关于动物的说明文阅读

关于动物的说明文阅读（精选11篇）

关于动物的说明文阅读 篇1

《奇妙的动物玩耍》说明文阅读答案

①玩耍是人类与生俱来的天性，通过玩，可以启发我们的观察力、想象力，提高我们的创造力，那么动物呢，它们玩耍吗?据最新的科学研究表明，动物也是玩耍的高手，甚至有些值得我们人类学习。

②和我们最亲近的狗，就是一个玩耍的高手， 。

③那么动物为什么要玩耍呢?科学家经过潜心研究发现，动物玩耍是一项重要的“生存技能”演练。

④ 不同的动物有不同的玩耍方式。老虎、狼、狮子等大型食肉动物，在刚出生不久，就接受父母的“特训”，练习伏击、突袭，练习短跑，为了提高它们的技能，它们的父母甚至抓来小动物进行“实弹演练”，让孩子们在玩耍的过程中掌握捕食的技能。对于一些弱小的食草动物，它们一出生，父母就训练它们不规则的短跑，训练它们互相追逐跳跃，训练它们急速转弯等一系列高难度动作，这些技巧将成为它们日后逃生的法宝。

⑤ 。例如，雌性的猴子，从小就和妈妈玩儿梳理皮毛的游戏，为日后做妈妈而准备着;而雄性猴子，则更喜欢拳击、摔跤的游戏，为其日后抵御外来侵略而练习“看家本领”。

⑥ 玩耍有助于大脑发育，玩耍对大脑的锻炼就像举重锻炼肌肉一样，因此，有科学家甚至将玩儿称作“大脑的食物”。而且，动物的智商和玩耍的时间成正比。海豚就是一个典型的善解人意的玩耍高手，大部分时间在玩耍中度过，即使捕食的时候也在玩耍;黑猩猩的玩耍时间大于其他猿类。现在你知道它们聪明的原因了吧。

⑦科学家把最典型的.三种动物袋鼠、树袋熊和袋熊放在一起，研究发现，喜欢玩耍的袋鼠脑容量高于不喜欢玩耍的树袋熊的脑容量，而且喜欢玩耍的动物，更为活泼、更招人喜爱，它们的大脑也更发达。

⑧那么玩耍是怎么促进大脑发育的呢?研究发现：小动物刚出生时，因活动量小，链接其大脑细胞之间的神经是过剩的，如果这些过剩的神经不被使用，就会慢慢退化，而动物玩耍时，其各个器官和神经都被调动了起来，大脑需要更多的能量，这无形中锻炼了脑神经链接，大脑就在“玩儿”的刺激下，越来越发达，脑容量也相对增大。

⑨随着科学的发展，动物越来越多“玩儿”的秘密将被我们知晓，但还有很多的未解之谜需要我们去探究，让我们拭目以待。

1.通读全文，简要概括玩耍对于动物有什么意义?(2分)

2.请从说明方法的角度，分析第⑦段的表达作用。(3分)

3. 阅读文章第⑧段，说一说加点词语 “研究发现”能否删去，为什么?(3分)

4.联系上下文，在文中第⑤段的横线处填写一个承上启下的过渡句。(写在下面的横线上)。(2分)

5. 下面四个选项中，对于文章内容的理解有误的一项是( )(2分)

A. 本文运用逻辑顺序，围绕“动物的玩耍”，逐层深入地展开说明。

B. 文章第④段中的 “特训”与“实弹演练”中的引号，在这里表示特殊含义，生动形象，饶有趣味。

C. 文章第①③⑧段，多次运用反问句式，语气强烈，激发读者阅读兴趣，引起读者的思考，并引出下文的详细介绍。

D. 第⑨段告诉我们动物玩耍还有许多未解之谜，启示我们科学探索无止境。

6. 结合你平日的观察，在第②段空白处补写一段文字，生动具体地描写小狗玩耍的情境，写到下面的方格内。(要求：①至少运用一种修辞;②不能抄袭文章原句;③60字左右)(4分)

参考答案：

1.示例：玩耍是动物的一项重要的“生存技能”演练;玩耍有助于大脑发育。

2.示例：运用举例子、作比较的说明方法，通过举三种动物中喜欢玩耍的动物大脑更发达的例子，并将袋鼠的脑容量与树袋熊进行比较，具体形象突出地说明了玩耍有助于动物大脑的发育，增强说服力。

3.示例：不能删去。“研究发现”是“经过科学家认真研究发现“的意思，表信息来源，说明这些知识和结论是科学家的研究成果，具有科学性、权威性和可信度，体现了说明文语言的准确严密性。去掉后，信息来源不明确，结论的权威性和可信度降低。

4.示例：不仅不同的动物玩耍方式不同，即使同一种动物，雄性和雌性的玩耍也不相同。

5. C(文章第①③⑧段，多次运用设问句式，激发读者阅读兴趣，引起读者的思考，并引出下文的详细介绍)

6.示例：每当我们带着它散步时，它就会在你的前前后后跑来跑去，并且时常摆出前腿微曲，臀部后翘的姿势，不停地摇动尾巴，在向你示意：来吧，和我一起玩儿吧!

关于动物的说明文阅读 篇2

一、明确说明对象

当我们读到一篇说明文, 首先明确它所介绍的内容是什么, 如《看云识天气》讲的是云与天气的关系, 《中国石拱桥》为大家介绍的是中国石拱桥的特征, 《绿色蝈蝈》让大家了解了蝈蝈的习性、特征等。我们意外发现了题目背后的秘密:大部分说明文的题目都揭示了文章的内容, 但这并不是普遍法则。有一篇题目为《假如蜜蜂消失人类只可再活四年》的说明文, 第一个考题便是考查说明文的内容是什么, 许多学生将题目抄上, 然而文章后面讲的是生态平衡问题, 蜜蜂只是其中一个案例。可见, 题目不是万能的, 前后理解才是硬道理。

二、明确说明对象后, 我们就该分析它的特征

一般来说, 文章中会出现概括性的语言, 例如《中国石拱桥》第二段就为大家介绍了石拱桥的总特征:这种桥不但形式优美, 而且结构坚固;第三段为大家说明了石拱桥的历史悠久。相对于桥这种贴近生活的事物而言, 克隆技术距离学生的生活就很远了, 理解《奇妙的克隆》一文也就力不从心。其实说明文是一种比较容易把握的文体, 它的写作目的就是给人以知识或说明事物的状态、性质、功能或阐明道理。在讲授《奇妙的克隆》一文时, 我采用自学的方式, 但结果却不尽如人意。虽然文章有小标题, 但本文为事理说明文, 学生却按事物说明文来理解, 当然会南辕北辙。此文介绍的是有关克隆技术的知识, 四个小标题如果用自己的语言来叙述就是:克隆的含义、克隆的实验、克隆的发展与对克隆技术的思考, 所以不要总期待作者直接告诉你哪句是中心句, 文章的中心思想是什么, 我们还要用理解的眼睛来发现蛛丝马迹。寻找不是制胜的方法, 理解才是有效的方向。

