小学生写话教学论文

小学生写话教学论文（共12篇）

小学生写话教学论文 篇1

写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的学生来说, 写话刚入门, 这是一个难点, 学生一提到写话就感到头疼, 无从下笔。那么如何更好地进行写话教学呢?

一、写词成句组段, 奠定写话基础

词语、句子都是段落的组成部分。要让学生学会写段, 首先得从词语和句子的积累入手。

写词:二年级学生在教师的教导下学会查字典, 并培养学生养成查字典的习惯。课文中出现的每个必须掌握的生字都要查字典, 标出拼音、组词。在让学生抄写课文中的词语的同时, 加强学生对词语的掌握能力。经过长期的训练, 学生在查字典和抄写词语过程中渐渐丰富了词语的积累。成句:学生在查字典积累词语的基础上进行造句, 不仅加深了对词语的理解, 而且通过抄写文本中的优美句子, 在训练中逐渐掌握句子的规律, 熟悉句式, 为写话打下基础。组段:由简单到难, 先从抄写课文经典的语段入手, 注意引导学生书写规范, 连词成句;又可在学生交流造句时创设情境, 引导学生先说话再写话。如让学生用“伤心”一词的造句时, 有学生写“我今天很伤心”这样的句子。这个句子完全符合写句的规律, 这时教师可以顺势引导:“你为什么伤心?”学生经教师这么一点拨, 可能会这样说:“今天我家的小花猫死了, 我很伤心, 很想哭。每次我一回家, 它总喜欢和我一起玩, 它把我的玩具弄了一地, 我还是很开心。”学生在教师创造的情境中说话, 并说得有条有理, 教师应及时给予表扬, 而让学生把刚说的几句话写下来。这样, 学生不仅在说话上得到训练, 而写话也得到了促进。不管是从说到写, 或是从听到写, 学生逐渐形成了词语、句子、段落书写格式化的心理图式, 学生进行写话也有了书面基础。

二、落实课外阅读, 拓展学生的知识面, 为学生积累语言创造条件

俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”可见阅读积累的重要性。学生的课外阅读, 一方面可以拓展学生的知识面, 另一方面, 学生在课外阅读中也会不知不觉地积累经典语言。一些教师在作文课堂上以为学生的写话训练为主, 忽视学生的课外阅读, 搞“题海战术”, 背“经典范文”, 学校图书室里的图书往往是积满了灰尘而无人问津, 这种做法, 无疑是缘木求鱼。笔者曾看到一位学生写的如下一段话, “但是我一直在写作业, 但是王军一直在玩, 但是老师什么也没有说……”这就是不会运用词语所造成的语言贫乏, 给人的感觉是这位学生不用“但是”就不会写作。还有一位学生在作文中这样写到, “然后妈妈说了我, 然后我很生气, 然后我就背上书包去学校了……”与上一位学生给人的感觉一样, 语言乏味, 读之味同嚼蜡。这两位学生习作中出现的问题就是平时很少阅读课外书所造成的。同样是农村学生, 一位经常阅读课外书的学生在一次习作中这样写到, “爸爸在钓鱼, 我和弟弟在旁边看着。鱼漂点了第一次的时候, 爸爸没有提鱼竿, 鱼漂又点了一次, 爸爸还是没有提鱼竿, 我和弟弟心里很着急, 不明白爸爸为什么不提鱼竿。等到鱼漂一下子沉到了水里, 爸爸这时猛地一提鱼竿, 一条半尺来长的大鱼跃出水面, 我和弟弟高兴地欢呼起来……”从他的写作中不难看出, 描写之到位, 语言之规范, 不是一两节作文课可以训练出来的。由此可见, 作文写作, 功夫往往在课堂之外, 而倡导学生多读课外书, 是提高小学生写话水平一条行之有效的途径。

三、亲近大自然, 在生活中积累素材

作文离不开生活, 写话同样如此。生活是写话的源泉, 奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。如果说让学生整天呆在教室里, 教师只重视写法, 学生就会兴趣缺乏, 言之无物, 诉之无情。因此, 我们应丰富学生的生活, 引导学生观察自然, 关注周围的事物, 有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如在金色的秋天, 带领学生走向自然, 组织“我与秋天有个约会”的实践活动, 带领学生到农村果园采摘果子, 让学生领略大自然的五彩缤纷。学生兴奋极了, 亲手摘到果实, 一张张笑脸上露出收获的喜悦。在回途的车上孩子们在交流着当天的感受, 我抓住时机对孩子们说:“能不能把今天看到的、想到的、听到的, 还有你的收获用笔记录下来, 作为美好的回忆。”第二天的日记中, 有的学生写到:“我觉得自己摘的果子虽然没有买得漂亮, 但吃着比买的感觉好得多, 因为那是我自己劳动的果实。”有的学生写到:“终于盼到了这一天, 我不怕大家笑话我是馋猫, 当时我实在忍不住了, 摘到的第一个枣就被我放到了嘴里, 真甜!”还有的学生写到:“今天我的收获真大, 摘了满满一兜冬枣, 同时也感受到农民伯伯很热情……”这样就很真实地写出了他们的发现和喜悦。

再如, “我要做环保小卫士”活动, 我和学生一起捡白色垃圾, 我抓住时机, 因势利导, “此时你最想说什么, 把你的心里话写下来好吗。”有的学生做了一个警示牌, 在上面写到:保护环境, 人人有责, 从我做起!让我们都来爱护我们的家园吧!短短的两句话写出了学生的心声。兴趣与情感是学生写话的前提, 学生喜欢的是具有一定场景的活动, 在具体的场景活动中让学生体验, 这样的感性认识学生会积累大量的素材, 敞开心扉, 真实地表达自己的情感。

四、注重以多种形式激励孩子产生写话的愿望

教育心理学研究表明, 尊重与鼓励学生能促进学生不断进步, 而一个经常得到负面评价的学生, 就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望, 对写话有兴趣, 我在教学实践中, 注重以多种形式鼓励学生写话, 如评选小作家。对于那些写话能力较强的学生, 让他们当选小作家, 并上讲台读自己写的话, 给他们创设展示自己才能的舞台。如评选佳作奖, 奖励给他们一朵红花, 教师帮助修改写话作业并参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式, 让学生增强了自信心, 爱上了写话。没有训练, 形不成技能, 坚持每天让学生写一句话, 这不仅是培养学生的写话能力, 更是在积累素材, 使学生养成写话的良好习惯。不太注重写话的数量, 不太关注写话的质量, 不限制写话的内容, 是降低了写话的要求, 使他们觉得写话并不难, 而注重以多种写话形式激发学生的写话愿望, 注重以多种方式鼓励学生写话, 旨在培养学生的写话兴趣。

在写话教学中, 教师应该转变观念, 不要以成人的眼光看待学生的写话内容, 不要忽视学生的写话兴趣, 要站在学生的角度看待学生写话内容, 我们会有许多惊喜的发现。

小学生写话教学论文 篇2

2010-01-21 11:40:16| 分类： 低年级看图作文 | 标签： |字号大中小 订阅

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢?笔者认为，小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。

一、结合课文阅读写话

1.佳段仿写

“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，还有_________”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：（“事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，还有_________。”

2.读中想象

茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《狼和小羊》后，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去……”；学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。

3.看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。

（1）用上词串看图写话。如《识字5》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写

一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪

滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。”(不会写的字用拼音代替)

（2）给图配文。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。

二、引导学生学会观察生活，写好一段话

大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。

1.引导学生发现自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊……”“哪里真(怎么样)啊……”；按并列关系写，“这里，有……有……有……”等等。

2.引导学生发现社会

现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学

生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱的?”……引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。

3.引导学生发现自我

如，有位老师这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你从哪里来?你„呱呱落地‟的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。还有，孩

子们生命中的第一次总是

很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。总之，写话教学训练的方式方法很多，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定

