中小学思想品德教育

中小学思想品德教育（共12篇）

中小学思想品德教育 篇1

随着信息技术的发展, 互联网以强大的辐射力和感染力吸引着众多的学生, 他们可以从网上更快、更多地获取信息, 为学生的学习和生活带来极大的便利和乐趣, 但网上的信息良莠不齐, 泥沙俱下, 也对青少年学生的世界观、价值观带来了前所未有的影响和冲击。如何发挥网络的积极作用, 避免其消极作用, 已是学校思想品德教育的新课题。

一、网络价值观的形成

网络价值观是反映网络对于人的意义或价值, 是人们基于网络化生存、网络享受和发展的需要对网络一般价值的根本看法, 是网络文化的核心。由于网络社会是一个由技术塑造的全球即时连通的社会, 所以, 网络价值观有自己特殊的形成机制。

(一) 内生性形成

社会发展的需要产生了网络技术, 网络技术的发展反过来又形成了新的社会形态——网络社会。网络是一个开放、自由、虚拟创造和交互活动的系统, 它不仅使人的思维活动具有了非线性、创造性和超越性的特征, 还大大彰显了人的开放性、平等性、多元性和主体性, 从而形成了与现时相适应的网络价值观。另外, 互联网所具有的综合性、多样性和经济实惠性, 使网络价值观的广泛传播获得了更为坚实的基础, 它的发展速度超过了以往所有媒体的发展速度, 形成了独特的网络价值观。

(二) 强制性形成

网络方面的先进技术主要是由美国所掌握和主导, 尤其在网络软件和硬件方面, 更具有强大的优势;网络价值观在很大程度上被美国强行地纳入它的价值观体系。从硬件和软件方面来看, 我们所使用的计算机操作系统、CPU芯片制造 (WININTEL联盟) 以及全球统一的网络协议和设备基本上都是由美国首先发明和开发的, 而这些软件以及网络硬件及其结构并不仅仅是一种技术, 它还包含发明者的价值取向。在网络社会中, 以美国为首的西方主要国家支配着技术市场各种游戏规则, 通过网络所具有的无穷魔力及其携带的西方国家的价值观念, 企图消灭世界上的一切异己因素, 从而强制性地形成了网络价值观。

二、网络对小学生的影响

网络作为传播媒介, 它以开放性、时效性、匿名性及个体参与性等特点, 使学生的思想产生很大的变化, 给学校思想品德教育工作带来了严峻的挑战。

(一) 网络的发展削弱了其他传媒的导向功能

网络所渲染的许多内容貌似客观、公正, 向涉世不深的小学生展示着新异、甚至诱人的信息。网络充分利用其快速而全面的传播, 逐步确立了其主导地位, 而以前在我们生活中的影视、广播、报纸等的传媒作用则正在相对弱化。

(二) 网络易导致现实与虚拟世界的心理冲突

小学生对新异的事物和观点比较敏感, 经常探索那些感兴趣、对感官刺激比较强的信息。部分小学生在网络大家庭中, 通过网上聊天、浏览信息等方式, 经常和外面新奇的世界进行交流。网上所充斥的形形色色的信息, 往往与现实世界有很大的反差, 会使学生在内心产生一定的矛盾和冲击, 如果学生缺乏自制力和辨别是非能力, 无疑会对他们的思想世界产生巨大的冲击。

(三) 网络改变了学生的生活、学习和思维方式

现在的小学生不再单调地重复书本知识, 传媒的迅速发展使他们有更多与外界交流的机会, 而具有广泛性、间接性和稳定性的互联网正在构成小学生生活的重要环境。在虚拟的网络世界里, 小学生能获得更多的快乐和满足。当现实世界不如他们的网络情境时, 他们会更加依赖网络, 使得他们原有的生活、学习和思维方式得到全面的变异。

(四) 小学生很容易陷入网络误区

互联网采用的是分布式网络结构, 任何组织和个人都不可能封锁和控制;同时, 网络的隐蔽性、虚拟性给了人们充分的自由, 使外界不易监控。而小学生一般都具有进入网络的客观条件, 一些缺乏自制力的学生极容易陷入网络情境不能自拔, 从而影响自身的身心健康, 甚至诱发网络犯罪。在我国当前的小学的思想品德教育工作领域内, 它的负面作用绝不亚于正面作用。如何化不利因素为有利因素, 是学校思想教育建设的一个重大课题, 是做好学校的思想道德品质教育的当务之急。

三、用网络优势, 推进小学生思想品德教育工作

(一) 完善规章, 加强网络道德教育

应大力推进学校网络思想品德教育的开展, 通过一批有特色的思想品德教育专门网站, 使之成为利用网络进行思想品德教育的领头羊。

教师要发挥互联网的守门员功能, “堵”是不现实的, 往往也是无效的。正确的方向是主动出击, 积极引导。学校思想品德教育者要积极上网, 通过网络了解师生的思想动态, 并让学生在网上进行自由的讨论和发言。对于有益的信息, 要扩大影响, 使更多的学生从中受益, 特别要注意过滤不良信息, 通过教育和交流, 引导学生树立正确世界观、人生观、价值观和方法论。

加强对局域网和校园网的管理。要加强对网上内容的审查, 利用必要的网络技术、行政、法律等手段, 加强对流入校园网的信息的监控, 规范网络运作和网上行为, 尽可能消除网络消极内容产生的不良影响;建立网络监控员, 对校园网各版块的建设提出明确的要求和管理规范, 保证校园网的健康发展, 为学生创造良好的“网上环境”。

加强网络道德教育, 建立网络道德规范。一方面, 要采取监控措施, 对非法网站进行打击;另一方面, 把管理和教育结合起来, 自律和他律结合起来, 通过各种学生喜闻乐见的形式, 加强伦理道德教育, 法律意识教育和安全意识教育, 引导学生树立良好的网络道德, 培养学生健全的人格和高尚的道德情感。

(二) 精心策划, 开展丰富多彩的网上活动

网络的生命在于内容、在于特色, 在于充分发挥网络传播的优势, 而不能简单地将传播的思想品德教育模式移植到网上。

坚持网上有班、队组织的声音。我们可以开展基本的网络知识教育, 引导师生建立他们自己的网站, 在网上拥有自己的空间, 成为师生之间、同学之间交流的大舞台。

加强校园文化建设。要传播民族传统文化和国家优秀的文化成果, 引导学生吸取大量的社会主义精神文明的优秀文化产品的营养, 净化学生的心灵, 振奋学生的精神, 提高学生优秀民族文化的功底和文化口味, 增加他们自身的抗干扰能力, 进而努力地提高小学生思想道德品质, 使其不受各种外来腐朽文化的左右。

开展丰富多彩、生动活泼的网上教育、交流、讨论等活动。要精心策划、开展融思想性、知识性、趣味性于一体的网上校园文化活动, 如开设网上论坛, 网上游戏竞赛, 各种设计比赛, 利用重大节日、重要事件等契机, 在网上开展富有冲击力的思想教育活动。

(三) 建立一支精干的思想品德教育队伍

学校网络是融思想道德工作和网络技术于一身的新型管理, 这就要求学校管理人员不能是对网络一所无知的“网盲”, 这也是对思想教育工作提出的挑战。老师不仅要学习网络知识, 了解网络, 运用网络, 而且要把思想教育工作融进网络, 把思想政治工作与网络技术有机地结合起来, 使教育观念、内容、途径和方式等方面都能适应时代发展的需要。

中小学思想品德教育 篇2

教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)和社会生活密切联系起来。思想品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。

思想品德课“回归生活”是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端提出来的。传统德育以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)过程、消极的 评价体系，导致思想品德课教学与生活缺乏联系，不能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成。

目前，思想品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”(即现实生活)，从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。笔者认为让思想品德教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)回归生活，才会有知行和谐统一的可呢，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。

那如何使小学思想品德教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)回归生活呢?

