公开课九寨沟

公开课九寨沟（共16篇）

公开课九寨沟 篇1

《九寨沟》第二课时教学设计

北留完小

靳丽萍 教学目标：

1.学习第三、四自然段，感悟九寨沟美丽的自然景色，了解九寨沟的珍稀动物。

2.激发学生热爱大自然和祖国秀丽山河的思想感情。教学重点：

1.品读课文中优美的词句，积累语言文字。

2.感受九寨沟美丽的自然风光，了解生活在那里的异兽珍禽。教学难点：感受九寨沟的迷人风光。

教学用具：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入

1.这节课我们继续学习第10课《九寨沟》。师板题，生跟写，齐读课题.2.上节课我们已经初步领略了九寨沟的动人风光，知道了九寨沟的位置和得名原因，可以说 九寨沟是一个„„（师故意省略后面的话语，让学生通过回忆上节课的内容，将句子补充完整：童话世界、人间仙境）

过渡：那么，课文是怎样具体写出九寨沟是童话世界，人间仙境的呢？快速浏览课文思考。二．学习课文第三自然段

1．自由练读，整体感悟

请大家轻声朗读第三自然段，看看作者向我们介绍了九寨沟的哪些美景，并用笔把它们划出来。

2.出示自学提示

画一画：用“——”画出景物相关的句子。想一想：这里为什么美？（抓住关键词进行体会）。读一读：看能不能要读出景物的特点来。3.自主学习：

学生自己一边默读一边勾画，然后在小组内交流。（培养不动笔墨不读书的良好习惯）

三、合作交流、展示点拨：

语言交流模式：我们组展示九寨沟的（）A.导学——雪峰

1.出示：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪” 2.学生谈体会： a.学生交流

“一座座”——雪峰多； “插入云霄”（雪峰高）；峰顶是“银光闪闪”的。（因为雪峰很高，积雪终年不化，很亮，所以银光闪闪。

b.教师相机出示投影图片，配合学生的讲述。

c.朗读。练读，指名读，挑战读，齐读 B.导学——湖泊

（一）大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。1.出示：大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。2.学生谈体会 a.学生交流读懂了什么。

（“大大小小”“颗颗”——湖泊多）。这么多的湖泊像宝石，是个比喻句。写出了湖泊很美。

b.相机出示投影图片，配合学生的讲述。

点拨:想象一下，还像什么呢？ c.朗读。练读，指名读，挑战读，齐读

（二）湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。

1.从清澈见底可以看出这里的湖水清，清到可以看见水底。从色彩斑斓---—湖石色彩多）

2.学生展示读——生评价——挑战读

（三）每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。

1.学生谈体会

a.知道湖泊的颜色多。

b.你还能说出几个形容颜色丰富的词语吗？ 2.出示：美文我来说

在（）的湖面上倒映着（）的天空，（）的云朵，（）的雪峰，（）的森林，（）的花，（）的叶„„这些倒影再加上湖底（）的石块，相互映衬，使湖泊变得分外美丽！仿佛是（）。一条鱼儿游过，会想（）；一群鸟儿飞过，会说（）。

a.学生展示，b.对子互说 3.抽生读——指导读——女生齐读 C.导学——森林

1.出示：从河谷至山坡，遍布着原始森林。2.谈体会 a.生交流

b.教师相机出示投影图片，配合学生的讲述。c.朗读 D.导学——瀑布

1.出示：由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。

2.生谈体会

3.假如此时，你就站在这瀑布前，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？

4.指导朗读：同学们，那瀑布冲进谷底，瀑声如雷，卷起千层浪花，向东奔去，蔚为壮观。你能读出它的壮观吗？（抽生读——男生读——齐读）

小结：九寨沟雪峰巍峨，原始森林多姿多彩，湖泊宁静、绚丽，瀑布充满了动感，这里的景色好迷人

齐读第三自然段，配乐钢琴曲

过渡：欣赏完了迷人的自然风光，让我们继续向纵深行进，看我们或许能遇到那些小动物。

四、感悟第四段 1.出示自学提示（1）、浏览课文第 4 段。找找文中介绍了哪些动物？用“0”圈出来。（2）、用“——”画出最喜欢动物的句子，大声读一读，（3）、说说喜欢的理由。如：我喜欢（），因为它（），我能读好这句话。2.学生学习，教师巡视点拨。

3.交流学后成果。

a.喜欢金丝猴的有哪些同学，交流。

金丝猴——体态粗壮，攀吊，眨巴，窥视（是什么意思：偷偷的看）。

朗读。指名几生读。

b.羚羊——突然窜出来，又消失了。

朗读。指名几生读。

c.大熊猫——翰态可掬（是什么意思：朴实可爱）

朗读。指名读，要读的慢一些。

d.小熊猫——行动敏捷，美滋滋照镜子。

朗读。指名读。

4.除了书上介绍的四种珍稀动物之外，你知道九寨沟还有哪些珍禽异兽？（出示课件）

5.齐读第四段,再次感受小动物的机灵，可爱。

五、细读第五自然段

过渡：如此美妙瑰丽的九寨沟，令人热切向往。难怪作者在最后一小节动情地赞叹道„„

1.齐读第五自然段。说说你知道了什么？ 2.这段话在全文中起什么作用?

六、总结全文

1.课文学到这儿，我们一起来看看课题，你觉得在课题前面加个什么词比较合适？

句式：（）的九寨沟

2.九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境呀！同学们有机会一定去看一看。我国著名歌手容中尔甲看到九寨沟这么美也忍不住高歌一曲，下面请欣赏《九寨沟》。（课件播放歌曲）

七、作业

1.为九寨沟写广告词。2.向家人介绍九寨沟风光。

八、板书设计

九寨沟

自然风光

童话世界

人间仙境

珍禽异兽

总结全文

首尾呼应

公开课九寨沟 篇2

什么叫公开课?那就是公开出来的课。上个世纪80年代初, 特级教师于漪执教公开课《海燕》, 电视台进行直播, 人们纷纷守在电视机前一睹她的风采。有人评价说:“上于老师的课, 不是在学习课文, 而是在跟高尚的人物谈话, 是在文字的灿烂世界中翱翔。”据不完全统计, 她执教了近2000堂公开课, 有近50堂公开课被录像、传播, 影响深远。

公开课不只是公开给专家评点, 还供普通老师们商讨;它不只是给同科目老师看, 其他科目老师也有看头;它不只是公开给同行看, 各个行业的人都可以从中有所受益。公开课不是要“好看”“好听”, 而是以富有意义、值得学习、能够引发思考为评价标准。

既然听课是一种学习, 具备可学性就应该是公开课的第一要义。但我们发现公开课往往好看, 却难学, 更别说运用于自己的课堂了。这样的公开课上, 执教老师是以好看”为第一追求的。这堂课, 他从钻研教材到收集资料, 从设计教案到制作课件, 甚至每一个预设与生成, 都是花了苦功, 费尽心思的;这堂课甚至要凝聚许多老师的智慧, 反复修改教案, 在多个不同的班级进行“预演”;有时甚至讲究到老师的着装, 上课时的举手投足、语言神态;有时要精选学生, 从别的班借来优秀学生, 而回避自己班的差生;有时连谁回答什么问题, 回答些什么都特意安排好了。这也难怪, 往往公开课之所以变味, 在于它有太多不能承受之重:一堂课上好了, 各种溢美之词、荣誉称号、比赛机会接踵而至;相反, 上砸了则可能从此一蹶不振。

二

公开课的功能是什么?它在于突破教学难题, 启迪教学思路, 提升教学理念;在于探索与试验。语文教学颇受诟病, 存在的问题也很多, 语文老师应该有针对性地选取, 立足课堂, 大胆尝试。

公开课必须在常态下进行, 是真实的课。既然真实, 那就不必去追求完美, 不刻意去精雕细琢、千锤百炼。它应当是原汁原味的课, 可以素面朝天, 返璞归真;无须花里胡哨, 矫揉造作;多一点本色, 少一些粉墨。语文教学, 就是母语学习。语文课, 就是带领学生涵泳咀嚼, 感受语言文字之妙。语文课堂, 老师范读入情入境, 学生齐读书声琅琅;老师板书工整规范, 学生写字一丝不苟;老师讲解妙语连珠, 学生发言争先恐后……

