北伐战争说课

北伐战争说课（共8篇）

北伐战争说课 篇1

《北伐战争》说课稿

一、说教材

1、本课教材地位及作用

课程标准对这一课要求：“知道黄埔军校的创建和北伐战争的胜利进军；了解南京国民政府成立的主要史实。”从课标来看它更多地强调理解和识记。

本课是第三单元：新民主主义革命兴起的第2课时，从单元教学的角度来看，第10课五四爱国运动和中国共产党的成立，五四运动是中国新民主主义革命的开始，揭开了反帝反封建的序幕，而中国共产党成立后，把反帝反封作为革命的纲领，进一步推动了新民主主义的进程。然而中共刚成立，力量薄弱，中国共产党寻找同盟军。孙中山先生也因辛亥革命、二次革命、护国运动、护法运动先后失败，让他感到报国无门，而中共的反帝反封的主张对他触动很大，很快他接受了反帝反封的思想，并促成国共两党的第一次合作，因此有了黄埔军校和北伐。而正在北伐胜利进军时，蒋介石突然叛变革命，造成国民革命的失败。国共合作破裂，于是就有了南昌起义、秋收起义等共产党武装反抗国民党的斗争运动，所以从内容上看本课起到承上启下的作用。

基于对课标和本课地位与作用的认识，制定以下教学目标：

2、教学目标

（1）基础知识：了解黄埔军校的建立，北伐战争胜利进军和失败的原因，国民革命运动的失败和南京国民政府的建立，掌握北伐战争的对象，共产党在北伐战争中的重要作用。

（2）能力目标：指导学生利用《北伐战争形势示意图》，说明北伐战争的主要对象和进军路线，培养学生的读图识图能力。引导学生分析总结北伐战争胜利的原因，培养学生的综合分析能力。

（3）情感目标：通过对北伐战争中中共党员大无畏精神的学习，使学生认识到共产党始终把国家、民族利益作为自己的奋斗目标，并不惜为之献出自己的生命。通过对北伐战争胜利原因的分析，使学生认识到，北伐战争是中国各革命阶级参加的反帝反封的正义战争，是国共合作的重要举措。

3、教学重点和难点：

本课由三个部分组成：黄埔军校的建立、北伐胜利进军、南京国民政府的成立。从课标和教学目标来看，特别是教学目标来看，要培养学生的读图识图能力、综合分析能力，要使学生感受到共产党的伟大精神所在，那么教学的重点就要放在北伐胜利进军这一环节上。难点则是对北伐胜利进军原因的分析上。因为只有全面的分析北伐胜利原因，才能真正理解国共合作正确的路线和中国共产党的先锋模范作用。而由于初二学生认识水平相对较弱，对知识的分析概括能力较差，所以我认为概括北伐胜利原因是本课的难点。

二、说教法

本节课教学，我采取互动式教学模式，通过教师的引导，在符合学生心理特点和认知规律的基础上，调动学生的积极思维的主动性、能动性，发挥学生的主体作用，使学生在设疑、分析的过程中完成本堂课的教学任务。

互动教学模式强调师生之间的互动，突显学生的主体性和核心地位。它符合建构主义学习理论：强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，同时也要求教师成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现教与学的互动。具体地说有下面几种：

1、问题探究法：

心理学家奥苏贝尔说过：教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生的认知结构之间具有某种适当的距离。因此我把教学内容根据要求转化成一

组组面向全体学生的序列性问题，设置“问题情景”刺激学生的好奇心。以问题来引发学生动机和行为，通过师生互动促使问题解决。在问题的设立上注重小而巧，尤其注重设问的层次性，面向全体同学，全员参与，最大限度地调动各个层次同学的思维积极性。

2、资料研习法：

资料研习法是指学生在老师的指导下，收集整理历史资料，获取有效信息，形成历史认识的方法。历史知识浩如烟海，学生如何从众多的历史资料中寻找有价值的信息，这只有让学生自己动手，不断地积累经验。因此，我在平时都有要求学生去收集资料，并给予指导。

3、多媒体辅助教学法：

利用多媒体技术，加强对学生大脑的多重刺激，优化学习效果，充分显现声、文、图、像于一体的多媒体的功能，尤其可以帮助学生创设较为轻松的学习环境，有利于学生记忆。

三、说学法

1、学情分析：初二学生接受能力、思维能力、自我控制能力等都有很大变化和提高，但我校学生知识掌握的程度是参差不齐的，因此在教学设计上要兼顾到不同程面的学生。

2、学法指导：自主、合作、探究 ①运用《北伐战争形势示意图》，讲解北伐战争的经过，培养学生使用历史地图学习历史的习惯，教会学生运用历史地图获取有效信息的方法。

②引导学生阅读课文，结合老师提供的史料和图片，训练学生从资料中提取有效信息，分析历史史实的方法。

③组织学生合作探究：总结北伐战争胜利的原因，培养学生的综合分析能力。

3、课前准备： ①预习课文。

②收集黄埔军校的优秀学员、北伐战争中的英雄事迹。

四、课时安排：1课时

五、说教学程序

1、问题引路，把握方向。

提问：①孙中山领导的辛亥革命为什么失败了？②五四运动时间？历史作用？③中共诞生的历史意义？

2、设置导言，引入新课。孙中山在五四运动前，为抢救民族危亡，先后领导了辛亥革命、二次革命、护国运动、护法运动，但都失败了。共产党诞生后，国共两党为了完成反帝反封的任务，实现了第一次合作，使中国革命进入了一个崭新的历史时期，即国民革命时期。在这一时期，国共合作领导了北伐战争，把国民革命运动推向高潮。引入课题。

3、采用多媒体，讲授新课。

一、黄埔军校

看一组图片：黄埔军校、对联、孙中山讲话。图片的展示可以先给学生一种形象直观的总的印象。

播放《黄埔军校》（用时4分钟），这个短片比较全面地介绍了孙中山创办黄埔军校的良苦用心，及中共在创办军校中积极的参与及作出的贡献。

提问：黄埔军校建立的时间？地点？主要人物？作用？为什么孙中山要成立黄埔军校？通过看完影像资料再提问，就可以进一步落实史实的掌握情况，而分析孙中山成立黄埔军校的目的时，引导学生阅读P52小字部分，孙中山在开学典礼上的讲话，理解孙中山所说的“成立革命军，我们的革命便可以成功。”

提问：“这里的革命事业”指什么？指出：反帝反封的国民革命运动。从而过渡下一目：

二、北伐胜利进军

这部分内容是教学的重点。主要通过提出问题、观看影视资料和回答问题来完成。

①提问：北伐军歌？总司令？时间？目的？主要对象？主要战场？进军路线？主要战役？战果？

②播放影视资料《动荡年代——誓师北伐》（4分35秒），由于我们先提出问题，学生就可以有针对性地观看，增强其注意的集中性，充分发挥多媒体的形象直观作用，并从中训练学生的整理、提炼历史信息的能力。