很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。

小学二年级写话教学心得 篇3

一、尊重学生的观察感受

不同的生活环境、不同经历的学生，看到同一事物感受也会不同。但是一定要注意引导学生有一定的观察顺序。如，《小白兔运南瓜》（第一册），两幅图上都有小白兔和南瓜。前一幅画小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅画是小白兔和南瓜在家门口，有兔妈妈。抓住两幅画上的景物（一片南瓜地）和（家门口，还有妈妈），让学生仔细观察，再说一说。学生看到的肯定不一样，说的也不一样，有好有坏，教师要尊重学生的观察感受，及时给予肯定和鼓励。

二、引导学生注重图中的细节，展开想象

教师应该注重细节的观察，启发学生思考，充分发挥想象。教师激发学生的想象力，在细节上给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，使细节成为学生想说想写的突破点，从中加深对图意的体会。例如，第一册第四单元《怎么办》，先看图上画的是什么，从整体看（小明是怎样做的），再到部分观察（小明和王爷爷是怎么做的，表情有什么不同），这样使学生学会从整体到部分的观察方法，更容易让学生一步一步地观察到细节。

三、鼓励学生联系生活实际，大胆想象

只有鼓励学生联系自己的生活经验展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来。看图写话有无限的想象空间，鼓励学生在图画之外合理想象，给写话加一个作铺垫的开头段和富有哲理性或有一定意义的结尾段，使文章更加充满活力。例如，《小白兔运南瓜》（第一册），两幅图上都有小白兔和南瓜。前一幅画小白兔和南瓜在一片南瓜地里，后一幅画是小白兔和南瓜在家门口，有兔妈妈。抓住两幅画上的景物（一片南瓜地和家门口，还有妈妈），提问小白兔是用什么方法把南瓜运回家的。这里教师要合理引导学生想象，小白兔可能用滚的方法把南瓜运回家（或一步一步慢慢搬回家）等方法。可能学生会说出许多不同的方法，教师要正确对待，及时给予鼓励和评价，尽量给予肯定，培养学生的自信。这样既能培养学生写作的兴趣，又能发挥学生的想象力。

四、注重写之前说的训练

在这个环节中，尊重每一个有条理的观察顺序，鼓励学生说出不同的版本，给每个学生说的机会，在说的同时师生共同点评，做到及时指导。鼓励学生运用丰富的词句，可用上平时积累的词句，如，表现春天的图，可以用上“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花”。对学生写话提出更高的要求。

当然，对学生的写话训练方法多样，应根据实际情况采取相应措施，我将在今后工作中继续努力探索。

编辑 董慧红

小学低年级学生写话教学策略 篇4

关键词：低年级,写话训练

写话训练对于低年级学生而言是教学难点要紧扣一个中心 (发展语言和思维) , 划对三个阶段 (写一句话─写几句话─写一段话) , 实行二导三结合策略 (导思路、导兴趣, 阅读、观察、写话三者有机结合) 。

一、一年级下学期训练写想说的一句话

1、结合课文阅读写一句话

(1) 看图写话。先指导学生弄清图上画的是“谁干什么”或“什么, 怎么样”, 再用汉字或汉语拼音按“谁, 干什么”或“什么, 怎么样”的句式写下来。如看课文中《离群的小鸡》四幅图, 训练学生给每幅图写一句话:“鸡妈妈带着小鸡找食吃, 小黑鸡离开了鸡群。”“花猫从栅栏里钻出来, 要吃小黑鸡。”“鸡妈妈赶走了花猫。”“小黑鸡低着头, 回到了鸡群。”

(2) 读中学写。即引导学生思考课文中的四素句, 把自己感兴趣的想说的话写下来, 作为记叙的起步。如教《一只小羊羔》指导学生思考:“放学了, 巴特在回家的路上, 听见哗哗的叫声。”这四素句, 要求学写一句内容有所不同的话。学生有本可依, 再显身手。如:每天傍晚, 小明跟爷爷一起在山上放牛, 还唱着山歌。又如:下课后, 我在座位上想, 张老师等您来了, 我一定对您说, 您能不能让我当小组长。

2、结合生活观察写一句话

(1) 写做过的。 (例:晚饭后, 我坐在妈妈身边学钉衣服扣子。)

(2) 写着到的。 (例:小明昨天约我到张爷爷家, 看见小白兔的耳朵长长的, 眼睛红红的, 真可爱。)

(3) 写听到的。 (例:我每天给鸡喂食, 听到鸡啄食把地皮都啄得蹦蹦响。)

(4) 写闻到的。 (例:要做练习的时候, 我打开文具盒, 就闻到橡皮的香味。)

(5) 写尝到的。 (例:今天中午, 我吃了一个西红柿, 又酸又甜, 我爱吃。)

(6) 写触到的。 (例:上学时, 我跑快了, 摔了一跤, 现在腿还有点痛。)

(7) 写心想的。 (例:昨天放学后, 我和爸爸一起腌咸鸭蛋, 心里想, 明天就能吃上它, 该多好啊。)

二、二年级上学期训练写想说的几句话

1、结合课文阅读写几句话

(1) 照样仿造。如阅读《吃墨水》让学生照“他一边看书, 一边吃饼”, “妈妈一边责怪他, 一边拉去漱口”样仿造。“小青一边吃饭, 一边看电视, 这是不好的习惯。”

(2) 乐写图意。即把理解课文插图意蕴产生想说的话写下来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣, 而且将为写段、篇奠定了良好的基础。如《我要的是葫芦》一课中有四幅彩色插图, 指导学生依照插图用自己的几句话写出图意, 具有爱图天性的学生都乐意去写:葫芦叶子上生了虫, 种葫芦的人不马上治。邻居告诉他要治虫他不听。他不知道叶子和葫芦是有关系的, 只顾葫芦不管叶子, 结果葫芦都枯掉了。

(3) 从读想象。这是一种想象与课文内容有紧密联系的新内容的写话训练方法。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时嘎然而止, 留给学生很大的想象空间。学生依课文情境驰骋想象, 写出小羊对会狼的办法:狼扑向小羊的时候, 小羊飞快地抓一把土撒向狼, 然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法:狼扑向小羊的时候, 小羊一低头, 狼扑了个空, 碰在了石头上。狼急了, 再扑向小羊, 小羊很快往旁边一躲, 狼正好落入溪水里, 淹死了。

2、结合生活观察写几句话

(1) 写五颜六色。 (例:我家有一只大白鹅。它有一身雪白雪白的羽毛, 像空着一件漂亮的白色的衣裙。头上有一个红色的大疙瘩, 真像戴着一顶小红帽。我最喜欢它了。)

(2) 写千姿百态。 (例:我妈妈喂养了鸭、鸡、兔子, 我最喜欢看它们走路了。鸭子走路是一摇一摇的。公鸡走路是抬头挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我学它们走路的样子, 妈妈就捂着嘴笑。)

(3) 写各种动作。 (例:上课铃一响, 田老师就站在教室门口。他手里拿着课本, 亲切地望着全班同学。铃声一落, 他轻轻走进教室, 把课本放在讲桌上向我们点点头, 亲切地问我们好。然后从粉笔盒里拿出一支粉笔, 转身在黑板上写字。)

(4) 写变化发展。 (例:我淘米煮饭, 开始锅里没有声音。我把火加大, 锅里就有了细细的声音。过了几分钟, 锅里就有了扑扑嗒嗒的声音, 越来越大。再煮一会儿, 我把火儿减小, 锅里声音也渐渐小了。米饭熟了。)

(5) 写翩翩浮想。 (例:张老师, 从开学到现在, 我没对您说过一句话。我有缺点您能帮我改正吗我有优点, 您会高兴吗我做错了事, 您能原谅我吗)

3、结合生活观察写一段话

(1) 按时间顺序写。 (例:我剥开薄薄的桔皮, 里面有几瓣儿红得透明的桔, 它们像一群亲姐妹, 紧紧地抱在一起。我掰了一瓣放进嘴里, 轻轻一咬, 那汁水就出如满我嘴里的每个角落, 甜甜的, 酸酸的, 还有清香呢!我又掰了一瓣放进嘴里, 慢慢吃着, 一直甜到心里。)

