关于学习英语的建议

关于学习英语的建议（共12篇）

关于学习英语的建议 篇1

《孩子的世界》里，讲到胎儿在母亲的子宫里，就能够开始分辨出母亲的声音，婴儿出生后6-7个月大时，大概已经学会识别母语的40个音位，或基本语音，到10-12个月的时候，婴儿对不经常听到的语音失去敏感性......翻看其他的书籍，科学告诉你，6岁之前是学习语言的最佳时期。

错过了最佳时期怎么办?不在最佳时期学习语言会怎么样?语言的学习，除了最佳时期之外，还有什么是很重要的?

看《爸爸去哪儿》时，有些孩子，那么小，英语那么好，那种如母语般的娴熟、自如，我不禁好奇，他们的英语怎么这么好?怎么做到的?

带着这些疑问，查阅书籍，观察学生，并回顾曾经教过的、遇见过的学生，他们的一口好英语是怎么来的?

一个答案越来越清晰——时间。无论在哪个年龄段学语言，在这门语言里浸泡的时间至关重要。

用浸泡这个词，是因为我们一开始都是从磨耳朵开始学习口语的，听不听得懂先搁在一边，保证每天都能听着，先放半个小时。

这个答案如此简单，我到今年暑假才开始注意观察时间对学习语言的影响，从学生那里观察到了不同的学习现象。

一个一年级的男孩，在一段时间里，他对自然拼还懵懵懂懂，模模糊糊，结果，在一个周六，他忽然就开窍了，一下子就会了。一个一年级的女孩，每次读书的时候，声音都小小的，7月份的一次课上，她的音量明显变大，与此同时，她的流利度和节奏感随之出现。

再来看成人，一个学生，她学第一个主题，模仿连音时，是十分困难的，卡且断断续续，而三周后，再模仿时，却轻松自然。另一个学生，她对语言的韵律节奏感有着敏感细腻的感受，在模仿字母R时，则倍感吃力，两周后，再去听她讲R的发音时，明显有所变化。

这些现象让我兴奋莫名，到底要经过多长时间会产生这样的变化?这变化是在无形中慢慢发生的，看不见，摸不着，说不清是在什么时候，量变产生了质变，那个一下子的状态就出现了。

在最佳的语言学习时期里学习语言意味着一口地道的发音(前提是儿童听的是地道的英语资源)，意味着像说母语一样说英语(你得保证每天有足够的输入量)意味着以后的英语学习事半功倍(要方法对)......

这样看来，抓住时机后依然需要方方面面的条件促成，才不负这时机。抓住后，依然要付出努力和坚持。

龙飞虎用六个月学习一门新的语言，他反复提到soak(浸泡)这个概念，我听了他用中文(他的母语是英语)讲的视频，讲得真好。再看身边熟练使用英语的朋友们，她们多半是从青少年开始学英语。

学习语言，什么时候开始都不为晚，动力够、方法对，坚持，依然可以卓有成效。

所以，不必圈囿于——这是最佳的学习时期啊，我得想办法让他愿意浸泡在这个环境里，过了这村没这店啦，这样想着，自己的情绪一天天焦虑起来。不妨放下心来，相信孩子到了想学的时候，自然而然就会捧起书本，请你给他读故事，那时候，给孩子提供对应的材料，陪伴孩子一起阅读。

作者|李萍

关于学习英语的建议 篇2

学习动机是推动学习者进行学习的直接原因和内部动力, 它支配了学习者的学习行为。Gardner (1985a) 把动机定义为三个方面:达到目标的欲望;因此而付出的努力;对任务的满意度。在二语习得领域, 大量研究显示, 动机是语言学习成功的主要因素。学习动机从心理态度上反映了学习者的学习需要, 并驱使大学生的学习活动朝着既定的目标前进。

自2006年来, 我校大学外语教学部根据国家文件精神, 在全校范围内实施了大学英语教学改革, 主要体现在实行多媒体教学模式, 增加学生听说课课时, 从改革前占30%增加到改革后的50%, 即听说课学时占教学总学时数的一半;教师采取多媒体进行教学, 学生可以通过语音室进行自主学习。通过以上改革, 我校学生英语水平有了极大提高, 然而学生英语学习中普遍存在动机不明或是不强的现状。本研究对遵义医学院非英语专业一、二年级学生进行了问卷调查, 目的在于探讨他们的英语学习动机, 并提出相应的对策, 以期提高我校非英语专业学生的英语学习水平。

一、研究问题和方法

1. 研究对象。

参加此次调查的学生为我校非英语专业的196名学生。他们在自愿的基础上参加此次调查研究。学生分别来自临床、药学、护理、麻醉专业2009级本科 (大二) 和2010级本科 (大一) 的4个班级, 其中男生84名, 女生112名。因我校公共英语教学集中在一、二年级, 大三学生学习专业英语, 即医学英语, 因此本研究对象具有代表性、可比性。

2. 研究方法。

本研究主要采取调查问卷 (见表1) 和访谈的方式进行。问卷是让学生在课堂上及时完成, 要求学生提供一些基本信息如年龄、性别、学习英语的时间和所在院系等。问卷参考国内外学者关于自主学习方面研究的最新研究成果, 并结合我校学生的实际, 共包含15个问题。所有的问题选项都采用里克特五级记分, 从“很不同意”到“很同意” (从strongly disagree到strongly agree) , 对我校学生的英语学习动机进行了调查。访谈以随机抽样的方法, 从以上四个班级中抽取28个同学进行访谈。

3. 数据的收集和分析。

本次研究共发出196份问卷, 收回193份, 回收率为98.4%。其中有效答卷182份, 有效率为94.3%。作者将问卷结果输入电脑, 并用统计软件SPSS15.0进行统计分析。