三、阅读说明文就要学习说明方法

对于初中生而言, 接触的说明文越来越多。每学到一篇, 教师可以让学生画表归类, 找例句说明并揣摩其作用。例如《中国石拱桥》第五段介绍赵州桥全长50.82米, 两端宽9.6米, 中部略窄, 宽9米。很明显运用的是列数字的说明方法, 那作用是什么呢?一般来说, 列数字是为了用具体的数字说明此事物的某个特征。

说明文的说明方法都是为说明对象的特征而服务的, 要揣摩关键语句。

关于动物的说明文阅读 篇3

我受省人大农业与农村委员会委托,就《浙江省动物防疫条例(草案)》(以下简称条例草案)作如下说明:

一、制定条例的必要性

动物防疫工作是公共卫生事业的重要组成部分,关系畜牧业健康发展、畜产品质量安全和人体健康。我省畜牧业生产和畜产品流通格局复杂,畜禽等动物养殖品种多样,生产经营主体多元,传统的散养、小规模养殖方式与现代的规模养殖方式并存,动物防疫任务面广量大。同时,近年省外调入动物及动物产品数量大、来源广,经营渠道和中转环节多,特别是活畜禽调运流通频繁,年调入生猪500多万头,家禽8000多万羽,牛羊150多万头,防堵动物疫病传入任务艰巨。2007年全国人大常委会审议通过了新修订的《中华人民共和国动物防疫法》(以下简称动物防疫法),并于2008年1月1日起实施,动物防疫执法依据、管理格局等已经发生重大变化,2005年由省政府颁布实施的《浙江省实施<中华人民共和国动物防疫法>办法》与上位法不相适应,适时制定条例对依法加强我省动物防疫工作十分紧迫和必要。

二、条例草案起草过程

自实施新修订的动物防疫法以来,省政府十分重视和关注动物防疫的法制建设,省农业厅、省畜牧兽医局着手开展条例起草的准备工作。2010年,省人大常委会将《浙江省动物防疫条例》列入了地方立法计划,全面启动立法程序。2010年2月,省人大农委牵头召开条例起草工作小组第一次全体会议,成立了由省人大农委主任委员任组长,省人大法工委、省农业厅、省财政厅、省商务厅、省工商局、省卫生厅、省公安厅、省畜牧兽医局等单位相关人员组成的起草工作小组,确定了立法工作总体计划,明确了立法指导思想、重点内容和基本框架,着手条例草案的起草工作。3月中旬,省人大农委赴山东、湖南等省学习考察动物防疫体系建设、重大动物疫病防控以及地方动物防疫立法情况。3月底,条例草案初步形成。4月份,起草工作小组就病死动物无害化处理以及动物、动物产品流通监管等重点问题赴上海市以及嘉兴市南湖区等地调研考察;同时就条例草案向全省农业系统征求意见,共征集各类意见建议100多条。5月-6月,省人大农委赴衙州、金华等畜禽主产区进行调研,在两市及其重点县(市)分别召开有关部门座谈会和乡镇政府、畜牧兽医人员、专业合作社、养殖大户、检疫人员等参加的座谈会,广泛征求修改意见。在此基础上,起草工作小组对条例草案进行了多次研究修改。7月份,省人大农委就条例草案组织法律、行政、科研、教育、经济等方面有关专家进行了论证。8月上旬,省人大农委召开座谈会,征求省级有关部门意见,根据部门意见,起草工作小组对条例草案作了进一步研究和修改。8月中旬,条例草案送省政府办公厅征求意见。9月7日,省人大农业与农村委员会召开全体会议对条例草案及说明进行了审议,并提请省人大常委会第二十次会议审议。

三、条例草案需要说明的几个问题

条例草案分为总则、动物疫病的预防、重大动物疫情的应急处理、动物和动物产品的检疫、动物疫病的可追溯管理、病死动物和病死动物产品无害化处理、动物和动物产品调运的防疫监督、法律责任以及附则等九章,共六十七条。现就几个主要问题说明如下:

(一)关于政府和有关部门动物防疫职责。根据国务院有关地方各级人民政府对动物防疫工作负总责,各有关部门按照职责分工各负其责的总体原则,条例草案“总则”一章中进一步明确了各级政府、兽医主管部门和其他有关部门在动物防疫工作中的职责,完善了乡镇人民政府(街道办事处)和村(居)民委员会的动物防疫职责。为建立健全应急管理体系,妥善应对重大动物疫情等突发公共事件,有效履行政府应对突发公共卫生事件的工作职责,草案“重大动物疫情的应急处理”一章对各级政府和有关部门在应急预案、应急指挥机构、应急处理预备队建设以及落实应急物资储备、应急处理等职责作了具体规定。在“附则”一章中对水生动物防疫工作作了规定。

(二)关于动物疫病的可追溯管理。动物疫病可追溯管理是动物疫病防控的基础性工作。为此,条例草案专门设立了“动物疫病的可追溯管理”一章。进一步明确了动物饲养者建立养殖档案、畜禽标识制度以及动物和动物产品经营者建立经营台账的义务,明确专门从事动物收购销售活动的单位和个人应当依法进行工商登记等要求。同时,针对流通环节已经检疫合格的动物、动物产品多环节分销监管这一难点问题,条例草案对县(市)境内分销与跨县(市)境调运监管制度作了规范,规定对县(市)境内分销动物、动物产品实行信息追溯凭证制度,对跨县(市)境继续调运动物实行重新申报检疫制度,对跨县(市)境继续调运动物产品实行换取检疫证制度。为确保动物、动物产品信息追溯凭证制度有序实施,对违规提供信息追溯凭证等行为设置了法律责任。

(三)关于病死动物和病死动物产品无害化处理。病死动物和病死动物产品无害化处理事关公共卫生和食品安全,社会各界高度关注,依法加强无害化处理工作十分紧迫。为此,条例草案专门设立了“病死动韧和病死动物产品无害化处理”一章,重点明确了各级政府以及动物饲养场(养殖小区)、动物交易市场和屠宰加工厂(场)在无害化处理中的具体职责;要求县级以上人民政府应当将病死动物和病死动物产品无害化处理场所和处理设施建设纳入动物防疫基础设施建设规划,组织建设无害化处理公共设施,制定管理办法。基于省政府有关富春江漂浮死猪防控职责分工和工作实践,明确了无害化处理应当按照属地管辖、部门监管、业主负责的原则,各级政府、监管部门以及管理相对人共同落实的职责要求,设置了病死动物无害化处理与政策性农业保险挂钩的制度,以促进病死动物无害化处理机制的完善。同时,建立病死动物和病死动物产品无害化处理监管工作责任制度、重点场所巡查制度和举报奖励制度,督促有关单位和个人履行无害化处理职责。

(四)关于动物、动物产品流通防疫监管。鉴于我省调入动物、动物产品量大面广,流通环节动物疫病传播风险较大的现实,条例草案根据动物防疫法对动物疫病实行区域化管理的原则规定,在总结执行《浙江省实施(中华人民共和国动物防疫法)办法》、《浙江省动物和动物产品安全风险评估与管理暂行办法》等规章制度的实践经验,借鉴上海市、北京市的相关做法的基础上,进一步完善了调入动物、动物产品风险评估的原则、程序,对调入动物和动物产品进行动态监管,明确了备案、省际检查站监督检查和到达目的地报验等具体制度,以强化调入动物、动物产品的流通防疫监管力度。