(2) 按方位顺序写。 (例:我心爱的文具盒是塑料做成的, 文具盒表面有一幅彩色的图画, 画的是一个小朋友坐在登月飞船上, 游在太空中。小朋友坐在飞船上看到了闪闪的星星、圆圆的月亮, 小脸蛋上闪着兴奋的光彩。文具盒里放着我每天学习用的的铅笔、橡皮、尺子、小刀等用具, 它们是我的小伙伴。)

(3) 按因果关系写。 (例:昨天, 我回家做了一个有趣的实验。我先准备了火柴、蜡烛、玻璃瓶, 接着我用火柴把蜡烛点着。我看见蜡烛上头的火光是黄的, 下面的火是蓝的, 火焰还随着微风摆动。最后我把玻璃瓶罩上去, 只一会儿功夫, 火就灭了。这是为什么呢爸爸说, 点蜡烛时, 如果四周有空气, 它就会燃着, 而用玻璃瓶罩上后, 空气进不去了, 没有了空气, 蜡烛就灭了。啊!现在找知道了, 燃烧是需要空气的。)

(4) 按并列关系写。 (例:鸽子的胆子真大, 我走到它的身边, 它不怕, 好像没看见我似的。鸽子也很灵敏, 我刚用手去抓, 它就马上飞得无影无踪, 好像对我不高兴。)

(5) 按总分关系写。 (例:村里的水果店就在我家旁边, 店里的水果真多, 真好看。红红的红富士苹果, 就像一个个小姑娘的脸。黄黄的鸭梨, 就像一只只大鸭蛋。橙黄色的无核蜜橘, 小巧玲线, 像精致的工艺品。)

论小学低年级的写话教学 篇5

小学教育

肖凤英

学号：2008040565

[内容摘要] 作文是语文教学的一个重要组成部分，是字、词、句、段、篇的综合体现。是学生运用语言文字，反映客观现实，培养其语文综合能力的一种训练。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，笔者认为可从学生平时的语言积累及对生活观察入手，丰富学生写话的内容，让学生有词语，有句子可写。

[关键词] 低年级 识字量、语言积累、坚持写

写话

写话是小学低年级语文教学的重用一环，也是一直令学生和老师头疼的老大难问题。在教学中，仅考课堂上的写话指导，是很难高质量完成低年级的习作教学任务。经过研究，笔者认为，二年级的写话与一年级的识字近几年，笔者侧重研究如何提高低年级写话能力，有如下经验，愿与同行共同切磋。

一、从字、词入手，增加识字量，培养学生的积累习惯

（一）一年级着手拓宽识字途径与方法，培养学生自主识字习惯，大幅度增加识字量

1、立足课内，结合新课标，落实识字方法。一年级教材中涉及的识字方法有“加一加”“减一减”“换一换”等。在识字教学中，教师务必将这些识字方法教给学生，并通过有效的教学策略，使学生能切实掌握教材中涉及的识字方法。确保学生有能力独立运用所学的识字方法开展自主识字。

2、放眼课外，结合教师指导，拓宽识字途径。教师们都知道，光是靠一年级教材几百的识字量，是远远不能提高学生的语文能力及素养的。在学生已经掌握识字的基础上，教师可以放眼课外，指导学生通过课外开展多途径识字。几年来，笔者摸索出一系列行之有效的课外识字方法。如指导学生平时多观察树立在马路、街道上的路牌，开展“路牌识字”活动。指导学生平时多留心家用电器、日常用品、广告等开展“商标识字” 活动。指导学生利用节假日逛街时留意各服务行业的招牌，开展“招牌识字”活动。指导学生勤读课外书籍、报刊，开展“读报识字”活动。指导学生通过认识同学及家长姓名，开展“姓名识字”活动。指导学生收看少儿频道电视节目，开展“电视识字”活动。每个活动，都指导学生把自己在活动中识记的生字图文并茂地用A4纸呈现出来。如 “招牌识字”，某学生经常到“怡苑酒家”吃饭，就把 “怡苑酒家”这几个字写到A4纸中，可以按原招牌的颜色，也可以按自己喜欢的颜色着色。一张A4纸尽量多地画上不同招牌。这样，学生在学习生字的时候，因为可以和美术结合在一起，枯燥的识字活动立刻变得有趣多了。每次识字活动后，教师收集学生的识字作品，装订成册，在班级中互相传阅，共同交流识字学习心得，不断激发学生识字的愿望，逐步强化学生识字习惯的养成，从而大大增加了识字量。笔者对一年级学生的识字量进行了跟踪与检测，通过以上这些识字活动，学生识字能力得到了有效提高，识字量大大超出课标的要求，优秀的学生已经达到两三千字。

（二）二年级着手培养欣赏好词佳句能力，养成收集好词佳句习惯，增大词汇积累量

1、培养欣赏好词句能力。在一年级大量识字的基础上，对升上二年级的学生进行欣赏好词佳句能力的培养。笔者指导学生欣赏教材中出现如AABB式、ABB式、ABAB式词语；指导学生赏析“的字短语”“地字短语”；指导学生品位“山清水秀”等四字词语；指导学生品读“揠苗助长”等成语故事，理解成语有高度概括内容的意思。赏析教材中的比喻句，想象句，心理描写的句子。

2、养成收集好词佳句的习惯。在指导学生欣赏好词佳句的过程中，笔者指导学生设立“积累本”把教材中这些好词佳句按照AABB式、ABB式、ABAB式、“的字短语”、“地字短语”、四字词语、四字词语、比喻句，想象句，心理描写的句子归类誊抄积累下来，利用早读时间进行诵读。与此同时，笔者鼓励学生在课外大量阅读课外书籍、报刊时，也养成随时积累好词佳句的习惯。

学生在学会赏析好词佳句的基础上，循序渐进地养成了收集好词佳句的习惯，大大增加词汇量的积累。这不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。

二、以仿写作为起步，以独立习作作为目标，逐步培养写话能力

1、从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。笔者发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。

学生仿写的作品如下： 仿写《黄山奇石》

我国安微省南部．那里的景色美丽又好看，特别是那些巨石，很有趣。

就说“乌龟爬山”吧，它好像慢吞吞地爬，懒极了。

在一边的山峰上，他的名字叫“仙马过河”。仙马很担心会被河水冲水，“仙马”去找了些木头搭桥。“仙马”就全心过河了，这就是有趣的“仙马过河。”

“山鸡下蛋”就更有趣了！他的尾巴下好像有一个圆圆的石头，这就是有趣的“山鸡下蛋”。

“猛虎下山”，就更有趣了，看它的肚子扁扁的，一定饿坏了吧。

黄山奇石还有很的很多，像“飞龙腾云”“狮子表演”“小狗看家”“玉兔捣药”“仙女飞天”还有叫不出的奇形怪状的岩石，正等着他们去起名字呢。从魏泽城同学的这篇仿写作品中，笔者读出这是一个具有丰富想象力的孩子。学生仿写《我不是最弱小的》作品

春节的时候，我和妈妈，还有好朋友尉一家一起到宝墨园玩。宝墨园是个很漂亮的地方，里面有很多别致的古董，古人的书画，美丽的菊花，还有绽放的玫瑰花等等。

经过玫瑰园的时候，突然听到一阵阵的锣鼓声，涛叔叔说：“有人舞狮子，我们过去看看吧！”

当我们走近一看，哇！好多人啊！一排一排地坐满了人，没座位了，我们只好站在那里。因为人太多，我基本上看不到。后来涛叔叔找到一个比较好的位置，让我过去站在那里。尉尉有点不高兴地说：“爸爸，为什么好位置给她不给我啊？”涛叔叔说：“因为心慧还小，个子不高，我们要爱护比自己弱小的人啊！”

我是最弱小的吗？我不做最弱小的人，我也可以爱护别人，我心里这样想。

当我们走过金鱼池的时候，碰巧保安叔叔放金鱼。我和尉尉在妈妈和涛叔叔的帮助下也捞到几条小鱼。在坐车回来的时候，车上的人很多，我努力把金鱼缸放在胸前，不让人挤到它。我歪着脑袋问妈妈：“妈妈，我现在是最弱小的吗？”

