《视觉传达设计基础》教学任务书

《视觉传达设计基础》教学任务书（精选9篇）

《视觉传达设计基础》教学任务书 篇1

烟台大学建筑学院视觉传达设计专业三年级课程教学任务书

《视觉传达设计基础》

09级2011年秋学期

2011.81-8周任课教师：傅亮

一、课程性质视觉传达设计基础是艺术设计专业视觉传达方向的一门专业基础课，必修课。

二、课程目的形，在“填色工具-填充颜色对话框”中输入CMYK色值，填上选定的色彩。确定正方形是被选中状态，选择菜单上“排列-变换-位置”，在“位置-H”中输入24，在“应用到再制”上连续点击鼠标9次后得到均匀排列的10个色块。根据CMYK的色值，按照明度相差10级的设定，从左起第二个色块开始依次选择并在“填色工具-填充颜色对话框”中将CMYK各数值乘以0.9、0.8、0.7、0.6、0.5、0.4、0.3、0.2、0.1，最终得到明度相差10级的10个色块。在第一个色块（即原采集出的色本课程以平面设计基础知识及相关理论为基础，对视觉传达设计的原理进行实践训练，培养基本专业素质。

三、课程内容作业课题训练：命题练习

由学生自己选择一幅图片，根据作业要求完成。图片在PS里打开的尺寸应不小于1MB。

四、课程进度

1、第一周：作业方法及步骤讲解和准备工作4

课时；图片处理、采集和制作色谱4课时。

2、第二周：装饰画，8课时。

3、第三周：装饰画，8课时。

4、第四周：包装容器，8课时。

5、第五周：包装容器，4课时。装饰画在容器上的应用，4课时。

6、第六周：装饰应用——材料工艺表现，8课时。

7、第七周：装饰应用——材料工艺表现，8课时。

8、第八周：版式设计，8课时。

五、作业目的及要求第一周作业

（一）、图片处理

目的：认识图片的类型和格式，掌握电脑软件的操作，熟练使用专业软件工具。

要求：

1、在Photoshop中使用裁切工具将选出的照片进行修整，使图片构图完美；使用图章、柔化等工具修整图片上的杂点、划痕、光斑。

2、将图片存储为CMYK色彩模式并根据需要调整对比度。

（二）、采集和制作色谱 目的：了解四色印刷的基本知识，学习使用和制作色谱。

要求：

从图片中采集主要色彩，最多10种，记下每种色彩的CMYK值。在CorelDRAW中的A3幅面白底色文件中，使用矩形图形工具做出一个20mm的正方

块）下方标注四色数值。

（注：也可在PS里处理，利用图层的透明百分比调整。）

第二、三周作业 装饰画

目的：学习对具象事物的非具象表现手法，区别于写实绘画，尝试和掌握各种可能的视觉表现方法。

要求：

1、采用“点”、“线”、“面”对照片的原图进行描绘，可以充分考虑用各种形式的点、线、面进行装饰，达到对比统一、和谐美观的效果。

2、做两张不同效果的画面。建议一张表现丰富的，一张表现简洁的。画面大小范围不小于A4。第四、五周作业

包装容器、装饰画在容器上的应用

目的：了解商品包装的容器结构。学习装饰画的应用领域，掌握装饰画在立体物上应用的比例关系和色彩处理。

要求：

1、临摹制作一个普通纸盒和一个异型纸盒。建

议先临摹出图纸，在折成纸盒时要注意去除线痕。制作时，注意纸的厚度对制作的影响，并找出解决办法。拍照。

2、制作一个石膏立体物，形式不限，可以是商

品容器，也可以是任何形态。拍照。要有图纸草稿。

3、将装饰画绘制在纸盒和石膏立体物上。拍照。

4、将照片和图纸做到若干张A3纸面。第六、七周作业

装饰应用——材料工艺表现

目的：学习一般材料的性能，尝试和掌握各种可

烟台大学建筑学院视觉传达设计专业三年级课程教学任务书

能的视觉表现方法。

要求：

1、结合材质和空间表现，将装饰画做各种可能的质感和形式表现。可以在上一作业的纸盒和石膏体上表现。

2、做一种效果。将作品拍成照片。第八周作业 版式设计

目的:在作业成果整理成手册和展板的过程中学习书籍装帧的基础知识，掌握排版设计的专业技能。手册要求：

1、将所有照片、草图、文字等收集整理，写出作

业总结，准备设计制作A3纸幅的作品手册。

2、作品手册的设计内容按顺序应包括：封面、扉

页、序言、目录、正文（作业成果）、后记、封底。

3、封面上的文字内容：

① 课程名称：视觉传达设计基础

作者： 指导教师： 单位： 班级： 学号： 完成时间： 联系信息：

序言：课程简介、时间、过程以及自己的前期认识和对自己的要求。

目录：对作业内容编写目录。

正文：按目录内容将作业过程的所有图形和文字资料进行编排。

后记：自己对作业过程的心得体会、总结以及对提供帮助的人们的致谢。

4、从已选择的应用色彩中确定手册的色彩风格。

5、确定版式风格，重点营造和谐雅致、简洁大方的空间布局。

6、注意标题文字和正文的字体风格、比例、行距。展板要求：

1、A1尺寸一张。黑色KT板装裱。

2、展板板面上方要有以下信息：

课程名称、作者、指导教师、单位、班级、学

号、完成时间、联系信息。总结。

3、展板主要内容安排作业进度中的各项内容及文字。

六、作业成果

作品手册和展板的实物及其电子文件。电子文件必须是CMYK的色彩模式和300dpi分辨率的JPG

文件。

七、评分标准

1、作业过程自始至终、坚持不懈。10分

2、按照作业要求完成。20分

3、制作精细度。20分

4、图形美观度。10分

5、色彩美观度。10分

6、版面美观度。20分

7、作业成果上交时间及时。10分

八、主要参考资料

1、《CI规划原理》.高驰著.中国建材工业出版社，2005

2、《视觉传达设计》.（日）田中正明著.苏守政译.艺风堂出版社，2000

3、《创造性思维与视觉传播设计》.韩晓芳、王亚非编译.辽宁美术出版社，1997

4、《视觉传达设计的理论与实践》.林品章著（台湾）.全华科技出版公司，2001

5、《设计学概论》.尹定邦主编.湖南科学技术出版社，2002

6、《印刷出版插图与版式设计》.叶重光编著.印刷工业出版社，1996

7、《版式捷径》.格拉海姆·戴维斯编著.中国纺织出版社，2002

