关于学习态度的演讲稿

关于学习态度的演讲稿（共12篇）

关于学习态度的演讲稿 篇1

敬爱的同学们，亲爱的老师们:

大家好!今天很荣幸站在这里跟大家谈谈我的学习方法。

相信大家常听说过这样一句话:“活到老，学到老”。那么我们该如何把握时间学习，更加有效地学习呢?

一、我们要摆正我们的态度，以一个好的心态去面对学习。也许有的同学心里默默地在想，学习是我一天到晚最怕的，学习很枯燥很乏味。但我们必须学习，我相信当我们每个人真正投入到学习中，就能发现其乐趣。

二、 我们要学会自主学习，发挥学生自主学习，可以有效地效率。学会提高课堂教学自主学习，首先我们要从课前预习抓起，坚持预习，刚开始可以先看看书本所提及的内容，熟悉后可以深入预习，如探索书中问题(课本的小练习如做一做，练一练，议一议等)。预习后，复习的脚步要紧跟上。

三、孔老师说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，我们要会问，好问的人才会不断进步，不断有新知。我们要争取每天问题“天天清”。

四、在上课时，我们要勇于举手回答问题。这是我们与老师课堂上最好的交流方式，我们不仅要做“观众”，适当时也要当当“演员”。互动的学习可以让我们的学习更加有效，也能提高我们的学习成绩。

五、我们要提高学习的效率。怎样才能提高学习效率呢关键就是要静下心来，一定要做到专心致志，不要在学习的同时干其他事或想其他事。这样你就会发现，当你静下心来的时候，作业会做的特别快，而且准确率高。

六、我们要养成上课记笔记的习惯。“好脑瓜不如烂笔头”，养成良好的笔记习惯，能够准确、清晰、简练地笔记本身就是一种良好的学习方法。这艳到我们复习的时候，可以一起对照笔记、书本和练习进行复习，也许更有效果。

最后，我想说:“毕竟学习是因人而异的。你再强也不要和别人比，你再弱也要和自己比，你挑战过了自己，把以前的自己比下去了，你就会收获比别人强。愿我们每个人都能超越自我!”

我的演讲完毕，谢谢大家!

关于学习态度的演讲稿 篇2

通识教育是为改变高校人才培养的专业分割弊端提出的一种教育理念和模式, 旨在培养既具有宽厚的专业知识和能力基础, 又在人类主要知识领域拥有一定专长的高素质人才。它以补差为特点, 对理科学生进行人文科学素养教育, 对文科学生进行自然科学素养教育, 从而提高学生的综合素养。

目前通识教育实践存在一些问题。就学生而言, 文科学生对通识教育课程缺乏科学的认识, 容易认为通识教育与自己的专业教育相冲突, 对通识教育课程的学习兴趣较低。文科学生觉得自然学科的通识教育课程难度大, 很难达到教学要求。就通识教育课程本身而言, 目前还存在着课程体系尚未建立、课程资源不足、任课教师队伍不理想、通识教育课程不受重视、大学组织结构中缺乏通识教育管理机构等问题。

例如, 数理统计既有很强的理论性, 又有广泛而深刻的应用性, 非常适合培养学生解决实际问题的能力, 是对文科学生进行通识教育, 培养其量化思维的理想课程。我国大多数中学从高中二年级开始实行文理分科, 很多文科学生进入高中二年级以后就不再学习数学, 数学基础比较薄弱。他们在大学学习数理统计课时遇到很大的困难。在这样的背景下, 为提高文科学生的理科素养, 把数理统计设置为所有文科学生的公共必修课, 可以说是一种大胆的尝试。其教学实验效果怎样, 文科学生对数理统计课的学习态度如何, 非常值得我们去研究探讨。

二、研究方法

笔者以SF大学 (北京的一所教育部直属重点院校, 数理统计课为该校文科学生的公共必修课) 3个数理统计课程班的文科学生为研究对象, 采用整群抽样的方法, 在开课3～5周后以匿名、自愿的方式进行态度调查, 最后收回有效问卷共计413份。

本研究调查的文科学生来自四类专业:汉语言文学 (110人) 、历史学 (101人) 、艺术 (127人, 包括书法、舞蹈学、艺术设计、音乐学和影视学等专业) , 以及社会工作和思想政治教育 (74人, 以下简称“社工思政”) 。97.3%的调查对象为大学一年级学生, 少数为大学三、四年级学生, 男女比例约为3:7。

笔者根据关于学生课程态度的既往研究, 结合文献资料编制了调查问卷。问卷共有四部分:基本信息, 包括性别、年级、数学基础和专业类别;选课现状, 包括选课动机、对课程和任课教师的期望;对课程的学习态度;对课程的建议 (开放式问题) 。

三、研究结果

调查结果显示, 91.5%的文科学生的数学基础居于高中水平, 少数居于初中甚至小学水平。

1. 文科学生学习数理统计课的动机

文科学生选修这门课的最主要的原因是“学校课程安排” (82.3%, 学生人数百分比, 下同) , 属于外部动机, 而“喜欢数学科目”的不到1/4 (22.0%) , 被动选修这门课程的学生占绝大多数。有一小部分学生 (6.8%) 坦言自己是“凑学分”。另外, “看重它很实用”的学生并不多 (13.1%) 。从选课理由来看, 学生对这门课缺乏学习主动性。

文科学生逃课, 最主要是因为“太难学” (64.6%) , 有近1/3的学生的逃课理由是数理统计课“对自己没用” (34.1%) 。“本来厌学”的比例也很高 (30.0%) , 因为“教师教得不好”而逃课的只占少数 (9.9%) 。可见, 数理统计课本身的难度给文科学生造成了很大的困扰, 在一定程度上降低了他们的积极性。

2. 文科学生对数理统计课程的期望

关于数理统计课的授课方式, 文科学生认为最适合的是“边讲边练” (63.4%) , 其次是“教师讲授” (40.7%) 。可见, 这门课最好是小班教学, 否则难以指导学生练习。另外, 教师要重视讲解, 强化对学生的引导和指导, 再结合其他方式, 如增加媒体资料、安排参与式讨论和指导来增强学习效果。

关于数理统计课的作业形式, 文科学生认为最适合的是“尝试实际应用” (53.3%) 和“做教材上的练习” (51.3%) 。关于如何才能学好数理统计课, 大多数文科学生认为“加强应用” (66.3%) 和“多做练习” (58.4%) 是真正掌握数理统计的根本途径, 但同时又不愿意增加课时 (97.3%) 。可见, 学生既有愿意多做练习的倾向和学到实用技能的迫切心理, 又有不愿意增加课时的不切实际的理想化要求, 交织着想拿学分、学真本事, 但又不愿付出的矛盾心态, 这是一种幼稚心理, 需要教师加以疏导教育。

关于数理统计课的考核方式, 文科学生的态度比较分化, 除了选择“闭卷考试” (31.5%) 外, “希望考试容易些”和“开卷考试”的略显优势 (44.3%) , 希望进行“实际操作演练”的比例也很高 (28.8%) , 这表明学生对这门课的认识比较矛盾。“实际操作演练”并非首选, 可能因为学生担心实际操作考试很复杂, 难以顺利拿到学分。

3. 文科学生对数理统计课任课教师的期望

大部分文科学生认为数理统计课教师最好是“专职任教这门课的老师” (66.6%) , 而不是“数学专业的老师” (32.7%) 。看来文科学生并不关注任课教师的专业水准, 而更关注教师对教学内容的熟悉程度和跟学生所学专业知识的衔接。

文科学生希望教师“减少比较难的教学内容” (46.2%) , “改进教学方法, 提高教学效果” (46.0%) , 以及“让学生进行更多的应用” (44.1%) 。可见, 难度适当、教法正确和增加应用是文科学生对这门课的主要期望。

