当我们适当地使用一些词语以后，故事就描述得更生动有趣了。今天，我们来进行一次看图编故事的活动，这可是大家最厉害的本领，有信心吗？

二、看图指导，说话训练。1．方法指导：

师：谁来提醒大家观察的步骤？

生：先观察天气和环境，再观察主要的人物在干什么。2.（课件）出示图片：

师：请你仔细观察图画，想一想，然后连起来跟小组的同学说一说。

生观察后小组交流。

指名看图说话，了解要求：

【说一说】完整、清楚、有趣。

师：其他的小朋友专心听，待会儿来评一评。

指名评价，提示：说得完整吗？清楚吗？有趣吗？有没有印象特别深的词语、句子？ 3.教师根据学生说话及评价相机板书。

（蹦蹦跳跳 五颜六色 绿树成荫 哗啦啦 慌慌张张

急急忙忙 眼睛一亮 圆溜溜 胖乎乎 弯弯曲曲„„）

师：同学们积累的词语真多！你能在讲故事的时候也用上这些词语吗？自己看着图说一说。

三、学法梳理，看图写话。

师：精彩的故事如果写下来，你就成为小小作家啦！让我们先来看看今天写的要求。

【写话要求】

巧用词，有顺序。

写完后，读一读。

又通顺，又有趣。

学生读一读。

师：刚才大家看图说话很精彩，现在请你把这个故事写下来吧！怎么说的就怎么写，不会写的字可以用拼音代替。

学生看图写话。教师巡视并对学生疑难作个别指导。

指名读一读写的话，作激励性评价。

师：这节课同学们可认真啦！你记住怎样看图写话了吗？

学生再读写话要求。

写话教学设计 篇2

一、如何“愿意写”

1.想方设法把写话训练设计成“游戏”

我们班有个性的学生特别多。有经常暴跳如雷的, 有经常怨天尤人哭哭啼啼的, 还有课上一声不吭下课异常活跃的……“写一个同学”是一个不错的题材。我用十张纸条写上从“0”到“9”十个数字, 由当天表现好的学生到前面来抓阄。抓到相应数字学号的学生, 就是当天的所写对象。气氛相当紧张而刺激, 抓阄者的严肃, 其他学生的凝神等待, 本身就是一个好玩的游戏。这与教师生硬地布置一个题目下去相比要有趣得多, 好玩得多。学生的兴趣也经常被激发出来, 感觉写话是游戏中的一个环节, 而不仅仅是作业。

2.改善批改方法, 与家长合力, 大力“晒作品”

于永正老师说:“改作文看什么?看闪光点, 看精彩处。”当我从乱糟糟的三言两语里找到一个好词, 在一整段里好不容易找到一个标点, 都会像寻到宝一样画上红圈圈。慢慢地, 学生们进步越来越大, 自己改作业的心情也好了很多。就这样, 我从三颗星打到了四颗星, 又从四颗星打到了五颗星!当学生们拿到批改好的写话本, 迫不及待地打开, 数一数自己拿了几颗星, 看一看老师写了什么批语, 和小伙伴再交流交流。写话成了成就感的来源。

班级群也为学生写话兴趣的激发发挥了很大的作用。我在班级群建立了“写话优作”的相册。很多优秀的写话作品渐渐丰富了“写话优作”相册, 一张张翻过来, 看到了学生们一天天的进步。从低年级的角度降低写作门槛, 多表扬鼓励, 肯定闪光点, 就可以保住兴趣, 守住成就感, 让写话变得轻松。

二、知道“怎么写”

1.抓住课内课外的“图画”不放

看图写话, 仍是低年级写话的重要题材之一。图画就是一个好帮手, 能使学生写话时思维活跃, 帮助他们打开生活经验的闸门。我们的语文课本上就有很多很多的图画。比如执教《朱德的扁担》一文时, 就可以先引导学生观察文中的插图, 再从课文中找出合适的句子, 做这幅图的解说词。先看图, 后读文字;一边看图, 一边读文字……久而久之, 学生看图的能力强了, 找句子的准确性也越来越高了, 看到课外的图片也能很快地抓住重点, 有序说话写话了。

2.定期检查阅读书目, 抓积累

开学的时候, 学校给每个年级都制定了阅读书目。但是如果仅仅就是把阅读书目抛下去而不及时进行检查和反馈, 学生们喜欢“钻空子”的习性就会渐渐暴露出来, 课外阅读也只会成为一种摆设。我要求每个学生将阅读书目转换为阅读书单, 并每日在纸上记录“今天我阅读了分钟”, 写上日期。哪本书读完了就在书单的相应位置上写上日期, 并拍好照片用QQ发送给我, 比一比谁读的书多。

学习生字词的时候, 我尽量把词语放到语境中, 让学生练习说话、造句, 在课堂上最大限度地获取词汇、丰富语言。这样, 课内课外, 两边开花, 尽可能地帮助学生在低年级积累更多的词语, 收获更多的写话经验和题材。