8、《书籍装帧与版面设计》.曹琳编著.高等教育出版社，2001

9、《装潢印刷工艺》.杜维兴、张步堂编著.印刷工业出版社，1989

10、《印刷概论》.丁之行编著.印刷工业出版社，1986

11、《美术字》.余秉楠编著.人民美术出版社，1989

12、《中外字体设计》.沈卓娅、刘境奇编著.江西美术出版社，1992

13、《图形与意义》.尹定邦编著.湖南科学技术出版社，2001

14、《现代图形设计》.刘西莉编著.陕西人民美术出版社，2002

15、《现代图形设计创意与表现》.门德来编著.西安交通大学出版社，2002

16、《黑白画理》.王弘力编著.辽宁美术出版社，1991

17、《视觉表述》.向海涛编著.西南师范大学出版社，1996

18、《视觉传达设计》.潜铁宇，熊兴福编著.武汉理工大学出版社，2005

19、《美国威斯康星大学平面设计基础教程》.（美）埃米·E.阿恩聪著.李亮之 等译.重庆出版社，2005 20、《平面设计原理实施步骤》.（美）路易斯·奥塞派克著.冯文静译.上海人民美术出版社，2004

21、《包装设计》.朱国勤、吴飞飞编著.上海人民美术出版社，2002

22、《包装容器结构设计与制造》.金潇明编著.印刷工业出版社，1996

23、《走进包装设计的世界》.陈磊编著.中国轻工业出版社，2002

24、《材料与空间展示》.戴云亭编著.上海人民美术出版社，2005

《视觉传达设计基础》教学任务书 篇2

《机械设计基础》是近机类或一些非机类工科专业必修的一门技术基础课, 它在教学计划中起着承先启后的作用, 为学生后续专业课程的学习打下必要的基础。它不仅具有较强的理论性, 同时具有较强的实践性和应用性。它在培养工程技术人才的全局中, 起着增强学生的机械理论基础, 提高学生对机械技术工作的适应性, 培养其开发创新能力的作用。课程的重要性不言而喻, 但从多年的授课经验来看, 学生学习的积极性并不高、学习兴趣也并不浓厚, 这当然与学生从事的如工业设计、采矿、材料等专业有关系, 但这些专业都是大工程背景下的工科专业, 掌握这些机械基础知识对这些专业的学生实在是必需的。因而从传统教学模式存在的弊端出发, 进行《机械设计基础》教学模式的改革势在必行。

二、任务驱动教学模式

(一) 任务驱动教学的涵义

任务驱动教学是一种能够很好应用于理论性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法, 以富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础, 以与教学内容紧密结合的任务为载体, 使学习者在完成特定任务的过程中获得相关知识与技能。该方法以建构主义理论为基础, 以完成任务为明线, 以学生通过教学后应达到的教学目标为暗线, 是一种“教师主导, 学生主体”的双主教学方法。使用任务驱动教学方法, 可以让学生在任务完成的同时, 达到知识建构的目的。

(二) 任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法的显著特点之一是以学生为主体, 改变了以往“教师讲, 学生听”以教定学的被动学习模式, 创造成了以学定教。学生主动参与、自主协作, 探索创新的新型教学模式。任务驱动教学方法, 对于专业技术基础课改革体现在以下几方面: (1) 观念改革:以“教师为中心的教”改变为以“学生为中心的学”; (2) 学法改革:以“个体学习方式”改变为“小组学习方式”; (3) 教法改革:“以教定学”改变为“以学定教”; (4) 评价改革:以“抽象分数评价”改变为“学习评价”。任务设计与实施流程如图1所示。

(三) 任务驱动教学法的原则

真实性原则当然, 真实只是一个相对概念, 指在任务设计中, 任务所使用的输入材料应尽量来源于真实生活, 同时履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。

形式/功能原则在真实性原则的基础上, 明确任务在课堂上的实施步骤和程序, 让学习者在任务履行中充分感受形式和功能的关系, 即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅, 使之具有一定的教学目的或目标指向。

可操作性原则在任务设计中, 应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题, 应尽量避免那些环节过多, 程序过于复杂的课堂任务;必要时, 要为学生提供任务履行或操作的模式。

实用性原则任务的设计不能仅注重形式, 而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此, 在任务设计中, 要避免为任务而设计任务, 任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件, 利用有限的时间和空间, 最大限度地为学生提供互动和交流的机会, 达到预期的教学目的。

三、机械设计基础任务驱动教学设计与呈现

教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标, 学习进行的方式, 学生和教师在学习过程中的作用, 甚至学习成果的表现和评价方式。下面就“任务驱动”在《机械设计基础》课程教学中的实际运用进行探讨。

(一) 明确课程总目标, 设定总任务

对学生进行设计能力、创新能力、工程意识培养是本课程的教学目标。本课程通过理论教学和实践环节使学生掌握关于公差、金属材料、金属工艺学、机器运动分析、受力分析和动力学方面的基本理论和基本知识, 具有初步的分析和设计能力, 特别是创新设计能力和创新意识。通过本课程学习, 学生应能掌握通用机械零件、常用机构的设计原理、方法, 掌握典型机械零件的实验方法及技能;具有运用标准、规范、手册和查阅有关技术资料的能力, 具有设计一般通用零部件和简单机械装置的能力。课程的总任务在课程设计乃至毕业设计中得以充分体现。

