关于课堂评价的论文

关于课堂评价的论文（共8篇）

关于课堂评价的论文 篇1

关于美术课堂教学过程性评价评价的思考

一直以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。那在美术课堂教学中如何去实施过程性评价呢?关于美术课堂教学过程性评价的思考

一、美术过程性评价的作用

课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动过程，是教学过程不可分割的一部分。教学过程的评价直接影响着每个学生的不同智力的发展，对课程教学活动的发展和生成起着非常重要的作用。

然而一直以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。

二、实施课堂过程性评价需要树立正确的评价观

美术课堂的评价的评价是依据美术课程标准和在教学过程中获得学生在课堂中的各种情感、态度等信息对学生进行正确、客观的评价。这就要求我们正确理解课程的评价，树立新的课程评价观，认真贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，改变过去以学生作业作为评价学生学业成绩的单一评价方式，同时也要改变美术课只有在课堂的最后环节才进行课堂评价的评价方法，把教学评价渗透到教学的各个环节。

那么如何去进行美术过程性评价呢？下面列举两个评价案例作一比较和简析。

案例

一、《美丽的叶子》教学评价

师：（出示叶子让学生观察）请看这是什么？

生：是叶子。

师：是什么叶子呢？

生：枫叶。

师：好看吗？

生：好看。

师：形状怎么样？

生：象大鹅掌。

师：那你们还见过哪些形状的叶子呢？

生：我见过的叶子很多。有圆的、有心状的、有三角形的、有竹叶形的......师：你们觉得什么叶子最漂亮呢？

生：我觉得红枫叶最漂亮。

生：我觉得荷叶最漂亮......师：好，今天我们就一起来画自己心中美丽的叶子。（板书：美丽的叶子）这是《美丽的叶子》一课的导入环节的过程。这一教学片断采用的是一问一答式的传统教学方法。教师的提问都是朝着教师的目标去进行，没有课堂的生成。学生的思维没有得到拓展，兴趣也没有得到提高。

案例

二、《美丽的叶子》教学评价

师：秋天到了，秋姑娘托老师给大家带来了许多美丽的礼物。你们猜猜是什么？

师把信封分到各个小组，让学生触摸，猜猜里面装的是什么？

生：里面是生封祝福的信。

师：你真是富有想象。是啊！秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦。生:是叶子。

师：猜对了，是叶子。真聪明，你是怎么猜对的。

生：我是通过摸和听声音感觉到的。

师：你真了不起，通过触觉和听觉来知道信封里的东西。

接着教师让学生打开信封，摸一摸、看一看树叶的形状、色彩、纹理。师：你们收到的是什么叶子？形状怎样？好看吗？

生：我们组收到的是黄色的枫叶，形状象带牙齿的鹅掌，好看极了。生：我们收到的是银杏叶，形状小，有点圆，是金黄色的。

生：我们收到的是樟树叶，形状象颗心，是绿色的。

生：我们收到的是红枫叶，就象一只红色的小手，真美。

师：你们观察得真仔细，而且富有想像。再摸一摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉。

生：叶子上有很多叶脉。师：那叶脉是来做什么的呢？

生：是给叶子输送养分的。师：你是怎么知道的。

生：我是从科学书上看到的。师：真是了不起，学会了自己去学习。

然后是让学生打开第二封信，让学生用真实的叶子与老师画的叶子作比较，看看哪些叶子更为漂亮。生看到老师画的叶子后惊呼了起来：哇！真漂亮！师：喜欢吗？ 生：喜欢。

师：为什么？生：因为老师画的叶子色彩很美丽，图案也很美。

师：真棒，能用审美的眼光去观察事物。这节课我们就一起来画一画心中那美丽的叶子，大家说好不好？

生：好！（学生异口同声的回答，兴趣非常高）

本案例的导入过程重视了学生的审美感受和审美体验以及审美价值。整个教学过程是在和谐、互动中发展与生成。是对学生情感、态度、价值观这些隐性目标的评价，突出了教学评价的整体性和开发性。从以上两个案你例的对比中，我们不难看出评价观念的重要性。只有评价观转变了，美术教学过程性评价才得于落实和实施。可以说教师角色、关念的转变是实施教学过程性评价的关键。只有改变过去单一的、只关注学生课业的评价观，教学评价才能做到结果评价与过程性评价的统一。

三、实施美术课堂教学过程性评价的几点见解

1、过程性评价应从学生的审美情趣出发。

美术课程标准在阐述美术课程性质中指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。课程标准又在教学建议的第一条指出：美术教学应注重对学生审美能力的培养，在教学中应当遵循审美的规律......努力提高他们的审美情趣。因此，美术教学的过程性评价作为美术课堂教学的重要组成部分，就必须重视审美性的评价。从审美判断、审美体验、审美创造、审美情趣等方面的内容去进行评价。如：案例二中“你真是富有想像，是啊！秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦；你们收到的是什么叶子？形状怎么样？好看吗？为什么？你们的观察真仔细，你们再摸摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉；你真了不起，自己学会了学习。”象这样带有审美性、鼓励性的语言，尊重学生，关注学生的审美体验、审美感受和审美情趣，丰富学生的审美素养，体现了评价在审美教育中的价值。

2、过程性评价应关注学生的个性形成与发展。

美术教学的一个功能是促进学生的个性形成与发展。美术教学评价作为教学过程中的一个组成部分，就应注重学生个性化的形成。毕竟我们在课堂教学中面对的是一个活生生的人，他们富有个性。因此，在进行教学过程性评价时应关注学生的个性形成与发展，树立学生本位意识，尊重学生、肯定学生、鼓励学生，努力创设各种情境让学生参与课堂的过程性评价。在自评、互评的交流活动中，学生的个性得于张扬和发展。如我们在上课中可以设置评价表，以第一人称从我是否带工具、是否倾听、是否提问、是否成功等内容，通过学生的学习过程、情感体验、学习态度、价值观这些隐性目标去评价，以实现学生个性的发展与生成。