3.不能忽视的标点训练

实际的写话训练中, 我们发现对不会使用标点符号的学生大有人在。是不是要对标点乱象置之不理呢?当然不是。带领学生们反复读长句子, 反复斟酌, 适合用什么标点。引导学生将《小鹰学飞》《青蛙看海》等几篇课文反复阅读, 并摘抄其中人物对话的段落。开始先在投影仪上做示范, 到了标点符号, 就边讲解边放慢速度按照规定格式抄到方格里。后来就让学生自己看着书抄, 每天抄两句, 日日积累。渐渐地, 写话中不用或乱用标点的现象减少了。

4.集体批改促进写话

除了传统的批改方式, 在投影仪上集体批改写话也是一种高效的指导写话的方式。

在批改写话的过程中, 一般我会留下几本暂且不改, 有时候是随机拿的几本, 有时候是特别留意的某几个学生。当少数的几本写话通过投影仪放大到屏幕上的时候, 大家的注意力一般都很集中。

当目光都聚焦在一则写话上时, 平时常见的一些容易忽视的问题能被学生们自己一个一个地发现。比如没有划分适当的小节, 标点使用不正确或者没有标点, 所写的内容与要求不符, 或者部分句子不通顺, 词语使用不当等。我会拿着红笔, 根据学生们合适的修改意见在本子上直接修改。这样做不但帮助了作者, 而且提醒了别的学生, 同时让大家熟悉了我的修改符号, 以后拿到自己的本子对批改会更了解, 还能在集体的作用下锻炼大家的语感。发现了一个不太通顺的句子, 大家一起读出来, 读着读着, 往往会有语感稍好的学生先口头上做一些修改, 然后再找更多的人帮其找出最好的表达方式, 最后由我用红笔做最后的修改。这样集体揣摩、推敲的方式能让学生们感受到思维的碰撞, 也能让他们在用词造句、通顺连贯上获得更多的体验。

写话教学设计 篇3

关键词:绘本 阅读 写话 训练 形式

绘本,顾名思义是一种以图画为主,文字为辅的书籍,我们称之为图画书。绘本表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。作为儿童文学一部分的儿童绘本,1658年捷克教育家夸美纽斯所编写的《世界图解》被学者们公推为第一本儿童绘本。近两年,我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广,于是,绘本越来越多地走入学校和家庭。

新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体现。”在语文教学实践中,为了训练学生书面表达能力,提高学生语文综合运用能力,并且能够和中年级语文写作相衔接,从低年级就要逐步开展一定的写话训练。而低年级学生在学习写话时害怕写话,一怕没内容,二怕不知怎样写。如何激发学生的写话兴趣?充实写话内容,教给写话方法,采取有效措施提高学生的写话能力,成了很多老师思考关注的话题。

所幸,在带领孩子们开展课外阅读时,我们认识了绘本,当我们引领孩子们穿越绘本的丛林,并把绘本请进了写话教学中,绘本邂逅了写话,多少动人的故事将被演绎,多少鲜活的文字将会诞生?

一、认识绘本,开发绘本功能

有人说:“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是在漫长的读书生涯中所读到最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。”的确,对孩子而言,有一些书,童年时,读到了,喜欢上了,快乐了,也就永远读到了,喜欢着,快乐着;相反,童年时错过了,省略了,就终生失之交臂,成为永远的缺失和遗憾。

(一)绘本的特质

孩子们为什么喜爱阅读绘本?绘本具有怎样与众不同的魔力?绘本符合孩子思维特点,更能激发孩子阅读兴趣。在小学低段,孩子的思维是具体形象性的思维,是表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本画面精美,色彩明丽,优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉。绘本画面跳跃,富有内涵,唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫。绘本人物动作诙谐有趣,个性张扬,给了孩子们在梦想与现实之间自由驰骋的乐趣。绘本语言凝练灵动,既高深,又轻浅。图文互为补充,互相交融,让孩子在阅读过程中,享受文学,感染美学,飞扬想象,令人赏心悦目,衍生出精神上的享受。

(二)绘本的阅读

绘本中图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。绘本中的图画连细节都有故事——“绘本是一张到处隐藏着秘密的‘神秘地图,因为无论是扉页、封面还是环衬,都是绘本的有机组成部分。”只有指导孩子从头到尾阅读绘本,才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节,才会读出文字中没有的精彩。当然,“阅读只是给头脑提供认识的材料,思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时,还应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间品味故事,填补空白,丰富内涵。让他们的体验和感受,经过时间沉淀,慢慢地转化为知识和智能。

(三)绘本的开发

当绘本走入课堂时,大多数老师对它的认识,还停留在“阅读”阶段,认为这只是适合孩子阅读的书籍。其实不然,绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的“宝藏”,蕴藏着丰富的营养元素。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说:“一本绘本至少包含三种故事,文字讲的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此,绘本文字的排列,潜在的节奏、细节、留白、价值取向等都值得我们细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。而低年级学生写话往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。这不仅因为该学段的学生尚未学会选择习作素材,更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界,也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活,或反映妙趣横生的动物世界,或细腻描摹孩子们的情感律动,或告诉孩子们一些有趣的知识等。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面,将孩子们的种种生活情状定格于图画中,并辅之以简练的语言旁白,引发学生由此及彼地展开遐想,为学生搭建了爱读乐写的写话平台。学生徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中。在这美丽而又快乐的图文旅行中,孩子的表达欲望喷薄而出。孩子们感到有话可写,有情想表。

