教学反思是什么

教学反思是什么（共12篇）

教学反思是什么 篇1

重视教学反思

一、什么是教学反思

教学反思，是课后记（教学日记、教学随笔、课堂小结。。。）的一种。教学反思的对象，主要是我们自己的课堂教学，以及围绕课堂而产生的教学现象，是我们自己自觉地把这些对象进行全面而深入的冷静思考和总结的一个过程，是一种用来提高自身的业务，不断充实自己，改进教学实践，积极探索与解决教育教学实践中出现问题的一种学习方式。简单地说，教学反思就是研究自己如何教学，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

二、教学反思对教师成长的意义

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思；全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力。反思教学对教师成长具有极为重要的作用和意义。

1、反思教学有利于教师从感性认识递升到理性认识，反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。

2、教学反思有利于教师开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师。反思教学中的“反思”，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。

3、反思教学有利于教师形成自己的教学风格和特色，由“教书型”教师成长为“专家型”教师。教师由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的渐变过程。在这一过程中，教学反思起着重要的作用。通过反思教学，能使教学更理性、更自觉，教学过程更优化，从而形成自己的教学风格和教学特点，尽快成长为“专家型”教师。

4、反思教学有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由“学科型”教师成长为“学者型”教师。一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。而反思性学习，是教师为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重构和重建，积累大量的知识，从而达到解决问题、创造新知的目的。

三、教学反思怎么写

教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开，因此格式相对自由，篇幅长短不定。

在当前深化基础教育课程改革、全面落实素质教育的今天，随着教学反思实践研究的深入，教学反思的一些新作用日趋凸现出来。这些新作用的直接效果，通过课前备课、课堂实施、课后再研究等活动，体现在课程实施效率和实际效益的有效改进中，而间接效果蕴含在教师个体的专业成长之旅。

（一）、课前教学反思进一步明确教学目标，确定教学起点，检验预设方案 作为备课（教学设计）后期工作的一个环节，课前的教学反思，其重要性是不言而喻的；

首先，后思教案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。其目的，一方面在于进一步明确教学目标，对自己的教案进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个教案的利弊得失；另一方面的目的则在于，关注学生的需求，准确把握学生的最近发展区，使教案更加符合学生现实。

其次，反思教案的重要工作还在于检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用方案。其实，精彩的课堂生成，来自于课堂的精心预设。

最后，课前教学反思还可以促进同伴互助的开展，这就需要教师主动与同行沟通、有针对性开展专题讨论，听取他人的“高见”，即，在课前，利用教研活动时间，围绕自己备课中的某一问题，进行聚集式研讨，取长补短。

其实，无论是反思预设方案与学生实际、教学实际的吻合程度，还是有针对性地开展反思性的专题研究，其核心都在于，检验预设方案，进一步明确教学目标，确定教学起点。

（二）、课中的教学反思，可以调控课堂进程，处理好预设与生成课堂教学是一个复杂的动态系统，教学过程中常会出现新情况、新问题。课堂上的教学反思，可以及时调整课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。

当前，开展课堂教学中的教学反思，其基本策略宜围绕“课堂教学的实效性、有效性”而展开，基本渠道主要有：围绕提问有效性、高效性的反思，围绕有效活动时间的反思，围绕有效课堂参与的反思，围绕课堂教学结构的反思，等等。

其中，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构必不可少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。而围绕有效提问的反思，其核心在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。对此，改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力，是改善课堂提问有效性的基本策略。

（三）、课后反思、提炼亮点，激发智慧

课堂是教师实践教育活动的主阵地，在讲课技能技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面，教师进行课后的及时反思，寻找自己教学中的漏点、遗憾及亮点，及时地积累教学的经验和体验，进而提炼亮点、激发智慧。

在课后反思中，对教学中的热点问题进行再思考，诸如如何改变角色、教学方式的新变化、课堂教学课程资源的发掘和有效利用，引导和促进学生探究、自主、合作的学习等等。

基于当前我国中小学教育的实际，我们认为，课后的教学反思主要围绕教案与课堂教学实际而展开，集中聚集教学中的得失以及值得回味的内容、环节。

1、反思教学中的“得”，特别是“亮点”。将教学过程中达到预先设想的教学目标、良好的教学方法、创设的生动有效的教学情境、学生学习积极性的充分调动、恰当的教学手段、开放的教学过程等，及时反思，并用文字记录下来，日久天长，经验积少成多，可供以后教学时参考，并在此基础上不断改进和完善。特别地，这节课上有哪些值得回味的亮点和特色，整理出来，归纳出来，记录下来。这就是最为基本的教后反思的结果之一。

2、反思教学中的“失”，特别是“败笔”。把教学中不够理想的教学效果、不够灵活的教学方法、不够科学的教学策略、缺乏深入思考的情境创设、沉闷的教学气氛、不恰当的教学评价、处理突发事件的失误等，总结出来，记录下来，并及时查找这些失败的原因，及时总结经验和教训。这是十分有效的课后反思的有效方法。

尤其是，对于教学中的败笔、教案设计的失误，要及时总结出来、整理出来，不仅为了避免再犯，而且可以提升自己的专业认识，积累教学的实际经验和反例。

3、反思学生在教学中的创新，特别是学生提出的新问题、新观点。把学生在学习过程中思维火花的迸发、有创见的独到见解、好的方法和思路等，及时反思出来、记录下来，这样既能使这些好方法、好思路得以推广和运用，又使刚刚使用的教学方法得到有力补充和完善，还有利于教学思路的拓宽。同时，也可以更好地了解同龄学生在学习类似内容中的思维特点和规律。

4、反思学生存在的问题。即记下教学过程中学生普遍存在的问题，以及作业中、考试中学生错误较多的地方，由此进行判断和分析，寻找学生之所以产生这些问题根源，并对其做出深刻的反思和创新，同时提出改进的方法措施，这是进一步开展教学的重要参考。

5、反思教学中对于突发事件处理的适当性。即把教学过程中的突发事件记录下来，并对突发案例的应变处理情况记录在案，日积月累，教师就能提高课堂教学中的应变能力，对于今后进一步备课、上课，都是一次提升，更是对于个人教学机智、教学艺术的一次净化和升华。