一、思想品德课要与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)素材。

传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的

发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的`生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。

1、发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如《让世界充满爱》一课，就可以利用国际红十字会对我国特大洪水援助，或北约轰炸南联盟引起世界各国的公愤等材料。这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。

2、空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。

3、思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如《做一个诚实的人》教学，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允

许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面(占了小便宜，产生危害);再让学生例举光明的一面(老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流)。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观

如何加强小学思想品德教育 篇3

【关键词】思想品德；德育工作；习惯

中共中央关于改革和加强中小学《德育工作的通知》中指出“现在中小学生是二十一世纪社会主义建设的主力军，他们的思想道德和科学文化素质状况，不仅是当前社会文明程度的重要体现之一，而且对我国未来的社会风貌、民族精神有着决定性的影响。”二十一世纪的主力军恰恰在改革大潮冲击下的二十世纪，承受着各种思潮和道德意思的冲击和影响。帮助他们在人生旅途的初始阶段，选择正确的途径和思想道德观念，树立坚定的共产主义世界观。是我们每位教育工作者，特别是思想教育工作者的重要任务。思想品德课是贯彻德育教育的主要途径，如何发挥这一德育教育主渠道的作用，挖掘思想品德课对学生道德品质形成的潜能，有效地防止不利因素的干扰。就要探索出一条适应新时期要求的思想品德课教学的新路子、新方法。在教学实践中我认为：

一、合理使用并深入挖掘课程资源

合理使用并深入挖掘课程资源合理使用并深入挖掘课程资源合理灵活地使用教材。教材是重要的课程资源，但不能成为唯一的课程资源，教师要考虑如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”，要更多地把学生生活素材和教材有机结合起来成为活生生的、富有说服力的活教材，为教与学服务。

注重学科综合，努力拓展教材。新课程标准强调学科间的融会贯通，思想品德课教学中应将各学科相关知识结合起来，潜移默化地培养学生的综合能力，使学生学会用各学科知识来理解思品的知识点，用思品的辩证思维方式指导其他学科的学习。

引导学生用好“无字书”。生活是本“无字书”，教师要充分利用校外课程资源，让学生积极关注社会生活、时政新闻、人间世事等。例如，组织学生参观烈士陵园、博物馆；组织学生进行市场调查、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议；举办法制讲座、进行革命传统教育、文明礼仪教育等。

二、教学目标的设计与开发

教学目标的设计与开发教学目标的设计与开发教学目标的设计与开发新课程标准明确规定，教师在设计教学目标时，既要着眼于知识、技能目标，又要着眼于方法、情感、态度和价值观目标，坚持单一与综合相结合，短期与长期相结合

如在教学第四册《我长大了》一文时，“我长大了”的难点是让学生感悟到自己长大了，在教学时让学生拿出自己小时候的衣服、照片等，说说从以前的这些东西中你发现了什么？让学生在活动中发现自己长大了。对于学生在活动中出现的问题，应给予循循善诱的引导或指导，而不是把现成的道理、方法简单地教给学生。

三、拓展思维空间、发挥学生潜能

新课程标准强调，教学不只是教师教学生学的过程，而是师生互相交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，相互沟通，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生在课堂上是兴高采烈的还是冷漠呆滞的？是其乐融融的还是愁眉苦脸的？这一切必须为我们教师所关注，正如孔子所说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”这就要求我们教师必须用心施教，使教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是科学知识传授的殿堂，更是人性教育的殿堂，教师不仅要挖掘和展示思想品德课德育因素，还要积极关注和引导学生道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的情感体验，使课堂成为学生健康成长的摇篮。

四、提高教师个人素质

常言说：“打铁先得自身硬”；苏联教育家车尔尼雪夫斯基说过：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚昧，不习惯思维就是粗鲁和蠢笨，没有高尚的情操就是鄙俗。作为教育工作者要具备过硬的教学工夫，要具备三个优良品质。首先要热爱党的教育事业，热爱学生。不断提高自身的素质和业务水平，要成为一名思想品德好，知识面广，业务能力强，能为人师表的教师。邓小平同志说：“十年最大的失误是教育，我这里主要讲的是思想政治教育，不单纯对学校，青年学生，是泛指对人民的教育。”中共中央曾经发出的《爱国主义教育实施纲要》又明确地阐述了德育教育工作的重要性，作为一个思想品德教师，更应该提高德育教育的严峻性、紧迫性、重要性的认识。提高自身文化、业务水平：一要勤，善于学习；二要看，善于观察；三要想，习惯思维；四要做，探索教法。学习最新的理论知识和广泛的文化知识，观察周围的相关事物，捕捉品德课教学的素材，学生的思想状况，英模事迹；联系教材，依据大纲，结合学生思想实际，选择适当而行之有效的教学方法，并在课堂上实施，从而才能保证思想品德课的良好效果。

浅谈小学思想品德教育 篇4

一、尊重学生的主体地位, 不断激发学生的学习兴趣和积极性

传统意义上的课堂, 教师往往会忽略学生的主体地位, 习惯于说教式教育, 把学生看作盛水的容器, 只是一味地往里灌输知识, 而忽视了学生的自主探究和体验, 使学生常常处于被动学习的状态中。试想一下, 长此以往下去, 学生的主体地位怎么得以尊重和体现?

尊重学生的主体地位, 就是要引导学生自己去体验、去思考, 自主掌握课堂教学内容和要点。比如, 在学习“一方水土养一方人”这章知识的时候, 我会在课堂上让学生对家乡的美景以及风土人情等进行详细的描述, 学生兴致盎然地参与到讨论中。这样一来, 不但充分尊重了学生的主体地位, 调动了学生的学习兴趣和积极性, 促使学生主动参与到课堂活动中, 更重要的是, 让学生在自主探究与总结中, 更深刻地领会到了家乡的无限魅力和风情, 激起学生心中对美丽家乡的强烈自豪感, 帮助学生更好地理解和掌握教材内容。

二、创设课堂教学场景, 引发学生的情感共鸣

思想品德课来源于生活, 同时, 也应该更好地运用到生活中去。教师应该从学生的生活实际和情感体验出发, 在课堂上创设有关思想品德教育的教学场景, 引导学生形成情感共鸣, 只有这样, 才能为课堂教学奠定良好的情感基础, 为学生情感、态度与价值观的教育提供充足保证。

比如, 在学习“安全的生活”这部分内容时, 我会在课堂上播放以“安全”为主题的幻灯片:因为不遵守交通规则而发生的交通悲剧;生活中不注意安全用火, 以至于造成火灾事故……内容触目惊心, 引发了学生强烈的情感共鸣, 使学生能从身边的事情中感受到“安全”的重要性, 促使他们在日后的学习、生活中都能严格遵守安全规则, 从而实现了思想品德教学的重要任务和目的。

三、面向全体学生, 促进学生的全面发展

素质教育观点要求教师在教学活动中, 要尊重学生的客观差异, 面向全体学生, 促进学生的全面进步和发展。思想品德教育要面向全体学生, 确保每个学生都能通过思想品德课的教育获得成长和发展。但同时也应该根据不同学生的实际水平和能力, 合理展开教学, 实现分层次的教育和发展。

