小学生教学品德教育

小学生教学品德教育（通用12篇）

小学生教学品德教育 篇1

一、在小学实施“人格教育”的意义

价值观, 即一个人对周围的人、事、物的意义和重要性的总体评价与总的看法。价值观决定人的行为的心理基础, 是人们对社会存在的反映。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来, 是世界观的核心, 是驱使人们行为的内部动力。价值观影响和指导人的做事方法和处世方式, 对于健全人格的形成具有决定性作用。人格, 即人的良好意愿和尊严的财富。有了人格的力量, 既可战胜困难, 又能抵御邪恶, 最终在人生道路上留下光辉足迹。

在当代, 少年儿童的成长受到复杂社会关系和多元价值观念的影响, 其行为与心理表现出多样性, 因此“人格教育”自然成为小学品德课程教学乃至小学教育的核心内容。在小学品德课程教学中, 依托教材, 把握教材, 实施“人格教育”, 培养学生正确的价值观是教师应有的责任。

二、在小学品德课程教学中进行“人格教育”

人教版小学五年级《品德与社会》教材上册着重安排了“让诚信伴随我”“我们的民主生活”“我爱祖国山和水”“我们都是中华儿女”这四个单元的内容, 实际就是按照少年儿童成长的层次, 从自我修身、团队合作、热爱祖国和民族意识这四个角度预设了“人格教育”培养的基本思路与方法。因此, 在小学品德课程教学中, 教师必须清醒地看到这一点并结合少年儿童成长的实际, 实施有效的“人格教育”。

1. 严于律己、诚信立身

“严于律己、诚信立身”既是少年儿童成长的基本前提, 又是“人格教育”的重要基石。在教学“让诚信伴随我”这一内容时, 教师要让学生深入了解“诚信”。具体而言, 有三方面:一是人无信而不立, 只有诚信待人, 才能取信于人;二是感受“诚信”与否给人们的生活和心理带来的不同影响;三是理性辨别、评判各种行为, 自觉树立为建设“诚信”社会而尽力的信念。在具体教学中, 教师可借助生动故事、真实事例和社会现象, 开展品德教学活动, 对学生进行“人格教育”。

(1) 利用生动故事, 理解“诚信”意义

在品德教学中, 教师可充分利用生动故事, 使学生理解“诚信”的意义。古时候, 曾子的妻子出门赶集, 儿子哭闹着也要去, 妻子便哄儿子说回来后杀猪给他吃, 儿子信以为真, 不再哭闹。妻子赶集回来后, 看到曾子要杀猪便制止, 曾子说:“做父母的说话不算数, 孩子今后也不会讲信用, 将来他怎么在社会上立足?”最终, 曾子把猪杀了。“曾子杀猪”的故事表明做人应树立“诚信”的基本观念。因此, 在品德教学中, 教师要通过引用故事, 唤醒学生的心灵, 使学生既感受生动的故事, 又围绕故事展开讨论, 还要求学生联系实际进行思考, 从而初步认识“言行一致”是为人处世的基本原则。

(2) 引用真实事例, 增强“诚信”做人的价值观念

如何做到诚信立身?如果不诚信会带来怎样的后果?在品德教学中, 教师可充分引用真实事例, 让学生学会分析, 再结合实际生活, 了解“不诚信”的危害。例如中国一留学生在日本勤工俭学期间, 投机取巧, 减少刷碗的程序, 被发现后不但丢失了工作, 更被写进他在日本的诚信记录, 从此没有了打工机会。这既是个人的经济损失, 又是其人格方面难以弥补的缺失, 还使国家的荣誉受到一定影响。通过引用真实事例, 教师可有效增强学生“诚信”做人的价值观念。

(3) 分析社会现象, 感知集体“诚信”的魅力

个人的“诚信”是较大的魅力, 集体的“诚信”是更大的魅力。因此, 在品德教学中, 教师可引导学生分析社会现象, 明确“诚信”的集体魅力。众所周知, “丰田”是世界著名汽车品牌, 人们以拥有“丰田”汽车为荣。不过, 2012年, “丰田”汽车公司在全球范围召回部分型号的汽车高达五百多万辆, 原因是油门踏板问题可能引发漏油等故障。召回的汽车数量之多, 可见公司经济损失之大。那么, “丰田”汽车公司为什么坚持这样做呢?是公司的社会责任使然。作为世界知名的汽车公司, 比效益更重要的是公司的形象, 也就是公司的魅力——集体人格魅力。通过分析社会现象, 让学生展开讨论, 明确认识, 进而较好地体会集体“诚信”的魅力。

2. 主动参与、民主合作

在品德教学中, 教师应教育学生在集体活动中“主动参与”, 学会“民主合作”。“主动参与、民主合作”意识应建立在“诚信”人格的基础之上, 是少年儿童成功的重要基础。只有具备“主动参与、民主合作”的意识, 少年儿童生命的意义才会显现。“合作”不仅是一种能力, 更是一种品质, 它表明了一个人对待他人和周边世界的基本态度。因此, 在教学“我们的民主生活”这一内容时, 教师要让学生明白“民主生活”的意义, 了解“民主生活”的表现形式与程序, 树立“民主意识”, 进而按照权利与义务相统一的原则, 主动参与学校的“民主生活”。在具体教学时, 教师可设计三类活动。

(1) 模拟选举, 投票决定

“民主意识”如何培养?模拟选举是较好的方式。因此, 在品德教学中, 教师可这样设计:“班上要重新组建班委会, 你会选哪些人当班干部?请投上神圣的一票。”接下来, 教师给学生提出若干问题:“班干部应具备什么条件?假如你当班干部, 你会怎么做?当班干部是为什么?你投票的标准是什么?”在学生讨论和分析的过程中, 教师要提醒学生注意:“一定要把选举原则和个人情感分开。”另外, 教师要让学生知道, 班委会产生后, 学生有权监督、了解所选的班干部是否较好地履行了工作职责和竞选承诺。

(2) 设计情境, 协商进行

每个人都有权独立生活, 但每个人都应具有主动与别人合作的意识。只有这样, 才能既有个人的真实思考, 又有顾及全局的宽广胸怀;才能既有集体事务的顺利开展, 又使个人的集体意识逐渐养成。因此, 在教学中, 教师可设计这样的问题:“学校组织春游活动, 到哪里去好?请大家提出自己的建议。”很显然, 如果不加引导, 肯定全班沸腾, 各执一词。怎么办?协商进行。教师可要求学生稍加思考, 然后表达真实想法, 最终教师适当点拨。在此过程中, 教师可先认真聆听学生提出的建议。注意:这些建议反映了什么?到底是坚持己见、互相争议, 还是互相谦让、求同存异?在最终的适当点拨中, 教师一定要先让学生说出对“商量”这个概念的认识。接下来, 教师归纳:“参与集体生活是对个人能力的锻炼, 在参与中加强合作, 增进互让是对个人品质的考验, 因此一定要从集体利益出发, 充分考虑大多数人的利益。”

(3) 现场辩论, 评价行为

集体的事, 谁来管?答案肯定是大家。但在现实生活中, 人们往往忽视“大家”也包含“我”在内, 所以就出现了“事不关己, 高高挂起”的现象。因此, 在教学中, 教师可设计这样的问题:“小区里有一个爱管闲事的人, 看到东家乱丢垃圾, 他要提醒一下;看到西家小孩子娇生惯养, 他会说上几句。于是, 有些邻居说他是个好人, 有些邻居非常反感他。你怎么看待那个爱管闲事的人?”问题提出后, 教师可把学生分成两组, 进行辩论。在辩论过程中, 教师应提出这样的问题:第一, 有些邻居认为那个爱管闲事的人是好人, 为什么?第二, 那个爱管闲事的人所管的闲事对谁有好处?第三, 有些邻居反感那个爱管闲事的人, 为什么?第四, 由于那个爱管闲事的人管闲事, 谁的行为受到了限制?在学生辩论过后, 教师应对学生正确引导:“那个爱管闲事的人是有责任感的人, 其爱管闲事的行为既是积极参与集体事务、热爱集体的表现, 又是民主意识增强和人格素养提升的反映。那个爱管闲事的人应成为我们大力弘扬和主动学习的榜样。

3. 胸怀祖国、爱心永存

“爱”与“责任”是理想人格的崇高境界, 也是少年儿童成长的必然要求。从“自我修身”到“集体合作”再到“心系祖国”, 这是一个人成长的必经之路, 也是教育规律的必然探索。因此, 在教学“我爱祖国山和水”“我们都是中华儿女”这两个内容时, 教师可引导学生:了解祖国的自然概况, 初步体验爱国情感;知晓不同民族、不同地区的生活习惯和风土人情, 提升民族团结和统一的意识;学习祖国悠久的历史和灿烂的文化, 拥有情系中华和报效祖国的情怀。在具体教学中, 教师要坚持做到知识教学、情感体验和行为指导相结合。具体来说, 可运用三种方法进行教学, 最终达到对学生进行“人格教育”的目的。

(1) 发挥多媒体优势, 让学生领悟祖国的自然之美与文化之魅

爱国教育要从小事抓起, 因此教师要用丰富的素材和生动的手段, 让学生领悟祖国的自然之美与文化之魅。我们的祖国山川秀美, 物产丰富, 历史悠久, 文化灿烂, 如何使学生具体感知和深刻领悟呢?多媒体技术可发挥其独特优势。课前, 教师可让学生围绕主题搜集相关材料 (包括文字、图片、声音和视频等) 。课上, 教师既可通过大屏幕、电脑和展示台等多种手段具体而形象地呈现, 让学生充分领略;又可自己事先准备相关专题材料 (包括风光片、纪录片和教学课件等) , 让学生深入感知和深刻领悟, 进而产生情感共鸣。在此基础上, 为了在学生幼小的心灵里埋下爱的种子, 教师要给学生设置这样的问题:“为什么要爱国?祖国的自然之美和文化之魅体现在哪里?”