妈妈笑着说：“不，你会保护小金鱼，你也学会爱护别人了，你当然不是最弱小的” 我和妈妈相视而笑。

读刘心慧同学的作品，笔者感觉到学生能把课堂上学到的与生活密切联系，融会贯通，仿写能力真是不可小看。

学生仿写《假如》作品

假如我有一枝/马良的神笔，/我要给可爱的小朋友们/画一个金灿灿的太阳。/让小朋友们能健康的成长，/不会在寒冷的天气里/冷得感冒，冷得发烧。

假如我有一枝/马良的神笔，/我会给失去家园的小朋友/画一个他自己真正的家。/让他在家里能高兴的生活，/不会在一片废墟里/走来走去，觉得伤心。

假如我有一枝/马良的神笔，/我要给刘翔哥哥/画一双百年不病的腿。/让刘翔哥哥能继续参加比赛拿奖，/不会在兴奋的比赛场上/腿会再病，退出比赛。

假如我有一枝/马良的神笔… …

通过仿写《假如》，我欣喜地看到学生梁卓恒在诗歌中关注体弱生病的孩子；关注四川地震中的同龄朋友；关注牵动亿万人民脉搏的刘翔的健康。作为而年级的孩子，他除了心怀爱心，还有着关注社会的视野，着实值得与同龄同学共勉。

学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，去体会，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。学生从说到写的过程是非常自然、流畅的过渡。

2、借画为桥梁，在丰富的写话形式练习中教会学生运用积累的好词佳句。“新课程”十分强调学习与儿童生活经验的结合，让儿童从自己的经验中建构认知。叶圣陶先生说：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

低年级学生由于识字不多、词汇量不多，常常感到不知从何写起，笔者也跟着犯愁。一次课间，笔者看见学生在纸上信手涂鸦，旁边几个同学津津有味地看着、议论着。突然，笔者灵机一动想到：学生觉得语言缺乏，写话困难，但却都很爱画画。何不让他们把要写的内容画出来，让画成为一种语言的补充。笔者启发学生把自己想写的事情先画成图画。可以是一幅图，也可以是多幅图。然后再看着自己的画，按照一定顺序、一定的方法来介绍自己的画。因为经过了画画这一个逻辑整理，实际上就是把要写的事情做了一次梳理。学生心灵的大门就这样自由地敞开，想象的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖开始倾泻不停。依赖图画的直观性，学生觉得写话并不是一件很难办到的事情。学生就能轻松地达到“易于动笔，乐于表达”的课标要求。这样就降低了低年级写话的难度。笔者巧借画为桥梁，尝试了丰富的写话形式收到了很好的效果。例如：绘画日记，以图为主，配以简短的文字。配图日记，以文为主，配以简单的插图。日记“连环画”，用连环画的形式把相关内容，依次呈现。在展开的多形式的写话练习过程中，鼓励学生在作品中运用如前积累的AABB式、ABB式、ABAB式、“的字短语”、“地字短语”、四字词语、四字词语、比喻句，想象句，心理描写的句子，从而培养学生独立习作能力。学生学会使用这些好词佳句后，作品显得更生动，可读性更强了。同时，笔者发现低年级学生的写话往往出现不规范的书面语，更多地使用了口头语。笔者在批改学生的作品中，花去了大量的笔墨和时间把学生使用的口头语言修改成书面语言。后来，笔者解读到《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。有了课标为依托，此后，笔者在批改学生作品时，虽及时指出学生使用口头语的情况，但不强求学生必须使用书面语。没有想到，学生的作品语言更丰富了，真情实感跃然纸上。笔者认为，也许是因为随意的口头语言表达难度大大低于严谨的书面语言表达的缘故。

三、以公开“出版” 激发兴趣、树立信心，鼓励学生寓写于乐。

1、以鼓励为主，培养学生坚持定期写话的习惯。做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。笔者认为，日常的写话训练坚持教师要做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步。

2、给学生提供公开“出版”的机会，激发兴趣、树立信心。要让低年级学生的作品有发表的机会，教师就要积极地创造条件，或者利用班级黑板报，或者利用校刊，还可以为班级开设了班级邮箱。把优秀的学生习作投稿到班级邮。当学生看见自己的作品也能“发表”时，就更加激发出写作的热情。看到学生们为了能公开“发表”而努力写话时，笔者又想到，学生的作品如能公开“出版”，写作的高潮就会更持续下去，经久不衰。于是笔者就定期把公开“发表”的优秀之作结集成册，公开“出版”，相互传阅，学习借鉴。“出版”的作品还模仿正规书籍标注主编、作者简介等。笔者很欣慰地发现，那一篇篇的作品有着最工整的字迹，最符合要求的格式，还有着最动人的小孩子的一颗心。

3、踩着进步的脚印，鼓励学生寓写于乐。笔者始终把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。有了这一次次的试探、鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发。有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”。孩子的写作兴趣被一点点地激发，写作的自信心也一点点地树立起来。笔者不失时机地鼓励学生高兴时拿起笔记下自己的快乐，伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露，真实记下童年的点点滴滴。

四、结束语。

随着写话训练的不断开展，笔者欣喜地看到学生越来越愿写作，也越来越会写作了。由于笔者是一、二年级两年连续带班，因此摸索出来一年级着重增加识字量，二年级学生已经具备来一定识字量的时候，着重训练写话。先教会学生学会欣赏好词佳句，接着督促学生养成积累好词佳句的习惯，然后通过多途径激发学生写话的兴趣，最后通过公开“发表”及“出版”帮助学生寓写于乐。

参考文献：

1．《小学高效率语文教学理论与实践》

沈阳出版社 2．《语文课程标准》

北京师范大学 3．《新课程与学生发展》

北京师范大学出版社 4．《小学语文教师》

上海教育出版社 5．《新课标解读》

北京师范大学

6．《儿童语文学习心理学》

上海教育出版社

7．《放真飞——小学语文第一学段写话教学浅感》 周毅

8．《浅谈小学低年级的写话教学》

夯实小学低年级写话教学 篇6

一、巧用插图，练习说话

对于学生写话，首先是培养兴趣，让学生不怕写，甚至有着强烈的写话欲望。而不怕写的起步是会说话，会表达。在低年级语文教学中，我发现语文教材图文并茂，课文插图更是别具匠心，充满童趣，很大程度上激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。生动形象的图画，诱发学习兴趣，启迪思维火花，同时也是我开展说话练习中极好、现成的资源。因此，在每课的教学中，我都巧用插图，利用好每个可以练习说话的机会，让学生在日积月累中个个得到锻炼，都会说，最后都不怕说、愿意说。如人教版一年级语文下册《识字1》中的插图，我设计了一个说话练习主题：春天在哪里。在唱完儿歌《春天在哪里》，调动学生学习热情之后，出示插图，请学生在图中找找春天，降低了学生回答难度。令我记忆犹新的是，全班同学都争先恐后地举手，连班上不太积极的那个学生也急着要回答。我首先就请了他，没想到他的表达会是如此清晰、完整、流畅：春天在盛开的花朵中。以前他连一句话都说不上，想半天也挤不出几个字。同学们给予了他热烈的掌声，让他以后会更有信心去说话了。接下来，学生的发言越来越精彩，越来越多没被发现的图中的细节都表达出来了。基于平时说话练习的积累，学生乐于说，有信心说，大胆说，为写话练习铺平了路。

二、仿说课文，积累词句

学生乐于说，可又如何善于说？要让学生善于说，需要学生积累优美的词句。语文教材中的文字就是最好、最方便的语言素材。因此，我会研究课文，挖掘课文中好词，让学生拓展说，精选句式，让学生练习仿说，从而让好词好句扎根于学生心底，用时信手拈来。如人教版一年级语文下册《春雨的色彩》中：春雨，像春姑娘纺出的线。“像”的句式是一个很好的练习说话机会。的确，在当天的教学实践中，学生非常喜欢运用它来仿说句子。结合本单元主题，好多学生谈到春天。有的说：春天像个小姑娘，悄悄地来到了我们身边。多美妙的句子！有的说：红红的太阳像个大火球。比喻得多形象。还有的说：弯弯的月亮像香蕉。学生能结合生活经验，以及最相近的学习主题，说出精妙的语句。积累课文中优美的词句，仿说句子，为学生打开了写话练习的一扇门。