4. 文科学生对数理统计课的学习态度

该部分由9个1～7级的里克特评定项目组成, 1表示“非常不赞成”, 7表示“非常赞成”。内容包括3项:对数理统计课“有用性”的态度;对数理统计课“合理性”的态度;对数理统计课的情绪感受 (见表1) 。

在数理统计课“有用性”评价方面, 文科学生特别认同“数理统计课学好了能够增强解决实际问题的能力”, 弥补自己数学基础的不足。本专业教师也较少有负面评价, 总体上对数理统计课的功用持很肯定的态度。但是, 标准差比较大也揭示出学生的看法存在较大分歧。在数理统计课“合理性”评价方面, 学生很倾向于“不同文科专业, 数理统计的教学内容应该有所不同”, 甚至赞成“不应该要求所有文科学生都选修数理统计”。在数理统计课的情绪感受方面, 学生都“非常担心考不到自己期望的分数”, 并且觉得难和枯燥。

鉴于调查对象来自四类不同专业, 为了对比专业差异对数理统计课学习态度的影响, 本研究以专业类别为自变量, 数理统计课学习态度的9个项目得分为因变量, 进行单因素方差分析 (见表2) 。

在9个项目中, 除“学习数理统计能够弥补我数学基础的不足”和“不同文科专业, 数理统计的教学内容应该有所不同”没有显著差异外, 其余7个项目都有显著差异。这表明学生因所学专业不同, 对这门课的认识和态度有所不同。

*p<.05**p<.01***p<.001

注:表中只列出提及频次较高的建议, 所以百分比总和<1。

5. 学生对数理统计课程的建议

问卷的最后部分要求学生就数理统计课写下建议, 本研究进行了简单归类 (见表3) 。如表3所示, “降低难度”“增强应用”和“教学应该生动有趣”是文科学生目前对数理统计课最强烈的愿望。

四、分析和结论

文科学生总体上肯定数理统计课的价值, 认为数理统计课能够增强解决实际问题的能力, 有利于加强自己的数学基础。但落实到这门课的细节, 学生的态度又是矛盾的, 如, 在问及选修这门课的理由时, 看重它很实用的学生并不多;在问及逃课原因时, 有近1/3的学生认为数理统计课对自己没用。综合来看, 文科学生对数理统计课普遍有一种畏难情绪, 学生接受数理统计课大多是对教学安排的顺从, 缺乏主动学习这门课的内部动机。

四类专业的学生数理统计课学习态度的差异表明, 学生因所学专业不同, 对数理统计课的需求和期望不同。文学和艺术是典型的文科专业, 学生思维方式和素养训练与理科生迥然不同, 加上向来对数学就很排斥, 基础也非常薄弱, 对数理统计课唯恐避之不及也就不足为奇了。而历史学和社工思政专业的学生专业学习中更多涉及社会调查的内容, 对数理统计方法有更多的需求。

鉴于学生被动接受数理统计课程, 不同专业的学生有着不同的教学诉求的现实, 教学管理部门一方面有必要加强引导, 教育学生正确认识, 全面了解这门课的特点、功用和实际价值;另一方面在课程设计上要结合不同专业学生的数学基础和培养定位, 提供差别化的教学内容, 适当划分课程难度等级, 从而消除学生的畏难情绪, 提高学生对这门课的接受和认同程度。

关于学习态度的演讲稿 篇3

关键词：学生 接受新知识 教师情感 紧密相关

【中图分类号】G635【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0115-01

课堂的教学过程是师生的双边活动过程，教与学是相辅相成的。教师是知识的传授者，学生是学习的主体，教师的教学必须通过学生的主观感受才会奏效。在教学过程中，为了最大可能地激发学生的学习主动性、积极性，就应在教学过程中创建和谐民主的气氛。学生在课堂上表现出积极，主动探索新知识的兴趣和行为,这是教师教学成败的关键。学生对课堂学习，接受新知识是与教师本身的教学态度紧密相关的。一个教师在课堂教学法中应该以怎样的教学态度来调动学生学习的积极性、主动性呢？我从下面几个方面探讨。

一、课堂教学中教师与学生的关系

在课堂教学中，教师情感表现对学生学习态度有着很大的影响。教育心理学常识告诉我们，当教师在课堂上表情温和，平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失，就打通了师生间的感情通道，学生的思维大门也为之大开。在轻松、愉悦的课堂气氛中学习，学生的学习态度高涨、精力充沛、旺盛，对学习新知识表现出强烈的好奇心，思维敏捷、思路宽广、想象丰富活跃、记忆增强，接受课堂新知识的灵敏度也大大提高。反之，如果教师上课时态度冷漠，把自己和学生都当成静止的，只是机械的输出输入知识，这种低调的教学态度很难感染学生，学生也不愿意听课，课堂气氛很沉闷，对学习学生是提不起热情的。或者，教师对学生要求很严，在课堂教师神色严峻、语言尖刻甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生间感情交流，阻塞学生的思维，学生便会产生消极、抑制的学生态度，这种态度使学生对学习新知识，对教师怀有一种本能而潜在的厌恶感，从而给学生的心理及学业带来不良影响。

二、注意学生自信的培养，调动其学习的积极性

一个班级中，由于学生的来源不同，学生的素质不同，对学习表现出的兴趣，态度也不同。素质好的学生、在课堂中对教师传授的知识领悟、接受得快，能很好的完成老师提出的问题及布置的作业，并且能对教学过程中某些问题提出独特的见解，教师对这类学生也特别的喜欢、看重。这类学生由于自身的价值受到教师的认可、肯定、自信心强、对学习表现出很高的热情。相反，素质较差的学生，在课堂中有时也强迫自己专心听课，但由于基础差、前后知识连接不上，对新知识的理解、接受比较困难，学起来感到吃力，对学习提不起兴趣。对这类学生教师不应歧视及放弃而应该耐心教育，特别注重培养他们的自信心。培养学生的自信心首先要相信学生，鼓励他们在课堂教学中积极活动。比如，根据学生的知识水平，分不同层次提出问题，使好、中、差生都有发言的机会，使同学能在不断克服困难中体会到掌握知识的欢乐感和胜任感，增进他们学习的勇气及信心。如果一个学生觉得老师不相信他能解决某个问题，他的自尊心就会受到伤害，发展下去就会对学习越来越提不起兴趣。培养学生自信心的方法很多，最主要的是要给学生自我表现的机会，并创造条件他们在表现中获得成功。如果一个班级的学生的自信心都很高，教师的教学热情也相应提高，教学效果就很好。

三、注重学生的好奇心，注重学生兴趣的培养

在课堂教学中端正学生学习态度的一个方法就是要引起学生的好奇心。学生在校学习，学习的动机是带有被迫性的，而不是出于学生本身的意愿，因此使学生产生压迫感。只有学生对所要学习的内容产生了好奇心、产生了兴趣，这时的动机才带有主动性。所以在课堂教学中。要充分利用直观教具和生动的比喻，有趣的例证来引起学生的好奇心和兴趣，使学生感觉不到课堂气氛的压抑、在轻松、活跃的课堂中领会课堂知识。

总之，教师在课堂教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性，首先要对自己所教学生心中有数，了解学生的能力水平和个性特点，以最佳的教态及良好的方法“因才施教”，使课堂教学达最优化程度。

关于学习态度的演讲稿 篇4

3月28日，成电讲坛迎来了新东方学校的三位重量级人物――罗沫鸣、赵尔迪、陈向东。讲座开始之前，圆形大厅已是座无虚席，同学们都聚精会神地翻阅着新东方赠送的《新东方精神》杂志，等待三位老师的到来。晚上七点，在同学们热烈的掌声中，罗沫鸣和赵尔迪翩翩而至，陈向东老师随后也到了。一场关于英语学习与人生态度的思想交流在大家的期待中拉开了帷幕。

