寻找秋天五年级作文

寻找秋天五年级作文（精选6篇）

寻找秋天五年级作文 篇1

谁给青蛙唱了睡觉的歌?谁把金斗篷放在地球上?谁帮农夫的叔叔吹庄稼?谁冲走了夏天的炎热，给人带来了凉爽?

我来到街上，走进一家时装店，奇怪?为什么店里夏装那么少?还有个牌子写着“不同季节的衣服一律清仓，一律打八折”。我伸出手摸了摸新羽绒服。太舒服了!

我再次向前走，走进果园。石榴树用石榴向我炫耀。其中一些非常大。他们张开嘴，站在树枝上，对我微笑!我又问：“你怎么这么红这么大?”“因为秋姑娘送来了秋风秋雨，让它们扎进我的根茎，长出鲜红的果实，不辜负农民叔叔们的期望。“之后天空乌云聚在一起，连绵的秋雨开始落下。细雨般的牛毛如玉般清凉宜人。我伸出手，雨像牛奶一样滑地落在我手里;我也用嘴品味着雨，秋雨也有一丝甜蜜;我也用鼻子嗅着秋雨的味道，仿佛它有一股淡淡的清香;最后，我用眼睛欣赏秋雨，就像精灵快乐地跳舞，从天而降快乐地坠入世界。

我继续问飞舞的黄叶。它说：“秋姑娘来了，她创造了这个美丽的世界。”我来到池塘边，问正在挖坑的小青蛙：“小傻瓜，你找不到秋姑娘，你也不用问她是谁，因为她就在这个金色的世界里，被你我包围着。”小青蛙一说完，就跳进洞里开始工作。

嗷!嗯，我明白了，原来秋姑娘是带着秋风秋雨悄悄来到这个世界的。她把金子放在地上，给太阳公公放假，给小动物们带来冬天的忠告。

秋姑娘给我们带来了丰收、欢乐和幸福。

寻找秋天五年级作文 篇2

一、培养学生阅读习惯, 注重积累

阅读可以升华小学生的思想和个人素养, 因此, 语文教师应多鼓励学生进行阅读, 鼓励学生养成阅读的好习惯, 还要提示学生在阅读过程中进行积累, 以便在写作过程中应用自己积累的素材。例如, 在小学语文五年级下册第四组的教学中, 习作的要求是“选一件令你感动的事写下来”, 教师要让学生在写作之前的两周开始阅读故事书, 可以是记忆中父母为自己读的睡前故事书, 也可以是自己感兴趣的故事书, 并且为学生布置积累素材的作业, 让学生在读书的过程中, 将感人的故事中心内容记录下来, 还要记录作者在叙写故事的时候所使用的感人的词语和写作手法。在开展写作课程的时候, 教师要让学生在写作中应用自己平日积累的素材。在语文学习过程中, 积累十分重要, 每一名同学都应该有专门的本用来积累, 语文老师要将积累作为平时的作业布置给学生, 学生可以积累自己喜欢的词、情节、语句等。

二、改变评价方式, 激发兴趣

通过平日里与学生沟通, 笔者发现, 很多学生在完成作文以后, 都对老师的评语十分期待。然而, 很多教师在批阅学生作文的时候浅尝辄止, 仅仅标注一两句话, 有些学生在看到老师简单的评语后十分失望, 在下次写作时便不再认真, 逐渐失去了写作的兴趣。因此, 教师必须要改变评价的方式, 要采取激励性的评价来对学生进行鼓励, 激发学生学习语文的热情, 充分调动学生写作的积极性。在作文教学过程中, 教师要根据学生的性格特征、心理特征、年龄特征, 针对不同类型、不同层次的学生给予不同的评语。例如对于写作能力比较强的学生, 教师可以在批阅作文的时候严格一些, 在鼓励性评价的时候提出不足, 并且为其提出相应的修改建议;而对于一些基础比较弱的学生, 教师要采用期待性评价, 对这些学生的努力进行肯定, 发掘他们的潜力, 综合学生最近的情况, 适当提高要求, 旨在促进学生的个性发展和全面发展。