二、走进绘本,丰富写话形式

当绘本和写话亲密接触,一系列的“化学反应”发生了,写话教学的新途径被开辟出来,提高学生写话能力的新增长点也被找到。如何利用绘本和写话的链接点,充实孩子们的写话内容,提供孩子们写话的典范?以下几种训练形式值得尝试,效果显著。

(一)画写

秦牧曾经说过:“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见,画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画的完美融合,教师可以借鉴绘本的表现形式,用“图文结合”的形式启蒙孩子写话。老师可以让孩子们模仿绘本的样子,会写的字就用字写,不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中,孩子们画画、写写,乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点,满足了他们的心理需要,又能降低写话书写表达的难度,更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。如老师范画一只可爱的鼠小弟,接着述说:有一天,鼠小弟到森林里玩,看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢?后面的故事引导学生展开想象,让他们说说、画画、写写,最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。

(二)仿写

汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出,由读到写是一个复杂的过程。读,有现成的文章;写,却是从无到有,靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程,降低难度,使初学者易学乐学呢?仿写无疑是最基本的方式了。绘本的语言往往非常简练,但是却蕴含着一定的语言规律,是孩子们仿写的好材料。特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸爸》中,先出示单幅图单句话:爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来,出示:爸爸像大猩猩一样健壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……”,鼓励学生进行仿写。在这个片断中,窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律,找准写话训练点。教学由扶到放,激发了学生的写话兴趣,降低了写话难度,学生乐于提笔。

(三)补白

图画是绘本的重要组成部分。绘本中的图画,是延展的、跳跃的、活动的,它能引领孩子们走进故事情境,蕴含了文字无法表达的语意,这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间,可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中,如果我们引导学生仔细读图,展开想象,给画面补白,可能会收获别样的精彩。如江苏陆锦华老师在执教《母鸡螺丝去散步》绘本写话课时,他充分挖掘图画中藏着的故事,引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开,有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合,就成了一首妙趣横生的小诗。同样,绘本的文字简洁明了,也给孩子留下了无尽的想象空间。在教学时,让学生给文本补白,给这些言简意浓处进行扩充和丰盈。

(四)猜写

孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物,寻找未知的答案。塞缪尔·约翰逊曾说:好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点,就是“意料之外,情理之中”。教师在引导孩子阅读绘本时,引导孩子猜想各种可能性。孩子们兴致高涨,乐此不疲。每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述,他们拼想象、搏表达,写话热情和表达智慧竞相绽放。

《小猪变形记》是一本优美的绘本故事,作家将一种哲学思想通过生动而又幽默的图画来告诉小读者:做自己,最快乐!

故事中的小猪突然感到百无聊赖,却又精力充沛,有着满脑子的奇异思想,因此就想体验一下别的动物的生活。这只小猪想变成什么呢?为什么要变形呢?……当小猪踩着高跷出去散步碰到了斑马时,小猪会对斑马怎么说呢?请你猜猜写写。

三、总结

孩子的生活应该是丰富多彩的,写话教学也应该是灵活多样的。而绘本是训练低段学生写话的极佳载体,绘本课堂会让我们的孩子爱上阅读,爱上写作,爱上语文。感谢绘本带给我们的这份润泽,让我们引领着孩子们穿越绘本,轻松写话,走出作文教学的柳暗花明!

看图写话教学设计 篇4

教学目标： 1.培养写话兴趣。

2.学会按一定的顺序观察图画。

教学重难点：重点：指导学生认真观察，能表述清楚图片中的人，事物；

难点：指导学生能够把话说清楚完整；

一、导入新课：同学们，今天老师要和大家进行一个比赛，你们敢不敢？ 生：敢！

师：先来说比赛规则。老师和同学们进行4轮比赛，每轮比赛的获胜的一方得到一颗星。同学们获胜，每人得到一个小奖品；老师获胜，全班唱一首歌。师：想得到我的奖品吗？ 生：想！

师：好的！得到奖品很容易，只要你眼睛认真看，耳朵认真听，再积极举手发言，就一定能得到！

二、热身（找词语）

比赛之前，我们先来热热身，等下就能够比的更尽兴了！

老师这里有一幅图，你能从这幅图上找到词语吗？我先找到了一个：“太阳”你找到了什么？

（小女孩、大海、鲜花、蝴蝶、小船、海鸥、草地„„）师：还有其他的你们没有看到的吗？

请看小女孩的嘴巴，你找到了什么？（微笑）

我还找到了一个：开心！你们还能找这样的词语吗？（满意，欢乐）

师:通过刚才小小的热身，我感到大家真是太厉害了！下面我们要开始正式的比赛了，准备好了吗？ 生：准备好了！

三、第一轮比赛：写词语

别着急，有的同学已经开始拿笔了。但是有的同学很会听，他要听清楚老师到底要让大家写什么，然后才动手写，战胜董老师。

刚才我们听到了很多和这幅图有关的词语，请你和老师在两分钟之内，比赛写刚才听到的词语，看谁写的多。只要你们中有一个比我写的多，就算你们赢。提醒大家，不会写的字可以用拼音代替。但是，一定要保证写的很工整、漂亮。等下我们跟着音乐，音乐开始，大家就开始写，音乐停，第一轮比赛就结束。比赛开始！（2分钟写词语）师：时间到！（反馈）老师写了6个。（太阳、小女孩、天空、草地、鲜花、蝴蝶）找最多的一个同学反馈，并请他大声读出来自己的答案。公布比赛结果。你们真厉害，把老师打败了，赢得了第一颗星！