二、研究结果与讨论

在所设计的15个问卷调查问题中, 根据调查结果, 作者发现当代大学生的学习动机呈现出多元化的发展趋势。学生的学习动机不再是以一种方式呈现, 而是体现在各个不同的方面。调查结果 (见表) 显示, 80.2%的学生学习英语是为了毕业的时候能够找到一份好的工作;89%的学生是为了在大学期间能够通过四级考试;71.4%的同学是为了毕业的时候能够拿到毕业文凭, 这一点和第六条“学校要求”几乎一致, 因为目前各大高校将大学英语作为大一、大二的一门必修的公共基础课, 考试不及格会影响到绩点的计算, 进而直接影响到毕业文凭的领取。而“对英语国家的民族、文化感兴趣”而学习英语的回答上, 有一半多一点 (51.6%) 的学生;46.2%的学生认为学好英语可以开阔他们的视野;45.1%的学生学习英语是因为他们“喜欢任课教师, 因为他 (她) 帅 (漂亮) (人好) ”和“将来去英美学习和生活时用得上”;在“学好英语让我不甘于人后, 有成就感”上, 有74个学生进行了选择, 占40.7%;对英语本身感兴趣而学习英语的学生, 占了61%。只有18.7%的学生学习英语是“因为英美文化在世界上的影响越来越大”;有一半的学生 (54.5%) 学习英语是“希望能够看得懂英文书, 听得懂英文电影”;而因为报答父母养育之恩而学习英语的学生最少, 只有18个, 占9.9%。通过以上数据, 可以看出, 我校非英语专业学生学习英语的动机与国内学者, 如高一虹, 对动机的概括是相一致的。同学们学习英语的动机可以简单概括为内在兴趣、个人发展、学习情境、出国、交流媒介、外部要求和学习成绩等七种类型。

在与28名同学访谈的过程中, 作者发现, 大部分学生学习英语的目的是为了通过四级考试, 或者是为了毕业后能够找到一份好的工作。很少有学生谈及学习英语是为了将来的运用, 可以在现实生活中用英语进行交流, 这一情况都是基于将来从学校毕业后如果在外资企业工作, 单位会要求雇员能够用英语进行必要的工作交流。在访谈中, 高达60%的学生谈到他们学习英语的目的是为了通过各种各样的考试, 如在校时候的全国大学英语四、六级考试, 考研, 工作之后的职称英语考试, 出国的雅思、GRE等。大多数学生都有“证书动机”, 他们学习英语的目的就是为了获得某种证书, 而很少将注意力集中到英语实际能力的运用上。

三、调查结果对英语教学的启示

1. 加强目的教育, 帮助学生将学习动机内化为自觉的需要。

让学生明确大学英语教学的目是学以致用, 帮助学生制定适合自己的学习计划, 明确学习目标。努力使学生明确学习一门课程和其自身发展的联系, 使得他们将学习内化为自觉的需要。

2. 因材施教, 分层次教学。

对不同水平的学生尽量采取不同的教学方法, 合理引导学生。并加大对学习者进行分层次练习, 如分班教学和测试。对材料难度的选择可以由浅到深, 教学的进度可以由慢到快, 学生的水平可以因人而异。

3. 明确每节课的教学目的。

教师在授课前或者在教学的PPT上, 要清楚地提出进行此次课堂教学的目的、要求, 让学生知道他们将学习什么内容。教师要结合教材所设计的教学内容, 说明学生应该怎么做, 才能够学有所成, 并达到教学目的和老师所希望的目标。

4. 以鼓励学生为主、批评为辅。

教师在教学的过程中应加大对学生的鼓励和赞扬, 让学生在学习上得到老师肯定的褒奖。作为教学组织者的教师, 也应该多建立正面积极的学习奖励机制, 目的在于让学生树立积极向上的信心。

5. 鼓励教师在课堂上多使用英语。

鉴于大学英语属于公共基础课, 根据学校教学安排, 非英语专业的同学与英语语言的直接的接触, 一周只有四个学时。在这样有限的时间里, 学生要掌握好英文, 几乎是不可能的。有鉴于此, 我们提倡并鼓励从事英语教学的老师, 在45分钟的课堂上, 要尽可能地使用英语语言, 让学生有更多的语言输入的机会, 营造一种语言氛围。只有通过这样的方式, 学生才有更多的机会去锻炼, 如学生在课堂上做小组活动或者发言时, 教师也应要求学生用目标语参与活动。

参考文献

[1]Gardner.R.&W.1972.Lambert Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley, Mass Newbury House.

[2]Gardner, R.C.1985a.Social psychology and second language learning:The role of attitudes and motiva-tion.London:Edward Arnold.

[3]Gardner, R.C.1985b.The Attitude/Motivation Test Battery:Technical report.Retrieved June 23, 2008, from http://publish.uwo.ca/~gardner/docs/AMTBmanual.pdf.

[4]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[6]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].北京:外语教学与研究, 2001, 33 (2) .

[7]吴建英.高职非英语专业学生英语学习动机浅析[J].浙江工商职业技术学院学报, 2004, (7) :83-85.

关于高一新生学习英语的几点建议 篇3

一、利用晨读,养成读和背的习惯

英语是一个语言学科,读和背是基础,所以,一般各学校都为英语设晨读课,目的之一就是为学生创设一个学习英语的语言环境。如果你连晨读这30分钟的朗读时间都抹杀了,只是用来复习语言点或完成教师布置的书面作业,即使你的卷面分数再高你学到的也只是“哑巴”英语,没有任何语言沟通的能力。更何况,学习语言是有其自身规律的,只单纯强调语言知识而忽略了语言运用,就是舍本逐末。所以,我建议那些晨读时总是沉默不语的同学尽快地把嘴巴张开,尽可能大声地朗读。只有通过读和背才能纠正自己的语音、语调,形成自己的语流、语感,在大脑中储存足够的语言信息,也才能为以后的写作打下良好的基础,提高听说读写的综合能力。

二、在课堂上尽展自己的才华,切不可因噎废食

新课程理念下的高中英语教材,很注重语言综合运用能力的培养。教材中为同学们创设了大量的语言环境和话题。因此,我建议每一个高一新生都要抓住每一个展示自我的机会,切不可以因为怕自己的英语口语不好会闹笑话而畏缩不前。有时,在课上闹一些笑话并不是一件坏事。因为一种语言的掌握通常是以犯错误为代价的,在一次次的错误中我们才能得到提高。另外,你在课上所犯的语言错误也能帮助老师发现教学的不足,从而不断改进教学,达到教学相长。

三、日常生活中尝试用英语表达

我们的汉语说得好是因为汉语是我们的母语。我们每天都生活在汉语环境中,我们无时无刻不在用汉语思维,用汉语表达。但是,对于英语来说可就大不一样了。充其量,我们每天只上一两节英语课,英语课上再不积极思考、表达,那么,就连用英语表达的机会都没有了。课下,没有英语环境,光凭课上记下的那几个短语用法和枯燥的语法知识是无法学好英语的。要想真正把英语学成自己的语言,我们就要尝试用英语去思维,用英语去和别人沟通。一个班的同学课下用英语聊天,不是一所学校的好朋友用英语书信进行联系。在宿舍里,在上学、放学的路上,我们都可以尝试用英语沟通思想。由于目前我们的语言储备有限,即使中间夹杂些汉语也没有关系,毕竟通过各种各样的形式我们在使用英语这门语言。经过一两年的坚持,我相信同学们的英语水平一定会大有长进的。