公开课允许失败。失败的公开课于执教者和听课者而言都有进步。我们见多了“白璧无瑕”的课, 叫好声一片;但只能让人望而止步, 望课兴叹。唯有失败的课, 让我们更多去进行反思, 改进教学;让我们碰撞思维, 受益匪浅。公开课可以是留有遗憾的课, 是直面缺点的课。这样的课更能让大家去反思分析, 让大家去吸取借鉴。目前, 课堂教学中最突出的问题就是不能发现问题, 不能正视问题, 这样也就不可能回归到教学的本真。

三

公开课要体现教师个性。公开课一方面可以锻炼人, 另一方面却可能因为投听课者之所好而消磨执教者的个性特色和个人风格。上公开课是个扬长避短的过程, 而不是千篇一律追求统一的办法。公开课鼓励执教者根据自身的特点, 结合教学实际, 立足学情, 上出自我风格特色。有的老师擅长朗读, 声情并茂;有的老师写得一手好字, 龙飞凤舞;有的老师文笔出众, 妙笔生花;有的老师口才超群, 激情澎湃;有的老师见多识广, 厚积薄发……这些特长充分发挥于课堂之上, 就必然逐渐成为自己或睿智、或温婉, 或激昂、或沉稳, 或幽默、或含蓄的课堂教学风格。

公开课不是作秀课 篇3

事情大致是这样的，学校通知我们三位老师，明天区上要来人听课，让我们准备一下。因为刚参加工作才两年，所以不知道“区上来人”的深刻含义，因此只是按照常态课来准备。恰好那是一节复习课，我主要从知识的体系、上课的环节梳理了一下，不像现在有多媒体设备，当时只有课本、教案和粉笔。

第二天早上，自习课还没上，区教育局教研室主任就独自到我们学校来了，她先看了我的教案，并没有说什么，然后第一节课就听数学课。下课后她就一句话：“这就是你准备的课？”我说：“今天我刚好上到这一节课了，新课还不能讲，是复习课。”随后她到校长办公室说：“把这个老师赶快换掉”。

事情过后我才知道，这次要上的课是要展示给全区教师，那时还没有区级公开课、优质课之类的说法，因此我错失了一次展示的机会。公开课应该是什么样的课，蒯威老师在文中提到一些看法，在文中第二段和第五段都提到了同事的关心及个人的看法，我非常有体会，在我工作十年之后，为了应对公开课、优质课、新秀课等等的名目繁多的作课，老师本人、校领导及教研组等为某一个人能够做出好课，不厌其烦，四五遍甚至于十几遍地试教，发现问题，精心设计，运用多媒体手段打造精品课展示给大家，一堂课耗费了大家无数的智慧和精力才完成，当然达到的效果是一荣俱荣。其实这种作课对现实的课堂教学有多大的帮助呢？教师课堂教学能力的提高是通过每一节的积累来完成的，绝非一节“优质课”就能达到目的。“优质课”不能掩盖“常态课”的真实状况，时间和精力也不允许我们去“秀”。

在第四段中，蒯威老师所提的“在不少老师眼里，要上一节公开课，不试教一两次，跟没备课就上课的感觉差不多”。在我们身边的确不乏这样的老师，大家都热衷于这样的表现形式，课堂上下的功夫自然会减少了，我们的基础教育恐怕只能是“造假”的课堂、“倒退”的教学了。目前功利主义已经渗透到教育的每一个角落，从公开课到评优课，所有人的目标都是获奖、拿奖。

在第五段中，“为‘裸课点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，因为每一堂课都有自己的精彩”。这是实事求是的大实话。我们更要为教育的进步和教学的提高不断探索，同事之间通过“常态课”、“推门课”互相学习，互相借鉴，共同研究教材教法，在探究中前进，积累经验，推陈出新；去外面听课，听专家讲座，学习他人的长处，吸取好的、能为我所用的东西，然后展示在常态课中。如果需要公开课，就把自己真实的、最好的、有血有肉的课展示出来，让同行、同事去评价，让优点闪出火花，让缺点不断得到纠正或改进，归根结底就是用真实的常态课去“公开”，把“作秀”的成分尽量减少，回归本真，回归原味的课堂。蒯威老师在不同场合听薛法根老师执教《鹬蚌相争》一课，每一次都有所不同，他认为这才是灵活的真实的课堂表现，如果薛法根老师在不同场合都讲成一模一样的课，恐怕大家对他的评价就是另一番模样了。每一堂课对老师都是一次演出的机会，潜下心来，吃透教材和大纲，夯实基础知识，提高驾驭的能力，不断地研究，不断地进步，只有这样才能让每一堂常态课成为有所得的“真”课，而非“秀”课。

曾经有位教育界领导说过：“公开课上如果觉得课件没有用的话，就不要用了，做我们的常态课，不要为作课而‘作秀，一看就是两张皮。”笔者对此深以为然。

公开课九寨沟 篇4

袋

鼠

一． 活动目标

1.感知歌曲旋律的亲切，舒缓，感受袋鼠妈妈和宝宝相亲相爱的情感。

2.学习用自然的声音演唱歌曲，体验边唱歌曲边和老师做游戏的愉快。二． 活动准备

1.袋鼠图片，袋鼠快乐生活的视频。2.歌曲《袋鼠》的录音。三． 活动过程

1.复习歌表演《小老鼠上灯台》(引导幼儿边唱边做动作，激发幼儿愉快的情绪)。

教师：小朋友们刚才我们一起做了小老鼠上灯台的游戏，那今天呢老师又带了一位动物宝宝，我们一起看看他是谁呢?（教师出示袋鼠图片）。那刚才小朋友门卡闹的是哪位动物宝宝?(袋鼠)。好，现在呢小朋友们都认识了袋鼠宝宝，我们一起看看袋鼠宝宝他是怎么生活的？（教师播放视频）唉，小朋友们你们发现袋鼠宝宝他们生活得快乐吗?喜不喜欢袋鼠？那你们想不想做一个快乐的袋鼠宝宝呢？（想）老师也很喜欢袋鼠宝宝，所以呢今天老师准备了一首儿歌《袋鼠》，我们先听一听袋鼠宝宝是怎样唱的吧！（播放录音）

2.学唱歌曲袋鼠。教师：听完这首歌曲，小朋友们都听到了什么？（袋鼠宝宝，乖乖„„）那老师再唱一遍，小朋友们仔细听听还有什么。① 教师范唱。老师唱的好不好听？那小朋友们想不想跟着老师学一学呢?(想)② 师幼一起学唱歌曲(可轻轻摇头)。小朋友们谁知道歌词“乖乖”和“相亲相爱”是什么意思？（请幼儿回答）幼儿：乖乖—袋鼠宝宝。教师：那你们的妈妈爱你们的时候是怎么做的？（引导幼儿说抱一抱，亲一亲，拍一拍，理解相亲相爱一词）。

③ 教师和幼儿再来一起学习歌曲。四． 延伸活动

教师和幼儿一起边做动作，边唱儿歌。（动作里面可体现出袋鼠妈妈和乖乖相亲又相爱的感情。游戏可多进行两次）。五． 结束活动

今天老师给小朋友们教的儿歌小朋友们学会了没有?那回去呢给自己的爸爸妈妈唱一下，好不好？ 附儿歌： 袋 鼠

袋鼠妈妈有个袋袋，袋袋里面装着乖乖。

乖乖和妈妈啊相亲又相爱，相亲又相爱。

活动反思：本次教学活动效果还不错，幼儿表现很好，教师的个人素养也有所体现，但是毕竟是第一次上公开课，不足之处还是比较多，主要有：1.教师自身设备—耳麦声音太大，听觉效果不太好。2.教师在课程导入部分准备的太多，不宜小班幼儿学习。3.在准备过程中把课前需要做的东西拿到了课堂教学中。如：认识代数和了解袋鼠的活动，这也是导致课堂导入太多的主因。4.最大的不足就是教师在事先准备音乐时没有和自己要教的音乐配套起来，导致幼儿听起来模糊不清。希望在这第一次的过程中多总结，多积累，快快成长，成熟起来。