四、第二轮比赛：我是“词语美容师”

师：不要骄傲呀！还有第二轮呢，会说词语、写词语，不算什么。董老师还会别的，我会做“词语美容师”把词语说的更具体，更美。比如说：太阳，我会说“红红的太阳”。你会说吗？

师：咱们第二轮比赛：我是“词语美容师”。董老师和同学们轮流做“词语美容师”，直到有一方说不出来为止。说不出来的为失败！师：我先开始！“红红的太阳” 谁来说？ 生：蓝蓝的大海 师：我再说一个：可爱的小女孩

生：（蓝蓝的天空 绿绿的草地 五彩缤纷的野花 美丽的蝴蝶）师：老师也想不起来了。谁来帮帮我？

完了，这一轮董老师又输了，你们赢了，第二轮大家获胜！得到一颗星！把掌声送给自己吧！

五、第三轮比赛：连词成句

师：第二关你们也战胜了老师，我真佩服你们！

接下来进行第三关：连词成句。先来听比赛规则，请用上你美容过的词语说句子，全班最少有6个人能说出通顺的句子，就能获得胜利！认真看图：（谁在干什么？

一个可爱的小女孩在哪里采花？

一个可爱的小女孩在草地上采什么样的花？）大家看，小女孩旁边的是什么？ 生：蝴蝶！

师：谁能把这句话说完整？ 生：„„.师：大家刚才说的句子远远超过了6个，这一次你们又获胜了！真了不起!

六、第四轮比赛：写好一段话 要看懂一幅图，我们不仅要观察图上有谁，有哪些景物，还要想一想他们之间的联系，把他们连成一段通顺的话。我相信如果让大家看着这幅图，说一段话，一定难不倒你！请你看着图先和同桌相互说一说。

谁来给大家说一说？如果有两名同学说的通顺，同学们就赢得了这一轮比赛。他们说的真好！你们又得到了一颗星！

总结：同学们，这节课我们学会了在做看图写话的时候，要先认真看图，从图上找词语、然后给词语美容，把词语说具体、生动，接着用词语组成通顺的句子，最后根据图上事物之间的联系，把句子连起来，就是一篇很好的看图写话小作文！

这节课的4轮比赛大家都获得了胜利，董老师心甘情愿地认输，回去后每个人都能领一个小奖品！

因为时间关系，我们就不在这里写作文了，请大家回去后把这篇小作文写下来吧！

看图写话教学反思

教学背景：

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，也是长期以来最让学生、家长及老师头疼的事。小学低年级作文主要从看图写话入手，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力，和表达能力的良好途径。教学目标：

小学低年级看图写话的教学目标，就是能通过观察所给的图片，展开合理想象，能用一句完整的话写清楚图的大意，标点点正确就可以了（包括写出，什么时候，谁（或谁和谁）在什么地方干什么，他们怎么样）。如果想要更加具体，则可添加想象的画面中无法展示的内容，如人物心理、结果怎样等等。此外，根据题目要求在写话格式上也有简单要求，例如加上标题、开头空两个字等等。存在问题：

自进入一年级以来，上课时的看图说话和默写时的听写句子已是平时教学活动中的常规内容。然而，即使学生能说、能听，一到让他们写的时候，则又会洋相百出。这些孩子仿佛一看到图片，就失去了表达的能力。写完整的句子，点正确的标点对他们来说似乎似懂非懂。其实，似懂非懂就是不懂。如何为低年级孩子打下写作的扎实基础，如何教好看图写话呢？在前期的一些失败经验后，我有所总结和反思。改进方向：

指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写”四个环节。

1、认真观察看仔细

在之前的教学中，我总是忽略让学生多说说看到了什么。孩子写话之前，首先要看图，看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

2、想象合理才能写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。例如，已经知道图画中场景和景物后，可通过提问让学生想象这是什么季节，什么时候等等。在已经知道主要发生的事件（干什么）后，提问如果画中的孩字是你，你的心情怎么样？通过一系列的提问，可以激发孩子将所看到的内容丰富化和具体化。

3、加强说话训练。

低年级孩子说话缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在课堂上，可以就课文插图想象说话，也可以在学习完课文后，在理解的基础上针对图片说几句几句完整的话。在说清楚、说通顺、说完整的基础上再动笔写。

4、降低要求，增加表扬，树立学生写话信心。

看图写话教学设计 篇5

龙泉驿区第二十小学

戚天才

教学目标：

1.积累春天的词语。

2.能按一定顺序仔细观察图，看懂图意，并能用几句话说出图里都有什么。3.结合生活展开想象，练习说话。

4.能看图写几句话，通过看图写话，激发热爱春天的情趣。教学重点：按从上到下的顺序写出画面内容。教学难点：能够抓住体现春天特征的主要景物来写。课前准备：学生观察春天大自然的景色。教学过程：