(五)关于官方兽医队伍建设。动物检疫工作是动物卫生监督的一项重要法定职责,也是动物防疫法确立的行政许可项目之一,由动物卫生监督机构的官方兽医具体实施。我省兽医体制是动物卫生监督机构与畜牧兽医局合署办公,实行两块牌子、一套人员,从事动物检疫监管的官方兽医人员偏少,编外兽医人员承担动物检疫工作较为普遍。为此,条例草案强调了各级政府应当根据国家规定强化官方兽医队伍建设,并明确了动物卫生监督机构可以根据动物检疫工作需要,指定编外兽医专业人员协助官方兽医人员实施动物、动物产品检疫,以确保动物检疫工作的落实。

(六)关于动物防疫管理相对人的动物防疫义务。动物疫病需要“群防群控”。动物疫病防控关键是生产经营者要提高防疫意识、落实防疫责任、增强防疫自觉性。草案在多个章节中进一步明确生产经营者的动物防疫义务,突出强化了动物饲养场(养殖小区)、屠宰加工厂(场)、动物交易市场等生产经营主体的动物防疫责任,对一些有可能引发疫病传播风险的行为(如规模饲养场、养殖小区引入动物不按规定隔离,从动物交易市场购入动物用于饲养;动物屠宰加工场所内的动物分销、外运出场等)作了禁止性规定,并设定了相应的法律责任,以利于动物疫病的控制。

关于动物600字说明文 篇4

我是一种大型食肉动物，在广阔无垠的非洲草原上，通常能见到我的身影。其实，我是一种比较懒的动物，常常捕捉老牛、河马这种行动缓慢的动物，一般不会去捕行动敏捷的动物。

有一天，突然有一些生物来到我的地盘，还抓走了我的一些臣民。我不服气，便找他们去了。我大吼一声，本以为他们会仓惶而逃。谁知，他们拿着一个像木棍一样的东西对准我，“啪”的一声，我便失去知觉了……

当我醒来时，发现自己被关在一个笼子里。然后，我发现狐狸和狼被关在我身边的笼子里。狐狸对我说：“狮子大王，我们被一种叫做人类的弱小生物抓起来了……”没等狐狸说完，我便问：“弱小?如果他们弱小，怎能把我们抓起来呢?”“是因为他们拥有强大的武器。他们用的是一种叫做麻醉枪的武器，只要我们一中枪，便会失去知觉。”狼兄弟对我说。我说：“哦，怪不得!唉，真是‘虎落平原被犬欺’呀!”

过了一会儿，一个人走了过来。我发现他没带枪，便大吼一声。他一听，便用一个鞭子打我。他又带我进了一间屋子里，让我站在一个台子上，又让我跳火圈。没办法，只得跳了。跳完火圈，他给了我一大块肉。以后都是如此。

写动物的说明文 篇5

外公因为要搭一个工作用的钢棚，便整理了院子西北角一处多年不用的柴草堆。不曾想，在草堆底下居然发现了一对刺猬。

我放学回家，一眼就看到了院子里的黑塑料框中放着和饭碗一样大小的刺猬，这正是外公口中说的柴草堆下的那一对。我又多了一对小伙伴，真开心!

刺猬浑身长满了刺，它们穿着一身土褐色的衣服，活像两个巨大的果球。其中一只刺猬的刺细而密，另一只的刺则粗而疏，我猜想它们应该是一对亲密的刺猬夫妻。可能是因为换了环境的缘故，刺猬一直团着身子。我只能从它们轻轻抖动着的身子上判断它们还活着。

晚饭后，我再去看它们。这一次，刺猬已经舒展开了身体。夕阳下，我第一次清晰地看到了刺猬的脸——粉红色的脸上长有许多细细的茸毛，一双绿豆般大小的眼睛亮亮的，眼睛下面是尖尖小小的鼻子和嘴巴，好可爱的刺猬!它们腼腆的样子像极了害羞的小姑娘!

想到自己刚吃好晚饭，也该让刺猬吃点东西了。可是，给它们喂点什么好呢?这时，一声“咯咯嗒、咯咯嗒”的叫声提醒了我。我想：既然院子里放养的母鸡最喜欢吃玉米粉，那么我就照样画葫芦也给刺猬喂点玉米粉吧。我还用剪开的废弃矿泉水瓶装了点水，算作刺猬的饮料。

满以为刺猬会吃得很开心，可是等我第二天放学回家，那些玉米粉和水竟然纹丝未动!怎么办呢?我想到了万能的“百度”，搜索到了刺猬爱吃的食物——水果、蜗牛、蚯蚓等。那就先从苹果开始喂吧，我用小刀把苹果切成一小块一小块的，再轻轻地放在刺猬身边。也许是苹果清新的香味勾起了刺猬的食欲，不一会儿，刺猬真的张开嘴巴，大口大口贪婪地吃起了苹果，好有趣呀!

过了几天，因为遇上连续的阴雨天气，刺猬只能被放到门口的屋檐下。外婆嫌刺猬放在门口碍眼，想把刺猬放了，可我实在舍不得!我的视线像机关枪一样在院子里来回扫射，一扫扫到了柚子树下，那只曾经种过铁树、而今空置着的大龙盆。我灵机一动，把刺猬的窝快速转移到了大龙盆里，然后在上面盖了个竹筛子。这下，刺猬有了个全新的家!

当我还在为饲养刺猬“办法总比困难多”而自鸣得意时，我发现仅仅十来天的工夫，刺猬就明显瘦了!看着我六神无主的样子，妈妈开导我说：“这对刺猬本来就是大自然的生物，回归自然才是它们最好的归宿。”我懂妈妈的意思，自己虽然舍不得跟刺猬说再见，但是我没有更好的选择了。

再见了，我的小刺猬!再见了，这一段共处的美好时光!小刺猬，我不知道你们是否会感谢我对你们的精心照料，但我却由衷地感谢你们，是你们让我感受到了生命的喜悦，更让我学会了怎样作出正确的选择——真正的喜欢，不是据为己有，而是给它自由!

评语：读罢此文，很明显地感受到了小作者在叙事上的独特之处——绝不平铺直叙，而是一波未平一波又起。无论是喂食刺猬、安置刺猬，还是放归刺猬，小作者都是用曲线叙事方式呈现出来。所谓“文似看山不喜平”，这正如英国画家贺加斯说的“蛇形线才是世界上最美的线条”。

动物的学生说明文 篇6

苍鼠很小，只有婴儿的拳头那么大，眼睛也只有凤仙花的种子那么大。它那白玉似的毛上，金斑错落得十分明显。当它飞奔时，它仿佛就是一条随风飘扬的丝带。它时常在它的跑步机滚(筒里)练习跑步，有时也会停下来四处张望，好像在寻找它的天敌——猫，确定没有猫后，才继续轻快地跑起来。有时它跑累了，就去吃点儿刨木花，这机灵的小家伙还真会劳逸结合!

白兔身上没有一根杂毛，一双小红灯笼似的眼睛在脸中间闪呀闪。它一蹦一跳的样子真实可爱，玩累了，就啃几口胡萝卜，小嘴一张一和，有趣极了!