公开课九寨沟 篇5

此次青马公开课第一课分为“点亮灯塔”、“灯塔之光”和“扬帆起航”三个部分。紧紧围绕“把创新发展主动权牢牢掌握在自己手中”，号召全省青年大学生牢记时代赋予的创新使命，引导青年学子要立足长远，聚焦国家所需，主动融入国家创新驱动发展战略。灯塔工程，旨在加强时代青年的思想引领。在实现中华民族伟大复兴的中国梦的道路上，当代青年任重道远。习总书记曾说，青年要“求真理、悟道理、明事理”，青年只有把自己置身于创新中去，响应国家创新发展战略，实现创新新征程，才能真正为国家发展奉献自己的一份力量。

观看视频结束后，李典洋老师针对此次青马公开课总结发言，他希望全体学生干部在日常学习与生活中发挥学生干部的示范作用，发挥青马人的精神，积极思考，追求创新，把创新意识融入到大学的生活与学习之中，成为坚韧奋发的时代青年。将自己当做引航灯塔，点亮自己，引领我院学子坚定时代的责任，奋发成长成才。

2019青马公开课第二课的心得体会

4月23日下午，马克思主义学院和校团委联合邀请南京师范大学马克思主义学院王跃教授来校作题为“用五四精神锻造时代新人”的专题讲座。马院全体硕士研究生、校团委青马工程培训班部分学员和马克思主义学院党委书记季卫兵、党委副书记兼副院长李军等90余人参加了讲座，活动由马院“红话筒”政治理论宣教团承办。

讲座上，王跃教授回顾了五四运动的事件过程和历史背景，解释了五四精神的丰富内涵和时代特征，概述了五四运动的伟大历史意义，并从有力提升民族凝聚力、大力促进当代社会进步、坚决拥护人民当家作主制度、学习实践运用科学思想等四个方面，详细阐述了五四精神是锻造时代新人的宝贵精神财富及其巨大的时代价值，鼓励广大青年学生弘扬五四精神，勇做爱国、励志、求真、力行的新时代青年。讲座最后，王跃教授与青年学生进行了互动，就大学生如何如结合自身实际和发展践行五四精神等问题作了解答，以“奋斗新一代”、“圆梦新一代”寄语在座学生要以青春之我、以奋斗之我，为民族复兴铺路架桥，为祖国建设添砖加瓦。

公开课九寨沟 篇6

学前班英语公开课教案-学前班英语公开课教案

学前班英语公开课教案  每天学习1小时，30天说一口流利的英语!4天记忆1000单词，30天轻易突破中小学英语、四六级、商务英语、GRE。适合于各类想学英语的人群！ 中国最领先的英语学习。点击进入>>学前班英语公开课教案 你能想象吗？用100万倍的记忆力来学习英语，将是怎样一种震撼！也许.....你可以成为这项重大突破的.最大受益者！点击进入>>  20最火爆的英语学习方法！ 激活100万倍英语记忆潜能，使英语就像录音一样永久储存于右脑中，绝对的英语语感，像母语一样使用英语！ 点击进入>>  学前班英语公开课教案

一节“民主”的公开课 篇7

读着这段文字,我不禁想起了上学期的一堂公开课,课堂内容是“快乐跑”。在课堂上,笔者充分发挥学生的主体性,利用“教学导稿”(小组长每人一份)引导、指导学生在小组长的带领下讨论、合作体验、交流展示、总结。对此,学生们兴趣浓厚、参与积极性高,而平时比较活跃、喜欢打断课堂节奏发表自己观点的王阳也表现得特别投入。

在“步频”和“步幅”两个教学环节的内容结束后,笔者利用课前划好的梯子形状方格场地,使用小垫子和沙包,组织学生进行“步频”和“步幅”的综合内容体验。“教学导稿”图示的提示如下:在8米长的方格(用于快频跑)前间隔放置4块小垫子(要求在男生练习中竖放、在女生练习中横放,距离要适中)用于跨越,在最远处的小垫子向前延伸若干米处放置沙包(建议:男生不少于5米,女生不少于4米),沙包为“胜利果实”,每人按顺序踏格子——跨垫子——取沙包返回,用时少的组获胜。各组在小组长的带领下,根据“教学导稿”集体组织场地,在规定的时间内,都出色地完成了场地准备和练习准备,气氛非常活跃。通过一组体验练习,各组再次调整了垫子的间距和沙包的位置,然后在师生一起总结了步频和步幅合理结合的重要性后又顺利进行了一次比赛。当笔者正准备总结各小组的表现并进行下一个内容时,王阳举手了,“老师,对这个练习我有点想法!”当时,包括看课教师在内的所有人都把目光集中在了他的身上。

我知道王阳“爱说两句”。他很喜欢乒乓球,而且思想丰富、爱动脑筋,但在课堂上不分时机的发表看法是他的一个“特点”,打断教师教学是经常的事情。如果不让他说,他会搞点小动作希望引起教师的注意,对此,在日常的课堂中,笔者比较注意他的举动,但更多的是制止他的发言。

此刻,所有人都在注意着他,包括周围看课的教师。让他发言,还是不让他发言,笔者当时的心理非常矛盾。在略微沉思之后,笔者又将目光集中在了王阳身上,此时,笔者看到王阳的脸上露出了渴望而自信的表情,于是,笔者对他也有了信心,并微笑着对他说:“同学们,欢迎王阳同学说说他的想法!”他立刻走到前面,兴致勃勃地说道:“在练习过程中,我发现有些同学是踩着垫子跨过去的,而且非常不认真,但是,如果把小垫子看作‘水池’,同学们在跨越时踩到垫子,就判为掉进‘水池’里,然后,‘落水’的同学要站在垫子上不动并求救,小组立即派两位同学赶过去把其救回来(共同抬或背),被救的同学双脚要悬空、不能触地,三个人沿着方格爬‘梯子’返回,后面的同学再继续,‘胜利果实’沙包还属于小组,我感觉这样更有趣。”在他说的时候,所有的看课教师已经被吸引过来,所有人都以鼓掌和表扬肯定了他的想法。随后,大家对这个内容又进行了两次精彩的练习。由于这两次练习是教学设计之外的内容,笔者针对性地及时做了调整,并顺利地完成了教学任务。

安全教育公开课　 篇8

主要学习任务：帮助宝宝了解安全规则，学习基本的安全防护措施。

第一课：故事课

排排坐，听妈妈讲故事，增加安全意识

对于好奇心很强的宝宝来说，世界很有趣!不过有趣的世界也有危险暗藏，妈妈需要告诉宝宝在琳琅满目的诱惑中哪些可能会带来伤害?哪些是他们活动的禁区?增强宝宝的安全意识。

漂亮的图画书都会吸引宝宝的注意力，把需要宝宝了解的信息隐藏在简单的故事中，让宝宝更容易接受!妈妈可以利用讲故事的方式，告诉宝宝如何增强自我防范意识。

如果有几个宝宝一起听故事，不妨让他们交流一下自己的亲身经验，同龄小朋友的痛苦经历容易引起感同身受的共鸣。

第二课：讨论课

你一言我一语，说说安全小规则当宝宝们已经具备了基本的安全意识之后，现在可以开始为他们设定基本的安全规则了，内容包括饮食、交通、游戏、交往等生活中可能涉及的各个方面。

让宝宝参与发言，请他们说说他们知道的YES和NO，比如：触摸家里的电源开关是NO、不随便跟陌生人走是YES、吃饭不大笑说话是YES，等等。当然越小的宝宝对于危险的认识也越少，需要父母指点。

安全规则的内容非常多，它需要父母持续不断地向宝宝讲述。为了便于宝宝掌握，每次讲述的内容不要太繁杂，简单、单一的内容宝宝接受起来会更容易一些。

与所有的学习过程一样，安全规则的学习也不是一劳永逸的，同样需要复习，反复重复的过程可以加深宝宝的印象。

当然不同年龄阶段、性格的宝宝可能存在的安全隐患也有区别，学习之前父母可以根据宝宝的年龄、性格特点寻找不同重点的学习内容，并以孩子的能力制订简单明确的规则。

第三课：游戏课

安全!我有我能力

这肯定是宝宝最喜欢的一堂课，将各种安全规则融合到游戏中，通过模拟情景让宝宝加强对安全规则的了解，增加自我保护能力，父母灵机一动设置的小障碍、意外事件不仅能增加游戏趣味指数，还将考验宝宝的应变能力，宝宝可以在游戏中得到有效的安全能力训练。

游戏的题材可以根据传统童话改编，也可以使用第一节课中的小故事。

第四课：体验课

安全不安全，试过就知道!

