小学生的作文和修改评语

小学生的作文和修改评语（共16篇）

小学生的作文和修改评语 篇1

因为我在这，所以人间充满爱。

——题记

灾后的姚城植物是忧郁的绿色，天空是伤心的蓝色，大地是惆怅的黄色，但人间却依然是炽热的红色。

晨曦的身影

打开门，一股恶臭扑鼻而来，我眉头拧成了川字，正准备落荒而逃，却发现楼道上一个身影正扫完洪水留下的狼狈，匆匆离去。昨天的狼藉已变成今天的清爽，穿梭的身影在发霉发臭的垃圾忙碌着，难道他们不累吗？哦！我懂了。因为爱着这座城市，所以爱着这份工作。因为拥有红色的心，所以披着霞光，顶着劳累，忍着奇臭，还这座城市一个美丽的面容。她弯着腰，弓着背，用力把地上的淤泥铲除，她拖上长长的水管，把地上的污垢都冲得一干二净。而这一切，都是在我们香甜的睡梦中完成的。无邪的岁月把沧桑刻在她的眉间，才一转眼，她已离去，但勤劳却坚定的身影深深地烙印在我的心头。她就是清洁工，她告诉城市，我在这，在这挑战干净的姚城！

美丽的抉择

马路四周，小区角落，都盖上了厚厚的淤泥。她们穿着红背心，遍布在各个角落，消毒气体在空中弥漫。她们在白色的气体中穿梭，不放过每一个细小的角落。难道这气体她们不刺鼻吗？哦！我懂了，因为爱着这座城市，所以爱着这份工作，因为拥有红色的心，所以背着沉重的消毒工具，带着密不透风的口罩，瞪大明亮的双眼，还座城市一个干净的面容。她们弱小却炽热的身影深深地烙印在我的心头。她们就是志愿者，她们告诉城市，我在这，在这创造卫生的姚城！

温馨的问候

同学们纷纷来到学校，唯独家住陆埠的同学还未赶到，我们担心起来，在这次洪灾中，陆埠可是重灾区啊！那里的洪水退了吗？来学校的路上安全吗？终于，在第一节课下课前，这位同学匆匆赶到了。同学们立刻把她围了个水泄不通，一句句温馨的问候，一个个灿烂的笑容……哦！我懂了，因为爱着这个班级，所以爱着这位同学，因为拥有红色的心，所以担心、问候布满整个教室。我们告诉城市，我在这，在这打造温馨的姚城！

因为我在这，植物不再是忧郁的绿色，天空不再是伤心的蓝色，大地不再是惆怅的黄色，都变成了炽热的红色。

人民对余姚齐声高喊：我在这，别怕，余姚！

——后记

点评：这是一篇叙事的文章，小作者从“晨曦的身影”、“美丽的抉择”、“温馨的问候”三个角度，赞美了那些为洪灾后的.余姚辛勤工作着的清洁工、志愿者和孩子们。文章语言自然流畅，结构独特合理，是一片成功的习作。

小学生的作文和修改评语 篇2

把修改的优先权还给了学生, 并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点, 要设法教给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作, 教师要以极大的热情和耐心, 循循善诱。首先要培养学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识, 端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导, 使之具有相对的可操作性。

然后, 还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说, 文章修改有四个大的方面。一是改语言, 就是修改标点符号、错别字、病句, 还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。二是改结构, 要看谋篇布局是否合理完整, 层次是否清晰, 过渡是否自然, 伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心, 要看题目与内容是否相符, 立意是否正确、新颖、深刻, 主题是否突出, 论点是否鲜明, 能否统率材料等等。四是改材料, 主要是看材料的取舍是否精当, 是否有利于突出文章的主题思想等等。当然, 不同的文体有不同的要求, 修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法, 不是三言两语能够说清的, 那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章, 就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养, 也要靠改来扶掖;改的能力固然离不开写的根基, 而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后, 教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢?笔者认为下列方法可供参考和借鉴。

冷改法。冷, 即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生, 引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文, 找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是, 不忍于割截” (白居易语) 的心理, 又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练, 在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度, 以鉴赏者的姿态, 根据自己的审视标准吸取原作长处, 且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短, 从而提高班级整体作文水平。

集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文, 在学生通读全文的基础上, 再由教师逐段引导学生集体评议其优劣, 并对不足之处提出修改方案, 最后由教师总结, 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主, 能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁, 智者见智, 举一反三, 打破学生思维定式, 在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。

导改法。此法较为强调教师的主导作用, 要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点, 提出切实的可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方, 更不能是让学生莫明其妙, 无从下手的玄乎之词, 应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导, 也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一, 是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处, 并做出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文, 也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块, 根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点, 然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎, 但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练, 循序渐进, 循环往复, 各个击破, 步步为营, 最后综合起来, 就能提高学生的写作水平。

上述六种作文修改教学法, 在具体的教学活动中的运用, 当然不能在一段时间内单一地使用一种方法, 而要不断交换地综合使用, 以增强教学的灵活性。总而言之, 无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯, 都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想, 通过教师切实有效的方法引导学生下水, 练习游泳的本领。只有这样, 才能取得最佳的教学效果。

培养学生修改作文的能力和习惯 篇3

把修改的优先权还给学生，教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。

总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。

1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。

3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。

4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。

小学生的作文附修改评语 篇4

刚进洞，一群顽皮的小水滴们就打湿了我的衣裳。洞里的寒气让人直打冷颤，但这并不影响我的好心情。我们继续向前走，一块钟乳石吸引了我的注意，它活像个观音菩萨手托宝瓶静静地站在那儿。前面的钟乳石更是千姿百态，令人称奇。它们有的像含苞待放的花朵;有的像一只只活灵活现的小白兔;有的像凶猛无比的大老虎;还有的如同双龙戏珠似的——栩栩如生，令人浮想连篇、心潮澎湃。

