和谐教育办学理念

和谐教育办学理念（共8篇）

和谐教育办学理念 篇1

办学理念：健康心理和谐校园

办学理念：健康心理和谐校园

心理健康是现代健康观念中非常重要的一部分，一个心理健康的人，可以在学习、工作和生活中不断取得进步。当代中学生面临着激烈的竞争和挑战。要想发展成为时代需要的人才，不仅要具备广博的知识、良好的能力结构，而且要有健康的心理素质。中学生正处于青春发育期，生理上的显著变化和心理上的急剧发展给他们带来许多新的问题。学校又是怎样帮助学生应对这一系列问题的呢？记者走进太原市第三十六中学校亲身体验通过心理健康教育推进养成教育。

“以人为本、文化立校”是太原市第三十六中学校的办学理念，在校长兼党总支书记李倩的带领下，把心理健康教育作为特色发展方向，使学校德育工作从“心”开始，走出了推进养成教育，培育优秀人才的广阔天地。

拔亮心灯，领航健康人生旅程

记者参观了学校的心理健康服务中心，分别设置有心灵驿站之畅心室、怡心室、释心室，还有团体活动室、视听室、心理测试室。心理健康服务中心是学生人格塑造的重要基地，是全体学生向往的心灵驿站。

有些学困生或离异家庭的学生，自我调整情绪能力差，在畅心室、释心室舒畅、温馨的环境里，专业的心理教师或是让他们倾诉苦闷、抒发胸臆，或是和他们谈心、娱乐，使他们排遣烦恼．放松心情，顺利走过心理危险期。

帮助学生设计自己的靓丽人生是心理健康服务中心的工作之一，团体活动室、视听室里，轻松活动之余的交流或是精彩影片观看之后的片刻宁静，常常成为学生不经意间顿悟人生的关键时刻。

学校把心理健康教育课列为学校的必修课程，并编写了专门的心理辅导教材，通过每周一次的专业心理健康教师的课堂教学活动，使学生了解自己的心理特征，熟悉自己的心理品质，明确心理素养的优点与不足，知道并掌握调节心理状态最基本的方法和技能。

掌握了合理发泄不良情绪方法的学生，感到自己不再是令人讨厌的害群之马，尤其是不再因一时的情绪失控而悔恨不已，同学、老师、作业、校园变得不再面目可憎了。

在采访过程中，记者发现一幕：几个学生紧紧地围抱在一起单腿站立。一旁解说的学生告诉记者：“这是一个心理测试游戏，大家紧紧地抱在一起单脚站立，一动不动，时间越长则说明他们的团队合作精神越强。”

合作精神的提高是学生们在学习基本心理知识后的又一大收获。他们与同伴交往的主动意识增强了，获得合作、带来快乐的心情更迫切了。

合理规划人生的能力在初中生中差异巨大。心理健康教育课的开设．在帮助学生树立正确的人生观的同时也把学生容易滑入的歧途标示了“禁行”。沉溺网络游戏、厌学早恋的人数呈下降趋势。

几年来，学校在开设心理健康课上积累了丰富的经验，最大的收获还是培育了一大批乐观进取、品德高尚的.学生。

太原市第三十六中学校0905班傅瑜：“在我校初中一、二年级设有每周一节的心理健康课，还设有心理咨询室。每逢考试前几周，心理健康老师就会教给我们一些切实可行的调控心理情绪的有效方法。这些方法有：考试前深呼吸；紧张时幻想自己身处宁静……这些方法使我们的内心归于了平静，能够更快地进入考场角色。心理咨询室针对全校学生开放，我班几位同学都曾在那里寻求过心理帮助。在那里可以将一些自己存在的问题与心理健康老师分享，可以与老师交流自己的心理近况，还可以戴’上拳击手套好好发泄。

身为学生，考试是必不可少的，但是有些同学面对考试会紧张得手心出汗，情绪不稳定，甚至出现考试答不完题的情况，严重地影响其真实水平的发挥。此时拥有冷静的态度，并且相信：付出努力后的自己一定会拥有好的成绩。不仅考的是平时，而且还是心态。良好的心态会助我们马到成功！”

行为示范，描绘瑰丽成长蓝图

初中学生进入青春期后逆反心理膨胀，有章不遵，有规不守。为此，学校抓住这一关键，或采取心理健康课学习，或定期做心理健康操，或由心理健康教师采取心理疏导心理暗示、心理干预等专业技术手段，对学生逆反、叛逆等消极心理状态进行调整。

太原市第三十六中学校通过“礼仪之星”、“生活习惯之星”、“学习习惯之星”、“仪表之星”等荣誉激发了学生极大的热情。校园内的电子屏、学校橱窗公示栏都是学生们闪亮登场的舞台。各班教室内“荣誉栏”也同样是孩子们竞相角逐的赛场。学校注重以班为单位开展班级文化建设，包含环境文化建设、管理文化建设、行为文化建设等多个方面。以此塑造群体心理，倾力推动全体师生的归属感、认同感，使太原市第三十六中学校“敦品、励学”的校风始终推动学校走在太原市基础教育的前列。

学校帮助学生了解和掌握“学习心理”知识和“学习心理”技能，为学生进行自主学习打开了方便之门。学习的主动性和效率得到了提高，学校教学质量的提高也因此变得迅速而稳定。

学习成绩的提高对学生良好行为习惯的保持有巩固作用，学校采取大会表扬、《家教导报》宣传、科学典礼奖励书籍、电子屏公示等方式激励学生不仅保持学习上的积极进取，更要促进其巩固良好的学习习惯，保持勤奋进取的品质。

学生家长是学生成长过程中重要的影响者，努力把他们转变为正确教育措施的制定者和孩子学习的优秀指导者，意义重大。太原市第三十六中学校近年来多次邀请有关专家，如仝富强老师为家长进行家庭教育心理指导，使学校教育延伸至家庭，使家校联动进入新的发展阶段。今后在活动方式、主题等诸多方面还将有许多问题要双方商榷和寻找好的解决办法。可以肯定的一点是，家庭与学校携手开拓心理健康教育的新领域是共同的目标。

太原市第三十六中学校1106班宁梦瑶：“我以前上课听讲十分专心但不爱做笔记。上课，老师们总是把重点内容在黑板上写出来，很多同学都在记，而我自认为脑子好，总不想记。刚开始二、三年级，课程比较简单，可到了四、五年级，课程越来越难了，好多内容老师讲过了，我却没做笔记，等到复习的时候只剩一些记忆的片段了，成绩渐渐地滑落下来。我这才意识到做笔记的重要性，开始认真地做笔记。

日复一日，就养成了做笔记的好习惯，不管什么学科，我都会把重点记下来，每一本书学完，我的书上都会有满满的笔记。

学习最忌讳一知半解、浅尝辄止。要想学习好，必须养成独立钻研、务求甚解的习惯。在日常生活中，我对许多事总爱刨根问底，妈妈从不嫌我嘴贫，跟我一块儿刨根问底，我能解决的就让我自己解决，不能解决的再请教他人或者查阅资料。妈妈还指导我在学习过程中，多问自己几个‘为什么’。由于学习任务多，我往往满足于知道是什么就过去了，很少多问几个‘为什么’。妈妈让我在每天学习之后，给自己提几个‘为什么’的问题，动脑筋去思考，想出合理的答案。妈妈和我一起去选购了几本工具书放在书架上，经常查阅。这让我慢慢养成了查阅工具书和资料的习惯。我相信，这个习惯会使我终生受益。

现在，这些好的学习习惯已经陪伴我三年了，它还将一直陪我走下去。”

太原市第三十六中学校通过推进心理健康教育，大力抓好养成教育工作，把教育活动扎实地建立在心理科学研究成果的基础上，收到了良好的教育效果，为当前探索德育工作的新路进行了有益的尝试。我们有理由相信，把心理健康教育与文化科学教育、养成教育、爱国主义教育等有机结合，必然会使学校教育工作迈上新的台阶，为每个孩子放飞梦想加油。

和谐教育办学理念 篇2

一、燕京大学通才教育办学理念的内涵

培养何种人才, 每所大学各有不同。燕京大学主张实施“通才教育”, 即学校虽然分系、科, 但不分得过细、过专。对于燕大学生的培养, 除了必修的基础课和必修的专业课外, 学生按照自己的志趣、天赋, 基础选修其他课程。如果学生在学习一段时期之后, 学习志趣有了变化还可以要求转系。为提高学生学习的积极性和自觉性, 燕大实行了学分制和选课制, 使学生能在自主选课的过程中顺利地完成学业。燕京大学还十分重视学生的体育与艺术, 注重学生在体能上的增强和艺术上的提高。学校为培养学生对社会的关注, 还注意教师与学生的沟通, 以形成学生对外部世界的关爱。