罗沫鸣：把握4P,超越梦想

首先登场的是新东方南京分校校长罗沫鸣。他一登台就要求同学们称他为“沫沫”，让人一下想起了北方的“馍馍”，再加上罗老师的生动的肢体语言，现场自然是笑声一片。对于赵老师和陈老师，他打趣地爆料了一些他们生活中的轶事，让现场欢呼声延绵不绝。从他的介绍中，我们不难发现，新东方的老师们相处得融洽、和谐，他们工作的氛围欢乐而富有激情。沫沫老师的演讲主要谈了学习英语的方法，他用四个P开头的英文单词来概括自己对于英语学习的心得体会。

Passion: “不管你喜不喜欢英语，这一辈子都离不开它了”，沫沫一针见血地指出了英语的重要性。而语言是用来交流的，真正的交流源自于内心深处的爱，所以他鼓励大家热爱英语。为了让同学们找到学习语言的乐趣，他讲述了自己留学泰国和欧洲的经历。他认为不管去什么地方，见到陌生的朋友，用他们的母语说句“我爱你”，总是会产生感情上的某种共鸣，所以他学了很多的“我爱你”，在会场他分别用法语、德语、孟加拉语、日语展示了一下这些语言各自的魅力。“语言是美的，是让人感到震撼与激动的，用英语自由地表达自己的想法是件多么快乐的事情”，因为语言失去了场景就没有任何意义，所以沫沫老师鼓励同学们把英语学习融入生活。

Persistence: “成功就是把一件简单的事情重复的做”，对此，他讲了自己大二那段青涩的暗恋。那时候，他爱上了年轻、漂亮的美籍外教，为了投其所好，沫沫每天都会背诵一首英文诗歌，晚上打电话背给老师听。就这样，他坚持了整整一年，直到外教回国。在伤心之余，他惊奇地发现了自己的英语水平得到了大幅提高。“很多事情其实就是简单得每天花一点时间坚持做下来”。

Practice: “Practice makes perfect，学习语言就是要说出来，大胆得说出来”，他提到日本与印度人的发音都不好，但都愿意去说――Practice makes confidence.为了让同学们有足够的勇气把英语说出来，他一本正经地说：“发音不好不要紧，因为，当你说出来以后，难受的是别人而不是自己。”话音一落，现场爆发出了激动的掌声。而且，他建议我们多说，多练，多背。“语言是为了让人听懂，发音时一定要饱满而不能求快，说慢一点，说清楚一点，给每一个单词充分的时间”。

Play――Play with English.他提倡在生活中体会语言学习的乐趣。他指出学习语言可以通过看地道的外语电影，因为电影的很多用于更贴近生活。沫沫本人就很喜欢通过电影学习地道的口语。“积累生活中的点滴，可以让你英语得以提升。”

最后，他以自己的座右铭结束了演讲：Seize the day, make everyday count，即时光荏苒，让每一天都变得有意义。

赵尔迪：从妻子身上读懂坚持

赵尔迪老师的发言很简短，他重申了沫沫提出的“激情”与“坚持”的重要性，不同的是，他给同学们讲的是他妻子的成功。

赵老师的妻子并是非英语专业出身，曾经留学英国，但是令人惊讶的是，她的口语、发音甚至是肢体语言都是标准的美式。一次偶然的听课，赵老师对她印象很深，而震撼他内心的，还是这位老师的非英语专业背景与出色的教学能力所形成的鲜明对比。当赵老师问她，怎么把英语说得这么好时，她花了半个小时把1999年克林顿就职演说的原稿完整地背诵了一遍。这就是坚持！在生活中，她更是把多年的习惯融入了日常生活，比如早起听广播、背诵英文、浏览英语网站等。赵老师还爆料他们平时吵架，吵到高潮时，妻子就会冒出一大串英文，而赵老师自己还在思索回击的单词时，气已经消大半了，这也是英语带来的乐趣啊！

最后，赵尔迪用一句话结束了演讲：从绝望中寻找希望，人生终将辉煌！

陈向东：这样走向成功

哈佛的留学经历是陈老师人生中一个重要的阶段，因此在陈老师的演讲中，他的哈佛经历占有很大的比重：他不仅谈到了在哈佛学习的高强度，也谈到了成功的两个最基本的要素――学会聆听、懂得欣赏。这是陈向东从走出大山，到现在一直信奉的道理。说到这里，他给同学们讲了一个故事：美国通用电器前总裁杰克・韦尔奇在退休后，写了《《杰克・韦尔奇自传》，当时，很多人批评他的文笔不好，韦尔奇虚心地接受了批评，并承诺要继续努力提升写作水平。后来当人们再次读他的文章时，就发现他的写作水平真的进步了很多。也许，这就是韦尔奇成功的因素之一吧！聆听他人的建议，欣赏他人的美德，既是尊重他人，也是给自己一个学习、进步的机会。

演讲中，陈老师还提到了中国人需要三样东西――财富、力量、快乐。“财富与快乐来自于心中的力量，而力量又来自于自信和自我挑战”，这是陈向东对财富、力量、快乐三者之间关系的认识。怎样做一个自信的人呢？陈老师用一句经典的话回答了这个问题：“人生没有最差，只有更差，在最差之中寻找更差，人生终将不差。”话音一落，雷霆般的掌声便爆发了出来。陈老师告诉我们：在哈佛，有三个讨论阵容，第一阵容为美国学生，第二阵容为欧洲留学生，第三阵容是亚非拉国家的留学生。处于第三阵容的陈老师发现，在讨论的时候，日本人说不清楚抢着说，印度人说不好总是要说，只有中国人站在一边，不说话。这让陈老师感到很压抑，有一次，他看到报纸上有篇报道有损国家尊严，于是他立马整理资料、搜集素材，一直忙到次日早上四点，第二天在课堂上与教授抗争，从Virginia讲到了Washington，从Bush讲到了Jefferson, 赢得了课堂上所有同学们的掌声与认同。从此，哈佛的讨论阵营改变了，美国阵营瘫痪了，欧洲阵营萎靡了，在第三阵营中，中国人开始滔滔不绝了。这让同学们明白了：中国人需要有这种自信和勇气来建筑自己和国家的尊严。

三位老师都表达了对大学生活的留恋，对我们青春岁月的羡慕，对此，陈老师提出了大学四年最重要的三点：知识，友谊和身体。他阐释了为什么把身体素质提到如此高的地位：14岁那年，一米四四的他就能背着一百斤的化肥上山下山不休息，因为父亲告诉他，累的时候找堵墙，让身体一半的力量靠着墙，大喘一口气，不然一停下里休息，就不想再起来了。在后来的学习、生活上，各种各样的挑战让陈老师体会到了身体素质的重要性。然而，奋斗的时间还很长，尤其对于我们大学生来说，好的身体才是革命的本钱！

“用心去经历、去体验，用博大的胸怀去感知这个世界的美好！”这是陈老师留给同学们的期望。

人物链接：

罗沫鸣：法国巴黎高等商科学校（ESCP-EAP）金融管理硕士，亚洲理工学院（AIT）MBA。曾任北京新东方教育科技集团高级副总裁助理。现任南京新东方学校校长。

陈向东：中国人民大学经济学博士，美国哈佛商学院校友，中国知名人力资源专家，资深英语测试与教育管理专家。现任新东方教育科技集团高级副总裁。

有关于人生态度的演讲稿 篇5

人生当中，每条路都并不是一帆风顺的，都有坎坷在眼前，要想过去，完全靠自己的生活态度_自信，所谓的“自信”我是这样理解的：只有自己相信自己，保持一颗勇敢、前进、愉悦的心，下面是关于人生态度的演讲稿，欢迎参考阅读！