钟乳石不光形态各异，高低大小也千差万别。有的需要跳得老高才能碰到;有的却伸手就能摸到;有的钟乳石中间可以并排走三四个人;可有的就算一个小瘦子也得侧着身子才能走过。

锦秀风水洞全长足足有米，而且坡段和台阶也高低起伏，这光走路也够你受的了。过了老半天，我们才来到了一百八十步台阶的下面。我兴奋得一个劲往上冲，最后一口气冲到了上面，可我已经是气喘吁吁、大汗淋漓了。突然，一个奇异的景象呈现在我的眼前——宛如孔雀开屏，美丽极了。它的旁边又有一幅生动的画卷，仿佛是被霜打过的枝叶，我们急忙合影留念。接下来的景象更令人惊奇，一根粗粗的石柱再一次吸引了我的眼球，好像是西游记中的定海神针。

锦秀风水洞不光是旅游观光的胜地，也是考古研究的好去处。听爸爸讲，钟乳石是在石灰岩洞中悬在洞顶的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成的。它们每年才长一毫米，而且也像树木一样有年轮。

坐在通往洞外的小火车上，望着渐渐远去的锦秀风水洞，心里有说不出的高兴。这次游览让我真正见识了大自然的鬼斧神工，也领略了自然界的奇观美景。如果有机会，真想再来一次。

小学生作文附修改评语 篇5

城里孩子可不同。被作业压得翻不过身，窗外“嘀嘀叭叭”的汽车声和浓烟，就是做完作业也不能清静。因此，我梦想以后都在乡下生活。

在我乡下的家前面的清澈小溪，一切都显得那么平静。溪水在午后的阳光下熠熠生辉。忽然，那面镜子被打碎了，一阵脚步声响起。我凝望四周。走过一座横在溪上头的石桥，便是那狗尾巴草和一种淡紫的不知名儿的小花的天地了。一条窄窄的小道在右，那狗尾巴草，圆滚滚，肥嘟嘟。那小花像极了一个个小铃铛，在风中摇晃，这多美丽神奇!在城市呆惯了的我忍不住高兴起来。

若是不过那一座石桥，沿着陡峭的石阶往下走，就可以到那有鹅卵石铺成的小溪岸上了。扔一块石头，看它在水面漾起圈圈波纹，打水漂，与小伙伴比谁把石子扔得远，这真是有趣的事!

我喜欢在鹅卵石堆上坐下，把脚伸进清凉的溪水里。突然，水面漾起层层涟漪。是谁的小脚丫在破坏镜子，还幸灾乐祸地哈哈大笑?——是我!我的脚丫上下摆动着，引出了无数的精灵——水花。

我同样喜欢在这水里游泳。有一天，我正专心致志地练着蛙泳，后脚一蹬一蹬的。忽然，一条顽皮的小鱼闯入了我海蓝的世界里。它是灰色的，那么调皮，那么可爱，它的尾巴一动一动的，嘴巴似乎吐着泡泡。我很想抓住它，于是装模作样地游着泳，想不引起小鱼的注意。我嘴角一翘，微笑着，手往前一伸，变成碗状向小鱼网去。小鱼儿眼里灵光一闪，没命地逃了，我没有捉住。

它或许还在疑惑!这人怎么学青蛙呢?想到这里，我不由自主地大笑了起来。

有时，我们自带渔网捕鱼。先拿起渔网架在溪下的鹅卵石堆里。有时它摇摇晃晃像中了枪的战士倒下了，我就像医生一样抢救，经过我的妙手，它终于回春，站起来了!其实，这个“渔网”战士站起来，只不过是我把它用一些中等大小的鹅卵石固定住了罢了。接下来，就是爸爸显神威的时间了!只见爸爸轻松地后退了几步。伸下手，将原本清澈的水用手(或用脚)拨来拨去、搅来搅去弄浑。接着，他快步向前，将慌乱的鱼儿们赶到渔网里。其实就是快步走向渔网，可是我们每次一提渔网，都能有丰富的收获。

“爸爸好厉害呀!”每次看到在网里乱跳的五彩斑斓的鱼儿，我和妹妹总是拍手叫好，手舞足蹈地围在“立了大功的将军”——爸爸旁，尽给爸爸头上戴高帽，准把他哄得乐意陪你下次来玩。

傍晚，我们总能提十几、几十条鱼回到乡下那个朴素又快乐的家。

望着窗外的火烧云，我仿佛看见了乡下那个快乐的家，我仿佛看到了那个绿树成荫，溪水清澈的美丽乡下。

高中作文带修改评语 篇6

曾有人说过：同样的花能在不同人的心中开出不一样的花朵。是啊，对饮料的喜好都有所不同，何况身处纷繁复杂的大千世界中的我们呢?可见，认识真是丰富多彩的啊!