二、燕京大学通才教育办学理念在实践中的运用

1. 实行学分制与选课制

作为一所私立大学, 燕京大学不能从国民政府有限的教育经费中得到更多的支持。为使学校在激烈竞争的中国高等教育界站住脚, 燕大依靠自身的努力, 除了抓好师资建设以外, 还科学地设置课程, 对学生实施通才教育, 不致使学生由于课程的偏狭造成知识的短缺。

燕京大学采取了美国大学通用的选课制与学分制, 学校的全部课程共分为公共必修、专业必修和选修课三大类。对课程的设置除了听取教授们的意见以外, 还十分注意听取学生们的意见。1929年1月14日, 司徒雷登主持了校行政会议, 专门听取学生自治会就课程问题的意见, 并就此问题在会上展开了公开的讨论。学生代表提出要改革政治学程, 将中文专业和非中文专业的课程区分开来, 要规定教师的评分标准, 对主修课实行限制等。司徒雷登在会上当即表示:要认真重视。会后, 燕京大学组织召开了一系列会议, 组织专门委员会研究学生们提出的问题, 安排相应的人员、机构来具体落实会议精神。

为实现和贯彻通才教育的办学方针, 燕大文学院各系延聘知名学者开课授业, 承担了全校本科学生必修的大一国文、大二国文、大一英文、大二英文及历史、心理、教育、卫生等六门课程 (其中大二课程视学生学习成绩具体处理) 。燕大体育课要求男女学生必修。1930年3月, 体育系 (部) 成立时规定, 男生必修体育一年, 每周两次, 受军训两年。女生必修体育三年。未经体育部证明修满学分, 不得毕业。燕大后期除国文、英文、历史设为全校共同必修课外, 由法学院增开政治经济学, 为全校必修大课。在综合性大学设音乐系, 燕大亦属创举。

2. 必修课与选修课并重———以化学系为例

燕京大学化学系规定学生要修满140学分才能毕业, 并取得学位, 其中必修学分和选修学分之比约为3∶1。[4] (P221) 必修课有全校统一要求的国文和英语, 有理科学生必修的微积分和微分方程、普通物理和实验、普通化学和实验, 以及化学系学生必修的定性、定量分析化学和实验、有机化学和实验、物理化学和实验等。必修课所占比重不很大, 但要求宽厚扎实, 既重视语言基础, 也重视理科的共同基础和化学的学科基础。

选修课则相当宽松, 既可选读人文科学中的中国文学、外国文学、中国通史、世界通史或社会学、教育学、哲学等, 也可选读理科的光谱学、电磁学、近代物理、普通生物学、营养学等。化学系也为学生开设多种选修课, 如生物化学、食品化学、化学热力学、高等无机化学、有机分析、工业分析、工业化学、化工原理、制革、陶瓷学等。可供选学的内容相当丰富, 既有文科的也有理科的, 既有理论性的也有应用性的, 学生可以按个人兴趣和就业去向在教师指导下任意选择。化学系的学生常常和其他各系的学生在一起上课学习交流。总之, 必修课保证了学生宽厚的知识基础, 选修课给了学生充分的自由度和灵活性, 造就了一批既有共同基础又有个性专长的化学人才, 可以适应社会的不同需要, 并有利于学科间的交叉发展。

化学系教师的教学方法注意启发性和培养自学能力。课前教师分发各章教学要点, 要求课前预习, 讲课前往往有小测验。一开始学生难免紧张和被动, 但以后就慢慢地养成了自学能力。通过这个小小的测验, 启发学生掌握要点用心听讲, 同时也有利于老师了解学生的基础, 因此课堂讲授就突出了重点和难点。有时老师还提出问题, 学生各抒己见, 老师归纳总结, 使学生印象深刻。化学系的学生要取得理学学士学位还必须通过一项综合考试, 要求毕业生对基础知识有系统的总结, 并提交一篇合格的毕业论文。

3. 重视体育与艺术教育对学生的影响

燕京大学对学生体育是比较重视的。学校创立之初, 主管体育的部门是卫生部, 由校医院负责。1923年燕京大学校务会议明确规定:不论是男子学院还是女子学院的学生, 都必须修满83分才能毕业。[2] (P128) 1924年燕京大学开始设立卫生体育部, 1925年又改称体育部, 并聘请了体育指导教师。各班均开设体育锻炼课, 每周3节, 连续3年。

1929年、1930年, 燕京大学分别建成了女生体育馆和男生体育馆, 还建成了正规的足球场和田径场, 每年冬季燕京大学还拨出专项经费, 安排专门的人员在未名湖上平整冰面为全校学生建溜冰场。为了进行冰球训练与比赛, 在未名湖的南侧还专门设有进行冰球赛的冰球场供学生冬季锻炼和比赛之用, 每年冬季学校还举行冰上运动会。冰上运动会安排的项目有:男女50米、100米、200米短道速滑;还有400米、800米、1500米速滑。另外还组织400米、800米接力, 蛇行滑, 冰上化装舞会等。为帮助锻炼后的学生养成讲卫生的习惯, 体育馆内还专门设有热水淋浴。对有残疾的学生, 还特别开设“减轻组”课程。

作为当时中国最早实行男女同校学习的大学, 燕京大学对女生体育尤为重视。对女生体育与男生分设, 并针对部分体姿不正的女生开设了形体矫正课, 还将舞蹈纳入女生体育课, 使其在受剑体育锻炼的同时又得到音乐和舞蹈艺术的陶冶。为加强女生的体育锻炼, 从1934年春季开始, 燕京大学女生体育部开展了“女生健康活动周”的活动。1935年的女生活动周内容丰富多彩, 除了安排大量适合女生的体育活动以外, 还组织了针对女生体育卫生生理和心理的大量讲座, 并组织了生理卫生展览。

为更好地规范体育教学, 1935年1月, 燕京大学从该年学生春季入学开始, 体育列为必修科, 二、三年级学生也不例外, “体育不及格者不得毕业”。[2] (P159) 通过数年的努力, 燕京大学的体育得到蓬勃发展, 体育课走上了正轨, 课外活动日趋活跃。学生通过体育锻炼, 培养了公平竞争和团队精神。由于燕京大学师生员工的体育活动异常踊跃, 师生们的体质得到了普遍增强。

燕京大学不仅重视体育, 而且十分重视学生的文艺活动。1927年8月27日, 校行政委员会同意学生自治会的要求, 允许男女生同台演戏。燕京大学文艺活动独具特色, 学校合唱团享誉京津。1934年的圣诞前夕, 燕京大学150人的歌咏团在学校大礼堂公演了重新排练的大型合唱“弥塞亚”, 这部宗教经典多声部的大合唱, 受到了全场近千名观众的热烈欢迎。[2] (P160) 由于合唱团出色的演出, 他们还应邀在圣诞节到北京饭店演唱, 结果大受欢迎;第二年圣诞节, 学校合唱团应邀赴天津, 在大光明剧院公演弥塞亚, 这是他们第8次演唱该声乐作品, 门票收入去除开支外, 全部用做燕京天津校友会的收入。燕京大学形成的民主、团结、活泼、积极向上的校风, 不仅有利于营造浓厚的学习氛围, 促进学术发展, 增强师生员工的凝聚力, 而且也有助于爱国、爱校观念的形成。

三、结语

当前, 我国大学并不具备真正的人文精神, 也不具备真正的科学精神。要改变这种文化失重的人才培养模式, 就应正视现实并养成现代大学理念, 这其中很重要的一方面就是要全面实施通才教育。回望百年中国大学史, 燕京大学作为民国时期的一所知名大学, 坚持通才教育的大学理念, 注重文理兼通、中西融合, 培养了一大批品格纯正、学养深厚的大师级人才。燕京大学的通才教育模式体现的是一种现代大学精神, 这种精神就是包容的理念、民主的体制和自由的文化。大学应是最具有人文关怀的社区, 大学之大正是在于有容乃大。因此, 本文通过对燕京大学在通才教育方面的办学理念和其教育实践的解析, 以期可以对我国当前大学重建现代大学精神有所借鉴。

摘要：本文首先分析了燕京大学通才教育方面的办学理念, 然后从燕京大学实行学分制与选课制、必修课与选修课并重和重视体育与艺术教育三个方面具体探讨了通才教育实践工作, 以期可以对我国当前大学重建现代大学精神有所借鉴。

关键词：燕京大学,通才教育,办学理念,教育实践

参考文献

[1]约翰.司徒雷登著.程宗家译.华五十年——司徒雷登回忆录[M].北京:人民出版社, 1982.

[2]陈时伟.司徒雷登与燕京大学[A].章开沅, 林蔚.中西文化与教会大学[C].武汉:湖北教育出版社, 1991.