(2) 结合社会热点问题, 激发学生对民族和国家的责任感

中华儿女无论身处何地, 都要心系祖国, 团结一致, 互相关心, 共同为民族振兴和国家富强作出贡献, 这是“人格教育”的至善、至高境界。因此, 在品德教学中, 教师要结合社会热点问题, 引发学生对社会和祖国的关注, 让学生自觉将个人情感和国家利益统一起来。例如奥运圣火传递到国外时, 广大华侨和奥运火炬手通力合作、勇敢护卫火炬传递的全过程, 便体现了个人与祖国休戚与共的情感。对此, 教师应让学生充分感知并集体讨论, 最终使学生明确:民族团结是祖国统一的基础和保障, 只有各民族同胞亲如兄弟、共同努力, 才能使民族振兴、国家强盛。

(3) 有效拓展课堂教学, 引导学生合理规划人生

爱国思想要落实在具体行动之中, 个人和祖国要联系在一起。因此, 教师要引导学生正确规划人生, 把课堂教学引向课外生活。为此, 教师可设置这样的问题:“现实生活中有很多人把读书的最终目标定为出国求学并以此为荣, 甚至有些地方已经出现低龄移民现象。你如何看待这个问题?”问题提出后, 教师可组织学生进行调查、分析、讨论和交流。在学生讨论和交流的过程中, 教师可提出相关问题:“我们读书的目的是什么?为什么周恩来总理在年少时就能说出‘为中华之崛起而读书’?”在此基础上, 教师引导学生合理规划人生, 从小奠定学习基础, 自幼形成健全人格, 以着眼自我、心系祖国和放眼世界。

三、在小学形成有效的“人格教育”机制

1. 坚持不懈, 长效育人

“人格教育”是永恒的话题。在小学品德教育的各个阶段, 都应有“人格教育”的内容, 为此教师要将“人格教育”的内容加以梳理, 形成体系, 并在不同时期突出不同重点, 确保“人格教育”的针对性与连续性。同时, 学校教育的各个学科、各个领域, 尤其是以学生为主体开展的各种教育活动都要做到统筹兼顾、注重渗透, 让教材发挥传播知识、培养能力的育人功能。

2. 把握道德, 成就人格

要进行“人格教育”, 就要把握道德底线, 做到知识育人、生活育人和文化育人三者的有机结合。小学品德课程教学的指导思想之一就是综合渗透式德育, 让人文伦理知识、文化历史知识和自然环境知识进入课堂, 旨在让学生学会看待世界、看待社会上的人和事, 从而形成自身关于人生和发展的最基本的价值观念。由此看来, 小学品德教育的范围需要延伸:从知识领域的有机渗透, 到学生个人生活的深度体验, 再到校园与社会育人环境的整体熏陶。为此, 教师要精心设计、有序开展“人格教育”, 不仅要让学生知道美好人格的基本标准, 更要让学生体悟与践行这些标准, 从而逐渐对“人格教育”产生自觉意识。

小学生教学品德教育 篇2

《小学品德与社会》教育教学方法探析

四川省美姑县城关小学 郭加平

【摘 要】小学生处在青少年成长的关键时期，运用适当的《品德与社会》教育教学方法，对于小学生提升自身认识世界、适应世界的能力，具有非常重要的作用。本文分析《品德与社会》课教育教学中存在的问题，并在此基础上，提出加强《品德与社会》教育教学的策略，以帮助学生逐步形成正确的人生观，养成良好的思想品德和文明行为习惯。

【关键词】品德与社会 教学方法 小学 教师 思想教育

《小学德育纲要》明确指出：“思想品德教育贯穿于学校工作的全过程和学生日常生活的各个方面。”小学《品德与社会》课，是实施小学教育的主渠道，目的是对学生进行系统而直接的理想教育，促进学生从小养成良好的道德行为和习惯，它既体现了学校教育的社会主义性质，又充分体现了培养什么人的问题。德育工作是学校教育工作中的重要组成部分，而学生的品德教育则是德育工作的重点。运用适当的教学方法，贴近学生生活实际，对于做好当前小学生的《品德与社会》教育，具有重要意义。

一、当前小学品德与社会教育教学中存在的问题

1.对德育工作重要性认识的不足，导致学校德育工作软化。在当前以升学率为实际评判标准的现行教育模式下，许多学校领导和教师对升学率和德育工作的重视程度有很大差别，往往是德育工作在一片加强声中成效缓慢，片面追求升学率的势头却在一片控制声中有增无减，学校德育成为“说起来重要，做起次要，忙起来不要”的软指标。

2.社会大环境中的消极因素对学校《品德与社会》教育教学产生不良影响。受年龄、阅历等方面的局限，小学生识别、判断与抵制能力较差，易受一些外来的事物和思想影响，甚至把坏当好，更乐于接受一些哗众取宠、刺激张扬甚至腐朽堕落的不良风气，这也致使传统的模范人物对他们失去了吸引力，有的甚至认为类似“学雷锋、树新风”等德育活动是流于形式的表面文章。从整个社会层面来看，缺乏对学校思想品德教育的支持和配合，也在一定程度上影响了《品德与社会》课的顺利开展。

3.科学的学校德育体系尚未形成。总体上看，多数学校的德育目标定位欠佳，德育内容的层次及序列性不强。一方面，现行教材中的有关内容与目前中小学的德育定位不合拍，如“让小学生形成道德价值观、人生观”，这一口号空喊大于现实，很难形成实际效果。另一方面，在操作层面上部署开展不力，有的缺乏统一规划长期布署，有的各自为战不成体系，还有的德育内容不符合学生的品质需要，与他们的生理、心理相悖，使学生“逆反心理”不断滋长，结果是教师说得越多，学生的逆反情绪越强烈，最终降低了《品德与社会》课的效应。

二、小学品德与社会教育教育教学方法探析

1.对小学生的品德教育要常抓不懈。思想教育是塑造人的灵魂的工程，品德教育应持之以恒、常抓不懈。对于小学生来说，他们热情但缺乏理智，追求真善美，但明辨是非的`能力不强。我们应当认识到小学生的品德教育是一项长效工程，它是教师的责任，爱心接力才可完成的艰巨任务。小学生的思想道德不是一朝一夕培养出来的，只有通过反复实践，良好的道德行为习惯才能形成，品德教育必须围绕既定的教育目标，坚持始终、常抓不懈，才能达到“积硅步至千里、积小流成江海”的目的。

2.教师要有爱心、耐心和责任心。教师不仅要以高尚的思想和人格魅力去感化学生，而且要有一颗爱心。教师只有对学生倾注爱心，学生才能从心底里亲近你，尊敬你，有了爱心还要有耐心。这种爱心和耐心常常体现在教学上。同时责任心是一名教师的责任感，要时时刻刻想着自己肩负的责任。全面提高学生的素质，不仅是班主任的责任，而且是每个教师的责任。

3.以人为本，充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，小学《品德与社会》教学为培养学生良好的思想品德提供条件，进而促进素质教育的发展。对于小学生的教育，理论与实践相结合的教学方法是非常重要的，更是提高学生学习兴趣的一种有效方法。教师在教学时应该适当地引入一些社会热点问题给学生讲解，让学生能够更好的生活在各种信息的社会里。()如，在教“百折不挠”一课时，我认为对我国优秀击剑运动员栾菊杰的成功，不能仅仅从意志角度引导学生，更重要的应引导学生认识到栾菊杰有一种强烈的竞争意识。因为当时栾菊杰已经是全国冠军，是一种强烈的自强竞争意识使她产生了坚强的意志和毅力，才使她在受伤不轻的情况下，冒着某种危险，顽强拼搏。我们的《品德与社会》课要着眼于培养学生从小树立敢于竞争、不怕受挫、勇于探索的新观念，从而提高学生的思想素质。

4.灵活运用多媒体教学，激发学生学习兴趣。要想使《品德与社会》课生动活泼，寓教于乐，多媒体教学必不可少。它可以充分唤起学生的学习欲望和兴趣，激发学生的热情，能从感情上叩击学生的心弦，发动学生主动作用，让《品德与社会》课同磁石吸铁一样牢牢地吸引住学生的心。

5.时事阅读，课外延伸。可以让学生平时多听一些新闻或者多看看报纸之类的期刊，对国内外的事情能够有一个大致的了解，在上课时可以每节课都抽出一点时间，让学生汇报下自己了解的最新信息，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且更重要的是提高了《品德与社会》课教学质量。

6.更新教学方法、激发学生学习《品德与社会》课的兴趣。《品德与社会》课教学中要想方设法使课堂变得生动、活泼，可经常采取“讨论法”、“对话法”、“让学生说”等教学方式组织教学。如，我在教学“和同学友好相处”一课中，首先让学生说说，同学不小心把你心爱的东西损坏了，你的第一反应是怎样?一部分同学说：“只要他道歉，没关系”。一部分同学说：“很生气、不理他”。还有一部分同学说：“要他照价赔偿”。我笑着问：“同学们，你们都按自己的心愿处理了这件事，开心吗?”同学们有的说开心，有的说不开心。有一个同学则说：“前几天同桌把我的文具盒弄坏了，他向我道了歉，我说没关系，回家我让爸爸修好了，他没有责怪我，还夸我是好孩子”。针对上述发言，我高兴地说，在我们的生活中，经常会发生这样的事，大家想想，刚才的发言中，谁的想法最值得大家学习?发言的同学争先恐后，结果我与同学们达成共识：心胸开朗，不斤斤计较，乐于交往，和同学友好相处能使自己形成良好的个性品质并相互促进学习。

小学品德教学中感恩教育探索 篇3

关键词：品德教学；感恩教育；教育渗透

感恩并非与生俱来的天性，需要教育点拨和引导，要通过品德课堂这一阵地帮助学生发现生活中的美好事物，从而形成感激的心态、品德和责任，进而外化为感恩的行为。

一、处理教材，注入感恩源头活水

新课程标准要求教师“根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程”。新课标提倡教师因地制宜、“因时制宜”，创造性地使用教材。因此，我们要创造性地使用手中的课本，既善于利用课本，又敢于跳出课本。课堂既应包括课本内容，又应充满现实生活中的感恩内容，这样才会给学生亲近的感觉，才能将感恩教育根植于学生心中。

1、教学内容向生活开放。教学必须让学生用心经历，用心体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富内心世界，丰富情感世界，变得敏感、细腻。现在的孩子在父母的呵护下，拥有幸福的生活，把父母给予自己的关怀和疼爱看做是理所当然的，往往觉察不到父母的辛苦和劳累。