这在美学领域尤为明显。对于美的欣赏，确乎在于“仁者见仁，智者见智”。你可以赞美雅典神庙的庄严于恢宏，也可以慨叹如今神庙的荒凉与残破;你可以展眉雅典娜身体绝伦的美丽与和谐，也可以惊叹于她断臂给人带来的.无穷的想象力;你可以沉醉于《命运交响曲》的激昂雄壮，也可以细细品味每一个音符间传达出的震撼人心的和谐统一。美的宇宙是如此浩远辽阔，任你在其中驰骋翱翔。没有一个太阳吸引众星围绕转动，只有满天星星为你扮靓夜空。

与美的宇宙一样，日常生活中的认识也是丰富多彩的，只不过认识的深度与广度有所不同罢。柯南道尔曾与朋友一起露营。深夜，他们支起帐篷，钻进睡袋安然入眠，几个小时后，朋友被一阵猛烈的摇晃惊醒，迷迷糊糊地爬起身来，只见柯南道尔直直地看着他，问道：“你看到什么了?”朋友抬头望了望，只见繁星满天，煞是美丽。朋友于是赞到：“好美的星空啊!”柯南道尔猛地拍了下朋友的脑袋：“笨蛋，没看见我们的帐篷被偷了吗?”柯南道尔的认识源于他平日的注重细节，而他的朋友却对帐篷被偷视而不见，充分说明了生活中人们的认识往往不尽相同。但认识也有深浅之分，有着对事物本质的趋近与疏离的区别。

认识最繁多、最难辨真假的莫过于思想界了。几千年来，思想家们各执己见，争论不休。于是便有了柏拉图与亚里士多德关于理想论的分歧，有了浪漫主义学者与理想主义学者关于意识的争论，有了萨特与加缪关于存在主义的不同看法。但是，纵然这些思想纷繁众多，认识如此丰富多彩，唯有其中各自的精华相互交融，才能形成推动历史前进的一份推力，才能使历史不断向前进。

认识是丰富多彩的，它们就像一丛鲜花，互不相同而又姹紫嫣红;它们就像一株参天大树的根系统，各有其状而又有深有浅;它们就像一条条小河，各自奔流终归于大海。这个看似大同的世界里，其实包含着许许多多的大不同。认识因世界而丰富，认识因世界而多彩!

小学生的作文和修改评语 篇7

关键词：坚持练笔,循序渐进,课外阅读,读中提炼,教学理念

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是综合性的日常生活和工作必须的语文能力,也是一个人语文素养高低的重要标志。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力,这方面基础打得如何,将影响学生一生。

1 确立正确的作文教学理念

随机抽取120名三年级学生,就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示,对作文表示不喜欢的占65.3%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示,对某次作文愿不愿意写,取决于要求写什么,会写、能写的尚可,反之则不喜欢。在120名学生中,问及作文存在哪些困难,没东西可写和不爱写的共占60.1%。在作文指导方面,希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。 上述调查表明,不喜欢作文的小学生占多数,找不到合适的内容是不爱作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的,希望采用教师启发和同学讨论交流的方式,进行作文指导。

如果说上述调查结果有一定代表性的话,就要大力改进作文教学,改革的前提,是确立正确的作文教学观念。

1.1 进一步明确小学生作文的性质

小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章。“作文就是看见什么说是什么” “作文就是用笔写话” 养成用我们的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手写文章的习惯。作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活本身。它能够使生活更加丰富,更加充实。明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成,就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长。

1.2 解决学生不会写,变“要我写”为“我要写”的习惯

“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说:每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始,就要激发兴趣,使每个学生在练笔时,都有一种欲望,一种跃跃欲试的心态。这样,写话、习作成为一种乐事,而不再是负担。各年段教师,都要重视激发学生习作的兴趣,并想方设法将习作兴趣长久地保持。

1.3 明确求真、立诚是最重要的作文习惯

求真,就是习作要“有真意”,说自己的话,不说假话、空话、成人话;立诚,就是“诚实地说自己的话”,老老实实,实事求是。为人真诚,才能说真话,吐真情。这既是作文的问题,又是做人的问题。我们要通过作文教学,既教作文,又教做人。对小学生来说,作文要做到求真、立诚,就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。要想习作不胡编乱造,就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现。

1.4 解决写作方法(不会写)

一要掌握正确的学习技巧,二要掌握一定的作文知识。作文是一种技能,技能的形成靠训练。一定要勤动笔,要放手让学生写,要把练笔渗透到阅读教学之中、日常生活之中。作文还是一种习惯,习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成,必然具有很强的作文能力。因此,教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务,贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求,注重落实以下习惯的养成:勤于观察体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范、工整书写的习惯。

1.5 语文是天使,阅读和写作是作文的两翼

写作能力的根,是阅读能力。阅读是写作的基础。“怎样写”,大多是从阅读中悟到的。以读促写,才能海阔天空。重视读中悟写,读中学写,体现读写结合;加强课外阅读,好读书,读好书,读整本书,开阔眼界,丰富知识,增加文化和语言积累。勤于读书,大量阅读,必能促进作文能力的提高。

2 由易到难,循序渐进

训练从写句子、写话到写片段,再到写成篇的作文,循序渐进。低年级主要练习写句子、写话。包括:用学过的词语写句子;观察简单事物或图画以后写几句话;用句子表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福;能写条据,能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”,乐于通过写话,表达自己对周围事物的认识和感想。中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外,素描、童话、书信的习作,应当引起重视。素描是写记实作文的基本功,可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。在培养想象作文能力方面,低年级可以练习编童话、讲童话,中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面,中年级适宜学写书信,并鼓励学生以书信交友,用书信和他人沟通与交流。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文,能写常见的应用文。