关于人生态度的演讲稿一

尊敬的领导：

大家好，我演讲的题目是《关于人生态度的演讲稿》。

人生态度 有人曾说过，一个人的成功与否，取决于他的人生态度。凡是成功者，始终用最积极的思考、最乐观的精神来支配和控制自己的人生。而失败者则恰恰相反，他们的失败，完全在于他们的人生态度：对待生活、对待别人、对待事物的态度。关于人生态度，梁漱溟先生曾经对此有极为精辟的论述，他将人生态度分为三种：逐求、厌离和郑重。逐求即对物质的追求，如饮食、宴安、名誉、声、色、货、利等，一面受趣味引诱，一面受问题刺激，颠倒迷离于苦乐中，与其他生物亦无所异;此种态度为多数人的人生态度。第二种人生态度为“厌离”的人生态度。因为人虽然有和动物的本性，但毕竟比一般的动物高等些，所以常常会反省自己，回头审视一下，就会发现人生的许多痛苦来。一方面因为许多欲望而痛苦，另一方面又发现了人世间的丑恶、残酷和无情，于是便会产生厌离人世的态度，此种态度

人人都会有，只是程度不同而已。

郑重的人生态度可以分为两层，其一是儿童的天真，对生活的固有的认真态度，即顺其自然之态度，其二，“实即自觉地听其生命之自然流行，求其自然合理耳”，即积极的人生态度，努力进取，一心一意。梁漱溟“三种态度”概括了人对于物质、对于自身以及对于他人的态度，而人之存活于世间，也就必须处理好三种关系：对于世界、对于他人和对于自身的认识和评价。态度不仅决定了行为，也决定了一生的幸福。幸福的来源有许多种，物质的满足是其中之一，是普遍追求的，但物质带来的幸福很不真实，两大敌人会将幸福感轻易地剥夺，其一是不满足，欲望的没有止境吞噬了成功的喜悦，在不断地追求中体验不到半点的幸福，物质极大丰富，精神却是一片荒漠。其二是厌倦，物质生活带来的幸福感会随着时间而一点点消失，直到空虚。

物质的满足虽然不那么持久，但毕竟还是真实的感官刺激，而比物质更加虚假的是别人的评价。事实上，名誉名声对于一个人来说很重要又不那么重要，你可以选择为了别人而活，时刻关心别人的评价，也可以选择为了自己而活，没有必要完全以别人的标准束缚自己，评价自己。由此看来，物质的满足，别人的评价都很重要，但并不是最可靠的。物质的获得是有限的，因为人的能力有限;别人的评价是无限的，因为我们无法控制别人。物质和名誉都是我们无法控制

的，但自己的认识和评价却完全可以由自己掌握。你可以决定自己的人生态度，选择自己的路，评价自己的得失，体验自己的幸福。我常常听到抱怨做人的困难，因为人总是要和人相处，人也总是要做事的。做好事有坏人骂，做坏事有好人骂，不做事也是会有人骂的。既然如此，就可以做自己的事，做自己想做的人。我常常怀念童年的时光，对许多人来说，童年都是幸福的。那时，对于物质没有太多要求，吃米饭、玩泥巴都是幸福;那时，不在乎别人的评价，天真坦诚，童言无忌;那时，没有学习的困惑，工作的烦恼，家庭的负担以及社会的压力。此乃梁先生所言的郑重的生活态度，天然之郑重。我可以并希望做到的是囊中羞涩，却精神饱满;外在贫乏，内心却充实;道路曲折，前途却光明;生活简单，却幸福万分。

关于人生态度的演讲稿二

尊敬的领导：

大家好，我演讲的题目是《关于人生态度的演讲稿》。

在漫漫人生路上，有太多挫折要我们去战胜，人生如一台戏，我们每个人都只是剧情中的一个角色，有时是主角，有时是配角，但每个角色都有深刻的意义。

芸芸众生，有的人成功了，有的人失败了，有的声望很大，有的却是默默无闻，面对人生道路上的种种障碍，只要一心一意，甩掉多余的顾虑，无论是困难还是挫折都将会战胜，心明则路明，心有多宽，路就有多广，人生道路上的荆

棘不是我们没有能力穿越，而是我们有太多顾虑，只要我们甩掉了多余的顾虑，我们将永往直前，风雨无阻。

路在何方，路就在脚下，地上本无路，走的人多了便成了路，只要放下内心的顾虑，人生的道路将畅通无阻。世界赋予我们每个人平等的生命，无多也无少，只要我们用心去感悟，生命将演绎人生的精彩，人生将为无畏者架起七彩彩虹，也为永往直前，风雨无阻的人们绽放花的美丽，而绽放正是花心的裂变。冲破多余的顾虑，一切将会变得简单而从容。面对人生，我们要有文天祥的“留取丹心照汗青”的忠诚，要有李白“直挂云帆济沧海”的自得，要有陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的潇洒。放弃该放弃的，我们最终将会有所得。

相反，如果顾虑太多，将会导致止步不前，在这里，我们就要学一学我们的前辈陶渊明先生，他没有任何顾虑，不迷恋官场，毅然回乡，享受他的“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的恬适清淡的田园生活。“不为五斗米而折腰”，就是他没有顾虑，敢于舍弃的表现。正缘于此，他的美名为历史所铭记。身在现代社会的我们，面对生存和竞争，也会碰到很多问题。如果顾虑太多，也会裹足不前。例如，当我们参加高考时，如果顾虑重重就会适得其反，从而导致一连串错误。日常生活也是这样，如果我们想得太多，将会把我们自己锁在一个牢笼中，得不到自由，也得不到快乐，如果我们能够

保持一颗平常心，才会生活得更快乐、更轻松。就如这则材料一样，这个孩子担心自己的衣服会弄脏而止步不前，当妈妈告诉他，放开心灵，注意力集中，他才毅然担起了担子。并不是他没有能力挑起这个担子，而是他没有轻装上阵，放下心中的包袱和顾虑。因此，只要我们集中精力，放下顾虑，勇往直前，就能迈向成功的彼岸。

面对生活中的点点滴滴，只要我们用心去体会，我们的生活将会变得更加美好，生活需要勇气，“无臂钢琴师”刘伟值得敬佩，他不会为自己的生活而忧虑，尽管在孩提时代那场严重的事故中他失去了双臂。“没人规定钢琴一定要用手弹！”刘伟如是说。他从未对自己的未来感到忧虑，他知道生命不过只是简单的选择：要么死去，要么精彩地活着。放下顾虑的刘伟最终登上维也那金色大厅，当他用双脚演奏时，世界为他动容。

只有我们甩掉多余的顾虑，我们的生活将充满阳光，我们将有能力战胜人生道路上的种种挫折，就没有过不去的沟沟坎坎，生命也将永远精彩绽放！

关于人生态度的演讲稿三

尊敬的领导：

大家好，我演讲的题目是《关于人生态度的演讲稿》。

曾听说过台湾漫画家蔡志忠说：如果拿橘子来比喻人生，一种橘子大而酸，一种橘子小而甜，一些人拿到大的就会抱怨酸，拿到甜的又会抱怨小，而我拿到了小橘子会庆幸

它是甜的，拿到酸橘子会感谢它是大的”。

我很赞成这位漫画家的态度，我也始终相信积极的人生态度最终会帮助人取得成功的。

爱柯夫，一位美国汽车业的超级巨星，曾为福特公司创造了上亿美元的销量，但由于老板的妒贤而被开除，但他没有灰心，仍旧以积极的态度面队生活，他以平常心来到濒临倒闭的克莱斯公司，经过多年努力，终于带领公司度过了难关。仅1984年一年，便为公司取得了24亿美元的利润，成为了美国巨头。试想一下，如果爱柯夫在被福特公司开除后心灰意冷，一撅不振。结果又会是怎样的呢？恐怕难以想象，然而他并没有灰心，没有失望。而是以积极的态度面对他所遭遇的这一切，重新振作起来，终于向世界证明了他的成功。