三、在实践中提升, 观察生活

对于学生来说, 写作文其实是写自己的生活, 写作的思路和灵感也来自于生活。所以, 教师应鼓励学生热爱生活, 在生活中观察, 积极实践, 鼓励学生留意观察自己身边的人、物和事, 观察社会和自然, 丰富自身所见所闻。例如, 教师在布置作业的时候可以为学生布置一些实践性的作业, 让学生利用自己业余时间观察自己身边的人, 然后将这个人的特点描写下来。学生在生活中观察的每一个人都不同, 有些学生观察的是同一个学生, 但他们所描写的角度各不相同。通过教师的这一引导, 学生就会将自己的观察视角锁定, 进而实现细微观察的目标, 学生观察越细致, 所写出的作文便越真实和生动。

四、实施口语练习, 提升表达能力

学生的表达能力是学生作文教学中重要的环节。就目前教学实践来说, 教师通常都注重写作练习而忽视了口语练习, 在笔者看来, 实施口头作文训练十分必要。教师除了在课堂上实施口语训练外, 还要把握住课外活动的机会, 随时开展多角度、多层次、多形式的口头作文训练活动。例如, 在2014年的第一场雪时, 我刚进学校门口便遇到了一名学生, 随即与学生交谈了起来, 学生感叹道“这是2014年的第一场雪”。我便抓住这个机会引导学生:“你今早起床看到雪以后有什么感觉?”学生回答我:“激动、兴奋, 后来便安静下来。”我反问“为什么是这样的过程呢?”学生答道:“我没想到今天会下雪, 所以我在看到雪后十分激动。由于我十分喜欢雪, 所以我很兴奋。但当我看到雪使整个世界都洁白以后, 我便安静下来思考, 我思考雪的作用, 思考雪的精神。”而后在课堂中, 我引导学生阐述雪中景物发生的变化, 鼓励学生开展沟通和交流。

五、挖掘学生想象力, 培养发散思维

四年级关于秋天的作文:寻找秋天 篇3

秋天在哪里呢?妈妈说：“秋天在美丽的花园里。看!花园里的菊花颜色可真多呀!有粉的，粉得如霞;有红的，红得赛火;还有黄的，黄得似金......五颜六色，真是美丽极了!菊花边上的百合花如同一个个洁白的天使，给那些来观赏的游客留下了深刻的印象。还有路旁边那黄金金的桂花树，你别看桂花树上的花苞只有米粒的大小，可它却能发出香飘万里的味道。”

秋天在那里呢?老师说：“秋天在硕果累累的果园里。望!树上的苹果拼命往下沉，树爷爷都被压弯了腰，有的干脆一屁股坐到地上;旁边树上的柿子仿佛像一盏盏红灯笼，随着微风的吹拂，宛如一个个在跳芭蕾舞的小女孩;远处树上的石榴如同一个个胖娃娃，迫不及待的张开绿黄色的外衣向外探望，来报到成熟的喜讯。”

啊!我终于找到秋天啦!原来秋天就在金黄的田野里、美丽的花园内、还在硕果累累的果园里……原来秋天就在我的身边呀!

作者：虹桥四(4)班 杨瀚源

指导老师：王平宏

寻找秋天三年级作文 篇4

我来到外婆的菜园里，映入眼帘的是一排排高高的甘蔗，他们像士兵一样排着整整齐齐的队伍等我去拔。颜色最艳丽的是朝天椒，它们一个个向上生长，小小的枝干上结满了辣椒，像一串串红色宝石。青色的辣椒，黄色的辣椒这里都有，外婆的菜园真是丰富多彩呀!

我来到外公的稻田里，一望无际的稻田像一片金色的海洋，一阵风吹来便掀起一阵阵金色的波浪。不远处外公正在收割庄稼，脸上挂着甜甜的笑容。

三年级作文：寻找秋天 篇5

出城的马路上两边有一排排银杏树，风一吹，树叶纷纷飘落，它们在尽情飞舞，有黄的，有绿的，有半黄半绿的，掉落在路面的树叶就像一层树叶“地毯”。

来到郊外的小路上，我看到最多的是桔子树和柚子树，青黄的桔子密密麻麻地挂满了枝头，树枝都被压弯了腰。又高又大的柚树上，结清茶了灯笼似的柚子，好想爬上去摘一个来玩。

来到小路的尽头，我看到了一片金黄色的稻田。我跳下车，走近稻田想仔细观察稻谷是怎样生长的。黄澄澄的谷穗垂着头在秋风中微微点头。啊!这不是稻田，是金黄色的大海!