此外,结合阅读教学,不失时机地练习仿写、续写、改写、扩写、缩写,以及适当练习给材料作文,均有助于提高作文能力。

作文修改。修改一般的程序是:总改,指出共性的问题;交流、欣赏少量佳作,交流写得好的句、段,点评写法,学生谈出习作体会——指导如何修改;最后互改、自改。

指导修改,要循序渐进,具有可操作性。低年级着重修改句子,中年级修改一段话,高年级修改整篇习作。无论是改句、改段、改文,都要引导学生从内容、语言两方面修改,且在很多时候改内容和改语言是不可分的。要结合修改,陆续教给学生使用修改符号。要由句到段到篇,指导学生学会修改,最终养成修改自己作文的习惯。

3 加强课外阅读和平时练笔的指导

读是写的基础,写是读的继续、发展、升华。读中学写,虽然落脚点是在“写”上,但它的实际意义是写与读的相互促进与共同提高。

读中学写, 巧妙练笔。开展课外阅读,要做到时间有保证,读物有保证。教师要做的工作是推荐读物,指导读书方法。

加强平时练笔,一方面把练笔辐射到阅读课上,经常写写感受、启示,仿写句、段,续写结尾……自自然然地体现从读学写,读写结合。另一方面,把练笔延伸到日常生活中,针对生活需要练笔,为了实际需要习作。如,低年级学生“每日一句”,练习写观察日记、成长日记。中年级写日记,给远方的熟识的或不熟识的人写信。高年级写表扬稿、建议书;写读书笔记;为了某件事写启示、写公告;就自己感兴趣的话题,读书、搜集资料,再写成文章或简单的研究报告。

小学生的作文和修改评语 篇8

对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。

一、语言表达能力的培养

马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言為表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的着名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。

小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。

我们如何培养小学生的语言表达能力呢?

1.学习语言，积累语言，培养语感

首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”

其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，毛泽东号召人们向人民群众学习语言。二是多读名着，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。

第三，多积累语言——词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。

2.培养学生的描写能力

第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。

第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。

二、修改能力的培养

修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代着名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。

小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。

1.读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

2.处理好批与改的关系，以批促改

批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。

（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。

三年级作文修改及评语 篇9

——《滑滑板》评价及修改建议

有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。

说起作文，很多学生提笔就头痛，原因是什么呢？大概是学生不知道生活是什么。俄国现代主义作家屠格涅夫曾说过：“人人都在生活，但是只有少数人熟悉生活，只要你能抓住它，它就会饶有趣味！”这就告诉我们，要作文，必须先有生活的感知。从大生活中我们能获取什么，是我们习作教学开垦的第一方田。

在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点——“学习修改习作中有明显错误的词句。”考虑到学生为三年级学生，刚接触习作不久，难免内容空洞、平铺直叙、不够生动。但要注意保护其习作的积极性，主张多留少删，多就少改，抓住习作优点，多表扬少批评，让学生在激励、赞赏中进步。

评价：

小家伙，你的文章不仅标点用法全部正确，而且语句流畅通顺，主次分明，最让老师惊喜的是一个错别字都没有！有几个地方，如：“滑呀滑”、“落”，用词还特别准确、传神呢！让这篇习作变得有滋有味的！通过习作，老师知道了你是滑滑板的高手！同学们也肯定对你俩比赛的场面特别感兴趣，我们还有许多疑问呢！能不能说得再详细一些，像现场直播似的，让我们也感受到当时比赛的精彩、激烈呢？

修改建议：

动笔修改之前，静下心来，好好的回忆一下，这件事是怎么发生的、你们都说了些什么，做了些什么。请在你的头脑中过电影。

1、建议分段来写，可分为“赛前——赛中——赛后”。让读者读得更清晰。

2、在习作中，一般要介绍清楚6个要素。在你的习作中，已经具备了6个要素，但事情发生的时间、起因、经过、事情的，还可以写得更清楚、具体。

3、事情发生的时间：“有一次”，不够具体。最好说明是什么时间，如：“周日下午”、“假期的一天”或“几天前”，这样，就让人有一种具体、真实的感觉。

4、事情的起因：“赛前”，弟弟是怎样央求你陪他玩滑板的？你们又做了哪些准备活动呢？包括选场地、制定线路、规则等。

5、事情的经过：谁发的开始指令？说的什么？你当时的心情紧张还是放松？弟弟又是什么动作、表情呢？“我滑呀滑，很快就到了终点。”你当时是一直遥遥领先，还是你是后来居上？超过弟弟时心情怎样？你在滑板上是什么感觉？做了哪些动作？周围还有围观的人吗？他们是什么表情？说什么了吗？快到终点了又会怎样想，怎样做？通过描写，把我们也带到你的滑板上，去感受那一番风驰电掣吧！（尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句）

6、事情的结果：“到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。”你到终点了，这时弟弟的表情怎样？他是怎样滑的？你获胜了，有什么感受？又会怎么庆祝呢？弟弟肯定有些沮丧，你怎么安慰他的呢？

小建议：

老师建议你换一个更醒目的题目，能一下提起读者的兴趣。

后记：

教育家叶圣陶曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我十分赞同没有生活就没有作文，但也在质疑是不是有了生活就有了作文呢？作文并不是简单做字词句段和标点的组合相加，如果把生活看作原著，作文则应是编剧。