四、及时总结,充分发挥错题本的作用

错题本的作用是让同学们学会在错误中总结规律性的知识,在以后的学习中不犯类似的错误。总结是每一个高中生必须具备的学习素质。因此,我建议每一个高一新生都要把错题本重视起来。用一个正规的本子,将自己做错的题整理在上面,分析好自己犯错的原因,总结出类似题的应答规律。另外,我认为对于英语学科而言,错题本还可以作为考前复习的重要资料。所以,错题本的作用不容忽视。

学习英语的建议 篇4

很多人以为，把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实，科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，眼口手脑并用，并把它应用到句子里面去理解。

英语学习窍门 - 听不懂也要听

练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的乐趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。

所以切记：听不懂时，你也在进步。

练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。

不会英语的人英语学习的建议 篇5

一、因为有人对英语听力敏感一些，而有些人则对英语阅读更感兴趣。多听可能是比较现实的一种方法。因为说和写是一种对语言的再创造，是一种输出。他们需要有大量的输入，即听和读来做为基础。而听可以增加我们对语音的熟悉程度，增强语感，减少记忆的难度。我们在学习母语时往往已知道一个词的发音和词义，而不知如何拼写。

学外语则不同，这三方面我们往往都不知道，需要逐一记忆。这也是我们学习英语比学习母语困难的一大原因。所以从听入手可以减少语音方面的记忆困难，集中精力对付词义和拼写。另一方面随身听，MP3等也为随时听外语提供了方便条件。平常可以进行泛听，有时间就要把泛听中没听懂的逐一找出，进行必要的记忆。对于那些看文本认识，却未听出的地方，就是你听力方面的薄弱环节，要定期总结归纳吸取教训。看是由于自己发音不准，还是片语句型不熟造成的。针对弱点要集中予以克服。

二、背诵是一种对语言最大的熟练方式，只不过由于背诵往往是一种短期的，记忆时间稍长就会忘记。虽然背过的内容我们可能忘记，但对英语的句型和习惯用法则不会彻底忘记。通过背诵，会潜移默化的影响我们对语言习惯的认同。只要时常对背过的文章听一听读一读，把短期记忆转化成长期，记忆效果会更佳。

1、关键词提示背诵法：即把课文中的关键词写下来做为提示进行背诵以减少背诵的难度。

2、翻译背诵法：即先把课文翻译成汉语，再根据汉语倒议回英语。这种方法对于理解英汉差异，自觉避免中国式英语以及英汉互译能力都会有很大的帮助。

3、关键句背诵法：即将所学课文中的好的、漂亮的、难以掌握的句子予以摘录进行背诵。这种方法可以最大的节省时间，高效的进行学习，是时间紧张者学习英语的好方法。

三、对于大部分用业余时间来学习的人，白天要上八小时的班，下班后还要有其他事情处理，留给学英语的时间本不多。实践表明对于一个没有语言环境的学习者来说每天只学习一到二个小时，能保持原来的英语水平就不错了。因为每次学过的东西需要花数倍的时间来复习，才能把短期记忆转化为长期记忆。语言才能在我们的头脑中固化下来，因此要集中有限的时间以听读听写或阅读为突破点，先行发展争取在较短的时间突破单词和阅读关，然后以点带线以线带面去发展说写的能力。这样也比较符合语言的规律，即听和读是输入，是基础，有了大量的输入，才能有输出，即说和写。当然也可以针对一篇自学资料同时进行听写听读背诵复述写摘要等练习，使听说读写各方面都同时得以提高，但千万不要针对听说读写分别找四本教材一起来学。

上班族学习英语的建议 篇6

2.在完成工作的前提下，可以上上沪江网，一方面看看实事，一方面做做英文作业。主要是针对口语， 听力和翻译

3.每年报考一门或几门英文的考试(当然要比较实用的而且含金量比较高的)，过不过并不重要，关键是能在学习的过程中，有理由练习英文。

4.结合自己的工作练习实际中的英文。

5.多开口说，找个外国语学校的学生练习对话。如果能找到外国人那是最好。

6.在看中文节目或者与朋友说话时，可以把自己想象成口译，看看自己能翻译出来多少。

关于小学生学习效能的培养及建议 篇7

关键词：效能感,成功,肯定,归因指导

一、教学花絮

施雨晨，个子瘦小，一个害羞的小姑娘，上课除了老师指名提问，主动举手的概率是零，但她的成绩却很不错，在班级里总是前五名.三年级时，因为她的数学成绩突出，我让她担任了数学课代表.她平时除了收本子，其他时间很少说话，上课也依旧很难见到她举手.有些调皮捣蛋的男同学还故意刁难她，经常把作业本高高举着，就是不给她.我想，这么一名学习优秀的学生，这么少发言，平时和同学又少交流，还遭受同学的欺侮，这样对她的发展很不利.我相信，只要想办法打开她的心扉，她肯定会有很大的进步.于是，我找她谈了一次话.我问：“你为什么上课不举手回答问题，难道你不懂吗?”她轻轻地摇了摇头，脸通红通红的.我继续说：“施雨晨，要成为一名优秀的学生,不仅要成绩好，工作能力、表达能力都要好，你要大胆讲出你想讲的话，这样，你会更出色，老师相信你……”听着我的话，她还是没有讲话，但是我发现她多次地点头，还拼命地咬嘴唇.我预感到她是明白了我的用意.进人下一个学期，班级里重新进行了班干部选举，大部分同学还选她当课代表.我想，如果还是让她当课代表，她可能觉得就是收收作业什么的，可能还是老样子.像她这样的学生，必须要给她一个挑战的机会.我顺势在全班同学面前讲到：“同学们，杨老师也和你们想的一样，施雨^同学不但思想好，而且成绩优秀，上个学期，还无怨无悔地为大家服务，老师建议这个学期我们推选她当副班长如何?”下面一片欢呼.再看看她，脸上似乎就是写着“满意”两个字.说来真奇怪，从那以后，她好像立刻变了一个人，上课回答问题积极了，讲话不脸红了，工作更负责了，那些以前逗她的男同学突然不敢逗她了，能力一下超过了其他的班干部.