一、复习导入

师：春天是一个五彩缤纷的季节，许多大文学家为此写下优美的诗篇、朗朗上口的文章。下面咱就要来比一比有关春天的积累了，看看谁是语言的富翁，可以是一个词、一首诗。

生自由说。

师：同学们的积累真丰富，我们一起来读读这些词语。出示词语：春暖花开 春色满园 春光明媚 春意盎然

春回大地 春满人间 春风化雨 春花秋月

冰雪融化 万物复苏 草长莺飞 鸟语花香

春雨贵如油 一年之计在于春

二、整体观察

师：这么多有关春天的诗文，老师太想去大自然看看了，咱们一同前往。

出示课本38页图片。

师：色彩鲜艳的春景图，谁能用一句话来夸一夸春天的美呢？

师：刚才同学们的夸赞表达了我们对春的喜爱，咱们就把它作为看图写话的第一句。美在哪儿，需要我们具体说说，我们先来仔细地看图。（板书：有顺序地看）一般咱们的观察顺序是什么？（从上到下、先景后人）

师：谁来按顺序说一说，图上有哪些景物？

预设：天空、白云、燕子、柳树、桃花、草地、野花、春笋、小朋友、远山。

师：图上景物较多，咱们要有选择地写些最能体现春天特征的景物。谁再来说说你准备写些什么？

总结：燕子 柳树 桃花 草地 小花 小朋友 【设计意图】

图中景物较多，不能面面俱到，泛泛而谈。要有选择地抓住最能体现春天特征的景物去写。这是教会孩子把握图中主要内容，学会筛选，这样才能重点突出，准确具体地表达图意。

三、看图说话

师：咱们在这六种景物中选一种你最喜欢的，把它多么美，多么可爱，说给大家听听。

（1）。（2）小燕子。（3）柳树。（4）桃花。（5）草地上。（6）小朋友们。

师相机指导，将话说完整，说具体，说生动。

师：画面是静止不动的，但我们有想象力呀！我们要想象这是一幅活的画，有动感的画，凭我们平日的观察，发挥我们的想象力。（板书：有根据地想）例如：风儿一吹，柳树又是什么样子的呢？桃花是什么颜色的？闻一闻，会闻到什么？小草呢？小花有什么颜色的？它们好像在干什么？仔细地看，发挥自己的想象，用自己学过的词语说一说，如果能用上你自己的词语就更棒了。自己练着说说，把句子说完整、说通顺。

生同桌说。指名说。【设计意图】

仅仅是就物写物的话，写出来一定会很平淡。一定要发挥自己的想象力，让画面动起来，调动自己实际生活中的一些观察积累，补充画中体会不到的东西。这样就丰富多了。

师：面对这些生机勃勃地景物，你们想说些什么？一句话说说作为看图写话的结尾。

指导将整个内容连起来说。（板书：有条理地说）出示填空内容：

春天（）！小燕子（），它们（）叫着，好像在说：“（）”柳树（），风儿一吹，柳枝（）。（）的桃花开了，散发出（）。（）的小草（）。小花也开了，有（）的，有（）的，还有（）的，它们好像在（）。小朋友们（）。春天真是一幅美丽的画！

相机填空，集体读一读：

春天（真美丽）！小燕子（从南方飞回来了)，它们（唧唧喳喳地）叫着，好像在说：“（春天真美！）”柳树（发芽了），风儿一吹，柳枝（翩翩起舞）。桃花绽开（粉红色）的笑脸，散发出（淡淡的清香）。（碧绿碧绿的）的小草（从地里冒出来了）。小花也开了，有（粉红)的，有（金黄）的，还有（雪白)的，它们好像在（比美）。小朋友们（在草地上跑啊跳啊叫啊，玩得可开心了）。春天真是一幅美丽的画！

四、指导写话

师：同学们以此为范例，写一写，发挥自己的想象，可以写得和刚才咱们读得不一样，写自己的话。板书设计：

有顺序地看

有根据地想

有条理地说 教后思考：

习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，有些字还只能用拼音代替，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望。如何引导一年级学生看图写话呢？我是这样做的：

1.有顺序地看。看图写话，看图是基础，刚入学的孩子，教师首先要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，全面地观察画面以后，要让他们按一定顺序来观察画面。一年级学生先掌握一般的顺序从上到下、由近及远、先景后人就可以了。

2.有根据地想。在观察图后，还要发挥想象力，想象是重点，老师可以提一些问题帮助学生进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。让学生根据实际生活，合理地想，有根据地想象，不能脱离生活实际。

3.有条理地说。鼓励学生大胆表达，要求声音洪亮说完整话。保护求异思维，经常问：谁能说得不一样？谁能说得更生动？对于个性表达要及时表扬。低年级学生是形象思维，跳跃性很大，会说得杂乱无章，所以要求有顺序、有条理地说。