高中生作文附修改评语 篇10

翱翔在太平洋蔚蓝的上空，是白云的不舍，是太阳的留别。

即将前往美国了。

那是一个奇妙的国土。清真教徒的寺庙，____徒的十字架。黑人演奏的爵士乐，白人敲打的摇滚乐。

那是一个奇妙的国土。华盛顿把国家的行政大权集中于此;纽约把繁荣的经济拢入怀中;新奥尔良把美味的食品放于口前;休斯顿把美国人的太空梦寄托于宇宙。

那里有多么奇妙的城市，多么神奇的民族。西部大学学生们兴奋的交谈声;南部的航天飞机直插云霄的轰鸣声;东部人民生活富足的欢快声;北部一项项科技成果问世的喜悦声。他们互相联系着，互相构建着，互相发展着，构成了屹立于西方的美利坚合众国。

去吧，游子们，那里是文化的宫廷。去吧，游子们，那里是科技的圣殿。

可是别忘了，在太平洋的彼岸，有一个屹立了五千年的国家——中国。那是你出生的地方，那是抚育你的地方，那是期盼你回来造就她的地方。

古代的四大发明轰轰烈烈地出世，为中国历史的锦绸上添上了灿烂的一笔;韵味无穷的四大名着使中国的文化源远流长;甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书是中国文明进步的里程碑;漫长的丝绸之路与磅礴的七下西洋建立起中国开放的心态，构建起与西方文化交流的桥梁。

回顾浩浩荡荡的五千年历史，不难发现：在中华民族陷入到极大的危机时，华夏儿女、炎黄子孙总会空前的凝聚在一起，形成震惊世界的中国力量。

这就是中国，这就是中华民族!!!!!

中国的文化，灿烂辉煌;中国的人民，智慧坚强!是炎黄子孙的情造就了中国的崛起;是华夏儿女的心促使着中国的飞跃!因为这样，因为这样!伟大的中华民族始终屹立于世界民族之林，永垂不倒!!!!

回来吧，游子们!这里是你们的祖国。回来吧，游子们!这里等着你们的建设。

太平洋的怒潮仍在汹涌地拍击着两国的海岸，可是它却永远无法拍碎两岸游子坚贞炽热的心!!

去吧!求学的游子们。

回吧!学成的游子们。

培养小学生修改作文的能力 篇11

关键词： 小学生；培养；修改作文；能力

小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为，学生发展，大面积小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。自改作文，既能培养学生的自学精神，又能学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生作文评改，谈谈的几点拙见。

一、人人参与，超越自我

学生是学习的主人，也应是评价的主人。批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与理所当然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的评改去代替学生的批改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。不少教师和教学管理部门还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，还要长期坚持下去，事实上，这一错误的做法必须及时予以纠正。语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。如此看来，学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。

1.互批互改。每次抽签决定合作伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。

2.小组评改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，有利于激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。主要看是否符合本次作文要求，是否围绕中心选材，是否抓住重点，条理是否清晰，语句是否通顺等。让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，往往会收到出人意料的效果。

3.集体交流。学生在小组评改后，选出小组最好的一二篇作文，教师用投影展示出来。然后，调动全班同学的积极性，大声、自由地朗读后，对照自己的作文发表各自的意见。哪里写得好？为什么？给你哪些写作上的启迪？教师在学生讨论、交流中及时予以点拨总结，提高学生对自己作文的再认识。

经过以上的环节，学生合作交流、共同评价，成为评价的主体。他们在参与评价中也对自己的作文有了更深、更广的认识，学会了发现自我，教育自我，提升自我，从而不断超越自我。

二、注重交流合作，提倡多渠道的积累

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它 离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好 句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁 “无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。

三、修改能力的培养

修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代着名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。

四、树立学生自改作文的责任心

是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关。拉法格说：“他（指马克思——引者注）对他的写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度。”马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度，正是出于强烈的革命责任心。毛泽东同志也指出：有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。其结果，往往是‘下笔千言，离题万里’，仿佛象个才子，实则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度。也只有这样，才会在反复的修改中提高质量。因此，教师要用古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。

作文评语的人文性和艺术性 篇12

第一.人性化的语言

语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”

有位学生写《小螃蟹的故事》，写得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后还得出了“小螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了”的道理。如果教师看完文章，就大笔一挥，写上什么“观察仔细，语言生动，主题思想深刻”等等，显然没什么意义，学生也不爱看。不妨可以这样评：自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。

第二.进步的期待

由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗?”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。

对于上进心不强，作文应付的学生，可以用刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够悲惨了!你呀，你呀!不是没本事，而是没志气!”责备中暗含着期待，无疑能激发起学生的上进心。

第三.心灵的回应

诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。该批评的还得批评，对谬误还要批判。但是训骂、责打是一种批评，入情入理地去说服，指出不足也是一种批评。前者挫伤了学生写作文的积极性，因此，他们会产生抵触情绪或变得胆小起来，以后再也不会写大家不高兴看，但又是心里话的东西，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远作文评语里的几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，比起生硬的说教，不知要好上几倍。

教师要尊重学生的劳动;尊重学生的人格;尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。

高中生作文加修改评语 篇13

读书使我们有了前进的动力。当我们遭受挫折时，没有动力前进时不妨读一下，《钢铁是怎样炼成的》，体会主人公保尔那钢铁般的意志力，那样我们就会有动力去战胜挫折;当我们感觉未来很迷茫，却不知道怎么做时，不妨翻一下朱自清的《匆匆》，去感受时间的流逝，生命的短暂，那样我们就会去规划未来，去奋斗，不让我们的生命枉走一趟。读名人的写的作品我们不禁有了前进的动力，而且可以让我们学会如何面对挫折，把握人生。