二、学习效能理论的主要观点

1977年，班杜拉提出了一个著名的概念自我效能感(Self—efficacy),指的是在解决问题的过程中我们对自己的能力、效率和信心的认识(Bandura,1982).对于学生的学习而言，是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成某项学习任务或进行具体学习活动能力的预期和判断.

1986年，班杜拉出版了t思想行为的社会基础：一种社会认知理论)一书，对自我效能进行了系统的介绍.班杜拉等指出，当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感.比如，有的学生喜欢数学，他把解几何题当做是一种乐趣，并且他相信自己一定能找出答案，这就说明该学生对数学有较高的自我效能感.

经过研究,班杜拉等人找出了影响自我效能感形成的四个主要因素,即成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒.从学生的学习成绩看,为学生设置合适的学习目标以及加强内外监控,都有助于学生自我效能感的形成.他的研究已经证明,具有较强自我效能感的人相信他们可以应对各种事件,认为自己能克服困难.他们善于寻求挑战,能坚持,对自己的能力充满信心,相信自己一定能成功,能控制自己的命运.班杜拉同时发现,不光是个人,群体也具有效能水平,而且对各种任务的行为表现有影响.

自我效能感一旦形成,对人的行为会产生深刻的影响.首先,它可以决定人们对活动的选择,可以坚持到底;其次,它影响着人们面对困难的态度;再次,它不仅影响新行为的习得,而且能影响已习得行为的表现;最后,它还会影响活动时的情绪.

三、学习效能的研究运用

1. 学习效能与学生学习的关系

姜国俊采用自我效能感综合量表(SEIS)分别对城市重点中学和普通中学、农村重点和普通中学的初二学生进行分层整群取样,选取416名初二学生进行测试,对测试结果进行统计分析.结果显示,初二学生的一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节学习效能感都属于中等水平.自我效能感在学业成绩、学校类别方面存在显著差异.在性别方面一般自我效能感存在显著差异,男生的自我效能一般高于女生.由此表明,自我效能感水平的高低,在一定程度上影响到学生的学业成绩.周勇、董奇以266名中小学生为被试,研究了学习动机、归因、自我效能感与自我监控学习行为的关系.研究结果表明,自我效能感水平与学生的自我监控学习行为各方面均存在非常显著的正相关,也就是说,学生的自我效能感越强,越容易采取自我监控学习行为.而且,在学习动机、归因、自我效能感这三个因素中,自我效能感与行为的关系最为密切,由此可以看出,自我效能感在学生的学习中是非常重要的.刘晓明、周利采取整体抽样法对192名初一学生进行了学业反馈、数学自我效能感与初一学生数学成绩的关系的研究,得到的结果是:学业反馈与数学自我效能感和数学成绩显著相关,有效反馈(学生接受和理解学业反馈的程度)和复杂反馈(除了给予对错判断,还要给予全面的具体评价,如分析对错的所在、方法的优劣、形成的原因和提出有针对性的改进意见等)对数学自我效能感有直接影响.这一研究表明适当的学业反馈有助于学生数学成绩和数学自我效能感的提高.

2. 学习效能的培养视角

石雷山、李六水认为应该从多元智能出发来培养学生的自我效能感.目前学校对学生的主要评价是学习成绩评价,教师适当的评价有利于激发学生的学习动机.但是这种单一的评价模式具有两面性,少数人受到表扬的评价同时,大部分人只能面对失败的痛苦,不利于自我效能的形成.多元智能观下的评价目的在于及时掌握和发现学生发展过程中取得的成绩和存在的问题,将学生的优势和弱点进行比较,并对其今后的发展提出合理的建议,从而进一步提高学生的优势能力,为每名学生都能体验到成功提供了可能性.张润、史立英用形成性评估可以对学生的自我效能感产生促进作用.形成性评估是指由教师评估、学生互评和学生自我评估相结合的多元评估模式,它不以分数的形式来划分学生水平的高低,而是通过教师对学生表现的及时反馈使学生发现问题并与教师或同学协作去解决问题,实现最终的进步,因此形成性评估模式的有效使用可以增强学生的自我效能感,提高学习动力.在教学实践中,我们发现要想提高大部分学生的自我效能感不是一件容易的事.因为在学习过程中,教师与学生之间的互动有限,自我效能感低的学生可能通过观察榜样、尝试成功之后,来不及进行充分的归因,换言之,部分学生不知道别人或者自己为什么成功了,为什么会受到老师的表扬,就下了课.曾荣侠、李新旺提出,我们可以通过心理辅导来提高学生的自我效能感,这样更具目的性,受辅导的学生范围也更为广泛.首先,利用相关的心理量表检测出自我效能感较低的学生组成一个团体,其次,根据这些学生的特点制订出相应的辅导计划;最后,定期地为他们进行团体辅导或个别咨询.

3. 学习效能的培养方法

自我效能感的培养可以在作文教学中进行.刘晶晶指出,学生怕写作文、写不出好作文的一个重要原因是他们缺少读者.一般情况下学生的读者只有教师一人,学生的努力得不到成功的体验.因此,除了通常使用的在全班同学面前朗读作文外,教师可以提供机会让学生的家长来阅读,还可以把学生的作文以班级报刊的方式进行发表、刊登,甚至可以考虑让他们把自己的文章在网络上发表(博客).这样可以使学生在心理上树立自信,逐渐喜欢写作.该学者还指出,要让学生自我比较,以自我为榜样来促进写作水平.比如,让学生拿以前的作文和现在的作文作比较,拿老师修改过的作文和修改前的作比较,都能提高学生的写作效能感.正如菲斯汀格所述:“有的人会选择能力高的人作比较,有的则会选择能力低的人作比较,前者有助于提高自己的斗志,后者有利于保护自尊与自我形象.若引导他们将自己的过去和目前的进步做纵向比较,则能使他们发现自己的效能,激发其学习和自我提高的欲望.”

王翠萍、张大均运用教学实验方法探索初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的有效性.他们以《自我效能感自陈式问卷》、《数学自我效能问卷》和《中学生心理健康问卷》为测量工具,设置实验组和对照组,并实行前后测.在实验中,让学生8人一组为合作学习小组,其中优生1人,中等生2人,后进生1人,男女同学合理分配.实验者首先对能力较强的学生进行培训,使其愿意帮助他人并愿与他人合作.接着,教师(事先经过专门培训)创设情境,让学生进行小组讨论,各小组每次选一人发言,代表要轮流制.同时,教师要有意识地给那些有困难的学生以一定的暗示和指导,要留有等待的时间,多给微笑与鼓励.最后,在作业批改中,教师要增加一些表扬、鼓励性的评语,同时指出需要改进的地方.结果表明:实验班学生的自我效能感高于前测和对照班,差异显著.