(二) 根据实际需要, 整合课程内容

课程体系必须突出能力与素质的培养, 因此本课程教学内容调整的思路是强调基本知识、基本原理, 注重实际应用, 因此应把机构的结构分析、常用运动副的符号和机构运动简图的绘制作为重点讲授内容。对于机械传动和零件设计部分, 应减少计算公式的推导过程的介绍, 增加零件细部结构的设计介绍和一些设计参数的选取原则的介绍, 并加强对机械运行的介绍, 比如多种传动方式的组合、原理、特点以及工程实际中的应用、维护等。课程新体系, 首先从机械的整体出发, 从宏观上使学生了解机械整体的基本知识和要求, 把握零件和整体的关系。从简易的联接入手, 到各种机械传动、支承结构, 以机械传动 (除带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动外, 还包括连杆传动机构、凸轮传动机构、棘轮传动机构和槽轮传动机构等) , 把握各种机械传动的特点, 为培养学生机械安装和调试能力打下良好基础。机械设计基础内容体系如图2所示。

(三) 学习者的分析

机械设计基础课的教学对象是全校近机类、非机类工科专业, 其中绝大多数是大二学生。教学对象在大一刚接受了基础课程的学习, 还没有与专业课程接触, 对将来从事的职业也没有一个很好的认识和定位。在这样的前提下, 机械设计基础课程作为一门专业技术基础课就将起到承前启后的作用。此时, 强调课程重要性, 提高学生学习兴趣是必需的。

(四) 明确具体的教学目标, 设定分任务

在明确了总的教学目标和学生需完成的总任务后, 便要根据需要掌握的分知识点和技能及知识点之间的关系进一步明确分知识点的教学目标。教学目标是指导和评价教学过程和教学效果的标准和依据。机械设计基础理论教学内容任务分解如图3所示。

四、结束语

任务驱动教学法是一种以人为本的有效的教学途径, 包含了先进的教学原则和理念, 实际的教学实践证明, 通过将该方法的应用, 学生的积极性, 主动性都被充分地调动了起来, 收到了与传统的机械式教学方法截然不同的教学效果。但要将它时时课课 (每堂课) 有效地应用于机械设计基础课堂教学中, 认识和了解任务及任务驱动教学法的本质, 以及任务驱动设计的基本原则, 是教学实践者必须首先做到的。总之, 只有以学习者的需要分析和需要评估为出发点, 以一切为了学生的发展为核心理念, 不断地去探索研究任务驱动教学理论, 并与实践相结合, 才能取得丰硕的成果。另外, 机械课程教学方法还需不断的创新, 教师在传授知识的同时, 注重运用科学得当的教育方法, 才能培养出合乎市场需求、企业人才需求的高素质复合人才。

参考文献

[1]赵呈领, 贾永娜, 程明风.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术, 2011 (1) :142-146

[2]李海萍, 龚晓群, 张长英.机械设计基础课程的任务驱动式教学方法探索和思考[J].南京工业职业技术学院学报, 2010 (6) :71-74

《视觉传达设计基础》教学任务书 篇3

关键词：机械设计基础；项目式教学；任务驱动教学；素质教育

作者简介：张燕燕（1981-），女，河南洛阳人，黄河科技学院工学院，讲师；马小玲（1978-），女，河南洛阳人，黄河科技学院工学院，讲师。（河南?郑州?450063）

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0071-01

“机械设计基础”是一门专业基础课，在机械类、近机类的学科安排中起着承上启下的作用，学习这门课能使学生将之前所学习的“机械制图”、“工程力学”、“公差配合与测量”等课程的内容有机连接起来，也为后续课程的学习打下基础。所以说“机械设计基础”课程是从理论性、系统性很强专业基础课向实践性较强的专业课过渡的一个重要转折点。然而目前三本院校学生学习机械设计基础课程时主要表现出如下特点：理论基础较差，不愿意上纯理论课程；没有良好的自主学习习惯和学习方法；头脑灵活，喜欢动手；主动学习和总结能力不高；希望掌握较高的职业技能，谋求较好的职业岗位；多数学生自信心不足等。针对大部分学生表现出的这些特点，本文从项目式教学法和任务驱动式教学法入手，探讨了这两种方法在机械设计基础课程中的应用，为课程教学方法的改革做了有益的研究。

一、项目教学法和任务驱动教学法的联系和区别

对于机械专业来说，项目教学法是师生通过共同解决一个完整的设计问题而进行的教学活动，从传动方案的选择到动力参数的选取到设计出真正的机器，学生通过某个项目的实施，了解并掌握整个设计过程及每一个环节中的具体要求，项目结束后有一个可见的结果，如图纸或者实物。

任务驱动教学法与传统的教学方法有相似性，它是以教师为主体，教师将教学内容环环相扣，以某个实例为先导，提出问题让学生思考，让学生通过学和做来掌握教学内容。

这两种方法看似一样，其实各有利弊，如果让两种方法结合起来进行机械设计基础课程内容的学习，效果将非常理想：设计任务驱动法比项目教学法容易，通过任务驱动法的锻炼后再来设计系统的项目教学法，老师将更易于领会其中的实质要素；在学生基础欠缺的情况下实施项目法，由学生独立设计与完成项目是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能，之后再先易后难地实施项目教学法，学生就会适应并达到良好的教学效果。[1]

在机械设计制造自动化专业中的“机械设计基础”课程包括弹簧、联轴器减速器在内大约有十六章的内容，教材中的内容可采用任务驱动法进行课程讲解，在每一章的内容讲授完成后，设计一到两个小的项目进行穿插教学，锻炼学生能力。当全书的内容学习结束后，可设计例如“卷扬机的设计”这样较大型的项目进行教学，达到两种教学方法综合使用培养学生动手能力的目的。