3、过程性评价应多元化。

过程性评价是一个多元的、变化的过程。因此，在过程性评价中，应根据实际，灵活运用不同的方式方法去评价。新课程标准指出：美术表现活动要求通过观察、记录的分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。这里提出的“美术活动表现评价”其实就是指教学过程性的动态评价。从而给评价的方式、方法、内容和评价标准提出新的要求。因此我们必须改变过去单一的终结性评价观，以目标设计中的“三维”作为标准，立足于学生的表现趣味、观察力、感知力、表现力、实践力、想像力、审美力、创造力等是否得到充分的发挥与培养，让美术教学评价更具人文性。在教学过程中，我根据美术教学评价中的导向、促进、个性、慎重四个方面的原则，结合教学目标和课程发展与生成情况，因课而异、因生而异，采用了自评、互评、师评、师生互评、阶段评、趣味评、叙述评等方式方法，从关注课业结果拓展到过程与方法、情感、态度、价值观的评价。如：在课业展示这一环节：我用比一比、看一看那一位（组）同学的作品最有趣；评一评那一幅作品最好，说一说自己的看法；谈一谈自己的创作构思与感想等这些方式去开展教学评价。既关注到了学生的知识与技能目标的评价，也关注了学生的学习过程与方法、情感、态度、价值观的评价，进而达到有效的过程性评价。

面对新课改，过程性评价作为与美术教学过程并行的同等重要过程。我们如何去实现有效的过程改期性评价，推动教学与评价的互动发展这一问题越来越受到我们美术老师的关注与思考。同仁们就让我们在教学中不断去探索、不断去实践吧！集思广议，寻找更为科学、有效的过程性评价的方式与方法，让我们美术教学评价更具人文性。

关于课堂评价的论文 篇2

一、课堂评价要有导向性问题设计

在语文课堂教学中,教师的课堂评价与学生回答问题的状况存在着密切的联系,因此,在课堂教学中,要想使课堂评价更有效果,教师就要设计出具有导向性的问题,以使学生能够就这个大问题发表自己学习的理解与感受,如此一来,教师在课堂评价时目的性更强,学习效果也更好。

如在教学苏教版语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,为了使学生对文中人物有个更加深刻的认识,在课堂教学时,在学生阅读完课文以后,笔者提出了一个这样的问题:“读了课文以后,你们觉得彭德怀爱大黑骡子吗?如果爱大黑骡子,那么,他又怎么会舍得把大黑骡子杀掉?”在这儿,在这个导向性问题的引领下,学生们马上投入到了积极学习思考的状态。经过阅读以后,学生带着问题引发了更深层次的思考,这样一来,学生自然会就“爱与不爱”发表自己的理解看法,并阐明理由。此时,学生对彭德怀以及杀大黑骡子的来龙去脉已经有了更多的了解与认识,也更能答到点子上。在这里,由于有了具体的导向问题作为基础,教师在对学生进行评价的时候,才能够目标明确,从而为学生提出合理化的建议奠定了坚实的基础。

在上述教学案例中,根据课文内容以及重难点的安排需要,教师主要通过导向性问题的设计来引发学生积极思考,展开课堂教学,这样一来,学生在回答问题时就会更具发言权,有利于教师依据学生的回答状况做出积极有效的评价,进而达到有效提升学生学习效果的目的。

二、课堂评价要发自教师真情实感

在语文课堂教学中,有些教师在对学生进行评价的时候,往往只是从语言的方面对学生进行评价,而没有真正从自己的情感出发,让学生感受到教师的希望与期待,也就不能给学生应有的鼓励,致使课堂评价显得比较空泛乏力。因此,在课堂教学中,要想使课堂评价更有效,教师就要发自内心地对学生进行评价,从而使学生能够健康成长。

如在教学苏教版语文《天鹅的故事》一课时,在学习天鹅破冰这一部分内容的时候,我让一位同学来朗读,在朗读“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……接着是第二次,第三次……”这段话的时候,他朗读的声音抑扬顿挫,十分有感情,深深地震撼了大家。因此,在课堂评价时,笔者是这样对学生进行评价的:“你的朗读打动了我,我的眼前仿佛有一只老天鹅正在奋力破冰,它的行动不仅感染了其他天鹅,也感染了我们大家,让我们为其揪心……把课文读的这样入情入境,我要向你学习。”在这里,教师真切的情感,热切的目光,由衷的肯定可以让学生感受到教师对自己学习的重视,从而以更加饱满的热情投入到学习活动中去,起到了良好的教学效果。

在上述教学案例中,教师主要在学生声情并茂的朗读以后,对学生进行了真切的语言的评价,当教师充满情感的,发自肺腑的评价在学生心中想起的时候,学生也会自然而然地感受到用心学习给自己带来的快乐,这样一来,学生学习的劲头更足,学习效果也更好。

三、课堂评价要贴合学生实际情况

课堂评价是教学中常用的一种教学手段,它可以使学生在教师的正确评价下真正引发思考,达到不断成长或者进步的目的。因此,在语文课堂教学中,在关于教师对学生回答状况的评价方面,教师要能够根据学生发言的具体情况,进行贴合学生实际情况的评价,只有这样,才能起到有的放矢,有针对性评价的目的。