四、培养小学生学习效能的教学建议

多项研究已经证明,注重学生自我效能感的培养有利于学生更加积极主动地学习.我们很多同行都知道要让学生们主动学习,但用什么方法,具体怎么用,却是一个盲区.“自我效能感”这一理论帮我们开启了研究的大门,可以指导我们在教学实践中进行大胆的研究.

1. 让学生体验到成功

任何个体在社会情境中都渴望成功,都希望自己获得他人的认可.在学校中,每名学生都试图用各自的方式展现自己的能力,虽然他们不可避免存在着个别差异,但是他们都有自尊,只不过他们表现的程度不同而已.然而,我们发现在现实的学习活动中,能够体验到成功的学生却不多.大多数学生因为学习成绩达不到家长和老师的“要求”,经常被批评,或者已经早早地被贴上了标签,根本不知道“成功”的感觉是什么.从统计学中的正态分布我们可以得知,其实每个学习团体的学生都有类似的分布,即少数人比较优秀,大多数人中等,一部分人稍微落后一点.最令教师和家长头痛的就是那落后的一部分学生,他们往往由于教师在其他同学面前的“暴光”而产生无助感.因此,教师要尊重现实,摆正心态,体谅学生,多给他们创设机会,只要他们感受到成功,就会逐渐形成效能感.比如,让他们回答一些简单的问题,让他们上台做一些简单的数学题,然后在全班同学面前表扬;发现他们的作业较之以往有一点进步,就给予一个高分;发现他们的某一行为是爱学习的表现,就抓紧强化.

2. 多给学生积极的肯定

在课堂上,如果自己的回答或者作业得到老师和同学的肯定,那么这名学生心理一定是甜滋滋的.我们经常说,要多发现学生的闪光点.但在日常的教学中,教师往往会忘记这一点.那种想把学生教好的急切心情使教师“恨铁不成钢”,根本无暇顾及去发现学生“闪光”的一面.一次,我看见班里的一名女学生(成绩不理想、行为习惯差)主动帮上课老师的茶杯送到了办公室.看得出她的眼神中有一种被表扬的期望,只不过这位老师“嗯”了一下,其他没有任何表示,这名学生有点失望地走了出去.试想,如果这位教师稍微给予她一丝表扬,那么,我们有理由相信,这位学生以后帮助老师拿东西的次数会增加,甚至她还会去帮助同学,如果教师及时给她积极的肯定的话.假如在上课过程中,有的学生回答问题疙疙瘩瘩,我们就应该肯定他是在动脑筋了;有的学生说了一大堆话,却说不到正题,我们就应该肯定他很会表达;有的学生在说出答案的同时,蕴藏着一定的情感,我们就应该帮他说出内心的感受.

3. 给学生正确的归因指导

我们知道,有些学生逐渐失去对学习的兴趣,主要是因为他们受到外界不正确的刺激以后,错误地把自己的失败、成绩不理想归因于自己的脑子笨、能力差,从而放弃努力,导致学习困难.因此,我们要帮助学生正确地认识学习和生活中的失败.从平时的观察中我们可以发现,造成学习困难的学生少部分是因为智力的原因,大部分是学习不够努力、方法不恰当所致.我们在讲解的过程中,不要说“这么简单都不会做”、“你怎么这么笨”这样的评价,而是应该帮助他们找出错误的原因,然后制订出新的学习方法.当然,教师的工作繁杂,难免有心情不好的时候,可是,当我们以非常严厉或者简单的方法对待学生却毫无效果时,不妨考虑一下静下心来帮助学生进行积极的归因.

其实,有的学生真的需要教师给他(她)创设一定的平台,也要恰当地给他们机会和任务.每个人都渴望成功,但很多时候成功是需要别人“扶”一把的.教师就是要关注每名学生,为每名学生设计出恰如其分的发展规划.

参考文献

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[4]周勇,董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育,1994(3)

[5]刘晓明,周利.学业反馈、数学自我效能感与初一学生数学成绩的关系.中国临床心理学杂志[J],2007(1)

[6]石雷山,李六水.从多元智力看学生自我效能感的培养[J].上饶师范学院学报,2003(5)

[7]王翠萍,张大均.数学教学中培养学生学习自我效能感的实验研究.心理发展与教育,2007(3)

[8]曾荣侠,李新旺.试论自我效能感对学生学业成就的影响[J].教育研究与实验,2003(4)

[9]刘晶晶.培养学生作文自我效能感摭谈[J].华章(教学探索), 2007(Z2)

高三英语学习方法的一些建议 篇8

【关键词】高三英语；学习方法；思考；心态

英语学习方法的正确与否直接关系到英语学习的效率高低，科学的学习方法能事半功倍，对于时间紧、任务重、压力大、竞争强的高三学生来说，掌握科学有效的英语学习方法尤其重要，基于二十多年来从事英语教学的经验和体会，我想就高三英语学习方法提出自己的心得总结。

一、早订个人计划

1.个人服从集体，保持步调一致

个人的小计划若与老师安排的大进度相一致，学习效果就会提升，如果安排成“风、马、牛”，学习效率就会大打折扣。

2.利用最佳时间，首先要补最弱

制定个人计划时，首先要找到自己的最短处，最弱项，集中攻克难关，从最弱处补起能使你进步迅速，长分明显。要把一天中脑筋最好用的时间安排给自己最差的学科和最困难的功课。

如果你的阅读、完形丢分较多的主要原因是生词挡路，那么集中记忆高考词汇就是你的首攻目标，有的人明知词汇量小，是高考成功的拦路虎，却总是希冀到高考前一两个月再去集中突出，结果是人已进了高考考场，《考纲》中的词汇还没记全。

3.订计划时，先要找寻适合自己的最佳复习方法

例如，为了攻下单词关，你可选择：①集中复习中学课本的单词表（这样做的好处是曾经相识，易于记住）。②拿一本高考词汇来背记（这样做的好处是针对性强，求知欲望）。③把平时学习中碰到的生词（包括课文和练习册里的生词）都抄录在小本上，反复记忆，做到碰见一个就记住一个（这样做的好处是刚刚见过，印象新鲜，语境辅助，易于联想）。