看图写话：《救小鸟》教学设计 篇6

桂平市南木镇长清小学

林海玲

教学目标：

1、能认真观察图画，在了解图意的基础上展开想象，把故事编写完整。

2、激发说话写话的兴趣，培养说写能力。

3、教育学生要爱护小鸟。学习重点、难点：

培养学生说话写话能力和发散思维。教具运用：课件 教学过程：

一、激趣导入

1．激趣引入故事。

课件播放小鸟图片，学生观赏后提问：这些小鸟那么的可爱，如果我们见到了应该怎么办？（保护小鸟）。有那么一窝小鸟，他们现在碰到了一些麻烦，让我们来帮帮它们。

2.明确学习任务。

谁来猜一猜鸟儿们会怎么样呢？如果你在现场看到了这一幕，你会怎么做？（抽生回答）那鸟儿们到底最后怎么样了，让我们跟着这只鸟儿到现场去看一看吧。

过渡：瞧，小鸟把我们带到了这里，看来要救出小鸟可不容易，要闯过四关才能救出小鸟。加油哦！首先，要弄清楚小鸟到底遇到了什么麻烦呢，我们跟着小鸟到现场去看看吧。

二、指导观察

1.出示第一关：“看一看”。

请同学们仔细观察大屏幕上的图画，我们先来回忆一下我们以前学过的观察图画的步骤一般是什么？（集体回答）

那按照观察顺序，谁来说一说你看到了什么，图上都有谁？谁来给大家说一说？（小鸟、小猫、小朋友）那小鸟、小猫、小明他们发生了什么事情？（小猫想吃小鸟）过渡：大家都是亮眼睛的孩子，观察地非常仔细，这样我们顺利地通过了第一关，为自己鼓鼓掌吧。接下来，我们继续加油。刚才我们亲眼看到了还不会飞的一窝小鸟，面对要吃他们的小猫，他们会感到怎样呢？那小明看到小猫要吃小鸟时，他当时是怎么想的？他会怎么做呢？

2.课件出示第二关：“想一想”。

请小朋友独立思考：小朋友会想出什么办法救小鸟？结果怎样呢？看看谁的办法妙？（课件提示：小朋友是怎样救小鸟的，结果怎么样呢？）

①小组展开讨论：小朋友会想出什么办法救小鸟。看哪个小组的方法最多。②小组代表汇报 ③全班汇报，指导说话。

具体引导一种方法。“用竹竿”，全班站起来做动作，然后说说自己的动作怎样赶走小猫的。

过渡：老师太惊讶了，你们真是爱思考的孩子，想出了这么多的好办法来救小鸟。看来我们离成功会越来越近了。看，小鸟告诉我们顺利通过第二关，真棒。我们跟着小鸟继续前行吧。

3．课件出示第三关：“说一说”。

请你们根据提示的内容，把故事编完整，在说的过程中选择一种救小鸟的方法，他是怎样救的，结果怎样。课件出示整个过程，给出提示。

4.请同学们选择一种救小鸟的办法，与前面两幅连起来，把故事完整地说给同桌听。

①看着大屏幕，自由地把故事内容说一说。

②请几名学生连起来说故事。师生共同评议。

过渡：你们的发言太精彩了，小鸟又提示我们顺利过关了，表扬表扬自己吧。胜利正在向我们招手了，还有最后一关。

三、写话指导（第四关：“写一写”）

过渡：这一关老师想和大家分工合作共同完成，老师写开头部分，你们完成救小鸟和结果部分。

重点指导写救小鸟过程部分，刚才你是怎么说的，现在就怎么写。没学过的字写拼音。教师巡回指导。

四、交流评议

1.请几名同学把自己写的话念给大家听。

2.师生共同评议。

五、总结

播放鸟类图片：小朋友救下的小鸟长大了，他们已经学会了飞翔。瞧，它们多自由多开心呀！鸟是人类的朋友，孩子们，让我们一起保护这大自然的精灵吧，保护鸟类从我们每个人做起。

板书设计：

救

木棍 鱼

“想象说话写话”教学预设 篇7

1.语文课标中对二年级的写话要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物。口语交际目标:与别人交谈,态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心。

2.培养良好的口语交际能力是发展学生智力的强有力的手段。

[教学目标]

1.启发学生想象,训练学生勤于想象,乐于想象。

2.口头表达要求仪态大方,口齿清楚,语言完整。书面表达要求怎么说就怎么写,写出自己的特点。

[教学重点、难点]

敢于大胆想象,并有自己独特的想象内容,口头表达清楚完整。

[教学过程]

一、激发好胜心,揭示课题

1.电视台用一个简单的图形在幼儿园、小学、中学和大学做了一个实验,实验的结果:幼儿园的学生最让人满意。今天我代表记者来采访你们,你们能给全国的电视观众一个满意的答案吗?

2.好,让我们一起大胆想象,快乐表达吧!

二、看图想象说话

1.当看到这样一个圆,你会想到什么?思考一下,用一句完整的话说出来。(板书:语言完整)

2.你想象的这个东西旁边有一些什么?或者你能想起与这个东西相关的小故事吗?

小结:你们的想象大胆神奇,口头表达仪态大方,口齿清楚,形象生动。你们能代表中国去证明中国学生的想象力是多么丰富,未来的发明家中一定会有你们的名字。

三、讲故事,续故事

1.播放故事的前半部分。

长着蓝翅膀的老师

小雏菊幼儿园里来了个会飞的老师。

园长奶奶急坏了。幼儿园已经够乱的了,小家伙们满地爬,桌子椅子四处跑,再来一个长翅膀的老师,怎么办?

