如何划分记叙文的段落

如何划分记叙文的段落（共4篇）

如何划分记叙文的段落 篇1

如何划分课文段落

划分课文段落，整体感知文本

作者/ 熊建峰

分段，就是按文章的逻辑顺序，分出几个部分，这是读懂文章的基本要求。给文章分段，便于更好地理解内容，弄清表达顺序，领悟作者的表达方法。划分段落有何依据呢？

按事情发展分段 记叙文一般都包括事情发生的原因、经过、结果。阅读时找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，让它们各为一个意义段。如《狼牙山五壮士》一文是按事情发展的顺序写的，可以根据事情发展的阶段给课文分段，即把“接受任务（第1自然段）――诱敌上山（第2自然段）――引上绝路（第3自然段）――顶峰歼敌（第4―5自然段）――跳下悬崖（第6―9自然段）”这些内容分为五段。

按时间推移分段 有的.文章是按时间推移写的，抓住表示时间变化的词语，把属于同一时间范围的内容归为一段。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》是按时间顺序写的。即全文可以分为“童年的诗作（第1―14自然段）――长大的感悟（第15自然段）――成年的体会（第16―17自然段）”三部分。

按地点变换分段 一般参观、访问记是按地点变换写的。找出地点变换的词句，把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另分一段。如《草原》一课，按地点变换写了几个内容：初入草原――目的地――蒙古包外――蒙古包内――蒙古包外。这几个不同地点的内容可以各为一段。

按材料性质分段 一般状物或用几件事写人的文章，大多采用这种方法分段。阅读时把相同性质的内容分为一段。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，按材料的不同性质用空行分成了五段：众人悼念鲁迅――谈论《水浒传》――笑谈“碰壁”――救助黄包车夫――关心女佣。

按文章结构关系分段 有的文章开头总起或结尾总结，对这样的文章可以把总起段和总结段各为一段，中间分述的内容合为一段。如《索溪峪的“野”》一课开头概述索溪峪总的特点是“野”，接着从四个方面具体描述――山是野的、水是野的、野物“野”性十足、游人的“野”。这样一来全文可分为两段。

如何结合课文进行段落的教学 篇2

关键词： 语文教学 整体把握 理清结构 积累语言 读写迁移

刘勰在《文心雕龙》中写道：“积句而成章，积章而篇。”章，就是我们今天说的“段”。段篇幅短小，但它下联词句，上挂篇章，是构成篇的基本单位。篇的结构与段的结构基本相似，段的把握能力越强，篇的控制能力越强。对于小学生来说，尤其是中年级，掌握段的规律最重要。

一篇课文包含若干个段落，它们在课文中所起的作用不一样，其中，有些段落最能表达主要内容，体现中心思想，我们称之为重点段。重点段表现力强，是课文的支撑点，有的具有“牵一发动全身”的“通篇”效能，因此，抓住重点段教学，可以突出重点，突破难点，提高课堂教学的实效性。如何教学重点段？下面我谈谈看法。

一、初读，整体把握

围绕全文中心思想表达一个相对完整的意思，是重点段的基本特征。读懂并理解它的意思，通常采用先理解后分层再概括的方法。

理解。即理解句与句之间的联系。重点段句与句之间的联系，常见的有按事情发展紧密联系；先总后分或先分后总联系；并列联系、转折、因果联系等。

分层。分层是为了更好地理解句与句之间的联系。中年级学生理解句与句之间的联系存在一定困难，用符号标志，可以化难为易。如①―②|③||④||⑤||⑥。表示①与②是总写，③④⑤⑥是分写，它们之间是并列关系。其他关系可依此类推。

概括。概括大意常用的方法有：

1.摘句法。在段首、段中或段尾中，摘取最能概括段的主要内容的中心句、重点句和过渡句。

2.连词法。有的段落没有中心句、重点句和过渡句，但出现一些能表现段的主要内容的词语。连词法就是连接重点词语归纳段意的方法。

3.合并法。就是把一段的几层意思合并起来进行概括。如《桂林山水》的第二段第一句用“大海”、“西湖”相比，突出漓江的“水”；接着分别写漓江水的特点：静、清、绿；最后一句进一步强调漓江水“静”的特点。可合并成：写漓江水的静、清、绿。