读书也让我们领悟到人生的真谛。人的一生总会遭受挫折，布满坎坷。我们看到海伦凯勒虽双耳失聪，但她却不屈服命运，最终以优异的成绩毕业于哈佛大学;我们为司马迁遭受宫刑却忍辱负重，最终完成了历史巨着《史记》而感慨。读书使我们不管是什么人，我们的人生总会有痛苦的乐曲，总会有骤然翻起的浪花，但人生的真谛在于勇于战胜挫折，化痛苦为力量。

在孤独中，书是朋友，使我们平淡的生活丰富多彩;在得意时，书是诤友，使我们浮躁的心平静如水;在失意时，书是良师，使我们颓废的生活日渐昂扬。可见，读书不仅丰富了我们的生活，还可以拂去我们心中的尘埃。

“读书破万卷，下笔如有神”，只要我们心中有足够的“墨水”，那么我们就会写出一篇好的文章，一篇好的文章是靠我们读了好的文章，赏析其中的优美之处，分析其中的艺术特色，如此日积月累，要想写出一篇好的文章就不足为难了。

读书使我们在面对挫折是能沉着应战，使我们领悟到人生的真谛，是我们写就一手好的文章。所以“满腹诗书气自华”，只有我们拥有了满腹诗书的气质，修养自然可以彰显于周围。只有多读书，多思考，乐观对待生活才能提升我们的气质，因为独特的气质与修养才是我们永远美的根本所在。

读书吧!朋友们，腹有诗书气自华，读好书，读好诗，不仅能让我们领悟生命的短暂，人生的真谛，还可以在灯红酒绿的生活之余出庸俗。读书吧!朋友们，腹有诗书气自华，，让我们做个有气质的青少年，不做金玉在外，败絮满盈的人。

小学生作文和批阅评语 篇14

我叫稚稚——是一只蝈蝈儿。本来生活在生机盎然的田野里，自由自在。可现在来到城里，住进了一个玻璃房子，多寂寞啊!您会问，这是怎么回事?这还得从头说起。

那是雨后的一天，阳光灿烂，蔚蓝色的天空飘着几朵白云。田野里的庄稼喝足了水，绿油油的，比赛似的往上长。我心里舒畅极啦，到处都有吃的东西。我在红薯地里吃腻了，又到豆子地里尝尝鲜。吃饱喝足了，我站在豆棵的顶端，得意地唱起了清脆的歌声：

“吱吱吱吱……”

忽然，听到一个孩子惊喜的叫声：

“舅舅，我发现了一只，快来!”

我还没有反应过来，一个草帽从天而降，我被扣在里面了。我奋力挣扎，可怎样也逃不脱。他们的力量是那么大，把我的一条大腿扣掉了，疼得我浑身发抖。

我听到他们在兴奋地议论我：

“嘿，还是只嫩蝈蝈儿哪!全身绿油油的，真好看!”

“舅舅，你看它那一双鼓起的小眼睛多像两个小珍珠。”

“这两只触须真长!多威风啊!”

“哎呀，舅舅，它的一条大腿掉了，多可惜呀!”

后来，我被装进一个笼子里，坐在呜呜乱叫的什么车上，来到了一个大城市。从此，我告别了自由自在的过去，开始了笼中生活。

二

在城里住真不舒服。虽然小主人把我搬进了一个圆柱形状的玻璃房间，比起住在笼子里明亮多了，但地方还是那么小，根本不能作跳跃运动。想想在农村多自在呀，天地那样广阔，我跳得可远啦。再说吃的吧，在乡下想吃什么就吃什么。但在城市可大不一样，他们给我什么就只好吃什么。刚来他们家的时候，小主人还热心地把他爱吃的巧克力、面包给我，我才不吃呢。为此，他们还为我的吃食发生争论。我真感到可笑。当时，我真想大声告诉他们：我除了不吃牛奶、面包之类的东西外，只要是植物，差不多我都吃，我才不偏食呢!

我的小主人在这方面可差远了，他只偏爱什么巧克力呀、奶片呀，就是不喜欢吃蔬菜，甚至那味道鲜美的大苹果也不愿吃。而我吃起苹果皮来却是那么香甜可口，我以前从来没吃过那东西，我敢说那是世界上最好吃的食物了。小主人真是天字第一号的大傻瓜!

三

有一天，小主人的同学明明来家玩儿。他们的玩具我从来也没见过，什么变形金刚啦，什么百变无敌纵队啦，花样真多。他们玩儿得可来劲了。玩儿着玩儿着，小主人忽然想起了我。就向明明炫耀道：

“我有一只蝈蝈儿。”

“真的?”

小主人就把我拿出来。明明说：

“它会叫吗?”

“当然会啦。”

“怎么叫的呢?是用嘴叫的吧?”

“不对，是用翅膀磨擦而发出的声音。”

“肯定是用嘴叫的。”

他们争论不休。为了证明小主人说得对，我就大声地唱起歌来：“吱吱吱吱……”

他们看着我，仔细地观察了好一阵子。明明终于看清楚了。他像发现了什么秘密似的说道：

“呀，下面的翅膀上长着一块小镜子，椭圆形的，又白又亮，翅膀一抖动，声音就是从那儿发出的!”明明又接着问：

“它吃什么呀?”

“蔬菜之类的它都吃，但它最喜欢吃的要数苹果皮了。”

“我喂它好吗?”