孩子们可高兴了。他们不吵不闹,睁大眼睛奇怪地看着新老师,一对蓝翅膀叠放在她的背上呢!

“你们喜欢我的翅膀吗?”

老师说着,慢慢地张开那对天蓝色的翅膀。翅膀扇起一阵温柔的风,教室里一下子就充满了透明的五色。

“真美呀!”孩子们说。

“你们想飞吗?”老师问。

“想啊。可是我们没有翅膀呀!”

“所有的孩子都是有翅膀的,只要想飞就能飞。”老师说。

“真的吗?”

“真的!飞吧,飞吧!”

学生背上真的变出五颜六色的翅膀,一个接一个紧跟着老师,飞出了教室,飞向______。

2.续编故事。

(1)让我们一起跟着蓝翅膀(板书课题:蓝翅膀)老师自由地飞翔吧。我们飞到了哪里?看到什么?听到了什么?或者我们干了些什么事?你都可以想象,请思考两分钟。

(2)站起来大声地说出自己的想法。

(3)教师指名说,并进行指导。

(4)小组合作说成一首儿歌《飞》。

(5)推荐小组内的成员起来说,进行评价指导。

总结:你们的想象把老师带到了一个个美丽的地方,我看到了奇异的自然风光,也看到了你们美好的心灵;你们像一位小诗人,让老师惊奇不已。请你们把刚才合作的成果写下来。

四、我手写我心

1.要求:把刚才说的话记录下来,也可以自己重新创作。可以合作完成,也可以独立完成。

2.读一读自己写的儿歌。

浅析小学语文写话教学 篇8

[关键词]小学；语文；写话；教学

一、小学低年级看图写话教学存在的问题

1.看不懂图的意思

小学低年级的孩子处于直觉思维、形象思维占绝对优势的年龄阶段，逻辑思维能力和观察能力较弱。当教师让其看图写话时，有一小部分学生在观察一幅图后，不知道观察什么，也不知道从哪儿观察，没有目的与顺序，且观察往往不够细致，不能发现或抓不到图中的一些重要信息，看不懂图本身的意思。即使是观察到图中的一些人、物、事等信息，但不懂得将这些信息联系起来，不理解图画本身所表达的意蕴。

2.说写表达不到位

低年级小学生缺少对自身体验与经历的表达练习和阅读体验。当教师让其看图写话时，无论是一幅图还是多幅图，有相当一部分学生说写表达不到位，较模糊、笼统，常常根据图画下的问题提示对图画进行问答式描述，话与话缺少连接，同时缺少个性和感情色彩，常常在教师提示下能以第三人称的方式表达人和事，但是很少以第一人称的方式进行表达，说写表达较为直白生硬，苍白无力。

3.说写兴趣不高涨

看图写话要求低年级小学生的观、想、说、写提出了一定的要求，需要学生投入较多的思维与精力方能做好。有部分学生对相对复杂的观察、想象、说写较为陌生，再加上教师提供的图片多为黑白色图片，当教师让其看图写话时，无论是在说写行为上还是说写过程中，学生都表现出兴趣不高，有畏难情绪，遇到看图写话教学课就头疼，出现不想说不想写，或者说写草草了事甚至应付的现象。

4.不会恰当使用问号和感叹号

看图写话中学生基本上能正确使用逗号和句号，在翻阅学生的试卷或作业时发现，相当多的低年级小学生在看图写话时，虽能正确断句，但断句时大多用的是逗号，结尾时用一个句号，学生不会恰当使用问号和感叹号，分不清在什么时候该用问号和感叹号，比如一个学生抒发蜘蛛不怕艰难重新织网应该用感叹号，另一个学生写到我们是不是也应该向蜘蛛学习呢应该用问号，但都用的是句号。有学者也指出了同样的问题，“在近100份试卷里，几乎没有发现一个学生使用了问号或感叹号”。

二、小学语文看图写话教学问题的成因分析

1.教学目标要求模糊且低

访谈发现，小学低年级语文教师基本不关注新课标中课程目标的要求，即使关注到了，也是一知半解，没领会到其精神实质，在教学目标设计上较少着眼于学生看图写话能力的培养和提高。在平时的看图写话教学中，小学语文教师对学生看图写话的目标要求较模糊且较低。一是在平时的看图写话教学中，教师没有对学生观、想、说、写的具体行为和思维能力提出明确的要求。二是教师对学生的要求常常停留在根据问题提示进行回答，没有要求对整幅图进行完整说写，没有对观、想、说、写提出顺序性要求，也没有对问号和感叹号的使用提出明确的目标要求。

2.教师所选择的图片不够精当

看图写话教学中，大多数小学语文教师选择图片一般不考虑图片本身是否符合学生的生活、学生是否感兴趣、图片本身是否清晰，不考虑图片“出身”或来源等问题。表现一：所选图片远离学生的生活实际，学生无从下手。使学生对看图写话教学中的图片不感兴趣，或无话可写，或想说却不知道如何表达。表现二：所选图片基本上都是黑白图片，常常模糊不清且随意性较大，基本上是练习册、试卷上有什么图就用什么图，很少从网上查阅、选择或下载相关图片，也很少从学校资料室里查阅相关的现成资料，基本上不重视图的精心选择。