4.标题法。用小标题的方式进行概括。如《小英雄雨来》可把这部中篇小说概括为六个小标题。

理解、分层、概括是整体把握重点段主要内容的有效方法。学生掌握学习重点段方法，对读篇乃是长篇具有重要的启迪作用。

二、细读，理清结构

叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”“应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”理清结构是帮助学生解决重点段“怎样写”的问题，是为写片段提供“章法”的不可缺少的环节。因此，教师要抓住对写法有启示的片段引导学生仔细地读，理解其内容，理清其结构，逐步掌握一些常用的构段方式。例如：

1.总分法（包括总分总、分总）。这是记叙文中常见的一种写法。如四年级上册13课《白鹅》中第四段是典型的总分关系段。第一句总写“鹅的步态，更是傲慢了”。后面几句都是围绕这一中心而写。

2.并列式。几句话或几层意思是并排平列的，多用于介绍几种不同的事物，或从不同方面介绍一种事物。如《美丽的小兴安岭》第四段共四句话，第一句写夏天小兴安岭森林的特点，以下三句按时间顺序和事物间的联系展开，全段从不同角度描写夏天小兴安岭美丽的风景。

3.承接式。即按照事情发展的先后顺序连句成段。

4.因果式。《富饶的西沙群岛》第二自然段就采用了这种写法，这种构段方式有先表因后表果和先表果后表因的形式等。

唐彪说过：“多读乃借人之功夫。”这里的“功夫”指别人的写作方法。学习重点段，教师要注意从写段的目的出发，一步一步引导学生分析重点段，总结出构段的规律及方法，让学生在习作最初阶段依“法”而行，为以后逐渐进行“文无定法”的习作打下基础。

三、赏读，积累语言

著名特级教师朱敬本说：“学习语文必须有足够的‘积累，这是不容忽视的规律；但是，‘积累是为了‘用。”积累语言材料是小学阅读教学一项重要的任务。品词析句是积累语言最有效的方法。教学中，教师要精选值得进行语言训练、值得积累语言的精彩片段，引导学生品味、推敲和鉴赏，让学生从中吸取语言养料。指导学生品词析句最常用的方法主要有以下几种：

1.换词比较。

一是删减饰语。把删去修饰语的句子与原句比较，体会修饰语独特的表达作用。如《蝙蝠和雷达》中这句：“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”把“终于”抽出品读便明白，科学家的研究付出了艰辛的劳动，经历了漫长的时间，研究成果来之不易，体现了科学家锲而不舍、坚韧不拔的精神。用“终于”修饰限制，表意极为严密。

二是替换词语。把原句中的词换用另外一些意思相近的词，再与原句中的词比较，体会原词传神之处。如《乡下人家》：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“探”分别换成“钻、长、窜、挤”，效果不一样。一个“探”字，用拟人化的手法，让人感到嫩笋迅速的长势，展示了春季勃勃的生机。抓住这些传神词语进行分析、比较、咀嚼玩味，学生的语言定会得到不断发展。

2.换句比较。如教学《桂林山水》，比较这两句话，看哪句写得好？

①“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

②“漓江的水真绿啊！”

②句比较概括，缺乏形象感。①句是课文中的句子，写得生动、形象、具体。因为它用人们喜爱的翡翠作比喻，碧绿的漓江水仿佛就出现在人们眼前。通过比较，学生不仅领悟到了运用比喻的精妙之处，还锻炼了品味语言文字的能力。

四、熟读，读写迁移

语文教育的对话理论认为：“使用语文是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”所谓仿写，就是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法。就中年级而言，仿写是促进读写结合的最好方式。那么，如何开展仿写？

1.找准读写结合点。

读写的结合点要依据教材主题内容、表达特点、学生生活实际等确定。

（1）从课文表达特点入手，找准读写结合点。课文表达特点不同，读写结合点也不同。四年级上册《白鹅》第四段描写鹅的步态采用了总分式，学生可用总分式仿写自己熟悉的某种动物。