最好的训练来自实践，纸上谈兵不如亲自试试!宝宝的安全课不是美丽的空中花园，而是融入日常生活的基本能力。宝宝每天都会有许多体验机会。这个时候父母可以尽量让宝宝自己尝试，比如过马路时遵守交通规则，或者乘车时系上安全带，等等。

对于一些特殊情景，父母也可以创造条件让宝宝拥有实战体验。比如，邀请你的朋友扮演陌生人做诱惑测试，等等。

数学公开课评课讲稿 篇9

课题：《9加几》《8加几》

年级：一年级

时间：

今天在南校听了四节课，都是关于20以内的进位加法的计算课。四位老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂。学习效果理想。

下面简单说一下听课后的体会和收获：

共同的优点：

优点：

1、信息窗的使用充分，借助信息窗的生活化情景，引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的过程中学习9加几、8加几的计算。

2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况

2、注重了算法的优化。

3、自主、合作探究方式效果好。

4、、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。

对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。

5、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。尤其是关于凑十法的过程的呈现，及用△代替物品来画图演示圈一圈，凑成十，直观，导向性强。

6、学生良好学习习惯的养成教育很及时。

7、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。

4、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。注重了练习的趣味化、针对性，层次性。

四位老师，教学中各有特色的体会

辛老师教学中在引导学生有序发现信息、整理信息并板书引领方面做得很好；

禹老师把凑十法编成了顺口溜，学生易记，值得学习。

侯老师和宗老师注重了引导学生对凑十法的操作体会，让抽象的知识直观化，在体验中进一步感悟、内化凑十法；侯老师还注重了数学竞争情景的创设（数学城堡活动），小组合作意识和能力得到进一步提升。

宗老师在教学过程中对临时出现的问题及时调整教学过程，及时引导解决方面值得学习。

建议：

1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。

2、稍加强主板书的突出，导向性更强。

把家常课当作公开课对待 篇10

王合建

常听到领导和老师们这样评价讲课老师的课：“这节课作为一节常规课来看，作的还不错，但要以公开课的标准衡量，还存在一些问题。”这里面固然有客套、鼓励的成分。但言语间将家常课与公开课放在不对等的地位，我却不敢苟同。

我曾经写过一篇日志，题目叫“家常课堂更应成为实施新课程的主阵地”。里面已经谈到家常课对教师、学生的成长，对落实新课程的重要作用。

从事教师职业，我们一生的教学时间大多是在家常课中渡过的，能作公开课的机会只占极小的比例。那么，我们到底是应该抓住绝大多数的家常课对学生进行新课程背景下的常态教学，还是仅仅抓住那么几次公开课，让学生体验一下新课程教学的“魅力”？

有不少教师在参加各级公开课后，除了对讲课老师精彩作课的赞美外，不禁发出这样的感叹：平时教学，哪里有精力这样去做？于是，教研员也发出了这样的言辞：一个学期好好研究一至两节课，其它的课作为常规课教学，落实好“双基”即可。

作一节公开课确实要花费许多精力。优化教学设计、准备课件及教学具、对教学各个细节的预设等等。作为一线教师，只有在作公开课时，才会加班加点的充分准备，在课堂上亮出最佳的教学风采。但在平时，课头儿多，课时多，空堂还得批改作业、备课、完成各种管理事务等。要想按公开课的标准来准备并实施家常课，实属不易。

于是，我们的家常课就成了：备课只是为了应付常规教学检查，在网上下载的现象甚多。课前基本不准备什么教学具，一支粉笔一本书的教学情景再次显形。课堂教学随意性强，对教学中学生的创新思维采取压制，甚至是满堂灌式的教学……

“引导主动学习”的实验经验和新课程理念被抛置脑后，教学成了“穿新鞋走老路”。这样带来的问题是：学生的综合素质尤其是非智力因素的缺失；教师专业成长滞步不前。导致了种种现象：学生随着年级的增长，学习的激情渐渐消退，上课不爱发言了，不爱思考了，不爱动手了，只愿意听从，只会做题……上公开课时，学生参与度也大打折扣，教师的引导也是生拉硬拽，极不自然……老师往往会怪怨学生不配合，或者思考教学哪里出了问题。岂不知，学生已经形成了听从的习惯，已经习惯了接受式的学习，已经熄灭了创新的激情，他们怎会配合？自已在平时的教学中已随意成性，如何能在一两次公开课中改变自己的教学行为？

为公开课正名 篇11

关键词：教学；整合；素养；流程

提起公开课，教师们戏称它为“表演课”“作秀课”“绣花课”等，不一而足。在我看来，公开课教学是整合了教师文化素养和教师教育智慧之后，创生的一种近乎完美的教学流程。所谓公开，不仅公开的是教师先进的教学理念，精湛的教学技艺，高超的教学智慧，扎实的专业素养，深厚的文化底蕴，丰富的知识涵养，而且更把教师教学中值得深刻反思的问题，公开展示给所有以课堂为主阵地的教师们，引发教师对课堂教学亟待解决的问题的深刻思考，从而使教师的教学境界产生由内而外的质的飞跃！因此，公开课的展示，表面看来是呈现精彩，给教师开辟一条获得教育幸福的阳光大道；实际看来却是追本溯源，帮助教师从本质上解决教学从形式到内涵的真正超越。换言之，对公开课的观摩学习，不能只从表面上看，而要从本质上赏析，唯有如此，才能真正实现教学实效的落实，达到公开课教学活动的最终目的。

参加了多次课赛，用心品味听过的公开课，回顾自己精心备课、认真上课过程中的喜悦与缺憾，憧憬自己理想课堂的境界和精彩，便有了自己对公开课的全新解读：

一、教学流程，是演绎，不是表演

课堂应当是学生的天地，而不是教师的舞台。因此，一堂成功的公开课，应当是教师和学生思想融合，知识传递，情感共鸣，能力渗透的倾情演绎。这样一种目标的生成，必须由师生双边互动共同完成。老师显示能力的表演不是演绎，学生流于形式的表演不是演绎，因为表演永远只停留在外观形式上，不可能拥有由内而外的真情流淌和生成性精彩。没有思想融合、情感交流的课堂，教师完美的教学设计只是一种假象，因为教学任务的完成只停留在教师的预设中，学生根本没有达到预设目标。这样的课，即使设计得再完美，表演得再精彩，也是虚假的，它没有水到渠成的酣畅淋漓，没有瓜熟蒂落的自然而然，因为它只停留在单薄的形式上，所以显得苍白无力。

二、课堂气氛，是活跃，不是热闹

如果学生的思维在课堂上被充分激活，就会小脸发红，双眼发光，小手高举，这才是课堂气氛的真正活跃。然而，活跃绝不是热闹，不是目不暇接的多元资料的展示，不是蜻蜓点水的理解，不是花哨课件对课堂的填充，不是教师在前面跑，学生在后面追的简单牵引，不是表面形式的热热闹闹。学生只看了热闹，就失去了思考的空间和思维的能力。有位教师讲关爱老人，可爱的孩子模拟表演尊敬老人的场景，表演得惟妙惟肖，孩子们笑了。表演中，笑声接连不断，孩子们看得很开心，课堂也在笑声中显得异常热闹。可是表演完了，老师提出的问题，学生的回答却是不着边际，甚至还产生了错误的认识。真正活跃的课堂，是学生思维的活跃，是学生通过深刻思考达到知识构建和思维超越的成功体验，是由学生内心流淌出来的成就感和喜悦感。真正的活跃是摄人心魄的，是美丽动人的，而绝非笑声后的沉闷。