比如, 针对思想品德成绩较好的学生, 我在课堂上会尽量设置一些比较灵活的题目, 帮助他们扩大知识面和层次, 进而不断提高思想品德成绩;对那些思想品德水平较差的学生, 我会在课堂上分配小组进行分工合作, 合理搭配优、中、差不同层次跟水平的学生, 以优等生的思维方式、学习热情不断感染他们, 促使他们对思想品德课产生更多的学习兴趣和积极性, 为他们更好地进行思想品德学习奠定良好的基础。

思想品德教师应当在教学过程中充分尊重学生的主体地位, 力求最大限度地调动学生学习的兴趣及积极性, 只有这样, 才能帮助学生形成良好的思想道德品质以及养成文明的行为习惯。

摘要：思想品德教师应当在教学过程中充分尊重学生的主体地位, 力求最大限度地调动学生学习的兴趣及积极性, 只有这样, 才能帮助学生形成良好的思想道德品质以及养成文明的行为习惯。

中小学思想品德教育 篇5

小学思想品德教育“共情”运用探究

江苏省南京师范大学附属中学宿迁分校 陆丽

【摘要】

小学思想品德教育是素质教育的重要平台，但是我们发现小学思想品德教育并不是相当的乐观。本文主要从三个角度对这一问题进行了具体的阐述。首先，本文分析了现阶段小学思想品德教育现状。其次，探讨了小学思想品德对“共情”运用不足的原因。最后分析了如何提高小学思想品德对“共情”运用不足的原因。

【关键词】

小学思想品德 共情 现状分析 教师

近年来，国家教育部一直倡导素质教育，要求各门课程都要融入素质教育，让学生在学到知识的同时得到全面发展。而小学思想品德课程可以说是素质教育的最好平台。同时，由于小学生的心智尚未成熟，还没有形成自己的思想，教师在进行教育的过程中可能会更为容易。思想品德课程设置多半也是根据小学生的心理诉求来设置的。但是，我们却发现虽然小学思想品德的课程设置已经很完善，但在“共情”这一块却没有太大的进步。德国美学家特奥多尔・李普斯认为：“‘共情’是指个人被一件外在事物所吸引时个人的投入状态。”事实上，各种学者对“共情”都提出了不同的观点，总的来说就是教师与学生之间的互动联系。而本文对小学思想品德教育“共情”运用探究主要从三个方面分析。“共情”的运用对教师的教学有很大的帮助，但是分析却发现“共情”在小学课堂上并没有被广泛的运用，而本文的探究目的就是“共情”为什么没有充分的运用到小学思想品德课程中，并提出了解决对策。

一、小学思想品德教育现状分析

小学思想品德教育现状处于一个特殊的时期，新思想还未完全形成，旧思想还没有完全退出。主要表现有以下三点。第一，受到传统思想观念的影响，很多教师在对小学生教学时常常采用单一的课堂教学，教师与学生之间的互动少之又少，对于小学生往往也是单一的要求学生只需要记住，没有将学生放在教学的主体地位。小学生在了解这些知识的同时也形成了只需要记住的思想。第二，从教师的角度出发，教师的教学方法不够新颖。教学方法的单一造成了很多学生对课程产生了不重视的心态，思想品德教育是教会小学生做事做人，对小学生的成长至关重要，因此教师的教学方法需要多变。而且多数的教师也没有认识到思想品德教育的重要性，因为课程不需要考试，教师的思想也逐渐的对这门课程放松了。第三，从学生的角度出发。现在的小学生学业负担重，除了学校的课程，家长还会让孩子参加各种辅导班，让孩子得到全面的发展。但是父母不知道这种锻炼实际上也是从另一方面扼杀了孩子的天性。因此，忙碌的小学生往往会将精力放在主要的学科上，对于思想品德这种课程产生了忽视。

二、小学思想品德对“共情”运用不足的原因

小学思想品德对“共情”的运用相当不足，很多教师都忽视了这一点。主要原因有以下三点。第一，从“共情”的自身出发，虽然“共情”这一思想体系提出的时间比较早，但由于其要求较高，发展受到限制。“共情”对教师的知识、能力、见解、情感各方面的要求都比较高，很多教师都无法达到这一标准。一组关于教师对“真正从学生的角度去看问题”的难易程度认识不同的数据发现，多数的教师认为共情并不是一件容易的事。第二，应试教育依然占据着教育方向的主体地位。虽然近年来很多教育界学者在倡导素质教育，以此来削弱应试教育，但是应试教育并没有因此被削弱。“升学率”依然是学校对教师的评判标准。学校一边响应“素质教育”的口号，一边依然进行着素质教育，学生也依然承受着应试教育的压力。这就使得“共情”这一思想根本没有发展的空间。第三，共情也被社会、家庭的影响着。()由于社会、家庭环境不同，共情反映在每一个人身上的表现也是不同的。因此，教师的“共情”教育实施起来也是有~定的难度的，教师并不能保证照顾到每一个学生。而且教师也发现有些学生接收到了来自社会、家庭负面的思想品德教育。

三、如何提高小学思想品德对“共情”的运用力度

事实上，小学思想品德教育是一门相当重要的课程，它对学生的思想发展起到了相当重要的向导作用。因此，探讨如何提高小学思想品德的“共情”运用力度也是相当重要的`。以下三点主要从三个方面阐述了解决这一问题的方法策略。首先，要对“共情”逐渐的产生重视，不能忽视其地位，同时要有清晰的教学目标。教师首先要了解“共情”的教育方向，对共情产生重视，然后将共情教育逐渐的运用于课堂上，了解学生的心理诉求。在把握教学目标方向的同时对学生的思想发展和道德发展做出重要的指导。其次，教育环境也是相当重要的，需要为学生创造一个良好的共情运用氛围。社会要形成良好的社会环境，为下一代的发展创造良好的社会环境。家庭环境是需要家长来创造的，一个和谐的家庭环境对于学生的成长也起到相当重要的作用。学校的氛围是需要学校与教师共同来营造。充满关爱和理解的校园环境将会让学生对学习产生兴趣。第三，要提高教师的教育素养。教师是“共情”教育的主体。教师的思想品德素养将会影响到学生的发展。教师要在思想上树立共情意识，并且需要在课堂上转换教师角色，要成为学生的朋友，消除与学生之间的摩擦，同时还有重要的一点是要学会尊重学生，接纳学生，了解学生。这三方面的改变都将改变现阶段小学思想品德教育现状。

【结语】

小学思想教育“共情”的运用并不是很充分，教师在教学的过程中也往往会忽视“共情”,还有些教师对“共情”并不是很了解。受到应试教育的影响，很多学生对思想品德这门课程就没有产生重视，因此教师的教学难上加难。在多方面因素的影响下，教师的教学也产生了相当大的难度。本文提出的三种解决方法，将能够改变这一现状，使得“共情”教育逐渐的受到重视。

【参考文献】

[1]吴悦松。政治课教学中同理心的应用[J].基础教育参考，（02）

[2]王俊梅。 提高品德学科培训效能的有效策略[J],江苏教育研究，（35）

小学思想品德教育策略探究 篇6

关键词：思想品德教育；教学策略；黑板报

小学生是国家未来的希望，他们的科学文化素质和思想道德素质不仅是社会主义文明水平的重要标志，而且对我国将来的民族精神、社会风貌有着直接的影响。所以，作为小学教学的重要组成部分，我对思想品德教学有一些自己的看法。