[3]张玮瑛等.燕京大学史稿:1919—1952[M].北京:中国人民出版社, 1999.

和谐教育办学理念 篇3

一、践行“三个一切”，全面推进素质教育

“三个一切”，即一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。以柳州地区民族高中为例，他们经过多年的探索与实践，认为坚持“三个一切”的办学理念，是提高少数民族地区学校教育教学质量，促进少数民族学生全面发展的关键因素，我们要把其作为打造民族教育品牌的重要法宝来抓好。

一切为了学生，就是以学生为主体，全面关心学生。该校的一切工作都围绕学生进行，始终坚持领导向管理要质量。教师向教学要质量，后勤向服务要质量，为学生创造了一个和谐的育人环境。

为了一切学生，就是要关心教育对象的全体性，把爱洒遍每个角落。坚持让少数民族学生进得来、留得住、学得好、上得去。2002年春节，中央电视台《民族欢歌》节目曾对该校扶助贫困生的行动予以特别报道，高度赞扬了该校为了一切学生的办学思路。

为了学生的一切，就是要关注教育对象的全面性，全面培养学生的综合素质，实现民族学生的四大转变：一是初中向高中转变——加强献身精神、开拓进取、时效观念、学习方法的培养。二是农村生活向城市生活转变——与普通班学生融合，与城市学生聚居，促使现代生活意识的养成。三是封闭山区向开放城市转变——在关心生活的同时注重提高道德评价能力、思想免疫能力和自主学习能力。四是民族单一独处向多民族聚居转变——在培养民族自豪感的同时加强民族团结、文明行为、人际关系教育，形成民族学生的健全人格。

二、增强“八种意识”，转变教育观念

教育向来是人们期望甚高而责备又痛切的领域。《中国基础教育改革的文化使命》(叶澜教授主编)一书中指出：我国传统教育主要存在以下六个方面的不足：一是在教育事业观上，把教育看成是纯消费性行业，没有认识到也不重视教育具有生产性的一面；二是在教育管理上，重视宏观控制，轻视微观搞活，重视纵向结构，轻视横向联系；三是在人才观上，对人的培养“惟书”、“惟师”，忽视学生独立思考，独立获得知识以及创造能力的培养，所培养的人不适应社会主义建设事业的要求；四是在教育目的观上，不重视把全体学生都培养成社会主义建设的合格劳动者，常常轻视生产劳动教育，脱离生产劳动的要求；五是在培养目标上，只重视学生掌握知识的多少，忽视学生德、智、体、美教育的全面和谐发展，并错误地把学生全面发展归结为文化知识学习的面面俱到；六是在教育观上，只重视书本知识的传授和机械记忆，而不重视学生智能的培养和发展。

针对这些传统教育观念存在的不足，我们强调树立“八种意识”，转变教育观念：一是危机意识：居安思危，强调“学生苦学、家长苦育、教师苦教、领导苦抓”的“四苦”精神，苦中求乐；二是服务意识：突出育人的主体性、全体性和全面性；三是民主意识：改变单向评价做法，采取学生填写教师日记、值日报告，每月对教师进行一次评价的师生双向评价体制；四是学习意识：强调终身学习，校内多读书、勤反思、苦练内功，校外创造条件外出考察、继续教育；五是科研意识：科研兴校、教研兴组、学习兴师；六是协作意识：运用系统论的观点，强调1+1>2；七是主动意识：强化自主管理，变要我学为我要学；八是评价意识：教学上要求教师采取“听——看——记”并行的学习道理，复习上要求执行滚雪球式的复习效果。

三、提高管理效能，落实教育管理

“学校以年级管理和备课组管理为中心，权力下放”，“一切工作都要有反馈，绝不允许只有布置没有反馈”，这就是效能建设。

我们知道，教育效能是指人们有效获取和充分利用对培养人才有利的各种资源，通过有效的管理和实施过程，以实现培养人的教育目标为核心，并能不断满足教育系统内外各方面的要求进而使其得到相应发展的特性和有效作用。

教育管理效能主要分为教育行政效能和学校管理效能。当前，很多学校的管理效能不高，有两点是值得我们深思的：其一是“校长们为学校的发展而去应对外部非教育的问题太多了”；其二是“学校精细化管理意识不浓，工作粗放，有头无尾”。今后我们要积极协调好外部环境，不用学校领导操太多的心在应付外部非教育的问题上，营造一种“静下心来办学，潜下心来育人”的氛围，实行“扁平化管理”，每一项工作有布置、有实施、有检查、有落实、有反馈，充分利用控制论，“有头无尾”的工作决不允许发生，只有这样才能彰显效能，和谐发展。

四、狠抓学校教学模式改革，转变学生学习方式，提升教育教学水平

教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学应先做到什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，并根据教学实际需要选择运用。而学生要转变自己的学习方式，就必须对各科学习方式的特点有较为清楚的认识。学习方式主要有三种：接受学习、自主学习和合作学习。具体理解为：接受学习是教师布置的；自主学习是学生认知能力的提高；合作学习是自主学习的有利补充，是班级授课制的有利补充，除了资料，其他学生也是学生的学习资源。合作学习是合作、竞争和个人三种学习情境中最重要的一种，但却是运用最少的一种，合作学习始终是我们教育的一个“空白点”，因而没有把学生的学习活动伸展到极至，很多好学生常常孤军奋战，没能合作探究，取长补短，造成优秀层面不能实现大面积化。学校应在每次月考后提供“优优生”、“优中生”、“优差生”合作学习平台，让他们谈得失、谈改进，取长补短，共同进步。

在抓学校教学模式改革、转变学生学习方式中，柳州地区民族高中取得了不菲的成绩。2007年，全国民族教育协会指定在该校举办全国民族中学新课改经验交流会，让全国各民族中学共享了课程改革的成果。他们的具体做法是：

第一，以学生为主体，以教师为主导。必须有一支高素质的教师队伍作保证，而高素质的教师应具备“学科水平、教学水平、管理水平(激励学生)、诊断水平、兢业精神”等。

第二，以能力为培养核心，以训练为主体。知识是载体，知识是解决懂还是不懂的问题，而能力是解决会不会的问题。考试是考能力的，而能力是靠训练出来的，他们的教学时间总体安排是：1／3时间老师讲课，1／3时间学生做题，1／3时间学生自主学习。今天我们仍有大部分“老

教师”不断重复着满堂灌，而同样也有部分“年轻教师”在“淡化训练中度过”，这不能不说是我们现代教育的悲哀。

第三，以素质教育为目标，以因材施教为手段。“以素质教育为目标，不因材施教是与素质教育背道而驰的”。柳州地区民族高中能取得骄人的成绩，正是坚持因材施教原则，实施年级分层教学的结果，他们设有实验班、重点班、普通班。现在的问题是，我们如何因材施教，在“实”上下工夫?这必须引起我们每一位校长、教师去思考并付诸行动。

五、实施名师工程。打造一流教师队伍

强力实施名师工程，打造一支业务素质高、民族情感深、敬业爱生、乐于奉献的教师队伍是我们教育取胜的又一法宝。在实施名师工程中，柳州地区民族高中在注重师德教育的同时，十分注重教师专业的培养，制定有详细的教师业务培训计划与措施。首先是对教龄在八年之内的青年教师实施“358”(三年成熟、五年骨干、八年名师)工程培训，大力开展结对子活动；其次是实施青蓝工程，为占绝大多数的中青年骨干教师在校内举办中青年骨干教师培训班，促使他们在读书、开课、论文、现代教育技术应用等方面向更高层次迈进；第三是为实施名师工程提供平台，打造在广西乃至全国都有影响力的名师和专家型、学者型教师，特别是在民族教育和现代化教育方面创建自己的人才小高地。

六、搭建教育平台。推进民族教育现代化

我们深刻认识到，“四有新人”之“新”在于现代素质。为此，我们结合贫困地区少数民族学生现代素质低的实际，把学校素质教育的突破口和制高点定位在营造现代教育环境上。

教育科研水平是学校现代教育水平的重要标志，为此柳州地区民族高中突出抓好学校科研的三个主要方向，即民族教育、素质教育和现代素质教育，注重心理教育研究。十一五期间柳州地区民族高中立项了全国教师基金十一五重点课题《示范性普通高中内涵发展策略与示范作用研究》等4个省部级课题子课题。他们多次被评为广西基础教育科研先进单位，是广西21世纪园丁工程研究基地，是首批全国现代化教育技术实验学校。2007年，该校被现代教育报评为中国现代教育改革、发展与创新十佳示范学校。

泌阳县教育局加强创新办学理念 篇4

泌阳县教育局在国家大力推进素质教育的新形势下，通过认真学习落实科学发展观，确立了“打造教育幸福，奠基学生幸福人生”的现代办学观念，并以此引领学校物质文化和精神文化建设，收到了令人欣慰的效果。