同样，拿破仑，一位法国的英雄。他曾被放逐到厄尔吧岛上，在此期间，他没有萎靡堕落，他仍旧动察着王朝复辟后的每一点举动。路易十八的暴行注定不会得到军队的拥护和人民的支持。他始终抱着这样一种心态：军队需要拿破仑这样一位皇帝来唤醒他们，需要他这样一个有才智的领导者。他的人生就是抱着这样积极的心态才有了转折，东山再起，没用一颗子弹就重新拥有了法国，和那高呼“皇帝万岁”的被他深爱的勇士。

大家都知道项羽吧，他在战败后乌江自刎，其实大可不必。他完全可以重新振作起来，打败刘邦，夺回原本可以属

于自己的江山。但是他却没有积极的调整心态，最终落的遗恨万年。

与之相反，勾践虽沦为亡国奴，但他却能卧薪尝胆，没有放弃，终于重见天日，成就一番伟业。

高尔基以一句“让暴风雨来得更猛烈些吧！”写出了他对革命的无比忠诚。让世人为之倾倒，他也以他这种刚强无畏的心态，铸就了他辉煌的文学人生。就像一个“0”可以将它看成是一个向前滚动的车轮，如果你是个乐观者，会对它微笑，一切从它开始了；如果你是个悲观者面对它，你会沮丧，一切都结束了。

让我们以积极的态度面对人生，把所有的都变成我们前进的动力，做一个乐观的人

记住：坎坷与不幸是乐观者的进升阶梯，悲观者的无底深渊，让我们做一个乐观的人吧！让快乐离我们更近！

关于人生态度的演讲稿四

尊敬的领导：

大家好，我演讲的题目是《关于人生态度的演讲稿》。

芸芸众生，虽在地位、财富、成就上有很大差异，但选择的人生态度不过只是悲观、乐观和达观。选择的不同，也会造成人生历程的不同。

三者之中，切不可沾染的恐怕是悲观了。报上时有某着名高校学子自杀的报道。也许是他们对于自己的未来太过悲观了吧！虽十年寒窗，上了别人所羡慕的重点大学，但社会

的竞争如此激烈，因而选择了自杀。其实，花开花落，月缺月圆，人生不能十全十美，自杀的大学生不可能不明白这些道理。有困难就得去面对，没困难当然就不用担心了。悲观，让那些社会的宠儿放弃了生命，放弃了本可以十分精彩的人生，实在令人叹息。

与之相比，乐观则是人生的另一境界。对什么都充满信心，精力充沛，倾注心血去完成既定的目标。前进的路上也有荆棘，只是无所畏惧。即使被刺扎伤，也不会气馁。这些人不一定都有多大的成就，不过省却了许多不必要的烦恼。充满快乐的人生是幸福的。乐观的人微笑着面对世界，发现世界也总在对着自己微笑。

不过，人生的最高境界应该是达观。达观之人，能超然物外，站在一个常人不能及的高度看待这个世界。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”，就是对达观之人最好的概括。不论荣辱得失，总能拥有平静的心情，坦然地去面对。不对人生有大彻大悟之人，是不可能有达观的心态的。那些遭到了打击依然拥有平常心的人，常常让人深深地折服。大文豪苏东坡官场失意，但豁达的胸襟，豪放的词风，使他在中国历史上占有重要位置。隐居田园的陶渊明，自然是想逃避黑暗的社会。但他辞官后就用心经营桃源，与功利庸俗的东西彻底划清界限。可见，他认识到了政治的腐败，自己与之格格不入，又无力改变，索性跳出污泥，找一块清静的地方隐居

起来，去亲近自然，享受自然，也勉强算是达观之人吧！

关于学习态度的文章 篇6

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度有端正和不端正之分，比如学习认真、扎实，勤奋好学，刻苦努力，上课精力集中、认真听讲，努力做到融会贯通、举一反三，课后按时完成作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝不苟、求真务实，力求全面发展等，就是学习态度端正的表现。相反，不求进取，及格就行，学习仅仅是为了应付考试及家长和教师的检查，作业不认真，在学习上怕苦怕累，贪玩，不愿学习，借故请假、旷课甚至逃学等，都是学习态度不端正的表现。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。

二、学习态度的结构

学习态度一般由对待学习的认知因素、情感因素和意向因素构成。

学习态度的认知因素是指学习者对学习的目的、意义的理解，对学习对象、学习内容和学习结果带有评价意义的观念和信念。基于对学习的正确理解，相应的学习态度也往往是积极上进的;相反，基于对学习的错误理解，相应的学习态度也多半是消极的、错误的、不求进取的。

学习态度的情感因素是指伴随着学习态度的认知因素而产生的情绪情感，是学习对象、学习内容和学习结果的客观效价与学习者的主观需要之间关系的反映。凡是有利于满足学习者主观需要的学习对象、学习内容和学习结果，都能引起积极肯定的情绪情感，否则就会产生消极否定的情绪情感。学习对象、学习内容和学习结果能够引起什么样的情绪情感，不仅取决于学习对象、学习内容和学习结果的客观效价，并且在很大程度上取决于学习者的理解程度。

学习态度中的意向因素是指指向学习对象和学习活动的反应倾向，表现为学习的欲求和指向。一般来说，学习态度中的认知因素是其情感因素和意向因素产生的前提，没有认知就没有情感，也无所谓意向。学习态度中的情感因素是认知因素和意向因素的动力，没有情感因素就没有认知因素的深化和意向因素的强化，因而情感因素是构成学习态度的核心要素。而意向因素则是认知因素和情感因素的集中体现，没有意向因素，就没有行动，也就体现不出学习态度的效能。通常学习态度中的认知因素、情感因素和意向因素之间互为条件，相互制约，协调一致，构成统一的学习态度，对学习效果发生影响。同时三者之间也存在着差异性或矛盾性。比如对学习的重要性是理解的，但存在着厌倦心理，懒于学习，表现为消极的学习态度。这表明对小学生进行学习态度辅导要从多方面人手，既要重视提高小学生对学习的认知，又要重视在学习的过程中多方面地丰富小学生学习的情感体验，强化其学习意向，指导其学习行为，从而形成正确有效的学习态度。

学习态度是一种内部反应的准备状态。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。就是说，学习者愿学什么，不愿学什么，喜欢何种学习方法，不喜欢何种学习方法，是因人而异的。学习态度是学习者在学习的过程中，通过亲身体验而习得的。

就是说，学习态度不是外部强加的，而是内在的经由学习的成功和失败的体验而形成的。学习中的体验可以是成功的喜悦，也可以是失败的痛苦，可以形成积极的学习态度，也可以形成消极的学习态度。然而无论是积极的学习态度还是消极的学习态度，既可以形成，也可以改变，因而培养和辅导才是有意义的。

学习态度问题,首先你要学会懂得控制自己,自控能力的强和弱直接可以影响到你的成败,态度是你自己去控制的,不是说端正就能端正的,好好的练练你的对诱惑的忍耐力吧,练好了,你就是强者,练不好也不怪你,每个人都有其惰性的,没人喜欢枯燥的学习的,你控制好了就可以事半功倍了,学习一点时间抵人家好多时间.