寻找秋天五年级作文 篇6

我国教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的思想, 另一位美国教育家华特提出“生活的世界就是教育的世界, 生活的范围就是课程的范围”。初中生正处在长身体的时期, 生动活泼的课堂教学, 丰富多样的教学环境, 直观有趣的教学方法容易使学生保持较长的注意力。可是, 长期以来, 农村初中英语教学曾一度陷入这样一种误区:教与学的脱节, 听与说的脱节, 理论与实践的脱节。这些现象的出现, 最根本的问题还是教学模式的陈旧, 教学与生活的背离。于是, 教师教得困惑, 学生学得被动, 教学质量停滞不前。那么, 如何使课堂教学由单一枯燥的讲解变为活泼多样的表述?这就需要我们不断研究学生的生活, 不断充实课堂教学中的生活化因素, 并逐步创设一种再现生活、表达生活的情境, 从而设置成具有交际性的生活化教学模式, 以满足教与学双向的需求。

初中英语课程标准从教学内容上规定了二十四个话题, 初一就出现了如个人情况 (Personal information) 、日常活动 (Daily routines) 、兴趣与爱好 (Interests and hobbies) 、天气 (Weather) 等与初中学生日常生活、学习息息相关的话题, 这就需要我们教师吃透教材, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 实现“在用中学, 在学中用”的最佳教学方法——生活化教学, 让英语教学与生活融为一体, 用生活理念构建英语教学大课堂, 把创新精神与实践能力有机结合起来, 真正发挥英语的交流作用, 提高英语教学效率。

二、研究的理论基础

1. 陶行知“生活教育”理论

伟大的教育家陶行知先生指出:“生活即教育”, “教、学、做合一”。他认为, 教育起源于生活, 生活是教育的中心, 就是倡导每一个学生都要公平地享受为生活做准备的教育, 教育要培养适应社会生活的人, 这就是教育的根本目的。教育源于生活, 因而教学更不能脱离生活。

2.“做中学”的理论

教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中, 从各种活动中进行学习, 通过与生活实际相联系, 获得直接经验。主动进行学习, 反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念, 而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习, 同学生的生活实际相结合, 从而使他们获得有用的知识。

3. 创新教育理论

创新教育要求人们从现代社会发展变革和人自身发展的高度审视学校教育。创新教育要求把课堂还给学生, 给学生创新的空间。因而, 陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求, 没有课堂教学生活中教师和学生的创新, 对于师生双方无异于精神的劳役。

以上理论启发教师要通过寻找学生生活中的英语, 从现实生活中提取有用的英语知识, 将其带入初中英语课堂, 在课堂中实施教学生活化, 将学生的生活经历与学习活动联系起来, 达到真正理解和掌握的目的。“生活化英语课堂教学”正是为探讨这个问题而提出的。

三、具体操作策略

1. 教学导入设计的生活化

导入是英语课堂教学的一个重要环节。针对初一学生充满对生活好奇的特点, 找联系生活实际的话题导入新课, 可让学生感到新鲜而又轻松自然, 有话可说, 乐于参与。同时, 也能激发学生学英语的兴趣, 达到良好的课堂教学效果。例如, 在教学Go for it Unit 6 Section B Period Two, 关于时差问题我是这样导入的:

Present the dialogue:

Maria:Hi, David!I’m calling from Sydney.

David:Sydney?What time is it there?

Maria:It’s 10:00 p.m.

David:It’s 4:00 a.m.here in Los Angeles!

Maria:Oh, I forgot about the time difference.Sorry.Go back to sleep!I’ll e-mail you later.

Then, the students read the dialogue and answer the questions:“What time is it in Sydney?What about in Los Angeles?”

Next, let the students look at the clocks and answer:“If it’s8:00 a.m.in Beijing, what time is it in Tokyo/New York/Sydney?”

通过这样的导入, 学生很快知道原来在不同国家存在不同的时间差, 也为2b Reading中的“It’s 9:00 a.m.in China”和“it’s the night before the festival in the United States”做了铺垫。然后引导学生猜测同一时间不同国家和地区的人们正在进行的活动, 如:

T:It’s 9:00 a.m.What are you doing?

Ss:We are having an English class.

T:What are students doing in New York?Can you guess?

S1:They are watching TV.

S2:They’re playing computer games.

S3:They’re sleeping.