③引导学生回答以上的问题，再通过老师的板书整理，有助于学生的掌握。④观看动态地图：

展示北伐前北洋军阀吴、孙、张和北伐军的实力对比图，说明任务的艰巨。展示《北伐战争形势示意图》，通过讲解北伐军的进军路线，使学生认识到正确的战争策略，也是战争能够胜利的关键因素，同时也进一步提高学生的读图识图能力。

⑤提问：在北伐中表现最好的队伍？让学生把收集到的资料展示一下，并选读一段：如《出奇制胜的汀泗桥战斗》，这样做一方面可以提高学生的收集资料的兴趣，发现学生的闪光点，及时表扬，另一方面，通过选读可以让学生进一步了解共产党的先锋模范作用，从而升华到学生对党的热爱。

⑥组织学生讨论：北伐胜利进军的原因？学生归纳总结的过程就是历史学习能力提高的过程。

三、南京国民政府的成立

指出：正在北伐军一路凯歌，挥师北上时，蒋突然反过来杀向革命群众，制造了震惊中外的“四一二”反革命政变。

阅读P54小字部分。展示图片：《被关押的共产党员和革命群众》、《国民党屠杀革命志士》

提问：蒋介石为什么不能始终站在革命阵营？为什么说国民革命失败了？蒋介石为首的南京国民政府的性质？中国共产党面对更加强大的蒋介石新军阀，如何完成反帝反封任务？何去何从？

这部分内容不是课文的重点，通过阅读小字部分，观看图片，设置几个比较简单的问题，起到承上启下的作用。

4、巩固练习，知识升华。

1、黄埔军校建立后，任校长，任政治部主任。

2、北伐的主要对象是、、。

3、北伐军中，第四军 领导的独立团，奋勇冲锋，击溃敌军，连克 和，敌军败退武昌。

4、南京国民政府代表的是 的利益。

六、布置作业：完成《学案》第11北伐战争的自我测评，预习12课，搜集有关南昌起义和井冈山革命根据地的资料。

七、板书设计

说明：这样的板书设计简洁明了，既符合课标的要求，又有利于学生对知识点的掌握。

八、预估教学效果：

苏霍姆林斯基说过：学生持久的学习兴趣来源于知识的力量，所以我们要让学生在兴趣的基础上学习知识，在知识的掌握中保持兴趣。多媒体的应用，可以让我们最大限度的满足学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，使学生真正成为课堂的主体。但学生的兴趣具有随意性和不确定性，在课堂上往往让我们出乎意料，因此教学中我们要根据学生的具体情况，灵活机动地调整教学方案。

北伐战争说课 篇2

一、教材分析

1、教材的地位和特点。

鸦片战争是中国历史的转折点, 它是中国和西方两条不同的历史发展轨迹的必然交汇。战争的发生有其必然性, 就英国来说, 凭着资本主义扩张的本性, 依仗着资本主义发展200多年积累的经济、军事力量, 到十九世纪上半期, 必然要把侵略矛头指向中国;就中国来说, 背负着2000多年的封建包袱, 已是腐败不堪, 挨打是其历史宿命。战争对中国影响是全方位的、深远的。它既是中国沦为半殖民地半封建社会的开端, 也是中国人民奋起抗争、探索富强的起点。战争使得中国自然经济开始解体, 又为中国民族资本主义的产生准备了客观条件。

2、教材内容。

本课主要叙述鸦片战争的起因和经过, 共三目, 第一目介绍鸦片战争前夕的中国和世界形势, 揭示鸦片战争发生的根本原因;第二目叙述英国的鸦片走私和中国的禁烟运动, 说明鸦片战争的直接原因;第三目叙述鸦片战争的经过。

3、重点难点。 (1) 鸦片战争爆发的必然性和中国战败的原因。 (2) 评价林则徐。

确定的理由: (1) 学生学习的心理学依据:高中学生的抽象思维能力已大为提高, 学习历史喜欢深层思考和理性探求。 (2) 历史知识结构的因果性特点。在历史知识多种不同的构成中, 因果关系是其中最重要的特点。 (3) 恩格斯说:“历史是人的启示。”学习历史是为了鉴前事而内省, 见前贤而思齐。

二、教学目标

(1) 认知层次 (1) 知识点要求牢固掌握。 (2) 历史概念的内涵要正确把握, 外延要明确界定。 (3) 特别要强调构建知识的整体性、结构性和系统性。

(2) 德育层次 (1) 认识资本主义开放性、扩张性的特点和侵略性、掠夺性的本质。 (2) 明白“封闭必然落后, 落后就要挨打”的道理, 使学生从历史的教训中得到警策, 认识改革开放对富国强国的伟大意义, 激发振兴中华的历史责任感。 (3) 继承和发扬爱国主义传统。

(3) 能力层次 (1) 通过多鸦片战争爆发的必然性和中国战败原因的分析, 学会用联系的观点辩证地观察问题、分析问题和解决问题。 (2) 通过评价林则徐, 学会用唯物史观和辩证法正确地评价历史。

三、教法学法

由于学生生活在现代, 对百年前的使中国遭受奇耻大辱的那场战争没有什么清晰的印象, 所以在教法上主要采取讲授法, 但不是一味的讲述, 设计一系列的问题, 通过层层启发, 调动学生积极参与, 激发他们学习的积极性。

四、教学过程

1、导课。

教师用多媒体展示问题:有人说:如果没有林则徐领导的禁烟运动, 就不会发生鸦片战争。这一观点正确吗?鸦片战争能否避免?为什么?由此引发学生思维。

2、讲授新课。通过层层剥离导课设计的问题, 引导启发学生思维, 教师总结归纳完成本堂课的教学。具体操作如下:

第一步:引导学生判断“禁烟运动引发鸦片战争”这一观点哪儿?教师在引导时注意引进哲学理论, 一方面提升了学生思维的层次, 另一方面也方便引入了评价历史事件的正确方法。

第二步:引导学生判断分析“鸦片战争能否避免?不能, 爆发的真实原因又是什么?”也就是在分析鸦片战争爆发的必然性和中国的禁烟与鸦片战争的关系。这是本节课的重要任务, 大概用20多分钟时间。采取不断设问, 层层剥离的方式, 引导学生思维。

首先, 指导学生阅读教材, 提示学生要把中国问题放在世界历史这个大背景下考察, 看看鸦片战争爆发前的中国和世界的形势。与学生一起归纳19世纪上半期中国和英国的特点:

英国:资产阶级统治确立, 完成工业革命

东经军方济事::殖世海民界上体工霸系厂主已建立}侵略扩张的必然性再进一步比较其他资本主义国家, 诸如法国, 工业革命也在

进行, 但国内工业资产阶级和金融贵族矛盾严重;美国:致力于领土扩张, 国内两种经济制度之间的矛盾正在加剧;德、俄、日尚未走上资本主义道路, 由此可见, 英国率先发动侵略战争不是偶然的, 是由当时它处于资本主义头号强国的地位决定的。

中国:封建社会已处于末世, 危机四伏

军闭备关废锁弛国政经治济腐落败后}落后挨打的必然性

由此, 使学生明白, 鸦片战争前夕的中国, 从经济基础到上层建筑都已经腐朽衰败, 挨打的命运不可避免。

此外, 对“闭关锁国”要作深分析

这样就突破了教材重点:鸦片战争爆发的必然性。

其次解决:禁烟运动与鸦片战争又是什么关系?