泌阳县教育局局长徐继平：“打造教育幸福，奠基学生幸福人生”的现代办学理念，是要在坚持育人为本的总原则下，通过打造教育幸福，实施以学生自主学习、快乐学习、身心健康、能力为重、全面发展为目的的教育，让每一个学生都走向不同层面的成功，让每一个学生都享受到成功的幸福，从而为学生一生的幸福奠基。

泌阳县教育局局长徐继平还表示，打造幸福教育，首先要有和谐的校园环境，学校要建立师生享受快乐幸福的和谐校园环境，把新的办学理念融入到校园的每个角落。在对青年教师的培养方面，学校采用教师梯队建设，形成了教师队伍的可持续发展局面。

创新教育理念构建和谐校园 篇5

摘 要：文章指出构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部份。阐释了和谐校园的基本内涵，提出了建设和谐校园的三大措施。

关键词：和谐校园 基本内涵 措施

中图分类号：G647 文献标识码：

文章编号：1004-4914(2007)10-128-02

高等学校是培养社会主义事业建设者和接班人的重要阵地。在构建社会主义和谐社会的伟大实践中，努力建设和谐校园，积极推动社会和谐，是高校肩负的特殊历史使命。无论从学校培养全面发展的高素质人才需要一个和谐的环境，还是高校作为和谐社会的一个组成部分来说，和谐校园都应是高等教育追求的一种理想境界。基于此，高校应确立和谐发展的理念，把构建社会主义和谐社会与构建和谐校园紧密结合，致力于和谐校园的建设。建设和谐校园，是一个精心规划，科学管理、不断发展，日益完善的过程。高校作为一个开放的、动态发展的管理系统，只有不断地通过管理机制创新，注入新的动力，调动师生员工的积极性、主动性、创造性，才能不断朝着和谐有序的方向发展。

一、高校和谐校园的基本内涵

高等教育作为一种培养高级专门人才的教育，始终离不开人和社会这两个因素。高等教育就是要通过对人的培养来促进人的发展和实现个体的社会化，并且通过对人的培养来促进社会的发展，因此，和谐发展观应该是高等教育发展理念的重要组成部分，一定要用和谐的发展观重新审视和谐发展在学校工作中的地位和作用，树立和谐发展观新理念。高校的发展是一个动态的发展过程，不同高校、不同发展阶段、同一发展阶段的不同发展时期，具有不同的发展特点。因此，高校和谐发展也是一个动态发展过程，指标体系应能够充分反映不同时期、不同高校、不同发展阶段的特点。

高校和谐发展由学生状况、教职员工状况、教学状况、科研状况、经济发展、以及环境状况六个要素反映，每一要素所处的地位是不同的。学生是首要的，他们是高校和谐发展的主体。和谐校园建设的主要价值就是使大学生形成科学的世界观和方法论，具有崇高的理想和信念，有强烈的道德责任感和自律能力。正如苏霍姆林斯基所说：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。”以人为本，以德为先，全面育人，和谐发展，使他们不但在物质生产领域是创造者，同时也是精神生活领域的创造者，是有道德和文化素养的人。在培养全面和谐发展的人的过程中，和谐校园使教育、智育、体育、美育相互渗透互相交织，呈现为一个相互和谐、统一完整的过程。高校的一切工作，都是围绕学生展开和进行的。校园是实现以内和外顺、同舟共济、政通人和、稳定有序为主要特征，学校教育各个子系统或要素全面、协调、自由、相互配合，良性互动，整体优化的高校和谐发展理念的基础和物质载体。因此，和谐发展观是学校工作的基础、生命线，应该和教学、科研并重，共同围绕学生这个主体，合作、协调，共同发展。

构建和谐校园包括三个方面：

１.强调以人为本。这是和谐发展观的本质和核心，是马克思主义关于人的全面发展的基本观点的充分体现。人是高等学校发展的主体，是高校最核心的资源和竞争力的源泉，发展要靠人，发展的目的是为了人。这是高校改革与发展的核心思想，是高校工作的出发点和归宿。以人为本的核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能和智慧的信任，对人的自由和民主追求的尊重，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。这意味着高校一切的教学和管理活动都是围绕如何识人、选人、用人、育人、留人而展开的。

2.全面、协调、和谐发展。全面、协调、和谐发展作为高校和谐发展观的基本内容是相互联系的整体，全面发展是基础，协调发展是中心，和谐发展是根本。全面是指高校的各个方面都要发展，协调是指高校的各个方面的发展要相互适应，和谐发展强调高校发展的持久性、连续性和可再生性，三者是和谐发展观的重要体现。

3.全面推进高校的改革与创新。创新是推进现代高校和谐发展的动力和源泉。高等学校必须在指导思想、办学理念、体制创新、机制创新、发展规划、工作部署、考核体系等各个方面，大胆探索，勇于实践，敢于创新，集中力量突破全局性、战略性的重大课题。

二、建设和谐校园的三大措施

1.依法治校，建设稳定、法治、公平、有序的校园。和谐校园首先是法制的校园，民主法治是和谐的源泉，是构建和谐校园的政治基础，也是和谐校园最根本的指导原则和最重要的运作机制。只有依法治校，充分发挥体现国家意志的法律所特有的调节功能，才有可能从根本上协调、平衡各种社会关系，促进校园和谐。依法治校就是要在法律框架内实施校园管理，从事教学科研等活动，完善各项规章制度，使各项工作有法可依，建设一个稳定、法治、公平、有序的和谐校园。

高校加强民主法治，就是要尊重并保证师生员工的独立人格和民主权利，尊重并维护师生员工的知情权、参与权、意志表达权和民主监督权，妥善处理和协调学校各方面的利益关系，正确处理人民内部矛盾和其它各种矛盾，在民主得到充分发扬的基础上，使各方面的积极因素得到广泛调动。民主法治是高校管理的根本途径，高校的制度安排、规则程序、合作参与、责任分担、利益共享等都离不开民主法治，只有将民主法治的指导原则和运作机制引入高校管理的全过程，才能有效克服体制和机制的弊端，真正提高管理效率。

建立公开公平的校务运作机制，主要体现在引导广大师生增强责任感和使命感，提高师生员工的民主意识，吸引广大师生广泛参与到民主管理活动中去，使广大师生在实践中学会正确行使民主权利。其次，要强化民主监督和民主法治程序，对涉及学校政务、财务以及事关学校重大发展或师生员工切身利益的重大情况，要及时通报，做到公开透明，听取师生的意见，集中师生的智慧，接受师生的评判和监督。高校要把实现民主法治，为师生员工创造一个心情舒畅、宽松活泼的和谐环境作为基本的管理定位，并以此为核心制定一系列规章制度、措施来保障落实。特别要注意保障广大师生的权益，及时处理侵犯师生权益的事件。

在高校出现不同的、甚至对立的利益诉求、评价标准、意见主张并不可怕，可怕的是缺少保障大家平等自由地表达诉求、主张的协商对话和参与渠道，造成校园的不稳定与不和谐。要通过丰富和扩大各种形式的民主，畅通利益表达的渠道，建立健全利益协调机制，通过平等的协商沟通，努力寻求不同群体的各种利益的结合点和平衡点。高校要充分发挥教代会、工会、共青团、学生会、学代会等群团组织的利益表达和聚合功能，把这些作为师生参与学校管理、表达利益诉求的基本制度化途径，同时还要注重提高师生参与民主管理的水平和能力。要努力打造一支善于深入实际掌握第一手情况的高素质师生代表队伍，充分了解师生利益要求，集中起来加以表达。需要强调的是高校还应重视学生群体的表达与参与，使他们的声音能够最大限度地得到尊重。要加强协调对话制度的建设，通过灵活多样的方式，利用校内各种沟通渠道以及传媒、校园网络等，建立民意充分表达的渠道，鼓励师生员工畅所欲言，积极参与学校的决策，促进学校领导和各级干部与师生的平等协商和对话，把师生的意见和建议作为制定决策和部署工作的重要依据，使学校的各项决策最大限度地符合师生的根本利益。

2.以德管理，建设宽松、协调、体恤、包容的校园。以德管理就是要以教师为本，为教师创造宽松和谐的教学科研环境，发挥广大教师的主动性和积极性。要深刻地意识到：教师是高校发展的依靠力量，是服务的主体而不是管理对象，应该将教师从琐碎的事务中解放出来。