2、教学内容向社会开放。“走出教室一步，就意味着对学科的超越：选择了一种教育，就选择了一种生活”。学生的感恩之心不是一朝一夕能培养出来的，只有不断反复实践，才能逐渐形成。因此，才能变认识为行为。在教学《我的成长树》一课时，我开展了“调查自己成长历程”的主题活动，让学生课前采访父母，收集儿时物品，回忆童年趣事。课上学生带来了采访父母的录音，出示自己的出生证、纪念币、胎毛笔、成长册，反映自己一步步长大的经历，进而充分感悟到长大是一个丰富的过程。以学生的直接参与学习实践代替教师单调乏味的空洞说教，在社会活动中形成道德观念，不断培养学生感恩的价值观。

二、将感恩教育渗透于课堂教学之由

记得在教二年级《品德与生活》第一课时，我设计了让学生说说暑假里最有趣，最快乐的一件事这一环节时，同学们个个举起稚嫩的小手，有的说：“我暑假吃了香喷喷的肯德基。”有的说：“我了芜湖方特游乐园……”学生说得兴奋，我听得认真，可是陈飞同学说的话，让我久久不能平静。他说：“我最快乐的事，是妈妈在我生病时，为我做了一碗热腾腾的馄饨，我感觉是我暑假中最难忘的事，也是最快乐的事，那是妈妈爱我的心，我要感谢妈妈，谢谢妈妈为我做了可口的馄饨。”听完之后我心头一热，被眼前这个相貌普通的孩子的话感动了，震撼了。于是我迫不及待地让全班学生对陈飞报以热烈的掌声，掌声热烈而持久；对他进行了表扬，表扬他懂得孝敬父母，懂得谢谢父母，懂得感恩。于是我借这个时机对学生进行感恩教育，教育学生要学会感谢老师的批评教育，因为老师使你一天天懂事起来，是老师给了你智慧，给了你知识……要学会帮妈妈做一些力所能及的家务事，如：帮妈妈拿一双鞋，一句问候“妈妈辛苦了……”感谢同学在你摔跤时扶你起来等。总之要感谢的事有很多，在你受到帮助的同时，别忘了帮助需要帮助的人，要有一颗感恩的心。进行感恩教育，使感恩教育在每个学生身上得以体现，就像三月的阳光洒满校同的每个角落，因而受到广大家长与校领导的好评，都说我品德与生活这一课程上得好，教得“活”，抓得“实”。

三、开放空间，引领感恩实践体验

“冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透”，使品德课与其他学科，与家庭、社会、外界进行信息交换，成为深受学生喜欢并乐意接受的课程。感恩教育更需要让学生在一种真实的生活环境中学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认识，从而成为学生感恩之情激发的基石。

学校不仅是学生学习文化知识的场所，而且是培养学生良好品德最直接的场所。因此，我们要“以校为本”，在学校中的各门学科、各项活动中渗透感恩教育。

每个学校都有属于自己学校特色的德育特色，我校突出“心存感恩，至诚致远”的主题，开展了以“感恩父母，感謝老师，感谢同学，感激祖国”为主题的感恩教育。学校在运动场的长廊上，设计以感恩为主的古今中外人物图片和以故事为主的连环画，如孔融让梨，诗人孟郊的作品《游子吟》等，在教学楼的走廊上，设计了感恩语录墙……感恩教育使学生在耳濡目染中受到了熏陶，收到了良好的教育效果。

诸如此类，由于学校对此项活动高度重视，做到了认真部署，精心安排，活动内容充實，形式多样，收到了一定的效果。品德教师也以此项活动为契机，参与其中配套学校共同过好传统节日，丰富校园文化，感恩之氛围非常浓厚。

四、配合家庭教育，培养感恩的习惯

孩子正处于一种发展性的自我中心阶段，难免表现出“小气”“霸道”等，家长要了解幼儿的这一年龄特征，允许他们表现出这种与感恩相悖的行为，以避免幼儿产生强烈的逆反的心理；同时，又要善于抓住幼儿日常生活中的小事进行积极的正面引导，培养其感恩意识。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。”他认为，学校教育要实现促进学生“和谐全面地发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。为了使活动有效进行，取得家长的积极配合，充分发挥家校合作功能，增强活动效果。

学生的大部分时间是在家庭中度过的，结合品德教学，充分发挥家庭教育的优势，对学生养成良好的行为习惯至关重要。如教学三年级下册《瞧！我能行》一课后，我布置学生回家与家长商量，给自己找找岗位，引导学生在家开展“今日我当家”活动，并填好“家庭联系卡”。一段时间后，评比哪些同学能主动、经常做家务，把自己的岗位工作做好，从而促进学生的道德内化，增强教育的实践性。

教学实践证明，开放的品德教育课堂使感恩教育犹如春风化雨，使学生在润物细无声的德育生活中潜移默化地受到教育。品德课教师要多在品德教学这块沃土上关注感恩教育，在学生心中栽下一棵棵枝繁叶茂的“感恩之树”。

论体育教学与学生的品德教育 篇4

体育教学绝大多数是让学生进行一定的身体练习。在身体练习的活动中, 复杂多变的环境因素、特定的比赛规则、必须协调的人际关系、同班同学因体育基础不同而出现的学习效果的即时反应等都是绝好的对学生进行品德教育的素材。目前, 独生子女占学生中的多数, 一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区, 这就给学校教育带来了很多新问题, 而将品德教育融于体育教学中则可以让学生养成吃苦奉献的精神, 摒弃娇生惯养的不良习气, 在集体的环境中磨炼自己的意志, 有利于学生的健康成长。

另外, 各种体育教材都有自己的特点, 教师可以结合教材的特点对学生进行品德教育。例如:讲授体育的目的、任务时可以促使学生努力锻炼身体, 以便更好地为现代化建设作贡献;讲授体育的功能时可以激发学生的爱国主义热情, 激励学生为提高祖国在世界的威望而努力学习;教授基本技术时可以教育学生遵守法规、法则, 做文明的、守公德的好学生。可以说, 体育教材中有许多培养学生高尚思想品德的内容, 教师一定要结合目前市场经济形势下的具体要求, 加强学生的品德教育。

二、体育教学在对学生进行品德教育方面的特点

1. 直接参与性

直接参与是指体育教学过程中通过让学生亲身参加各种体育运动来培养学生良好的思想品德, 促进其个性的完美发展。例如:跳箱、跳马、跨栏可以培养学生勇敢果断的品质, 艺术体操和各种健美操可以培养学生的体育审美能力, 各种球类活动可以培养学生拼搏进取的品质和集体主义精神。体育运动的内容丰富多彩, 其育人的作用也各有所长。体育教师要避免“贴标签”式的空洞说教, 应充分认识到体育教学中品德教育的直接参与性和各种体育运动内在的育人作用, 并善于通过让学生直接参与各种体育运动的方式, 寓育人于体育运动之中。需要特别指出的是, 在体育教学中, 针对学生的实际思想变化, 恰当地对学生进行说服教育, 提高学生的思想认识和觉悟是必要的。也就是说, 在寓育人于运动之中的同时, 要把握时机, 配合恰当的“说教”, 这样才能取得最佳的育人效果。

2. 动态性

动态性是指体育教学过程中的品德教育是在动态的活动过程中进行的, 这是由体育教学的直接参与性所决定的。在体育教学过程中, 由于学生不是静坐在教室里听讲, 而是在运动场馆中直接参与各种体育活动, 因此, 学生活动的自由度大大增加, 而且会受到诸多外在因素 (如天气、场地、车辆) 的干扰和影响。这样, 学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、纪律性等心理活动和思想问题, 都非常容易显露出来, 这便为教师在体育教学中对学生进行品德教育提供了机会。

3. 身心合一性

身心合一性是指体育教学过程中学生心理素质的提高和个性的发展, 是在运动生理负荷和运动心理负荷的同时作用下才得以实现的。在体育运动过程中, 学生不仅要承受运动生理负荷, 而且还要承受运动心理负荷, 这是由体育运动自身的特性所决定的。运动心理负荷是提高学生心理素质、发展完美个性的必要条件。要促进学生心理素质的提高和个性的完美发展, 就必须让学生承受一定的运动心理负荷。运动生理负荷和运动心理负荷两者同步发生, 同步进行, 共同促进学生身心的协调发展。体育教师就是要根据不同的运动生理负荷将伴随的不同运动心理负荷的特点和发展心理素质与个性的需要, 有针对性地选择身体练习, 合理安排运动生理负荷、运动心理负荷, 最终达到理想的育心效果。

4. 社会性

社会性是指体育教学过程中的品德教育是学生在特定的社会环境中进行社会角色学习或个体社会化的过程。学生在从事各种体育运动时, 均需按照一定的规则与道德标准担任某种角色、履行某种职责和义务, 这是一个特殊的社会角色学习或个体社会化的过程。因此, 在教学中教师应根据体育的社会性特点, 最大限度地发挥其育人作用。

三、如何在体育教学中对学生进行品德教育

1. 正确处理好品德教育与体育教学的关系

品德教育与体育教学活动是相辅相成的。教师通过思想品德教育可以激发学生的行为动机, 使学生行为目的内化为自身的需要, 由此产生的内驱力是学生克服利己主义和排除内外障碍的心理过程。教师应在体育教学中加强品德教育, 使学生不断获得新动力。加强品德教育就是在教学中根据学科特点, 充分发挥教材内在的教育因素, 对学生进行有意识的渗透或者在体育教学中融入品德教学内容, 即把育人作为出发点和归宿, 提高学生体育卫生保健的文化素质, 促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

2. 将品德教育渗透到体育教学中, 以培养学生良好的思想品质

课堂教学要取得最好的效果, 教师就必须区分出教学内容中主要的、本质的东西, 把握课堂教学的目标, 这样才能做到集中、具体、确切。教师在教学过程中不仅要挖掘教材的知识内容, 还要利用知识间的内在联系, 自然协调地对学生进行品德教育, 培养学生良好的品德。