……

通过该活动, 再将话题转移到谈论人们正在进行的活动, 让学生猜测可以增强活动的趣味性, 发展学生的想象力, 也为本课其他教学环节的顺利开展打下良好的基础。

再如, 本单元Section B Reading有关于中国的传统节日Dragon Boat Festival, 为了让学生学习和了解祖国的传统文化, 我就运用图片从学生比较熟悉的dragon boat races, make zongzi put aicao on the door导入, 这样生活化的导入, 很吸引学生的眼球, 较好地调动了学生的积极性。

2. 教学内容设计的生活化

教学内容生活化, 简言之, 就是指在教学中, 从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 设置出“源于生活、寓于生活、用于生活”的教学内容, 全方位地把学生的学习同他们的学校学习、家庭生活、社会生活有机结合起来, 缩短课本知识与实际生活的距离。

Go For It!教材的特点是:一单元一话题, 所提供的内容贴近生活、贴近学生实际, 处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”, 为“生活化教学”提供了很好的教学依据。我们可以把课堂教学与生活相沟通, 把生活中鲜活的事例引入课堂, 使学生的生活经历成为课堂教学的主题, 让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习, 而是在生活中完成某一件事情。

例如:在字母教学中, 为便于学生有意义地学习字母, 使字母与实际生活建立联系, 我将字母扩展到各类与现实生活密切相关的缩略词中, 特别是生活中的热点:KFC, CCTV, WTO, KTV, BANK OF CHINA等, 学生在此过程中, 不仅练习了字母的发音, 而且扩展了知识面, 活跃了思维;在词汇教学中, 为了增强英语与现实生活的联系, 在学了“right, left”后, 学生马上联系体育口令的“一、二、一”, 在学了“east, west, south, north”后, 让学生说:“east, west, north, south, home is best.”在学习了“news”后, 让学生了解news这个词是“east, west, north, south”这四个词的首字母, 因为消息来自四面八方, 学生一下子就记住了。

另外, 活动的内容应与学习生活经验相结合, 如:教学“walk on two legs”时, 联系了实际, 谈到了“stand on hands (倒立) ”“stand on head and hands (头手倒立) ”“walk on hands (倒立行走) ”。在学习“star”时, 联系了我国的国旗, 学生受到了热爱祖国, 热爱国旗的教育。在学习Go For It!七年级上册Unit6Do you like bananas?一课时, 我把学生喜欢的bananas, oranges, tomatoes, ice cream等物品一样样从一个大包中取出时, 学生的情绪一下子高涨起来了, 思维也随之变得活跃, 这些物品的英文单词自然地一个个蹦了出来, 教师稍加指导, 学生对这部分单词的记忆就非常深刻了。之后老师让学生扮演assistant, 用该课时的句型“Do you like bananas?Yes/No...”对话, 大家一边看一边思考每样物品的英文表达, 不仅他们的表现欲望得到了满足, 语言训练也很自然地进行了。

3. 教学方式设计的生活化

教学方式设计的方法很多, 如:演讲, 小组讨论等, 我主要采用角色扮演这一种。有人说:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用自己已学到的语言材料。”因此, 把舞台让给学生, 给学生展示的机会。在教材的每一单元都有一个Role-play的内容, 这一内容, 既可以让学生练习语音语调, 又可以练习他们对文本的理解能力。我经常让学生进行Imitate或Act, 甚至有些内容, 我们可以在课前选好主题, 让学生准备, 必要的时候, 甚至指导学生排演, 既提高了语言交际能力并将舞台艺术引入课堂, 又使书本知识内化为生活的一部分, 从而锻炼了他们的口头表达能力和舞台表演技术。

上个学期, 在刚上完Go For It!七年级上Unit 7 How much are these socks?Section B的reading的第二天, 学校刚好进行了全校的义卖活动, 于是我给学生布置了一个作业:让学生精心准备了一些学习用品、生活用品和其他东西, 先进行了教室的演练。我把学生分成几组, 座位分开, 把教室布置成商品展销会, 一组扮演学习用品的售货员, 一组装扮生活用品的销售员, 还有的扮演水果、食品销售员等, 让其进行演练, 学生们个个很投入。然后, 我让他们把这一过程写下来。由于设置了一个简约的、生活化的课堂情景, 大多数学生兴致高涨, 进入了角色, 大胆地表现了自己, 语言的运用能力也得到了提高。其中有一人写道:Today, we have a great sale at our classroom.We sell our school things at very good prices.Do you need pens?We have pens in black or white for only 10 Yuan and the colorful pencil-cases are only 8 Yuan each.How much are the panda toys?Oh, they are only 10 Yuan for five.And do you like pears?They are fresh and sweet for only 3 Yuan.另外一位学生写道:Today, we have a great sale at our classroom.I like to buy some.First, I need some pears because I think they are fresh and good for my health.Then I buy some school things like two pencils for only 2 Yuan and a pencil-box for only 8 Yuan.What other things do I buy?Yes, a plant.I want to put it in my room.How happy I am today.显然, 学生有了切身的体会, 自然乐写, 而且会写。