6、在反思中落实教案的改进。教案的改进其实也是教后进行教学反思的主要内容。为此，我们必须实事求是，从实际出发，记录教案中的得失，及时总结，找出教案中需要进一步修改和调整的内容，使教案更加完善，合理。

不仅如此，开展课后反思还可以系统有序地进行。曾经有一位著名的教育者将其成功的成长经验总结为“一篇课文，三次备课，两次反思”，即以教案的设计、反思与再研究为主线的成长模式。

即第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”；第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。

不难看出，其中三次备课所关注的侧重点有所不同；第一次备课，集中关注自我经验，强调真实的我、实在的我；第二次备课，其关注点在于文献资料，特

点是别人已有的经验和教训；第三次备课就是关注点在于课堂现实。两次反思，一次是围绕经验与理念的反思，另一次是围绕设计与现实的反思。

实践表明，一个优秀教师的成长过程离不开不断进行教学反思这一重要环节。一位学者这样说过：“一个写十年教案的教师不一定是位合格的教师；而一位连续写五年教学反思的教师，一定是位优秀的教师。”作为一名教师，我们每节课之后都有必要认真反思：我这样设计合理吗？情境的创设有效吗？这样组织教学活动符合大纲要求吗？每个环节的设计符合学生的年龄特点和他们的需要吗？在教学过程中我扮演好了参与者、引导者、合作者的角色吗？活动中，体现了学生的主体性吗？并对提问结果进行总结。这样，在反思中会不断成熟起来，也会不断提高自己教学艺术与专业水平。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必须“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，也能让自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课堂反思可以想：

1.学生在这节课上有多少自由学习、独立思考的时间与空间呢？

2.学生可以自由完成的事，教师替代了吗？学生有多少思维空间呢？

3.教师学生创造了几次学生个体表现、体现成功、自信、快乐的机会？

4.通过这节课，有几位学生可以得到老师的个别指导、鼓励与帮助？

5.在这节课上，学生能感悟到什么做人道理？学生将获得哪些生存能力？

6.在这节课上，课堂里有几次掌声、笑声、欢呼声？

7.这节课与上节课比较有创新吗？

教学后反思，也可以用案例研究的形式。案例分析要建立在收集事实资料的基础上。这些资料可以是：教案；过程实录；学生反馈信息（作业、调查）；他人评价信息（过程评点、评课表）等。

一、对教师自身教学状况的反思：

1、本节课我讲授的时间有多少？

2、我讲话的音调怎样？

3、我的体态语言是否丰富？

4、我在教室里是怎样走动的？

5、微笑教学了吗？

6、训斥学生了吗？

7、尊重学生举例。

8、我感到最自豪的教学活动是什么？

二、对学生学习状况的反思：

1、学生听课时的反映如何？

2、学生学习状态描述。

3、学生的合作状况

4、本节课的异类观点（学生姓名、观点）

5、意外发现某学生的闪光点。

6、对于某学生、关于某事件，课后应该找他谈话。

三、对授课内容、方式、技能技巧的反思

1、关注现实生活的情况

2、所任学科与其他学科的融会贯通情况

3、师生对话形式

4、师生交往互动状况，改进措施。

5、哪些教学设计取得了预期效果？

6、非预期性事件（处理方法、怎样处理更机智）

四、对课堂整体状况的反思：

1、这节课从学生那里学到了什么？

2、在什么样的情形下，感到与学生关系最密切？

3、哪些突发事件让我措手不及？

4、哪些精彩片断值得仔细地回味思考？

5、如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好

6、其他值得研究的问题

教学反思是什么 篇2

《我是什么》是新课标人教版小学语文第三册的一篇讲读课文, 是一篇常识性课文。以第一人称"我"的叙述方式, 生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。通过教学, 课文内容生动有趣, 语言朴素而生动, 是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理, 从而达到培养学生的环保意识的目的。

水存在于我们生活的周围, 学生对水并不陌生, 所以教学过程中, 应根据课文内容和学生已有生活经验, 充分调动他们的学习积极性, 让他们积极参与到学习活动中从而获得创新学习的快乐体验和基本方法, 培养学生自主学习, 快乐学习的意识, 促进学生的更好发展。

教学中, 根据课文特点, 首先应以朗读指导为重点, 充分利用各种教学资源, 让学生充分地读, 使他们在读书中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。其次, 要重视语文的工具性和人文性的统一, 让学生在得到语言文字训练的同时也受到情感的熏陶。

二、教学目标:

1、有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分。

2、知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

教具准备:有关课件, 小水珠

三、教学过程

(一) 激趣引入:孩子们, 看过《西游记》吗?里面有个神通广大的人物是谁呢?他最大的本领是什么?今天我们就来认识一个和孙悟空一样会变, 同样神通广大的人物。他变得连自己是谁都不知道了呢。出示题目《我是谁》齐读课题。

(二) 自渎课文, 看看“我”究竟是谁?

(三) 以读促思, 学习第三段

1、聪明的你知道它是谁了吗?2、是呀, 它是水。那你知道平常它都生活在哪里吗?从课文中找出来读一读吧!3、课件出示:睡觉, 散步, 奔跑, 唱歌, 跳舞的水的样子, 结合生活实际谈该怎样读会更好。4、指名读。你的朗读老师比较满意, 其他小朋友有什么更好的建议吗?5、师范读, 生模仿读。齐读。

(四) 学习第一、二段

1、你们读得可真棒!水呀, 不仅会睡觉, 会散步, 会奔跑, 它还会变呢!快去找找它会变成什么?用△标出来。

2、根据课文内容你能设计几个问题来考考其他小朋友吗?但是要求你自己必须知道答案, 而且答案要在这两个小节中。小组讨论。3、根据小朋友的问题相机完成板书。4、是啊, 我们的水朋友真会变。那你最喜欢它变成什么样子呢?快把这句话练习读好, 一会读给大家听。5、指导读第三段, 注意区分落、打、飘。这几个字能不能换位子呢?6、你知道除了课文中提到的变化, 水还能变成什么吗? (冰, 霜、雾、露、蒸汽) 完成练习。

(五) 学习第四段

1、水不仅会变, 它还有脾气呢!你们发现了吗?到课文中找找它都有哪些脾气吧!自由读。2、学生反馈, 完成板书。 (温和:供人们使用, 为人类造福, 课件。暴躁:课件。) 相机理解:灌溉、淹没、冲毁、灾害等词语。3、我们能想一点什么办法, 让水只做好事, 不做坏事呢?生自由说。4、淡水资源很少了, 课件出事干旱图片。我们要合理利用和节约水。

(六) 扩展练习。你还能想出哪些办法使水只做好事, 不做坏事呢?