3.教学方式方法较为传统单一

在看图写话教学中，小学语文教师的教学方式方法较为传统、单一。大多数的小学语文教师忽视了对学生口语表达和想象能力的培养，越俎代庖者居多，这使得学生听说能力、想象分析能力得不到应有的训练与发展。表现一：看图写话教学方式多是传统的授受式教学，教学中只注重“抄写”训练，“说”和“想”几乎没有。只是把一些范文拿来供学生抄写记忆。表现二：看图写话教学方法多是讲授法，比较单一，在平时的看图写话教学中，大部分教师没有引导学生联系生活实际展开大胆的想象，不重视引导学生对整幅图的观察与想象，缺少对学生观察与想象的连贯性的引导与培养。

三、改善小学语文看图写话教学的建议

1.充分重视看图写话教学

小学低年级语文教师要转变观念，充分重视看图写话教学。一要树立教学促进学生发展的目标意识。重视《标准》学习，结合小学语文看图写话教学的具体要求，在教学目标设计时，恰当叙写课时目标，以促进学生在“观察、思考、表达和创造”等看图写话能力的发展。二是树立学生是学习主体的理念。在实际的看图写话教学中始终围绕着学生看图写话能力的培养和发展展开教学。三是树立教学评价促进学生发展的评价理念，重视过程性评价。在实际看图写话教学中重视对学生看图写话过程中的关注与评价，促进学生看图写话能力的发展。

2.教学设计时要精心选图

“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素，往往是影响儿童写话的重要条件。”教师在选择图片时，一是图片外观上色彩鲜艳、生动形象。二是图片贴近学生生活、再现学生生活。生活化的图片能唤醒学生的已有体验，激发其写话愿望，进而实现从“要我写”自然过渡到“我要写”的写话状态。三是图片要有想象空间。有想象空间的图片更能引起学生观写的欲望，培养和发展学生的想象能力和创造性思维。

3.加强学生说话写话训练

一是要引导学生进行多种形式的说话训练。在观图说话训练时，教师注重创设说话机会，可组织学生采用小声说、同桌说、小组说、指名说、全班说等形式，耐心引导学生准确描述图意，大胆、流畅地自由表达。二是要引导学生进行个性化的写话训练。在观图写话训练中，教师可组织学生通过多读、多看、多听、多想、多记等方式尽可能多地积累优美词、句，“将读与写、说与写有机结合”，引导学生运用准确、丰富的词语写出完整、通顺、连贯的句子，并正确使用逗号、句号、问号与感叹号。

参考文献：

[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学2013.

看图写话教学反思 篇9

小学低年级看图写话的教学目标，就是能通过观察所给的图片，展开合理想象，能用一句完整的话写清楚图的大意，标点点正确就可以了(包括写出，什么时候，谁(或谁和谁)在什么地方干什么，他们怎么样)。如果想要更加具体，则可添加想象的画面中无法展示的内容，如人物心理、结果怎样等等。此外，根据题目要求在写话格式上也有简单要求，例如加上标题、开头空两个字等等。

自进入一年级第二学期以来，看图说话已是平时教学活动中的常规内容。然而，即使学生能说、能听，一到让他们写的时候，则又会洋相百出。这些孩子仿佛一看到图片，就失去了表达的能力。写完整的句子，点正确的标点对他们来说似乎似懂非懂。其实，似懂非懂就是不懂。如何为低年级孩子打下写作的扎实基础，如何教好看图写话呢?在前期的一些失败经验后，我有所总结和反思，因此，在现阶段，我就以思维导图的形式，让学生明确写什么，怎么写。

指导学生运用思维导图看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写”四个环节。

1、认真观察看仔细

在之前的教学中，我先让学生多说说看到了什么。孩子写话之前，首先要看图，看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，然后让学生借助思维导图，将看到的内容说清楚，说具体。

2、想象合理才能写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。此时，我利用思维导图，让学生抓住主干不断延伸，已经知道图画中场景和景物后，可通过提问让学生想象这是什么季节，什么时候等等。在已经知道主要发生的事件(干什么)后，提问如果画中的孩字是你，你的心情怎么样?通过一系列的提问，可以激发孩子将所看到的内容丰富化和具体化。

3、加强说话训练。

低年级孩子说话缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时，我运用思维导图指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在课堂上，可以就课文插图想象说话，也可以在学习完课文后，在理解的基础上针对图片说几句几句完整的话。在说清楚、说通顺、说完整的基础上再动笔写。

4、降低要求，增加表扬，树立学生写话信心。

一年级先从一两句话写起，在刚开始要求学生练习写话的时候，只要求写一两句话，能写清什么人、什么时间、在哪里、干什么就行。有的时间、地点可以不写，只写什么人、做什么事，也是可以的。在此基础上，可以适当让学生加上一些“怎么样的”形容词。学会了写一句或几句话后，就可以学习写一段话了。从一句话写到一段话时，就要求写得具体一些。对于写得较通顺，写得较完整、具体的学生，应及时表扬。对于写话有进步的学生也应及时表扬。低年级孩子需要老师的不断鼓励，在鼓励和表扬中，学生自然会感到写话是一件快乐的事，是一件自己能做好的师事，从而对写话变得积极，对写话树立的了信心。