“当然可以啦。”

说着，小主人削了一个苹果请明明吃。明明慷慨地把一条长长的苹果皮塞进了我的房间。看见了苹果皮，我馋得直流口水，就爬了过去，紧紧地抱着，毫不客气地大吃起来。

“瞧，它吃得多香啊!”明明说着，情不自禁地对着苹果咬了一大口。

“你看它的嘴真像把钳子，咬一口，苹果皮上就会多个锯齿印。”小主人很内行地介绍说。

“真好玩儿!”明明一直好奇地注视着我。看得出来，他是多么喜欢我呀!

四

一天早晨，小主人的爸爸、妈妈有事，他们吃完饭，叫醒了小主人，就出去了。谁知他往床上一栽，又呼呼地睡着了。

这都怪那可恶的电视，小主人有时在它面前一坐就是几个小时，看得高兴时，他就像着了魔，手舞足蹈。什么《星球大战》，什么《恐龙特急——克塞号》，他都喜欢看。昨晚他又看得很晚，今天起不来了不是?

该上学了，但小主人还在梦乡，我真为他着急，就大声喊叫起来：“吱吱吱吱……”

终于，小主人醒了。我松了一口气。谁知，他不领我的情，还嘟嚷道：

“乱叫什么?不让我睡觉，真讨厌!”

可是他一看表，急坏了。赶忙穿好衣服，抹了一把脸，扒了两口饭，背着书包就要走。小主人忽然发现了我，一想，还没给我吃早餐呢，就急忙拿出几片菜叶塞给我，扭头就跑。

慌乱之中，我的窗户没关好。这些天来，我实在闷得慌，就趁机越窗而逃。我先跳到小主人的桌子上，瞧，上面乱七八糟的，连语文书也忘记带了，看他的老师批评他不。桌上的书七倒八歪，像喝醉酒似的。我又来到小主人的玩具库，嗬，种类真不少，又是冲锋枪，又是飞机，又是积木……我钻进了一辆火车，一动按钮，火车就在轨道上飞快地奔驰起来，可把我吓坏了。幸好电用完了，我才得救。

放学了，小主人发现我不在了，急得像热锅上的蚂蚁，到处寻找。接着，全家开始了大搜捕。看见他们在翻箱倒柜，可把我乐坏了。哈，你们找不到我。一高兴，我情不自禁地大笑起来：“吱吱吱吱……”糟糕，被他们发现了。他们顺着声音找到了我，我只好束手就擒。

五

这些天来，我的小主人准备参加作文比赛，他埋头写作，一坐就是几个小时。他把我放在旁边，有时观察很久，我也积极和他配合，原来我还是主人公呢。我真心地希望小主人能获得成功，那时，我们的蝈蝈儿家族也有值得骄傲的资本啦!

培养学生的作文修改能力尝试 篇15

可见语文教学中培养学生的作文能力是提高语文素养的核心内容。可是, 作文训练不是一朝一夕就能达到效果的。作文水平的高低与学生的语言表达能力、审题能力和综合素质密切相关。而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的, 非短期训练所能奏效。教师常感无处着手, 学生更是知难而退。中考语文总分150分, 而作文就占55分, 从某种意义上说, 作文的成败往往决定着学生中考语文的命运。

逐步养成自己修改文章的习惯和具备修改文章的能力, 这样才能使自己的作文水平不断提高。在作文评改中我做出这样的尝试。

一、明确要求

作文批改也和其他学习活动一样, 应该有一个体现训练重点而学生又易于接受的目标, 来规范每一次写作训练的全过程, 做到先入格, 再出格。

1、文章内容

修改时首先要看所写的内容是否符合作文题目要求, 能否突出中心;观点有无错误, 所说道理有无不符合事实或含混不清的地方;材料是不是典型、新颖。

2、文章结构

结构是文章的骨架, 所以修改时, 首先要看段落划分是否妥当;条理层次是否清楚。其次, 详略之间是否妥帖、匀称;前后交代、照应是否周到, 各部分是否贯穿得起来, 是否缺少适当的过渡, 令前后脱节;开头是否扣题, 结尾是否有力量等等。

3、文章语言

修改的过程中需要一边读, 一边仔细揣摩每一句话, 检查语句是否流畅, 用词是否恰当, 修饰是否合理, 词语是否丰富, 细致地进行文章方面的修改, 最后再从头到尾读几遍, 特别注意全篇是不是简洁、通顺。

4、核对引文

如果自己的文章里引用了别的文章或书籍中的话, 就要看看有没有断章取义的毛病, 有没有抄错的地方。

5、格式、标点、错别字

小处着手、查漏补缺。对自己作文中出现的错别字 (包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字) 运用不恰当的标点符号、运用重复的语句进行一字一句地精心修改、直到改得自己发现不了问题为止。

6、卷面、字数要求

书写潦草, 文面零乱者, 酌情扣分;书写认真, 文面整洁者, 酌情加分。字数是否达到要求:每差50字扣一分。

7、鼓励个性

对审题独到、选材扣题、思想深刻、结构巧妙、语言贴切、书写认真等特色中的一项或几项酌情加分, 做多5分, 并在批语中有所体现。

二、示之以范

学生开始修改作文时, 往之不得要领, 不知如何修改。此时教师要进行示范性批改:将具有典范性的作文, 用多媒体投放出来 (通过声音、文字、图像等多种表现形式) , 就写作要求和修改方法对学生予以点拨, 使学生更形象, 更透彻地熟悉各种修改要领。正如叶圣陶先生所言:“教师只要给些引导和指点, 该怎么改, 让学生自己去考虑。”