4. 教学情境设计的生活化

要优化英语课堂教学, 教师在教学中就要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境, 让他们说感兴趣的话题、描述他们喜欢的事情, 运用所学知识交流传递真实的信息、讲述生活中真实的经历, 把注意力集中在语言的运用上, 从而达到交际的目的。

在教学Go For It!七年级下册Unit 9 What does he look like?这一课时, 我描述了我们班最有特征的几个学生, 叫其他同学来猜是谁, 比如:He has black short hair with a pair of black glasses, he likes PE best, who is he?She has black long hair, and she has round face with two big eyes, who is she?请学生猜, 学生很感兴趣, 马上可以猜出该同学。再选择几张学校老师的照片, 所选择的这几位老师有很明显的特征, 学生就可以用所学的知识进行描述, 如:This is a PE teacher at our school, he is athlete, what does he look like?And this is an art teacher, she is kind of serious, what does she look like?学生就可以用tall, thin, medium height等词进行描述。这种情境的创设, 不但注重了其生活化, 而且很真实, 学生很容易接受, 也喜欢。在Go For It!七年级上册Unit 10Can you play the guitar?中, 我和学生一起设计了一个真实的俱乐部招聘, 在安排活动时, 询问学生“Can you...?”让其他学生来回答:“Yes/No...”这种贴近生活、源自生活的互动, 将学生融入了真实、生动的情境中, 使学生既可以听到, 又可以看到, 寓教于乐, 加深对新句型的印象, 掌握新的知识, 提高学习效率。

5. 教学语言生活化

语言作为情感表达的手段, 主要功能是展示人对于世界的认识和思考, 如果脱离生活实际、脱离环境, 就不会有生命力。语言教学的独特之处在于, 语言既是教学手段, 又是教学内容。教学语言生活化, 即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语教学, 化解难点。如 (1) be动词用法口诀:be有am, is, are, 我用am, 你用are。你们, 我们, 他们后接are, is连着他, 她, 它。单数名词用is, 复数名词全用are。变疑问, be提前, 句末问号莫丢弃。变否定, 更容易, be后not为标记。疑问否定任你变, 句首大写莫迟疑。应用时, 多注意, 缩略形式要牢记。 (2) 感观使役动词使用口诀;感使动词真奇怪, to在句中像妖怪;主动句里它走开, 被动句里它回来;动词let除外, to词可来可不来。 (3) 英语中三种人称顺序记忆口诀:“你, 他 (她、它) , 我”谐音为“你打我”。朗朗上口的口诀, 通俗易懂, 学生学起来更有兴趣, 更容易掌握知识。当然, 由于中西方文化之间有着巨大的差异, 同一词汇在不同文化中可能有着截然相反的含义。如汉语中“龙”代表权利、威严, 因而说“龙马精神”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”, 炎黄子孙自称为“龙的传人”。而“龙” (dragon) 在西方人眼里则是邪恶的象征;在中国人眼中, “狗”含有明显的贬义, 如“狗急跳墙”、“狗仗人势”、“走狗”等。西方人喜欢养狗, 将其视之为好友, 因而英语中常说“Love me, love my dog (爱屋及乌) ”。可见, 语言课堂教学的价值远远超过语言之上 (beyond language) , 它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。而且, 语言所负载的文化是丰富多彩的, 如果学生对文化含义不了解, 就会产生交际障碍, 因此, 在教学当中尤其要注意强调和区别。

语言源于生活, 学习语言必须走进生活, 只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。在英语课堂教学设计中, 教师要把教学内容与学生的生活世界紧紧地联系起来, 将语言教学引向生活, 激发学生参与活动的强烈愿望, 让学生在轻松的生活氛围中掌握语言知识和技能, 努力让英语走进生活, 让生活再现英语, 让英语教学焕发生命的活力。