通过体育教学培养学生的集体主义精神和集体荣誉感。体育教师可以在教学中抓住体育运动项目的某个特点, 对学生进行启迪, 同时不失时机地进行品德教育。例如:在课堂上, 教师可以把学生分成甲队和乙队进行足球对抗赛, 其余的学生作为观众和拉拉队队员。比赛结束后, 教师对比赛结果进行总结和分析:赢的队为什么会赢?团结肯定是其中最重要的一个因素, 于是就可以让学生知道团结的力量, 懂得今后做事要以大局为重, 以集体为重。通过这样的引导, 可以促使学生学会竞争、合作和互相尊重, 培养他们的集体主义精神和集体荣誉感。

通过体育教学培养学生自尊自爱、自强不息、积极参与的意识, 发展其个性。在体育活动中, 无论是个人项目还是集体项目, 都讲究个人行为的规范性和道德风尚。因此, 在教学实践中教师可以通过开展各种活动, 让学生充分发挥个人特长, 发展个性, 培养他们的自主精神和独立的人格。

通过体育教学培养学生明辨是非的能力和正义感。体育运动是在严格规则约束下进行的健康文明的活动, 教师应教育学生遵守纪律, 遵守规则, 明辨是非, 尊重事实, 进而培养学生的正义感。

通过体育教学培养学生吃苦耐劳的精神。随着生活水平的不断提高, 再加上父母的过分呵护, 不少学生都养成了怕苦怕累的不良习气, 甚至在体育教学中, 正常的练习强度也会有学生喊“累死了”, 而在进行中长跑的练习中这种现象更为常见。遇到这种情况, 教师就要从理论上让学生知道, 在中长跑中出现“极点”与“第二次呼吸”是正常的生理反应, 并教给他们克服“极点”的方法, 再通过讲述体育界优秀人物的感人事迹来感化学生。通过理论上和思想上的双重教育, 培养学生吃苦耐劳的精神。

体育运动富有竞争性, 因此体育教学中也常常用到对抗练习和比赛的形式, 这既有利于教师了解学生的体能状况、身体素质、技术水平、战术意识等, 又有利于培养学生勇敢顽强、坚毅果断、自信、积极向上、服从裁判、遵纪守法、团结协作的品质和胜不骄、败不馁的优良作风。

3. 充分利用教师的自身形象对学生进行品德教育

一般来说, 教师由于跟学生接触较多, 一举一动都会对学生产生较大的影响, 因此在体育教学中, 教师可以用自己的模范行为来影响学生, 这对学生具有很大的感染力和说服力, 对学生优良品德的形成也起着重要的作用。

参考文献

[1]邢云妹.高校德育教育与体育文化活动[J].绥化学院学报, 2006, (6) .

[2]黄殿芳.目前高校德育教育中应注意的几个问题[J].建材高教理论与实践, 1996, (4) .

[3]陆鸣鹃, 李燕军.关于新形势下高校德育教育环境的思考[J].思想政治教育研究, 1996, (2) .

小学生教学品德教育 篇5

［提要］在全社会呼吁素质教育的今天，实施素质教育就成了语文改革的必经之路，而德育渗透又是语文素质教育的一个重要任务。因此，在小学语文中必须体现寓德于教。培养学生的友爱思想、进取精神、集体主义和爱国主义精神。我结合自己在教学工作中的教学实践及体会，分别就语文课文教学与作文教学中怎样寓德于教谈几点具体做法。

［关键词］寓德于教 教书育人 德育渗透 思想教育

《新课程标准》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，获取新知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体美、诸方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，提高民族素质，都有着重要的意义。”[1]根据这一要求，在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们的高度重视。

小学语文学科不同于其它学科，它本身与德育有着密切地联系，曾经在小学低年级中还有过语文与思想品德的合订教材，所以说语文教材选取的课文，尽管体裁、题材、风格等不同，但一定都是达到思想内容和语言形式的有机统一，尤其是以文学作品为主的教学内容更显示德育的特殊优势（新课程的教材特多），它以鲜明的形象，生动的语言，激发学生的感情，具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。

语文课文选取了文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵崇高，刚正不阿的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗歌„„这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感性。“诗言志，言为心声”[2]这是每一部文学作品和每一篇精美佳作传播、宣扬的方式，都凝结着作者的苦心，执着地表现着作者的人生追求，传达着作者的喜怒哀乐，凝聚着人类情感的各个方面。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。小学生正处于长身体、长知识和道德品质形成的时期，具有较大的可塑性。在此期间对他进行相应的思想品德教育是再合适不过了。因此，在小学语文教学中，渗透德育教育就显得格外重要。

那么，如何将寓德于教落到实处呢？

一、讲读课文中，寻找最佳“结合点”进行思想品德教育 讲读课教学是小学语文教学中最常见的，如何在讲读课文中渗透德育教育呢？我觉得主要有三个方面。

（一）在语言文字训练中渗透思想教育

在语文讲读课文中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，没有离开语言文字的思想内容，也没有缺乏思想内容的语言文字，两者是相辅相成，互相促进的。所以，小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。比如《十里长街送总理》的第一段中，描写了人们在长安街两旁焦急等待周总理灵车的悲壮场面。“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着„„一对青年夫妇„„他们挤下人行道，探着身子张望„„一群泪痕满面的红领巾，互相扶着肩，踮着脚望着，望着„„”[3]在教学这一段时,教师可以抓住与中心思想密切相关的语句，加以必要点拨，帮助学生更好地理解课文。如“拄着”、“背靠”、“挤下”、“探着”、“踮着脚望着，望着„„”，教师可以引导学生细加推敲，让他们想想这些语句表现了人们什么思想，并深入领会作者的匠心所在，从人们的动作中体会人们焦急的心情，从而体会“人民总理人民爱”的思想内容。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的教育感染作用。从而使学生受到热爱老一辈无产阶级革命家的教育。再如《三人行》中“王吉文醒来的时候„„”[4]这段描写，突出了战士高度的革命责任感和革命战士间生死与共、互相关心、互相帮助的深情厚谊，让学生受到爱国主

义

教

育。

（二）在反复朗读中体会思想感情

古人云“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿彼讨源，虽能心显。”[5]这就是说作者在生活中吸取了一定的思想内容，而后才动笔写文章，所以在文章中就一定饱含着作者的思想感情，或爱、或恨、或悲、或喜。指导学生朗读的过程就是帮助学生正确、深入地理解课文的过程，引导学生用抑扬顿挫的语调有感情地反复朗读，作者流露于字里行间的思想感情容易对学生产生共鸣，能深深地感染学生，陶冶学生的思想情操。如《大海的歌》[6]一文中，有这么三句话：

1、展现在我眼前的是蓝天、白云，碧绿的大海，正从东方升起的朝阳。

2、船头飞溅起来的浪花唱着欢乐的歌。

3、咱们自己的石油钻探船，我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌。

第一句话描写了四样景物，蓝、白、绿、红构成了一幅色彩鲜艳而又美丽的风景画，可见作者的心情是多么的愉快，所以在朗读时要指导学生用优美的语调读出作者的愉悦之情；第二句是写浪花在唱歌。浪花怎么会唱歌呢？其实是作者看到海港繁荣的景象后，自己心里高兴地唱着歌。这里可以指导学生用欢快的语调来读，高兴得就像自己在心里唱歌一样；第三句中的“咱们”指的是我们中国，说以前我国没有石油钻探船，现在我们国家可以自己制造了。这句话就是借大海的歌来表达作者的喜悦之情，来歌颂社会主义建设的新成就。这里教师可以指导学生用激昂的语调来读，把自己的自豪之情表达出来。通过读，一方面可以让学生欣赏优美的语句，另一方面又自觉地接受思想教育。

（三）联系学生实际，深化思想教育

在语文课上，教师要凭借教材，坚持正面启发、诱导，让学生联系自己的实际，在领悟思想感情的基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，从而进一步受到课文思想的熏陶和感染。如《我的弟弟“小萝卜头”》一课，教师可以在课上引导学生联系自己的生活实际与“小萝卜头”进行比较。“小萝卜头吃的是残羹冷饭，住的是阴暗潮湿的监狱，穿的是破得不能再破的衣服，写字用的是短得不能再短的笔头，那么你呢？”[7]让学生想想自己和小萝卜头一样大的时候生活是怎么样的，从而对“小萝卜头”小小年纪在监狱里的非人生活充满同情，激起学生对国民党反动派的痛恨，受到要胸怀远大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦学习的教育，并逐渐转为自己的行动。

二、作文教学中的德育渗透

“师者，所以传道、授业、解惑矣”[8]德育工作不仅仅是古诗和阅读教学中的任务，作为语文课的重要组成部分——作文课中的德育教育不可忽视，作文教学中的中心任务是培养学生观察事物、分析事物、认识事物的习惯和能力，训练学生运用或书面语言及一定的章法技巧等编织再现事物，达到一定的写作技能。学生在经观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也应承担着对学生进行德育责任。

（一）开展实践活动渗透德育、激发写作

学生非常喜爱参加各种各样的活动，但多半是欣赏其有趣，好玩。而不注重观察活动过程，不注重了解人类和生态平衡的关系，这时老师就要注意引导学生有序的去观察，发现事物的特点，就能写出感人的文章来，孩子们都是独生子女不爱参加家务劳动，在家中受到长辈的宠爱和娇惯，要培养他们的劳动观念和生活自理能力，学会理解别人、体谅别人、尊重别人，可以以写作训练为表面动力有计划开展一系列活动。如在班上组织学生包饺子等活动，首先引导学生在劳动的过程中学会和别人合作才能把事做好，学生通过这项活动既能亲身体验做家务的辛苦和乐趣，又能理解和体谅父母的辛苦，培养学生的劳动观念。还可组织学生到野外观察一年四季自己身边景物的变化，培养学生热爱大自然的思想感情，然后把自己看到的结合自己的感受写出来，还可组织学生表演热爱大自然的童话故事，如表演假如我是XX X（小花、小草、小树）遇到不爱护环境的现象我们应该怎么做？写出生动感人的想象作文来，让学生通过活动写作文，通过作文训练受到教育，以达到育人目的。