回答这一问题, 只需指导学生阅读教材, 得出它是引发鸦片战争的直接原因。解决这一问题时, 注意英国的鸦片走私, 对中国带来的影响的全面分析。

教师小结:由于英国资产阶级革命的成功, 建立了资本主义的生产关系和上层建筑, 它适应并极大地推动了英国资本主义经济的发展, 从而成为头号世界强国;因为资本主义开放扩张的本性, 因而它发动侵略战争是必然的。由于请王朝封建的生产关系和上层建筑严重阻碍了中国经济的发展和社会的进步, 造成中国落后, 必然成为被侵略的对象。故鸦片战争不可避免。中国的禁烟运动损害了英美的经济利益, 他们以此为借口把这场战争打起来。

最后:我们该如何评价林则徐及其中国的禁烟运动?

要肯定禁烟运动是人民反侵略的正义行为。对林则徐的评价要落实两点 (1) 林则徐是中华民族英雄。 (2) 肯定林则徐是“近代中国开眼看世界第一人”。

第三步:整理鸦片战争的经过

主要是通过学生阅读教材自行解决, 教师只通过板书提示。这样使课堂张驰有度、动静得宜。

鸦片战争的经过: (两个阶段)

(1) 第一阶段 (1840年) 封锁珠江口——天津

(2) 第二阶段 (1841-1842年) 侵占香港岛——南京

(3) 中国军民得抵抗斗争:三元里人民抗英斗争;清朝爱国官兵的抵抗斗争

第四步:归纳总结分析中国战败的原因

学生讨论, 教师总结:具体原因;根本原因:腐朽没落的封建主义无法战胜新生的资本主义。由此升华知识:封闭必然落后, 落后就要挨打。

《战争与和平》说课稿 篇3

关键词:《战争与和平》 教学方法

一、说教材

教学思路:

本课题选自义务教育课程普通高中新课程标准实验教科书《艺术鉴赏》的《战争与和平》,探讨的是一个凝重的话题——战争与和平。我采用绘画、雕塑、电影、招贴画等艺术形式综合的方法,让学生通过参与教学活动感受战争给人类带来的灾难,在体验不同艺术形式的艺术魅力的同时,呼唤学生的和平意识,体现艺术教学的人文精神。

教学目标:

1.欣赏中外优秀艺术作品,感受艺术家源于战争的艺术表现形式以及流露出的悲壮、崇高的感情;

2.探究作品内容、形式和风格特点以及创作的背景,提高对美的鉴赏和表现能力;

3.能用自己喜欢的艺术表现手法,表现对战争与和平主题的理解。

教学重点与难点:

1.通过欣赏不同作品对战争与和平的不同表现,让学生们知晓战争的残暴与破坏性,以及和平的可贵。

2.通过对战争的正义与否的评价,激发学生的爱国热情。

二、说教法、学法

教具采用:

有关“战争与和平”主题的艺术作品,教学用课件。

说教法:

根据学生的情况,在导入新课时通过播放一段电影《集结号》,创设情境,来刺激学生的感观,调动学生的学习兴趣。以和平题材的音乐《最美的未来》来营造课堂氛围,以影片中的血腥场面来渲染战争的残酷,采用讨论法及多媒体辅助教学法。

说学法:

允许学生在观察作品时形成自己的看法,并作一些大胆的评论,避免用一些现成的艺术观点来否定学生的观点,可以让学生做适当的论证。通过用启发式的方法辨析不同类别的美术作品。

三、说教学流程

(一)导入(激发情感)

播放电影《集结号》片段 3分钟

大致内容:谷子地率领自己的连队与敌人殊死搏斗,死伤十分惨重,满地尽是双方的尸体。让人震撼。本课一开始就利用这种强烈的视觉冲击抓住学生的情感,为下面的教学做好情感铺垫。

思考交流:

1.看了这个电影片段后,你有何感触?

2.你最想告诉大家的是什么?

战争,自文明萌发之始便恶梦般的伴随着人类。无论胜利与失败,都充满了杀戮与苦难。那些镌刻在石头上的痕迹,留在画面上的图像,储存在音符里的记忆,都是人们对逝去的生命的恒久纪念,更是对人类自身命运的反思。

(设计意图:根据学生的情况,在导入新课时通过播放一段电影《集结号》,创设情境,来刺激学生的感观,同时提出问题,调动学生的学习兴趣。)

出示课题《战争与和平》

(二)战争与美术(积累情感)

1.摄影作品欣赏 3分钟

战争在历史上留下不可磨灭的痕迹,战争与艺术有着密切的关联。

长城(great wall)

思考交流:秦始皇为何修建长城,它的作用是什么?

(设计意图:以战争题材音乐来营造课堂氛围,点出课题。让学生讲出中国长城的几个特点,增强学生的民族自豪感。)

2.雕塑欣赏 5分钟

《兵马俑》——秦

秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。没有秦始皇的统一战争,就不会有这样一个宏伟的奇迹;这个奇迹本身,也完全是战争的主题。

思考交流:这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队,它为什么在陵墓中出现?有什么特定的内涵?它们的敌人是谁?

(设计意图:欣赏世界第八大奇迹,秦始皇兵马俑,让学生思考作品与战争的关系。充分发挥学生的思维能力。)

(三)反思战争(15分钟)

战争会引起社会的动荡,给广大民众以深重的灾难,战争破坏了平静的艺术环境,同时造成艺术家精神上的矛盾冲突,促使艺术家反思战争,反思人生和整个世界,从而创造出许多感人的作品。

①《1808年5月3日的屠杀》——戈雅

思考交流:在画面上都是些什么人?

画家是用怎样的与众不同的艺术表现手法达到动人心魄的效果的?(独特的光源)

结合生活实际讲解光源的运用

②《荷拉斯兄弟的宣誓》——达维特

思考交流:在画面中你感受到怎样情感纠结的场面?

教师对画面表现的故事作简单介绍

③《内战的预感》——达利

思考交流:作品给你的第一印象是什么?

画家在画面中想表达怎么样的思想感情?

那些支离破碎的物象给你以怎么样的感受?

《1808年5月3日的屠杀》《荷拉斯兄弟的宣誓》《内战的预感》以上三件作品分别从三个不同角度对战争进行控诉,因此我们在欣赏作品时还应该注意作品抓住的战争的瞬间。可以让学生讨论一件作品,观察体会后进行发言。

(四)呼唤和平(8分钟)

《免胄图》——李公麟

《布雷达的投降》——维拉斯凯滋

思考交流:作品反映出作者的什么愿望?