思想教育很多都是从生活中开始的，尊老爱幼，互帮互助，这些都是从生活中体现出来的，所以，对小学生的思想品德教育也要从实际出发，回归到日常的人际交往中，组织一些助人为乐、关爱孤寡老人的活动，让他们真正体验中华传统美德的荣誉感。可以去敬老院做一些力所能及的事，陪老人聊聊天，让小学生认识到尊敬老人是中华民族的文化传统，还可以走进孤儿院，帮助那些没有父母的孩子，教他们做游戏，与他们成为朋友，把自己一些玩具或者书籍送给他们，让他们跟自己一样能够快乐成长。这些活动都能对学生进行思想品德教育，让他们在生活中把自己的良好品质表现出来。

学校作为思想品德教学的重要场所，我们也要处处展现出文化校园的特色。例如做好人好事宣传栏，把学生做过的好人好事的事迹放上去，让其他学生感受到做好事是多么受人表扬的事，从而感染自己能够做到处处为人，向需要帮助的人伸出手。班级作为学生的一个组织单位，也要做好思想教育方面的宣传工作，黑板报就是一个很好的展示平台，让那些善于帮助他人的学生登上黑板报的荣誉栏，时刻提醒其他学生要以这些人为榜样，争取也成为别人的“小帮手”。

此外，教师作为学生的大家长，在学生眼中起着很重要的表率的作用，教师的一举一动、举止言谈都潜移默化地影响着学生。榜样的力量是无穷的，亲力亲为产生的良好教育胜过千言万语。教师作为学生知识的启蒙者，行为道德的示范者，成人成才的引导者，要努力学习，掌握丰富的知识，用教师职业道德规范约束自己，培养自己的高尚人格和道德情操，以身作则，为人师表，使自己真正成为一个学生尊重的教师。

小学德育教育是一个宏大的世界，学生是这一世界的主体，教育的责任就是创造条件，为学生进行正确的选择服务。努力使每一个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学习中发展潜力、健康成长。

（作者单位 内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区沿山路小学）

浅析中小学生的思想品德教育 篇7

小学思想品德课的教学过程, 实质上是通过教育因素的有效影响, 促使小学生将思想品德规范逐步内化的过程。这一过程的核心是学生自主性和创造性的激发和发展。因此, 小学思想品德课教学必须全面关注“人”的发展, 将老师的注意力从单纯道德意志的传授转移到道德主体的培养与发展上来。

一、教师选择充满情趣的教学方法, 激发创造性

《课标》中提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式, 帮助他们解决现实中的问题, 为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”要让课堂充满生机, 就要求教师依据教材内容, 遵循认知规律, 根据小学生的生理和心理特点, 避免单纯的背诵、机械的记忆、枯燥的抄写, 而是采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、选取网络上丰富的时事资料等多种形式, 使之在兴趣盎然的教学活动中让学生得到启发, 受到教育, 使教学更有针对性, 更有说服力。

其一, 擂台竞赛。如:教学《自己能做的事情自己做》一课时, 如果只是空洞地说教就会使课堂毫无生气, 如果进行一次“动手能力大比拼”比赛, 让学生自己洗手帕、系红领巾、穿衣服, 看谁的书包收拾得又快又好;看谁的衣服叠得又快又整齐, 看谁的鞋带系得又快又好。通过这一系列比赛, 使学生在高涨的热情中把学到的知识转化为能力, 把良好的道德情感转化成道德行为。

其二, 模仿表演。如:教学《做诚实的孩子》一课, 可安排表演小品《我错了》。让学生亲历“主人公”做错事后, 在同学的帮助下认识到自己应该做一个诚实的孩子, 这一简单、具体的场景, 明白人并不是生来就“诚实”, 也不是生来就“不诚实”的, 从中受到做人应诚实的教育。

其三, 多媒体参与。目前, 现代教育技术已进入课堂。计算机课件以其鲜艳色彩和动画效果, 在思品课教学中发挥着投影片所不能替代的教育功能。尤其低年级教材大部分是以图为主, 而且课文内容大部分是反映学生身边生活的小故事或寓意深刻的童话故事。因此, 教师应有意识地用好课文内容创设情境, 让学生从生动形象的故事画面和故事情节中感悟道理, 学习人之美德。如:教学《心里想着别人》一课, 教师把课文插图制成计算机课件。课上, 教师带领学生操纵鼠标, 一个鲜活的童话故事动画片展示出山羊、小猫、小狗舍己奋力抢救落水伙伴的动人情景。形象的感知和带有启发性问题的思考, 学生自然悟出山羊等三个小动物就是心里想着别人的人, 通过知识迁移激发了学生愿意向他们学习的道德动机。在这样的情境中, 道德认识得到了提高, 道德情感得到了升华。

其四, 引发讨论。教学五年级《做一个诚实的人》一课, 引导学生联系生活实际、社会现象, 以“当今社会, 诚实的人吃不吃亏”为题展开讨论。学生各抒己见, 自然形成正反两方展开了辩论。在讨论前, 教师有意识地布置学生在网上搜集这方面的文字资料和图片, 提供给全班同学观摩、阅读和思考。有的列举同学考试作弊, 没被老师发现得了高分;作业没完成, 编了圆满的谎言, 逃避了老师的批评;做买卖说谎骗取顾客钱财;造假者由于一时没被查封而牟取暴利等等事实, 说明诚实的人吃亏、虚伪的人才能得利。另一方同学又以大量真实有据的事实反驳对方观点。如:一位同学以自己一次数学考试由于抄了同学的答案, 分数提高了二十分, 虽没被老师发现和同学告发, 但看到这不真实的分数自尊心受到谴责, 心里极其不安为例现身说法;个体经营者由于进假货, 以假乱真骗取钱财, 被执法部门查办、赔款, 生意由此败落;新闻媒体曝光的查封假货窝点, 造假头目被绳之以法等大量事实, 说明虚伪者只能一时得利, 最终会身败名裂。由此得出本课观点:诚实的人才能得到大家的信任, 待人虚伪将会失去别人的信任。这些生动的影象资料, 创设了良好的教学情境和氛围, 激发了学生学习的欲望。

其五, 利用故事创境。讲故事是小学教师最常用的教学方法, 也是小学生喜闻乐见的形式。故事情节既可以激发学生的学习兴趣, 又能引发思维和想象。如:教学《集体力量大》一课, 教师运用在网上整理的教育资源, 创设了一位老人临终前让十个儿子折筷子, 教育儿子们要团结的故事情境。而且边讲故事边让学生扮演十个儿子分别折断一根筷子, 再折捆在一起的十根筷子。使学生从生动的故事情节和饶有兴趣的实验中, 猜出了老人临终前没说完的话。学生听得认真, 做得开心, 在欢乐的气氛中丰富了想象, 启迪了智慧, 自然悟出了团结起来力量大的道理。使思想品德教育课更有针对性, 更有说服力。