（二）通过评价渗透德育、激发写作

道德发展是人的精神生命整体提升的过程，对它的评价因此也应该关注知、情、意、行的各个方面极其和谐。在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带人到情境中去，将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐、学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越、如评价别人写的文章、可以从文章的写作顺序方面去分析评价，还可从文章的结构方面、谴词用句中去评价，让大家从别人写的好词佳句中受到感染，更重要的是引导学生去评价分析作者的目的，如文章歌颂什么？赞美什么？告诉我们什么？使学生从评价别人的好文章中激发学生的写作欲望。可利用别人文章中的情趣来影响自己，以悲胜怒、以悲胜思、以怒胜思、以思胜恐、以忍胜喜、以喜胜悲等。

实际上，培养学生评改作文的能力，就是培养学生能够辨别是非的能力。也许改作文对小学生来说有一定的难度，但教师可以加以适当的指导。一篇文章无论写得是好是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法，所以，评论一篇文章在某种意义上说，也是对小学生道德品质的评论过程。通过互评互改，学生的心灵在相互交流中受到熏陶，思想在相互启迪中得到升华。因此，在作文教学中，应当注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质的熏陶，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。

小学英语教学中品德教育的渗透 篇6

关键词英语教学思想品德教育渗透

《小学德育纲要》指出：“各学科是向学生进行思想品德教育最经常的途径。思想品德课是向学生系统地进行思想品德教育的一门重要课程。其他各学科教学对培养学生良好的思想品德素质具有重要作用。任课教师要根据各种教学大纲中关于思想品德教育的要求和教材中的教育因素，按各学科自身的教学特点，自觉地、有意识地在课堂教学中渗透思想品德教育。”英语是小学教育的基础课程，也是一门特殊的学科，它以学习、掌握英语语言为教学目的，要求教师尽可能多地使用英语进行教学，而且教学内容相对简易，涉及的知识面较窄。因此，需要教师在不违背英语教学常规的前提下，要结合英语学科的自身特点，运用简洁明了的教育语言，直观形象的手段，向学生进行全方位的思想品德教育。

一、“热爱祖国、努力学习”的教育

1.把握第一堂课的契机。首先，教师可向学生介绍中文在世界上的地位以及影响，使学生感到身为中国人很光荣，增强了民族自豪感。接着帮助学生分析学习英语的现实性，使学生明白：中国与世界各国的经济、文化和技术交流日趋频繁，英语作为沟通、交流的工具和“桥梁”，在国际竞争和合作中发挥着越来越重要的作用，从而使学生树立为建设祖国而努力学习的目标，增强危机感，努力打好英语基础，以便将来更好地了解和吸收国外先进的科学技术知识，为祖国的繁荣富强作出贡献。

2.利用教材中有关爱国主义教育的德育因素。小学英语教材中有不少内容可以对学生进行爱国主义教育。

牛津小学英语4 B Unit 8一课中有这样一段对话：David：Look，I’ve got a new T shirt.Gao Shan：It’s smart.There’s a map On it.David：There’re some words，too.Can you read them?

Gao Shan：Let me see.Oh，“ILOVE CHINA”!

二、“爱护自然、保护环境”的教育

热爱地球、保护人类赖以生存的自然环境是全世界的人都在关注的焦点。如何在小学英语教学中渗透环保教育呢?在小学英语教学中要充分挖掘课程资源，紧密联系生活实际，从点滴做起、从自己做起，培养学生爱护自然、保护环境的意识和态度。

三、“文明礼貌，道德风尚”的教育

教礼貌用语时，我编了一首琅琅上口的歌谣：早上见面Good morning；问候你好How are you；下午问好Goodafternoon；晚上招呼Good evening；是新朋友Nice to meetyou；晚安说声Good night；熟人见面是Hello；打扰别人不用慌Excuse me帮你忙；若是真的犯了错，I’m sorry可别忘；Thank you常在口上挂；Not at aⅡ表示不用谢；分手说声Goodbye!要求他们平时在学校、在家中，对老师、父母及其同学要讲究文明礼貌。

在全英语的课堂情境中，教师可采用简单的句型表扬做得好的学生以提醒其他学生注意礼貌用语，帮助学生养成说礼貌用语的习惯。在语言上，应少用Don’t…或Stop!等命令性的语句，尽量使用Please.一或You’d better.一委婉的说法，让学生自己体会和纠正错误。

四、“珍惜生活，关爱他人”的教育

学习Ben’s birthday一课时，在学生们学会了表达自己生日之后，我让他们Do a survey，将同学的生日做了统计：有哪些人出生在同一个月份?接着我直接抛出最后一个问题：When’s your mother’s birthday?When’s your father’sbirthday?班级内几乎是鸦雀无声，慢慢的仅有几个小手举起。那天我布置的家庭作业是：When’s your mother’s／your father’s／your grandmother’s／your grandfather’sbirthday?What would they like as birthday presents?

一次小小的ask and answer提示学生要主动关心长辈，为他们的生日送上一份祝福。后来家长反映往后几个月里过生日的父母、祖父母果然都收到了孩子们的礼物。

五、“讲究卫生，热爱劳动”的教育

在学习牛津小学英语6A Unit 3‘It was there’中的四会句型“Where iS my……?”“Where are my……?”时，我利用电脑展示一间凌乱的卧室，Jim will be late for school，because he can’t find anything!通过问答我们终于帮助Jim寻找T shirt，trousers，socks，shoes，但他仍然迟到了。我当即让学生展开讨论：Jim迟到的原因是什么?学生们的结论是：因为他平时不整理房间，乱丢自己的物品，当需要时，无法找到所需物品。接着我们运用Let’s put……On／ in／behind／under／…the…协助Jim整理房间，一切又变得井然有序。

学生在英语情境中既掌握了句型，又明白了要学会整理自己的东西，养成自己的事情要自己做的良好生活卫生习惯。

马克思说过：“一个人追求的目标越大，他奋斗的动力就越大。”一个思想素质低下的学生不可能具有宏伟的目标、远大的理想，因而学习上也不可能产生巨大的动力。

小学生教学品德教育 篇7

一、偶发事件的处理

在学生时代, 往往有学生爱表现自己。体育教学内容很多, 很广泛, 在活动中一个人的思想、品德、作风、内在世界状态比较容易全部体现出来。如活跃、沉着、急躁、胆小、懦弱、自尊心强、勇敢、顽强、知难而退、不求上进、个人主义、文明礼貌和蛮不讲理等等。体育教师要善于把学生心理活动和身体活动意志、行为结合起来, 利用课堂各个环节对学生进行正面教育。在体育教学过程中, 偶发事件时有发生, 教师应及时充分利用偶发事件对学生进行教育。如, 赛跑途中, 有个别学生摔倒后, 立即爬起来继续参加比赛, 以这样的生动事例及时给学生恰当的鼓励与表扬, 有利于培养学生敢于克服困难的大无畏精神, 发扬坚忍不拔的作风。面对偶发的不良事件, 如, 当学生争先恐后地抢体育器材发生争吵时, 则教师要及时指出危害, 给予适当的批评教育, 以培养学生互相谦让的品质, 这样也提高了学生的是非判别能力。在教学中, 只要我们体育教师始终以微笑面对学生, 以智慧面向学生, 以博学面向学生, 就能潜移默化地培养出学生和谐、进步、文明的思想意识。

二、体育教学中的品德教育

体育学科区别于其他学科最显著的区别之一就是必须使学生受一定量的运动负荷, 学习掌握每一个动作技术都要经过一个复杂的实践过程。而教学训练中各个不同的环节必须有相互的各种意识品质的支配, 才能达到最后动作的准确性、节奏和协调性, 从而达到自如化。在教学实践中, 教学形式常采用的有集体练习、分组练习, 我们要求在教学训练实践中, 个人之间、个人与集体之间要互相促进, 虚心向对方学习, 以培养学生的上进、好学、友爱。作为体育教师应抓住体育运动竞技性特征, 在教学实践过程中密切地联系实际, 有目的地诱导学生用模范事迹结合教材特点和组织方法进行教育, 使学生思想水平在训练实践中进一步发展和提高。

三、体育教学与心理健康教育

体育教学可以改善情绪, 增强自我概念, 协调人际关系, 而且可以培养学生勇敢、果断、顽强的意志品质, 对培养学生奋发进取、自强不息的精神也有重要作用。

青少年学生往往出现不良的心理表现, 通过游戏活动、技术学习、技能掌握、学生的课中语言、群体竞技活动、师生与生生之间的关系等观察, 不良心理特征可分为:自负逞强型、消极顺从型、娇气胆怯型、任性顽强型。影响学生心理健康的因素主要是三方面, 家庭、学校、社会。

针对学生上述的不良心理表现及影响因素, 在体育教学中, 要运用体育活动的特点, 将心理健康教育有目的、有针对性地直接渗透到体育教学中, 并将二者有机结合起来, 达到增强学生心理健康的目的。

1. 加强心理健康理论知识的传授

体育教师要充分利用体育理论课, 在室内讲授体育与卫生保健基础理论知识的同时, 讲授心理健康知识。让学生掌握科学心理保健和心理疾病的预防常识, 使其能够在必要时及时而恰当地对自己的心理状态进行调解。体育教师还要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的内容, 通过讲授、学生讨论等方法使学生树立健康的新概念, 重视心理健康的维护, 预防心理疾病。

2. 根据学生心理发展特点和身心发展规律进行心理健康教育

学生年龄不同, 心理发展特点也不同。儿童时期由于身体正处于快速发展期, 身体各机能还不完善, 特别是神经系统还不成熟, 因此, 儿童的情绪不稳定, 比较活泼好动, 易与小朋友相处, 但喜怒无常。这个时期应该注意对少年儿童的人际关系和合作精神的培养, 在体育教学中应采取一些活泼、欢快的游戏和集体项目, 运动强度不能太大, 以培养他们参加活动的兴趣。少年时期, 由于身体快速生长, 特别是青春期第二性征的出现, 学生的社会角色越来越强烈, 争取个性发展的要求不断提高。在这一时期, 教师在安排体育教学任务时, 不但要重视学生集体协作精神的培养, 也要考虑学生个性发展的需要。除了安排一些集体项目, 还要安排一些可以充分发挥个人特长的项目。这样不仅可以满足学生的表现欲, 使学生的个性得到发展, 而且能使学生保持较大的练习兴趣, 促进心理健康发展。