二、重在自学思考

1.要独立思考

考场上是你自己答卷（而不是老师），所以平时碰到问题就不要一味地等待老师讲解，你是学习的主人，学习的受益者，学习是你自己的事，你要积极主动地运用工具书搞清楚、弄明白，要培养自己无师自通的能力、独立思考的能力，解决问题的能力。

2.同时要重视合作学习

与同学们交流学习心得，互相取长补短是非常有益的。千万不要以为你给别人讲懂了你就少了一点优势，多了一个竞争对手。实际上，若你给别人能讲懂一个问题，你对该问题的认识自然会比别人更深刻，这项知识你就会运用得更熟练。而且学习是需要一种氛围的，一种智者们互相启发、共同探讨的氛围。

三、实干巧干大干

英语是门技能课，实践远远重于理解，在这一点上，学习英语与学习数学还是有区别的，如果你把学习游泳的重在实践用在英语学习中，对你的益处会更大些，你在高考中被“淹死”的可能性也会更小些。英语只有日日不放松，实实在在在抓落实，才可能真真正正地见实效。这个道理人人都懂，这件事个个会做，可就是很多人都不能坚持，常知难而退，自食苦果。之所以如此之难，难就难在需要长期坚持和认真落实，难就难在把好的方法落在默默实干中。

以英语写作能力培养为例，谁都知道“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，母语尚且如此，更莫说英语了，“背会英语三百篇，不会作文也通顺”，背诵的效果要达到流利、熟练，背写的速度要达到10分钟能写出150词来，全文背写的错误不超过10处（包括标点符号和大小写），而且要经常复诵，让背会的英语文章能时刻清晰地留存在脑中，随时任你调用。

只要你实干了，无论是写作、听力还是阅读、完形，肯定都会大见成效。

四、注意调整心态

有些学生学习吃力，考试连连失利，心里郁闷得很，于是茶饭不香，学习打不起精神来，这时，你需要自我调节，告诫自己“郁闷无补于事，只会伤身害事”，给自己想出点高兴起来的理由吧，“我在高考前幸运地发现了这么多学习上的漏洞，错题像警铃一样提醒了我，使我有机会在高考前把这些漏洞补上，太好了”。

五、总结

高三英语总复习是高中英语教学一个重要阶段。由于学生面临着高考，这一阶段的教学就引起了学生、教师乃至全社会的关注。这一阶段的任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更重要的是，要使学生丰富语言使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力，使原有的能力上升到一个新的水平。同时，通过总复习，使学生更好地掌握英语学习的方法，学会自学，改进综合分析，观察，判断，想象等思维能力以及应试能力，从而提高学生的全面素质。

英语学习之我的建议 篇9

首先主要是增长词汇量、提高听力、口语水平这三项，其他像语法、写作、翻译可以暂且不顾。增长词汇量主要是以综合英语为基础，单词一定要多背，课文一定要多读，做到能知道哪个单词在哪个地方，如果能做到这一点已差不多了。提高听力水平主要是以听VOA为主，要坚持每天都听，当然一开始听不懂，但不要紧，关键是坚持，听的时候不要心不在焉，刚开始可以先听懂几个单词，久而久之再听懂句子，慢慢来，不要急，但一定要坚持听。口语是重点，锻炼口语要坚持不懈，要多讲英语，多用英语对话，多与老外交流，多参加英语角，一个字“talk”，真正做到了就非常简单。

接着就要扩大阅读量，提高写作水平，多做题目（当然这是针对你要参加的各式各样的英语考试而定的）。阅读书籍时需做笔记，把好的单词，句子摘记在笔记本上，不要单记一个单词，这种方法不可取，最好把包含这个单词的词组或句子记下来，这样就给你记的单词有了一个背景资料，便于记忆，如果光记单词非常容易忘记。可阅读的资料有：China Today、Beijing Review、21st Century、London Times、China Daily、英语世界，英语沙龙，英语学习等等。写作平时要坚持练，可以坚持每周写一篇文章，注意学会用副词和连词，避免经常用初中学的单词，因为我发现自己写文章时不会用词，表示“好”时只会用“good”，转折时只会用“but”，所以从平时就要锻炼自己的用词水平。对于一些在校学生需要多做六级和专业四级模拟试题，因为现在还是应试教育，多做题目还是有用的，注意不要追求量多，要追求质高，错的题目做好记号，反复翻阅，做到错的不再做错。

关于构建学习型机关的思考和建议 篇10

“>关于构建学习型机关的思考和建议2007-12-14 22:24:31第1文秘网第1公文网关于构建学习型机关的思考和建议关于构建学习型机关的思考和建议(2)当前，以创建“四型”机关为主要内容的“创建现代文明机关，优化政务环境”活动正在各级党政机关中如火如荼般展开。创建学习型机关作为创建“四型”机关之首，如何开展好，值得我们去深入研究和探讨。

创建学习型机关，就是创新学习理念、学习方式、学习机制，不断提高干部的政策理论水平、业务文化知识和工作实践能力，从而使机关建设与时俱进，充满活力。在创建学习型机关工作中，各行业、各部门对干部理论学习都很重视，也都探索了许多好的经验和做法。但同时我们也应该注意到，在个别单位的干部理论学习中也存在一些问题需要我们引以为戒。这些问题概括起来，主要表现在：一是事务主义，疏于学习。现实工作中，有少数同志走不出“工学矛盾”的迷途，“工作无闲时，学习无保证”便成为他们不学理论的遁词。他们把大量的时间和精力花在迎来送往各类应酬中，忙得不见人影，并且乐此不疲。不愿把时间和精力用在艰苦的理论学习上，不能养成“工作学习化，学习工作化”的良好习惯。二是浅尝辄止，骄傲自满。一些人认为，自己上中学、读大学已经学过政治理论，现在身处政府机关部门，又多次学习过邓小平理论和“三个代表”重要思想，因此觉得已经学得“差不多”了，存在骄傲自满现象。对学习理论采取消极应付态度。三是考核不严，缺少约束。近年来，有的单位虽然加强了干部理论学习教育工作，但由于考核措施不到位，定性考核的多，定量考核的少，结果造成学和不学一个样，学多学少一个样，致使部分