影响学生学习态度的因素调查分析 篇7

关键词：学习态度,影响因素,调查分析

由于传统的教学模式的影响,使得学生学习的态度非常被动而消极,影响了学生的学习积极性,束缚了学生的个性化发展。应该说,通过调查与分析,我们基本上弄清了影响学生学习态度的因素有哪些,在教学实践过程之中我们应该如何应对等教学实践问题进行了调查结果分析、总结。

问卷调查的结果

在问卷调查中,我们以150名学生为对象,按所设提问回答所占百分比具体如下:

1.你自我感觉自己的学习态度如何

根据这些数据可知,影响学习态度的负面因素还是很强烈,我们研究的结果会很有用。

2.你在班上的学习成绩如何

由以上数据可知,同学们都认为自己的学习态度影响了学习成绩,很想提高成绩,所以我们的研究很有必要。

3.具体影响你学习态度的因素是什么

(1)促进作用

首先,自身方面。有信心,理想及信念,心态良好,自己的努力能得到肯定,做事认真,细心,主观能动性的发挥。

可见,信心,信念是很重要的。努力,总结是途径,做事认真,细心是技巧,这些自身因素都能对学习态度起促进作用。

其次,家庭方面。经济支持,精神鼓励,不过分的施加压力,父母的理解,能与父母很好的沟通。

父母对子女的影响是根本的,如果有了父母的关爱,理解,那么同学们会努力地,专心地学习。

第三,学校方面。校园环境优雅,教学质量好,管理严格,教师的信任,平等的对待同学。

不错,老师好,胜过于法宝,学校好,更是无理由说学习态度不好。

第四,社会方面。推行素质教育,开展有益活动,存在激烈的竞争,具有激励作用。

可知,社会对在校学生的学习态度也存在着不可忽视的影响。

第五,其他。同学之间关系融洽,朋友的帮助,亲戚的鼓励等。

朋友的作用是很大的,因为朋友可以互相介绍学习方法,互相鼓励,帮助,这些也有利于学生学习态度的转变。

(2)阻碍作用

第一,自身方面。自卑,压力大,不能正视成功和失败。没有恒心,怕苦,对学习认识不正确,学习方法不正确,进取心不强,情绪低落,等等。

第二,家庭方面。家庭的破碎,父母对自己的不理解,对学习的不支持,对自己的监督不够,构成来自家庭的无形的压力。

上述因素对学习态度的他、影响很明显,我们应该认识并解决这些因素。

家庭的破碎,我们作为子女是无法改变的,只能尽力鼓励自己,父母对自己的不理解等,是当今父母与子女间的热门话题。我们认为要越过父母与子女间的代沟,语言沟通是最直接、最见效的方法。家庭的无形压力,我们不应该从反面看待它,应该乐观接受它,使它成为学习的动力。

第三,学校方面。个别老师的教学方法不太好,过分强调名次,老师的鄙视,对落后生的关心不够。我们认为名次是学生的附件之一,我们不应该向某些老师、学校一样,去看重名次,应看重能力及掌握知识的多少。

经过以上的调查,我们得出以下结论:学生,以学习为主要生活内容,考试成绩是学生本人、家长和老师都非常关心的问题。影响到学生的学习态度因素是:

首先,学习动力。大家都知道,没有汽油,没有发动机,汽车不过就是个钢铁模型,怎么也动不起来。人的行为活动也一样,如果没有动力,没有发自内心的愿望,很难走得快走得远。尤其是当任务越来越重时,更需要巨大的精神力量调动本身具备的各种潜能,来一步步克服困难,最终实现目标。

其次,学习方法。任何事情都需要方法,学习问题尤其如此。好的学习方法会使学生轻松地提高成绩,并体味学习过程中的快乐。拿着匙子吃面条,就有再强的动力也罔然,不过是徒增挫折感。而有些学生就是这样,或者忽视自身的智能优势,拼命用弱势去学习,或者刻舟求剑,用不适应当前学习任务的老办法解决新问题。自然成绩很难提高,更无任何成就感可言。

最后,还有一点,家庭环境及教养方式。这看起来不是学生自身的事,但和孩子的学习态度关系极大。

关于学习态度的演讲稿 篇8

【关键词】初中英语教学 学困生 学习态度 学习策略 研究 困境 现状

英语教学历来都是我们十分重视的一个教学部分，作为一门基础性的学科，英语教学的教学改革历来在我国的教育改革中占有极为重要的比重，而初中英语的教学更是引起了很多的教职人员、学生及家长的关注，因此如何正确的看待初中英语学困生也成为了我们应当重点谈论的问题。学困生的存在由来已久，从近几年的英语教学来看，很多的老师将学困生的学习问题归结于智力因素，采取了置之不理的方式，这样的教学错误使得很多学困生难以真正的提升自己的成绩，在这样的发展趋势下如何进一步的理解初中英语学困生的学习态度和学习策略是我们应当重点讨论的问题。

一、初中英语教学中出现学困生的原因

学困生绝不是一开始就存在的，往往是通过后来的不断学习而逐渐形成的，学困生产生的因素有很多，大致上可以分为两类，一类是其自身的因素，一类是客观的因素，主要是学校和老师方面的影响因素。从自身因素来说，排除一定的智力因素，学困生的一个突出的特征就是他们往往对英语的学习有一种厌烦的情绪，这种潜在的抵触情绪使得他们无法真正的融入到课堂的学习当中，这也是造成学困生形成的一个非常重要的主观因素。另外，学困生在认知能力、理解能力和学习能力、态度、方法和策略方面都有着不同程度的缺陷，这些不足之处使得他们难以真正的接受课堂的学习内容。从客观因素来说，正如我们之前所提到的那样，很多的教师以及家长不能够正式或者是正确分析学困生产生的真正的原因，或者是将原因简单的归结为勤奋程度和智力水平方面的欠缺，这就会直接导致教师和家长对学生的帮助程度不够，甚至会在很大的程度上打击学生学习的自信心。

二、改变学困生学习态度和学习策略的具体方法

学困生出现的原因主要可以分为其自身的原因和客观的一系列的因素，并且大多数的学困生刚开始并不是因为缺乏英语学习的热情或者是努力程度不够导致成绩下降，往往是由于长时间的学习态度和学习策略方面出现了一定的问题，如何在正确分析现状和原因的基础上提出进一步的解决的措施是我们当下应当思考的一个重点的问题，正确的改变学困生的学习策略和学习态度应当从以下的几个方面入手。

1.树立正确的英语学习动机。受我国应试教育的影响，很多的初中生学习英语的最大的动机是为了取得一个好的成绩，这样的学习目标往往会使学生在今后的学习中丧失了学习英语的乐趣和兴趣，同时在无形中给学生加重了学习的负担和学习的压力，这样的学习态度必然会使学困生面临的学习困境更加的复杂化，因而，老师应当帮助学生树立正确的学习目标，英语的学习不仅仅是为了考试和成绩而学习，而是不断的拓展自己的知识面，提升自己的英语水平，正确的目标的树立能够在一定程度上减轻学生的学习负担，使学生更加轻松的面对英语学习。

2.树立英语学习的信心。由于学困生在学习方法和学习态度方面都存在着一系列的问题，所以对于大多数的学困生来说成绩的提高是十分困难的，换句话说学困生的平均成绩较低。另外由于一些教师的错误指引和评价以及家长的不理解导致学困生的学习成绩存在着很大的问题，成绩的不断下滑会极大的打击学生学习的自信心，在这样的情况下就要求老师和家长正视学困生在英语学习中的问题，能给予学困生一定的鼓励，这样能够帮助学生重拾自信，从而更好的进行英语的学習。

3.制定科学的学习目标。学困生在学习的过程中往往没有树立明确的学习目标，没有目的的学习往往会使学生在学习的时候迷失了方向，这就会直接导致学困生在学习的过程中虽然投入了大量的努力，但是效果却并不明显，如何解决这一难题帮助学生树立明确的目标是解决问题的最直接的办法，这样会使得学生在学习的过程中找准目标，一旦达到目标后还会有一种成就感，帮助学生进行进一步的学习。

三、结语

英语学习是十分重要的，特别是初中阶段的英语学习起到了一个基础性的作用，学困生的学习问题历来都是我们关注的重要的对象，如何进一步的解决学困生的学习问题应当从两个方面入手，一方面是学生的个人问题，应当树立一个良好的学习心态，掌握科学的学习方法，另一方面是老师和家长等客观因素的影响，应当正确分析学困生形成的原因，帮助学生树立正确的学习观念，推动其更好的发展。

参考文献：

[1]杨亚兰.农村地区初中英语学困生学习策略的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]李盈睿.初中英语学困生学习动机调查研究[D].曲阜师范大学，2013.