如在教学苏教版语文《虎门销烟》一课时,在学生阅读完课文以后,教师让学生谈谈自己对林则徐虎门销烟这一行动的看法。由于故事发生的年代距离现在社会较远,许多学生只是从林则徐太能干了、真是爱国、为中国人民争气了等方面进行评论。可是有一位学生是这样回答的:“林则徐,我国伟大的民族英雄,在旧中国饱受欺凌的时候,他用自己的实际行动捍卫了祖国的尊严,我们永远不会忘记他。”在对这位学生评价的时候,笔者是这样说的:“看来你在课下做了许多功课,对林则徐了解得挺深的,你的独到见解令我们印象深刻,希望你能延续自己的阅读习惯,这样你对课文的理解感悟也会越来越深刻。”在这里,教师的评价可以使学生感受到教师对自己学习活动的认可,享受到了学习给自己带来的快乐,有利于学生更上一层楼。

在上述教学案例中,学生由于课前对文中人物做了充分的了解,在课堂回答问题时就显得游刃有余,针对学生的学习表现,教师给予了学生中肯的贴切的评价,这样的课堂评价,量体裁衣,使学生感受到了教师对自己真正的关注,起到了良好的学习效果。

关于课堂评价语言的思考 篇3

一、常见的评价失当现象

现象之一：无言以对

课堂中，有时教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或无目的地讲“你说”“你说”，漠视学生的学习表现。如一次去学校视导时，昕到一节内容为《妈妈，我想对你说》的习作课，其中一个交流反馈的环节，一位教师就采用了这样的方式。

师：哪位同学先来说一说?

生1：妈妈，感谢您这十多年来对我的养育之恩。以前，女儿不理解你，太任性，总是惹你生气，女儿总想找机会向你道歉，却总说不出口。妈妈，你能原谅我吗?

师：嗯。说得很好。谁再来说?

生2：妈妈，是您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我最无助和灰心的时候，是您鼓励我，让我有了信心……妈妈，我爱您!

师：好。你真了不起，谁还想说?

生3：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝……”母爱就是您手中的线啊!

师：说得太棒了。

整个过程，一连请了五六个学生站起来说，面对学生出自肺腑的真情告白，老师无言以对，都以几个简单的单一的评价来回应。我在想，此时的教师，有没有在倾听孩子们的心声，还是他真的就无言以对。教师是课堂教学的引导者、组织者，孩子们希望得到你发自内心的肯定，但是廉价的表扬缺乏针对性，不能进一步激发孩子的潜能。

现象之二：缺乏原则

尊重学生感悟，不等于连错误都不敢否定，不能违背社会的主导价值，应合情合理。

一师执教口语交际《为家乡特产做广告》，在这节课上学生各出奇招，其中一名学生的广告别出心裁：“买一斤送十斤。”顿时拥护者众多。

师(高兴地)：这位同学真聪明，还懂得通过赠送搞促销呢!

有了老师肯定的先例后，学生争相模仿。

生：买一箱藕粉圆送十箱……

生：现在买西瓜还可以“买一送百”……

其实，稍有点生意头脑，或生活常识的人都知道，这样做是会亏本的。可教师为了表面的课堂气氛热热闹闹，忽视了学生脱离实际的错误，没有及时地组织学生讨论、分析，结果学生接下来的答案，令人啼笑皆非。

现象之三：缺乏智慧

一师在执教《台湾的蝴蝶谷》时，在美妙的音乐声中引读课文：“有的山谷有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘扬。”读完了，让孩子们说一说，自己眼前都出现了怎样的美景。“我仿佛看到了好多美丽的蝴蝶。”“我感觉有蝴蝶在我的身边跳舞，有一只还飞到我肩上呢!”老师开心惊喜地一个个表扬，你真了不起!就在这时，一个孩子举手说：“老师，我怎么什么也没看到?”老师的脸唰一下红了，说：“你没有认真读书。”也许最后一个孩子，不是没有认真读书，而是还没有学会读书的方法，老师的这一句评价语，让这个敢说真话的孩子，真的就不会读书了。是不是可以智慧一点?可以这样说：“你很诚实，老师读第一遍的时候也和你一样，什么都没有看到，后来我一边读，一边想，甚至把自己当成蝴蝶，这样我就看到许多美景了。”相信如此智慧的处理，课堂上的尴尬，就会变成了精彩的细节。

现象之四：缺乏引导

镜头一：苏教版二年级《木兰从军》

师：木兰见到文书上有父亲的名字，焦急万分。她为什么焦急呢?

生：因为父亲年老多病，弟弟太小。

师：如果年老多病的父亲到了沙场会怎么样?

生：会被敌人杀死。

师：你是个孝顺孩子，弟弟为什么不能去?

生：弟弟太小，还不能去打仗。

师：不出征行不行?

生：不行，官府会把他们抓去。

整个教学环节创设了一个情境，站在木兰的角度设想当时的情景，可当学生理解只是停留在为父、为弟，不得已而为之，只是站在小家的利益考虑时，教师应及时引导，让木兰的勇敢、爱国精神在这样的两难时凸显出来。否则跟着学生走，丢了文本要表达的东西。

现象之五：缺乏针对性

一位老师在执教《九寨沟》时，出现了这么一个环节：

师：同学们，请找找你认为写得特别精彩的段落或句子?(生拿起笔边读边画)

(一生读)师：你是最棒的!谁再读?

(一生读)师：你的朗读无与伦比!

(一生读)师：你比他读得好!