三、细心观察，勤于写话

从说话到写话，中间还要有座桥梁，那就是鼓励学生平时多写，让学生产生主动写、愿意写的冲动，这个环节是致关重要的。但重在让学生下笔写，而不是写的多少与优劣，写的兴趣与欲愿放在首位。

我让孩子写习惯，下笔就会写，先从最简单的一句话写起。我在班上开展了“一句话”的天天写话训练。因为我们班每天都有听写词语的习惯，所以顺便让学生选用其中的一个词语写一句话。如听写了“干净”，有的学生说到：同学们把教室打扫得真干净！在固有的词语中选一个词写一句话，对学生来说没有难度，没有了盲目性的选择，而是指向性明确，从而能够轻松地写话，避免写话的恐惧心理。

在写简短的一句话的基础上，进行完整地写一段话的练习——日记。我提倡我们班的学生准备一个精美的小本子，随身带着。只要遇到令自己有感悟的事，如开心、悲伤、难忘的事就第一时间把它记录下来。记得今年春游在教室等家长来接的那小会，有个学生迫不及待地掏出小本子，埋头“沙沙”地写着，而忘却了身边的同学都在兴奋地议论着春游中开心的时刻。当然，为了激发更多的学生有写日记的兴趣，我开展了养蚕和种绿豆的活动，不但让学生学会细心观察，而且让学生有东西可写，并能写出自己的真情实感。有个学生的养蚕日记中写道：今天放学回到家，发现蚕宝宝比早上长长了好多。我忍不住用尺子量了一下，呀，有4厘米长了！细细的，长长的，就像妈妈的眉毛。从字里行间，可以体会到这个学生那兴奋而激动的心，那颗迫于表达的心。这样，对于一年级的学生来说，写作就是建立在生活中观察的基础上，快乐地把它搬到本子上而已。这是一件幸福，自己乐于去做的事。

另外，我还利用看图写话的练习机会，在此就不多说。整个写话练习的过程，在字的数量上是由少到多，在话的程度上是由简洁到优美，体现一个由“会写”到“善写”的过程。而贯穿整个写话过程是美好的心情，想写的欲望。

低年级写话教学，起点是兴趣培养。从小着眼，从细着手。“不积跬步，无以成千里；不积小流，无以成江河”教师作为引路人，要夯实写话教学，让学生扎扎实实地练好基本功，把写话当作一种快乐，不断提高语文素养。

小学一年级写话教学的尝试 篇7

一、激发兴趣,鼓励学生敢说、爱写

为了激发学生写话兴趣,我把口语训练作为作文起步的重要训练内容来抓。从鼓励学生敢说、爱说、多说到把话说完整、说明白。

从入学教育开始,我就开始注意运用多种形式训练学生说话。如看图练话、活动中练说、玩耍中说……讲讲自己的家、讲讲自己做过的事,讲讲自己最喜欢什么人,喜欢去哪儿玩,说说家里都有哪些人……学生不但感兴趣,而且敢说,话越说越多,越讲越流畅,看到什么,想到什么,就说什么。

在拼音教学中,我训练学生用拼音写词写句,用拼音写自己想说的话。在学生学习汉字后,我又训练学生由纯拼音写话向拼音加汉字,汉字加拼音,再向用全汉字写短文过渡。在说写训练中,注意不给学生太多的限制,他们爱怎么说就怎么写,想说什么就说什么?想什么就写什么。只不过教师在过程中进行适当指导。

这样循序渐进,由易到难地进行写话训练,既能与拼音、汉字教学同步,又能联系儿童的生活,从而唤起学生的写话兴趣。

二、引导学生观察,丰富写话的材料

一年级学生阅读量少,写话材料大部分要借助观察获得。那么怎么引导学生进行观察,丰富他们的写话材料呢?

(一)借助图画法

新教材的每部分每课都有色彩鲜艳、活泼大方的图画,都是借助图画来学拼音、识字、学词、学句、学文,在语文园地中大多都涉及看图说话。

这些图直观形象,很能激发学生学习的兴趣。在教学中,我利用这些插图对学生进行观察方法的训练,让学生学会抓重点、抓特点,有顺序地观察图画的方法。比如,以《雪地里的小画家》一课的教学为例,看图时我指导学生分三部分观察:1.抓重点。图上画的什么季节?你是怎么知道的?2.抓顺序。按从上往下的顺序看看天空中、地上都画了哪些景物?3.抓特点。小画家们的脚和雪地上的画有什么特点?它们有什么联系?

还有在《酸的和甜的》一课,是由多幅图组成的,幼儿都很喜欢。我改变了教师只讲故事,忽视插图的弊端。上课伊始,我先用课件播放课文插图,让学生进行观察,说说这些图画上都有谁,他们在做什么,他们可能说什么,想什么。这一系列的问题让学生想过之后,在小组内说一说,这大概是个怎样的故事呢?请学生打开书,读故事。这样不仅调动了学生的学习积极性,又锻炼了幼儿的说话能力,同时也培养了他们的观察能力。

(二)参与实践法

让学生走出教室,去参与丰富多彩的课外活动,观察奇妙的自然现象。让学生在观察中汲取知识,并让知识在观察中活跃起来,帮助学生积累更多的作文材料,这样做学生作文时才能“有米下锅”。如一年级的语文练习册中要求学生从“春天到了”开头写一段话。我让学生看看春天都有哪些花,开了什么样的颜色,味道怎样,学生调动各种感官去看一看、闻一闻,在此基础上指导学生把话说清楚。

(三)实物观察法

生活中有很多让小学生感兴趣的实物,比如,水果,玩具、小动物等。让学生观察实物,直观性更强。比如,课前布置学生每人带一个桔子。上课时,让学生进行介绍。当学生介绍不清楚的时候,就让学生用眼睛看看形状,颜色;再用手摸摸外皮,找找感觉;最后剥皮,让学生闻闻气味,尝尝味道。通过一系列的活动,幼儿兴奋极了。写出的话也非常好。

三、教给方法,指导表达

(一)指导学生看图作文

在指导学生看图作文时,我抓住学生好奇心强和喜欢直观形象的特点,选择图画、动画片绘本故事等,引导学生观察画面,并联想、充实,扩展为小故事。先口述,再记录下来。比如,我组织学生进行贴图写话训练。首先我出示打乱顺序的单幅图,让学生进行观察,说说上面都有什么,你是怎么观察的。用通顺的话把图画的内容说清楚。然后让学生把这些单幅图按照故事的内容进行排列。最后按照顺序把故事讲下来。

单幅图指导学生观察顺序,多幅图则训练学生如何使故事从头有尾,有连续性。

(二)指导学生续写、改写、仿写课文

教材是学生写话的范例,我在教学中,注意充分发挥教材的作用,在完成识字学词学句任务的同时,努力使它与写话教学联系起来。如教完《小白兔和小灰兔》,我让学生续说小灰兔后来会怎么说、怎么做。学完《三只白鹤》,我又让学生改写如果让三只白鹤埋鱼,它们会怎么记住呢……

(三)教给学生基本的写作知识

在对一年级学生进行写话训练的过程中,我还注意用小学生所能接受的语言教给他们一些基本的写作知识。使他们知道记述要完整,要有头有尾,重点要突出,经过一年的训练,大部分学生能够按“总—分—总”的方法写话,有的学生在叙事时还能表达出自己的真情实感。

从一年级开始说话写话训练,抓住儿童语言发展的黄金时期,激发了学生写话的兴趣,培养了学生勤于练笔的习惯,为中高年级作文能力的提高打下了坚实的基础,也为其他学科的教学,创造了有利条件。

摘要：《语文课程标准》明确指出:“在低年级,主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识及感想。”这段话为低年级的“写话”教学指明了方向。本文中笔者针对一年级学生的写话教学谈了自己的一些看法。