《和平鸽》——毕加索

思考交流:如果说《格尔尼卡》毕加索要表达的是对战争的控诉,那么,在以上几幅画中要表达的则是怎样的情感?结合画面背后的感人故事,进一步唤起学生情感。

人们不希望战争,人们一直在祈祷和平。在艺术当中,我们一直寄托着这种良好的愿望。

(五)现场临摹招贴画《和平鸽》并伴随歌曲《最美的未来》(2分钟)

(设计意图:充分开发学生的动手能力,以体现新课程中以学生为主体的教学方向。)

(六)总结并联系当时的事实——北京奥运会

《甲午中日战争》说课稿 篇4

一、学生分析

1．初二年段是课改的年段，学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想．敢说．爱说的欲望，增强学生学习的自信心。

2．刚进入初二的学生对自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的．有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。

二、教材分析

1．教材地位

甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的耻辱，大大加深了中国社会的半殖民地化。它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和；下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更为全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。清王朝腐朽不堪．积贫积弱现象彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。因此本课在教材中的地位举足轻重，让初中生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。

2．教材重难点

重点：

黄海海战中邓世昌的主要事迹及《马关条约》的主要内容和影响。

难点：

为什么说《马关条约》的签订使中华民族危机空前加深。

三、教学目标

根据课程标准和教材内容及永和中学的校情和学情，围绕知识与能力．过程与方法．情感态度与价值观三个教学纬度，本课的目标如下：

1．基础知识：甲午中日战争的起因和经过；邓世昌与黄海海战；《马关条约》的主要内容及影响；帝国主义侵略的加剧和瓜分狂潮。

2．能力培养：

（1）引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。

（2）培养学生运用资料分析历史问题．评价历史人物的能力。

（3）通过深入探讨甲午战争的影响，锻炼学生的思维能力。

3．情感体验：

（1）邓世昌等民族英雄不畏强暴．英勇作战不怕牺牲的精神值得我们敬仰和学习。

（2）清王朝的腐败无能是中国一次次被动挨打的主要原因。

四、教学方法：

1．托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考．讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法．意见给予充分肯定，从而激发学生学习历史的兴趣。

2．建构主义理论认为在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。根据这一理论在课堂上要提供平台给学生展示和讨论，利用多媒体辅助教学，展示地图．声音．影像．动画．文字资料，同时，让学生参与多媒体操作，丰富教学资源，在有限的时间里达到突出重点．突破难点．明确概念．启发思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。

五、教学构思：

1．本课教材共分为黄海海战．《马关条约》．和瓜分中国的狂潮三个子目。为使学生对甲午中日战争的前因后果有一个完整深刻的印象，在本课的教学设计上做了变动，教学线索安排如下：

战争起因、经过、结果、影响、启示

2．根据以上线索，重新组织教材并适当加工，利用真实．形象．有说服力的感性材料加以佐证，使学生的理性认识得到升华和提高。

3．充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思维，从多角度探讨问题。

六、教学设计：

1．导入新课。展示一副富有趣味的对联进入新课。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。提出问题：“玉帛相将”是什么意思？学生回答后，教师设问：为什么甲午战争中，清政府落得如此残败，具有“帝王度量”的慷慨大方？

2．战争起因。提问：对日本发动这场战争的原因，你有什么认识？在学生回答的基础上，进一步明确战争的性质。接着用简短的语言讲清中日两国政府对战争的态度，为下面的学习做好铺垫。

3．战争的经过。战争经过包括：平壤战役．黄海海战．旅顺大屠杀．威海卫战役。利用多媒体演示，把静态的教学内容转化成动态形式，在有限的时间里展示每个战役的特点。再现战争场面，让学生明确概念，掌握要点，启动思维，深化知识。讲完经过后，提出问题：清军为什么战败？让学生去思考探讨，得出教全面的结论，然后展示一副对联：“普天同庆，万寿无疆；三军战败，割地求和”。

4．战争结果。签订中日《马关条约》。内容可浓缩为八个字：割地．赔款．开埠．设厂。这是本课的重点。可让学生分组讨论，然后每组由一名代表阐述条约内容给中国造成的危害。

5．战争影响。教师引导：甲午战争的惨败，除了暴露清政府的腐朽无能以外，这场战争对中国．对日本．对世界其他帝国主义国家还会造成什么影响？这样，学生以问题为导向，积极思考，开拓思路，多角度深层次地认识这一问题，有助于提高学生的历史思维能力。

鸦片战争说课稿 篇5

尊敬的各位评委，老师们，你们好！我是刘昱，很高兴也很荣幸能有这次机会和大家交流、学习。今天，我说课的题目是《鸦片战争》，下面，我将从说教材、说教法和学法以及说教学过程三个方面来阐述我对本节课的理解和设计。首先第一点，说教材：

一、说教材

1、教材地位和作用：《鸦片战争》是人教版高一历史（必修Ⅰ）第四单元《政治文明历程》第一课（第10课）内容，是教材专题四《近代中国反侵略、求民主的潮流》的开篇章。鸦片战争对我国的影响是巨大的，它是近代中国百年屈辱的开始，也是近代中国人民反抗侵略压迫、追求民族独立、反抗封建专制、追求民主进步的的开篇，同时也是中国近代史的开端。在教材中具有开篇点题的地位和作用。

2、教学目标

在通过对教材分析之后，我从三个维度对本节课教学目标进行分析： 在知识与能力方面

l 通过对鸦片战争发生的历史背景和经过的讲授,使学生理解鸦片战争爆发的原因，启发学生运用辨证唯物主义的基本观点,对鸦片战争的性质作出正确的分析和认识

2通过鸦片战争对中国的巨大影响和中国战败原因的分析和讨论，提高学生用史实分析、解决问题的能力

3通过引导学生根据史实说明第二次鸦片战争是中英鸦片战争的继续，培养学生运用史实论证问题的能力。

能够说出林则徐领导禁烟运动取得胜利，并知道林则徐是中华民族的民族英雄。

过程与方法

采用以教师引导学生研读和阐释史料以及在小组的讨论、合作的基础上，自主掌握战争爆发的经过以及签订条约的内容，并尝试理解鸦片战争爆发的直接原因和根本原因的辨证关系。通过历史比较的方法，使学生理解第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大。情感态度和价值观

①通过对禁烟运动的讲授，使学生认识到吸食鸦片的严重危害，要远离毒品的法制观念，同时，了解中国人民在鸦片战争中的反侵略精神，知道林则徐是一位伟大的民族英雄；

②通过讲授鸦片战争，以及揭露资本主义国家在第二次鸦片战争期间在中国所犯的种种罪行，使学生认识到“落后就要挨打”的道理，教育学生不忘国耻，振兴中华。

为了充分发挥教材优势和突出教学目标，教学的重点我定为：

3、教材重点与难点

l 重点：《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》的主要内容及其对中国的危害，正确理解鸦片战争是中国近代史的开端。2难点 ：