二、家长必须配合学校的德育工作, 使学生品德协调发展

不少家长的教育观念陈旧落后, 认为只有分数才是孩子的命根。没有高分就不是好孩子。甚至给孩子定了一个目标, 不达标准则进行体罚。不少的家长拿到家长报告书时, 只是查看他们认为是主科 (语文, 数学) 的分数, 对其它学科尤其是思想品德及教师评语漠不关心, 有的家长强行规定了孩子回家的时间, 不许他们参加任何活动。有的家长过分注重孩子们的生活物质方面的满足, 对孩子过分溺爱。对他们百依百顺, 他们成了家中的小皇帝、小公主, 人格往往有偏差, 人际关系不良, 以自我为中心, 自私自利。福永镇某民办小学的一位学生告诉笔者, 他讨厌上学, 原因是父母总是逼着他做这样那样的练习, 不让他出外去玩。他还说, 每次考试他都非常害怕, 怕自己考不好, 达不到爸爸妈妈定的分数就会挨打, 孩子的话虽然很幼稚, 却道出了他们的苦恼, 道出了教育中存在的大问题:家长不能够让孩子轻松愉快地学习。这种种不良的现象, 给学校的德育教育带来了极大的困难。

三、给学生提供自主学习的机会, 培养独立性

在教学活动中, 学生个体在集体中的表现有主动性和被动性之分, 主动性的表现就是主体参与。抓住了学生的主体性就等于抓住了学生发展的实质。在实施过程中应遵循五个原则:

一是让学生主动参与。在教学中, 必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系, 让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程, 成为受教育的主体, 才能使教育转化为自我教育, 使品德心理内化成为可能。

二是多媒体“创设情景”教学模式。通过创设教学氛围, 激发学生思维;通过讨论分析, 学生交流, 明确问题的思路;通过评价反馈肯定学生的睿智, 达到师生交互, 明确真理的目标。实现信息技术与思想品德课教学整合的目的。

三是让学生自主评价。教学中, 应该让所有学生参与评价, 通过自我评价、相互评价, 共同提高道德判断和道德评价能力, 增强道德规范自我约束力。

四是让学生自主体验。良好品德心理和品德行为的形成, 光靠个人经验不行, 还必须使学生集体都获得经验。在教学中, 应该让全体学生动脑、动口、动手参与情感体验、行为体验, 获得体会, 从而丰富和加强内心体验。

五是发挥学生榜样的作用。学生中的优秀典型是全体学生观察分析良好行为的活榜样。思想品德课教学要联系教学内容, 发挥学生活榜样的教育作用, 引导学生分析身边的活榜样。除了要联系典型活榜样, 还要善于发现每个学生身上的点滴好榜样, 让学生感受到:人人都有好榜样, 处处都有活榜样。

四、网络环境下的思想品德课教学培养了学生多种能力

其一, 培养了学生获取、加工和利用信息知识的能力, 在思想品德课教学中注重培养学生的信息素养和素质, 把信息技术融入教学过程, 使教学方式变革了, 教学视野拓宽了, 教学内容丰富了, 学生对信息的获取、分析、加工和利用的能力得到了发展。使思想品德课教学能最大限度地贴近现实生活, 融入网络时代。

其二, 培养了学生终生自主学习的态度和能力。学会自主学习和终身学习, 是信息社会对学生的基本要求, 信息技术与思想品德课教学的整合, 顺应了时代发展对学生未来的期待, 具有独到的作用。使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望, 并把良好的品德付诸于日常生活和实践中, 对人格的形成有导向作用。

其三, 培养了学生适应能力和解决实际问题的能力。教育和教学方法的改革, 特别是信息教育与课堂教学的整合, 有效培养了学生的适应能力、应变能力和解决实际问题的能力, 为学生将来走向社会奠定了良好的基础。由于信息技术参与教学, 因而能够最大限度地开发学生潜力, 调动学生的积极因素, 因此学生能力的培养问题得到了有效的提升。

刍议小学思想品德生活化教育 篇8

一、小学思想品德生活化教育的本质

教师在对小学生进行思想品德生活化教育时, 首先要了解思想品德生活化教育的本质。小学生正处于思想行为的发展阶段, 这一时期他们由无意识、受人约束向形成自我意识和自我约束转变。因为他们对思想品德的认识和理解还不充分, 对道德的判断和分析还不明确, 所以教师要通过思想品德教育保证他们的健康发展。教师在进行课堂教育的同时, 还要重视生活中思想道德教育, 让他们在学校之外感受社会的真善美, 对社会中的各种道德行为进行正确的判断, 自觉抵制不良行为。小学生不仅是思想品德生活化教育的客体, 也应该成为教育的主体。教师在实际的教学过程中, 要改变传统的教学模式, 重视实践的作用, 将理论教育与生活实践结合起来, 促进小学生的全面发展, 使他们在心理转变过程中能够利用道德的力量约束自己的行为, 实现自我认知、自我反省和自我发展的教学目的。

二、小学思想品德生活化教育的策略

1. 制订合理的生活化教学目标和计划

教师在开展思想品德生活化教育之前, 要制订完善合理的教学目标和计划, 因为这是思想品德教育的前提和要求。生活化教学目标要现实且具体, 不能过于抽象, 脱离实际。如今, 社会发展处于转型时期, 价值多元且兼容并包, 虽然提倡贡献和付出, 但是只要个人行为不危害社会和他人利益, 就都应该得到理解和尊重。小学的思想品德教育目标如果定得过于完美和神圣, 就难以被学生理解, 也不利于教学计划的执行。教师如果严格限制小学生的行为, 就可能会对其产生负面影响, 甚至使其形成叛逆心理。所以教师在制订教学计划和目标时, 要考虑小学生的心理特征和接受程度。例如要教育小学生乐于助人, 从身边的小事做起, 引导他们做一些力所能及的事情。教育他们珍惜粮食, 可以结合课间餐的享用情况进行教育。热心地帮助他们, 给予他们积极的反馈和鼓励, 提高他们做好事的积极性。

2. 选择贴近小学生生活的教学内容

学校的思想品德教育课程中的教材内容较为传统, 理论性较强, 与新课标的要求存在一定差距, 不能适应现代社会的要求, 与小学生的实际生活距离较远, 无法激起他们课堂学习的兴趣。教师进行思想品德生活化教育时, 必须选取贴近学生实际生活的内容, 引入最新的教学素材, 与社会宣传相配合, 更好地促进小学生社会道德的形成和发展, 提高教学效果, 从而实现教学目标。例如, 教师可以利用三好学生和优秀少先队员的事迹对学生进行教育;可以选择感动中国人物对学生进行典型人物教育;也可以以我国重大灾害事故中无私的贡献行为和新闻宣传的社会公益活动, 对学生进行品德教育, 让学生感受社会的温暖和美好;也可以根据时事新闻适当地选择一些反面事例, 如“我爸是李刚事件”“江门学生捅伤老师事件”等, 使小学生对错误的思想和行为进行判断, 引导他们形成正确的思想。

3. 丰富生活化教学形式, 完善教学手段

教师开展思想品德生活化教育, 要采取多种多样、开放自由的教学手段和形式。教师不仅要在课堂上构建生活化的教学情境, 还要让小学生走出课堂和校园, 参与社会实践活动, 真正将生活化教育贯彻落实。例如, 教师可以带领小学生到社区打扫卫生, 到老干部活动中心跟老人们互动, 到老人院、福利院等社会福利机构表演节目或提供服务。教师可以给他们布置思想品德实践作业, 例如, 在雷锋月做一件好事、在植树节那天种一棵树苗等。还可以要求学生帮助父母做力所能及的事, 例如, 在父亲节、母亲节和感恩节为父母洗脚。让他们记录自己的行为, 在课堂上与同学交流心得, 或者建立一个QQ群或者微博, 供同学们交流。教师要对他们的正确行为进行积极的表扬和鼓励, 对错误的做法加以指导和改正, 加强师生互动。此外, 教师还可以在课堂上利用多媒体手段, 让学生观看优秀的影片, 激发他们的学习兴趣。

小学生处于身心全面发展阶段这一阶段是教育的关键时期。新时期对小学生进行思想品德教育, 教师必须改变传统的教学模式, 进行生活化教育, 选择贴近实际生活的教学内容, 丰富教学形式和手段, 从而更好地实现教学目标。

摘要：小学生处在全面发展的阶段, 心智尚不成熟, 可塑性很强。对小学生进行思想品德教育是促进他们思想品德健康发展的基础和重要途径。本文分析了小学思想品德生活化教育的本质, 提出了一系列加强思想品德生活化教育的策略。

关键词：小学,思想品德,生活化教育

参考文献

[1]戚伟.小学思想品德生活化教育初探[J].考试周刊, 2012 (86) :112—112.