这些评价语，对被表扬的学生来说肯定很得意，可仔细想来这些评价语，都是横向的比较，学生听了这样的评价语，常常为比不过人家感到郁闷、惭愧。如“你大胆地说出了自己的观点，很有自信!”“你真是火眼金睛，一下子发现了问题的关键所在!”“感谢你的发言，点燃了我们求异思维的火花!”相信纵向的比较更能促进学生发展。

二、评价失当的原因归结

造成语文课堂评价失当的因素是多方面的，撇开教师的应变能力和语言功底等有关教师自身素质方面的因素不说，我想，其中最主要的因素不外乎三个：

1缺乏真正的交流。教师虽然理论上、口头上承认学生的主体地位，但在课堂上仍过多地关注自己课前的“预设”，即“教”的过程，而忽视课堂中的生成——“学”的成效，没有认真倾听学生的发言。虽然也有课堂对话，但是骨子里仍然是“我讲你听”“我教你学”。

2误解自主探究。有的教师对“自主学习”缺乏正确的认识，以为学生的自主就是“自能”“自会”，在课堂蹶虑重重，不敢点拨，不敢提问，不敢作任何讲解，甚至不敢作课堂组织纪律的调控，生怕占据学生的时间被认为是剥夺了学生自主学习的地位，担心别人说是“满堂灌”，是“牵”着学生走。

3曲解尊重感悟。“语文不是无情物”，课标中也指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，怕戴了“棒杀”的高帽。

关于课堂评价的论文 篇4

城区28校

郭红彬

评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。那么在小学科学课的课堂教学中究竟如何展开教学评价呢？

还记得在刚刚步入科学课的教学实践时，尽管《课程标准》中对评价作出了一些解释，教师在课堂教学中也格外注意了评价这一环节，但是实际教学中却出现了教师不会评价学生、学生不会评价自己，更不知怎样评价别人的局面。每到评价环节，课堂的秩序大大不如从前，教师的组织能力面临新的考验……。这使我们这些刚刚步入科学课程的教师感到在教学中不知如何处理，一度曾陷于困惑之中。有的教师丧失了进行评价的信心，有的教师甚至提出是否可以回避这个环节，把它绕过去。当时我们的困惑主要集中在以下几个问题上。1．教师应该如何评价学生

在新的课程理念指引下，《标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我们发现：课堂教学中教师往往还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。2．学生如何进行自我评价

在进行学生自我评价的过程中，我们明显感到由于受旧观念和教师潜移默化地影响，学生也把关注的焦点对准了学习结果，即那些可以量化的东西。同时我们还发现，现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和渴望成功的欲望，凡事从兴趣出发，稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行合作，不能把自己的想法与大家交流共享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是显得底气不足，开始的想法很好，在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。3．学生之间如何进行相互评价

我们在课堂教学中还发现，学生对实验材料始终存在好奇心，总是抑制不住地把玩。但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热情也逐步减退。这时学生开始东张西望，不再关注别人的活动了。由于不会倾听，导致学生在相互评价时常常出现机械性地重复，评价方式也显得很单一。另外，由于独生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处。4．学生也能评价教师吗

在过去评价主体单一的情况下，教师就是绝对的权威，评价活动就是教师的一言堂，学生不敢，更不会对教师进行客观地评价。新课程让师生处于平等的地位，教学活动也由过去的教师单一讲授变成了师生互动、生生互动交流的活动。这就给学生评价教师搭建起一个心与心交流的平台。民主的课堂让学生真正成为主人，学会思考的学生当然会对教师有一个自己的评判。但是，习惯于受压抑的主体意识一旦得以释放，似乎一下子又无法适应。所以出现了学生不知该怎样评价教师，对教师又该评价些什么的局面，弄得教师常常处于干启不发的尴尬境地。随着时代的发展，社会对人才需求的标准也在不断改变，这就要求我们在课堂教学中尽快解决评价中存在的这些问题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评价的主动权交还给学生。

经过一段时间的不断学习和实践摸索，我们逐渐走出了关于评价的困惑，努力提高了自己对课堂评价的认识，开始关注学生的全面发展；充分发挥学生在评价中的主体作用，在评价中张扬学生的个性；尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流；凸显科学特色，秉承科学理念，关注对学生实践过程和情感、态度、价值观的评价。

一、提高认识，关注学生的全面发展

任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在这样的评价过程中，教师是学生学习活动的参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色的定位后，我把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课时不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。

我在讲授《纸》一课时，先出示一张手工纸，让学生尝试着用这个现成的材料来进行一个“小小设计师”的比赛活动。由于问题的空间是开放的，又贴近儿童生活，孩子们参与的积极性一下子被调动了起来。当黑板上出现了五颜六色的小纸船、小衣服、剪纸、书法等作品时，极大地激发了学生进行科学探究的兴趣，还为师生间、生生间的相互评价搭建了一个平台。接着我又让学生以小组为单位，提出本组同学感兴趣的研究问题，大家一起研究确定可行的研究问题，并自行设计解决问题的方案。这时，只见各小组同学纷纷开动脑筋，提出自己的办法，然后由小组长把每个人的意见综合起来设计出一个小组的实验方案。进行实验方案交流时，学生们充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的设计方案。然后，他们就按照自己的设计开始动手进行实验了。汇报时，我不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。

二、弃分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性

过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性是十分重要的。

在教学《我们在生长》一课时，我让学生回忆有哪些变化说明我们在不断生长？学生提出：“我的手在长大”，“我的个子在长高”，“我的体重在增加”──接着我马上问：“我们怎么记住这些变化呢？”这时学生纷纷提出自己的想法：可以用红印泥拓印、可以用笔在纸上画下来、还可以拍成照片保存下来，可以用尺量，把数据记下来……学生的这些创意不但得到了我的赞扬，我们师生还马上付诸行动，一起设计了一张“我的生长发育记录单”。这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下潜能会受到极大的激发，从而探索出各种各样的的创新方法。教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉进师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中去，自己反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬个性的目的。

三、尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流

学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在科学课上，我总是尽力拓展让学生可以相互交流的空间，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。