刍议小学低年段写话教学 篇8

一、努力培养学生的写话兴趣, 使之自由开放地写

“新课程”把兴趣放在第一位。重点放在培养写作的兴趣和自信上, 让孩子愿意写作, 热爱写作, 变“要我写”为“我要写”。

首先让学生爱上日记。想写日记, 不把日记当作是一种负担。让学生把自己想说的表达出来。而后, 向学生明确日记的要求, 同时交给学生日记的格式, 从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。让学生在日记中发自心灵的真诚倾吐是培养写话兴趣的有效途径。如学完 (美丽的武夷山) 一文后, 我让学生说说武夷山美吗?然后, 让学生自己也画一幅家乡的景色, 然后给这幅画配上一段优美的话, 学生兴趣十足, 有的还通过小组合作来完成, 并在小组内欣赏、评价。

二、巧妙利用阅读之所得, 积极多维地写话

为学生增加文化积淀, 打好人生“底色”, 教师应知道学生通过大量阅读积累语言, 努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔, 或填补空白, 或续编故事, 或畅谈体会, 或模拟写话, 使学生有内容可写, 有范式可仿, 在迁移性的练习中, 运用阅读中积累的语言材料, 运用阅读中学到的表现手法。

低年级课文内容生动有趣, 表现手法贴近学生的年龄特点。在阅读教学中不失时机地指导学生欣赏其中的妙处, 进而开展写话练习。如学完《杨树之歌》“唱给学步的小宝宝, 伴他和蝴蝶追迷藏……”后, 问学生, 你听过大叶杨唱歌吗?它在歌中唱了什么?它还会唱给谁听呢?你还能模仿着编编儿歌吗?学生的思维一下活跃起来。充分运用阅读中学到的表现手法, 充分发挥自己的想象, 编出生动、有趣的儿歌。如唱给白发的老奶奶, 陪她在树下聊家常, 唱给下棋的老爷爷, 陪他悠闲度时光……然后请他们把这精彩的儿歌写下来。学生兴趣一下子高涨, 真正达到激活学生思维、我手写我口的境界, 在这种状态下的表达、写话是多么富有真情实感。

另外, 借助阅读中的空白, 激发儿童的想象和幻想, 拓展儿童的生命体验, 引导学生纵向、横向、逆向思维, 广辟思路, 以写想象中的事物来提高写话的能力。如学生学习《一片树叶》一文后, 问学生:小猴子回来后看见小椿树一片叶子也不剩了会说些什么呢?他们会怎么做呢?学生个抒己见, 充分发挥自己的想象, 一个学生写到:“小椿树在微风中轻轻的哭泣着, 她伤心的说:你们好, 我是小椿树, 我非常感谢小黄牛帮我把家按在了小山坡上, 我多么喜欢这里呀!春风中我欢快的抖动, 阳光下我茁壮的成长……小动物们听了都难过的低下了头……”多么富有童趣的想象啊!

三、注重题材的多向结合, 大胆创新地写话

生活是写作的源泉。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事, 无材可写的根源是学生不善于观察, 我们必须引导学生做生活的主人, 鼓励学生参加各种有益的活动, 主动获取写作的素材。一是指导学生发现生活中的美, 让学生中美的内容、美的形象滋润孩子的心田, 在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷。二是引导学生热爱生活, 组织班内学生开展种植花草, 扶老助残活动, 鼓励学生展示自己的课余爱好, 交流家务心得。三是指导学生学会观察生活, 调动自己所有的感官, 去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验, 去发现自己没有发现的东西。比如, 有一节口语交际课, 我将学生带到公园的水池边, 并让学生观察池塘里有什么, 怎样用一句话把池塘里的景物描述下来。同学们都说池塘里有几条小鱼在游。然后我让学生说说鱼儿怎样游, 那情景是怎样的, 这时他们会说小鱼在河里快活地游来游去。就这样, 让学生想, 自己说, 自己写。学会了写话的方法, 达到了锻炼写作能力的目的, 为以后高年级的说话、写作打下了坚实的基础。

陶行知先生说:“解放儿童的头脑, 使学生可以想, 解放儿童的双手, 使他可以玩, 可以干, 解放儿童的时间, 使他们的生命不会被稻草塞满, 解放儿童的空间, 使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”孩子的创作才能只有在自由宽松的环境中才能正常发挥, 让我们为孩子营造一方自由的空间, 让他们张开创作的翅膀自由翱翔。

摘要：新课程背景下, 注重小学写话教学具有重要的意义, 低年级写话教学要充分体现新的理念, 培养兴趣, 教给方法, 广泛积累, 为孩子们提供写作的自由空间, 激发写作热情, 本文对小学低年段写话教学进行了探讨。

关键词：小学低年段,写话教学,学生

参考文献

[1]语文课程标准研制组编.语文课程标准解读.

[2]周毅.放真飞———小学语文第一学段写话教学浅感.

小学低年级的写话教学训练 篇9

一结合课文阅读, 写好一段话

1. 佳段仿写

模仿是儿童的天性, 模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美, 很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如教学《家》这一课, 用“_________是_________的家。”引导学生想象、仿写, 你一句, 我一句地串联起来成一首优美的儿童诗。学生很有成就感, 说:“我们也成小诗人了。”

2. 读中想象

伟人说:“想象是灵魂的眼睛。”低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法, 这些课文是学生练习写话难得的素材。同时, 低年级学生的思维没有具体形象, 他们往往借助于想象来理解他们生活的世界。如学习《狼和小羊》后, 给课文续编故事:“狼张开大口向小羊扑去……”;学习了《狐狸和乌鸦》, 以“肉被骗走以后”为题, 让学生发挥想象编一个小故事, 还可以用“第二天, 狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。

3. 看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂, 尤其是词串教学, 进行写话教学时, 可充分利用这一资源。如《识字5》 (二上) , 可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一两句话:“冬天, 小朋友真不怕冷, 他们有的滑雪, 有的溜冰, 有的跳绳, 积极锻炼身体。”也可以用上几行词串写一段话:“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里, 腊梅花正迎着风雪开放, 松树和竹子也不怕寒冷, 依然苍翠挺立, 充满生机。蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活, 但小朋友却不怕冷, 他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳, 积极锻炼身体。”

二引导学生学会观察生活, 写好一段话

写话教学, 也应引导学生学会观察生活, 去发现自然、发现社会、发现自我, 从而不断丰富学生写话的素材储备。

1. 引导学生发现自然

要让学生走进大自然, 用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然, 然后, 指导学生按一定顺序写好一段话。如教了第四册的识字2, 通过录像欣赏了桂林山水的风景, 学生仿佛身临其境一般, 有了感性的认识, 接着去指导学生按一定的顺序去写, 先总写“桂林真美啊……”“那里真——啊……”;再按并列关系写, “这里的山……, 有……有……有……”;“这里的水……, 水上有……”;接着写这里的人……;最后抒发自己的感受“……”。

2. 引导学生发现社会

作为教师要唤起和引导学生感受父母、亲友、老师和其他人对他们无微不至的关爱。如经常问问学生:“你有没有发现老师的眼睛会说话?”“在妈妈抚摸你的时候, 你有什么感觉?”“一向严厉的爸爸曾经做了一件什么事让你兴奋不已?”……引导学生去感受、体味父母、老师及其他人的爱, 并以此为话题, 引导学生写一段话。

3. 引导学生发现自我

孩子们生命中的第一次总是很多很多, 我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来, 这也是很好的写话素材。

三组织快乐的活动, 写好一段话

1. 课外实践活动真有益

“生活就如源泉, 文章就如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”课外活动使孩子们的“泉源丰盈”。重要的还是教师有意识地提醒学生去留意去表达。记得我组织的“一元钱买菜”这一课外实践活动, 很受学生与家长喜爱。要求是向家长要一元钱, 独自一人上菜场买菜, 看谁买的菜又多又好, 再把这件事写下来。学生在亲身实践的过程中, 不仅动了手、动了口, 锻炼了自己的交往能力、表达能力, 还用足了小脑筋。从他们稚嫩的文字中体会到了五味人生。