四、教学实践的效果与反思

1. 取得的成效

自从在英语课堂中实施了以上种种策略, 为学生搭设了良好的平台后, 我惊喜地发现课堂教学的许多变化, 初见成效。

(1) 有利于学生学习主动性的提高。

现在所任教的班级里一股学英语的热潮似乎正在兴起, 学生们开始积极主动地学习英语。经过阶段性锻炼, 学生学会了多个角度欣赏英语, 感觉到说英语时流露出的神奇魅力, 学会了更好地与同学或老师交流;学会了更好地展示自我、表现自我。

(2) 有利于教师教学有效性的提高。

在初中英语课堂教学中, 生活化教学不仅能使语言教材变成活生生的言语, 富有生活气息, 使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉, 增强运用英语的能力, 而且教师在创设情境的过程中不断提高自身的各方面素质, 强化运用各种手段, 不断提高教学效率, 使学生乐学, 强化语言信息输入, 产生语言内化, 真正做到学以致用。

2. 对策略实践的反思

教学实践使我们认识到, 要使中学生更有效地学习英语、学好英语, 英语课堂教学应多走出课本, 走进生活。因此, 在实践中我注意到一些问题:

(1) 多了趣味, 离了目标。

不管是在公开课还是在家常课中, 不少老师都喜欢以卡通图片或动画引出新知识。学生的目光往往会被抢人眼球的图片吸引住, 特别是动感效果强的画面, 从而让自己的思绪沉浸在自己的想象中。事实上这样的情境在一定程度上, 分散了学生思维, 偏离了教学目标, 这样的情境创设得不偿失, 还不如放弃。

(2) 多了激发, 少了真实。

比如在课堂上, 为激发学生的兴趣, 以“Today is my birthday, I have a piece of good news for you, there will be a birthday party at my home tonight.Can you come to the party?”作为情境设置内容。课后当许多同学围上来问:“老师, 今天晚上我们几点来呀?”当美丽的谎言被揭穿时, 这种明显的“欺骗式”的虚假情境必将降低学生对老师的信赖感, 也就与“以人为本”的教学理念相违背。因此, 我们创设的教学情境要从生活实际出发, 讲究真实性, 以学生的发展为本, 千万不能“捡了芝麻, 丢了西瓜”。

(3) 多了媒体, 少了思考。

多媒体已成为教学的一个重要的辅助手段。不可否认, 多媒体的使用为英语课堂教学提供了一个呈现形式多样化的平台, 为课堂教学提供了极大的方便。但我们不能把它当成“万能钥匙”, 过分地依赖, 否则, 点不完的课件拖沓冗杂, 不但教学任务完不成, 而且学生只是被动地参与, 思维活动明显受到课件的束缚, 探究意识被扼杀, 真是适得其反。

总之, 语言源于生活, 脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的, 只有将语言融入生活, 它才会绽放魅力, 才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生的英语交际能力, 我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系, 创设多种生活化教学情境, 给每个学生都搭建一个“活动的舞台”, 让学生积极主动地参与到学习过程中, 在“生活”中学习、运用、巩固知识, 提高语言实际运用能力。

摘要：《初中英语课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣和生活经验出发, 倡导体验、实践、参与的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力。Go For It, 新教材从学生的生活性和实践性出发, 以学生的现实生活为出发点, 强调学生能用所学的语言做事情, 在“用中学, 学中用”中提高分析和解决问题的能力。可见, 英语作为一种重要的交流工具, 它来自于生活, 并为生活所用。生活是教学的源头, 教学是生活的内容, 学习是学生生活的方式, 教学与生活是密不可分的。本文从教学生活化的背景出发, 提出教师在进行课堂教学设计时如何充分考虑到学生的生活经验和兴趣, 不断挖掘课程资源, 努力创造贴近生活的语言环境, 让学生易于感知, 乐于学习, 学以致用, 进行策略实践, 对教学的效果进行分析与反思。

关键词：七年级英语课堂教学,生活化,教学策略

参考文献

[1]中国基础教育网www.CBE21.com.

[2]中小学外语教学, 2010年7月、2011年3月、2012年3月.

[3]教学活动设计与应用 (中学卷) .华东师范大学出版社.

[4]英语课堂教学——问题诊断与教学技能教学.2008年7月第一次印刷.

[5]义务教育英语课程标准.2011年版.