其实，别说是在课程正逐渐走向综合化的今天，就是在过去，因为学科的关系，对同一事物的表达有时往往也是不同的。所以对学生语言表达能力的培养必须加强。如常规训练中要强调让学生说完整话，说话要注意条理清楚、简洁、生动。进行实验设计时，一定要先交待设计的意图，接着再介绍实验所用的器材、方法与步骤。汇报观察或实验结果时，要先讲清条件，再说出现象，接着分析产生此种现象的原因，最后推导出结论。实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。如果学生能够表达清楚。就表明他的思维也是清晰的。

四、凸显科学特色，秉承科学理念，关注对科学探究过程和情感、态度、价值观的评价

科学探究的目的固然是解决实际问题，但我认为，探究所经历的过程，以及在这个过程中所形成的科学态度、科学情感和科学价值观，与科学结论的获得相比是同等重要的。特别是现代的科学教育改变了过去那种生硬、呆板的面孔，特别强调科学与人文的有机结合。

英语课堂评价的方法 篇5

——读《创建魅力课堂》有感

评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、激励评价、激发兴趣

美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正。

二、教师主导、言传身教

传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。

1、口头激励性评价：平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。

英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s„?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s„或They’re„。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so.Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。

2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评

价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

三、自主评价、促进发展

布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。

1、自我评价：

传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。

学生课堂自评的方法主要有：

a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

b)填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。

c)完善《英语学习档案袋》。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。

学生对学生的评价主要有以下形式

a)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一

些学生在口头上对其做出相应评价。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由

b)同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三

分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面。c)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。

关于对屈原的评价 篇6

一、前人评价

汉武帝是汉代第一个热爱屈原作品的皇帝。而所作赋达82篇之多的淮南王 刘安，则是对《离骚》作了很高评价的第一位文学理论家。刘安称《离骚》兼有《国风》、《小雅》之长，它体现了屈原‚浮游尘埃之外‛的人格风范，可‚与日月争光‛。其后，司马迁为屈原作传，不仅照录了刘安的这些警句，还进一步把《离骚》和孔子删定《春秋》相提并论。他盛称前者‚其文约，其辞微，其志洁，其行廉……‛，是屈原伟大完满人格的写照。可见，司马迁乃是非常崇拜屈原的人。但是，后汉的历史学家班固却不尽以司马迁对屈原之评赞为然。他对屈原及《离骚》的思想倾向是有褒有贬的，甚至是以贬为主的。班固批评时，有意避开了司马迁，而径直把矛头指向刘安。他指出，称屈原和《离骚》可‚与日月争光‛云云，‚斯论似过其真‛。班固的人生观是‚全命避害，不受世患‛。他以为屈原应像《诗·大雅》所谓的‚‘即明且哲，以保其身’斯为贵矣！‛他批评屈原不应‚露才扬己，责数怀王，怨恶椒兰，愁神苦思，强非其人，忿怼不容，沉江而死‛。他也不同意屈原把大量的神化传说融入作品中，多称昆仑、冥婚、宓妃虚无之语，皆非法度之正，经义所在。但班固也并不否认屈原的作品‚弘博丽雅，为辞赋宗。后世莫不斟酌其英华，则象其从空。‛因此，他对屈原的评价是：‚虽非是明智之士，可谓妙才也。‛

后汉的王逸则不满于班固这样的庸俗之见。他盛赞屈原‚膺忠贞之质，体清洁之性，直如石砥，颜如丹青；进不隐其谋，退不顾其命，此诚绝世之行，俊彦之英也‛。至于梁代的刘勰的《文心雕龙》，又概括王逸的观点，写了《辨骚》一章，除证明屈原作品有异于《风》、《雅》的四点以外，也有同乎经典的四事。宋洪兴祖是继王逸之后整理、注释《楚辞》的又一著名学者。他曾得诸家善本，参校异同，成《楚辞补注》一书。洪氏对北齐颜之推所谓的‚自古文人，常陷轻薄，屈原露才扬己，显暴君过‛之说，甚为不满。他从儒家伦理观念出发驳之云：‚屈原，楚同姓也。同姓无可去之义。‛而孔子是提倡士‚见危授命‛的。因此，洪氏为屈原的自沉辩护说：‚同姓兼恩与义，而屈原可以不死乎？‛那么，屈原又为什么不离开楚国呢？洪氏以为，这是由于当时‚楚无人焉，屈原如去国，则楚必从而亡‛。因此他说：‚屈原虽被放逐，又徘徊而不去楚，其意是生不得力争强谏，死犹冀其感。‛（按：指楚王悟而改行）由此亦可见，屈原‚虽死犹不死也‛。

朱熹是我国哲学史上有深远影响的思想家、教育家，也是古籍整理名家。他对《诗经》和《楚辞》的研究均有重要贡献。他为《楚辞》作的《集注》也足以媲美其《诗集传》。朱熹是一个有民族气节的政治家，他注《离骚》中‚仆夫悲余马怀兮，蜷局顾而不行‛云，此乃是屈原‚托为此行，周流上下，而卒返于楚焉；亦仁之至，而义至尽也‛。如此体会屈原眷恋楚国的思想情感，可谓深入了一层。

二、今人评价

近代学者梁启超首推屈原为‚中国文学家的老祖宗‛。郭沫若评价屈原是‚伟

大的爱国诗人‛，一颗闪耀在‚群星丽天的时代‛，‚尤其是有异彩的一等明星‛。闻一多评价屈原是‚中国历史上唯一有充分条件称为人民诗人的人‛。《中国文学史》评价屈原是‚中国有史以来第一个伟大的爱国诗人‛。《中国大百科全书·文学》评价屈原为‚中国浪漫主义文学的奠基人‛。鲁迅在《汉文学史纲要》中曾把它与古老的‚诗三百篇‛相比较，并对于它的特点与贡献做了这样的评论：‚较之于《诗》，则其言甚长，甚思甚幻，其文甚丽，其旨甚明，凭心而言，不遵矩度……其影响于后来之文章，乃甚或在三百篇以上。‛