1、鸦片战争爆发的历史背景和原因

依据：中英两国远隔重洋，相距如此遥远,为什么会在19世纪中期爆发战争呢?这个问题是学生迷惑且必须要分析掌握的。

2、鸦片战争中国战败的原因

依据：为什么一个号称“天朝上国”的大清帝国会败给一个远道而来的英国呢？这个问题是学生感到迷惑的，因而是难点问题。

3、第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大

依据：第二次鸦片战争是第一次鸦片战争继续第二次鸦片战争发生在1856年。第一次战争是在1842年就已结束，由于时间相隔外远的原因，学生往往难以理解两次鸦片战争继续关系，所以是教学难点。

二、说学情

高一学生在初中已学过鸦片战争的内容，对鸦片战争的经过有初步的了解。且同初中阶段相比，高中学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力都有较大程度的提高，但也不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力，其历史知识储备和认知水平有限，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。美国教育家杜威曾经说过：“教育，不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。”为此，我采用了以下教法：

三、说教法、学法

（1）多媒体辅助法：增加课堂容量，同时把繁杂的问题简易化，这样既能激发学生的兴趣，又可提高教学效率。

（2）启发式提问法:通过设置争议性问题提高学生学习兴趣。（3）比较法：学生通过比较来更深一步认识理解历史知识。

（4）引导讨论法：通过师生与生生的互动，以培养学生自主观察、分析、解决问题的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“请你毫不犹豫地在每一堂课上挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样将得到百倍的补偿

为了让教法、学法充分运用，实现教学目标，突出重点、冲破难点，教学程序我设计如下：

四、说教学过程

本课内容主要包括：鸦片战争、第二次鸦片战争以及两次鸦片战争期间西方资本主义国家强加给中国政府和人民的主要不平等条约。

通过对以上环节的分析，我把教学过程分为导入、探究和小结三部分内容。

1、导入：（激情导入引发兴趣）

心理学家研究表明，上课前5分钟是学生集中精力阶段，如果五分钟内可以集中学生的学习精力，那么本节课就成功了一大半。因此，本课采用多媒体教学，课前在屏幕上展示两幅鲜艳欲滴的罂粟花，引出鸦片战争与罂粟花妖娆外表下包裹着的罪恶有关，正是因为它而引发了一场战争。与此同时，展示一张与中英有关的《世界地图》，问学生这样一个问题：“相距如此遥远的中英两国为什么会爆发战争？”引发学生观察，思索，由此引出中英鸦片战争爆发前的中英两国形势各式什么样，从而导入新课，进入教学过程的第二个步奏。

2、探究（鸦片战争爆发的原因和中国战败的原因是本课重点难点，在教书中主要通过看、读、评、析、来突破）

（1）看、读：关于鸦片战争爆发的背景，教材只是一句话带过，而这留给了学生太多的疑问和不解，为了能让学生弄清这一背景，我借助ppt给学生提供图片，让学生注意观察，结合对教材提供的材料，引导学生在观察中自己总结出鸦片战争爆发的背景，以培养他们综合概括的能力。同时过渡到下个问题，虎门销烟。（2）评、析：“虎门销烟”是鸦片战争爆发的直接原因。对于这一个问题，学生容易将它与鸦片战争爆发的根本原因相混淆，通过图片资料和充分利用教材资源，设置争议问题，可以向学生提问“如果林则徐不禁烟，那鸦片战争就不会爆发，你同意吗？”让学生思辨鸦片战争的根本原因和直接原因的辨证关系，历史发展必然性和偶然性的辨证关系。同时适时对学生进行情感教育，使学生认识到林则徐是一个伟大的民族英雄，他捍卫民族的利益，是我们后来人学习的榜样。

鸦片战争的经过，由于学生在初中时已重点学过，在这就不详细讲叙，只是通过演示《鸦片战争的形势示意图》一带而过。战争结果，中国战败，被迫签定不平等条约《南京条约》。这一内容主要通过教材，让学生自己总结条约的内容。在此基础上总结概括其危害性，再通过表格形象直观地显示出来。

感：而对于“中国战败的原因”这一难点的解决，主要通过设置问 “为什么一个号称“天朝上国”的大清帝国会败给一个远道而来的英国呢？”、讨论原因要客观分析中英两国实力对比。讲班级分成两组讨论“中国在鸦片战争中优势有哪些？劣势有哪些？英国的优势和劣势有哪些？最后得出“落后就要挨打”的结论，激发学生的为中华民族的伟大复兴而努力学习的爱国热情。

第一次鸦片战争，英国取得了诸多的权益，法、美也借机强迫中国与之签定不平等条约《黄埔条约》和《望厦条约》。对中国有什么影响就从社会性质、矛盾等多方面思考具体变化。

这里向大家提出一个问题：“西方学者说鸦片战争是‘维护商业’的战争，对不对？为什么？ 高一的同学对这个问题可能有点难以入手，所以我们又将这个大问题分解成为三个小问题：

1、这里“维护商业”到底指维护什么？

2、这里的商业贸易是正当贸易吗？

3、西方学者声称这是“维护商业”的战争，起真正目的又是什么呢？通过对这三个小问题的点播，我们可以知道：实际上这道题目就是在说鸦片战争的性质，让学生透过对这道题目的了解，从而明白，鸦片战争是西方为非法的鸦片贸易打开中国大门发动的侵略战争。

中英鸦片战争中，英国已经取得了诸多权益，为什么不久之后英法又挑起了第二次鸦片战争呢？就可以进下一个问题“战火再燃”，即英法联军发动的第二次鸦片战争。

“第二次鸦片战争”爆发的原因的讲析，可通过出示在鸦片战争后在中国与洪都拉斯对英国的正当贸易对比表，让学生观察和创设情景来得出结论。战争的经过及影响,可以通过战争内容结果示意图展示。将两次鸦片战争发生的原因、经过、结果及影响等方面用提纲表现出来，比较两次战争的异同，从而让学生理解“战火再燃”其实就是中英鸦片战争的继续和扩大。并理解“第二次鸦片战争”的如何使中国社会半殖民地半封建化的程度大大加深了。并突出英法两国殖民者在占领北京期间所犯的滔天罪行。

战争与和平说课稿 篇6

尊敬的各位领导、各位评委老师大家好。我是来自保山市施甸县第二完中学的美术教师，杨余荣。我今天说课的课题是湘版高一美术鉴赏第三单元第六课《战争与和平》。我从以下几个方面说说我对这节课的设计思路。