关于动物的说明文阅读 篇7

今年有机会聆听了余映潮老师执教的《中国石拱桥》, 又阅读了余老师《〈大自然的语言〉创新教学设计》、《〈故宫博物院〉 创新教学设计》《〈苏州园林〉创新教学设计》等一系列说明文的教学设计, 觉得余老师的“板块式教学”对说明文的教学有很强的借鉴意义, 于是在进行八年级第三单元说明文教学时效仿余老师的“板块式教学”, 尝试在课堂教学过程中设计有效的学习活动, 初步培养学生阅读说明文的基本能力。下面就以八年级上册第三单元说明文教学为例, 总结我对说明文有效学习活动的探索和尝试。

板块一:语言积累———挖掘说明文的语言魅力

在学生的印象里, 说明文的语言枯燥无味, 无法激发阅读兴趣, 这样的意识阻碍了进一步的深层阅读。“语言积累”板块的设计意图在于引导学生发现高雅语汇在说明文中的大量使用, 找出并品析、揣摩这些语汇不仅能激发学生的阅读兴趣, 也有助于感知文章内容。例如《中国石拱桥》一文中的“长虹卧波”写出了石拱桥外形优美, “惟妙惟肖”写出了卢沟桥上石刻狮子的千姿百态, “巧妙绝伦”写出了赵州桥的设计独特。《苏州园林》中“盘曲嶙峋”写出了苏州园林花草树木的栽种也着眼于画意。“自出心裁”一次写出了作者对园林设计师们因地制宜设计的由衷赞赏。《故宫博物院》 中的四字词语更是丰富, “龙凤流云”“青松翠柏”“亭台楼阁”等恰如其分地介绍了故宫建筑群的恢宏壮丽。

教学实施过程中, 开展“美词大搜寻”学习活动, 鼓励学生发现并品析这些美词, 感受说明文的语言规范、庄重、简洁、雅致的特点。所有的课文都是典范的语言教材, 我们应该好好地利用起来, 将学生的语言积累做到实处。通过这样的学习活动, 既积累了丰富的典雅语汇, 又激发了阅读的兴趣, 学生们发现说明文不再面目可憎反而妙趣横生了。

板块二:段式分析———理清说明思路的有效抓手

说明文作为一种实用文体, 有其自身的写作规律, 阅读说明文自然也有其规律可循。段式分析学习板块的教学目的就是引导学生理清文章的说明思路, 发现说明文的写作规律。“所谓段式, 就是段落的写作构思模式, 就是段落的展开模式, 也可以说是段落的结构模式。品味文章的‘段式’, 既是阅读能力的训练, 也是写作训练的启迪。” (《这样教语文———余映潮创新教学设计40篇》教育科学出版社2012年第1版) 在说明文的教学过程中引导学生从段式分析入手进而把握文脉, 这是理清说明思路的有效途径, 有助于让学生感知说明文严谨有序的写作结构。

例如《中国石拱桥》中第三段:“我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的‘旅人桥’, 大约建成于公元282年, 可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一, 形式多样, 有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥, 还有北京丰台区的卢沟桥。赵州桥横跨在洨河上, 是世界著名的古代石拱桥, 也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。”这一段的段式结构是说明文中最常用的一种写段模式:说明+举例。

再如《苏州园林》中第四段:“太和殿俗称金銮殿, 高28米, 面积2380多平方米。是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下, 那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶, 显得格外辉煌。殿檐斗拱, 额枋, 梁柱, 装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是12根红色大圆柱, 金琐窗, 朱漆门, 同台基相互衬映, 色彩鲜明, 雄伟壮丽。”这一段的段式结构是:说明+描述。

在这个板块的学习活动中, 引导学生发现并归纳说明文典型的段式结构如:说明+观感, 说明+评赞, 分解说明, 总分说明等。在实际教学中, 通过这样的学习活动, 学生逐渐熟悉并初步掌握了说明文基本的段式结构特点。在老师的指导下, 从每一段的段式结构入手分析文章结构脉络, 学生对说明文严密的结构层次和严谨的逻辑顺序有了初步的感知, 提高了阅读说明文的能力。

板块三:类文阅读———拓展说明文阅读空间

学生初次接触说明文, 仅靠教材中的几篇课文很难切实掌握这种文体的结构、语言等方面的特点, 广泛的阅读能延伸课堂学习的效果, 提高说明文阅读的素养。与教材配套的自读课本选材精当, 与教材结合紧密, 是很好的拓展阅读资源。

例如教学《苏州园林》后可延伸阅读梁衡的《晋祠》、叶圣陶的《假山》、陈从周的 《中国园林散记》, 引导学生比较四篇文章在介绍名胜古迹时写法上的差异。学习了《故宫博物院》后可拓展阅读林徽因的《故宫三大殿》, 与《故宫博物院》里介绍“三大殿”的文字相比, 由于作者林徽因是一位中国古建筑专家, 她写作此文的着眼点与《故宫博物院》的作者不同, 更侧重介绍“三大殿”在建筑结构上呈现出来的特点, 如具体说明太和殿的横阔与进深, “三大殿”各自的殿顶式样, “三大殿”各自的修建时间等, 对于殿内的装饰则一笔带过, 不多费笔墨。

再如学习《说‘屏’》的同时欣赏姚伟钧的《中国古代的茶具》, 比较两篇文章中多处引用古诗的不同目的。

板块四:读写结合———在实践中掌握语言表达的规律

《义务教育语文课程标准》在写作板块提出“写简单的说明文, 做到明白清楚”。人教社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为:“写作与阅读结合, 学生联系课文进行写作, 就在应用中加深对课文的理解, 通过应用把课文内化为自己的知识和能力。”这句话道出了读写结合训练的目的所在。因此课堂教学应加深学生对文本的理解, 促进学生的发展。因此, 每教一篇说明文, 都可以结合阅读活动设计适宜的写作活动, 既加深了学生对文本内容的理解, 对说明结构的把握, 又提升了学生的语言表达能力, 收到多重功效。

例如在学习《故宫博物院》关于太和殿介绍的语段段式:“说明+ 描述”。可以设计让学生以“我们的校园”或自己居住的社区为介绍对象, 学写生动的说明语段, 尝试由开始部分的简洁说明紧接着生动描述。教师在教学过程中注意引导学生模仿借鉴文中的段式结构, 并在写作成果交流中及时评 点优劣。 又如在分 析《桥之美》中作者写到桥在环境中多种多 样的形式 美时用到 了。“说明+观感”。“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇, 真是密不透风, 每当其间显现一座石桥时, 仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸 , 透了一口舒畅 的气。”“水苍茫, 水天一色, 在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥, 卧龙一般, 它有生命, 而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔, 苏州的宝带桥有53孔之多, 如果坐小船沿桥缓缓看一遍, 你会感到像读了一篇史诗似的满足。”可以让学生模仿这一段的写法介绍一个景点或者一件工艺品。