屈原的作品是他坚持‚美政‛理想，与腐朽的楚国贵族集团进行斗争的实录。他的‚美政‛理想表现在作品中，就是‚举贤而授能兮，循绳墨而不颇‛(《离骚》)。所谓‚举贤授能‛，就是不分贵贱，把真正有才能的人选拔上来治理国家，反对世卿世禄，限制旧贵族对权位的垄断。他还以奴隶傅说、屠夫吕望、商贩宁戚的历史事迹为例，说明了不拘身分选拔人才的合理性。所谓‚循绳墨而不颇‛，就是修明法度，即法不阿贵，限制旧贵族的种种特权。

屈原的‚美政‛理想反映出了他与楚国腐朽贵族集团及其势力的尖锐对立，表达了他革除弊政的进步要求，而其最终目的就是要挽救祖国危亡，使楚国走上富强的道路，让楚国成为最强大的国家。与此相关，屈原的作品还深刻揭露了楚国政治的黑暗、楚国贵族集团的腐朽和楚王的昏庸和大臣们的叛国，表现了他坚持‚美政‛理想、坚持节操，‚虽九死而犹未悔‛的斗争精神；同时也表体了他忧国忧民、爱国爱民、矢志献身于祖国的决心。

屈原虽遭谗被疏，甚至被流放，但他始终以祖国的兴亡、人民的疾苦为念，希望楚王幡然悔悟，奋发图强，做个中兴之主。他明知忠贞耿直会招致祸患，但却始终‚忍而不能舍也‛；他明知自己面临着许许多多的危险，在‚楚材晋用‛的时代完全可以去别国寻求出路，但他却始终不肯离开楚国半步。表现了他对祖国的无限忠诚及其‚可与日月争光‛的人格与意志。屈原的作品充满了积极的浪漫主义精神。其主要表现是他将对理想的热烈追求融入了艺术的想象和神奇的意境之中。如《离骚》写他向重华陈辞之后御风而行，他先叩天宫，帝阍闭门不纳；他又下求佚女，佚女恰巧不在那里；他去向宓妃求爱，宓妃却对他无礼；他欲求简狄和二姚，又苦于没有好的媒人去通消息。这种上天入地的幻想与追求反映了屈原在现实中对理想的苦苦探求。此外如《九歌》、《天问》等还采用大量神话和历史传说为素材，其想象之大胆、丰富，古今罕有。

除此之外，屈原的作品还以一系列比兴手法来表情达意。如他以鲜花、香草来比喻品行高洁的君子；以臭物、萧艾比喻奸佞或变节的小人；以佩带香草来象征诗人的品德修养。这种‚香草美人‛的比兴手法，使现实中的忠奸、美丑、善恶形成鲜明对照，产生了言简意赅、言有尽而意无穷的艺术效果。

屈原的作品形式上参差错落、灵活多变；语言上采用了大量楚地方言，极富于乡土气息；其方言土语大都经过提炼，辞藻华美，传神状貌，极富于表现力。影响 屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。是浪漫主义诗人的杰出代表。作为一位杰出的政治家和爱国志士，屈原爱祖国爱人民、坚持真理、宁死不屈的精神和他的人格，千百年来感召和哺育着无数中华儿女，尤其是当国家民族处于危难之际，这种精神的感召作用就更加明显。作为一个伟大的诗人，屈原的出现，不仅标志着中国诗歌进入了一个由集体歌唱到个人独创的新时代，而且他所开创的新诗体——楚辞，突破了《诗经》的表现形式，极大地丰富了诗歌的

表现力，为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人也因此将《楚辞》与《诗经》并称为‚风、骚‛。‚风、骚‛是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。同时，以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成。

在中国历史上，屈原是一位最受人民景仰和热爱的诗人。据《续齐谐记》和《隋书·地理志》载，屈原于农历五月五日投江自尽。中国民间五月五端午节包粽子、赛龙舟的习俗就源于人们对屈原的纪念。

1953年，屈原还被列为世界四大文化名人之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪 念。

何其芳：《诗经》中也有许多优秀动人的作品，然而，像屈原这样用他的理想、遭遇、痛苦、热情以至整个生命在他的作品里打上了异常鲜明的个性烙印的，却还没有。

关于小学数学课堂教学评价的思考 篇7

一、课堂教学评价应该关注学生情绪情感的变化

新课程改革提出,要重视对学生情感态度与价值观的培养. 传统的小学数学教学对学生的情感态度的关注显然是不够的,很多学生对数学的印象是枯燥又死板的,教师也认为数学这一门学科应该是严谨的,因此,使得整个课堂都以严谨、认真的气氛为主,课堂氛围不够活跃,不仅不利于培养学生学习数学的学习兴趣、学习积极性与主动性,对于学生情感态度与价值观的培养也是非常不利的.

因此,在具体的教学评价过程中,应该更加关注学生学习数学的情绪情感的变化. 通过教学评价的关注,才能够指导教师在教学活动过程中对学生情感态度变化的关注,从而采取相应的、合适的教学方式来实施教学. 比如说,关注学生情感态度变化的教师,就会根据学生的具体情况来创设一个合适的数学学习活动环境,善于营造出一个平等、民主、和谐的课堂学习氛围,重视教学过程中教师与学生之间的互动、学生与学生之间的交流等教学活动,并在教学活动中激发学生的学习兴趣,鼓励学生大胆质疑、敢于尝试的学习精神. 关注学生学习过程中情绪情感的变化,还能够使教师充分地调动学生的学习积极性,让学生能够在学习过程中有主人翁的意识,自主、自觉地去学习,建立起学习数学的自信.