[3]孙晋莲.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[D].山东师范大学，2012.

关于学习态度的励志名言 篇9

2、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

3、凡事预则立，不预则废。

4、辅车相依，唇亡齿寒。

5、君子坦荡荡，小人常戚戚。

6、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

7、塞翁失马，焉知非福。

8、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

9、是可忍，孰不可忍。

10、桃李不言，下自成蹊。

11、亡羊补牢，犹未迟也。

12、武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国。

13、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

14、项庄舞剑，意在沛公。

15、学而不思则罔，思而不学则殆。

16、言必信，行必果。

17、有则改之，无则加勉。

18、与朋友交，言而有信。

19、知己知彼，百战不殆。

20、智者千虑，必有一失;愚者千虑，必有一得。

21、吾生也有涯，而知也无涯。

22、学而不厌，诲人不倦。

23、欲加之罪，何患无辞。

24、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

25、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

26、前事不忘，后事之师。

27、临渊羡鱼，不如退而结网。

28、敏而好学，不耻下问。

29、千里之行，始于足下。

30、人非圣贤，孰能无过?过而能改，善莫大焉。

31、人无远虑，必有近忧。

良好学习态度演讲稿 篇10

大家好!今日，我发言的题目是《端正学习态度，明确学习目的》。

自从国庆假期以来，有些同学对待学习态度不端正，作业潦草、敷衍了事，所以，今日我们谈谈学习态度，这是学习的前提。

态度决定一切，仅有端正了学习态度，我们才有资格学习。如果态度端正，就有毅力克制自我的玩心，有催促自我前进的动力。所以我们不妨来一次面壁思过，反思一下自我有无懈怠之时，投机取巧、偷工减料之处。及时矫正自我的学习态度是认真学习、用心学习的必要保证。

学习态度问题，首先你要学会懂得控制自我，自控本事的强和弱直接能够影响到你的成败，态度是你自我去控制的，例如，我要读书和要我读书，就是态度的决定性问题了，你此刻学习的目标和目的是为什么，很关键，你应当常常问问自我，为什么要读书，为了自我的完美前途，此刻强者生存，反之淘汰，很正常的规律，想通了就行，懂得学习的目的性和方法性，你将不会感觉学习是那么累的事了。

端正态度之后，我们所要找的就是方法。

在做课外题方面，我认为，看了一题，脑子里有了思路就能够了。对待作业，必须要认真，教师布置的作业马虎不得。另外，做题时要记住一次做对，千万不要想我还有检查的机会。就如你自我挖的陷阱自我不会往里面跳，我们犯的错误自我是很难检查出来的。

给自我找一个竞争对手也不失为一种方法。

当自我有一个对手时，便有了竞争的意识，只要我们想要有提高，就会自我向前。那么如何选一个对手呢?不要把一个短时间内超越不了的人作为对手。目标不要太高，比他高一分。就是这么一个小小的目标，付出努力后我所得的远不止一分。

有了良好的学习方法，最重要的还是要坚持。学习习惯看似和方法差不多，但好习惯的养成更需要的是毅力。习惯可大可小，贵在坚持;贵在你对它的重视程度。习惯不是一朝一夕就能培养出来的，是自我多年的经验总结、归纳得出的。

教师的情感对学生学习态度的影响 篇11

一、从学困生的产生看教师的教学情感对学生学习态度的影响

学困生的产生不是一个孤立的现象，学生的遗传因素、家庭教育因素、学生的生理心理因素、学校和教师的不良教育影响因素、社会及同龄群体的影响因素等都可能成为学困生产生的原因。然而，学校和教师的不良教育影响对学困生的产生是十分关键的、不容忽视的问题。例如：

（一）教师对学生过高的要求，导致学生心理上的过分焦虑，造成厌学情绪滋生；

（二）学业安排过于紧张，学生大脑始终处于紧张状态，造成思维抑制，产生厌学情绪；

（三）教师对学生心理缺乏了解和掌握，不经意中伤害了学生，使学生由厌烦教师迁移至厌烦教师所授学科造成学生偏科现象出现，厌学情绪滋生，学习成绩下降；

（四）教师自身专业素质过低，缺乏敬业精神，专业知识和能力水平过低，导致学生成绩下降，亦造成学困生的形成。

学生的学习困难大多都是从厌学开始的，而学生的厌学在很大程度上取决于教师，取决于教师的教学情感。未成年人由于他们自身年龄特点和心理特点所决定，在接受教育的过程中，除了学业上的学习之外，更多的是对教育者自身的关注，常常由于教育者缺乏敬业精神或人格魅力，缺乏对教育对象的心理关怀，缺乏对所从事专业的潜心探索和研究，都可能使学生的学习热情造成影响，导致厌学情绪的滋生。

二、从问题生的产生看教师的教学情感对学生学习态度的影响

问题生的产生不是一个孤立的现象，这同学生的遗传因素、家庭教育因素、学生的生理心理因素、学校和教师的不良教育影响、社会及同龄群体的影响等都可能有关系。通过对一些学校的调查发现，有相当一部分问题生的产生是由于教师的缘故，是由于教师不良教育影响的缘故：

（一）教师无视学生的合理需求，导致问题生的产生；

（二）教师缺乏对学生的心理特点和生理特点的了解，对学生出现的成长中的问题处理方法简单粗暴，对学生造成心灵的伤害，使学生在心理上与教育者产生抵触情绪，易导致问题现象发生；

（三）教师缺乏对学生的人格尊重，特别是对后进生缺乏人格尊重，讽刺挖苦，造成不良的教育环境或同龄欺辱现象，使学生对所处的班集体产生厌恶感，易导致问题生的产生。

（四）教师的教育缺乏公平、公正，对学生情感上的亲疏不等，也易导致问题现象的发生。

教师是学生进入社会后所接触的第二个重要的成年人，也是对他们一生成长中影响最大的成年人，教师在对学生的教育指导中的每一句话，每一个举措，都可能会对学生一生的成长特别是学生的品德、行为规范产生影响；未成年人从迈入学校的那天开始，就已经把教师作为自己仿效的对象进行模仿，在与教师朝夕相处的学习生活中，摄取自己喜爱的镜头。

由于教育这一特殊行业的独有特点（全身心的投入，耐心的等待效果），教师的教学情感则显得尤为重要，教师要提升高尚的人格魅力，要练就过硬的综合素质，要锤炼课堂的教学技巧。

外语学习中的动机与态度 篇12

一、动机

Gardner[3](1985)认为在二语习得环境中，动机“指学习者由于学习的欲望及其在学习过程中体验的满足感而进行语言学习的个体努力程度”。这样的定义比较抽象，或许我们更容易理解“充满动机的学习者”这一概念：有动机的学习者指某人愿意甚至渴望在学习中付出努力并取得进步。