（１）高校要以教师发展为本，制订出校本教研、校本培训的近期、中期和长远发展目标。要全面、发展、辩证地看待教师，承认教师客观的差异，公平调控差异。对有常识、高水平、爱提不同意见或有小毛病的教师，不求全责备，以尊重人、激励人、关爱人、发展人为前提，为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件，营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，创设民主、积极向上的学术气氛。支持教师学历进修，分批选送教师参加业务培训，给教师乐业的空间、发展的空间、创新的空间，发掘教师的潜能，激发教师的内部动力。同时，大力培植群体意识，加强教师职业道德教育，帮助教师牢固树立敬业的精神和乐业的态度，开展“立高尚师德，树教育新风““增强责任感，做学校主人”活动，撰写师德论文，让教师自我评价和反思，最大限度地化解各种矛盾，维护校园的和谐稳定。

（２）教师要注重自我内化的和谐，应从自身的道德修养、思想观念与心理要素等内在道德环境诸因素探讨内化发展和谐关系，增强专业技能与实践技能的和谐统一，从而不断提高自身综合素质，做个和谐的人。弘扬正气，遵章守纪。要做到对人对事客观公正，实事求是。提倡自觉性和勇于维护规章制度的正气行为。加强学习，完善自我。要努力学习业务知识和各项技能，提高自身素质，为优质教学奠定良好的基础。开拓创新，优质教学。坚持“学生第一、育人育才”的宗旨，对教育事业做到有心、耐心、细心、热心，努力为教学、科研和学科建设做出贡献。顾全大局，爱岗敬业。提倡乐于奉献、顾全大局和互相协作的团队精神。认真履行岗位职责，积极主动、吃苦耐劳、各尽其能，优质地完成每一项工作任务。和谐相处，团结友爱。同事之间做到互相尊重、互相理解、诚信友爱；提倡互相谦让、互相关心、互相帮助；积极营造健康、宽松、和谐的工作环境，从而提高工作效率。和谐处理教与学过程中的矛盾，在教学过程中追求以人为本，能尊重学生的主体地位，能发挥学生的主体作用，能调动学生的主体积极性，本着尊重、关心、理解、信任学生的前提，树爱学生之典范。

3.以生为本，建设文明、向上、创新、竞争的校园。建设和谐校园的最终目标是培养学生成为一个大写的“人“。要达到这一目标，就必须树立生本思想，完善教育设施，建设和谐的校园文化，开发教育资源，为学生搭建展现凤采的舞台，使高校成为学生成长和发展的乐园。

（１）创建安全、健康发展的环境。树立“以生为本，安全第一”的思想，注重安全和心理健康教育，消除各种安全隐患，杜绝校园暴力，确保学生的人身安全。加强学校的治安保卫，开展安全自救演练，完善“安全管理规定“，制订“突发事件应急预案”和“建筑及设施安全管理措施“，对“问题学生”耐心帮教，开设心理辅导室和咨询信箱，针对学生的生理、心理特点，加强心理疏导，让学生以平和的心态学习和生活。同时，教师要以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生，与学生平等、友好地相处，化解生生之间、师生之间的矛盾与摩擦，创建安全稳定、健康和谐的成长环境，培养学生的积极心态、坚强意志和健康人格，促进学生全面和谐发展。

（２）创建和谐的教育服务。如悬挂国旗、校训、班训、名人画像、名言警句、教师寄语；建设高标准的图书阅览室、实验室、电脑室、多媒体教室等；创办文学社、爱心社、英语角、校报、光荣榜等；举行艺术节、体育节、科学节及各类比赛；开设校本课程和开辟德育基地、德育展室、校园网站等：组织学生进社区、下农村、蹲基地等进行社会实践和考察，以开放性、丰富性、多样性激发学生的兴趣和求知欲望，为学生创造畅通、灵活、自由的学习、实践、体验、发展、创新的时间和空间，挖掘学生的潜能和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

（３）引导学生自主管理，建设和谐班集体。如：学生干部采取学生自主竞选的方式产生，实行任期轮换制，激发其竞争意识和民主参与意识；制定学校德育常规，设立学生会和文明监督岗，让学生自觉地把自己的行为置于学校和班级同学的监督下，使学生在各种活动中认识自我，在管理中调节自我，在学习生活中完善自我，养成宽容、谦和地对待他人，和谐地对待自然和社会的人格素养，形成友爱诚信、和谐奋进的班集体，促进学生全面和谐发展。

（４）培养学生积极的人格。通过积极有效的培育，使学生懂得发掘和欣赏周围美的事物，懂得人与社会的和谐，遵从社会整体价值构成的和谐，包括社会人际关系的和谐，社会内外和谐、上下和谐和长幼和谐等。认识到个人与社会、个体与集体是统一的，个性的全面发展只有在集体中才能获得真正的实现；懂得自律与管理的和谐，知道接受管理的过程，不仅是接受来源于学校的管理和规范，也是发展自己、完善自己，不断满足自身需要的结果，而且自己通过参与学校的管理，也具备自主、自决、自择、自律的能力；懂得关注身边生活上有困难、心理上有困惑的同学，尽心尽力帮助他们排忧解难，为同学服务，情系同学，无私奉献，互助互爱。

总之，构建和谐校园，是教育规律的体现，是建设物质文明、精神文明、政治文明的需要。和谐可以凝聚人心，和谐可以团结力量，和谐可以发展事业。校园奏响和谐的旋律，必将为学校、教职工和学生的发展注入活力。我们要更加珍惜团结和谐的局面，始终用和谐的音符推动学校稳定持续的发展，以发展增和谐、以改革促和谐、以公平求和谐、以稳定保和谐，把学校建设与发展的各项事业不断推向前进。

（作者单位：山西职工医学院 山西太原 030012）

和谐教育办学理念 篇6

摘 要:用和谐的方法培养人,培养和谐的人,是当代大学生思想政治教育的观念创新。坚持以人为本理念,重视校园文化育人功能,把思想政治教育与大学生的思想、学习、生活、情感的实际相结合,是和谐社会理念对大学生思想政治教育的启示。

摘 要:用和谐的方法培养人,培养和谐的人,是当代大学生思想政治教育的观念创新。坚持以人为本理念,重视校园文化育人功能,把思想政治教育与大学生的思想、学习、生活、情感的实际相结合,是和谐社会理念对大学生思想政治教育的启示。

关键词:和谐社会;大学生;思想政治教育

建设社会主义和谐社会,是一个富有时代意义的新课题。用和谐的方法培养人、培养和谐的人,是当前大学生思想政治教育的观念创新。

一、大学生思想政治教育应着眼于大学生思想实际

和谐社会,带给我们的一个重要新理念、新认识,就是“以人为本”。以人为本,对于大学生思想政治教育来说,就是从大学生的实际出发,满足他们的需求,关心他们、理解他们、相信他们,高度重视和发挥他们的主体作用。就总体而言,应该说,当代大学生理想信念状况的主流是积极、健康、向上的,他们对祖国的前途十分关心,认识到个人的命运与国家的发展是紧密相联的,在思想政治方面,他们热爱党、热爱社会主义,坚决拥护党的路线方针政策,对坚持走中国特色社会主义道路,实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。但是,由于我国正处于社会转型时期,人们生活方式在变化,社会组织形式、就业方式等日趋多样化,国内外各种思想文化相互碰撞,同样也影响着在校学生的思想。同时,由于广大学生对社会的认知比较理想化,加之外界的多种诱惑,学生的内心世界将更加复杂多变。过去较长一个时期,我国政策的导向对社会和谐问题关注不够,反映到大学生思想政治教育方面,就是在认识大学生思想教育的目标时,比较多地强调它的政治功能,而对于思想政治教育在构建和谐社会中的作用,则很少谈到。所以,在当前建设和谐社会的新形势下,高校思想政治工作只有紧跟形势,适应变化,贴近大学生思想需求、贴近多元思想的实际,让思想政治教育离学生“更近”,围绕大学生在学习、成才、健康、生活、交友、恋爱、求职、就业等方面所遇到的现实问题,有针对性地开展思想政治教育,增强思想政治教育的亲和力。让思想政治教育变得“更实”,把大学生的所思所想、所需所盼,作为思想政治教育的切入点和现实起点,把服务和谐社会作为大学生思想政治教育工作的重要目标,纳入教育总体规划,深入开展科学发展观教育,深入开展和谐社会教育,为大学生全面发展提供高质量的教育和高水平的服务。

二、大学生思想政治教育应着眼于大学生生活实际

当代大学生的生活环境已经不再是简单的寝室、教室、食堂三点一线的格局。生活社区、学生社团组织和互联网络,构成了学生日常生活的共享空间,造就了新的大学生生活的实际。这个新的生活实际,就需要在加强思想政治工作的过程中不断加强校园先进文化建设,发挥校园文化的育人功能。从校园文化概念本身来看,它属于文化建设的一部分,但校园文化不是脱离大学生生活的,而是大学生学习、工作和生活和谐相融的重要组成部分。这一特点,就决定了它是促进大学生全面和谐发展的一个重要载体。这个载体,由于文化本身的特性,蕴藏着潜移默化、点滴渗透的重要育人功能。因此,建设和谐的校园文化,应成为加强和改进大学生思想政治教育的一个重要努力方向。