一、说教材：

（一）教学思路：

本课题选自义务教育课程普通高中新课程标准实验教科书《美术鉴赏》的《战争与和平》，探讨的是一个凝重的话题——战争与和平。我采用绘画、雕塑、电影、音乐、招贴画等艺术形式综合的方法，让学生通过参与教学活动感受战争给人类带来的灾难，在体验不同艺术形式的艺术魅力的同时，呼唤学生的和平意识，体现艺术教学的人文精神。

（二）教学目标：

1、欣赏中外优秀艺术作品，感受艺术家源于战争的艺术表现形式以及流露出的悲壮、崇高的感情；

2、探究作品内容、形式和风格特点以及创作的背景，提高对美的鉴赏和表现能力；

3、能用自己喜欢的艺术表现手法，表现对战争与和平主题的理解。

（三）教学重点与难点：

1、通过欣赏不同作品对战争与和平的不同表现，让学生们知晓战争的残暴与破坏性，以及和平的可贵。

2、通过对战争的正义与否的评价，激发学生的爱国热情。

二、说教法、学法：

（一）教具采用

有关“战争与和平”主题的艺术作品，教学用课件。

（二）说教法：

根据学生的情况，在导入新课时通过播放一段电影《集结号》，创设情境，来刺激学生的感观，调动学生的学习兴趣。以和平题材的音乐《最美的未来》来营造课堂氛围，以影片中的血腥场面来渲染战争的残酷，采用讨论法及多媒体辅助教学法。

（三）说学情及学法：

1、学情分析：

2、学法指导：允许学生在观察作品时形成自己的看法，并作一些大胆的评论，避免用一些现成的艺术观点来否定学生的观点，可以让学生做适当的论证。通过用启发式的方法辨析不同类别的美术作品。

三、说教学流程：

（一）、导入（激发情感）

[播放电影《集结号》片段] 5分钟

本课一开始就利用这种强烈的视觉冲击抓住学生的情感，为下面的教学做好情感铺垫。[思考交流]

1、看了这个电影片断后，你有何感触？

2、你最想告诉大家的是什么？

战争，自文明萌发之始便恶梦般的伴随着人类。无论胜利与失败，都充满了杀戮与苦难。那些镌刻在石头上的痕迹，留在画面上的图像，储存在音符里的记忆，都是人们对逝去的生命的恒久纪念，更是对人类自身命运的反思。

（设计意图：根据学生的情况，在导入新课时通过播放一段电影《集结号》，创设情境，来刺激学生的感观，同时提出问题，调动学生的学习兴趣。）

[出示课题《战争与和平》]

（二）、战争与美术（积累情感）

1、摄影作品欣赏 5分钟

战争在历史上留下不可磨灭的痕迹，战争与艺术有着密切的关联。长城（great wall）

[思考交流]秦始皇为何修建长城，它的作用是什么？

（设计意图：以刘德华中国人《中国人》音乐来营造课堂氛围，点出课题。让学生讲出中国长城的几个特点，增强学生的民族自豪感。）

2、雕塑欣赏 3分钟 《兵马俑》——秦

秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。没有秦始皇的统一战争，就不会有这样一个宏伟的奇迹；这个奇迹本身，也完全是战争的主题。

[思考交流] 这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队，它为什么在陵墓中出现？有什么特定的内涵？它们的敌人是谁？

（设计意图：欣赏世界第八大奇迹，秦始皇兵马俑，让学生思考作品与战争的关系。充分发挥学生的思维能力。）

（三）、反思战争 15分钟

战争会引起社会的动荡，给广大民众以深重的灾难，战争破坏了平静的艺术环境，同时造成艺术家精神上的矛盾冲突，促使艺术家反思战争，反思人生和整个世界，从而创造出许多感人的作品。① 1808年5月3日的屠杀》——戈雅 [思考交流]在画面上都是些什么人？

画家用怎样的与众不同的艺术表现手法达到动人心魄的效果的？（独特的光源）

结合生活实际讲解光源的运用 ② 荷拉斯兄弟的宣誓》——达维特

[思考交流]在画面中你感受到怎样情感纠结的场面？

[教师对画面表现的故事作简单介绍] ③《内战的预感》——达利

[思考交流]作品给你的第一印象是什么？ 画家在画面中想表达怎么样的思想感情？ 那些支离破碎的物象给你以怎么样的感受？ ④《格尔尼卡》——毕加索

[教师简单介绍画面，引导学生欣赏立体主义绘画] [思考交流]作品给你的第一印象是什么？ 为什么画家用黑白灰的表现手法？ 画家在画面中想表达怎么样的思想感情？ 那些支离破碎的物象给你以怎么样的感受？

《1808年5月3日的屠杀》《荷拉斯兄弟的宣誓》《内战的预感》《格尔尼卡》以上四件作品分别从四个不同角度对战争进行控诉，因此我们在欣赏作品时还应该注意作品抓住的战争的瞬间。可以让学生讨论一件作品，观察体会后进行发言。

（四）、呼唤和平 8分钟 《免胄图》——李公麟

《布雷达的投降》——维拉斯凯滋 [思考交流]作品反映出作者的什么愿望？ 《和平鸽》——毕加索

[思考交流]如果说《格尔尼卡》毕加索要表达的是对战争的控诉，那么，在以上几幅画中要表达的则是怎样的情感？结合画面背后的感人故事，进一步唤起学生情感。

人们不希望战争，人们一直在祈祷和平。在艺术当中，我们一直寄托着这种良好的愿望。

（五）、布置课外作业：

2分钟

不仅仅毕加索可以用画笔控诉战争，呼唤和平，我们同学同样可以做到，课后，我们就来学习一种常见的艺术表现手法——招贴画。[制作步骤]

1、立意：确立想要表达的主题，2、构思：根据主题，进行构思设计

3、在构思设计的基础上选择合适的内容进行描绘

请同学们结合自己对战争与和平这个主题的理解，采用合作的方式，设计制作一张呼唤和平、反对战争的招贴画。

（六）课堂小结

四、说课反思

2分钟

北伐战争说课 篇7

一

随着和平与发展成为当今世界时代的主题, 马克思主义战争观渐渐退出我们的视野, 但是马克思主义战争观是否真的过时了?笔者认为, 马克思主义战争观并没有过时, 它依然是指导我们进行中国特色社会主义建设的重要理论武器。自从上世纪90年代以来, 西方一些学者先后提出“民主和平论”和“文明冲突论”的观点, 宣扬中国威胁论, 这不能不说是对中国非常不利的国际话语理论, 其严重威胁着中国的国际和平和安全话语环境, 我们在思想文化上的失语导致我们在国际思想文化领域处于非常被动的状态。可喜的是, 中国已有学者对马克思主义战争观进行了理论的发展, 这不能不说是中国学界的一件幸事。由葛东升主编的《马克思主义战争观和当代战争》一书, 并未对马克思主义战争观停留在一般的纯粹学术理论研究层面, 而是对马克思主义战争观进行了当代国际环境下的理论发展。作者认为马克思主义战争观并没有过时, 而且在面临西方和平民主思想的冲击下, 在新的国际政治和国际经济局势下, 我们应当发展马克思主义战争观, 以回应西方民主和平论的挑战和威胁。该书主要观点如下:

首先, 作者论述了当代战争的经济根源。作者指出当代战争的经济根源是国际垄断资本全球扩张下的经济全球化, 由此导致世界和平与战争两种力量此消彼长。而中国要避免全球霸权主义施加的, 包括军事压力在内的综合压力, 就必须有强大的军事实力, 这是中国平等参与经济全球化的必要保证。

其次, 作者论证了当代战争的政治母体。作者强调当代战争的政治母体是霸权主义, 以美国为首的西方主导下的规制霸权主义。要反对战争, 就必须反对霸权主义。作者还批判了西方的“民主和平论”和“文明冲突论”两种论调。作者指出, “民主和平论”实际上是在宣扬用西方的自由民主来实现世界和平, 而“文明冲突论”则是指出当代战争的政治根源是源于文明的冲突。

第三, 论述了当代战争的最本质属性。作者认为暴力性是当代战争的最本质属性, 而要对付暴力则只能采取以暴力对抗暴力的方式。

第四, 分析了当代战争的基本特性。作者指出集团性是当代战争的基本特性。

第五, 分析了当代战争的性质。作者认为当代战争的正义与否不仅要从政治、伦理上进行辨析, 而且还要从合法性上进行辨析;不仅要关注开战正义问题, 而且还要关注交战正义问题等等。

第六, 剖析了当代战争的社会历史功能。作者认为战争在当代仍然具有它应有的社会历史功能, 主要体现在:当代战争仍具有达成政治目的的最高斗争形式的政治功能;维护和巩固世界经济秩序的主导权是当代战争经济功能的体现;当代战争的军事功能主要体现在为维护国家军事安全;当代战争的革命功能主要体现为制止和消除战争;当代战争仍具有教育与激励民众的教育功能。而作者还指出, 为遏制战争, 维护和平, 则必须准备战争。

第七, 论述了当代战争的形态。作者认为当代战争形态正在由机械化战争向信息化战争过度, 继续证明着马克思主义战争观所揭示的战争形态演变规律的科学性。信息化战争形态的本质特征是运用现代科学技术改造和装备的认知系统发挥主宰作用。而当代战争形态的矛盾运动呈现出机械化与信息化、战争迷雾与战场透明、平台中心与网络中心、接触作战与非接触作战、歼灭有生力量与瘫痪作战体系等特点。那么面对这种新战争形态, 中国军队必须做好应付信息化战争的准备。

第八, 阐释了当代战争的制胜因素。作者认为人仍然是当代战争胜负的决定性因素, 正确而充分发挥人的能动作用才是当代战争的真正制胜之道。而武器装备只是战争胜负的重要因素, 我们要在综合较量中实现以劣胜优。

最后, 指出了当代战争的控制。当代控制战争是必然的, 因为国家竞争的重点转向以经济实力为基础的综合国力竞争大大强化了化解战争危机、控制战争升级的国际氛围;当代经济全球化虽然不能彻底消灭战争, 但却产生了化解战争危机、控制战争升级的强烈需求;战争自身发展也催生着控制战争的需求, 战争自己否定着自己;20世纪两次世界大战的教训促使人类社会提高控制战争的自觉性和主动性;现代传媒网络扩大了民众知情和参与渠道, 使民众能够在控制战争的进程中发挥更积极的作用。而控制战争的辩证法则则在制衡和威慑、预防和管控、干预和自制、军事和政治、小战和休战等一系列矛盾运动中体现出来。而中国也在控制战争多方面积累了基本经验, 如积极构筑人民战争加核反击能力和空间技术的战略威慑力量;立足最坏情况搞好反侵略、反干涉的战略预置;通过建立广泛的国际统一战线营造有利于摄止战争的战略态势;坚持用和平方式解决争端而反对轻易诉诸武力;敢于以战止战, 但要善于控制战局。

二

不难看出, 《马克思主义战争观和当代战争》一书针对当今马克思主义战争观面临的来自西方思想文化的冲击和挑战, 不但进行了有力回应, 而且在坚持马克思主义战争观基本原理基础上, 对马克思主义战争观, 结合当今世界新的时代条件, 进行了理论创新, 这不能不说是作者非常难能可贵之处。

首先, 作者摆脱了通常学者进行纯粹理论探讨的窠臼, 而是在坚持马克思主义战争观基础上, 结合当今国际局势, 进行了马克思主义战争观的理论发展, 发展了马克思主义战争观。一般而论, 学者往往从马克思主义战争观的学术角度进行探讨, 很少有文章和专著能发展马克思主义战争观。而作者敏锐地捕捉到马克思主义战争观受到西方思想文化的严重冲击, 针对我们在国际上有关战争观领域的失语状态, 鉴于我们国内在大搞社会主义建设, 很少有学者进行马克思主义战争观的研究, 致使马克思主义战争观渐渐退出了我们的视野事实, 不是着眼于纯粹学术的探讨, 而是着眼于国内外马克思主义战争观提出的现实课题, 比较系统地进行了马克思主义战争观的发展, 从而及时弥补了我们发展马克思主义战争观的理论不足, 对西方“民主和平论”和“文明冲突论”的观点进行了有力回击, 而且也填补了国内外有关马克思主义战争观学术探讨的不足。

其次, 作者没有急于构建马克思主义战争观的理论体系, 而是针对马克思主义战争观理论体系中的一些问题进行了理论上的探讨。学者通常往往急于构建一个理论体系, 而作者则认为这往往欲速则不达。而为构建一个理论体系, 首先就必须对一些具体理论问题进行创新。所以, 作者对马克思主义战争观的理论发展和创新坚持了正确的方向, 这是作者又一个与众不同之处。

最后, 作者在发展马克思主义战争观中提出了许多有见地的理论创建。作者指出, 当代战争的最本质属性是暴力性, 基本特性是集团性。马克思主义战争性质正义与否依然有效, 作者认为当代战争的正义与否不仅要从政治、伦理上进行辨析, 而且还要从合法性上进行辨析;不仅要关注开战正义问题, 而且还要关注交战正义问题等等。当代战争形态正在由机械化战争向信息化战争过度。而当代战争的控制是必然的, 不但国际上存在控制战争的必然要素, 而且中国也积累了丰富的控制战争的经验, 这些都是作者富有创新的理论思考, 对马克思主义战争观发展做出了积极贡献。诚然, 国家领导人邓小平、江泽民、胡锦涛都对马克思主义战争观做出了系统的理论创建的贡献, 但是作者在邓小平等国家领导人宏观的马克思主义战争观理论指导下, 在理论创建上又前进了一步, 提出了一些更加具体的马克思主义战争观观点, 丰富和发展了马克思主义战争观, 其视角独到, 观点新颖。