这样从课文出发, 依托阅读教学设计生动活泼的读写训练实效性强, 将学生的课文学习引向更为深刻、更为广阔、更为自主的境界。

关于动物的说明文阅读 篇8

关键词：初中语文;说明文;品读;策略

一、初中说明文阅读教学中的问题

（1）选文比较陈旧，离学生生活远。

（2）文本语言平实，内容平淡无趣。

（3）教师缺乏思考，把阅读课堂变成文体知识讲解课等原因，学生厌学、教师厌教，即使在公开课、观摩课中，也难觅说明文的身影。

（4）“去语文化”“非语文化”突出，阅读教学平淡无味，整个说明文阅读教学呈现无效或低效状态。

二、说明文阅读教学“品读”策略

（一）梯度设计：挖掘说明文阅读的原味

1.有度设置问题，提升阅读的层次

在语文阅读教学中，问题设置是课堂品读重要的引领手段，它能使学生思维的触角深入到文本，让学生真正成为语文实践活动的主体。设计问题让学生思考的着眼点在课文是怎么表达的，而不是课文写了什么？同时要注意问题设计的层次性和推进的梯度性，提炼教学主问题，用科学有序、逐层推进的教学主问题，从导入的浅层次感性问题，逐渐过渡到对文本内容的解读性问题，最后深入到文章情感内涵的解析式问题。

如，在教学《桥之美》和《中国石拱桥》这两篇说明文时，我就设置了这样一个问题：这两篇说明文说明的对象都是“桥”，但是内容和写法上有很大区别，请做具体的说明？这个问题需要学生对这两篇课文进行比较、归纳才能得出。

2.深度触及情感，领会阅读的精神

与其他文体一样，说明文中也同样有着作者的情感态度，有着自己独特的情感教学价值，能让学生领会到作品中所体现的科学精神、科学思想。教师如果只是简单地将作品中的科学精神“灌输”学生，教学就会出现“一言堂”，学生就会游离在课堂之外。教师要依托于学生对文本解读的基础，在读中品味说明文语言风格，在合作讨论中感受说明文语言的科学和生动，有机地渗透人文素养和科学精神。学生在自主品读感悟中自然地受到潜移默化的熏陶感染。

如：《罗布泊，消逝的仙湖》的教学环节。

（1）走近罗布泊：对比阅读中感知内容。

阅读课文，思考问题：①过去的罗布泊是什么样子的？②现在的罗布泊又是什么样子的？感受罗布泊的古往今来。

（2）穿越罗布泊：探寻原因中激发情感。

面对美丽罗布泊的消逝，我从字里行间读到了作者怎样的情感？因人类，美丽的仙湖，消失了。

（3）徘徊罗布泊：有情诵读中震撼心灵。

配乐，有感情地进行个体、全体诵读：“这出悲剧的制造者是人。这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！”着重读出“又”“也”等字，并谈谈你的感受。

（4）走出罗布泊：痛定思痛中反思未来。

细读细品，使读者的感情与作者共鸣。

学生通过罗布泊前后景色的品读，见证沧桑—探究原因—震撼心灵—痛定反思，在品味语句、谈感受等活动中，学生受到强烈的思想震撼，树立起生态意识、环保意识、可持续发展意识。

（二）品读语言：体味说明文阅读的趣味

1.紧扣文体，品读中感受语言之味

说明文语言的魅力，表现在科学、准确、简洁、生动等方面。这些独特的语言特点，教学时要引导学生抓住这些词语、句子品读咀嚼，让学生充分感受说明文的用词艺术，体会说明文的科学性。

（1）品读语言准确之美。如，《大自然的语言》中作者用了“首先”“第二个”“第三个”“此外”这四个提示性词语，从主到次的说明顺序让我们读起来思路非常清晰。我们还可以通过增、删、改、换等方法来体会语境中的表达作用，感受说明文的准确性。

（2）品读语言生动之美。《桥之美》文中展现的4幅画面：乌镇苇丛上的石桥的疏朗，江南乡间细柳下的石桥的和谐，水天间的长桥的生命力，风雨桥的悠闲。一幅幅富有诗意的画面，或描写景物，或抒发感情，写活了个性，写出了灵性，极富表现力和感染力的语言，让学生理解内容和表达上都领悟到美，感受到说明文语言的生命力。

（3）品读语言形象之美。为了把人们不常见的事物和现象、深奥的过程事理阐述清楚，作者多采用形象的语言进行说明。《看云识天气》中为了描摹“云”，作者运用形象的比喻，不仅清晰、形象地说明了各种云的特征，给人深刻印象，也使文章显得生动活泼，很有趣味。

2.适度创作，对比中体味语言之妙

在说明文课堂上，我们经常看到的是教师生硬地分析各种抽象的说明方法概念，只有善于挖掘文本中显性或隐性的比较点，进行横向或纵向的多向比较，通过对比赏读体会文本语言的特点和魅力，才能提高学生的感悟能力。

（1）适度修改比较阅读。教师可以通过修改文本片段中的部分词句，借此和原稿进行比较阅读，体会作者的语言魅力。

《落日的幻觉》一文中“日落的景象和日出同样壮观、绮丽，而且神秘、迷人”这一段修改成：“日落的景象同样壮观、美丽，神秘而迷人。一是太阳好像变大了，而且颜色深黄、殷红。二是它的外形，接近地平线时也像变成扁的了。三是有云时会看见灿烂的晚霞，无云时则会出现另一种美景。”

比较一下这段文字和书上的那段文字有什么不同呢？通过修改文段和文本的比较让学生体会到：生动形象的描写更能激发读者的阅读兴趣。

（2）主干提取比较阅读。如《故宫博物院》一文，写故宫博物院“宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间”。

改句：宫城呈长方形，占地面积大，有宫殿、房屋很多。

通过比较，学生易于理解“列数字”说明方法及作用，进一步体会了说明文语言的准确性。反复地比较阅读，能提高学生的分析能力、比较能力，也能提高学生的审美能力和语言之妙。

3.巧设情境，体验中感悟语言之美

对于语言的品味，我们可以通过唤起学生原有的知识、经验、情感来体验感悟，体会出说明文语言的准确、生动之美，更有助于学生领会作品的人文情怀。

如，探究《桥之美》中“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”这句话时，学生在理解上无所适从，我就尝试让全班学生闭上眼睛做一次深呼吸，体验一下做深呼吸的感受。其实，苇丛的“发闷”“深呼吸”，只是作者以拟人的手法描述了苇丛的浓密，适当运用体验感悟使学生对文本语言的理解水到渠成，体会到了文本语言的表达作用。

（三）边读边品：提升阅读说明文品位

1.品读运用，培养综合素养

在说明文教学中，我们必须千方百计创设情境，让学生运用习得的说明文知识练习说明事物，将文本知识内化为自己的知识和能力，提高读写效率。

（1）读与写结合。如，学习《中国石拱桥》后仿写《家乡的桥》，要求用适当的说明顺序和说明方法。这些写作训练重点训练了学生的观察能力、学会运用适当的说明顺序、说明方法进行说明的能力。