板书设计:

会变:云、雨、雹子、雪、冰、雾、霜、露、蒸汽。

我是谁 (水)

生活:池塘, 小溪、江河、大海

脾气:温和、暴躁

三、教学反思

《我是什么》虽然是一篇童趣化的科普文章, 描写得生动活泼, 充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法描绘了水的各种形态。教学的重点不是让学生了解水在自然界的循环过程, 而是让学生读出水的变化, 读出情趣来。教学中, 以下几个环节处理较好。

(一) 朗读比较充分

1、利用课件指导朗读。现在, 有的老师对朗读指导的理解有局限, 认为朗读指导就是指出停顿, 重音, 读得有感情就行了, 但为什么要在这里停顿?为什么要读重音?怎样才能读出感情?学生理解和把握起来就有一些困难。这也是我以前教学中教学中遇到的一些困惑, 后来我想, 能不能利用小学生形象思维这一特点, 让朗读也直观起来?后来, 我就在教学中做了一些尝试。今天, 我在指导朗读第四自然段的时候, 我就借助课件给学生展示池子里的水, 小溪里的水, 江河里的水, 海洋里的水的样子, 再结合学生自己的生活实际, 睡觉的时候要悄悄的, 读得就要小声些;散步的时候悠闲的, 心情愉快的, 就要读得轻快些;奔跑的时候速度快, 就要读得急促些;在唱歌、跳舞, 开大会的时候, 人多热闹, 就要渡得响亮些, 这样一来, 学生有了生活经验做基础, 再加上课件的渲染, 学生朗读就比较到位了。

2、根据喜好自主选读。课堂是学生的, 学生才是课堂的主人, 学生才是整个教学活动的主体。教师在教学中, 只是一个引领者, 一个指导者, 而不是课堂的主宰。教学中, 教真正应该为学服务。朗读指导也是这样。因此, 教学1、2自然段时, 我让学生选择最喜欢水变成什么的句子美美地读, 可以选择写云的, 可以选择写雨的, 可以选择写雹子的, 也可以选择写雪的。因为喜欢, 学生就跃跃欲试, 读得津津有味, 当然就很美了。再加上课件的配合, 学生读得更是有滋有味。

3、根据需要适时范读。由于小学生的模仿性强, 所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作, 不能故意拿腔拿调, 应从自身的情感出发, 以情感人, 使学生的感情和教师的感情引起共鸣, 从而激发学生朗读的激情。比如在读“平常我在池子里睡觉”一句时, 开始学生把整个句子都读得很小声, 老师一示范, 学生一下就读到位了。

4、激发兴趣多样朗读。读的形式不要太单一, 而应多样化。如自己读, 指名读, 齐读, 分组读、男女对读、接龙读, 开火车读, 评读等等都是很好的朗读方式。

(二) 重视了工具性和人文性的统一

1、工具性。要想使语文成为学生的交际工具, 就要帮助他们从小学好语言文字。比如, 在理解“落、飘、打”三个词的时候, 先让学生用手势表示他的意义, 再问他们可以互相调换吗?为什么?再结合生活实际举例说哪些可以飘, 哪些可以打等等, 让学生体会用词的准确性。还比如, 在多种形式的朗读和背诵, 不仅使学生理解了课文内容, 而且积累了语言, 为以后的使用语言打下了基础。再如, 最后的书写指导, 也体现了语文学科的特点。

2、人文性。本节课的教学目的, 就是通过学习, 让学生了解水的变化和水对人类的利弊以及培养节约用水的环保意识。这本身就是一种人文性的体现。在课的结尾部分所出示的那些画面, 都是因为严重缺水造成的。看到这些触目惊心的画面, 自然而然就能激发学生节约用水的意识了。

(三) 重视结合学生生活实际。语文教学不能脱离学生生活实际。教学设计中, 我就充分考虑了这点。

1、开课时, 设计了这样一个问题:“你在哪里见到过水?”一下就把学生的思绪拉到了现实生活中, 这与学生的生活实际贴得很近, 激发了学生的学习兴趣。

2、“生活中, 你还见到过水变成什么样子?”这激发了学生的探索激情。很多学生通过收集资料或询问父母, 了解了水还可以变成冰, 雾、霜、汽、露等。

3、“生活中, 人们想了些什么办法让水只做好事, 不做坏事?”“植树造林, 修水电站发电, 修水库蓄水, 污水处理等等。

4、生活中, 你是怎么节约用水的?

教学反思是什么 篇3

1分析教材

“声音是什么”是八年级物理现象篇第一章第一课时内容，从知识层面来讲，对学生的要求并不高，主要是知道声音的产生和传播的条件。声音对学生来说也并不陌生，是一个司空见惯的现象，但是要让学生对它有全面的科学的了解和理解，尤其是如何通过科学的方法对它进行研究进而获得知识，这对刚刚升入初二的学生来说还是有一定难度的。这可能是拿它作为初中物理即整个中学阶段物理的起始节的原因，也许，编者的意图亦在此。因此，我把消除学生怕学物理的心理，培养学生的学习兴趣，同时渗透物理学的研究思想和研究方法定位成这一堂课的重点。