三、评改方式

1、自改

自己至少看两遍。第一遍小声朗读, 旨在改正文面:包括自己能发现的字、词、标点、格式等方面的毛病。第二遍默读, 对照批改要求, 从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一翻增、删、改、调的润色。在修改时, 要不断总结自己的优点、长处和个性, 养成自己改的能力。

2、对改

作文中有些问题自己可能“缘在此山中”, 而失去了辨识“庐山真面目”的能力。怎么办?让他人改, 能使作文臻于完美。别人作品里的新观点、巧思路、好手法应该学习借鉴;让学生在对改中学会修改, 学会赏析, 掌握方法;帮助别人查漏补缺, 有时同学的建议比教师指正更容易被接受。

3、抽改

这是作文修改的另一种形式。其程序如下:读文、听记、评议。

(1) 读文

让学生到讲台上朗读自己的习作, 这一活动能提高学生的普通话朗读水平, 培养学生的语感, 锻炼学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。

(2) 听记

常言道:“好记性不如烂笔头”台上高声读, 台下认真听, 边听边记边悟。这既是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习, 又是下面评议作文的基础。

(3) 评议

在评议过程中, 教师要穿针引线、鼓励学生敢想、敢说, 畅所欲言;还要授之以法, 示之以范, 指导学生会说、善说、出口成章。允许作者阐明自己的观点和体会、允许评者做必要的补充和更改。这既是对听、记、思的信息反馈, 更是学生据理力争的口语表达能力和心理承受能力的训练过程。

教会学生修改作文的策略 篇16

一、一次作文一个主题

学生作文存在的问题较多，要帮助其修改的范围较广。一次作文一个主题，有效帮助到每个学生。比如叙事不具体的问题，所以在作文讲评中，教师就设定了 “叙事需具体”这个话题进行讲评，同时引导学生也从这方面去修改自己或他人的作文。比如主题不突出的问题，设定的讲评主题便是“写作一定要明确中心”，带领学生们去找作文中美丽的词句。有，则做到了切合主题；没有，则没有做到。再比如 “条理不清晰”，设定的主题便是“一点一点讲清楚”。有针对性地突破各种问题，久而久之，学生能实实在在掌握的技巧就多了，才能做到修改起来游刃有余。与其看到教师批改后华而不实的作文，还不如做一些真真实实的作文指导，任何一种学习的过程都不是一蹴而就的，授之以鱼不如授之以渔。

二、自己作文自己改，改上一遍又一遍

每一次的习作都成了学生一项痛苦的任务，一边是急于完成，一边是写不出来。好不容易出来的作文也好不到哪去。教师们应给予学生足够的揣摩时间，修改时间，培养学生耐心修改习作的习惯。在起步作文阶段就开始有意地训练，这对学生而言是至关重要的。让学生先把自己写的作文完完整整地读一遍，看看是不是字通句顺了，这是习作最起码的要求，尤其是对中年级学生而言。往往造成习作语句不通的原因是多字或漏字，学生们要悉心地改。这里教师不应对学生提过高的要求，学生能改则改，改不了的地方还有同学、教师会改。在自己和大家的共同努力下，自己的习作算是完美了，教师要适时地给予学生鼓励。笔者经常把学生的优秀习作寄到各类报社，杂志社等地方，当学生们看到自己的作品变成铅印时，别提多高兴了，写作兴趣自然而然地也高了。

三、互改作文找问题

受写作习惯的影响，学生往往很难发现自己作文中存在的错误，给他人批改，让他人帮自己找问题，既有了交流，也多了思考。再者，小学生都很喜欢做小老师，批改他人的作文，是他们很乐于去做的一件事。习作完成后，可进行同桌之间互改，小组合作互改，组内成员共同批改一篇作文等办法。当然，学生间的互改离不开教师正确的引导，笔者发现，教师不做任何修改方向的指导，学生互改就像无头苍蝇，尤其是起步习作阶段的学生，从哪下笔，怎样改，都是困难。学生之间互改作文，教师既要放，也要不完全放。首先，要求学生整体读上一两遍，不急于修改；接着，按照给出的要求进行修改，如这一期主题是“杜绝错字别字”，那这次的修改就去找同学作文中的错字别字，帮同学找出来，圈起来；最后，学生本人对错别字进行修正。指导讲评、学生互改了三期后，教师发现学生作文中的错字别字明显少了许多。在以后的教学中，教师适时地重新讲评一两次这个主题，再次警醒学生不应犯这个错误。久而久之，在今后的语文学习中，也更加乐于去接触一些生字新词，把生字新词有效地积累起来。

四、教师积累习作语病，让学生适时修改

笔者有一个习惯，就是将学生作文中的各种语病记下，课前展示出来，让学生修改。有一位学生，他的作文看上去很完整，但是通篇下来“我”字太多，这就是一个语言习惯的问题。于是，在一次修改语病的主题课上，笔者将他的作文用投影展示了出来。试举一句：今天是周末，我的家里非常热闹，我的妈妈做着饭，我的爸爸和我的姐姐在聊着天，我看到他们我真觉得幸福。在一句话里，一个字反复说到若不是强调作用，就是啰唆的体现。其实这位学生书面表达中“我”字使用过多的问题，私下里提醒过他，但作用不大，再拿出来班上一讲，学生们一看就发现了问题，笔者这么做就是想再提醒提醒他，今后的写作中记得回避这个字。当然语言习惯的问题，不是一朝一夕就能改掉的，但教师提醒和不提醒，效果肯定不一样。教师给出的病句是学生自己作文中常出现的病句，学生修改的也是自己常犯的错误，长期这样训练，学生既学会了修改语病，也助力了写作。