在加强大学生思想政治教育时,还应把动员全社会力量尽可能帮助大学生尤其是困难群体解决实际问题作为重要内容抓好。近年来,大学生尤其是贫困大学生的思想和实际问题明显增多,矛盾日益突出。帮助学生解决实际问题的过程,就是做思想政治教育的过程。思想政治教育如果不同解决实际问题相结合,就很难有说服力,要动员全社会的力量,采取措施,关注大学生的切身利益,维护大学生的合法权益,帮助大学生解决学习、生活、就业等方面的困难,为他们的全面和谐发展创造条件。

三、大学生思想政治教育应着眼于大学生情感实际

大学生正处在青春期,可塑性强,其思想、性格、道德、情操等正在形成过程之中。他们有精力充沛、情感丰富、追求上进等积极、健康、向上的一面,同时,也有情绪不稳定、意志较为薄弱的一面。当代大学生,他们是一个承载社会、家庭和自我期望值的特殊群体,是一个情感世界十分丰富的群体,面临的社会环境、家庭环境和学校环境日益复杂,他们面临的学习、就业、经济和情感等方面的压力越来越大,不可避免地会出现这样那样的心理问题,需要教育工作者开展有效、及时的疏导和调节。

全社会健康的心理是和谐社会赖以存在和个体形成良好思想品质的基础。从某种意义上讲,人们只有处于和谐的心理状态下,才乐于接受教育,心理问题不能简单地施以大道理,而需进行耐心的心理辅导来加以解决。但是,在实际工作中,大学生的心理状况却往往容易被忽视,导致思想政治教育脱离受教育者在当时的心理状况,其教育效果自然不可能好。近年来,大学生面临的压力特别是就业压力,学习压力、经济压力等普遍加大,由此引发的心理问题增多,影响了思想道德素质,科学文化素质和健康素质等方面的和谐发展。因此,加强对大学生的思想道德教育,要重视对青年人情感实际的研究,要尊重他们的人格和个性。大学生只有通过自己的亲身感悟,通过理性的思考沉淀、提炼,才能达到人情入理的思想政治教育效果。

大学生思想政治教育的目标体系追求的是动态的、发展的高度和谐,充分关注大学生的个性自由和完善,着力营造有利于大学生个性成长和发挥的教育环境和空间,增强自主意识、创新意识、竞争意识、效率意识、民族法制意识和开拓创新精神,这才是高校思想政治教育的根本,也才能最终体现高校思想政治教育的归宿。

和谐教育办学理念 篇7

约翰·杜威的“教育即生活”,认为生活包括“人们所遭遇的事情,人们所追求的、所爱的、所相信的、所忍受的事情,也包括人们怎样活动和接受活动,人们行动和遭受、意欲和享受、观察、信仰、想象的方式”。由此可见,杜威对“生活”的看法是一个描述性的认知廓分,并不明晰。生活因划分方式的不同,有过去之生活、现在之生活和未来之生活,有政治生活、经济生活、文化生活;有个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活;有儿童生活、成人生活;有物质生活、精神生活;有富裕生活、贫穷生活;等等。对于人类社会而言,上述各种生活中,最富概括力的就是 “社会生活”。既然社会生活是多姿多彩的,理应有一套与之相匹配的多样性教育体系,而作为联邦制的美国正好是杜威理论的伊甸园,美国独立后,宪法规定,联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的权力范围。州政府的立法机关制定教育的法律和政策,而对教学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。由于各州政府有各自的立法权,决定了美国教育没有统一的管理模式,全美50个州中,不仅州与州之间的教育设置有所区别,就是同一州内,学区与学区之间也各具特色,16000多个学区,每个学区都是一个相对独立的体系。地方教学的独立性造就了多元性教育的模式,这和儒学“因材施教”的教育理念具有会通性。美国教育体系经过二百多年的发展和完善,形成了今天的学前教育、基础教育、高等教育三级体制和地方分权制与公私并举,相互促进,多样性教育模式并存的管理模式,使美国教育既能满足不同人群、不同层次的人们的需要,又能满足并充分发挥不同受教育对象的个性特点,使教育充满活力和生机,为社会的全面发展和进步提供了高素质的人才储备。

二、多样性教育的基本特征

1.注重大众化办学和开放式教学。首先是美国办学的大众化多元化模式。美国已经实现十二年义务教育,还仍然支持和鼓励私立学校的发展,并给予财政支持。社会各阶层根据自身的条件及家庭背景,可以选择适合自己的学校。富裕家庭的孩子可以上人数少、规模小、学费高、质量好的私立学校;中产阶级的子女可以免费上规模大、学生多的公立学校;移民多的地区,还专门免费开设英语补习班,让大家尽快融入当地社会。其次是开放的课堂教学。在课堂教学中,教师扮演观察员、指导者和主持人的角色,注重培养和调动学生的首创精神和参与意识,将学生的学习方法、自主思考和解决问题的能力作为教学主要任务,把课堂教学作为一种手段、一种促进思维和能力发展的载体。

2.注重个性自主发展。以杜威为代表的进步主义教育提出的“教育即生活、学校即社会”的思想。大教育理念深深地影响了美国教育,其大力倡导教育要培养富有个性精神和合作精神的公民,发展个性的智慧和养成协作的习惯。美国教育当局认为,学生必须自主发展,而且也要实行自主教育。比如美国的中小学教育,不搞一刀切,提倡个性化教育,力图让每个学生的智商、情商和体能得到最大的开发。与世界上许多国家的中小学生相比,美国学生的课业负担很轻松,绝大多数中小学上课时间只有180天,日本有240天,其他发达国家也在200天以上。全年上课时日少是一个方面,美国学生每日在校时间也短,小学一般下午两点放学,中学三点放学。小学生很少或几乎没有家庭作业,中学生家庭作业也很少,由于没有沉重的课业负担,美国中小学生有充分的时间做自己想做的事情,发展自己的兴趣、爱好和特长,而学校丰富多彩的课外活动也为他们发展自己多方面的能力提供了良好的条件。各种兴趣小组非常活跃,除了体育运动的一些项目,音乐体育美术、写作、舞剧、乐队、科技等小组在放学后满足提升自己的兴趣,锻炼了自己的综合能力。在学习上,提倡学习的主动性和自觉性,学生自行查找资料、自己制作课件,独立开展课题研究,学校很少关心学生的早晚自修,遇到问题会向TA(Teaching assistant)中心或RA(Research assistant)中心求助(注:TA或RA一般多由高年级学生担任)。学生在互相的交流帮助中从认知及其情感体验全面得到提升和“浸润”。联合国教科文组织在《教育———财富蕴藏其中》中指出:“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的一种手段。”

在对话交流中获得教育的真谛,哈贝马斯认为在人们相互的交往交流中,形成一个相互理解的基础,真理的标准与人们的意见一致或共识有关,便有了真理的共同同意理论。杜威教育理念使得美国教育关注学生的多元化自由发展,通过社会实践、生活的体验直接感知知识的 “现场”,教育即生活;从生活中陶冶情操,增长见识。

3.注重发挥社会的管理和参与。美国的州和地方政府办学本身密切了学校与社会的关系。二战后,大量的研究表明社会参与管理对办学起着十分重要的作用,人们越来越认识到单凭学校的力量很难完成对学生的教学任务,教育改革必须争取社会的参与支持,美国在这方面采取了大量的措施,有许多创新。比如,通过建立家长活动中心、开通热线电话、组织学校、社会和家长共同参加的主题讨论会来密切学校、社会和家长的联系,共同探讨改进教育的途径。此外,还特别强调吸引社会、家长参与学校的领导和管理,几乎所有的学区委员会都是由专家、教师、教育行政人员和家长组成的,决定学校的课程设置和教学计划,这些措施增加了办学的透明度,加强了学校与社会、家庭的联系,对学校也是一种督促。社会志愿者或者热心、关心教育的家长通过走进课堂义务性为教师的教学活动提供帮助。社区教育作为延伸带和学校教育、家庭教育完美地结合。学生家长以自己的家庭状况及自己的能力情况等综合因素主动参与到学校的教育教学中,当然学校非常愿意这样做,也时常邀请他们来校参加活动,有的学校还和家长约定,家长作为义工为学校工作20个小时。