2研究教法

2.1活动引题，消除学生的紧张情绪

在几百双眼睛密切关注下走进第一堂物理课课堂，学生的紧张是不可避免的。如何通过课题的引入，逐步消除学生的紧张感，思考再三后，我决定直接由活动切人正题。课前准备，我布置学生把以前的玩具或学习生活用品中能发出声音的物体带进课堂，同时在课桌上放置了一些乐器、音叉、口哨、橡皮筋和一些小玩具等面对满桌的器材，学生眼前一亮，好奇而又“蠢蠢欲动”，我乘势开场白：“……请同学们尽情的动，使它们发出声音……”，这既符合学生看到新物体，好奇想动的心理，又能消除学生的紧张情绪。(不过，学生稍微好了一些，但好像还是比较紧张，从现场发出声音的响度，不难发现学生们“玩”的并不尽情。)

2.2活动切题，提高学生的探究欲望

在从声音的产生过渡到声音的传播需要介质时，我安排了一个学生欣赏贝多芬音乐的活动。从我们是通过什么物质听到声音到贝多芬晚年是通过什么方法听到声音，得到“气体可以传播声音”、“固体可以传播声音”的命题。在证明了这两个命题后。我的提问“你还想研究什么?”让学生自然而然地想到研究“液体中可以传播声音吗?”接着介绍“真空——没有气体、固体、液体”，学生又自然想到“声音可以在真空中传播吗?”的命题。这样的过渡，既符合学生的认知规律，又很自然，学生的探究欲望也越发高亢。

在了解了声速后，过渡到声音的传播方式和声能。我设计了这样一个活动：请学生欣赏“兔子舞”视频，同时在音箱前点燃一支蜡烛。有同学会发出开心的笑声，因为他发现了一个特殊的舞蹈者——烛焰。这样的安排，培养了学生的观察能力，又在轻松的环境中自然的过渡到“声音怎么传播到烛焰那儿，还有使另一个物体振动的本领”。(让学生快乐学习)

2.3活动思题，渗透研究思想和方法

首先以信息快递的形式介绍“声源”定义，再用“在刚才的活动中，你发现了发声的物体有什么共同的特征吗?”的问题引起学生的思考(并不要求学生立即回答)。同时指导学生在实验活动的过程中，要“用手，用眼，用耳……”仔细观察比较，要观察整个活动过程。(这种观察方法的指导，我觉得还是很有必要的。)这一环节采取小组合作交流的形式，要求同学们在活动的过程中相互影响，相互帮助。在小组展示时，通过全体同学的交流，引起学生思维的碰撞，最后归纳出发声的物体的共同特征是都在振动。

在如何判断发声的音叉正在振动这个环节，对学生给出的用手摸直接感知，用水面溅起水花间接判断的方法都给予肯定。通过比较，让学生知道两种判断方法的不同之处。介绍这种我们不知不觉中应用的方法，叫“转换法”，在以后物理学习中还会经常用到。

针对看不见的空气作为声源的现象较多，而学生常常难以判断这个实际情况，在安排器材时我就准备了口哨、小喇叭、竖笛等物体。在学生列举物体的具体发声部位时，对于“口哨是空气振动发出声音，还是珠子振动发出声音?”果然引起了学生的争鸣。有学生用小喇叭的发声是由空气振动发声，类推口哨也是由空气振动发声。这时，我引导各小组再一起合作探究：一同学用小木棍按住口哨中的珠子，另一同学吹口哨，发现珠子不动但还能发出声音，从而得到口哨声是由空气振动产生的，其实在这里，我们可以通过珠子的振动知道实际上是空气在振动，这实质上也是转换的思想。(知识的生成，情感的升华)再具体到——“气体、液体、固体都可以作为声源”就水到渠成了。

在演示“真空中不能传播声音”的实验时，先让学生猜想：真空能不能传播声音?请学生设计实验，解决了两个问题，首先要有个声源，其次要用抽气机制造一个真空环境。肯定了学生的思路后，我铺垫：在这里要获得绝对的真空是不可能的，你能想到判断方法吗?给了学生思考的时间并能启发学生思维从而在整个实验过程中仔细观察。当学生用“听到声音越来越小”的语言描述实验现象时及时给予肯定。再引导学生思考声音的变化是由于什么原因造成的?声源始终在振动，那声音的变化就是由于介质的变化引起的。引导学生思考：空气再少再少呢?学生潜移默化地用到推理：听到的声音再小再小。那么，形成真正的真空时就听不到声音了。对于逆过程，向钟罩内放人空气呢?在学生猜想的基础上，通过实验验证。(对学生猜想的正确和思维过程给予充分的肯定，让学生体验学习的快乐!)

3教学反思

《什么是周长》教学反思 篇4

北街小学

廖素芳 《什么是周长》是北师大版教材第五册第五单元的内容，在本节课的教学中，学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

1、在生动活泼的情境中学习数学，建立概念。

首先创设学生感兴趣的蚂蚁爬树叶的情境，利用动画演示，让学生融入情境，并在自学指南的指引下，进行初步的自学，亲身经历描树叶的边线，并与同桌说一说是怎么描的，让学生初步感知理解树叶的周长。此环节借助自学指南引导学生自学，使学生有了明确的学习目标，效果较好。

2、互动深思，揭示概念

在这个环节中，我首先利用蚂蚁爬树叶的情境，让学生感知并认识平面图形一周的长度，从而揭示周长的概念。再利用说一说、摸一摸等活动让学生再次去体验、去感悟，强化对概念的理解。此环节层次明确、步步深入，学生能顺理成章的理解周长概念，但在具体操作中，此环节忽视了生生之间的交流，教师放手还不够，在今后的教学中，将引起重视。

3、拓展测评，深化概念。

根据低年级学生的心理特点，设计了两个部分的挑战练习，一下子激发了学生浓厚的学习兴趣，并且将本节课的练习巧妙地融合在一

《我是什么》教学反思 篇5

张晓美

《我是什么》是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。）用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：

1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的

2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读

情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么？师装不懂，问：白衣服是什么？——白云；黑衣服是什么？——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思考。

《幸福是什么》教学反思 篇6

一、确定核心要素

文本的解读最重要就是要找到一个核心要素，也就是所谓的基本点。这就要充分地去解读文本，把文本放在首位，钻研文本，从而找到文章的核心要素，找到一个突破点。《幸福是什么》这篇童话故事的基本点就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此导入就可以把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点提出来思考，比我用《幸福拍手歌》导入要明确得多。用歌曲导入虽能营造气氛，也无形破坏了课堂应有的气氛，而直接提出核心要素来讨论更能激发学生学习课文的兴趣。