当然, 该书也有某些值得商榷之处。诸如作者这种没有对马克思主义战争观首先进行学术的理论研究, 就直接发展马克思主义战争观的做法是否可取似乎还有商量空间, 是否作者带有急于功利的实用主义和功用主义想法。因为一般来讲, 只有对某个理论思想进行彻底理解和研究透彻之后, 才能运用该理论进行理论创新和发展, 而作者没有对马克思主义战争观发展进行深入研究, 就进行了马克思主义战争观的理论创新和发展, 这种研究路径是否值得提倡。

三

马克思主义战争观并未过时, 虽然和平与发展成为当今时代的主题, 但并不代表马克思主义战争观已无用武之地, 退出历史舞台。诚如该书作者所言, 由于我们高扬和平与发展的主旋律的缘故, 致使马克思主义战争观研究的严重滞后, 给西方思想文化以可乘之机。那么, 针对马克思主义战争观面临的时代挑战, 我们应怎样继续加强对马克思主义战争观的理论研究, 笔者提出下述想法:

第一, 应以梳理马克思主义战争观的理论发展为前提。俗话说, 万丈高楼平地起, 如果对马克思主义战争观的发展还没深入理解和深入研究, 就进行理论的创新, 那么怎能保证对马克思主义战争观的理论发展和创新的正确性, 又怎能确保对发展马克思主义战争观作出了正确的理论回答。所以, 为继承和发展马克思主义战争观, 首先必须对马克思主义战争观进行认真理解和研究, 只有这样, 方能继承和发展马克思主义战争观。

第二, 将马克思主义战争观与西方学者的战争观进行比较研究。为深化对马克思主义战争观的研究, 我们还应将其与其他西方学者的战争观进行比较, 诸如与西方学者克劳塞维茨的战争观、弗洛伊德的心理决定战争论、种族主义战争论、地缘政治战争论、新马尔萨斯主义战争论、技术一工业决定战争论、实证主义战争论、多元战争论等进行比较, 只有这样, 才能进一步深化和创新马克思主义战争观。因为马克思主义战争观是站在吸收人类以往战争观基础上创立和发展的, 所以我们为发展马克思主义战争观, 必须将马克思主义战争观与其他西方学者的战争观进行比较。

中断战争，还是终止战争？ 篇8

于是，这场在技术上已经停止、但法律上尚未结束的战争，重塑了本地区的安全格局并影响至今。

在“停战协定”签署60周年之际，朝鲜、韩国和美国不约而同地采取了高调纪念的方式，但各有侧重。

在平壤，庆祝活动的主题词是“战胜”。朝鲜战争停战后，朝鲜将每年的6月25日（朝鲜战争爆发纪念日）至7月27日定为“反美示威月”，把7月27日定为“战胜日”。今年除了举行例行的中央报告会外，还举行了盛大的阅兵仪式、祖国解放战争胜利纪念馆开馆仪式等。这是朝鲜时隔20年又一次在7月27日举行阅兵仪式，共有一万多人参加了阅兵，并展示了300多种武器。活动全程对外国媒体开放。

在朝鲜“解放战争胜利日阅兵式”上，朝鲜人民军总政治局局长崔龙海发表了演说，他表示朝鲜当前的课题是“加强经济建设，提高人民生活”，而“和平的环境比什么都重要”。对于朝鲜来说，和平的环境是指在和平协议保障下的环境。朝鲜当前有两大政策目标，一是实现朝美关系正常化，二是要用“和平协定”替代“停战协定”。

在韩国首都首尔，老兵们成为纪念活动的主角。韩国从今年起，把7月27日定为“联合国军参战日”。27日当天，韩国国家报勋处主办“‘联合国军’参战暨朝鲜战争停战60周年纪念活动”，共有来自韩国和参战国的4000多名老兵出席。

韩国总统朴槿惠在纪念活动中发表演讲表示，韩国将以原则和信任为基础，致力于推进同朝鲜建立互信的对话进程，并敦促朝鲜放弃核开发，走上真正的和平与变革之路。朴槿惠在就任总统时提出了“半岛信任进程”和“东北亚和平稳定构想”的政策目标。朝韩关系改善是半岛信任进程的第一步，更是东北亚和平的基础。但是，从朝韩近期在开城工业园区问题上的胶着状态来看，政策理想与现实的距离着实遥远。

在华盛顿，美国国防部在朝鲜战争参战纪念公园举行了纪念活动，庆祝规模空前。奥巴马是参加这个活动的首位在任总统，国防部长哈格尔、退役老兵及韩方人士等5000人也参与了该活动。奥巴马宣称，朝鲜战争并非打成了平手，而是韩国打了胜仗，因为韩国人民现在正生活在自由与民主当中，与朝鲜人民的生活形成强烈对比。奥巴马的这一表态一改以往美国对朝鲜战争刻意保持低调的做法，也不同于很多历史书中的评价，令外界颇感意外。

美国推进亚太战略历来有两个驱动轮。一个轮子是保持在本地区的军事存在，另一个轮子则是推动自由、民主和法治，后者更被美视为实现地区和平、繁荣和安全的核心。美国在朝核问题上一直保持着对朝威慑与高压政策。此次，美国刻意突出朝韩国力悬殊对比，标榜“民主社会”建设成就，显示出美在东北亚“再平衡”战略中嵌入软实力影响的政策新动向。

此次朝韩美三方各自纪念“停战协定”，形式动机各有不同，却都表示在追求和平。不过，对于半岛的和平问题，朝韩美三国给出的阐述及其背后的政策支撑全然不同。

60年过去了，朝鲜半岛对峙与冷战的基本态势并没有太多变化，各方角力、博弈、折冲甚至小规模局部武装摩擦及冲突仍旧不断。37个月的朝鲜战争如此惨烈，伤亡如此惨重，也给各方造成了止戈为武的心理冲击效应。

但是，停战状态毕竟只是实现最终和平的过渡性安排。停战状态是暂时的，而非永久性的。

美朝对于“停战协定”的存废问题仍处于尖锐对立的状态。朝鲜曾多次宣布终止“停战协定”，签署“和平协定”，但是美方却无意改变协定及停战状态。

如果说，一纸“停战协定”在一定程度上保持了朝鲜半岛的和平与稳定，那另一方面却也在法律上固化了半岛军事对峙的状态。美国著名国际关系理论家肯尼思·沃尔兹曾明确指出：“国家最终所关心的并不是权力，而是安全。”所以，朝鲜深感国家安全受到威胁，强烈要求废除“停战协定”，而推动建立半岛永久和平机制，也是其深思熟虑的结果。

安全不仅是主权国家的首要目标，也是国际社会的首要目标，是国际安全秩序的终极价值取向。从维护半岛和东北亚地区的和平与稳定考虑，在未被新的协定取代之前，“停战协定”作为维系朝鲜半岛局势稳定的重要法律文件，应该得到尊重和遵守。但是从长远看，半岛长期处于停战状态是不正常的。如何实现半岛的停、和机制转换，值得研究和推动。