2. 游艺活动真有趣

爱玩是小学生的天性, 尤其是低年级的小学生。学生中花样众多的游戏为学生提供了丰富的写话素材。教师可积极引导学生, 把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如我们班学生喜欢陀螺。教师可以引导学生把陀螺的外形写出来, 接着把陀螺的玩法写出来, 班级还可举行陀螺大赛, 让所有学生观看赛陀螺的激烈场面, 然后再记下这精彩的一幕, 一篇很好的习作《陀螺大赛》就会跃然纸上。

四激励性的评价能使学生获取信心, 激发更大的写作热情

创作重要, 评价更重要, 恰当的评价就尤为重要, 它可以激发学生更大的写作热情。你用心体会一下, 只要是出自学生童心的话语, 一定会有某个地方面值得老师去赞扬和鼓励。所以我每次写话完毕, 都请孩子读一读自己的杰作, 可以是整篇, 也可以是其中的几句, 只要自己满意或特自豪的都行。孩子们总是争先恐后, 乐不可支。因为他们总认为自己写得特棒, 总想得到别人的赞美, 而事实上, 他们确实总能得到肯定。比一比、学一学、赞一赞这一方法在低年级特别管用。

浅谈小学低年级写话教学 篇10

1.创设说话情境,激发兴趣

刚入学的孩子有着强烈的说话愿望,老师要保护、珍视这种愿望,让学生自由表达。但此时有的学生只会说半截话,表达不太清楚,我便时时处处提醒,指导孩子说规范的普通话,把意思表达明白,渐渐地,他们就能说一段完整的话了。这可为将来的写话打下了坚实的基础,也算是写话的启蒙训练吧。

课堂教学是学生学习的主要场所。因此,我们要充分利用语言教材,给孩子创造说话的情境,搭设说话的舞台,把说的训练贯穿于语文教学过程之中。如在教学一年级下册《胖乎乎的小手》这一课时,我先让学生伸出小手仔细看看自己的小手长得是什么样子的,并问:“你的小手会做些什么事情?”我引导学生按一定的顺序观察并说完整的话,如“我有一双白白的小手,我会帮妈妈倒水”等,为低年级学生的写话奠定基础。

在学习课文时,我让学生自读全文,并趁机提问:“兰兰有那么多的画,为什么全家人只贴这一张呢?”引导学生在整体感知的基础上进行说话,如“兰兰的小手替爸爸拿拖鞋”等。

我又问:同学们,你的小手为谁做过什么事情呢?

在学生兴致高涨之时,我便趁势对他们说:“如果你们愿意把自己做的写下来,回家拿给爸爸、妈妈看。我相信他们一定会很高兴的,你们愿意这样做吗?”这个提议得到孩子们的热情回应,激起了他们写话的愿望。这样不仅训练了说话,也为今后写话打下基础。

2.开展课外阅读活动,积累语言

课外阅读是学生生活的重要内容,课外阅读对于学生认识能力的形成所起的作用是巨大的。因此,在教学中,我注重让学生大量地阅读,从童话故事到成语故事;从十万个为什么到小学生百科全书;从卡通书到图文结合,根据学生的要求选择不同的书籍。另外,在我班还设置了专门的阅读时间和空间,采用多种形式,如讲故事比赛、介绍自己最喜欢的一本书等,来培养学生在学校的阅读兴趣。再由学校走入家庭,请家长配合,让家长也参与其中,帮助检查学生的课外阅读和习作的情况,以督促孩子大量的阅读。由于多读,学生们写话时,词汇多了,语言通顺了,内容丰富了,对写作也就产生了浓厚的兴趣。

3.积极观察生活,学写日记

除了凭借教材,还可以充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如四季的更换,各种节日的度过,学校组织的各项活动,等等,都会给学生留下深刻的印象,这种印象就是写作之源,都会成为学生写日记或观察作文的材料。对于一年级的学生应从日记入手,教学生怎样去观察生活,体验生活,由易到难,低起点高要求,让学生在日记中感受写作的乐趣。首先从一句开始,逐渐加深内容。日记的内容形式可以多样,如观察日记、生活的点滴小事、同学之间的交往等,只要学生能写出自己的真实情感,就是一种进步。如:男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来,也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。学生喜欢玩溜溜球,又是自己亲身参与的,他们既熟悉又感兴趣。这样,一篇很好的写小物品的小短文就会跃然于纸上。

4.进行写话训练,体验成功的乐趣

写话训练刚进行时,学生写不出东西,有的写成流水账,有的只写了一两句话,错字还很多,就需要对学生进行写话训练。

我在指导二年级《观猴》的看图写话时,先出示课文图片,学生仔细观察图片,引导学生自由说说图的大意,我在评价时以鼓励为主,哪怕学生只说半句或不完整的话,也值得表扬,并鼓励学生说完整句。然后课件出示好词:风和日丽、阳光灿烂、高兴极了……让学生用上一些好词再练习说说。

指导学生观察图片的局部时,我问:“同学们,我们再细细地看看图片,图片上最引人注目的是什么?”(出示课件)我指导学生按一定的顺序观察小猴子,课件出示框架,学生写话,我巡视。

(什么时候),(天气怎样), (谁)来到(什么地方),(干什么)。小猴子们在假山上玩耍,有的 _,有的_,还有的 _,它们玩得_。

同学们今天玩得 _。

学生写完后,交流评价习作:谁愿意把你写的话读给大家听听?其他同学,请你们认真听:看看他哪个词用得好或你特别喜欢他的哪个句子。学生读—学生点评(你觉得哪个词特别好?)—师点评,这节课从词到句、从句拓展规范书写,辅导层层渐进,学生学得扎实有效。

谈小学低段写话训练教学 篇11

一、生活之源不可忘

叶圣陶说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧,内容单一,由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝,呵护之下,安全起见,家长基本不愿让孩子参加劳动。另外,还有些家长认为孩子只要上好课,读好书即可了,不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章,就要丰富学生的生活,要让学生充分接触生活、体验生活。为此,笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。

当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时,生活也馈赠给他们写话的素材和灵感,学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪:此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样,写话就会言之有物,叙之有情,行文就会自然、贴切、充实一些。

二、说写结合打基础

教材中的习作训练是根据《指导纲要》设计的,着眼于提高国民的语文素质,扎扎实实地打好语言文字表达能力的基础。我们从小学六个学年习作的目标上可以看出,习作的基本要求是叙述清楚、文句通顺,不拔高要求,更不追求文学化。对夯实写话基础,逐步提高,我们不妨从以下几个方面入手:

1、课前小插曲。“小学生作文就是练习把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。”要写先要会说,有内容可说,说得有序、顺畅了才有可能写流畅。因此笔者在每节语文课前来个小插曲,课前留三五分钟开展说话训练。学生按座位顺序轮流说一说自己最近看到、听到或想到的有意思的事物给大家听,全班人人参与,能说的多说几句,不会的鼓励说一句也可,说完后同学作简评。用细水长流、水滴石穿的方法不断提高他们的口头“作文”水平,逐步达到“以我口说我心”,为以后进行书面表达打好基础。

2、日记两步曲。日记是把看到的、听到的、想到的及时记下来。可以写生活日记,也可以写观察日记。要持之以恒,形成习惯。

一步曲:写自已想说的话。《小学语文课程标准》指出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话”。所以从一年级下册开始要求学生学写一句话日记,要求不高,通顺就行。只是在批阅时需多些鼓励,多给笑脸,在表扬与鼓励的刺激下,学生很喜欢写自己想说的话。

二步曲:写美术日记。用儿童特有的线条画,特有的童话般的色彩,幼稚的配图语言来表达他们心中的好奇。这样以图诱文的做法为初学作文的儿童所喜爱。二年级开始要求学生写美术日记,不会写的字允许他们用拼音来代替,以降低他们的写作难度,增强他们的写作信心。