二、理解核心要素

核心要素找到了，还要去理解这个核心要素，看看从哪几个角度去理解，重点放在那个方面，难点又是什么呢。《幸福是什么》的童话故事中，对于幸福可以从两个方面去理解。一方面是别人给予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己给予别人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教学中，学生对自己因享受而感到幸福很容易理解，而对于自己因付出而感到幸福却很难理解，这就要把教学的重点放在给予别人的幸福上。我在教学中没有理解幸福这个核心要素，导致没把付出也是幸福这一个重点突出出来，一节课下来，学生仍旧侧重于因老师教我们学知识而感到幸福，因爸爸妈妈养育我们而感到幸福……

三、达到核心要素

明确了核心要素，那么整节课的教学就是为这个核心要素服务，最终让学生达到教学的目的。在教学《幸福是什么》时，就因为没有明确付出也是幸福这一重点，使学生最终并没有完全理解给予别人也是一种幸福。其实在教学中，一开始就可以明确提出今天我们所要说的幸福与同学们刚才对幸福的讨论是不同的，这里的幸福是一种给予、付出。为了让学生更能体会到给予是幸福的，对十年前疏通泉眼时的幸福就要重点学习。可以把十年前和十年后的句子进行对比学习，或者说说十年后这些人和动物喝了井水会说些什么呢，从而感受自己只做了一件这么小的事情，却给别人带来这么大的好处。经过这一环节的学习，学生对幸福会有了更深刻的理解，明白给予也是幸福。最后结束时出示一首通俗易懂贴近生活的小诗，学生读了之后就更加明白了给予也是一种幸福，自己要给予、付出才会幸福。

教学反思应该反思什么 篇7

一、反思成功做法

每一节课, 都有成功之处, 如充满吸引力的情境创设、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、精彩的教学设计、恰到好处的多媒体运用等。将在教学活动中自己认为在某一方面、某一点做得很不错或很成功, 感受最深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来, 供今后教学利用。

二、反思漏失之处

即使是很成功的课堂教学, 也难免有疏漏、失误之处, 也会有遗憾, 并且很多时候还会出现课前预设不到的情况。所以, 每上一节课后, 就要及时地从新知导语、学生思维、创新能力、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、板书设计、课件应用等方面做出深刻的反思, 同时也把课堂出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录下来, 课后继续探讨。日积月累, 就能为自己的教学研究积累资料, 自己的知识水平和教学水平也会在这种研究中不断提升。

三、反思教学灵感

课堂教学是千变万化的, 难免会发生一些意外。教学中经常会出现这种情形:课前精心设计的教学过程与教学方法, 在课堂教学实施中, 随着教学的展开和师生思维的发展及情感交流的深入而不能得到实施, 既而会有新的生成。这是不以教师的意志为转移的。有时候也会因一些偶发事件, 使教师产生瞬间的灵感, 而这些“智慧的火花”在特定的环境中产生。若能把机智灵活地应对与处理的方法记录下来, 便会为今后类似事件的处理提供借鉴。

四、反思同行共识

在观课、议课中认真记录那些值得商榷、批驳或质疑的观点和做法。自己在对内对外上公开课时, 要虚心倾听观课教师指出的教学中的不足。如, 哪些符合学生实际, 哪些不受学生欢迎, 哪些学法指导不到位, 哪些问题需要在今后教学中加以注意。教学中的闪光点, 需要继续发扬, 也需要记录下来, 作为今后发展和改进的依据。

五、反思再教设想

每上完一节课, 教师都应对自己的教学过程进行认真的回顾和总结, 反思自己在这堂课教学上摸索出了哪些规律, 教学方法有哪些创新, 组织教学有何新招, 启迪是否得当, 训练是否到位等。把记录下来的这些得失进行必要的归类与取舍, 同时思考在下一次教学中应当如何改进。

英语教学需要反思什么？ 篇8

一、需要反思英语教学的内容

英语老师从事的教学活动是涉及面很广的复杂性社会实践活动。从现有的情况看,英语教学的反思是对教学内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学理念、教学结果的反思。但是,认真分析,只研究教学反思是不够的,事实上,英语老师的反思内容是多层面、多维度的,老师反思的内容还应该包括对老师行为的反思,对英语教学的社会环境的反思。

二、需要熟悉反思英语教学的过程

第一,发现问题。老师对自己的英语教学梳理出其中存在的问题,选出特定的有代表性的问题予以关注,并在可能的范围内收集与此相关的资料。第二,分析问题。老师依据所收集的资料,以批判的眼光审视自己的观念和行为,进一步确认所发现的问题。第三,建立假设。英语老师在自己的知识中搜寻与当前问题有关的信息,或通过阅读书籍、请教专家、集体研讨等方式,提出解决问题的各种假设。第四,验证假设。在对假设进行深入思考后,英语老师可以根据自己学科的特点,开始实施行动计划,当这种行动能够被观察时,老师就开始新一轮的反思,不断循环,以致形成有效的反思链。

三、需要掌握英语教学反思的方法

1.学习式反思:学习式反思主要指通过理论学习和理论对照进行反思。理论学习,即教师系统学习理论,从而深刻理解和把握教学的真谛,用相关的理论自觉地审查自己的教学理念和行为,使自己的教学实践更加丰富与充实。2.内省式反思:内省式反思主要指通过自我反省的方式来进行反思。可用教学后记、课后备课等方式。3.交流式反思:主要指通过与他人的交流来进行反思,可用英语教学观摩、学生反馈等方法。4.研究式反思:研究式反思是通过教学研究来进行的,英语老师可以把先进的教学理论作为指导,对英语教学过程进行调查、观察、实践和总结,从而探索出更有助于学生发展的英语教学模式、内容和方法,也可以把本校、本班出现的实际问题当成研究对象,以解决这些问题为目标,进而不断改进英语教学工作。