对学习而言，动机可区分为融合型动机和工具型动机。动机被看做以学会某第二语言为目标的导向(Crookes and Schmidt, 1991)[4]。通常认为学习某一目标语言最成功的学生是那些喜欢讲该语言的人，倾慕其文化并希望熟悉甚至融入其社会的学生(Falk 1978)[5]。这种动机便是融合型动机。当一个人进入一个讲另一种语言的社会环境，他渴望学会该语言以进行各种社会活动的动机便是典型融合型的。理论上来说，“融合型动机往往促使学习者成功习得多方面技能及本土式的发音”(Finegan, 1999)[6]。与融合型动机相对应的是工具型动机。这种动机的典型特征是希望从二语学习中得到某种实用具体的东西。就工具型动机而言，语言习得的目的要功利得多，比如为了满足大学毕业的要求，找工作的需要，阅读技术文献的需要，偶尔与外国人交流的需要或者提高社会地位的需要等。工具型动机是多数人二语习得的明显特征，这些人往往没有进入实用目标语的社会中生活的需要。

尽管融合型动机和工具型动机对取得好的学习效果都很重要，但只有融合型动机才能维持长期有效的二语学习。Gardner and Lambert的早期研究表明，在正式的语言学习环境中，融合型动机被看得更为重要(Ellis, 1997)[7]。实际上，在众多研究中，融合型动机一直被认为是二语习得成功的因素，只有部分研究认为工具型动机也很重要。

在教学实践中，由于融合型动机而进行二语学习的学生，如准备出国留学或者移民的学生，的确有更强的学习动机，并且总体而言要学得更好，但不得不承认，对大多数学生来说，工具型动机才是他们二语学习的真正原因。比如，要让基本没有机会在现实生活中使用外语与外方交流的学生学好一门外语，起作用的只能是工具型动机。Brown[8](2000)指出，融合型动机与工具型动机并不相互排斥。学习者在学习二语的时候其动机可能并非单一的而是两种动机相结合的。比如一个中国学生到英国学习英国文学，其学好英语的动机既有融入本地生活的融合型动机，又有进行学术研究的工具型动机。语言学习需要巨大努力，因而强烈的学习动机非常重要。对教师而言，正确了解学生的学习动机并相应调整教学计划，对提高教学效率有重要意义。

动机在语言学习中起着重要的作用。语言教师如果不了解动机与动机对语言习得的作用间关系，就不能有效地进行语言教学。动机的核心可称之为激情，激情与个人的内生目标和欲望相关。优秀的学习者知道偏好、长处和弱点，并有效发挥长处，弥补不足之处，成功的语言学习也与学习者的激情相关。教师应当想办法将这种激情与教学联系起来。

学习者需要有质量的指导、输入、互动并进行有意义的输出。这样做不仅是为了取得进步，还是为了保持他们对语言学习的动机，因此，一个好的老师应当发掘这种内在的动机源泉并想办法将之与那些能呈现于课堂的外在动机因素联系在一起。由于学习者学习语言的目的各不相同，教师就需要区别不同学习者的学习目的和需要进而使用不同的动机激发策略。就学生而言，他们需要弄清楚为什么要付出学习的努力，学习活动需要进行多久，学习过程中需要付出多大的努力，以及学习的动机有多强。学习者的动机是会波动的，很难长期保持在一个较高的水平，因此在设计语言课程时，教师应当考虑到不同学习者有不同的兴趣和期望。

二、态度

在语言教学中，很多人认为态度只与学生相关，毕竟是学生的态度好坏决定了他们学习的难易，老师也通常很少考虑态度对语言学习的影响，除非他们明显觉得学生的态度存在问题。

什么是态度?态度是怎么形成的?态度能否改变，如何改变?说到态度，其概念往往与个人偏好、信念、价值等混杂。Breer and Loccke[9]曾尝试对态度做一详尽的列举：要完全理解繁杂的个人态度这一概念，可能涉及家庭影响、同龄人影响、以往经历的影响、焦虑来源、奋斗、防备心理、教育、收入、职业、媒体影响、阶级归属、住所、宗教，以及一些个人变量，如智力、年龄、性别、兴趣、天分等。在Smith[9](1971)看来，态度是对于某一对象或情况的相对持久的信念结构，它预示着某人会以某种偏好性的方式对事态做出回应。态度是相对持久的，因为它是可以通过学习获得的。既然是可以通过学习获得的，那么态度就是可以改变、可以教会的。在外语学习中，没有人是生来就喜欢或不喜欢的。当学生一开始对语言的态度是中立的或者正面的，其性格也是开放的，愿意对语言进行接纳和反应，那么他对语言的态度将会受到所处语言环境的强烈影响。态度是在一系列的参考物下发展起来的。语言本身、教师、班级、书本及家庭作业等都属于学习这一框架中的参考物。一个学生如果不喜欢学习、学校、老师、书本等，当他一走进存在这些事物的环境中时，就会立即产生厌恶情绪，因此，在外语学习中，积极的态度情感对学习效果是极为重要的。学习语言的态度不同于动机，态度可以理解为为学习语言而进行努力的愿意程度，而动机则是学习语言的某种原因。当然，有些时候两者间的区分并不是如此明显。比如，更强烈的学习动机往往表现为更积极的学习态度。

三、优化学习动机与态度的策略

根据上文对动机和态度的论述，我们不难看出两者对学生提高外语学习的效率和能效起着重要作用。Naiman[10](1978)等人曾对成功的语言学习进行过研究，发现最成功的语言学习者并不必然是觉得该语言最容易的人。这些成功的学习者都表现出一些典型的特征，而这些特征多数与动机有关，如积极的任务导向、自我投入、渴望取得成绩、进取、目标导向、坚持、忍耐等。由此看出，语言学习的根本动机和良好态度在很大程度上是功利性的。这表明，在语言教学中忽略学生的态度和动机将导致教学效率低下。有研究表明，聪明、有天赋的学生，如果其态度消极动机缺乏，其学习效果也微乎其微，所以教师在教学过程中应想办法让学生沉浸在语言之中，通过各种手段激发学习欲望，形成积极的学习态度，不仅仅依靠学生的融合型动机支撑语言学习的长期过程。具体的措施可以包括：(1)营造良好的课堂气氛。让每个学生都觉得自己是受认可有价值的，并且尽量让学生觉得参与课堂活动是安全舒适的，这对学生以开放心态面对语言学习至关重要。(2)增加学生的成就感。Zimmerman[11]认为自我能效是学生决定为什么要学的重要因素。自我能效的核心便是对成绩的自我意识。对学生取得进步的正面反馈可以减轻学生的畏难心理，进而激发他们更深入学习的动机。(3)鼓励学生设定目标。研究表明目标是否由自己设定会影响一个人为该目标进行努力的意愿的强弱。目标设定与学习动机直接联系。因此教师可以通过指导学生设定目标激发学生的学习动机。(4)设计各种活动提高学习的主动性。课堂讲授只是学习的一种形式，且常常使学生被动接受而产生消极态度，因此应当通过要求学生完成多样性的任务，如写作、陈述、设计、创造、解决问题等提高学生的参与度，进而增强学习的主动性。(5)增强学习的目的性。虽然融合型动机才是维持学习者长期学习的根本动机，但将学生的学习与其不同阶段的人生目标，比如职业规划等结合起来，将学习目标的实现与更高层次的目标结合起来同样能激发巨大的学习热情。

摘要：影响外语学习效果的因素有很多, 学习动机和学习态度无疑是其中极为重要的两大因素。本文通过文献综述, 分析了动机与态度的内涵, 认为融入型动机虽然被看做外语学习的长期动力, 但对多数外语学习者而言, 工具型动机是促使他们学习外语的真正原因。学习态度会影响学习者学习努力的程度, 但态度是可以改变和习得的。最后本文提出了优化学习动机与态度的一些建议。

关键词：外语学习,动机,态度

参考文献

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