三、教学语言，是真情，不是煽情

优美流畅的教学语言，宛如潺潺细流流过学生心田的微笑，能激发学生心中美好的情感，能让学生感知语言的美丽，使学生情不自禁地融入课堂之中。但优美流畅的前提是真情，“感人心者，莫先乎情”，能让学生的心灵琴弦拨出美妙琴音的只能是教师在课堂上流露出的真情。有节公开课，我的课件出了点小故障，我说：“同学们，对不起，老师真笨。老师再试试，好吗？”这句话却成为听课教师最有争议的一句语误。我不说这句话，或许很多人看不出我课件中的这点小问题。可是有位评委却把我的这个语误，看做是我对学生真诚的尊重，视为课堂的亮点。

想起曾听过的一堂语文公开课，叫做《永生的眼睛》，主题是死者为生者捐赠眼角膜而使眼睛永生，使爱心永恒，使无私奉献的精神永恒。故事很感人，教师上课时，语言也极具感染力，学生被感动得稀里哗啦。结课时，教师极具煽情性的语言，令教师自己和部分学生声泪俱下。就在我为那种场面动容的时候，我看到几双左顾右盼的眼睛，疑惑地看着流泪的教师和学生。死者捐赠器官的义举是高尚的爱的境界，它的确令人感动，但更多的是崇敬，毕竟不是人人都这么高尚，才显示出器官捐赠者的爱的无私。可是这番真情大爱，真要把所有人都感动得痛哭流涕，实在是有些虚假和夸张。真情是课堂的生命。煽情成就不了真实的课堂和真切的感悟，也无法拨动学生灵魂深处的那根弦，从而奏出最美妙的心灵乐章。

四、设计教学，是磨炼，不是折磨

很多教师说公开课是摧残人，折磨人，认为上好一堂公开课，至少要褪一层皮。此番，我被自下而上甄选出去上课，到现在已经是三次备课，五次改课了。回想准备公开课的这些日子，的确耗费了很多时间和精力，但我丝毫不觉得这是一种摧残和折磨。平日里快节奏的工作好像打仗，根本没有时间细细揣摩每堂课的教学细节。可是为了上好一堂公开课，却要进行一次次的删改、锤炼、琢磨，从而把最完美、最精彩的课堂呈现给学生。这样一个过程，值得咀嚼回味学习的东西实在太多太多。每一次备课，我自己都有思考，都有进步，甚至是自己教学水平的跨越式提升，真是一个锻炼自己的绝好机会。把痛苦的日子当成快乐享受，痛苦便是另一种形式的快乐。况且，公开课的打磨过程并不痛苦，那是一种饱含了艰辛努力，一步一步蠕行的历练，点点滴滴的进步都来之不易，因而也让人倍加珍惜。

我的公开课还要继续，但是我相信：享受幸福成长的过程，一定比任何结果都要美丽！

（作者单位 甘肃省酒泉市肃州区金佛寺小学）

公开课究竟为哪般 篇12

第一,只要上课,我们就要明确自己的对象是学生,而不是评委和听课老师。一堂课是师生间共同进行的一次情感交流和学习沟通的生命旅程。授课者不论事先对授课对象有多少了解,一定不能想当然地按照自己既定的流程去一步一步向前走,而是要想方设法去了解学生的学情,从而“因材施教”“因需施教”,这样的教学才是合适而有效的。2007年12月12日,我应淮安区教育局教研室安排赴淮安区三堡中学参加区运西片初中语文教研活动,并开设一节公开示范课《马说》。接到任务后,我设计了三个方案:第一方案是学生素养较高的上课方案,以学生自学为主,老师点拨引导;第二方案是学生素养中高层次的上课方案,采用“导学”方式进行;第三方案是学生素养相对低一些的上课方案,教师示范,方法引路,学练结合。经过简短的接触后,我发现所教的初二(3)班学生古文功底一般,综合素养中等,于是我采用了第二方案和第三方案结合式,整个课堂以“读”为主线,进行推进、深入。课堂板块分为“读清字音”“读明节奏”“读通意思”“读出情感”,每一板块设计成相应的语文活动,比如说“读明节奏”环节,我让学生把文章的标点去掉后自己尝试去读,学生觉得非常有趣,也收到较好的效果。教研员黄慧老师评课时指出:“吴老师给我们上的是一堂朴实的家常课,能根据学生的具体情况设置相应的课堂内容,这是非常难得的。同时这节课时刻关注学生的语文素养,以‘读’为线索带动学生对文言的层层理解。”

第二,文本解读能力是语文老师的核心能力。公开课上,我们常常看到一些老师脱离文本、架空分析、随意链接、歪曲解读等现象。《散步》被解读成“孝”的道德课,《背影》被解读成有关“生死”的哲学课……这是课堂一味“求新”“求异”的误区。不管是什么形式的语文课,它的特质是不能变的,也就是具有语文性和语文味。同样的课,我们如何才能上出独特的风景,这离不开老师的文本解读能力和独到的切入视角。“求异”的前提是对文本解读的合理性、正确性与深刻性。2015年3月10日,黄厚江老师在海安县海陵中学执教《白雪歌送武判官归京》。教学中有这样一个环节,他让学生将全诗只留两句,怎么留,并说说理由。这样的设计很独到,学生众说纷纭,理由不一。黄老师这个问题的设计一下子把学生带进文本深处,激起了学生思维的风暴,精当而巧妙。2010年4月12日,我在淮安市北京路中学参加一场青年教师赛课活动,赛课文本是石英的《又见胡杨》。初读文本,我觉得这是一篇游记散文;后来再读,我有了新的认识,这是一篇状物抒怀散文;再读,感觉更深,这还是一篇内涵丰富的文化散文。于是,最后我设计了课堂思路,引导学生从结尾读起:“如果我有春季来塔克拉玛干大沙漠的机会,再看到这片胡杨林,相信一定是另一番景象。然而,作为一种空灵、静穆乃至脱俗的意境,这样的胡杨林已在我脑海中定格,是无论别的什么风景都不能取代的!”由此激趣引出问题“胡杨是一类奇特的树种”,学生在文本阅读中寻找依据,概括特点,体会胡杨的外在形象美。接着师生围绕“胡杨是一种精神象征”的话题展开丰富而有意义的讨论和交流。最后师生在阅读、理解、品析的基础上,归纳出“胡杨是一个文化符号”。三个层次,由浅入深,层层推进,把学生一步步带进文本深处。这节课当年获得了听课老师的一致好评,获得淮安市一等奖第一名的佳绩。

第三,古语云“删繁就简三秋树,领异标新二月花”,公开课就像这“三秋树”“二月花”,要有取舍和突破,要有特点和亮色。日常教学中,我们倡导“一课一得”,其实公开课也应该是这样的原则,不能面面俱到。2006年11月,全国校长培训班在我校举行,我开设“三环三案”展示课——郭枫的《空山鸟语》。我以“鸟语”为突破口设计课堂,读“鸟语”、听“鸟语”、悟“鸟语”、写“鸟语”,读品结合,读写相融,深得大家好评。2015年5月7日,我受淮安市教研室安排赴江苏省清江中学参加古文“同课异构”活动,选取的文本是《与朱元思书》。接到任务后,我没有急着去备课,而是进行一番外围工作。我读了相关骈文发展史资料以及经典的骈文,如《与陈伯之书》《北山移文》《登大雷岸与妹书》《滕王阁序》等,又看了一些文言文授课录相,如黄厚江老师上的《黔之驴》、2013年江苏省语文优课竞赛一等奖《马说》、淮安市教研员万田老师上的《愚公移山》等。之后,慢慢形成自己的教学思路和想法。课堂上关于“猿啼”意象、结尾可否去掉、归隐的意念等话题的讨论激起了学生思维的风暴。在交流时,我这样表达对公开课的认识:第一,我们一节课究竟解决了学生哪些不会不懂的问题;第二,你是否在课堂上对教学目标、教学创意等作了“教学化处理”;第三,你的课堂是否在某一方面给学生有意想不到的收获和精彩。