四、需要养成英语教学反思的习惯

坚强的意志是英语老师坚持进行反思的保证。反思是一份艰苦细致、劳神费力的工作,这就需要英语老师具有反思的勇气和坚强的意志,能够自觉地、积极地、持续不断地思考自己的理念和行动,即使不令人满意也应坚持不懈。正如杜威所言:“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑,不辞劳苦地进行探究,才可能有反思的思维。”反思不仅仅是英语老师个人的事,学校和其他老师及管理人员都应对老师的反思给予引导、支持与合作。没有这种引导、支持与合作,英语老师的反思教学活动就无法深入开展,或浅尝辄止,或不得其法。所以,营造一个支持性的环境对养成老师的反思习惯大有益处。

总之,英语教学反思工作应该是个常讲常新的话题,坚持做好这项工作,有利于每位英语老师自身的发展,是我们的工作日臻走向成熟的过程,是实现有效教学的重要途径之一。

声音是什么教学反思 篇9

反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步

证明

声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。

反思三：声音是什么教学反思

这节课的开始，通过多媒体创设情境。让学生倾听黄河大合唱的交响乐，学生听到了各种乐器的声音，把学生带入了美妙的音乐世界中去。这样的效果体现了声音作用，声音对我们很重要，进而引入了对声音产生和传播的探究，激发了学生的学习兴趣和热情。

声音的产生是本节课的重点，能说明声音产生的实验很多，而每节课有一定的教学任务，并且课堂时间有限，本着有效课堂的原则，经过反复思考，最后选择了“抖动纸片，咳嗽是喉结使手指感觉麻”两个实验把学生不易观察到的“物体振动同时产生声音”展示出来，通过学生交流实验成果，大部分学生达成了“物体振动产生声音”这一共识，但另一部分学生还没有认识到。这时又用多媒体播放了“拨动琴弦和敲击鼓面”两段视频，一段视频用特写的镜头为学生展示了演奏者陶醉地拨动琴弦，同时“振动的琴弦”发出优美的乐音；另一段视频用特写的镜头展示的是：当用力敲鼓时，鼓发出声音，同时鼓上的小纸片被鼓面弹起，学生看着看着，脸上露出了笑容。通过精选实验和视频，让学生通过典型实验快速领悟到了知识，提高了课堂效率。

上完这节课，使我感悟到：老师根据教学内容和学生情况备好课，精选实验和典型事例，使学生快速体会和理解物理知识，发挥课堂每一分钟的作用。

反思四：声音是什么教学反思

物理学科中心初二学科组的评优课在今天（9月25号）终于圆满结束，回想起这节课的收获与遗憾收获颇多，现如下：

（一）成功之处

1.导入设计新颖。导入环节让学生进行了一段声音模仿秀，学生模仿了蚊子、救护车、警报声、敲门声，并让学生猜，极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，为新课的`进行做好的准备。

2.课堂实验精心准备，实验效果明显。在声音的产生这一环节共进行了用随手的物体发声、敲音叉、敲鼓3个实验，在声音的传播环节进行了“敲衣服架、土电话、水中敲石头、真空铃共5个实验，在声音是一种波环节演示了绳波，在声能环节进行了“声波吹灭蜡烛实验”。粗略统计，这节课共完成了10个以上的实验，且实验器材大多数就地取材，利用随手可得的物体进行实验，实验效果明显，极具说服力。

我是什么教学反思 篇10

识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。

不足之处：

《我是什么》教学纪实与评析 篇11

教学目标：

1．知识与能力：

(1)本课主要认识13个生字，会写9个生字，并积累带生字的词语，从而培养自主识字的能力。

(2)通过学习了解有关水的知识，培养理解课文的能力，进行有感情朗读。

2．过程与方法：

(1)通过识字的过程，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力。

(2)通过引导学生朗读课文，培养学生理解课文的能力，并进行感情朗读。

3．情感、态度与价值观：

知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露和霜。了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。激发学生观察大自然物候现象的兴趣。

教学重点：

1．学会生字、新词。

2．知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露和霜。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：水的变化。

教学准备：CAI课件、词卡。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课

师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里。(板书：我是什么。)

(生齐读课题。)

师：相信会读书的孩子一定能找到答案。

师：快来自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字想办法解决，难读的句子就多读几遍。开始吧! (生自由读课文。)

师：老师想请同学分自然段读课文，准来告诉我应该找几位同学呀?

生：找6位同学。

师：是这样吗?

生：(齐答。)是6位。(师指名读课文。)

二、引入竞争，学习生字

师：这课中有的字我们见过，也有的并不熟悉。请你再和同桌一起读一读认字条里的字吧!(生同桌互相检查读生字。)

师：都和生字交上朋友了吗?

生：交上朋友了。

师：那我可要考考你们了?敢接受挑战吗?

生：敢。

师：老师这里有词语、句子两类，你想挑战谁?(课件出示词语、句子。)

生：我想挑战词语。

师：那你就来当小老师领大家读一读吧。(生领读词语。)

师：谁来说一说这位小老师当得怎么样?

生：他读得很准确，声音也响亮。

师：那小老师如何评价你的学生呢?

生：大家读得声音响亮，很正确，非常好!

师：同学们这些词中还藏着我们今天要学习的生字宝宝呢?你们和它都成为好朋友了，让我们开火车读出他们的名字好吗?(课件出示生字。)火车，火车从哪开?从你这儿开。一开开到你这里。其他同学认真听，如果他读对了，我们就和他一起读。(生开火车读生字。)

师：(课件出示。)这些字宝宝里面有3个最要好的朋友读读吧，他们有什么共同点?那你知道两点水的字与什么有关吗?

生：两点水的字与水有关。

师：(课件出示。)老师告诉你：两点水的字通常情况下与气候寒冷有关，记住了吗?来读读这些字。今天我们又认识了2个新字朋友“凛、冽”他们还能组成一个词，和老师一起读读吧!

生：(齐读。)“凛冽”。

师：在凛冽的寒风中，你有什么感觉?