3. 体育教师要掌握现代心理学知识

体育教师对学生进行心理健康教育需要在现代心理教育理论的指导下进行, 因此, 体育教师要认真钻研与现代心理教育学相关学科的知识, 并在教学实践中不断探索心理健康教育的方法, 提高心理健康教育水平。体育教师要对现有的教学方法和手段进行改革, 使其符合学生的心理特征。在教学中切忌采用简单粗暴的教育方法, 以免刺伤学生的自尊心, 影响学生情绪, 使他们产生自卑、焦虑、苦恼、抑郁的心理。要培养和发展学生良好的健康心理, 体育教师还要具有高尚的人格品质、健全的心理素质等。因此, 体育教师在教学过程中要注意发挥自身的榜样作用, 注意自己的一言一行、一举一动, 严格要求, 这样才能对学生健康心理的形成产生潜移默化的积极影响, 从而提高全体学生的心理健康水平。

小学生教学品德教育 篇8

一、教育应讲究层次性

小学生关心他人能力培养是一个由低到高不断升华、不断强化的过程,小学生年龄跨度大,他们的认识水平和价值判断能力相差较大。据此,我把关心他人教育分为两个层面。

1.第一层面是从最基础的“对家庭成员关心” 做起 , 逐步上升到“对社会关心”的高层次。各层次的具体目标为:

(1)“对他人关心”教育目标。对家庭成员关心 ,关心每个家庭成员,承担一定的家庭责任,如帮助大人做一些力所能及的事,做个好孩子。关心邻里,体贴老人,乐于助人。关心同学,有互助合作精神。(2)“对集体关心”的培养目标。关心集体,积极参加集体活动,有较强的集体荣誉感,乐于为集体做事。关心学校,有为校争光的思想,关心学校的发展。 (3)对“环境关心”的教育目标。为保持周围环境整洁而劳动,到社区参加有益活动。 (4)对“社会关心”的教育目标。爱家乡,做有益于他人、有益于社会的事。遵守公共秩序,讲究社会公德。

爱祖国, 了解祖国的悠久历史和社会主义建设的伟大成就,有为中华民族崛起而努力的远大志向。

2.第二层面 ,根据所分层次 ,确定不同时期的侧重点。在不同时期,根据学生的道德认识水平不同而各有侧重点。初期主要进行“对家庭成员关心”、“对周围环境关心”、“对同学关心”的培养。后期在巩固初期教育的基础上,集中进行“对社会关心”的教育。这四个内容在具体实施过程中是循序渐进、互有交叉、螺旋上升的,不能把它们分开进行。

二、教育应讲究有序性

关心他人教育要遵循学生心理发展规律, 由对关心他人的认知,产生关心他人的情感,进而形成关心他人的行为。在具体实施过程中,我们形成了几个序列。

1.以“认知———行为 ———反思”的模式有序列地进行关心他人的培养。在关心他人培养的实验中,我进一步探索三者之间的关系,认为关心他人的认知是对关心他人的巩固,进行的每个环节都应指向关心他人的情感。

(1)认知明理。它又分为两个方面 :1说服教育。这是一种通过摆事实讲道理,进行正面教育调动学生积极性,从而引导学生不断求得进步的方法。这种方法主要用在晨会、班队会活动中等。2学科渗透。教育专家说:“无论从时间、空间、重要性上看,学科德育都是学校德育的主渠道。”我仅仅抓住课堂教学这一关心他人教育的主要途径, 把关心他人的教育渗透到晨会及各学科教育教学活动中。如在课上,重点让学生从一个个生动形象的故事中明白道理, 并以让学生自编自演课本剧等形式,让他们进入角色体验,实现情感升华,同时提高自主能力。利用课堂严谨循序的学科特点,培养学生实事求是的积极态度。

(2)行为实践。学生关心他人情感初步形成后 ,常常容易反复地看, 要实现教育目标, 设计学生实践活动是至关重要的。我每个学期安排几次有针对性的主题活动,使关心他人的情感内化为关心他人的行为。

2.设计主题活动的序列。每一个关心他人目标的实现总少不了实践活动。我把实践活动按关心他人程度设计有序列的主题活动,具体如下:

“对家庭成员关心”主题活动 ;“献给妈妈的歌”主题活动 ;“我爱爸爸妈妈”征文活动 ;“关心父母”主题队会。

“对集体关心”主题活动 ;“老师您好”主题班会 ;“心中有同学”主题班会。

“对环境关心”主题活动 ;“学校是我家 ,爱护靠大家”系列活动;组织校园清洁小分队。

“对社会关心”主题活动 ;“让村庄变得更美”开展遵守社会公德小评比活动。义务劳动,到社区参加扫除保护社区环境活动。

三、教育应认知与活动相结合

传统德育工作中重知识灌输,轻情、意、行的培养。这种教育带来 的直接后 果是学生 “只会说不 会做”、“只愿 玩不愿做”,无形之中助长学生言行不一的毛病,在关心他人教育培养实验中,如何避免这种问题呢? 我采用把知识与活动相结合的办法。前苏联心理学家昂捷夫的“活动理论”颇有见地,他认为活动最重要。只有通过学生的活动感受的道理,才真正有意义。

1.家校结合。家庭教育在配合学校教育、塑造学生精神世界方面发挥重要作用。 学校教育和家庭教育要保持连续性、一致性, 就必须加强学校联系。我首先沟通家长和学校间的情感,明确培养学生成长的共同目标,通过家访、座谈等形式,摸清目前家庭中关心他人教育的现状, 与家长练手制定家庭教育中关心他人教育的目标。

2.文化陶冶与行为训练结合。校园是学生每天生活时间最久的地方,良好的环境将在学生人格品质上打下深刻地烙印,因此环境的育人作用不容忽视。苏霍姆林斯基曾经强调,要让班级墙壁都会说话,在教室后面墙报上设立评比台、光荣榜和展示台。在两侧墙上挂上关心他人的名言警句等,从而使学校环境成为一本无形的教科书,给予学生美的享受,同时启迪学生关心他人、关心学校。在学校这个集体中,如果你愿意关心别人、帮助他人,反过来,当你碰到困难时,别人也会伸出援助之手,鼓励学生互相帮助,手拉手共同进步。社会实践活动是学生自觉接受教育,并内化为自身素质的必要条件。学生通过主动参与、亲身实践,更容易接受真理,增强体验,达到知、情、意、行的统一,让学生在社区活动中学会关心周围的人、事和环境。

小学生教学品德教育 篇9

笔者从以下几个方面阐述体育教学中如何加强学生的思想品德教育。

一、在设计教案时要体现学生思想品德教育

编写教案是每个教育工作者必须完成的任务, 要设计出精美完善的教案那就不是一件太容易的事, 只有平时多学习、多钻研, 日积月累, 热爱这项事业的人才能完成。一个特级教师的示范课, 也离不开事先准备好的教案。在体育教学中, 根据《标准》要求和不同类型的课程, 除精心设计完成教学内容, 让学生愉快学习, 从中受益外, 更主要的是根据内容精心设计出如何加强学生思想品德教育, 做到既要统筹兼顾又要不偏离主题, 恰到好处, 达到两者兼容的目的, 这就是一个优秀体育教育工作者必备的基本功。例如, 动作课教学时, 应该注重培养学生的观察能力, 记忆能力和模仿能力;体能课教学时应重点培养学生不畏艰难, 不怕困苦, 百折不饶的意志品质;有关与奥运比赛相关项目的教学时应引入为国争光和爱国主义教育;集体项目教学时重点培养学生的集体荣誉感, 相互配合, 团结协作的集体主义精神, 将这些内容渗透到教学中。这样的教案才符合《标准》要求。

二、课堂教学时将学生思想品德教育融入其中

人类道德认识, 情感意志和行为只能在人类的生活和社会活动中形成。学生的思想品德是社会存在的反映, 是社会影响和学校教育的结果。体育教师在向学生传授知识, 技能和培养学生能力的过程中, 会影响学生的思想情感, 意志品质和性格特征, 这对学生形成良好的人生观, 世界观和价值观起到积极的作用。

在体育教学中学生对任何一项运动技术的掌握, 都要经过一个复杂的实践过程, 在这个过程中需要付出较大的体力和进行积极的思维, 在练习中必然会产生很多生理和心理的反映, 因而会引起一系列的心理情感, 这种心理情感有两个极端, 体育教师一定要把握好分寸, 利用有利的一面, 对学生进行帮助, 克服不良反映。例如, 长跑项目教学时, 首先给学生讲解长跑时有可能出现腹痛, 呼吸困难等不良反映, 这时老师应帮助学生如何克服这些困难, 鼓励学生一定要跑完全程, 通过反复练习, 有意识地培养学生坚强的意志, 不畏艰难, 不怕困苦, 勇于攀登的意志品质。

三、集体活动推动学生思想品德教育

学校体育都具有强烈的集体性, 无论参加哪一项体育活动的评比和竞赛, 都有助于培养学生的集体荣誉感。例如, 球类 (蓝球, 排球等) 项目的运动, 有利于培养学生勇敢顽强和机智果断的优良品质和团结协作的集体主义精神, 因此在体育活动中要大力提倡相互尊重, 相互信任, 互教互学, 相互配合, 团结协作, 抛弃个人恩怨, 公而无私的集体主义精神。

体育运动又极具有竞争性, 体育教学常以对抗性练习和教学比赛的形式出现, 通过比赛既能了解掌握学生的体能状况, 身体素质以及技战术要求, 又能了解学生的一些心理状态, 这样培养学生勇敢顽强, 坚毅果断, 自信积极向上的品质, 以及胜不骄败不馁。服从裁判, 遵守纪律, 与人团结协作的优良作风的重要组成部分, 同时运动竞争是技战术, 智力的竞争, 又是身体素质的竞争, 也是意志品质和心理素质的竞争。

四、与其他教师常沟通共同做好学生思想品德教育

学生的思想品德教育不是一个人或一节课就能完成的, 而是一个系统工程, 他要靠社会和学校全体教育工作者, 特别是各学科教师间的相互沟通至关重要, 全面了解每个学生的情况很重要。而每个学生在不同科任教师面前所表现是不一样的, 所以每个教师只有了解了每个学生的基本情况, 针对存在的问题, 可以个别谈心, 做好每个学生的思想工作, 这样学生的思想品德教育在学校才能形成完整的体系, 学生才能从中受到良好的思想品德教育, 《标准》的要求才能实现。