人理论学习动力丧失、思想上已部分解除武装，没有自觉性和积极性。四是学风不正，脱离实际。有的人出于功利主义或实用主义的目的，在学习上心浮气躁，不作深入细致的思考和研究；有的人以形式主义的态度对待学习，热衷于做表面文章，没有把学习理论同研究解决思想上和工作上的实际问题结合起来，同树立正确的世界观、人生观、价值观结合起来，联系实际不紧密。

干部理论学习工作抓不好，必定制约创建现代文明机关活动的开展，影响活动的效果。针对上述问题，笔者认为创建学习型机关，提高干部素质，可以从以下几方面采取有效措施，加以改进工作。

第一，提高认识，解决学习思想问题。“无论对党还是党的干部来说，理论上的成熟都是政治上成熟的基础”。从江总书记这席话中我们不难看出加强干部理论学习工作的重要性。在当前日新月异的知识经济时代，我们广大机关干部

作为党和政府的生利军，立地观望不行，固步自封不行，进度缓慢也不行。所以，各级领导同志一定要重视抓好干部的学习教育工作，要切实把干部的理论学习工作摆上重要日程，努力改变一手软、一手硬的现状，真正把干部的理论学习工作落到实处。一般同志也要牢固树立“活到老，学到老”的观念，把学习作为一种良好的习惯融入到自己的工作中，不仅要学到真知，掌握技能，更要学会思考，并把学到的知识转化为自己的素质。

第二，改进方法，解决学习效果问题。要提高理论学习的实际效果，必须在学习的形式和方法上动脑筋，要采取行之有效、灵活多样的教育教学方式。学习要从实际工作需要和自身特点出发，区分主次，改进方法，突出重点，做到基本理论笃学，本职业务深学，修身知识勤学，急需内容先学。在具体工作中可以采取以下方式：在干部自学、读原著的基础上组织集中讨论交流；对

有全局意义的学习重点，运用理论研讨会、报告会等形式开展专题研讨活动；把实践中出现的重大问题作为理论学习要解决的课题，提出调查研究的任务，使调研成为深化理论学习的重要环节；“走出去，请进来”，即带着问题走出去、实地考察，邀请专家学者和领导同志专门作辅导，把理论学习与辅导有机结合起来。

第三，健全制度，解决学习机制问题。实现干部理论学习制度化、规范化，是提高干部理论学习效果的有效途径。要在继续抓好领导干部脱产学习制度、党委中心组学习制度、干部在职自学制度的前提下，首先建立党政领导干部政治理论水平任职资格考试制度。可以对拟任党政领导干部实行任前理论资格考试，对理论考试不过关的不予任用。其次完善党政领导干部日常理论学习考核制度。结合工作考核，在领导干部中开展述学、评学、考学活动。实行定性考核与定量考核相结合的办法，真正

把干部的理论素养作为考核和使用干部的一条重要依据，把干部引向书本，实现从“要我学”到“我要学”、从“痛苦学”到“快乐学”的转变。

第四，联系实际，解决学习风气问题。学习的目的在于运用。干部理论学习的根本目的就是指导实践，推动工作。理论联系实际，实践是桥梁，转化是关键。首先要转化为科学的思维方式。要善于把科学的理论转化为观察、思考、分析问题的立场、观点和方法，在用理论指导实践的过程中，升华认识，深化认识，发展认识，更好地指导实践。其次，转化为对客观实际的正确把握。要用马克思主义的立场、观点和方法，去观察和思考问题，把领导工作建立在对工作环境、对象等客观实际的正确把握上，下功夫把“实

关于初中语文合作学习的几点建议 篇11

[关键词]合作学习 形式 内容 评价

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270013

随着新课改的深入发展，越来越多的教师在课堂上实践并推广小组合作学习，出现了很多成功的典范和先进经验，但在实施过程中也出现了诸多的问题。现结合笔者在教学中的一些体验，提出自己的几点建议。

一、合作学习的形式要有广度

合作学习是现代教学中一种新的学习方式，通常以小组学习的形式，通过互助合作的方式，学生团队共同完成学习任务。但合作学习的形式不是简单地围桌坐，小组讨论，代表发言。合作的形式是多种多样的，按照时间的不同，可分为课上合作和课余合作；按照合作范围层次的不同，又可分为同伴互助式、小组合作式、全员合作式学习。教师要依据学习内容的需要组织多种形式、多种渠道、多种层次的合作学习，而不是有人听课时，临时组织学生讨论来撑门面。

笔者在《陋室铭》的教学中，就采用合作学习的策略。为了能达到人人背诵，人人过关的目的，笔者让学生同桌之间通过同伴互助，相互督促合作来完成。而对于意境的理解、托物言志的写法则通过教师讲解写作背景，在学生自主阅读理解的基础上，通过小组探究来完成。对作者生活态度的感悟和学习文章的现实意义，则是进一步升华学生的感受，就要全班学生集体讨论，同时还要加上一篇个人的学习体会。

二、合作学习的内容要有深度

合作学习是让学生学会交往、学会合作，具有团队意识、竞争意识，是推动学生进步的有效学习途径，不是表面热闹的摆设，教师一定要注意合作内容的实际意义。要保证合作内容的深度，就要做好以下两个方面。

合作学习要给学生留出自主的空间。合作学习的基础是自主学习，当学生遇到问题时，首先应是自主解决，当自己无法解决或很难解决时，才去寻求帮助或与人合作。如果没有自主学习解决问题的前提，就缺少了“愤悱”的状态，就会使学生丧失学习能力和学习兴趣。因此，在学生合作之前一定要留出自主的空间。

合作学习离不开教师的参与指导。合作学习主要目的是加强学生的交往合作能力，按照学生的认识规律，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂学习时间留给学生，通过相互交流切磋，共同提高。但教师作为组织者、引导者的主导作用更为重要。学生学习组织的建立、学习的开展、评价的引导都离不开教师的组织，重难点的点拨、学习兴趣的激发、学习方法的总结更离不开教师的引导。最佳状态是营造学生彼此竞争，较着劲学，但又相互帮衬共同进步的学习氛围。学生不仅有知识的沟通，还要进行情感的交流，团队意识的增强，让学习过程成为今后工作状态的预演。

三、合作学习的评价要有高度

评价是做好任何一件事情的重要一环，合作学习评价的关注点和评定的准确性、艺术性直接影响学生的参与状态和学习状态。因此，要对合作学习进行有效的评价，从而达到以评促学的目的。合作学习的评价要以考查学生的探究精神、合作意识、创新能力的高度为主，在方式上可以结合使用自我评价、学生互评和教师评价等多种评价方式。