生：我会觉得很冷。

师：是啊，两点水的字通常情况下与气候寒冷有关，再来读一读。

生：(齐读。)“凛冽”。

师：现在没有小老师领着读，你还能认识吗?我们来抢答，你认识就站起来大声叫出它的名字来。(课件出示词语，生抢答。)

师：词语你们挑战成功了，谁还想挑战句子呀? 生：我要挑战句子。

师：好，就请你来读。(生读句子。)

师：你读得很准确，尤其是这个字很难读，请你领着大家读一读，我们一起读读这个句子吧。

师：词语和句子挑战成功，相信再读课文一定会更流利，再来读读课文，边读边想我是什么?

三、创设情境。诵读课文

师：谁来说“我”指的是什么?

生：是“水”。(板书：水。)

师：你真会读书，我们就应该这样读书。说说你从什么地方知道“我”是水的?

生：课文第4自然段。

师：你的朗读很流利，但我没有感觉到水在睡觉，来我们一起看看水在不同地方的不同姿态吧?(课件出示：小水滴在池子里 小水滴来到了小溪 在江河里 汇入了大海。)

师：看了之后你觉得这段话应该怎么读呀?

生：小水滴睡觉的时候读得轻一些。

师：想一想刚才的画面，其他地方呢?

生：小水滴奔跑、跳舞、唱歌的时候，读得高兴点儿、快点儿。

师：谁来读?(生读句子。)

师：你把小水滴睡觉时别人不去打扰的感觉读出来了，读得又慢又轻。在大海里唱歌跳舞多高兴呀，你通过你的朗读把这种欢快的心情表现出来了吗?再来读一读，体会一下。(生再读句子，体会感情。)

师：通过你由低到高，由慢到快的朗读，我们感受到小水滴生活得那么愉快，我们一起感受一下吧!(生齐读。)

师：瞧!多可爱的小水滴呀!(板书：水。)它还会变呢!你们愿意做小水滴吗?(愿意。)快把标志带上吧!你是谁呀!你呢?一起和我打个招呼吧。小水滴们你们好，你们真是一群可爱调皮又有礼貌的小水滴，你们还是一群变化多端的小魔术师，快读读课文的第1段，看看你们都变成什么了。读吧! (生自由读。)

师：变成什么了?

生：变成了汽。(板书：汽。)

师：怎么变的呀?

生：太阳一晒，我就变成了汽。

师：还变成了什么?

生：还变成了云。(板书：云。)

师：怎么变的?

生：太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。

师：升上了天空就变成了云，真有趣。

师：谁能用上“首先……接着……最后……”这几个表示顺序的词语来说一说形成云的过程?

生：太阳一晒。我首先变成了汽，升到天空，接着我又变成了无数极小极小的点儿，最后连成一片，在空中漂浮。

师：云朵们，你们准备穿什么样的衣服来打扮自己呀?

生：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。

生：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。

生：我在傍晚穿上“红袍”。

师：快来看看你们漂亮的衣服吧!

出示课件：

穿白衣服时，我们叫白云；穿黑衣服时，我们叫乌云；披红袍时，我们叫红霞。

师：这么漂亮的衣服，喜欢吗?

生：喜欢。

师：能通过你的朗读表现出来吗?

生：能。

师：请你来读一读。(生读句子。)

师：小魔术师们你们变的云真漂亮，还变成什么了?(生思考后，回答：雨、雹、雪。)

师：对!还可以变成雨、变成雹子、变成雪。(师板书：雨、雹、雪。)

师：(指板书：雨。)就是小水珠；(指板书：雹。)就是小硬球；(指板书：雪。)就是小雪花。

师：能不能在课文中找到相关的句子?(生寻找句子，并大声地朗读。)

师：这3个句子中有3个表示动作的词，分别是什么?

生：落、打、飘。

师：那它们的位置可以调换吗?

生：不能。水珠自然是落下来了；小硬球最重，肯定是打下来；雪花很轻，当然是飘下来。

师：小硬球最重，这个打字要重读，读得快一些小雪花是轻飘飘的，那就要读得轻一些，温柔点速度放慢一些，谁愿意读读它们?(生读3个句子。)

师：那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受下落时的轻重快慢呢?(生朗读，感受课文。)

师：我看到了无数的雹子像子弹一样打在地面上，真好玩!那么多的小雪花在空中翩翩起舞。真美呀!这组的小水滴你们将变成雨。这组的小水滴你们将变成雪，中间两组的小水滴你们将变成雹。(师生齐读课文。)

师：你们的魔术师真有趣呀!还会变成什么啊?

生：还会变成露珠。

师：多可爱的小露珠!

生：还会变成霜。

师：我们男、女生比比赛，看看到底是谁变的魔术最吸引人?请女生来读露珠的部分，那男生读霜的部分。(生分角色朗读课文。)

师：小水滴不仅变化多端，而且脾气也让人们琢磨不透，默读第5自然段看看你能读懂什么?默读时要注意什么?

生：不指读，还要不出声。

师：咱们比比看谁能做到。注意，在默读时，把你读懂的画下来。

生：我读懂了水有时候温和，有时候暴躁。

生：我读懂水有时候做好事，有时候做坏事。

师：那怎样才能减轻水对人们的危害，使它有益于人们呢?

生：筑堤坝、修水库。

师：对!人们筑堤坝、修水库，就是为了让水只做好事不做坏事。水永远是人们生活中不可缺少的朋友，是最宝贵的资源，所以我们一定要节约用水。

四、思想升华，总结全文

总结：现在小魔术师们快告诉大家我是(指板书)水，会变成汽、云、雨、冰雹、雪花、露珠、霜，水真是千变万化呀!