二、教学过程举例

以“机械设计基础”课程中的“平面机构自由度”这部分的内容为例，任务和项目的实施过程如表1所示：

在进入本部分内容学习之前，先给学生布置一个小的项目——颚式破碎机机构运动简图和自由度的计算，完成这个小项目所需的内容知识点很多并且细碎，所以在掌握这部分内容之前将相关的知识点设计成三个任务：了解构件与运动副的表示方法；掌握机构运动简图的绘制；掌握机构自由度的计算及机构具有确定运动的条件。

刚接到项目之后学生会无从下手，完成项目必须先驱动学生掌握上三个任务，这三个任务环环相扣，由简到难。在这三个任务的完成过程中，学生对知识的接受不再是单纯得听课、复习、作业，而是在教师的组织和引导下，通过对所要完成的任务进行分析、讨论，明确任务要解决的问题是什么，需要应用哪些知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识，从而找出解决问题的方法。

任务完成之后返回到项目，学生就会发现项目的设计不像当初那么难，这时教师引导学生进入到项目的实施，学生观察颚式破碎机和牛头刨床的机构模型，分析其运动路线、确定主动件和从动件、运用在任务驱动中掌握的知识绘制机构简图并计算其自由度、确定机构运动是否确定。为了让学生完全掌握并巩固，教师这时再给出其他一些类似项目，或在破碎机项目上稍加难度的项目，如“牛头刨床机构的运动简图及自由度计算”、“内燃机机构的运动简图及自由度计算”来巩固学生所学知识，最后教师对学生的项目完成情况总结，给出合理的评价。

三、教学过程中应注意的问题

1.“任务”的分割与“项目”的选取是关键

在两种方法的实施过程当中，“任务”的分割与“项目”的选取是关键，尤其是项目的选择要符合教学大纲中的相关要求，覆盖了大纲中规定的基本知识点，并把他们中的大小部分紧密联系在一起，从而更符合职业技能教学的特点；[2]另外，无论项目的难易程度如何，项目本身应是一个整体的小系统，项目的设计应该难易适中，突出理论与实践相结合，因此，教师必须深刻领会和理解这两种教学方法的精神实质，其次，对课程的知识点非常熟悉，对课堂的把握有经验，认真按教学规律去组织引导学生，在教学改革实践中先易后难，环环相扣、逐步推进，设计和实施课程的“任务”与“项目”，向着真正培养较高实践能力的技术人才而努力。

2.合适的教材体系

好的教材会使教学效果事半功倍，所以选择合适的教材也很重要，最好能自己编写适合三本学生的、实践能力强的教材。目前三本院校用的教材大多没有编入零件图的内容，这并不利于学生实践能力的培养。机械类专业的学生绘图识图的能力是基本能力，在绘图的过程中学生要查阅相关的设计手册、熟悉各种零件的选用准则和画法，培养学生的动手能力。教材中的例题应与培养目标相适应，应该是为使学生能更好地领会、理解、巩固所学的相关知识而设计。“机械设计基础”教材中应该编入计算机辅助设计方面的内容，计算机的出现和发展促进了机械工业的猛速发展，与计算机辅助设计相关的设计方法现已大量地使用在工厂企业的设计人员中，为了让学生在校期间所学的知识与企业的实际设计相结合，应适当编入计算机辅助设计方面的内容。[3]

3.合理的考核体系

在学习的过程中，每个学生都希望得到老师和同学的肯定，[4]因此，在项目式、任务驱动式教学方法中，合理地评价学生相当重要。在项目实施的过程中，老师既要着眼于优秀学生的创新也要鼓励其他学生的进步，对学生的进步要表扬和鼓励，加强师生之间互动和交流，充分调动学生的学习兴趣。另外，指导老师对学生项目完成情况的评价要具体问题具体分析，对于一个基础稍差的学生来说，如果他能正确完成任务，教师应该给予优秀的成绩；对于一个中等成绩的学生来说，正确完成任务的同时又能够深入思考，那么教师也应给予高的评价。具体学生具体对待，这样能最大限度地调动学生学习的积极性。[5]

四、结论

将工厂实践中常见的任务和项目与教学内容有机地结合起来，以任务驱动的方式和项目的方式尝试专业基础课“机械设计基础”教学方法的改革，学生通过对每一个任务的完成和对每一个项目的实践总结，让学生学会学习与分析，学会与人合作、学会总结、学会归纳和举一反三，并最终达到活学活用的目的。

另外，两种方法的综合运用，要求教师综合运用知识的能力、创新实践能力较强，这就迫使年轻教师积极努力地工作，对提高教学水平、形成良好的教学习性提供动力。

参考文献：

[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008,

(11):36-37.

[2]李海萍,龚晓群,张长英,等.机械设计基础课程的任务驱动式教学方法探索和思考[J].南京工业职业技术学院学报,2010,(2):71-74.

[3]张锦明.对《机械设计基础》教材编写的思考与探索[J].职业教育研究,2010,(8):125-126.

[4]龚晓群.《机械设计基础》课程任务驱动、案例教学模式研究[J].南京工业职业技术学院学报,2008,(2):89-90.

[5]祝林.培养创新能力为主线开展机械系列课程教学[J].机械管理开发,2005,(5):121-122.