（2）从学生实际入手，找准读写结合点。如教学《桂林山水》一文，当读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个想象丰富的排比句时，教师随机设计练笔：自己也试着写一个这样的句子。

（3）引导学生把课文内容从课内延伸到课外，做进一步挖掘，如四年级下册《中彩那天》，写到了库伯先生派人把汽车开走了，可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。让学生先说后写，利用课堂生成点作为读写结合点比预设的点更精彩。

仿写符合小学生学习写作的规律。语文教材中有许多可模仿的范例，我们要用心去发现、运用，让学生在读段中学会写段。

“麻雀虽小，但五脏六腑俱全”。重点段不但能独立表达一个完整的意思，而且有自己的层次结构，因而它具备了“篇”的基本特征，是篇的雏形。因此，抓住重点段进行扎扎实实的训练，不仅能从根本上改变“面面俱到”、“眉毛胡子一把抓”、“从头到尾逐段上”的尴尬局面，有效提高课堂教学的实效性，而且能为学生“攻篇”奠定坚实的基础。但重点段与篇是部分与整体、“树木”与“森林”的关系，教学中要在整体把握全文的基础上，集中精力突破重点段，做到既见树木又见森林。

参考文献：

如何划分记叙文的段落 篇3

对记叙文的分析时，如何划分记叙文的段落,主要考虑的方法是：

一、按时间发展变化的不同来划分。

以时间的先后为顺序的记叙文，宜抓住表示事件发展的关键性词语或者句子，分出不同的阶段，从而划分出段落层次来。

例如，分析杨沫的《坚强的战士》，只要抓住时间词语的这条纵线便可以分出段落层次： “过一夜”（领起第一部分）----------“第二天上午”（领起第二部分）------------“夜晚”(领起第三部分)，抓住这三个起领段落的词语，也就划分出文章的三个段落。

二、按事情的发展阶段的来划分。

叙事的文章，事情的发展的总会有较为明显的发展阶段性，这一特点，也总会在文章中体现出来。注意仔细分辨事件的发展阶段，就能划分出这类文章的段落层次来。比如，鲁迅的《故乡》，全文有三个发展阶段，即： “回故乡”--------“在故乡”-------“离故乡”

按照这个思路划分文章的段落，就有了明晰的依据。

三、按地点的转换来划分。

叙事文章，所描述的事情，常常不是发生在同一地点，而是发生在多处地点。这类文章，可以从地点的转换入手来划分段落层次。

例如，冰心的《小桔灯》，按照地点的转化，可以分为四个部分： ①第一段，叙述在“重庆郊外的一个乡公所楼上”发生的事。②第二段，叙述在“小姑娘家里”发生的事。③第三段，叙述在“我的朋友家”的谈话。④第四段，交待“离村后”的情况。

四、按内容变化点来划分

有的文章，看上去，整个部分好象是难于找到可分点。但是，只要我们仔细地辨读，还是可以按照记叙历程的变化划分层次结构。

比如，李健吾的《雨中登泰山》，游历的地方非常多，似乎很难找到一条线索，但如果我们考虑到“雨中”这条线索，就可以把它分成两个大的场景：“岱宗坊”和“黄岘岭”，即这两个地方虽然分别有许多个景点，但可以按照大的的描写对象，表现内容来划分。

五、按照表述角度的不同划分。

有的记叙文，描述的角度不是单一的，而是多方面的，这样就需要按照不同的角度去考虑化分段落层次。

例如，朱自清的《春》，可以看作从三个不同的角度而写的： ①盼春-------②描春--------③颂春 其中的②描春又可以从不同的角度划分出来不同层次：

a、写春风-----b、写春花-----c、写春草------d、写春雨------e、写春天里的人们的活动。

六、按思想感情变化来划分。

有的记叙文，比人物的思想感情变化为线索，由此，便可以找到划分段落层次的依据。比如，杨朔的《荔枝蜜》，全文以作者对蜜蜂的感情变化为线索： ①不喜欢蜜蜂----②想去看蜜蜂-----③赞赏蜜蜂------④想变成蜜蜂。划分记叙文的方法还有很多，比如情节、顺序等，这里就不一一叙述了。