二、课堂教学评价应该关注学生知识与技能的形成过程

传统的应试教育关注学生的学习成果,而对于获取知识的过程就比较忽略,这样的教育并不利于培养学生的学习兴趣,学生应用知识的能力也比较薄弱. 新课程改变了传统应试教育所关注的重点,要求更加关注学生知识与技能的形成过程. 对于小学数学教学评价也是如此,教学评价应当将关注学生知识与技能的形成过程作为一个重要的评价指标. 只有这样,教师在进行教学与学生在学习的过程中,才能够摆脱应试教育的影响,进而改变自身教与学的重点.

对于小学数学课堂教学评价来说,首先应该关注学生数学知识的形成过程,小学数学知识是学生学习好数学的理论基础,所有的数学学习方式与技能的应用都建立在基础之上,因此,关注数学知识要点的形成过程,知道知识点是如何得到的,那么才能知道具体的知识点应该怎么应用.其次,关注学生学习方式的应用,找到合适的学习方式是一个能够使学生高效学习的重要途径,数学知识是伴随学生一生的知识,是学生在未来的学习过程中学习其他学科的基础知识,因此,掌握正确的学习数学的方式是非常重要的,教师要在数学课堂上,根据具体的教学内容,引导学生有效地学习,并指导学生找到最合适自己的学习方式,鼓励学生能够应用适合自身的学习方式完成教学活动任务,体会学习方式的应用,以便能够更加灵活方便的将这种在数学上的学习方式迁移到其他学科或者生活中的学习.

三、课堂教学评价应该更加关注面向全体、因材施教的具体体现

我国的小学教育阶段属于九年义务教育的基础阶段,因此,该阶段的数学教学应该面向全体学生,要体现出其知识的基础性、普及性,并且立足于每一名学生的发展. 同时,每一名学生都具有差异性,教师应该尊重学生在个性与学习方式与能力方面上的差异,因材施教,使每一名学生都能够得到相应的发展. 为了实现这一教学目标,课堂教学评价就应该将其列入教学评价的主要内容之中,考察教师是否在课堂上面向全体、因材施教,考查学生在这一教学环境中的具体体现,引起教师与学生对该教学方式的重视.

新课程指出,学生是整个教学环节中的主体,在教学过程中,教师要充分地尊重学生的学习主体地位. 在具体的教学活动中,教师要关注到学生的动态,根据学生的差异来具体的课堂教学设计,尊重每一名学生的个性与特性. 对于学生在学习过程提出的不同角度的答案或疑问,教师要对学生的这种思维进行鼓励与引导,并允许学生采用不同的表达方式来表达自己的想法. 教师在教学过程中不仅仅要照顾到优等生,还要照顾到中等生,更加要鼓励差等生,对每一名学生都要一视同仁,最终使每一名学生都能够在该学习阶段获得必需的数学知识,使不同的学生在数学上都能够有不同的发展.

四、课堂教学评价应该关注课堂教学的整体效果

课堂教学评价要关注到教学过程中的每一个可能对教学效果有影响的因素,尽量全面、客观地对课堂教学进行评价. 但课堂教学评价的最终目的是要关注整个课堂教学效果的整体提升,从而促进课堂教学的发展. 对于小学数学课堂教学的教学评价,一个较为重要的评价依据就是课堂整体效果的呈现.

对于小学数学课堂教学的整体效果的评价,主要从以下几个方面来考察: 首先,根据预计的教学效果来进行评价,考察课堂教学是否达到了预期的教学目标,在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度方面是否达到了预定的教学效果. 其次,整个课堂教学是否有所延伸,学生在该课堂教学的影响下是否能够保持浓厚的学习兴趣,并有自主进行课外学习的动机,学生是否有积极主动探索新知识的欲望与动力. 再者,整个课堂教学是否体现了新课改的理念,是否真正体现了学生是学习过程中的主人,整个课堂教学的氛围是不是平等、民主、和谐的,教师与学生之间的关系是否是活泼的、健康的师生关系. 总之,关注课堂教学的整体效果,是需要全面而又完整地考察的,不仅仅需要考虑到教师的课堂表现、学生的学习成果,同时还要关注整个课堂效果的延伸范围.

结语综上所述,小学数学的课堂教学评价已经完全脱离了传统的评价模式,是一个全面而又系统的评价过程,评价的主体已经不仅仅只是教师的课堂教学表现了,对学生的课堂教学评价也成了教学评价的主要内容. 此外,课堂教学的诸多环境因素也被列入了评价的内容之中. 对于小学数学教学的课堂教学评价,不仅仅只是评价的内容发生了改变,评价的手段也更加丰富化,教师、学生都能够对自身进行评价,并能够公平、客观地认识到自身在教与学过程中存在的优势与不足,从而能够对自身接下来的教学过程进行调整. 完整的评价内容、多样化的评价手段,使得小学数学的课堂教学评价发展得越来越好,对教学过程的指导越来越高效.

摘要：课堂教学评价是教学过程中一个非常重要的教学环节,是教学过程中承前启后的关键环节,是教学能够顺利进行下去的主要因素.主要表现在课堂教学评价不仅仅对之前的教学进行正确、及时、合理的评价,以使教师与学生能够客观地看到自身教学过程中的不足,从而对接下来的教学过程进行指导.本文将着重讨论在新课改的背景下的小学数学教学的课堂教学评价.