医院基础资料和设计任务书 篇4

总体规划及设计主要依据：

1：建设目标：本着“一流的环境、一流的设施、一流的技术、一流的服务”的宗旨，最终将其建成国内一流、国际知名、现代化的综合性中医院。

2：规模设置：拟建住院病床200张，急诊、日门诊量设定为1500－2000人次／天，最高峰日门诊量可达2500人次／天。

总体设计理念：

1：拟在用地内建设一座以医疗、康复、评估为一体，突出体现以病人为中心、以人为本的理念，充分体现为病人提供最佳诊疗环境和专业技术特色，充分体现舒适、方便、安全和重视人文关怀的特色，同时为职工提供最佳工作环境的现代化、数字化、高端综合医院。

2：建造可持续发展的“绿色”医院。整体设计要充分注重节能环保，充分利用所在地的自然条件和相关系，处理好医院之间的环境关系，注意避免污染，强调自然采光、通风，为患者创造宜人的绿色环境的室内外环境。满足LEED认证级以上的绿色设计标准。

3：建成后的建筑物功能分区合理明确，科学合理地安排功能布局和工作流程，各科室之间的联系最大可能地运用网络技术最大限度地缩短患者候诊时间，避免公共服务空间拥挤现象，高度尊重患者隐私权，方便病人就诊和医务人员办公，并便于医院之间的对外服务的运营管理。医院设计要符合JCI国际联合评审规范和要求。

4：医院的外观设计能反映出医疗服务的高科技特征，把握时代特征和环境协调两大主题，建材的选取简洁、美观、实用、易于维护保养、经久耐用，并能为医院树立国际化高端医院的形象。同时，医院设计要体现中国园林特色，将现代化和传统风格有机地结合起来。

5：3000㎡的中医传统疗法中心要有相对独立的出入口。

设计标准要求

基于国内医院建筑设计相关规范和美国建筑师学会《医疗建筑设计与施工指南（2006年版）》（Guidelines for Design and Construction of Health Care Facilities），符合JCI联合评审委员会的医院标准，并符合LEED认证级以上级别的绿色设计标准，广东省中医院项目设计应符合以下标准：

1．急诊区

占总建筑面积的5%

急诊区是现代化医院的工作前沿，急诊患者最需要得到及时的抢救和良好的服务，这不仅体现医院的服务水准，更能显示医院的医疗水平。急诊区要尽可能就地解决急诊患者的检查和治疗，尽快使患者得到有效的抢救，为患者创造舒适的就诊环境。同时，通过合理利用适当位置的公共空间，为意外情况所致大量伤患提供紧急救助。

急诊区应考虑现代急救医学的特点，单独设置出入口，自成一区，急救车辆可直达急诊部，同时考虑与医院门诊、医技等各相关科室的便捷互动，共享资源和提高医疗效率。医院内设置直升机停机坪，用于航空急救。

急诊区应包括分诊/接诊处，急诊诊疗区，急诊留观区，以及医务人员辅助用房。

 入口：明确标示、有屋顶的水平入口。（1）救护车和车流必须可以从公共道路直接驶入急诊入口。（2）入口和机动车道必须有明确标识。（3）无障碍，方便行人和轮椅和从救护车转移病人。

 接待、分诊和控制站（1）接待、分诊和控制站的位置必须能够允许工作人员观察和控制进入治疗区、行人和救护车入口以及公众等候区的通道。（2）分诊必须进行特别的考虑。分诊的设计和通风必须减少医护人员、病人和家属暴露在空气传染疾病之下。

 候诊室。候诊室内提供接待、控制和公众等候区，并且带有卫生间、饮水机和电话。 急诊留观病房：为临时留观急诊患者所设，主要收治临床诊断已经基本明确而暂时不需要住院治疗的患者、诊断暂时不明确而需要进一步观察的患者、诊断明确而经短暂治疗即可康复的患者。观察室包括观察床区域、输液躺椅、治疗室。急诊留观病房全部为单人病房。

 急诊ICU: 急诊ICU为单人病房。

 急救设备储存空间。必须为医疗／急救材料供应和设备，例如通风设备、去纤颤器、夹板等提供充足的空间。储存空间必须位于员工控制范围内，但不得位于人流通道上。

 护士站具有对讲机、电话和内部通话系统。

2.门诊区

占总建筑面积的25%

日门诊量按2000人/天计算。靠近医院主交通入口处就近设置门诊部，合理组织交通流线，处理好门诊部内各部门的相互关系，缩短病人的就诊时间，避免往返迂回，防止交叉感染，最大限度提高医院的运转速度和优化医院的就医流程。门诊包括门诊诊室、护士站、候诊区、治疗室等功能房间。设计应充分考虑各个学科的接诊方式、国际国内的先进就诊流程及医护内部通道等相关因素进行建筑设计。治疗室主要进行门诊患者的简单治疗，按照清洁污染分离的原则设置。辅助区域主要功能为医疗保障，由医护人员的休息室、卫生间、库房、污洗室等构成。辅助区域内的房间单元可以考虑按照楼层或诊区配置，合理共享。

门诊包括全科、妇科、产科、儿科、外科、内科、口腔科、妇科肿瘤、美容外科、麻醉科、中医科、产后恢复科、耳鼻喉/眼科、体检中心等。

门诊就医需要预先电话预约，到达医院后由大厅服务台统一接待、引导就医。

 医生诊疗室均为单间，充分尊重隐私。

 各门诊区域内不再单独设立检查室，普通检查功能在诊疗室完成。 医生更衣休息及办公区域在每层统一设置。

 妇科及儿科门诊需设立专门的独立休息室以满足婴儿护理、哺乳的要求。 儿科门诊需设置隔离的感染门诊。

 各门诊区域设置卫生间，卫生间为单人独立卫生间。卫生间面积要满足放置婴儿护理台、残疾人辅助设备等辅助设施的需求。

 美容科需要设置独立的咨询室。

 护士站为护士工作区，不再另外设置护士办公室。

 各种门诊辅助房间（治疗室，处置室等）在每层统一设置，每层各门诊科室共用。

 医院门诊就医需要预先电话预约，同时间内等候人数较少所以各门诊科室等候区域不

宜过大。

 专业医疗保险办公室，满足国际客户需求。 满足救护车及大巴停车位5辆和急诊病人过度。 门诊各科室都需要护士站。 每层设置收费台。

 体检中心：主要提供体检服务，内部可以设置必要的小型检查设备，但应最大程度共享医院的医疗资源。满足50人次/日的体检需求。3.医技区 占总建筑面积的10% 医技部的布局应本着方便各相关科室使用的原则，并应最大限度的提高使用效率。科室内布局应满足医疗设备的使用要求，体现科学合理的使用流程，并为科室发展预留必要的发展空间。