对于低段学生并不严格要求其语法的对与错,求其原汁原味、纯真活泼的儿童语言。精心呵护学生刚刚起步的原始的写作欲望,呵护好学生初萌的写作兴趣。

三、续写仿写起好步

在语文教学中我们经常强调读写结合,从读到写,是作文教学的常见方式。续写是对文本的创新,是作文教学的一种形式。低年级的教材选用了不少童话故事,好多课文都适合学生续写。续写可以仁者见仁,智者见智,既可以狗尾续貂,也可以虎尾续豹,自由空间大,只要不悖情理,都可以任其雕饰,畅写方休。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。低段学生生活经验贫乏,语言积累不丰厚,写作方法没掌握,让他们模仿文章写,从文中汲取遣词造句和布局谋篇的方法,不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。教师应独具慧眼,挖掘文本可供训练之处,引导学生尝试仿写,并在模仿中有所创新,展现每个儿童的个性。

四、小小作家力无穷

激励是一种良药,而推荐发表文章是激发学生写话的一种良好动力和途径。每次作文,笔者都要把学生中的“优秀作文”在班中发表,就是把作文印发成若干份发给本班学生看,发表的同学被评为小作家。如果学生把写作文当作很有意思的事来做,何愁写不好呢。起初,只有几个人经常发表,慢慢地,越来越多的学生参与进来,而且每位学生对发表的作品都能仔细阅读,他们在默默地和同学竞争呢!现在班中小作家的文章也是各具风格,各领风骚。要让学生有一定的生活体验,否则作文吸引不了学生的目光,提不起写作的欲望。

例如,三年级上册习作3是让学生先自己画想象中的景物,再按一定的顺序描写下来,并加上小动物,使文章更加生动活泼。三年级的小朋友理解能力并不强,他们还停留在感性认识的基础上,对理性的认识处于朦胧状态。因此,在引导学生写这样一篇习作的时候,我们可以让他们从具体的图画着手,在画画的基础上,再让小朋友来交流景物,循序渐进,相信小朋友一定可以将习作写好!

农村小学低年级写话教学刍议 篇12

关键词：低年级写话,观察,阅读,积累,迁移

低年级写话教学,是低年级语文教学的重点,也是难点。由于特殊的环境和条件,农村小学生的写话水平和城区的同龄人相比有一定的差距,本文试从学会观察、学会阅读、学会积累、学会迁移等方面,就农村小学低年级写话教学进行探索。

一、观察感悟

农村小学生生活空间小,知识面狭窄,写不好话,要真正实现低年级学生自主写话,教给学生观察是前提。

1. 在玩中观察

农村的孩子玩的空间很大,让学生玩玩、想想、写写是训练学生快乐写话的一种有效手段。有位老师在上低年级写话教学中,选用了“吹泡泡”作为主题,先让学生玩一玩,在玩中观察,然后让学生说一说,再想一想,写一写。在老师的启发引导下,有位学生写道:“美丽的泡泡飞呀飞,从屋内飞到屋外,看到了绿绿的大树,黑黑的泥土,还看到了小朋友在操场上踢足球……”

2. 在生活中观察

教师可以有目的、有重点地让学生带着“任务”去观察;可提醒他们从哪些方面去观察生活、了解生活。一位二年级老师在上课时,课堂上一只小蜜蜂飞进了教室,老师没有阻止孩子们对这位不速之客的好奇和注意,而是利用这只小蜜蜂,引导学生把观察到的写下来。学生写出了《课堂上的小捣蛋》《美丽的小蜜蜂》等精彩片段。

3. 在方法上指引

教师在教学中教给学生正确的观察方法,培养良好的观察习惯。其观察方法主要有:

(1)观察要养成习惯。处处留心皆学问,学生时时处处留心周围的事物,遇事多问,积极思考,就能逐步养成勤于观察和善于思考的好习惯。例如,遇到一个看望学生的家长,注意他的外貌、语言、行动;同学们冒雨坐校车到校上课,及时让学生描写刮风下雨时的情景,谈自己身处风雨中的感受……

(2)观察要有情感。写话不仅要写观察到的人、事、物,还要表达自己的真情实感及心理活动,只有带着情感去用心体验,认真观察,才能对观察的对象感受深刻,才能写出真情实感,感染读者。

二、阅读感悟

农村小学在阅读教学方面往往重视不够,我们在教学中要通过各种途径,引领学生走进文本,感受语言。

1. 在品味用词中感悟

教师要让学生直面语言文字,潜入语言环境,去发现作者遣词造句的精妙,从而对文章的主旨有所感悟。《狐假虎威》一课开头有这样一句:“一只狐狸从老虎身边窜过。”为了让学生领悟这只狐狸当时的心情,我抓住了“窜”字进行引导:

师:“窜”在这里是什么意思呢?

师:你平时什么时候会跑?什么时候会逃?

师:那么“窜”“跑”“逃”三个字哪个最能表达狐狸此刻的心情?

在反复的比较中,学生理解到“窜”是逃和跑的意思,更是慌慌张张地跑、害怕得到处乱跑的意思,学生的感悟实现了由语言形式到情感内容的过程。

2. 在激情想象中感悟

对意境优美的句段或课文,可引导学生展开想象,体会文中意境之美。例如,教学《谁的本领大》时,我让学生们边读边想象文中描绘的情景,然后问:“太阳的本领这么大,风也很厉害。咱们和它们比一比吧!”接着出示句式:爸爸/妈妈的本领很大,会(),会(),会()。学生们插上了想象的翅膀,驰骋在往事中。最后我再将学生引回课文,进一步感悟课文的语言。学生带着各种美好的想象有感情地朗读,将静态的文字化作了一幅幅美妙的画面,学生此时对语言的感悟变得形象而深刻。

三、积极积累

低年级学生掌握的词汇量还不是很大,要提高他们的语言能力,就必须激发他们积累语言的兴趣,教给方法。

1. 指导摘录

课文中有许多优美的语句,是学生值得积累的语言材料。我指导学生们按部就班将自己喜欢的优美词句摘记在本子上,过一段时间,我会用多种形式组织学生交流,学生在交流中不仅可以互相学习,更重要的是可以在同学的赞赏中体会到成功的喜悦,激发积累语言的乐趣。有时在黑板报上开辟“优美词句赏析专栏”,选登同学摘记的优美词句;有时评选最美的“采蜜集”;有时评选“最勤劳的小蜜蜂”。摘、读、评、议结合极大地丰富了学生的写话素材。

2. 熟读成诵

背诵有助于发展学生的记忆力,有助于提高学生的理解能力,教学中应该有指导地抓住重点词句,边朗读边背诵,边理解边记忆。为了提高背诵的积极性,我常在班里开展一些竞赛,如小组间竞赛、师生竞赛、好朋友之间竞赛等,使背诵也成了一件有趣的事。例如,指导背诵《北大荒的秋天》时,我先在黑板上列出提纲:天空——一碧如洗;小河——清澈见底;原野——热闹非凡。然后我问:“课文将北大荒的秋天描绘得这么美,想让它永远留在脑海里吗?试试吧!”接着我让学生边看板书边想课文内容,一个一个片段熟记。然后连起来想,想到哪儿卡住了,就翻书看一看。练习几遍后,我们就展开了比赛。学生并不觉得背诵是难事,反而总要向自我挑战。

四、迁移生成

心理学家比格指出:“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”教师在教学中必须注意利用学习迁移的规律,促进学生知识、技能、情感与态度等的正向迁移,从而有效地提高学生学习的效果与质量。

低年级课文中,有韵律优美的小诗,有温馨有趣的童话故事,有含义深刻的语言故事。学完课文,我会给学生创设适宜的情境,让学生模仿课文写一些小片段,给学生创设内化语言的平台。例如,学习《小露珠》后,围绕“小露珠还会在哪里呢,它会在那里干什么”激起学生写的兴趣,创造性思维的火花被点燃了,学生们成了一个个小诗人,吟诵着一句句优美语句:“小露珠来到草坪上,在草叶上悠闲地休息。”“小露珠来到树叶上,在树叶上欢乐地舞蹈。”散发着童真、童趣的语言不断生成。

总之,只有使学生从小正确地学会观察、阅读,能理解和运用祖国的语言文字,才能为他们的后续学习、终身学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]陶行知.育才十字诀[M].南京:江苏教育出版社,1991:733.