怎样划分段落

段落,也称意义段、结构段、逻辑段。它是由几个意思密切相关的自然段组合适而成（有时一个自然段也是一个逻辑段）。划分段落是理解文章的必经过程和重要手段。分段，就是把叙述同一内容的各个自然段合并为一个逻辑段。分段时，先要理清全文的顺序，找到分段的依据，然后进行分段。

分段的依据

1、按时间先后顺序分段。如《一夜的工作》，可按审稿前、审稿时、审稿后和作者回来的顺序，分为四段。这类记叙文的段落，开头一段一般有交代时间的话，可作为按时间先后顺序分段的参考。

2、按事情的发展顺序分段。任何一件事情，都有它的起因、经过和结果，而经过总有它的发展过程。记事的文章，可以按照事情的发展顺序来划分段落。

3、按空间变换顺序分段。游记、参观记一类的文章，都可以依据空间的变换分段。分段时，表示空间的词语可作为划分段落的参考。

4、按内容性质的不同分段。有些课文，既不能按“时间的先后”或“空间的变换”分段，又不是写一件完整的事情，因而也不能以“事情的发展”作为分段的依据。它们是从几方面来说明事物的性质、特点或通过几件事来写人，这样的文章可依据内容的不同来分段。对这类文章分段时，要注意总起句、总结句或中心句。

5、按总起分述的方法分段。“总分”写法的文章，一般分两段。分述部分，不管一个局部或几个局部都作一段。局部中几个方面，应作为“分述”中的层次。如《林海》。“总分总”写法的，则分为三段，如《美丽的不兴安岭》。

五、怎样划分段落

分段的方法多种多样，可以有一定的灵活性，但重在分清自然段与自然段之间的联系，常见的分段方法有：

1、整体分割法。读一篇写事的文章，要搞清它写的是什么事，事情的起因、经过和结果是怎样的。依此可将文章分段；对写了几件事的文章，则要把事情一件一件分割开；说明事物的文章，同样要把所说明的几个方面分割开。

2、部分归并法。步骤是：第一，先给第个自然段编上序号并归纳出每个自然段的大意；第二，把说明同一内容的邻近自然段归并成一个大段。

3、提取中心法。先抓住文章中占较多篇幅的主要内容，把这部分内容归纳为一大段，就是提取中心段。

4、标志分段法。有些文章有明显的分段标志，如有标明时间的语句，有标明地点、方位的语句，还有空行标志。

关于过渡段的处理：过渡段承上启下，主要是为了启下，因而分段时一般从下不从上。如《伟大的友谊》中的过渡段“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思······”，就应划归下一段，如果过渡段主要是总结上文的，也可以归上段。

六、怎样归纳段意

分段以后，用简明扼要的话说明每段的主要意思，就是归纳段意。这实际上就是把整篇课文概括成一个简单的提纲。这样，我们不仅能掌握每段的主要意思，还能进一步了解作者是按怎样的次序安排材料的，了解段与段是怎样联系起来的。

归纳段意的要求

归纳段意一般要做到如下三条：一是准确，即要恰如其分地概括出全段的重点内容，不能用部分代替整体或用次要的代替主要的；二是简练，言简意明，不能罗嗦；三是通顺明白，不能含糊其词。

归纳段意的方法

1、摘句法。

把能概括全段内容的句子摘下来，作为段落大意。这种方法，适用于有中心句的段落。

2、归并法。

先找出每个自然段的大意，再将几个自然段的大意归并到一起，归纳出全段大意。

3、取舍法。

一段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。如《小英雄雨来》第一大段有两层意思：雨来生活的环境和雨来的游泳本领高。第二层是主要的，可以用作全段大意。