3.1：放射诊疗科：包括接诊候诊区、工作区、医务人员值班休息室、储片室等 3.2：功能检查

：包括肺功能室、脑电图室、内窥镜、心功能检查等。3.3：检验科

检验科对临床标本进行分析，并作出解释和应用。包括候诊区、标本处理、病人采样厕所、常规、生化、免疫、氨基酸、分子生物学、天平室、仪器室、消毒、库房、办公室、值班室、更衣/厕所、污洗室、血库等。

 设计考虑样品收集和处理设施。

血液收集区必须有工作台、病人就座空间以及洗手站。血样和粪样收集室必须配有抽水马桶和洗手台。

 工作区：设计考虑实验室工作台，带显微镜、合适的化学品分析仪、孵化器、离心机，负压排风罩等等。工作区域必须有洗涤槽，并满足真空、气体、新风、电等方面要求。

 细菌室：配备负压操作台。

 其他设计考虑事项：化学品安全设施、污染样本最终消毒设施和设备、放射性材料等危险品处理。

 辅助区域：（1）行政区域。必须提供行政区域，包括文员工作、归档和记录保存的办公室和空间。（2）血液储存冷藏设施。必须提供输血用的血液的冷藏设施。血液储存冰箱必须安装温度监视和警报信号。（3）必须为试剂、标准品、补给品和污染样本显微镜载片等等提供储存设施，包括冷藏设施。

 医务人员辅助区。必须提供休息室、储物柜和卫生间设施，其位置必须方便男女实验室人员的使用。这些设施可以位于实验室区域之外，并与其它部门共用。3.4：手术室

手术中心设置手术室4间。

手术中心任务是面向全院门诊和住院患者，提供高水平的综合手术治疗、骨科手术、心脏手术、生殖健康手术等医疗服务。同时承担院内外各项相关的教学及科研工作，管理上统一调配。手术部自成一区，与外科护理单元就近设置，同时合理组织医疗路线，在需要时可方便、快捷地直通的介入治疗科、ICU、病理科、中心供应室、血库等功能科室。手术室的平面布置符合功能流程和洁污分区要求。

 布局：手术室的位置和排列必须避免无关人员进入手术室。设计必须便于手术套间指定区域内病人、医务人员进出的交通。必须有明确的标识指出手术室的服装要求。

 手术室的净面积按国际标准不得低于40平方米。建有与手术室控制站进行紧急通话的系统。必须提供能够同时观察四片的X光片观片灯箱。

 手术区域的交通必须满足洁污分流。 满足微创手术的设计需要。

 满足净化层流洁净手术室的空间高度和相应设备机床面积，注意避震防吵音。

4.住院部 占总建筑面积的35% 共200个床位，每个护理单元

床全部采用单人病房，每间病房内设置一间卫生间。病房内均设置独立的卫浴，要求无障碍设计，洗浴盥洗间和卫生间彼此隔离。基本的配套家具应包括壁橱（储物和悬挂衣物）、床头柜、陪床沙发、电视、电话、信息网络等，单人病房增加冰箱配备。设有中心供氧、吸氧。热水供应系统医护值班室，公共卫生间、污染间洁污病床电梯、工作电梯。护士站设在便于观察病人活动的位置，职工专用通道与病患及家属通道分开。各住院区域设背景音乐。住院部根据病房的实际情况采用独立分体空调（尽可能采用冷热两用型）。

4.1 标准病房

所有病房均为单人病房，每间病房内设置一间卫生间。病房内设置灌洗台。

4.2 产科病房

4.2.1 产科病房

配备镇痛水疗池（如：Jacuzzi）的卫浴设施。4.2.2 产房

家庭化产房（LDR/LDRP）面积不低于40平方米。4.2.3 新生儿室

   所有的新生儿室的位置必须方便产后护理中心和产科设施的使用。新生儿室的设置必须能避免无关行人的来往。新生儿室之间不应直接相通。

    必须提供存放急救推车和设备的充分措施。必须提供污染废品的卫生存放和处理措施。

医务人员工作区和每个新生儿室间须通过屏风或窗进行视觉控制。应考虑配制婴儿奶粉需求及其辅助空间。

4.2.4新生儿重症监护室（NICU）：

 新生儿重症监护室必须有明确标示的入口和接待区供家属使用，本区的设置必须保证医护人员能够看到进入该室的人士，并与之保持目光接触。

  在多床位病房，婴儿病床间隔至少必须2.44米。

在多床位病房，每张病床的位置必须距离自动洗手台6米以内。采用单床位病房时，必须在每个婴儿护理室提供一个自动洗手台。

 采取有效手段控制空气传播感染。

4.3儿科病房

 家属附属设施要求。规划如果指明可以允许父母与儿童同宿的话，则必须提供卫生、厕所、住宿和个人物品安排。

  设施要求。房间内必须有洗手台、储存设施以及供书写用的桌子、台子或架子空间。考虑儿童需要设置多功能用房。服务小儿及青少年病人的区域内部或其附近必须建造多功能或独立房间，供就餐、教育和适当的玩耍及娱乐之用，同时必须为身体受限的病人提供便利通道和设备。