（2）读与画结合。根据文本语言的描述画出赵州桥的设计图、卢沟桥的写意图，既活跃了课堂气氛，又让课文内容直观，更使学生明确了说明对象的特征。

（3）读与做结合。让学生动手做，做模型、做实验。学习《落日的幻觉》时为了让学生理解幻觉的产生，我用筷子和水杯做光的折射的实验。

读与写、画、做相结合，这些实践活动大大增强了说明文教学的直观效果，活跃了课堂气氛，使学生体会了文本语言的表达作用，提高了说明文阅读的效度。

2.品读中拓展，提高科学素养

我们可以利用现代网络优势丰富学生的学习资源，也可以从文本出发，设计一些生活化的拓展活动。

如《中国石拱桥》：（1）现代大型的桥梁的建造为什么不采用拱桥结构？（2）古建筑除了自身的优美、坚固得以生存，也离不开历代劳动人民的修缮保护，请你为新叶古村落设计一条保护的宣传广告语。请你选取地方的彩虹桥、紫金滩大桥，结合周围的环境，写一写它们的“桥之美”。

3.品读中生成，形成人文素养

有效的课堂是灵动机智的，是在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。说明文的课堂教学也要有弹性和开放性的预设，才会生成课堂的精彩。

《落日的幻觉》教学片段：

问题：你喜欢这篇文章吗？说说理由。一位同学举手说：《两小儿辩日》有关太阳的幻觉有好几种，其中也有“太阳变大”的问题，这篇课文也讲到了“落日变大”的问题，他们一样吗？学生一阵沉默，怎么办？我选择小组讨论，深入文本，寻找依据，合作中使问题快速解决。

课堂的生成往往在教师与学生、学生与文本的互动过程中形成。要关注教学中的每一个可以生成的点，可能是一个词、句子、对话，甚至是一个标点，教师要能敏锐地捕捉这些生成资源并因势利导、润物无声地把这些资源转化为新的教学资源。

课堂的提质增效是一个永恒的话题，是我们每一位教师共同的追求。三年一个整体，紧扣说明文文体特点，正确把握教学的内容，文本解读深浅有度，在“品读”作品中，读出原味，读出趣味，习得品位。不断实践，不断探寻，让学生在充满“语文味”的“品读”课堂中享受学习语文的快乐，张扬生命，更好地实现说明文的教学价值。

参考资料：

[1]戴余金.初中阅读教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社，2005-01.

[2]陈树元.如何确定说明文的教学内容[J].中学语文教学，2011（04）.

描写动物的说明文 篇9

我们都叫它“泡泡”，它的毛都是白色的，只有耳朵上的毛是黄色的。四条小短腿跑得飞快，一条小尾巴见到我的时候总是摇个不停。

每次我回家，它都在我的胯下转来转去，一双炯炯有神的大眼睛总是盯着我看。好像希望我去抱抱它，而每次我都忍不住去抱抱它。

泡泡也非常贪吃，只要你拿东西诱惑它，他肯定会跟着你走。每次我帮它准备好食物，他总会吃个没完，只有把它的碗拿走，他才肯罢休。

泡泡也是条很有个性的狗。它原来睡在一个大纸箱里，最近我和妈妈帮它买了一个狗窝。这天晚上，我把它抱到狗窝里。第二天，我准备好了早饭给它拿过去，可是泡泡却不见了。我四处寻找，可是还是找不到。我急得像热锅上的蚂蚁——团团转，最后我在大纸箱里找到了它。原来是他晚上不喜欢睡在狗窝里，就爬到纸箱里了。

浅谈中考说明文阅读的几点体会 篇10

一、对焦点、热点进行考查

说明文阅读是中考现代文阅读的重要组成部分,也是各地中考常考的内容。考查的说明文有出自课内的,有选自课外的。从近年全国各地的中考试题看,所选文章以课外为主。材料内容大多是当代人们普遍关心与人民群众利益密切相关的内容,涉及到非典、病毒、地震、环保、沙尘暴、生物保护、科技发明、网络、气候变化等,这些选文趣味性和时代性很强。

在应考复习时,应密切关注与我们的现实生活密切相关的一些科学话题,如神舟飞船发射、航天技术、奥运会、甲流、环境保护等,尽量了解一些这方面的相关知识,增加自己的科学知识储备。考场上遇到自己熟知的文段,信心必然大增,应考的效果自然很好,并且主观题已占有主导地位,其中开放性试题呈扩大的趋势。

08年大多数省份都以地震和奥运为素材进行了考查。09年西藏解放五十周年以及西藏百万农奴解放日的设立,和西藏有关的公路、铁路等相关的基础建设,西藏的风情等都成为命题点;09年是建国六十周年和改革开放三十周年以及两岸关系等相关的知识链接都成为题点。因此在复习时,要加强阅读材料的选择和积累,要精选阅读材料,要整体感知和综合分析,掌握材料的思想精髓,各类体裁作品的阅读应是以理解为目的,在理解的基础上发展为赏析性阅读、探究性阅读。

二、掌握说明文的考查方向

尽管近年来说明文阅读题的考查范围在不断外延,但是我们也不能忽视课内书本上的经典阅读材料,它同样是中考考查的重点,在阅读中我们应该做好以下几方面的工作。

1.对陌生的科技内容进行阐释。它要求考生反复浏览文章,在文章中找到与文中介绍的科技内容有关的一些铺垫性材料,作为阐释的依据。

2.对文中的语言材料进行“再表达”,即从语言运用与说明方法运用的角度,根据语言材料给事物“下定义”。它要求考生對所见语言材料进行提炼与组合,简洁而顺畅地进行表述。

3.对答题的理由进行解说。这是讲述道理的简答题,如要求写出文段的结构简图,并说明这样划分的理由等等。这样的考题要求考生要有一定的文体知识,并以此为基础,准确判断,解说清晰而又简明。

4.阅读图形,辨识表格,解说表格,或者根据文章某些内容设计表格。这样的题将试题上升到了让考生关注“学习方法”的高度,它要求考生在平时的学习中必须重视这点,因为教材的课后练习中就存在着大量的表格题。

5.对文章的某种表达技巧、表达特点进行品味,或者要求对文中的语言进行品味。这种题目体现出一种淡化文体的味道,要求考生有一定的阅读品析能力。

6.调动考生的生活积累,或以考生的生活积淀为背景设题,如让考生说看法、提建议、说创意、拿方案、作补充等。这样的考题是说明文阅读中最难的题型之一,它表现出一种“大语文”风格,表现出一种正确的改革方向。

三、把握说明文的阅读技巧

说明文主要考查考生从文中准确获取信息的能力,设题主要围绕准确认读、准确理解、准确筛选来考虑。考题常设置干扰性因素:(1)增减扩缩,就是对原文的句子加以改动,通过增加某些字或减少某些词语的办法,扩大或缩小说明范围。(2)鱼目混珠,就是用似是而非的词语或句子来替代正确的表达,造成歧意。(3)颠三倒四,是指设置选项时,有意将原文的句子关系打乱,造成理解的难度,如颠倒因果关系,搅乱先后次序。(4)无中生有,就是利用考生的思维惯性,引导考生用想当然代替清醒的理性思考。

我们在解题过程中要先读原文通大意,再读题干做标记,找出范围对应句,比较选项看差异。先读原文,完成三个任务:(1)了解文章大意,即说明的对象,各段之间的联系,作者的见解及相关材料。(2)给段落标上序号。(3)给重要句子和关键词语做上记号。找出答题的范围和对应句是答题的实质性阶段。一般来说,答案的检索区间应在命题点的附近,如第1题答案在第1段或第2段。找对应句更重要,可以说找到了对应的句子,就基本上找到了答案。比较选项找出差异是最后一步,即完成答题。