小学生教学品德教育 篇10

一、在师生的双边活动中渗透思想品德教育

英语是进行语言学习的学科, 有其自身的特点。小学阶段的英语学习重在激发和维护学生学习的兴趣和发展其基本的能力, 所以在平素的教学中, 我们应当密切结合这个阶段学生的身心发展规律, 按照语言导学的原则, 注重培养他们良好的心理素养。

(1) 在将德育教育贯穿于教学之中时, 教师要非常重视把培养学生良好的个性和学习意志与教学相糅合。如, 学生在遇到困难时, 可能他们的学习兴趣会受挫, 这时就需要我们帮助学生端正学习态度, 树立正确的学习观, 培养他们努力克服困难的信心, 采取多种形式的英语教学活动。像视频直观展示实物 (物品部分显露) 让学生猜单词等活动, 培养学生在“猜”的过程中逐步形成英语单词记忆的能力、毅力。这个活动可以开发学生的智力, 也可以较好地磨练学生的性格、意志。

(2) 养成良好的英语学习习惯。英语学习的起始阶段就是小学3~6年级, 这是培养他们良好的英语学习习惯的决定性阶段。他们在学习过程中掌握正确的英语学法是一种不由自主的历程, 关键靠教师的循序渗透和渐进培育。英语学习活动的核心组成, 就是培养学生的听、说、读、写习惯, 而小学的侧重点就是听、说能力的培养。教师可以对学生进行听力技巧的点拨, 同时渗透德育教育。如, 在课中培养学生良好的“听”的习惯, 仔细听录音, 认真倾听别人的“说、读”, 尤其是在他人发言时要善听不要随意插嘴, 发言要举手, 等等。再比如, 培养学生在公众面前或学生集体面前大胆地、大方地“读、背诵、说”英语的习惯, 教育他们注意方式和礼貌, 等等。所有这些都是良好习惯和品德教育的有机结合点。

二、通过日常礼貌用语渗透德育教育

中国是“礼仪之邦”, 文明礼貌是中华民族的传统美德。因此, 我们在教学中要注重加强对学生的礼仪教育。事实上, 在现行的牛津英语教材中编制了大量的日常礼貌用语, 具有很高的教育意义和价值。比如授课始终和过程中的问候语 (Good morning/afternoon, teacher/class.Sit down, please!) ;早、午、晚与他人的问候语 (Good morning/afternoon/evening.How do you do?) ;关心他人的问候语 (How are you?Fine, thank you.) ;介绍本人和他人的礼貌用语 (Hello, I’m...This is...Glad to meet you!) ;告别时的礼貌用语 (Good bye/night!) 等。教师不能单纯地要求学生记忆, 更重要的是让学生在课内外的交往活动中学会并能自如地运用这些礼貌用语, 使之体现在学生的言行上, 促进学生学会文明交往、礼貌待人。当然, 教师在授课时应以身垂范、言传身教, 课堂教学英语化、礼貌化。如在导学过程中, 多用“Please, Thank you, Sorry”等礼貌用语, 在表达时表情要自然亲切, 语气要温和;在和学生交流时, 要多多使用婉转的语气:Who will...?Can you...?Let’s...;在教学策略上, 可以根据课文的内容设置大量的以学生为主的活动情境, 让他们通过角色扮演进行对话, 在真实的活动中学会并应用文明礼貌知识。如在教学“What’s wrong with you?”这个病人在医院看病的交际用语时, 可让学生模拟文本中场景, 在进行语言学习的同时学会与他人礼貌交往、合作, 同时也使他们在活动中学会关爱他人、互相帮助, 使他们的言行得以规范。

三、通过主题活动渗透德育教育

节日是儿童的天堂, 是他们最喜欢的日子, 全球各国都有各自的节日。我们可以此组织主题活动, 让学生在活动中学习语言, 在语言学习中得到品德教育。如, 在圣诞夜来临时, 我组织学生活动, 首先听唱英文歌曲“Silent Night”, 让他们体验圣诞的安宁和吉祥, 再让他们“许愿”, 接着组织互赠礼品活动, 让孩子们感受同学间纯真的友情, 使他们体会到人的成长都离不开幸福的大家庭。再如西方国家的情人节 (Valentine’s Day) , 这在我们中国很多家庭是忌讳对孩子提及的, 但我在教学时让学生观看相关视频, 让学生体会到这个日子不是特殊的日子, 而是人人都可以为此庆贺的, 同时要求他们自作贺卡送给好朋友、老师, 等等, 同时以此对学生进行教育, 使他们懂得尊敬长辈、关心他人、珍爱自己和生活。还有教师节、父亲节、母亲节等节日, 在庆祝这些节日的同时, 抓住时机教育学生爱自己的老师、爱自己的父母。

四、通过名言警句渗透德育教育

论体育教学与学生的品德教育 篇11

摘要:体育与其他学科相比,在对学生进行品德教育方面有着独特的优势。在体育教学中对学生进行品德教育,关键要形式灵活多样、结合实际,这样才会收到良好的效果。

关键词:体育教学;品德教育;体育教材

一、体育教学是对学生进行品德教育的重要途径之一

体育教学绝大多数是让学生进行一定的身体练习。在身体练习的活动中,复杂多变的环境因素、特定的比赛规则、必须协调的人际关系、同班同学因体育基础不同而出现的学习效果的即时反应等都是绝好的对学生进行品德教育的素材。目前,独生子女占学生中的多数,一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区,这就给学校教育带来了很多新问题,而将品德教育融于体育教学中则可以让学生养成吃苦奉献的精神,摒弃娇生惯养的不良习气,在集体的环境中磨炼自己的意志,有利于学生的健康成长。

另外,各种体育教材都有自己的特点,教师可以结合教材的特点对学生进行品德教育。例如:讲授体育的目的、任务时可以促使学生努力锻炼身体,以便更好地为现代化建设作贡献;讲授体育的功能时可以激发学生的爱国主义热情,激励学生为提高祖国在世界的威望而努力学习;教授基本技术时可以教育学生遵守法规、法则,做文明的、守公德的好学生。可以说,体育教材中有许多培养学生高尚思想品德的内容,教师一定要结合目前市场经济形势下的具体要求,加强学生的品德教育。

二、体育教学在对学生进行品德教育方面的特点

1.直接参与性

直接参与是指体育教学过程中通过让学生亲身参加各种体育运动来培养学生良好的思想品德,促进其个性的完美发展。例如:跳箱、跳马、跨栏可以培养学生勇敢果断的品质,艺术体操和各种健美操可以培养学生的体育审美能力,各种球类活动可以培养学生拼搏进取的品质和集体主义精神。体育运动的内容丰富多彩,其育人的作用也各有所长。体育教师要避免“贴标签”式的空洞说教,应充分认识到体育教学中品德教育的直接参与性和各种体育运动内在的育人作用,并善于通过让学生直接参与各种体育运动的方式,寓育人于体育运动之中。需要特别指出的是,在体育教学中,针对学生的实际思想变化,恰当地对学生进行说服教育,提高学生的思想认识和觉悟是必要的。也就是说,在寓育人于运动之中的同时,要把握时机,配合恰当的“说教”,这样才能取得最佳的育人效果。

2.动态性

动态性是指体育教学过程中的品德教育是在动态的活动过程中进行的,这是由体育教学的直接参与性所决定的。在体育教学过程中,由于学生不是静坐在教室里听讲,而是在运动场馆中直接参与各种体育活动,因此,学生活动的自由度大大增加,而且会受到诸多外在因素(如天气、场地、车辆)的干扰和影响。这样,学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、纪律性等心理活动和思想问题,都非常容易显露出来,这便为教师在体育教学中对学生进行品德教育提供了机会。

3.身心合一性

身心合一性是指体育教学过程中学生心理素质的提高和个性的发展,是在运动生理负荷和运动心理负荷的同时作用下才得以实现的。在体育运动过程中,学生不仅要承受运动生理负荷,而且还要承受运动心理负荷,这是由体育运动自身的特性所决定的。运动心理负荷是提高学生心理素质、发展完美个性的必要条件。要促进学生心理素质的提高和个性的完美发展,就必须让学生承受一定的运动心理负荷。运动生理负荷和运动心理负荷两者同步发生,同步进行,共同促进学生身心的协调发展。体育教师就是要根据不同的运动生理负荷将伴随的不同运动心理负荷的特点和发展心理素质与个性的需要,有针对性地选择身体练习,合理安排运动生理负荷、运动心理负荷,最终达到理想的育心效果。

4.社会性

社会性是指体育教学过程中的品德教育是学生在特定的社会环境中进行社会角色学习或个体社会化的过程。学生在从事各种体育运动时,均需按照一定的规则与道德标准担任某种角色、履行某种职责和义务,这是一个特殊的社会角色学习或个体社会化的过程。因此,在教学中教师应根据体育的社会性特点,最大限度地发挥其育人作用。

三、如何在体育教学中对学生进行品德教育

1.正确处理好品德教育与体育教学的关系

品德教育与体育教学活动是相辅相成的。教师通过思想品德教育可以激发学生的行为动机,使学生行为目的内化为自身的需要,由此产生的内驱力是学生克服利己主义和排除内外障碍的心理过程。教师应在体育教学中加强品德教育,使学生不断获得新动力。加强品德教育就是在教学中根据学科特点,充分发挥教材内在的教育因素,对学生进行有意识的渗透或者在体育教学中融入品德教学内容,即把育人作为出发点和归宿,提高学生体育卫生保健的文化素质,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

2.将品德教育渗透到体育教学中,以培养学生良好的思想品质

课堂教学要取得最好的效果,教师就必须区分出教学内容中主要的、本质的东西,把握课堂教学的目标,这样才能做到集中、具体、确切。教师在教学过程中不仅要挖掘教材的知识内容,还要利用知识间的内在联系,自然协调地对学生进行品德教育,培养学生良好的品德。