 护士站应设在便于观察儿童活动的位置。

4.4 ICU

 考虑到家属等候时间长、住宿的需求；医务人员24小时工作/值班，辅助设施必须全面舒适；考虑重症监护病人的隐私、氛围及美感等方面。

 位置必须考虑与急诊室、呼吸治疗科、检验科、放射科等其他科室的联系。 急救无障碍，急救设备到达路线最短。 护士站应设在便于观察病人活动的位置。

 保证有足够面积的库房，确保所需的走廊宽度不能被设备和存货占用。

5．行政管理 占总建筑面积的10%

与医疗区域相隔，考虑集体办公，适当独立。包括办公室、病案室、计算机控制中心、安全监

控中心、食堂、教育培训设施等。

电话交换中心：满足无线对讲，程控交换。食堂

 职工餐厅：能同时提供200名职工就餐。 病人家属餐厅：能同时提供100名家属就餐。 厨房部：满足供应500人量饮食

6．地下室

6.1太平间

  可以从外部入口进入，其位置必须避免通过公共区域运送遗体。尸体存放必须保证温度的充分控制。

6.2影像学

  MRI：核磁共振成像室的面积按50平方米，控制室按8平方米，电脑房按12平方米。CT: 电脑断层扫描室。其位置便于使用病人用卫生间。本控制室必须有一个可以看到病人全身的观察窗。控制装置与设备重心之间的角度必须使控制器操作人员可以看到病人的头部。控制室的位置必须方便拍片处理。

6.3药剂科

包括门诊发药、住院发药、中药房、配液中心、药库值班室、西药库、中药库、办公室、污洗室、男女卫生间等。

 配液中心：提供一个无菌工作区域，配有设计用于产品保护的层流工作站。 发药：考虑患者信息和药理信息对应及信息电子化。 库房：大宗储存空间，现用药物储存空间，冷藏储存空间，挥发性液体和酒精储存空间（符合相关的防火安全条例），麻醉剂和受控药物的安全储存空间，材料和设备的储存空间。

 药品发放必须有

 接收药房的药物、分类总结、物资控制的区域； 工作台和工作空间，供自动和手动配药活动使用；

现场配药区域，带洗涤槽和充足的台面空间，共药物制备之用； 检查和记录药物的区域；





  推车的暂时存放、交换和物品补充区域； 配药柜台区域的药物和人员安全措施。

6.4中心供应

包括工作室/净化区域、生产流水线：准备/包装、消毒供应/推车生产线、员工区、设备间。6.5：停车场

满足停车200辆以上

7．服务区域

服务区域：被服清洗、耗材管理、环境服务、工程服务和维护、零售门卫等相关配套用房。

8.供配电要求：

医院要双回路电源和后备应急电源:按规范要求设计，预留一定的发展空间。一般设备用地电负荷为二级负荷，消防设备，事故照明、重要的医疗科室，医疗设备为一级负荷。

9.弱电系统：

 消防自动报警及控制系统  保安监视系统  办公医疗教育化系统  楼宇设备管理自动化系统  有线电视系统  停车自动监控计费系统  电话100门

《视觉传达设计基础》教学任务书 篇5

学年学期：2014-2015-1 专业班级：12级电气工程及其自动化专业2班 指导教师：田洪

设计时间：2015.01.05-2014.01.09 学时周数：1周

一、设计目的

对厦门理工学院集美校区进行配电系统设计：

二、设计任务

1.计算负荷需求（用电设备种类、功率及其数量，负荷等级）及其分布； 说明：

1）校内负荷点除了已经提供的以外，尚需补充工程训练中心（2）、艺术会堂（2）、实验酒店（1）、体育馆（1）、东区新建宿舍（2）、7号教学楼（2）、光电学院办公楼（2）；

2）负荷调研中为不影响学校正常工作秩序，对负荷的调研做如下近似处理：

a)实验楼以3号楼为基准，近似认为其他楼用电负荷与3号楼相同，； b)行政楼负荷近似处理为2倍的图书馆；

c)其他未尽之处，允许适当简化，但应保证设计方案的有效性，并需说明简化处理的合理性；

2.变电站设置、选址与变压器台数和容量的选择 说明：

1)应综合考虑变压器采购价格、变压器损耗、变压器经济运行、线路上的功率损耗、电压损耗、一二级负荷的供电持续性等因素；

2)负荷点的相对位置、电源点（英春变电站）的位置、线路长度等地理数据用Google Earth/百度地图等进行测量，并在设计报告中做出简图加以说明；

3.配置无功补偿装置 说明：

1）根据《供电营业规则》，100kVA以上的用户功率因数不低于0.9； 2）各负荷点电压应满足《电能质量 供电电压允许偏差》的要求； 3）采用静电电容器进行无功补偿，制定配置方案（低压侧分散配置或高压侧集中配置）

4.选择变电站接线方式并绘制主接线图，类似如图1所示

图1

5.进行短路计算并进行设备选型，包括开关柜、线路选型，线路全部采用埋地电缆 说明：

根据《电气工程基础》教材和数据手册来进行选型。补充说明：

1.电源点是学校旁的英春变电站的10kV母线，采用双回路供电，供电干线采用LGJ-150架空线沿学校周边主干道布置（天马路、杏林湾路、理工路、海翔大道）；供电干线出口断路器开断容量为500MVA； 2.校内设校级总开关站，各负荷中心均从总开关站取电； 3.系统发生短路时，继电保护切除故障的时间在0.1s以内。

三、设计时间进度安排

周一：布置任务、分组、负荷调研、负荷调研结果汇总

周二：分组开始系统设计（负荷计算、电压等级选择、变电站位置与变压器台数选择）

周三：系统方案成型（无功补偿、短路计算）

周四：设备选型、绘制主接线图、准备答辩ppt和课题报告 周五：答辩

四、成绩考核

设计分小组进行，教师根据各组完成情况给出小组成绩，组员民主评议以百分之的形式根据各成员在设计中的工作情况给出成员成绩百分比建议，教师参考组员评议结果给出最终成员成绩百分比，最终成绩 = 小组成绩 * 成员成绩。1.根据答辩情况给出小组答辩成绩 2.根据报告情况给出小组报告成绩

3.小组总成绩 = 答辩成绩*50% + 报告成绩*50%

五、报告书写格式

1.格式要求同毕业论文格式要求； 2.内容应逻辑清楚，表达明确；

3.报告应由小组成员共同完成，报告中应注明各部分的撰写者； 4.报告最后写出小组建议的组员成绩百分比，并所有组员签名。

六、参考资料

GB50052-2009供配电系统设计规范 GB50055-2011通用用电设备配电设计规范 GB50054-1994 10kV及以下变电所设计规范 附图1.接线方式