学生的自我评价是依据评价标准，通过自我反思、自我调整、自我完善从而实现自我提升的过程。教师应引导学生进行自我评价，回忆自己在学习活动过程中的想法和表现，通过谈认识、谈体会、谈收获的方式明白自己在学习过程中的得失，明确自己的优点和今后努力的方向。学生互评是合作学习后学生之间的相互评价，包括小组内和小组外的学生，主要从参与积极性、工作认真程度、合作方法等方面进行评价。通过评价不仅约束学生的行为，更重要的是通过学生热情的鼓励，点燃学习激情，释放更多的能量。

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对学生进行评价首先要重视激励功能，评价不是为了证明，而是为了发展，要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。尤其对于那些成绩不好，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，更要激励他们参与到活动当中。其次要重视导向功能，教师的评价是学生进步的方向，在评价时一定要把握好每个细节，不仅是学生展示的成果，还包括学生的学习过程、学习态度。如你们阅读得很认真，准确找出了重点语句，但要结合作者的写作背景来考虑其用意。

总之，合作学习是现代教育发展和社会发展的需要，教师一定要准确把握其内涵，合作只是形式，交流才是实质。教师要为学生创设合作的平台，通过合作交流对话，提升交流能力；通过合作解难释疑，提高探究能力；通过合作体验进步，感受学习的愉悦。让学生在合作中发展，从合作走向成功。

关于学习英语的建议 篇12

关键词：军校航空,英语教学,建议

引言

众所周知, 近年来各国间的军事交流、学习、竞争、联合作战日益频繁, 同时, 各国空军的发展也是日新月异, 现代化战争的形式瞬息万变。为了更好地把握各国空军的发展动态, 我们必须不断提高军事航空英语课的教学水平, 以便能培养出更多高水平的航天航空人才, 提高军事人才的英语语言运用能力, 提高军人应对国际军事事务的能力。因此, 作为培养军事英语人才非常重要的一个环节的军事航空英语, 在此过程中起着至关重要的作用。可以说, 军事航空英语教学质量的好坏决定着军事人才培养的成败。本文首先在介绍了军校英语课程的教学现状的基础上, 进一步提出了一些行之有效的方法和建议, 以便能够更好地提高军事航空英语的教学质量。

一、军事院校航空英语课程的教学现状

目前, 虽然各军事院校都十分重视英语教学, 对英语教学投入了很多时间和精力。在军事院校中, 英语教员在完成大学英语教学的教学任务的同时, 还要积极指导学生参加各种大学英语的测试考试, 甚至学员通过各类大学英语测试考试的比例成为考核教员工作指标之一。然而, 军事院校的学员虽然对于大学英语的学习投入了很多时间和精力, 但是学习的英语更多地停留于大学英语所教授的范畴。军事英语教授知识的范围也只是停留于对军事航空类知识、各国空军发展情况的一般介绍或者仅仅是对于与航空相关的飞行、勤务、保障类的英语词汇的一般性学习。总之, 军事航空英语教学是对于军事英语和大学英语教学的结合, 旨在提高学员整体英语水平的同时, 提高学员英语在军事领域的应用能力。因此, 军事航空英语教学代表了军队院校英语课程教学的改革和发展方向。

然而, 军事航空英语教学起步较晚, 尽管各军事院校近年来不断对军事英语教学进行了很多改革和探索, 但是很少有军事院校真正能够做到不但普及学员的军事航空相关知识的学习, 而且兼顾军事航空英语的学习。总的说来, 军事院校的英语的课程设置和教学模式还处于起步阶段, 还存在一些亟待解决的问题, 教学模式还比较单一, 教学理念还不够明确, 相应的教材体系和测试体系还不够健全, 因此, 还有待于完善。最为值得引起注意的问题是, 许多官兵的相关航空英语词汇比较匮乏, 航空英语的听力和翻译水平也比较局限, 因此, 当面对一些军事任务时, 无法自由地应对, 因此, 只能过分依赖翻译人员, 导致许多官兵在涉外行动上过度依赖翻译人员。然而, 军队专业翻译人员有限, 远远不能满足需求, 而且个别翻译人员水平有限, 无法正确表达需要翻译的信息, 因此, 很多时候无法胜任军事英语的翻译任务。因此, 我们必须注重军事航空英语教学, 以便培养出更多的军事英语人才, 以便更好地应对当前一些亟待解决的问题。

二、关于军事航空英语教学的建议

(一) 重视军事航空英语的词汇教学独特地位

军事院校的情况和地方大学不同, 不仅要求学员掌握大学英语, 同时他们还必须掌握军事英语。作为航空类学校的学员必须掌握大量的军事航空英语词汇, 具备运用军事航空英语词汇进行交际的力, 因此, 军事航空英语教育是军校英语教学中的一个重要组成部分。我们的学员在学习大学英语后, 具备了相应的英语学习能力后, 必须给他们创造机会, 大量学习军事航空英语词汇, 扩大军事航空方面的知识, 故我们应当增加军事航空英语词汇的含量。通过增加军事航空英语词汇学习, 使学员掌握大量外国空军的相关情况, 比如军事组织、军事礼节、军事行动、军事规则等知识。

(二) 运用灵活的教学方法

对于航空英语的教学我们要采取行之有效的教学方法, 就词汇教学来说, 一般比较枯燥, 如果不采取适当的方法, 仅仅使用以往的翻译教学法和讲授法, 恐怕会导致学员失去学习兴趣, 学习效果也差强人意。因此, 一定利用丰富的多媒体资源, 利用积极的词汇教学方法, 比如说词根法、词缀法, 并采取小组讨论、启发式教学法等, 好的学习方法可以起到事半功倍的效果。

(三) 加大军事航空英语的师资力量的培训

当前, 军校英语教员的军事航空知识比较少, 相应的知识结构比较单一。因此, 培养既懂外语又懂航空军事的复合性型军事英语教员是非常关键的。应该为广大军事航空英语教员提供各种培训机会和计划, 提高他们的素质和素养。

三、结语

总之, 军事航空英语教育对于培养胜任21世纪未来战争的合格的军事航空类指挥人才是相当重要的, 而目前的状况不容乐观, 应该加强各方的努力, 争取早日达到理想的要求。

参考文献

[1]邱建军, 张宝, 马力军, 钱振鹏.关于军事英语实践教学模式的思考——参观军事外交历史陈列馆的感想[J].科教文汇 (中旬刊) , 2012 (01) .