关于企业培训教育课堂评价的探索 篇8

关键词：企业培训教育课堂评价探索

引言

在经济快速发展的今天，企业之间的竞争也可以归结为企业之间工作人员的竞争，所以提高工作人员的综合素质和工作能力就变得十分重要。也正是因为这个原因，企业培训教育也应运而生，并在企业竞争中扮演重要角色。

一、对企业培训教育的认识

企业培训教育是推动企业更好更快发展的重要手段之一。企业培训教育主要是指企业或针对企业展开的一种提高工作人员综合素质、工作能力、工作业绩和对企业的贡献，而实施的有计划、有针对性、有系统性的培训活动。而企业培训教育的目标则是使工作人员的专业知识、工作技能、办公方法、工作态度和价值观得到明显的改善与提高，从而最大的发挥出自身内在的能力，提高工作业绩，推动企业又好又快地进步。

二、培训教育的重要意义

随着社会主义市场经济的快速发展，各种科学技术不断更新换代，为了保持企业的生机与活力，企业员工就必须不断接受新的知识与概念，紧紧跟随科学技术的脚步，保证自己最快的掌握最前沿的知识和技术。而企业培训教育便成为了企业员工掌握最新技术的重要手段。

（一）企业培训教育可以转变企业员工的思想观念

企业向工作人员进行培训教育，有利于转变工作人员的思想观念，培养工作人员的自身素质，提高工作人员的工作能力，改善工作人员的工作技能，提升工作人员的道德素质，从而提高工作人员个人的工作效率和团队的工作效率，促使团队内部相互协调，相互帮助，相互理解，共同进步。

（二）企业培训教育使企业员工掌握最前沿的知识和技能

企业培训教育能够促使员工接受更新的知识和技术，不断地提升自己，紧紧跟随市场的需要，以适应企业的进一步发展。参加企业培训教育，工作人员不仅能够提升自己的业务能力，还可以保证自己具有新鲜的知识和技能，从何获得更大的发展空间，获得更好的岗位，防止在社会不断的更新换代中被企业淘汰。

三、对企业培训教育课堂评价的分析

课堂评价主要是指授课老师在教育培训的过程中，为了促进学生的学习和自我的完善而进行的、对听课学生学习过程和学习结果的总体性评价。这种课堂评价从范围上可以分为狭义上的课堂评价和广义上的课堂评价两种，狭义上的课堂评价仅仅是指语言上的点评，但是，广义上的课堂评价则是指除了语言之外的其他点评方式，主要是指肢体语言。例如授课老师的表情、动作等。通过课堂评价可以了解学生的听课效率，了解学生所掌握的知识与预期结果之间的差距，从而更改教学方式和教学进程，对教学内容进行时时变化，最大限度的提高学生的听课效率。

四、企业课堂评价体系的发展方向

合理的课堂评价方法有利于提高培训教育的质量，提高授课老师的积极性和优越感，从而提高课堂的效率。所以，明确企业课堂评价体系的发展方向至关重要。企业课堂评价体系的发展方向包括有：

（一）提高企业课堂评价体系的针对性

企业课堂评价要具有针对性。对于不同部门的工作人员和不同职位的工作人员要进行不同的培训教育和有针对性的课堂评价，这样可以有效地提高学生的知识和技能，提高课堂的教学效率和课堂的整体效果。

（二）提高企业课堂评价体系的科学性

企业课堂评价要具有科学性。在授课老师对学生进行评价是应根据学生的具体学习情况，学生本身的素质情况进行科学的课堂评价，而不是根据某一种特性的考察模式来评价学生的学习情况。所以这就要求老师详细了解每一位学生的自身情况，制定科学的授课方式和课堂评价方式。

（三）提高企业课堂评价体系的有效性、实用性

企业课堂评价要具有有效性和实用性。授课老师在教学时不能进行粗犷教学，而是应该教会学生知识和技能的灵活运用和举一反三，真正的将知识和技能运用的工作当中，使企业课堂评价具有有效性和实用性。

五、企业如何开展培训工作

企业培训教育可以有效地提高工作人员的综合素质，进而推动企业的发展，所以企业有效的开展培训教育十分重要。企业培训教育工作主要包括：

（一）高度认识

提高企业工作人员对企业培训教育的重视，明白企业培训教育的重要性。只有工作人员清楚的了解到企业培训教育的重要性，才能有效的开展企业培训教育工作并提高企业培训的效率。

（二）及时培训

企业培训教育要具有及时性，紧紧跟着时代的进步，追求技术的创新。当今市场各种食物更新换代迅速，只有进行及时的培训教育才不会被时代落下，才能保持企业新鲜与活力。

（三）选聘专业教师

企业在进行培训教育时一定要选聘专业的授课老师。因为授课老师的专业程度是企业培训教育的关键。老师的个人素质和专业程度决定着企业培训教育课堂的授课效率和质量以及培训学生的综合素质和工作技能。

（四）有效的培训过程模式

企业在进行培训教育时要有有效的培训模式，例如计划—执行—检查—处理模式。首先，要明确培训教育的目的、培训人员、培训时间、培训内容等；其次，进行培训教育，严格执行计划内容，保证企业培训教育的严肃性和重视性；然后，在培训教育结束后进行检查，科学的进行课堂评价和培训测试，了解学生的培训情况；最后是进行反思工作，了解培训教育工作开展过程中出现的不足和过失，并在下次的企业培训教育改善。

六、结语

课堂评价体系是以学生作为中心，同时满足了课堂教育的要求，为学生的进步提供了证据和支持。另外，企业培训教育为企业培养了高素质的人才，并使企业紧紧地跟住市场的步伐，保持了企业的生机与活力。

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