评析：

新课程标准强调“自主、合作、探究”的教学方式，课堂由封闭走向开放，强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材：

1．利用课件创设的真实、生动、形象的情境，把孩子带到了水的世界里：小池里的水是那么平静；小溪里的水流得是那么缓慢；江河里的水流湍急，是那么欢快；大海的水波浪翻滚一浪胜过一浪。不同地方的水呈现出不同的状态，课件一幕一幕地播放出来，真是既形象、逼真，又活灵活现，学生看了课件如临其境。这样一来，不但提高了学生学习课文的兴趣，还为理解课文、朗读课文奠定了基础。

2．入情入境地读，这是本节课的一大亮点。王老师引导学生走近文本，亲近大自然，激发学生的想象和思維。“瞧!多可爱的小水滴呀!它还会变呢!你们愿意做小水滴吗?”“一起和我打个招呼吧?小水滴，你们好!真是一群可爱调皮又有礼貌的小水滴，你们还是一群变化多端的小魔术师，快读读课文看看你们都变成什么了?”在教师亲切且富有美感的语言的引导下，学生的思维是活跃的。想象是丰富的，语言表达是流畅的。教师适时点拨学生读课文，可谓水到渠成，情趣盎然，声情并茂，有声有色。这不单是对文本的真切理解，而且是学生喜欢大自然的美感流露。一节课下来，学生通过读完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。

教学反思是什么 篇12

陶行知的著述,正如他自己所说,是代表他“在中国教育里摸黑路所见着的几线光明。……我所写的便是我所信的,也就是我所行的”“。我要就一个字不写;如果写的话,必是我思想里产生出来的和谐的系统”。

读《陶行知文集》,可谓感慨良多,受益匪浅。先生在《教学合一》《教学做合一》等篇章中的阐述,解开了我心中的一个疑团——“教学”是什么?先生说“:现在的人叫在学校里做先生的为教员,叫他所做的事体为教书,叫他所用的法子为教授法,好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外,便没有别的本领,除书之外,便没有别的事教,而在这种学校里的学生除了受教之外,也没有别的功课。先生只管教,学生只管受教,好像是学的事体,都被教的事体打消了。论起名字来,居然是学校,讲起实在来,却又像教校。这都是因为重教太过,所以不知不觉地就将他和学分离了;然而教学两者,实在是不能分离的,实在是应当合一的。”

在当下,我们从事教育的人被称为教师,我们的课堂教育行为被称为教学。然而,事实上,我们有更多的课堂仍然是教师的一言堂,“满堂灌”的现象虽少,仍然还是有的。少数课改中的小组合作仅流于形式。一言以蔽之,“重教太过”,当下课堂教学之诟病。

一、教生会学——“教学即教学生学”

19世纪末20世纪初,由于光绪皇帝宣布废除科举制度,兴办新式学校,学校猛增,而教学“苦于善策”“素重背诵而不讲解”,这便是原初的“教授”,教师只管教书,不顾学生的学习基础、学习动机,学生哪来的学习兴趣呢?更不谈什么学习效果了。

第二类是教学生。是学生需要什么,我就教什么。不过,这也停留在知识层面,与我们现在所说的注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”相去甚远。想学生终有一日离开学校,“活到老,学到老”因无学习之法而寸步难行了。

“教学即教学生学。”先生认为,“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”“教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。得了这种经验理想,然后学生才能探知识的本源,求知识的归宿,对于世界上一切真理,不难取之无尽,用之无穷了。这就是孟子所说的‘自得’,也就是现今教育家所主张的‘自动’。所以要想学生自得自动,必先有教学生学的先生。”

从“自得”到“自动”,再到我们今天提出的“自主”,一脉相承。教学生掌握学习方法,“授之以鱼不如授之以渔”,有了点金术,而非金子,学生当终身受益。时下的“让学生学会提问”“小组合作探究”当是如此了。

二、顺学而教——“教的法子必须根据学的法子”

“从前的先生,只管照自己的意思去教学生;凡是学生的才能兴趣,一概不顾,专门勉强学生来凑他的教法,配他的教材。一来先生收效很少,二来学生苦恼太多,这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子,那时先生就费力少而成功多,学生一方面也就能够乐学了。”

教学是教师教和学生学的统一活动。李炳德在《教学论》中说“:教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说,指的是教和学结合或相统一的活动。”顾明远在《教育大辞典》中指出“:教学时以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”

教师的教,要根据学生的学情而定。学生怎样学,教师就怎样教;学生学得多,教师就教得多;学生学得快,教师就教得快。反之亦然。

教学的过程,是一个教师顺学而教的过程,是一个“学生为主体,教师为主导”的过程,更是一个“教学相长”的过程。在这个过程中,充分发挥了学生学的主体性,引导学生参与确定学习目标和学习计划,积极主动地进行学习,在学习过程中自觉地进行自我调控。学生越发乐其师,善其学;教师越发乐其业,善其教。

三、学然后教——“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络,并须和他自己的学问联络起来”

“做先生的,应该一面教一面学,并不是贩卖些知识来,就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病,就是各人拿从前所学的抄袭过来,传给学生。看他书房里书架上所摆设的,无非是从前读过的几本旧教科书,就是这几本书,也还未必去温习的,何况乎研究新的学问,求新的进步呢!先生既没有进步,学生也就难有进步了。”

先生所言极是。教师的知识素养的深度,决定了学生学业的高度。在今天这个知识更新迅捷、传播媒介多元的年代,教师怎么能抱着当年师范院校所学知识而故步自封呢?怎么能将一本《教学参考书》当万能教材呢?

宋人蔡沈对“教学相长”一说作注“:斅,教也……始之自学,学也;终之,教人,亦学也。”说明其词义只是一种教者先学后教、教中又学的单方向活动。我国“教学”一词最早的语义为“:学习,通过教人而学,以提高自己。”

教学教学,就是教师先去学,而后再去教学生学“。学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反,知困然后能自强。”

柏林大学包尔逊先生(P.Paulsen)说“:德国大学的教员,就是科学家。科学家就是教员。”德国学术发达,大半靠着这教学相长的精神。作为一名教师,时时去学习,当有新发现、新体会、新感受。

此时,又想起于永正老师对备课的观点,其中的“隐形备课”一论中有这样的话“:每篇课文都有不同的谋篇布局方法,也要把握好,以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深,学生才能领悟得深,甚至在老师的引导下,超常发挥。否则,培养学生的阅读能力( 包括鉴赏能力) 就会成为一句空话。”“认真思考课后练习题的要求,有的要先做一做。例如,要求学生背诵的部分( 或全文),我先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文,我先努力去做。”于老师正是每节课都是先学后教,学问见长,成为一代教育大师。