关于动物的说明文阅读 篇11

1. 小学生语文学习与思维的发展密不可分

新课标总目标指出:“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能。”同时, 维果茨基说过:“语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具。”[1]作为语言教学的语文既是我们的教学目标, 又是语言思维发展的工具, 语文学习离不开思维的发展。如果把语言比作思维的外壳, 那么纯语言教学的语文课堂只是建造思维的外壳, 是无灵魂的教学, 单一进行思维发展的语文课堂就是思维涣散混沌的教学。笔者认为语言与思维并行的教学, 才能让语言有灵魂, 让思维有外衣, 才是真正的语文教学课堂。因此, 小学生语文学习与思维的发展密不可分。

2. 比较阅读是实现语文思维发展的有效途径

阅读是语言积累的主要手段, 语言的累积是思维发展的基础。为了让文字这一语言符号的中介有效地发挥作用, 笔者提出了“比较阅读”的教学策略。这是借用文学探究上的“比较”概念。在阅读教学中笔者利用不同文本、不同文体, 在比较阅读过程中不断进行比较、对照和鉴别, 它研究不同时期和不同学科人们对事物的看法、表达方法、事物的演变和趋势。这样使认识更加充分、深刻, 既可开阔视野, 活跃思维, 又可在比较中把握文本特点, 提高鉴赏力。这与新课标:“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界” [2]的总目标十分吻合。

认知发展理论家让·皮亚杰在《智力心理学》一书中提到:“思维的发展过程就是同化 (assimilation) 和顺应 (accommodation) 的两种作用机制之间不断从某一水平的平衡向较高水平的平衡状态转变。”[3]我们认为同化是思维延展的过程, 个体纳入新认知前, 先对新旧认知进行对照、比较, 筛选出新的认知随之纳入原有的认知结构中, 并引起认知结构的扩展, 达到“同化于己。”这是认知量的积累。顺应则是思维的创新过程, 个体通过不断纳入新的认知结构后, 影响原有认知结构的改变, 甚至迫使创立新的认知结构链来适应新的情况, 产生“外化于物”。这种思维发展是认知的改变, 是思维的创新。引入比较阅读就是要学生对相同题材的作品、不同表现手法的作品、不同观点的作品进行比较阅读。学生个体在广泛阅读的基础上把新的知识纳入原有的认知结构中, 引起认知结构的扩展和改变, 产生问题, 针对问题, 结合所读文本进行比较阅读和思考, 然后对结果进行分析。对比阅读中学生思维得到发展。阅读过程完成认知量的积累, 在认知量达到一定程度后产生质变, 引起思维认知改变, 产生创新思维。所以, “比较阅读”就是实现学生同化思维与顺应思维相互转化的过程, 是思维发展的过程, 是实现语文思维发展的有效途径。

3. 深度开发教学网络环境架设思维发展的桥梁

网络技术日新月异, 网络功能也随之强大和完善。学生个体的学习过程可以是面对面 (互联网) , 点点 (QQ) 、点面 ( 平板一体机) , 课堂教学是立体式互动式的。教学环境的变化影响学生思维的发展 (如表1) 。从表1可以看出:网络教学环境决定了阅读的内容和方式, 阅读的内容和方式影响语言的积累, 制约着思维的发展。在网络环境下引入比较阅读, 课堂不仅能为学生提供大量优质阅读素材, 可为学生存储、展示、合并、比较信息, 还可以改善当今小学生由于生活经验不足、语料储备未丰带来的语言输出 (即手写障碍) 的现状。学生在阅读过程完成了认知量的积累, 为思维发展提供了可能。所以, 网络环境架设了比较阅读的平台, 是学生思维的发展桥梁。

二、网络环境下比较阅读的策略

1. 可视化阅读

在语文学习时, 学生读懂文本是大前提。学生对一篇文章的认知和把握首先是对整体结构的建构 , 然后思维系统对信息进行重组的过程。简单说就是将文章中逐字、逐句、逐段重新整合成一个个有关联的思维点。“所谓信息视觉化, 是指对各种信息进行形象化、可视化加工的一种方式”[4], 这是将信息可视化, 就是通过逻辑推理的方式把平面信息立体化。学生阅读时, 尤其是快速阅读时, 对材料关键信息的把握、提取和分析处理上, 都有一定能力要求, 可视化阅读就是提高学生这些能力的阅读。

可视化阅读也是一种分析式阅读。它可用在梳理文章脉络, 概括主要内容, 分析重点段落, 理解重点词句, 分析事物特点, 以提高课堂效率。在教学过程中, 学生可充分利用网络环境下的技术进行画图形, 绘表格, 生成思维导图 (如图1) , 制作多媒体演示文稿, 缩短与文本之间的距离。这样学生能更准确地个性化地整体把握文章内容结构, 再通过网络进行小组分享或讨论, 互动学习, 取他人之长, 学生便可以打开思路, 在中央图像和分支上形成自己个性化的理解和表达 (如图1中的“内容”) 。可视化阅读让学生建立起结构化、系统化的认知, 梳理了学生思维发展的空间。

2. 延展性阅读

6-12岁的小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。抽象逻辑思维包括学生思维的独创性、灵活性、深刻性、批判性和敏捷性。延展性对比阅读对学生思维发展的完整性和丰富性意义重大。所谓延展性阅读即以课文范本为依据, 从横向作更广泛的细致的扩充研读。学生通过质疑——搜集资料——整理资料——分享资料的学习过程, 对新旧知识进行对照、比较, 筛选出新的知识, 并吸纳新知以加深对作品的理解程度, 在对比中同时提高对作品欣赏与批判的能力, 形成独特的见解。

延展性阅读是一种解惑式阅读, 阅读的材料由教师提供和学生收集组成, 阅读内容是帮助理解重难点的材料, 有助于学生理解词句的材料。学生可阅读老师提供知识迁移的材料, 也可阅读师生共同整理收集的资料, 来帮助自己解疑 (如图1利用“内容”和“材料”) 。阅读中, 学生针对自己的疑惑选读各自的对比阅读材料, 弥补认知的不足, 以加深对作品的理解, 形成自己独特的见解, 通过延展性阅读, 学生对关键信息把握更准确, 对作品欣赏能力更高, 学生对语言的敏感性加强、思维的批判性提高。语言的敏感性和思维的批判性正是抽象逻辑思维的集体表现, 因此, 解惑式阅读延展了学生思维发展的空间。

3. 拓展性阅读

“思维能力至少要考虑两方面的因素:一是思维加工能力, 二是思维加工材料。”[6]拓展性阅读对学生在可视阅读和延展性阅读后的思维进行加工, 立足于学生思维发展的创新, 创新应先破后立。学生在任务引导下进行阅读, 其目的在于打破学生原有认知结构链, 引起学生思维发生冲突, 这是破;学生在阅读中寻求新的认知方式, 从而建立新的认知结构, 这一思维发展的过程, 就是立。