中小学思想品德教育 篇9

一、教育教学从孩子们的观察层面入手

小学生都有很强的好奇心,善于观察。正确引导他们观察周围事物,帮助他们形成正确的是非观和价值观,这非常必要。

例如,我们学习《平安回家》时,可以通过让孩子们认识交通标志,观看视频动画,告诉孩子们哪些行为是对的,哪些行为是不对的。新课程标准指出:有效的教学必须采用孩子们乐于接受的活泼有趣的方式, 帮助孩子们解决日常生活中遇到的问题。对一二年级的孩子来说,他们对交通方面的认识最直接和容易接受的就是交通标志。因此,在教学过程中,可以选取一些常见的交通标志,让学生通过认知进行判断,再通过播放视频让每个孩子理解标志的代表含义。同样, 对于交通规则,我们要借助多媒体技术的辅助作用,通过动画方式,让孩子们先有正确认识。在识别交通标志和观看动画视频之后,让孩子们积极发言,讨论在日常生活中如何识别这些标志,如何遵守交通规则。

再比如我讲《金色的秋天》时,给孩子们留两周的时间准备,让他们先观察再写观察小记,随时记录一些观察到的东西及实物资料的收集,还让孩子们亲自画一画,拍一拍,让他们有充足的时间体验秋天,了解秋天,感受秋天。同时交流孩子们在秋天里的发现。要特别结合家乡一年季节的变化,让孩子从中感悟到祖国的辽阔和资源的丰富。这样,就不再是自己一个人讲,孩子们被动地听了。体现了以孩子们为主体的新课改理念,更重要的是把孩子们当成了课堂真正的主人。总之,孩子们由于做了大量课前观察和笔记, 学习兴趣浓厚, 热情高涨,使课堂气氛变得活跃,教学效果很好。

二、教育教学从孩子们的模仿层面理解

模仿是孩子们的本能,也是孩子们的一种重要学习方式。在小学品德教育教学中引入社会生活中的角色扮演, 能让孩子们产生贴切自然之感。此外,在具体情境中,还能包涵丰富的信息,可供孩子们观察、体验和探究,进而作出判断。

又如学习《我要向你学习》时,在“如何才能真正的取长补短”环节,我让孩子们凭借教材中的范例和他们的生活经验,创设生活情境,进行小组讨论。并且在小组内有效分工,进行情景扮演,最后在全班加以展示。在展示过程中,不要忽视孩子们的评价和老师的评价。小组评价中我们还要随机进行有效引导。这样孩子们通过观察、倾听和评价,明白了真正取长补短就是让大家一起进步,一起提高。

又如学习《遵守交通规则》时,我们课前创设活动情境,在校园内模拟过人行横道和红绿灯的场景, 孩子们分别扮演小交警、行人等,所有孩子一起参与活动。让他们“真实”地体验如何遵守交通规则,什么才是真正遵守交通规则。在表演行人过马路时,让孩子们自己选择方式过马路,如果有孩子在模拟时闯了红灯,没有遵守交通规则,则不要急于纠正,而要采用小组讨论的方式加以解决。小组讨论时孩子们自然会发表意见,并加以指正。然后我们一起归纳总结,什么是正确的,什么是需要纠正的。最后在大家的一同努力下,使孩子们真正体会到交通规则的重要性。我们要抓好时机,积极引导孩子们表达活动时的感受,加深理解。

还有一点非常关键, 现在由于一些成年人并不遵守交通规则,孩子们自然会产生困惑,为什么大人可以闯红灯,不遵守交通规则。我们展开有效讨论,没有一笔带过,而是创设生活情境:被家长带着闯红灯该如何办? 设置问题让孩子们交流讨论,这样就尊重了孩子们的主体性,提高了孩子们的认识。讨论的结果不言而喻, 更能够使孩子感受到自觉养成遵守交通规则的习惯的重要性。

三、教育教学从孩子们的社会实践层面延伸

有句名言说得好:社会即学校,要在生活中教育。课堂上、课本中的资源毕竟是有限的,我们必须深入社会,让孩子们接触社会、了解社会和融入社会,这样他们才会有更深刻的感受。小学思想品德教师在教学中要充分考虑,不能让学生成为摆设,不仅要组织他们多看、多做,还要多参与社会活动,让他们真正成为学习的主人,使学习成为孩子们亲身体验的过程。

如学习《做文明的游客》时,我们带领孩子们出游时,就可以加以实践。比如排队乘车,不要不大声喧哗,进入景区要遵守规章制度,等等。我们还可以组织公益活动,成立爱护环境志愿者协会,清理垃圾和进行保护环境宣传。此外,我们要争取家长的积极配合,让父母做子女的表率。

又如学习《我的劳动感受》时,一方面引导孩子们学会关爱他人,知道社会中有许许多多人,每天默默地为我们奉献;另一方面要让孩子们参与一定的劳动, 体验劳动的过程和艰辛,形成尊重他人劳动成果的优良品质。

强化中小学生思想品德教育的方法 篇10

新时期青少年思想道德观念表现出积极、健康、明朗的发展态势。在社会公德方面, 中小学生对社会公德的认知水平较高, 在各类“献爱心”活动中, 青少年发挥出积极的作用, 但青少年的公德素养与社会发展要求尚存差距。在个性发展方面, 当代青少年思想道德观念呈现出多样性、复杂性和层次性的状态, 青少年对思想道德方面和自己生活的看法简单、单纯和朴质, 并不像社会和媒体想象的那么复杂。而他们的主要问题恰恰在于自我缺乏对思想道德方面的反省, 缺乏明确的、稳定的思想道德观念, 以至在思想道德方面和价值观念方面存在着诸多的困惑。

一、更新中小学生思想道德教育观念

社会的发展呼唤着教育体制变革, 同时也呼唤着教育思想与观念的跟进与创新, 落后的教育观念与方法, 已远远不适于这个时代教育的新特点。因此我们需要积极更新教育思想, 转变教育观念, 把握时代特色, 引进先进教育理念。

(一) 树立德育为首的观念和德育个性化的观念

所谓“个性化”教育, 是指在正确的教育思想、教育观念的指导下, 从学生的现实个性出发, 尊重学生的需要、兴趣、创造和自由, 通过个性化和社会化、教育和自我教育的统一过程, 培养学生的良好个性心理品质, 促进学生个性自主和谐发展。德育个性化旨在培养个性充分发展的、人格健全的、会做人、懂生活、能工作的社会公民。

(二) 树立正确的德育观

所谓正确的德育观, 就是说, 德育的最终目标是使学生形成坚定的信念和良好的行为习惯, 因此, 教育者要树立使受教育者通过不断的道德实践才能促进个体道德发展的观念。