4、借助法。

就是借助段的结构特点进行归纳。如总分段，可借助总述部分；因果段，可借助结果部分；递进段，可借助后一层的意思，但要注意在同一篇文章里归纳段意的方法要统一，不能几种方法同时使用。

七、怎样概括文章的主要内容

阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。

概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。文章的主要内容，一般应概括得完整简要。

概括文章主要内容的方法：

法一：段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：

1、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。

2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。

法二：要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。

法三：问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。

法四：标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。

法五：内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”总结了全文的主要内容。

如何划分记叙文的段落 篇4

【关键词】中职学校；班主任工作；建议

中职学校是培养国家应用型人才的摇篮，中职学生的年龄普遍比较小，正处在学习知识、长身体以及培育美德的重要时期，同样的这也是奠定他们人生观以及价值观的重要时间段。中职的班主任是与他们接触最多的人，也是最能够影响他们的人，是一个班级的领导者以及管理者，因此班主任的工作十分的重要。但是近几年来，一些从事中职班主任工作的老师们明显的感受到班级管理工作的困难，普遍的认为中职的学生很难管理。班主任的工作意义很重大，需要班主任付出更多的努力，而且在学校的系部划分之后，每一个系部的学生特点还是存在一定的不同的，需要班主任根据学生的实际情况，制定相应的工作计划。论文在充分的分析中职学生的特点的基础之上，提出相应的建议，使得学生无论是在生活上还是在学习上都能够得到全面的发展。

一、中职学生的特点

1.没有自信心

中职的学生一般都是初中成绩不太理想的学生，没有考上高中，心理落差大。另外目前社会上普遍存在着中职专业没有前途的观点，使得一些中职的学生会有自卑的心理，没有足够的自信心。

2.纪律意识差

一般来说一些学习不好的学生纪律意识都不是很好。进入中职之后，学习相对来说比较轻松，导致一些学生更加的放纵，暴露出更多的缺点以及不足，经常会惹出小的麻烦，课堂的纪律也难以维持。

3.以自我为中心，表现欲过强

中职的学生往往以自我为中心，对于一些事情会寻求外界的因素来为自己解脱，以此来使得自己的心理平衡；另外，中职学生刚刚从初中毕业，各方面其实都没有成熟，渴望受到别人的关注，表现得欲望十分强烈，有时候为了得到关注会做出一些伤害自己或者别人的事情。

二、做好中职班主任的相关建议

1.不断完善自己，以身作则

班主任要想管理好班级，首要的就是摆正自己的心态，不断地提高自身的综合素质，做到以身作则。班主任要以热情积极的心态投入到工作中去，使原本枯燥的工作变得有趣以及有价值，不能够因为一些学生有问题，就有烦躁的心理；虽然班主任只是中职的老师，对于知识方面没有高中老师要求的那么严格，但是班主任还是应该不断地完善自身的素质。第一点就是提高自己的道德素质，在学生面前做好表率的作用，主动地帮助学生打扫卫生，看到垃圾就随手捡起来等等，通过自己的行为慢慢的感染学生，培养学生的道德品质。第二点就是需要学习新的知识，作为老师，其天职就是要教授学生知识，老师需要随时的关注一些热点的问题，关注一些学生喜欢的东西，争取让学生崇拜你。总之在日常的工作中，班主任都需要不断地完善自己，真正的起到带头的作用，在学生中间树立榜样。

2.认真做好班级的管理工作

班主任的主要工作就是做好班级的管理工作，这是最重要的工作。班主任可以从以下几个方面入手：首先是选拔一批有责任心的班干部队伍。班主任要根据班级的情况，选择一些责任心强以及工作能力强的学生担任班级的干部，让班干部起到带头的作用，促进班级良好学风的形成。班主任还应该要求班级干部定时的开会，总结班级的问题，及时地了解班级的情况，使得问题得到及时地处理；其次是明确奖惩制度。对于班级中一些各方面优秀的学生给与适当的奖励，相应的对于一些学习差，不遵守纪律的学生也要有所惩罚；再次是多组织一些班级的活动。班主任需要多进行班级活动，让班级的每一位成员都参与进来，在丰富学生课外活动的同时，增加班级的凝聚力，让班级形成良好的氛围；最后是班主任要定时的召开班会，及时地指出班级存在的问题，大家一起解决。