4.重视教育公平和机会均等。公平是社会发展的最大动力。教育公平是社会公正的一个战略性、根本性问题,决定国家的长治久安与长远发展。联邦政府通过健全法律体系来保证促进教育公平和教育机会均等的发展,如《国防教育法》、《天才教育法》及《大兵法》等法规制度,主旨是促动教育机会的均等化和教育公平,美国的普世价值观念就是民主自由、公正法治。通过教育的公正性引导社会的发展更进一步朝向公正透明发展。美国政府的倡导和举措能够得到美国民间及团体的呼应,从经济与社会的整体效益出发形成教育机会均等和公正理念、共识。美国兰德公司是一家著名的智囊机构,其指出,教育的公平可以给社会带来难以预计的巨大财富并会给政府创收回馈丰厚的财政收入。美国的成功教育模式是从民间与政府的双向互动中达成的共识———对自由平等、教育机会公平的不懈努力、长期坚守。学校所在社区的资源,全部免费向学校、教师、学生开放,他们在互动中并全方位配合学校开展各种教育活动。

三、各阶段教育的办学特色

1.学前教育。美国学前教育种类繁多,大致可以分为保育学校(招收3-5岁的儿童)与幼儿园(招收4-6岁儿童)两类。正如前文所提,美国宪法未赋予联邦政府管辖教育的权力,因此,没有一个全国性的学前教育政策架构,各州内部也未建立一致性的标准。目前有三个独立运行的系统,分别是Head Start系统、私立系统和公立系统,它们的宗旨在于:教育儿童辅助家庭;通过各种活动,帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯,使儿童能够灵活自如地运用身体,发展体育技能,了解社会生活行为准则和道德观念;学会一些读、写、算的基本常识,具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力,为儿童进入小学做身心准备。

(1)开端计划(Head Start)系统,是由联邦政府于1965年创建,专门针对低收入怀孕妇女及育有一岁到两岁幼儿的低收入家庭,目的在于对抗贫穷,给贫穷家庭及其幼儿综合性的服务,其中包括教育、健康与支持性的服务。其中工作人员包括教师、社工人员、家庭访问员和健康协调者。关于师生方面,各州之规定宽严不一,根据美国俄亥俄州的规定,婴儿期师生比例为1∶5或1∶6,一岁到一岁半幼儿师生比例为1∶6,一岁半到两岁半幼儿师生比例为1∶7。

(2)私立系统中有三分之二为非营利机构,三分之一为营利性机构。营利性机构规模差距很大,大到连锁式的,小到自己家中带两三个幼儿的,其形式大致可分为全日托儿中心、部分时间的托儿所、家居保姆和安亲班。其对工作人员资格要求规定不一,有的只要高中文凭,有的要求学士或硕士文凭。

(3)公立系统可分为幼儿园和幼儿园前一年,主管单位是州政府,几乎所有达到入幼儿园年龄的幼儿都可以进入公立学校就读,但家长也有选择就读私立学校的权利。在工作人员的资格方面,规定工作人员要有州政府颁发的教师证。

2.基础教育。美国基础教育基本实行三级管理体制:联邦教育部、各州教委、学区委员会。基础教育包括小学教育和中学教育。

(1)小学的学生人数一般在400-700,机构为公立和私立小学,一般实行六年学制,年级结构取决于学区中学的组织规模,往下包括幼儿园,往上到五六年级甚至八年级。课程的组织基本上以年级为单位划分,有些学校采用分组教学制和单元教学制。其教育宗旨为增进儿童的健康和发展儿童的体格、增进儿童的心理健康和发展儿童的人格、发展儿童对社会和科学世界的认识、发展儿童实际参与社会实践的机能并从中发掘儿童天生富有想象性的创造活动能力,从中塑造儿童民主生活的价值观及其民主参与的能力。这些方面是杜威民主教育理念的体现。

小学阶段的课程安排通过语文、数学、音乐、体育、美术、科学常识、心理常识、社会历史政治常识等综合起来,当然语文里面具体到如何听说读写的环节。

(2)中学学生数一般在1500-3000,年级结构一般有两类:一是初中(7-9年级)+高中(10-12年级);二是中间学校(6-8年级)+高中(9-12年级)。中间学校与小学一样,强调的重点仍是学习的方法,而不是掌握某一门学科的基本原理。初中是学生升高中的一个过渡阶段,因而在课程和教学原则上更接近高中;高中以综合中学为主体,兼施普通和职业技术教育,也有单独设立的普通中学、职业技术学校、特种中学和其他中学,其教育宗旨为保持身心健康、掌握学习基本技能、成为家庭有效成员、养成就业技能、胜任公民职责、善于利用闲暇时间、具有道德品质。

中学的课程分为两类:一是学术性科目,如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科;二是非学术性科目,如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。学校的课程安排完全是一个开放的、自由的、可选择的弹性体系,充分地发挥、照顾到个体认知兴趣差异,对学生实际学力做出准确的判断,对学有余力和学有所困的学生进行因材施教,课程配套相应跟进,有目的、有针对、有效果。平时教学注重培养“大胆假设,小心求证”的胡适实证主义的理念,胡适沿承的正是他的老师杜威的思想。从疑中求解,与笛卡儿“我思故我在”有着会通性。保护学生的想象力、好奇心,鼓励将奇思妙想转化为实际的小创造、小发明,将善于提问和分析、解决问题的能力链接起来,为培养创新型人才奠定早期教育基础,在提供充分的时间和空间中保障自由发挥的可能。“钱学森之问”从一个方面也说明我们的教育体系之弊,在儿童最富有天真烂漫的“十万个为什么”的早期阶段扼杀禁锢了学生的创意萌芽。要通过问题意识导向及解决问题的训练接合提升以适应未来社会的能力。课堂教学通过小组合作,重平等、重过程、重体验。中学生没有固定的班级概念,大家各自按照自己所选修的课程去上课,所有的课堂活动都尽可能让学生参与其中,动手又动脑,重过程、重体验、重感悟。

3.高等教育。美国高等教育的突出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。全美4000 多所各类大学和学院,其规模和水平良莠不齐,结构类似金字塔,其顶端是代表世界先进水平的高校,最下层有只进行教学的二年制社区学校。从隶属关系分,有公立和私立两种。政府的资金主要投入到公办学校;民间力量或者校友的捐赠一直是美国等西方国家保持的优良传统。如哈佛这些名校就是私立学校,靠这些历史悠久的传统赞助方式形成教学研的良性循环,其成功主要得益于体制的灵活与高效,自主的办学方针和办学特色。

竞争性拨款和一般性拨款是联邦政府对高校教育的资金投入形式。州政府的相对独立性使其财政的独立性非常明显,因而体现在教育投资上是以州政府资金为主体的,联邦资助对公立院校而言是辅助性的“查漏补缺”。联邦资助只是私立院校的一个资金来源渠道而已,也表征了私立院校资金渠道的多元化,这也是办学特色的灵活多样性体现。和日常拨款相比较,科研拨款是联邦拨款中具有较大实际影响的部分。获取的资助额度和院校的科研能力相关,这是竞争机制的运用。以美国2005 年大学的科研发展经费为例,科研经费总量的30%被前20所高校占有,所有大学研发经费总和的80%被前100所大学占有。由此可见,院校的金字塔顶端拥有的是综合研究性大学,而且科研强势的地位不易撼动,其吸收巨额的科研经费靠的是强劲的研究能力,充足的科研经费又不断支持提供科研保障,促使其科研能力和地位更上台阶,科研地位不断巩固,如此形成良性循环。

高等教育的宗旨是为每个人提供教育帮助他们的能力发挥到最大限度,通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福;通过相应的和适应的服务,满足社会的需要。教育实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务等三大任务进行的。美国的专科学校和社区学院多为二年制,用低廉的学费吸引学生,主要培养美国社会需要的技术人才,相当于高职。四年制的高校主要培养高层次专业人才,多为综合性大学、独立性专业学院、文理学院,代表着美国教学和科研的最高水平,美国大量的高精尖的科研任务由其承担。

四、现实启示

当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期,世界多极化、经济全球化深入发展,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈,中国未来发展、中华民族伟大复兴,关键靠人才,基础在教育。中美两国在历史、文化和经济发展水平上存在很大差异,但是在寻求和探索培养面向现代化的高素质人才方面是相通的。美国多样性、灵活性办学特点和我国教育的发展,虽然国情不同,背景各异,但美国教育发展的不少成功经验,仍值得我国教育行政部门、学校、家长及社会各界学习与借鉴。