(三) 树立以学生为主体的德育观

所谓以学生为主体的德育观, 就是道德教育要重视受教育者的主观能动性, 要尊重受教育者的道德需要和选择, 要激励受教育者的主动参与, 要强调受教育者的自我内化。

二、丰富中小学生思想道德教育内容

未成年人思想道德建设的主要任务是从增强爱国情感做起, 弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神, 引导广大未成年人认识中华民族的历史和传统, 从小树立民族自尊心、自信心和自豪感。而想爱国、为国作贡献, 就必须确立远大志向, 树立和培育正确的理想信念。因此, 中小学生的思想道德教育首先要从加强传统道德教育抓起, 继续加强爱国主义和理想信念教育, 同时为了适应新的时代要求, 解决中小学生思想道德中的新问题, 笔者认为还应拓展思想道德教育内容, 加强生命道德教育、网络道德教育以及生态道德教育。

三、开拓德育途径, 优化德育方法

在新时期加强中小学生思想道德教育除了优化思想品德课以外, 我们还应该注重将德育渗透于各个学科的教学之中, 在各个学科中发挥德育的功能。

(一) 注重道德实践, 多渠道开展德育活动

1. 结合常规活动, 注入德育活动的时代性。

利用重大节日对学生进行中华民族优良传统教育和中国革命传统教育是各校的常规活动。一些学校为传统的教育活动注入了新的内容, 使其具有了浓厚的时代特征。如把清明节祭扫烈士墓同远足、踏青活动结合起来, 通过感受祖国的秀美山川而缅怀革命烈士的丰功伟绩, 进一步激发学生的爱国情感。又如把“五一”国际劳动节同有偿劳动结合起来, 使学生在活动中感悟劳动的艰辛、劳动者的伟大、劳动成果的珍贵, 培养了学生的劳动意识, 增强了学生的劳动观念。

2. 开展特色活动, 增强德育工作的实效性。

德育活动只有贴近实际、贴近生活、贴近学生才能体现其实效性。学校应在此方面进行有益的探索, 拓宽活动领域, 深化活动内容, 完善活动形式。如各校所开展的“手拉手”活动, 应由单一的物质帮助发展为“互助”“互动”活动, 这一活动既贴近学生的认知水平, 又贴近学生的生活实际, 不仅拓宽了学生的交友范围, 也为学生正确认识自我、完善自我、发展自我提供了契机。学校还可以通过艺术节、主题班会、读书报告会等形式深化教育内容, 使学生在参与中受到熏陶和启迪, 使道德情感得到了升华。

3. 激活实践环节, 实现知与行的统一。

为避免学生只做“道德知识人”而不做“道德行为人”, 学校应采取多种措施强化实践环节。如建立和完善德育基地, 引导学生步入社会, 实现道德行为由他律转化为自律;通过和家长沟通, 规范学生的日常行为;通过和社会各部门沟通, 了解学生遵章守纪、乐于助人、尊老爱幼等情况;通过同学间调查, 了解学生团结友爱、关爱他人等情况。

(二) 加强教师职业道德建设, 营造良好师生关系

平等、民主、合作、和谐的师生关系, 也是学校德育的重要内容和载体。“师生之间的关系决定着学校的面貌, 是学校德育的晴雨表。”在新课程实施中应该强调以下几点:第一, 教育重在师生间相互信赖, 信赖取决于民主平等的沟通;第二, 教师最大限度地理解、宽容、善待学生, 做到“春风化雨”, 才能对学生达到“润物细无声”的效果;第三, 加强教师建设, 纯化师生关系。师生关系是一种教育关系;第四, 确立正确的人生观, 增强服务意识。因此, 教师应有高尚的职业道德, 要在树立以人为本, 促进学生发展的学生观前提下, 加强自身修养, 提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力, 在对学生了解德育内容的把握、德育方法的运用、语言的组织表达、德育环境的创设多方面提高育德的能力, 从而增强自身的人格魅力。

(三) 构建学校、家庭、社会三位一体的德育网络

学校、家庭、社会是中小学生接受思想道德教育的最重要的三个途径, 三者理应是相辅相成、互相促进、互相配合、互为补充的关系。但如今三者在教育内容上的差异, 不仅不会互补, 反而只起到了相互抵触的作用。当代中小学生在学校接受纯粹的品德教育, 在家庭受到的是利己主义倾向的实惠教育, 在社会受到的是追求利益回报的商品教育, 这种反差造成了涉世未深的中小学生思想道德的混乱, 削弱了品德教育的正面影响。因此, 我们应从实际出发, 对学校、家庭、社会的教育影响及其相互关系进行一系列研究探索, 努力构建一个能够促进学生创新人格与创新能力持久发展的学校、家庭、社区一体化的道德教育网络。

探讨小学思想品德教育教学方法 篇11

关键词：小学教育；思想品德；教学方法；

中图分类号：[G40-012.9]

新课程中对小学生思想品德的教育非常重视，《品德与生活》与《品德与社会》在小学教育中占有重要的地位。我们也由对新课程的认识的不足也逐渐的变的清晰起来起来，知道该如何去教学生的思想品德。小学思想品德教育教学应当采用合理的方法才能取得好的效果，无论是课内教学还是课外教学都应当注重学生的思想品德教育。

一、相互了解是教学的基础

思想品德教育是一项系统的工程，绝非一朝一夕之功。学生们的思想品德提高了，在其他方面也会有所提升，这就是思想品德在学生们成长中起到的潜移默化的作用。这时教师就要做到热爱学生，尊重、信任学生，对学生推心置腹、以诚相见，全面了解学生，这样才能促使学生们在品德、智力、体质各方面都得到健康发展。例如，在平时的思想品德课程上，我不搞硬性的“管、卡、压”，而是“以爱动其心，以严导其行”，强调学生的自我教育，在思想和学习上坚持“导”和“引”为主的教育原则[1]。我给班里全体学生都建立了成长记录袋（记录学生学习情况，学生爱好特长，学生的性格和开展活动情况以及平时的表现情况等），进行跟踪培养，从学生的实际出发，进行针对性的指导。科学地观察问题、分析问题；指导学生正确认识学习的重要性，以积极的态度和行动迎接明天，展望未来；指导学生发展个性，树立学习的自主意识，不断进行自我激励，奋发进取；教育学生保持开朗的心境，培养学生的爱心，使学生学会以尊敬、信任、团结、友爱等积极态度与人相处，达到心理相容。这样才能使学生的思想健康成长。作为教师对学生在思想和学习上严格要求是无可厚非的，但严中有爱、严而得当才能使他们在这个温暖大家族里茁壮成长。也只有这样才能真正做到“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。不能对儿童感情用事，厚此薄彼。

二、培养学生学习思想品德课程的兴趣

爱教育，是教师教学的思想基础，教育的使命就是培养人，作为教师首先就应该热爱教育，树立坚定的事业心。教师的生活是清苦、清贫的。但教师在精神寄托方面却是十分充实的，有育天下英才的自豪感。当把一个个无知的玩童变成了优秀学生时，我们感到由衷的欣慰。热爱教育事业，关爱每一个学生的成长，这是每个教师都应具备的职业道德。反映在小学思想品德的教育中，就要求教师一定要热爱思想品德，帮助学生培养学习思想品德的兴趣。那么如何才能帮助学生呢？首先要求教师有足够的耐心和信心，其次，教师要掌握科学的教育教学方法，调动起学生们的学习积极性。只有如此，才能激发学生学习兴趣，提高教学效率。