3.将学生当成朋友，增强与学生之间的交流以及沟通

班主任不应该以一个大人或者说是长辈的姿态与学生相处，而是应该将学生看作是自己的朋友，没有身份的差距。在日常的生活中夺冠多关心学生的身体健康，在课余时间多和学生一起玩耍，建立深厚的友谊。在课余时间多和学生进行沟通，尽量做到和每一位学生都进行密切的沟通，了解每一个学生的心理状态以及现实的情况。班主任只有真正的做到发自内心的去关心学生，尊重学生，让学生感受到来自朋友的温暖，才能够与学生建立一种良好的关系，也才能够将学生管理好。

4.注重学生的个性，因材施教

每一个学生都是一个特别的存在，都有自己独特的个性，这就要求班主任不要一刀切，拥有同一种方法来管理每一位学生。特别是在学校的系部划分之后，分成不同的班级，班主任应该根据专业的不同来进行管理。比如学习一些汽车修理等方面专业的男生比较多，管理也要相对的严厉一些，不然没有办法管住学生；象会计之类的文科专业，女生比较的多，班主任的管理就需要相对的柔和。另外每一位学生也有其不同的性格，班主任需要尽量的了解学生的性格，为在以后的工作中处理一些具体的问题的时候做准备，这样就能够针对不同的特点，采取相应的方法解决问题。

5.关心学生的学习情况

学生最主要的任务还是学习，因此班主任需要对学生的学习情况进行了解。首先需要与任课老师保持联系。关心上课的进度以及学生的表现，掌握学生具体的学习情况以及学习状态。与此同时班主任还可以针对班级的情况与任课老师一起制定相应的课程，不断地提高学生的学习成绩；其次班主任需要加强学生的道德教育，对学生进行相应的职业道德、心理方面的教育，提高学生的道德素质，这也是帮助学生树立正确的人生观的重要途径。

6.正确处理学生的错误

中职学生可能比较容易犯一些小的错误，有时候还会惹一些麻烦。每一个人都会犯错误，重要的是犯错误后改正就可以了。班主任对于犯错误的学生不应该指责他，而是应该耐心的对他讲道理，让他明白犯了错误需要改正，需要承担相应的责任就可以了。对于一些比较好动以及经常犯错误的学生，适当的批评是需要的，还需要督促他改正错误；对于一些内向的学生犯了错误，语气需要平和，语气过硬反而会适得其反。

7.做好学生的就业指导

中职的学生过两年就需要进入社会工作，因此班主任需要对学生进行就业的指导，帮助学生选择合适的职业。班主任需要让每一位学生对自己的职业进行规划，写好职业规划，并为这个不断地努力。由于中职学生没有高的学历，他们及其容易自卑，这时候班主任需要对他们进行开导，鼓励他们学好技术，养成良好的道德品质，增强学生的自信心。班主任还需要将一些社会中的信息反馈给学生，让学生熟悉就业的相关信息；对于一些激昂来不知道干什么工作的学生，班主任可以和他进行交流，明确自己想要的东西，为学生提供参考的就业方向。当然班主任还可以鼓励学生创业，通过自己的努力开创属于自己的天地。

中职班主任工作是一项艰巨的工作，需要投入很多的心血以及汗水。班主任只有不断地完善自己，关心每一位学生，才能够成为一名合格的班主任，体现自己的价值，显示出班主任工作的重要意义。也只要这样做才能够培养出优秀的学生，才能够为社会输送优秀的应用性人才。

参考文献：

[1]史斌.如何做好中职学校的班主任工作[J].理论研究.2013（04）.

[2]苏燕飞.中职班主任工作中的困境及对策[J].成功（教育）.2010（06）.

[3]张守高.论如何做好中职学校的班主任工作[J].考试周刊.2011（55）：78-80.

[4]刘毓梅.新形势下中职学校班主任工作探究[J].职业.2011（5）：64-66.