公开课为哪般?它的意义究竟何在?这很值得我们去思考。公开课除了展示授课者个人的语文综合素养和积淀外,在一定程度上还具有研讨价值和示范意义。研讨的价值在于为科研提供案例,带动大家对这个话题的深入研究和思考。而示范的意义则在于可模仿学习,可推广运用,从而转化为教学生产力。

公开课评课记录（本站推荐） 篇13

公开课评课(座谈）记录

孙庙学区周寨小学

2014年2月

课题

古诗词三首 时间

2014年2月18日 地点

教师办公室

召集人

周涛

参与人

语文组全体成员

摘要

周涛：今天是对李校长的这节公开教学进行评议，本着相互学习、互相促进的原则，大家敞开心扉，不要遮遮掩掩、吞吞吐吐，好的要说，不足之处也要说，这样才能不断提高我们的教学水平，对大家、对学生是一种负责人的态度。首先我发表个人的看法，我认为李校长的这节课最大的亮点是扣住了新课标精神，并能强化诗歌的朗读训练，气氛活跃，效果十分明显，任务处理得当，堪为成功的教学范例。不足之处在于，一部分学生的参与意识和激情没有被调动起来，这与新理念下的课堂标准尚有一些差距。

周浩：诗歌教学有其自身的特点，如果不能很好的驾驭教材，就会觉得教无抓手，往往停留在浅表性的朗读教学中。但李校长的这节课打破了这个桎梏，实现了“教”与“学”的最佳效果。不足之处同上。

董颖：公开教学往往流于形式和唯美主义，但听了张校长的这节课，我感受颇多，简单说，这堂课教学务实、组织严谨，但却不不失活泼，学生的主体作用表现得突出，教学酣畅淋漓，效果十分明显。

课题

晏子使楚 时间

2014年4月3日 地点

教师办公室

召集人

周涛

参与人

语文组全体成员

摘要

周涛：我校组织了这次观摩教学活动，其目标和良苦用心显而易见。参与这次活动，确实是一次难得的学习机会。对于董颖老师的这节课来说，有三大亮点和一处明显的不足。三大亮点是：

1、学生的主体学习地位得到确认；

2、注意到“以学定教”，围绕学生的学习来组织课堂教学；

3、语文基础知识教学与德育并重。一点不足表现为质疑过多，而真正扣住生活的事例过少，学生对知识和能力的提高受到了约束。

周浩：对于文言文教学，要求教师占有丰富的知识，否则就会给人捉襟见肘的感觉。董颖老师的这节课是文言文作品，它要求教师必须占有丰富的文言和历史知识，方能从课堂延伸到课外，从而给学生积极的有效的教育。同时，作为语文教学，我们不能忽视它的另一个主要的任务，那就是语文双基能力的培养。这节课很好的把握了第一个任务，而轻视了第二个任务，这是一个明显的不足。„„

课题

晏子使楚 时间

2014年3月26日 地点

教师办公室

召集人

周涛

参与人

语文组全体成员

摘要

一、李卫强评周涛老师的课

1.语文素养没有充分展示在课堂上，教师点评还不到位。生成的东西没有及时抓住。

2.课堂教学环节设计新颖。

3.整堂课设计得很好，教师讲课不急不慢。

二、董颖评周涛老师的课

1.情境的创设很好，便于学生很快进入课堂的学习氛围。2.“化文为诗”若发挥想象就更好了，要求也可更细些。3.教学中渗透写作知识。

三、周芳鹏评周涛老师的课 1.学生对文本理解把握到位。

2.看到参加“情境创设”课题研究的成果。

3.“化文为诗”部分，学生上黑板扮演，教师当堂点评，这是一种底气。4.一堂课板块清晰。

2.“整体感知”部分花时多了些，但值得。3.至于视频的作用有待商榷。

4.“品味语言”部分注意把握时间 周涛我的反思：

语文组老师聚在一起的集体评课，本学期已经有两次。第一次是李校长执教的《古诗词三首》，老师们各抒己见，谈自己对两堂课的看法，对某一环节设计的合适与否，可以有争鸣，但不影响我们讨论的热情，这一点在语文组尤其可贵。第二次就是这次的校公开课。课前的磨课，一磨、二磨，使课越来越成熟。课后，同组成员欢聚一堂，上课老师谈上课思路，其他老师面对着一堂课，发表看法，提出建议。气氛异常热烈，这是语文组能永葆青春的源源不断的力量。

不过，语文组的老师还是需要学习，使自己无论在学科教学上还是专业评课上，都能成长得更专业。

一个校园，如果没有语文老师，如果没有语文课，那这样的校园该是怎样的一个地方。相信所有的语文老师都将把语文教学做得更专业。

孙庙学区周寨小学语文教研组

教 研 资 料

周寨小学语文教研组

年轻教师公开课出课总结 篇14

经过学校两个月的紧张实施，通过各组教师的共同努力，我校涵盖三个年部的年轻教师公开课活动终于落下了帷幕。回顾这让大家倍感压力又有所收获的出课活动，相信大家都会不同程度的有所触动、有所反思。这也是学校运作此次公开课活动的目的所在。学校就是希望通过这样的公开展示活动，达到深度了解年轻教师，更好的锻炼年轻教师的目的。

本次活动得到了各教研组的积极响应，相关的出课教师都能积极准备，并在同组资深教师的指导和带动下，对相关的课节进行了深度的研讨与整改。所以总体说来，本次出课的总体质量是过关的，绝大多数的教师都展现了现有的最好水平，一些年轻教师还在此次出课过程中脱颖而出，在自信心得到极大强化的同时，也得到了校领导和本组教师的肯定与认可。这都是学校最希望看到的，也是年轻教师必然要经历的成长阶段。所以，学校希望各组教师一定要摆正心态，精心反思，扬长避短，尽快的提升。这里很值得肯定的是，各教研组的老教师们在本次出课活动中发挥了重要的作用。可以说，出课之前的精心指导，评课过程中的坦诚劝谏，这都是我校年轻教师目前最需要的支持与鼓励。也可以说，各组的资深老教师正作为学校最可以倚重的力量而在学校的教学领域和教师培养工作中起着越来越重要的作用。学校感谢大家的付出和热情，并希望广大的年轻教师一定要时刻围绕在本组老教师的身边，谦虚坦诚的进行学习和借鉴。

部分老师在此次出课中的确留有一些遗憾，或因为自身的原因，或因为来自学生等场外因素的影响，最终导致此次出课的质量不理想，没有达到自己的预想和得到大家的更多认可。对于这部分老师，学校要说的是，年轻是大家更好开展工作的最大资本，但在年轻的时候，大家不可避免的要在经验、心态、工作状态上存在这样或那样的问题，这只是阶段性的问题，并不能否定你的个人能力。所以学校不会因为一节课而对大家做出最终的评定，但评课报告单的必要性在于，学校希望通过这样较为客观公正的方式让大家更加清醒更加及时的认识自身，以便更好地整改问题，实现业务能力的实质性的提升。教师讲好课是我们从事教育工作不可推卸的责任，学校安排此次活动就是旨在帮助大家及时的整改课堂，促进提升。

所以希望大家不要只把眼光落在你所得的分数上，大家的思想也不要总停留在你和他人分数的比较上。有竞争意识是好现象，但竞争的资本在于个人实力的不断积累，在于面对现实、立足现实、改变现实的行动上。参与此次出课每个教师都值得肯定，大家做的已经足够的用心；而敢于顶住压力，迎接挑战的教师更值得学校赞扬，因为只有这样的教师将能够擎起实验高中未来的天，才能成为我校学科建设的真正骨干。希望大家都可以做出这样的努力，学校愿意帮助大家尽快的提升，愿意给予大家最大的支持和最多的培养。