三、在日常生活及活动中进行思想品德教育

教师一定要时刻注意自己的言行，要身体力行，给学生树立榜样。记得有一位教育家说过这样一句话：“做出的比喊出的有分量。小事情大内涵，大道理小行为[2]。”因此，在教育教学过程中，教师不应用嘴去说服教育学生，更多的时候是用自己的实际行动塑造学生，潜移默化地影响学生，以教师自身的表率让学生受到教育，使学生在平时生活中自觉树立起尊敬师长、勤奋好学、积极上进的品德观念。

此外，开展丰富多彩、适合小学生的活动也是对学生进行品德教育的好机会。教师可以通过生动的故事会、热烈的演讲赛、精彩的歌舞表演等学生喜闻乐见的形式，吸引学生认真听、仔细看、用心想，让学生参与，让学生讨论，让学生感悟，从活动中受到启发，受到感染，受到触动，不知不觉地懂得深奥而抽象的道理，培养学生爱劳动、讲团结、守纪律等良好品德，并逐步形成一种自觉自律的行为。

四、思想品德教育应渗透在教学活动之中

教学的过程不是传授单一知识的过程，如果只进行了单一知识传授的教学活动是不够的。教师在讲授社会科学知识、人文科学的同时，还需要对学生进行爱国主义教育。可通过对历史事件的背景进行分析，教学生怎样去解决矛盾；分析著名作家的思想，这样有利于学生建立正确的人生观；通过辩证唯物主義理论的讲解，可以让学生去正视社会的真、美、善和假、丑、恶[3]。只有在人文学科的教学中还对学生进行思想品德教育，才能培养学生优秀的思想道德品质。在对自然科学知识的讲解的同时，不但要培养学生的抽象思维能力，而且还要注重德育目标的实现。分析科学家在探索真理的过程中所表现那种品质、那种精神，这样可以感染和激励学生用顽强的意志去克服学习道路上的困难。

五、积极发挥教师的模范带头作用

教师是人类灵魂的工程师，“为人师表”是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。身正为师，学高为范。这要求教师不仅要做知识的传授者，还要做思考教育者和师德示范者。教师不仅要有这种做人的威望、人格的力量，令学生所敬佩；还要以最佳的思想境界、精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。“带之以行，以行正人”。学生的仿效性、可塑性很强，好的榜样对学生的言行、思想具有重大影响。身教更重于言教，只有做到言行一致，为人师表，才会在学生心目中树立起可敬、可亲的形象。例如，在日常的工作中，我总是严格自律，以身作则，起到了良好的示范作用。每次上课，我总能认真备课，甚至能够不带课本就能达到教学的效率和目的，以此激发学生的学习积极性和认真学习的兴趣。在课后我还能积极地帮助学生，和学生做朋友，帮助学生解决他们所不能解决的问题。遇到学校的大扫除，我总能亲自去做，带头做学生不愿干的活。义务劳动、捐献等活动我都带头参加，将教学中的具体内容诉诸于了教学实践中。在我的带动下，学生们的思想品德提高了，事实证明，无言的行动胜过百句说教，“身教”起到了单纯“言教”所不及的效果。这正是所谓“其身正不令而行，其身不正虽令不从”。

总之，爱心是教书育人的基础，是具有良好师德的体现。试想一个没有爱心的人，即使他每天抄圣经，那也会做出令人担心的、可怕的事情来[4]。所以每个教师都要努力做到爱教育、爱学生、以身作则，塑造人格魅力。只有用一颗善待孩子的爱心铸师魂，坚决履行教师的职业道德规范，处处为人师表，把自己培养成为具有良好师德的人，才能完成教书育人的重任，托起祖国明天的太阳。

参考文献：

[1]刘志勇.论如何增强农村思想品德教育的实效性[J].中国科教创新导刊.2010（24）

[2]李蕊.提高小学思想品德教学有效性的策略[J].学周刊.2012（34）

[3]闫庭光，孙桂萍.浅谈小学思想品德课教学活动的设计[J].延边教育学院学报.2012（04）

中小学思想品德教育 篇12

一、网络文化对小学思想品德教育带来的机遇与挑战

首先, 网络对人们生活方式和思维方式的改变是不言而喻的, 网络文化更是作为一种全新的文化形式有着其鲜明的特点。对于教师而言, 它的信息承载量高这一巨大优势使得在小学德育教学中不必采用传统的单一的以课堂教学来传授思想品德知识的方式。对于学生而言, 网络文化的传播也同样打破了小学生学习思想品德的空间与时间界限, 随时获取最新动态信息、与老师课后互动交流令思想品德的教学融入和延伸至学生平时的日常生活中。

其次, 网络给小学德育教学带来巨大便捷的同时, 其产生的不良影响也是不容忽视的。网络文化的开放和交互性在为学生个性化发展提供空间外, 也会成为不良行为和虚假信息的滋生地。网络暴力、网上欺诈与个人信息泄露都会对小学生的人生观和价值观的正确形成有一定冲击。由于年龄尚小即便是较高年级的小学生在接受大量信息时也往往会真伪难辨, 缺乏辩证的思维。这样就对课堂上思想品德教师的正确引导产生了负面冲击。

二、应对不良文化对小学德育教学消极影响的措施

1. 学校加强对网络文化的正面普及是应对消极影响的前提和基础

学校作为主要引导学生学习正确思想品德和意识的教育阵地起着重要作用。因此, 在课堂和课时设置上面就应该增加有关网络环境下德育的环节或者在思想品德课上设置关于网络和网络文化的教学内容。让德育教学的网络文化问题在正式的课堂中出现, 引发学生重视, 给予学生如何对待网络文化的正确引导。再者, 学校的网络和网络文化教育的大环境应该有所加强。所以在校园内我们可以大力宣传网络德育的内容和网络文化知识, 在班级中可以开展以此为内容的主题班会令网络文化的德育教学渗透到校园的方方面面, 努力构建一个宣传和普及网络文化道德教育的大环境。

2. 提高教师网络文化德育素质与知识储备是应对消极影响的关键

如今, 小学生上网已是非常普遍的现象, 这在某种程度上导致和造成了一些小学生以上网为名吸收了一些不健康的信息。如何去引导和改善这一局面, 教师队伍的建设就成了当务之急。尽管现阶段掌握计算机应用的教师越来越多, 但是除了对计算机的应用外, 许多教师对网络文化和网络德育工作的内容还是一知半解, 还是停留在对计算机基础知识和传统道德领域的教授。因此, 学校应该有秩序地组织教师进行短期集中或者长期的关于网络道德和网络德育方面的培训, 提高教师专业素质和道德水平, 增加教师关于网络道德方面的知识储备, 进而更好地引导学生有序、安全上网。

3. 课堂上增加对网络文化的教学是应对消极影响的重要方式

承接笔者上述观点, 在教学内容上除传统的思想与道德教育外, 网络道德教育也应成为思想品德课的教学内容之一。网络德育应该走进计算机的课堂中, 利用计算机课接触电脑和网络的先天优势, 在学生学习计算机知识和应用技能的同时注重加强培养学生的网络道德素质。而在形式上, 教师可以采取更加灵活和多元化的教学方式, 打破传统束缚, 利用多媒体工具软件播放关于网络道德教育和网络文化的影片, 采取小组合作讨论等方式或者情景模式再现学生在上网中遇到的网络道德问题, 使网络文化的德育更具有效性。

4. 加大对学生网络监督和监管的力度是应对消极影响的保证