1.从实现大众化教育的目标来看,我国教育还有很大的发展空间。许多国家大众化教育的经验表明,一个国家要实现教育的大众化乃至普及化,只有依靠社会、民间办学才能解决。因为即使像美国这么强的国家,政府也无力将整个教育的运行经费都包下。据统计,截至2012年,我国民间办学的在校生总数占全国普通学校总数的比例只有13.44%,当前我国高等教育的毛入学率刚刚达到30%,而美国这两项指标则分别高达70% 和80% 之多。可见,与发达国家相比,我国教育的大众化程度还比较低,在国家财政包袱相当沉重的情况下,鼓励社会、民间力量兴办教育,不失为推进教育大众化的一种明智而现实的选择。政府在“正确引导、依法管理”的同时,“积极鼓励、大力支持”社会、民间力量兴办教育,政府宏观指导,放手社会、民间力量办学,形成“小政府、大教育”的发展格局。

2.美国教育发展的经验告诉我们,兴办教育是一项长期而艰苦的公益性事业,需要不懈的努力。美国教育发展到今天,几乎都经历了几代乃至几十代人的艰苦努力和辛勤耕耘,而且,美国绝大多数学校是非营利性质的,也正因此他们才得到社会各界的广泛支持,打下了扎实的民众基础。为此,教育办学者端正指导思想,坚持“办学不以营利为目的”的方针,始终把社会效益放在首位,彻底消除短期行为,全面树立起长远发展的观念,关心和支持教育事业、完善教育体系、健全教育保障机制,树立系统培养观念,推进小学、中学、大学的有机衔接,学校、家庭、社会密切配合,加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式,形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。

3.美国教育发展的成功经验表明,学校在激烈的市场竞争中站稳脚跟,取胜的关键不在于外延规模,而在于内涵质量。美国学校的办学规模普遍不是很大,严控招生数量以确保生源的素质和教学的质量,私立学校也是这样做的。学校发展的战略重心是内涵式建设,教学质量的灵魂是教师队伍的建设、师资质量的提升。跟进改善办学设施,降低生师比,深化教学环节的改革,改进课堂教学效果,大学者大师之谓也,用实际的教学终端也就是高素质人才的输出为社会发展带来后劲、活力做出卓越贡献,打铁还靠自身硬,用实力树立自身的学术地位和社会声誉。这些做法和经验对于我国教育很有启发意义。当前,我们教育还处在改革的攻坚阶段,迫切需要改变教育发展的战略,不能再无视现实,超越自身能力,走低水平重复建设道路,在外延上盲目扩张,适时将发展的重点转移到内涵建设上,引导各学校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,找准市场定位和发展战略,在不同层次、不同领域办出特色,争取一流。

4.美国教育普遍具有宽广的融资渠道,且在人力资本、科学研究和教学设施建设上舍得投入巨资,是其能够持续发展并成为“百年老店”的物质基础和根本保障。如何借鉴美国教育的做法,发展民间办学与政府办学并存,面向社会,多管齐下,全方位、多渠道募集发展资金,是一个错综复杂的难题,也是一个可以广泛开展发掘的领域。既牵涉到政策层面的问题(如政府是否给予民办学校经费补助,真正落实民办学校同等待遇),法律层面的问题(如社会捐赠的免税问题,终极产权的归属问题),关系到民间教育举办者的办学动机问题(如是否要求超额经济回报,能否持续追加教育投入等),又关系到学生及家长的思想观念问题(如是否愿意上民间学校,能否支付高额学费等)。一方面,政府应该尽快研究制定私人财产捐赠法,出台税收减免和完善财政、税收、金融及土地等优惠政策,鼓励和引导社会力量捐资、出资办学等措施,引导和鼓励行业、企业及其他社会力量依法筹集经费的机制,同时政府还应进一步明确民办学校资产的产权归属问题,打消投资者的思想顾虑,吸引更多的社会资金投资民办教育,教育行政部门也应将民办学校和公办学校纳入一视同仁的态度,将对民办教育的资助列入其经常性教育的经费预算之中。另一方面,拓宽办教育的融资渠道,利用学校自身优势兴办实业或开发知识产品,面向社会寻找战略合作者并创造条件谋求在资本市场融资等,这些都是解决资金问题可以尝试的举措和努力方向。

摘要：约翰·杜威是20世纪美国伟大的实用主义哲学家、民主主义教育家和社会实践家。在长期的办学实践中,杜威形成了多元化、开放性与灵活性于一体的教育理念,积淀并形成了一系列富有个性特征的办学特色。讨论杜威多样化教育的发展历程,分析和研究其多样化教育如何从社会的边缘走到社会的中心,从世界的边缘走到世界的中心的历史经验,对于我们认识今天中国教育的成就与问题,展望未来教育走向,制定我国教育的发展规划,有着十分重要的现实意义。

以办学理念为内核，打造幸福教育 篇8

校长要想办好一所学校，其中一个很重要的因素就是校长要有成熟、系统的关于办学理念的思考。学校应该是在自然状态下促进人的自由和个性发展，使其适应并促进社会的发展。教育以人的生活为目的，而人的生活以幸福为目的，故教育理应以幸福为终极目的！下十围小学将办学理念定位为：“为教师与学生的终身幸福奠基。”下面从学校管理的角度进行阐述。

一、尊重生命，减轻负担

《易传·系辞》中说：“易则易知，简则易从。”校长要想办法使学校的管理简单而又具实效。教师负担重，压力大，造成这种状况的重要原因一是管理复杂，千头万绪最终要集于教师一身;二是各种各样形式化的东西过多，明知作用不大，但教师又不得不为。如此，教师负担怎能不重呢？教师不轻松，学生又怎能快乐呢？作为学校的管理者，校长脑中要常思整合，想办法使学校的管理简单而又具实效。

汉语中有“舍得”一词。学校的管理也应该“舍中求得”，舍去形式主义，舍去“假、大、空”的口号教育，做“真教育”，把着力点集中在老师与学生的长远发展实事上，追求“幸福教育”的理想。

二、建构教师物质、精神和专业发展的幸福生活

教师的幸福，来源于三个方面：

一是物质幸福生活。下十围小学不断改善教师办公环境，花大力气对教师宿舍和饭堂进行改造等措施，尽最大努力让教师们住得安心、吃得开心。学校时刻关心临聘教师，尽量为这部分教师提供生活方便，使教师生活充满幸福的阳光。

二是精神幸福。下十围小学经常关注教师的精神生活，组建了教师“羽毛球俱乐部”、“乒乓球小组”、“广场舞舞蹈队”。教师们在这个过程中锻炼了身体的同时释放了工作的压力。

三是专业幸福。下十围小学在打造教师幸福团队方面作了尝试和探索，针对青年教师多、青年教师教学经验不足的情况，通过“名师引领”“师徒结对”“同伴互助”等项目为青年教师把脉、诊断、提升。

三、打造学生喜欢的幸福校园和幸福教育生活

1. 尊重人性，尊重童真。陶行知先生说：“我们培植儿童的时候，若拘束太过，则儿童容易枯萎;如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就长得活泼有精神。”学生也是人，只有尊重学生，一切从学生的利益、角度出发，我们的教育才能成功。例如夏天天气热，不少学生因为戴着红领巾，脖子上捂出了痱子。我校便订做了“红领巾徽”，让学生别在胸前，取代红领巾。既体现了学校对学生的人文关怀，又使学生不失少先队员的风采。

2. 培养习惯，奠基学生幸福人生。我校着眼学生的幸福未来，把培养学生“好习惯”放在首位。我校制定细致的礼仪规范，坚持每周一节班会课，开展专题教育和文明礼仪，通过生动有趣的活动实现“教育无痕”。

3. 发展个性特长，成就学生精彩人生。我校每学年都会开展校园“四节”全面拓展学生能力。（1）“读书节”。通过作文比赛、阅读心得交流会、讲故事比赛、“图书漂流、好书共享”等活动，打造校园快乐读书节。（2）“艺术节”。这是校园艺术氛围最浓郁的时刻。课本剧、舞蹈、歌唱、粤剧等节目精彩纷呈，同时还分场展出了阅读读后感、手抄报、师生书法、绘画、版画等，书香与艺术融合，校园充满文化气息。（3）“体育节”。让每一位学生都成为体育运动的参与者，极大地激发出学生自主意识和参与的热情。（4）“科技节”。让学生参与科技创新，感受科技魅力。

4. 感恩教育，培养学生的幸福认知能力。我校几年前就开始了感恩教育系列活动，如今已经成为惯例。每月一主题、一小结、一评比，活动多样化、系列化。感恩自然，让学生感知了世界的美好，从大自然的点滴馈赠中收获的是幸福;感恩社会，感知来自社会各方的关爱，学会宽容与友好交往;感恩父母，学会体谅父母，感知家庭的幸福，学会关爱家人孝敬长辈。

综上所述，一个面向未来教育的校长，应持有的办学理念应该回归到教育的本真——人，教育的出发点和归宿都应该是为人的幸福生活奠定坚实的基础，在教育实践中让师生获得幸福生活，同时具有幸福生活的能力。