拓展性阅读也是一种任务式阅读, 它以可视阅读语言积累为基础, 以延展性阅读的思维发展为积淀。与前两种不一样, 拓展性阅读重在“拓”字, 拓展的内容是根据单元主题, 依照单元学习目标, 从纵向作更深入的探究式研读。阅读任务和材料需要能引起学生思维冲突, 我们就要制定不同专题的探究性阅读, 包括阅读经典作品, 作者不同时期的作品, 同一事物不同体裁的文章, 同一题材不同观点的作品, 对读写方法迁移运用的阅读。拓展阅读就是提供任务的阅读, 选取不同层次的阅读材料, 学生思维产生歧义, 再阅读后, 寻求新的认知方式, 原有的认知结构发生了改变, 产生新的认知结构, 促进学生发散性思维向纵深发展。学生语文能力上升, 文学素养提高, 都是创新思维发展的结果。拓展性任务式阅读是建构探究性阅读, 它不仅不同程度地提高学生阅读的能动性, 还使学生创新思维得到发展。

三、网络环境下比较阅读促进小学生语文思维的发展

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。皮亚杰理论中的认知发展机制指出:6-12的儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验, 缺乏抽象思维。学生对说明文阅读学习, 只能停留在认知的层面, 如何促进学生的思维发展呢?针对五年级的儿童阅读说明性文章时局限思维 (如表2) , 我们利用比较阅读制定相应的阅读内容、阅读方式、阅读任务, 促进了学生语文思维的发展。下面试以人教版五年级上册第三组第9课《鲸》的几个教学片段为例进行说明。

1. 网络环境下的可视化比较阅读, 梳理学生思维发展的空间

语言是思维对外部客观事物认知的表象。学生没有见过鲸, 更没接触过鲸。学生缺乏对鲸的感观认识, 更谈不上描述鲸了。为了提高学生对鲸的认知, 教学时, 教师提供了一些可视阅读活动 (如表3) 。可视化比较阅读以图文并茂阅读形式, 补充鲸的种类, 加强了学生的感官认识。可视化文本比较阅读, 还可替代方法单一的集中讲解知识点和串讲段意。例如, 在梳理《鲸》的结构特点时, 以段落比较的形式呈现, 进行浏览时阅读, 学生在并列式的段落中找到各自的中心句, 很快列出《鲸的特点》的表格。学生在整体把握文字及提取并重整信息的过程中梳理思维空间, 腾出可用空间, 思路更清晰, 认知更丰富, 形象思维不断提高, 抽象思维逐渐形成, 思维向丰富性发展。所以, 可视化分析阅读无形中梳理了学生思维发展的空间, 使学生的思维向严谨、缜密、系统的定向逻辑思维发展, 学生的综合与分析能力得到提高, 语言表达自然也丰富清晰。

2. 网络环境下的延展性比较阅读, 延展思维发展的空间

语言严谨与思维严谨性有不可分割的关系。说明文的教学不仅仅要使学生对文本内容有所了解, 更主要的是通过对文本内容的学习, 明白课文作者是如何运用语言文字来说明介绍的, 懂得如何阅读这类文章, 为写作这类文章打下基础。因此, 了解说明方法应是说明文教学的根本。《鲸》一文运用的说明方法很多, 有列数字、举例子、作比较等, 把鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识, 说得既通俗又具体, 具有很强的说服力。在教学中, 辨析运用了什么说明方法很容易, 理解说明方法的表达作用, 则需要联系所说明的事物特征去感悟、品味。教学中, 学生通过对“鲸主要吃小鱼和小虾”与“鲸吃小鱼和小虾”的可视化对比阅读, 提高对语言的敏感性, 再利用网络对《松鼠》的平实性说明文和文艺性说明文拓展性对比阅读。学生把新旧知识进行对照、比较, 筛选出新的知识, 从中体会说明文的语言特点, 领悟到说明文语言严谨的特点, 以及其说明方法的好处在于可信、科学, 客观。

此外, 学生通过延展阅读, 对鲸认识更全面。这种横向的延展比较阅读方法扩展了学生的认知结构, 延展了学生思维的空间, 发展思维空间越大, 思维活跃的程度就会越高, 求知欲也会越强。课堂中, 学生相继提出“鲸还有哪些生活习性”“鲸是怎么生小鲸宝宝的”“鲸怎样听得见船发动机的声音的”等等问题。学生带着自己的问题, 再次对收集和整理资料进行对比阅读, 这种阅读丰富了学生认知空间, 延展学生思维的空间, 属于同化思维发展形式的阅读。此种比较阅读使学生的思维向发散性、完整性、科学性思维发展, 学生的抽象与概括能力也得到提高, 语言表达趋于严谨有逻辑。

3. 网络环境下的拓展性比较阅读, 创新思维发展的动能

写作是语言运用与严谨思维能力相结合的过程。学生在理解严谨说明方法的同时, 感悟到这种语言表达方式的好处在于真实可信, 体会平实性说明文科学严谨的文体价值, 在好奇的基础上敢于大胆尝试运用。课堂上, 教师先让学生“在小组内扮演某一种类鲸 (如白鲸、虎鲸) 的口吻做一个自我介绍, 要注意运用一些说明方法。”这个说话练习, 将鲸的特点、种类和生活习性等展现得淋漓尽致, 课文的语言已转化为学生的个性化语言, 既深化了学生对课文的理解, 又内化了课文的语言。接着, 教师提供纵向式材料的比较阅读, 让学生完成阶梯式小组学习任务 (如图2) 。在任务的驱动下, 学生在阅读中感知到的信息, 一下子就有了抒发的平台, 学生们将课文中的内容实现迁移, 思维都自然地流露到自己的语言中。如此, 将课文内容的迁移、思维的表达承载在语句运用中, 落实在语言表达的积淀中, 可谓一举多得。

网络环境下的拓展性比较阅读下的任务和材料需要是能引起学生思维冲突的。学生在阅读体验性活动中, 不断纳入新的阅读方法后, 改变原有的阅读方法或创立新的阅读视角来适应新的纵向型的阅读文本, 从而改变原阅读思维方法的认知结构, 激发了学生创新思维的发展, 属于顺应思维发展形式的阅读。学生对两个或两个以上的主题, 或表达方式, 或方法上有关联的文本放在一起进行对照阅读。教师还可为学生提供开展专题探究性交流的平台, 这样的比较阅读让学生的思维向独创性、灵活性、深刻性发展, 学生的创新能力与探究能力也得到提高, 学生个性化语言表达得到彰显。

综上所述, 既然小学生语文学习离不开思维的发展, 我们就要把语文课堂转化为语言与思维并行的教学。只要我们发挥网络环境优势, 找准大量积累语言的切入点, 利用比较阅读促进学生的思维发展的量变与质变的转化, 就能提升学生整合信息的能力, 完善和提高学生的语文思维能力, 全面提高学生的语文素养。这样的课堂才能够满足不同学生的需求、不断自我调节、更新发展、开放而富有创新活力的高效语文学习课堂。

参考文献

[1]维果茨基.心理研究选集.前苏联, 1956.

[2]义务教育语文课程标准 (2011年版) .http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/

[3]让·皮亚杰.儿童的语言与思维.文化教育出版社, 1980.

[4]陈海妮.信息可视化:改变传统纸媒阅读模式[J].新闻与写作, 2013, (10) :61-65.

[5]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报, 2005, (9) :21-32.