针对本次出课活动，学校在出课过程中连续印发了两次出课要点指导。其中涉及课堂环节的各个阶段与层面，分别从多媒体的合理使用的问题，年级授课特点把握的问题，课堂环节设置的问题，学生自主学习的问题，讲练结合的问题，课前预习的重要性问题，关注学生的问题等七个角度做出了较为实用的指导。从后续的出课效果看，大部分教师得到了借鉴，课型设计做的很好，整体效果也很不错。但个别教师的落实工作做的仍不是很好。原因何在呢？学校认为，问题的出现不是因为大家对于本节课的准备不用心，也可能不只是本节

课45分钟内出现的偶然失误，而是大家在平时的授课过程中都不同程度的忽略了上述要点的作用，所以在临时整改中难免就出现顾此失彼的情况，出现整体效果不理想的局面。其实这些问题的确是需要广大的教师深刻反思的问题，我们教课就是为了教会学生，我们整改自己的课也正是为了更好地让更多的学生学会。

比如教师实质上的“一言堂”现象，比如学生在课堂的后二十分钟往往出现的脱离教师、放任自流的现象，比如有的教师只爱盯着几个学生讲课，不关注更多学生的现象，比如有的教师对学生、对教材都没有深入了解的现象，再比如个别教师课堂环节不熟练、环节设计头重脚轻的现象，等等等等的问题相信大家并不陌生，可能这些问题也曾或多或少的出现在自己的课堂上。因此，希望大家对于课堂的整改工作真正的落到实处，并可以在平时的工作中就尽快的实践、尽快的实现业务能力的实质性提升。

本次出课活动得到了校领导的足够重视，张校长全程参与了听课活动，并在课后会同王主任对相关教师的课进行了精心的指导，孙校长更是时刻关注着年轻教师的出课情况，对所有出课教师都给予了全面的支持和激励。

作为本学期学校教研的重点工作，此次出课活动即将结束了，但作为学校教师培养计划的一部分，学校对于年轻教师的深度培养才刚刚开始，学校的决心和力度相信大家已经体会到了。但学校更希望广大的年轻教师能克服困难的配合学校完成学校的既定培养计划。古话有云，磨刀不误砍柴工；又有一句话这样说，学校给予教师最好的福利就是对教师进行深层次的锻炼与培养。师资是立校之本，是学校的核心竞争力，是学校可持续发展的源泉。所以培养年轻教师，做好年轻教师的梯队建设，是关乎我校的教学质量能否稳步提升的一件大事。更是关乎学校长远发展的一件大事。

在11月份学校将不再安排出课任务，希望广大的年轻教师都能结合学校下发的出课要点，及时做好课型的整改工作。同时也希望学校本次汇总下发的出课要点对于全校广大教师都有借鉴的价值，并对大家的日常授课有所帮助。

肇州县实验高中

上属于学生的公开课 篇15

1.公开课要备学生。备学生宜备些什么?一要备知识水平, 这个班学生知识水平的高低, 决定了上课所能提升的高度, 提得过高, 学生达不到, 就会灰心失望, 上课的效果会大受影响;提得低了, 学生没有求知欲, 课堂没了高潮。因此, 如果借班上课, 一定要事先了解学生的知识水平, 不妨把教学的思路与该班的任课教师作个交流, 听取意见, 及时做出适当的调整。二要备学生的年龄特征、个性差异、思想状况等, 这些虽然和知识水平没有多大关系, 但和课堂教学紧密相连, 它会提示教师上课时该用什么样的语言、什么样的方式来激发学生的求知欲、表现欲。对这一方面的准备, 不但能提高学生的参与率, 有可能还会成为教学中的亮点。

2.公开课要面向学生。很多公开课的不足之处是学生参与率低, 特别是提问, 由于师生之间不熟悉、学生紧张等原因, 通常只有几个优秀生在回答问题。对一个班级来说, 优秀生不是全部, 大部分中等生需要关注, 而学困生更不该成为课堂的配角, 他们的参与度直接关系到整体教学效果。只有面向全体学生的课才是真实的课, 才是负责任的课。因此, 教师在上公开课时, 不能光想着怎么向听课的领导和教师全面展示自己的才华, 更多的是要考虑怎样让学生参与进来, 怎样让学生真正发展思维、掌握知识, 怎样让每个学生都有所得、都有进步。

3.公开课别让学生演戏。别让学生演戏不是指不让学生表演, 课堂上让学生分角色表演, 或是课前排演小情景剧, 在课堂上表演以辅助教学都是可行的。公开课需要形式多样的学习方式, 但不能盲目赶潮流, 为用而用。如朗读, 通常分为初读、细读、品读三个层次, 教师应根据学生的状况以及教学需要选择合适的方式。而小组合作学习的目的, 是通过合作形成探究、讨论的氛围, 通过生生参与为学生创造更多的语言实践机会, 使每个学生平等地参与学习, 有充分表现自己的机会, 使课堂教学的主体性得以充分发挥。对一些没有争议、没有讨论价值的问题, 完全没有必要分组合作, 至于“演戏”就更不应该了。

话说公开课 篇16

然而，公开课对于提高教师业务水平和教学成绩，真的那么重要吗？

但凡能站在教坛上面给学生授课的老师，都是经过专业师范学校培养出来的，具备了一定的课堂教学能力、掌握了一定的课堂教学技巧、熟悉课堂教学艺术的人，在学校学习时就已经观摩、研究了不少名师上的公开课，再加上一个学期的教学实习，毕业后基本就是一名合格的教师了。但毕竟是新手上路，在深入的教学实践的过程中，必然还会发现自己存在诸多不足，与有经验的老教师相比，还有一定的差距，这时候多听有经验的老师的课，对形成自己的教学风格必定有一定的启发。这时候“能上好一节公开课”，对新上岗的教师而言，是必需的，甚至是必不可少的。但是，当其教学风格形成以后，外在的影响起不了多少作用，再去听公开课，尽管别人上得如何的好，对其而言也仅仅是觉得好而已，潜意识里很难接受这种教学方式的影响，上课时还不是依然故我地按照自己固有的教学方式实施教学。这时候无论是上还是听公开课，公开课都已经成了一种形式而存在了，对其已没有什么实际意义了。而对于老教师来说，更是如此。老教师上公开课，无非是当作一种任务来完成而已，而老教师所谓的“评课”，笔者经过多年的观察，说穿了，无非是一些掩耳盗铃式的理论而已。据《中国教育报》官方微信平台上发表的《赛课，究竟给老师带来了什么？提升还是折磨？》一文所述，有教师说公开课“是一种秀课，实用性值得反思，是理论上的成功，设计了每个环节，实际上课很难这样的。”有教师说：“上好一节课也许不难，但上好每节课是很难的。”有教师更为直接地说公开课是“不实用的。脱离了教学的实际，……”吉林省抚松县教育局原局长陆世德也认为：“现在的很多赛课，老师成了演员，后面有导演、编剧、舞台设计，像演一台戏似的。教学流程都设计好了，上课不再根据学生的情况，与新课改提倡的理念背道而驰。”赛课如此，平常公开课何尝不是这样呢？以此观之，一些学校想借助公开课来提升教师的“业务水平”，也只是徒劳无益的口号罢了，是起不了什么作用的，顶多只是作为学校相关领导写总结的材料。

既然公开课对提升教师的教学水平没有什么积极的意义，那么公开课能提高教学成绩吗？答案是不言而喻的。首先，大多数的公开课，几乎都是表演课，对教学内容的解读和问题答案的预设等，教师都已经事先安排给学生了，学生只要按照老师的安排提问和回答就行了。这在七年级上册语文教材所选的黄蓓佳小说《心声》中已有揭露：区教育局在程老师的班组织公开课教学，事先程老师安排六个同学读课文，让他们做好充分的准备，然后说，“上课时，我说‘有表情地朗读课文’，你们就举手。一个一个按顺序来。”小说中的程老师是这样，而现实中曾经上过公开课的老师，又有几个不是这样的呢？对此，每一位教师心里自然也都会明白。像这样事先做了“彩排”再上的公开课，学生其实没有发挥学习上的主观能动性，预设答案，机械地接受，这会提高教学成绩吗？其次，就听课教师而言，受学生的素质以及课堂教学生态中的情景氛围和师生心理关系作用等种种因素的影响，不可能运用公开课中学到的教学方法来开展教学活动，就算这种教学方法能在短时间内提高教学成绩，但是教师无法运用到课堂教学中来，那么这对于提高教学成绩的说法，岂非成了一种自以为是的美好梦想？