通过体育教学培养学生的集体主义精神和集体荣誉感。体育教师可以在教学中抓住体育运动项目的某个特点,对学生进行启迪,同时不失时机地进行品德教育。例如:在课堂上,教师可以把学生分成甲队和乙队进行足球对抗赛,其余的学生作为观众和拉拉队队员。比赛结束后,教师对比赛结果进行总结和分析:赢的队为什么会赢?团结肯定是其中最重要的一个因素,于是就可以让学生知道团结的力量,懂得今后做事要以大局为重,以集体为重。通过这样的引导,可以促使学生学会竞争、合作和互相尊重,培养他们的集体主义精神和集体荣誉感。

通过体育教学培养学生自尊自爱、自强不息、积极参与的意识,发展其个性。在体育活动中,无论是个人项目还是集体项目,都讲究个人行为的规范性和道德风尚。因此,在教学实践中教师可以通过开展各种活动,让学生充分发挥个人特长,发展个性,培养他们的自主精神和独立的人格。

通过体育教学培养学生明辨是非的能力和正义感。体育运动是在严格规则约束下进行的健康文明的活动,教师应教育学生遵守纪律,遵守规则,明辨是非,尊重事实,进而培养学生的正义感。

通过体育教学培养学生吃苦耐劳的精神。随着生活水平的不断提高,再加上父母的过分呵护,不少学生都养成了怕苦怕累的不良习气,甚至在体育教学中,正常的练习强度也会有学生喊“累死了”,而在进行中长跑的练习中这种现象更为常见。遇到这种情况,教师就要从理论上让学生知道,在中长跑中出现“极点”与“第二次呼吸”是正常的生理反应,并教给他们克服“极点”的方法,再通过讲述体育界优秀人物的感人事迹来感化学生。通过理论上和思想上的双重教育,培养学生吃苦耐劳的精神。

体育运动富有竞争性,因此体育教学中也常常用到对抗练习和比赛的形式,这既有利于教师了解学生的体能状况、身体素质、技术水平、战术意识等,又有利于培养学生勇敢顽强、坚毅果断、自信、积极向上、服从裁判、遵纪守法、团结协作的品质和胜不骄、败不馁的优良作风。

3.充分利用教师的自身形象对学生进行品德教育

一般来说,教师由于跟学生接触较多,一举一动都会对学生产生较大的影响,因此在体育教学中,教师可以用自己的模范行为来影响学生,这对学生具有很大的感染力和说服力,对学生优良品德的形成也起着重要的作用。

参考文献:

[1]邢云妹.高校德育教育与体育文化活动[J].绥化学院学报,2006,(6).

[2]黄殿芳.目前高校德育教育中应注意的几个问题[J].建材高教理论与实践,1996,(4).

[3]陆鸣鹃,李燕军.关于新形势下高校德育教育环境的思考[J].思想政治教育研究,1996,(2).

[4]李林,陆作生.学校体育的育人功能[J].教书育人,2002,(18).

小学生教学品德教育 篇12

1. 人人平等

公平在科学教育中体现为人人平等。科学实验往往把学生分成小组,合作完成。小组中有的能力强的学生比较强势,小组学习任务都被他包揽了,其他同学连实验器材都摸不到实验就结束了,只能成为观众和听众。教学中应根据学生的特点,分工时考虑每个学生的特长,使每个人在团队中的职责都同等重要,或者干脆采取轮流负责各项任务的方法。如做实验时可以分成领取实验材料、实验操作、实验记录、实验汇报等工作,让他们组内轮换岗位,几次实验下来,组内每位成员都有了不同任务的体验。如果条件允许,笔者就尽量让每个人都完整地做一遍实验,让他们人人都有成功操作的体验,如酒精灯的使用,笔者就让每个学生都做一遍点燃和熄灭酒精灯,一些胆怯的学生蹑手蹑脚地完成了这个实验,对于他们来说,这次成功的体验显得尤为重要。学生对待实验中的各个因素是公平的,自己在小组内被公平对待,公平会自然而然成为他的人生信条,将来他为人处世都能做到公平。

2. 尊重生命

对学生进行生命的孕育、生命的发展、生命价值的引导和教育,对他人的生命持珍惜和尊重的态度。小学科学教材中有许多内容涉及动植物的观察和饲养,如观察蚂蚁,蚂蚁对许多孩子来说是很渺小的,微不足道的,甚至有些孩子做过踩死蚂蚁、热水烫蚂蚁的事。课上老师给学生观察蚂蚁时,为了便于观察,把蚂蚁事先装在昆虫盒内,学生就兴致勃勃地通过透镜观察着焦躁地来回爬动的蚂蚁。观察完后,把昆虫盒放在一边,老师往往会对学生说:“要爱护蚂蚁,它们也是生命。”这里的尊重生命教育只是一句带过,走走形式而已,不能触动学生的内心。如果老师带领学生经历《观察蚂蚁》一课的整个过程:用食物吸引蚂蚁,然后用羽毛或毛笔将蚂蚁轻轻扫入容器,回来后装入空间较大的、适合蚂蚁生存的容器,上完课后再把蚂蚁放归自然,显然效果要远好于空洞的说教。

在养蚕活动中,学生要经历蚕的孵化—生长发育—繁殖—死亡的饲养过程。有些教师担心养蚕太烦琐会增加学生负担,于是自己做了一个课件,把蚕一生的生长发育过程向学生清楚地展示出来,以课件代替学生活动。虽然这样既省时省力又让学生掌握了很多知识,但他们不能体会到一个新生命需要长时间的孕育;新生命的脆弱———随时会夭折;新生命的顽强———从芝麻大小长到手指粗细;生命走向死亡的同时也孕育了新的希望。如果只注重对孩子的知识传授,而将比知识更重要的探究技能训练及情感态度价值观的熏陶丢掉了,是得不偿失的。学生经过近两个月看似“漫长又痛苦”的饲养活动,懂得了生命的意义,懂得了尊重生命。尊重是人的一生修养及自我内涵的表现,也是人所必须具有的品质。在教学活动中,经常有不尊重他人的现象:学生或老师完全以自我为中心,不注意别人的感受,只顾侃侃而谈,不给对方说话的机会;在听别人发言时,东张西望,左顾右盼,心不在焉;对给自己提意见的人耿耿于怀,对批评自己的人做出不礼貌的言谈举止,等等。教师有时认为自己凌驾于学生之上,往往不注意自己的言行,对学生不够尊重。教育工作者必须对这些“小事”时刻警醒,努力营造互相尊重的氛围,强化学生的尊重意识。

3. 团结合作

联合国教科文组织明确提出,21世纪的学生应当“学会合作、共同探讨”。目前,我国的中小学教育大多数强调竞争,学生只有竞争意识而缺乏团结合作的内在动机和与人相处交往的基本技能。合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。比起其他学科,科学课在合作学习方面有着得天独厚的优势,许多实验是需要小组成员合作才能完成的。实验教学中老师可把全班学生分成每四人一组,要求每个小组内设小组长、材料员、记录员和汇报员各一名。小组长的职责是对本组成员进行分工,组织组内人员有序地开展实验探究活动;材料员负责领取材料和归还材料;记录员的职责是将小组合作学习过程中的实验内容记录下来;汇报员负责将本组情况进行总结后在全班进行交流汇报。组内职务可轮流担任,小组合作能加强学生间的情感和语言交流,培养学生团结协作的精神,使学生为小组成功而欢呼,为小组失败而捶胸顿足。

教师应依据不同的教学内容,引导学生采用以下不同的合作学习形式:(1)小组互补式:是指学生对探究实验过程中生成的问题,教师引导组与组之间进行互相补充交流的学习形式。(2)讨论交流式:通过组内同学讨论交流的形式解决学习中存在异议的问题。(3)小组对抗式:此类合作学习是指教学中教师引导组与组之间就一些探究问题进行比赛。(4)实验探究式:对一些需要通过实验探究的教学内容,组织组内同学合作实验,证实科学结论。

4. 认真负责

古代许多城墙保存至今,是因为墙砖质量过硬,墙砖质量好的其中一个原因就是制砖的工匠要把自己的名字刻在砖上,工匠要对他所制的每块砖负责。反观科学技术如此发达的现在,塌桥倒楼的事件时有发生,最后连责任人也找不到,越来越多的人对自己的所作所为不负责任。我们在设计实验记录表时会把各个项目考虑得很周全,但往往把“实验成员姓名”这一项漏了。有的学生虽然做了实验,也得到了数据,但他们很容易受干扰,看到其他组汇报的数据和自己不一样时,就随意捏造,显然这是不负责任的表现。教师可以要求每个成员在确定自己组的实验操作没问题、实验数据准确后,在记录表上签上自己的姓名,表示自己对此实验的数据和结论负责。如果实验数据有较大出入,就鼓励学生勇敢说出来,然后师生共同分析他们的操作是否存在问题,给予再次实验的机会。在没有重新实验的情况下,绝不允篡改数据。责任心不仅是理论的范畴,而且是实践的范畴,只有通过责任实践,提高个体的责任能力,养成责任行为的习惯,责任心才能逐渐成熟,并成为个体稳定的心理特征和人格倾向。如《养蚕》单元,学生经历蚕的孵化、饲养、观察蚕一生的生长发育、繁殖,直至死亡,新生命是脆弱的,需要精心照顾,搬动蚁蚕需要用羽毛轻轻刷;桑叶需要洗净并擦干;蚕的粪便需要定期清理;需要不厌其烦地一次次采摘桑叶等,这些琐事都需要孩子有很强的责任心才能有始有终地做好。

摘要：小学科学课程教学关于培养学生情感态度与价值观的目标是通过科学的学习,使学生逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;保持和发展学生对周围世界的好奇心和求知欲,形成大胆想象、尊重证据、关于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。科学课中教师要注重培养学生科学的人生观和价值观,对学生进行德育渗透,培养学生关爱生命、团结协作、公平平等、认真负责的人生态度。

关键词：小学科学教学,思想品德,渗透策略

参考文献

[1]施铁如.面向新世纪的品格教育实践.现代教育论丛,1998(5):5-8.

[2]杨韶刚.品格教育:一种新的道德心理学研究取向.思想·理论·教育,2002(5):22-25.

[3]杨韶刚.美国品格教育的最新发展研究.江西师范大学学报:哲学社会科学版,2002,35(2):63-66.

[4]责任心的培养意义与如何培养责任心.中国吉林网,2010年12月01日.

[5]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究.东北师范大学,2006[4].