由此观之，就目前的公开课教学生态来看，公开课对于新上岗的教师来说，有一定的学习价值。但对于大多数已有一定教学经验的教师来说，是没有多少意义的。而对于提高教师业务水平和教学成绩的说法，从学校实际的考查效果来看，毫不讳言，这是不切实际的痴人说梦。诚如国家教育咨询委员会委员陶西平曾在全国初中教育校长论坛上所说：“当前的‘赛课之风’，成就了一批名师，耽误了一批学生。”陶西平先生说的虽然是公开课比赛，而批评的，实质仍然是公开课教学。

不仅如此，公开课教学还存在诸多弊端。

一、不利于学生良好品格的形成

几乎所有科目的课程标准，都把课堂教学让学生“形成良好的品格和正确的人生观”作为一种教学目标，《义务教育语文课程标准》更是指出，“要培养学生良好思想道德风尚，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格”。反观我们的公开课教学，公开课前师生共同“彩排”，公开课中师生共同“表演”，大多把公开课上成了表演课，弄虚作假，形式主义大行其道。身历老师如此这般的“言传身教”，学生亦步亦趋，“良好思想道德风尚”能够形成吗？且看学生抄袭作业成风、考试作弊屡禁不止，种种蒙骗家长、欺骗老师的行为，很难说与公开课的教学没有一点关系吧。社会上有的人指责老师“把孩子教坏了”，虽然说这是一句不无偏颇的话，最起码凭良心说教师绝不是有意为之，但像公开课一类与学生一起“造假”的教学行为，无形中确实是“把孩子教坏了”，能不引起我们警觉吗？

二、助长教师的形式主义取向

任何人都有向往和追求美好事物的心理取向，这种心理取向，反映在教师的课堂教学行为上，就是要尽力上好一节公开课，以展示自己的教学能力，让自己有成功感，活得有尊严。为了达到这一目的，有教师在备课时就不惜弄虚作假，在教学设计和教学实施等方面，就已事先安排好学生做好应对准备。这些，从教师的情感需求来看，我们都可以理解的，无可厚非。但是，从教师的工作态度来看，教师既然能公然在学生面前作假，那么可以想见，在其他教学工作中，是否会尽职尽责呢？只追求形式，不讲实效的工作作风，必将贻害无穷。比如，教师上课只管“教”而不管“学”，抱着“爱听就听，不听拉倒”的态度来上课，只要学生不在课堂上胡闹就行。把“教”与“学”师生联为一体的工作，纯粹当作教师一个人的任务来对待。而对其他的工作，比如作业的批改、教案设计、教学计划及教学总结等，无不是以完成任务的心态来对待，得过且过，敷衍塞责，忘记了自己作为一名教师所应承担的责任。这当然不能说完全是由上公开课所造成，但与上公开课的做法，却是一脉相承的。

三、影响教学计划的正常进行

上一节公开课，教师必定要提前几天做准备。比如研读课文，吃透教材，背熟教案，查资料、做教具，设计好每个教学环节，乃至制作多媒体课件等。如果要反复试教，所花费的时间就更多了。教师的全部精力都已经放在公开课上，对其教学进度和正常上课，势必会造成影响。譬如，近日在网络上广为流传的《赛课是这样毁了我的教育理想》一文所披露的，作者为了在一次公开课比赛中取得佳绩，“我和其他几位教师已经奋战了将近一个学期。”可见，投入的时间和花费的精力是何其的巨大。如此巨大的“公开课训练工程”，能不影响正常的教学工作吗？公开课比赛是这样，平时上的公开课也还是这样，只不过程度和规模有所不同而已。我们常听说的“炒冷饭”式的公开课，教师之前反复上了多次，这样的公开课实在是占据了太多正常的上课时间，不仅影响了正常的教学秩序，而且很让学生讨厌，破坏了学生的学习兴趣。如此一来，对学生不但起不了好作用，反而会造成坏的影响。如果按照常规的教学进度来上公开课，教师上的是日常课，与公开课有本质上的不同。

四、对教师的身心健康造成了伤害

公开课对于那些胆大、善于表演、口齿伶俐的教师来说，不算是什么困难的事情。但对于胆子较小而又不善于表演的教师而言，却是一种莫大的压力。然而胆子大、善表演、口齿伶俐的教师毕竟还是少数，大多数教师还是属于“不善于表演”这一类。但不论是谁，他们面对公开课的压力，表现出的紧张、焦虑和担忧，都是一样的，有的甚至紧张得夜不成眠，整日神思恍惚，食不甘味，为了在公开课中不丢人现眼，几乎豁出去了。如一位刚刚结束公开课比赛的老师，在博客上心有余悸地说：“赛课累惨了我，到现在脸色还灰暗着。”且看他是怎样描述自己上公开课前夜的情况的：“周三晚上，我独自坐在办公室电脑前加班到半次日2点，终于勉强做好课件。夜太深只能在办公室睡了，我躺在躺椅上心凉凉的。也不敢入睡，倒不是怕小偷啥的，是担心自己这周已经两夜没睡，怕心脏不好的我累死过去。眯着两眼混混沌沌一直熬到凌晨5点方敢入睡，早晨6点多就起来继续修改课件，忙了一上午，吃了几口饭中午就去比赛了”。又如上文《赛课是这样毁了我的教育理想》是这样描绘公开课比赛前后的自己：“从前的我，开朗活泼，天天乐呵呵；而现在，我表情麻木，眼窝深陷。”公开课对教师造成的身心伤害，由此可见一斑。从此点上来说，公开课不是对老师的提升，而是对老师的折磨。

五、偏重于过程而忽略了结果

公开课与日常课是有区别的，公开课是预先准备好的课。一般而言，教师上公开课前不管如何精心构想，无非是希望造就某种课堂效应，得到听课者的青睐；或为了追求某种新奇，博得好评；或为了演绎某种教学理念，展示教学能力……凡此种种，不一而足。据笔者多年来的听课经历，发现以后者为最。上课老师按照其所接受的教育教学理论修为来精心组织公开课，比较容易被大众所接受，上得也比较得心应手，可以说是大众化公开课，这就造成了许多公开课落进了某种程式化的窠臼中。但不管上课者的目的如何，都有一个最终目的，就是在上课过程中，把课上得生动精彩。为了把课上得生动精彩，就要想方设法营造热烈的课堂气氛。为了营造热烈的课堂气氛，就要在上课过程中调动起学生讨论问题的积极性。为了调动起学生讨论问题的积极性，就要让所有的学生都能“胸有成竹”。如此一来，教学过程确实是热热闹闹、生动精彩了，但结果呢？可想而知，学生什么也得不到，得到的，仅是上了一节“快乐”的公开课。众所周知，绝大多数人的知识或技能的获得，必要经过多次不断的重复。而每次重复，都是经历一个“学习—思考—感悟—积累”的过程。在这个过程中，只有沉潜其中，经过长时间的积淀，知识或技能才会融化为生命的一部分。像这样热热闹闹浮于表象的公开课教学结果，真如上面陶西平先生所说的，确实是“耽误了一批学生”，因为这样不仅在行为上误导了学生，而且在学习上，使学生容易趋向于浅尝辄止的态度。

当然，对于公开课的评价，是见仁见智的。应本着实事求是的态度辩证地看待，不能武断地认为公开课对老教师就没有用处。不论是新教师还是老教师，也都有从中获益匪浅的，比如有老师从听课中悟出一套新的教学模式，有教师从中学到了丰富的教学技巧，有教师从中发现了某种教学规律等，总之因人而异，不一而论。但是，笔者想问，绝大多数的教师都会是这样的吗？特殊情况能代替普遍现象吗？从了解到的情况来看，答案显然是否定的。