图2

图3

《视觉传达设计基础》教学任务书 篇6

吴旭东

1、柳炳祥

2、王谢玮1

(1.江西陶瓷工艺美术职业技术学院，景德镇 333000；2.景德镇陶瓷学院，景德镇

333000)[摘要]：传统的计算机基础教学不能调动学生的兴趣和主动性，将任务驱动法的教学模式应用于计算机教学过程当中，通过教师精心设计的任务引导学生自主完成操作，有利于培养学生的创造能力、独立分析问题和解决问题的能力，适应高职教育注重动手能力培养的要求。

[关键字]： 任务驱动法；计算机；学生；教师；任务

随着计算机和网络技术的飞速发展，计算机作为一种被广泛应用的工具，其重要性日益受到社会重视，一方面社会上需要大量掌握计算机知识，能够将计算机应用于工作领域的复合型人才；另一方面计算机基础课程对培养学生利用现代信息技术促进专业学习，对提高学生的综合素质和实践能力起着至关重要的作用。目前，传统的计算机基础课程采用老师讲课演示，学生听讲的方法进行，导致学生在学习的过程中丧失去了兴趣。学生在计算机机房上机操作时漫无目的，有些学生甚至坐在计算机面前无所事事，他们经常抱怨，不知道自己要做点什么，等等，上机效果不佳。根据以上情况，教师在教学过程中，迫切需要改变传统的教学模式，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，采“任务驱动法”，激发了学生的学习兴趣，通过一段时间的教学，取得了一定的效果。

一、任务驱动法教学的概念

“任务驱动法”通俗的说就是首先提出一个明确的要在计算机上完成的“任务”，在紧紧围绕这一特定的目标，了解相关的知识和操作方法，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。随着一个个任务的完成，学生们将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。让学生在学习课程完毕后有一种成就感和喜悦感。“任务驱动法”符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。

二、任务驱动法教学的实施

“任务驱动法”教学就是“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学原则。在教学过程中，教师主导作用和学生主体作用是相互的。教师根据教学大纲把教学内容设计成多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。“任务驱动法”教学过程是教师、学生、任务三者积极的互动。根据多年计算机基础课程教学特点，结合高职院校的培养目标、学生的特点，对任务驱动法教学的程序设计如下。2.1 创设情景

在计算机理论教学课程开始，针对本次课程的主要内容提出几个具有代表性的问题及任务，让学生们思考一下。让后他们带着问题来上课，引导他们带着真实的“任务”进入学习情境，使他们在创设的“情境”中探索实践，激发联想、判断，从而加深对问题的理解。

例如：在计算机应用基础课程的第一章，介绍计算机硬件基础知识时。我们创设了，某某学生是大一的新生，想买一台计算机这样一个情景。他来到电脑城，购买计算机就必须事先了解计算机的硬件结构，各部件的功能和价格等。学生们就会带着这个任务去学习计算机。这样把纷繁复杂，枯燥无味的计算机硬件知识化整为零，把它当成平时购买的一件商品来了解。这样学生们在轻松活跃的气氛中学习到了许多计算机知识。2.2 布置任务及上机完成任务

教师将要完成的任务呈现给学生看，学生看到作品后，会这样的思考，如果能完成的话那该多好，主观上迫切需要完成任务。这样，学生们明确要完成的学习任务，通过对任务了解，老师的课堂讲解，明确任务大体涉及到哪些旧知识，哪些新知识等，课后花时间准备素材。在上机过程中，学生们通过对所提出的任务进行分析、讨论，在老师的指导、帮助，与同伴的合作下，找出解决问题的方法和途径。

布置学生上机“任务”。任务是学生学习的直接动力，教师根据学习内容、上机目标和学生实际情况设计出本节上机任务，目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起到至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过教学互动，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，学生在完成任务中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求 2 知欲，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果，这就要求我们教师在任务设计上多多考虑。一般说来，我们设计“任务”需要考虑以下几个方面的问题。

(1)全面了解对象。不同的学生，他们接受知识的能力往往有很大的差异。我们在进行“任务”设计时。要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣点，任务不易过难，或过于容易。任务过难导致大部分学生不能完成任务，丧失极大的信心。任务过于容易，使绝大多数学生，花少量的时间就能轻松的完成，这样不但浪费时间，而且极易使学生产生骄傲自满的情绪，从而不愿意上课认真听讲，认真完成作业。因此，我们必须因材施教，针对不同学生，采取不同的任务分配。

例如在进行Word基本技巧的讲解之后，我们增加了“如何通过Word排版制作团委报纸”、“如何通过Word制作个人简历、自我评价、推荐表”等小案例进行情景教学，在课后作业和课外扩展环节里，让他们实际制作了，并且公开评比打分，这样极大的鼓励了学生们的实际操作兴趣。课后的附加作业题目为“Word产品说明书”，布置给公开评比分数高的同学，让他们通过思考，来完成一个特定产品的说明书排版。其他同学可以参与，不用独立完成。那些基础薄弱的学生不需要一定完成，没有压力就试一试。经过实践，有些基础薄弱的学生完成的也还不错。

(2)“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握计算机专业技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般来说，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多或过少，最好有两个左右的重点、难点，过多会增加学生学习的难度，任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离任务驱动教学本意，且学生在短时间内难以完成，即使完成也难以达到良好的效果。这样的话严重的挫伤的学生的学习兴趣。

例如：在进行Excel基本技巧的讲解之后。我们教师增加了“员工工资统计表”等小案例进行情景教学，对公式综合应用中详细讲解了“九九乘法表”的知识点和详细的制作过程。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过“Excel制作本班学生综合成绩表”等练习项目。

(3)任务的实践性要强。通常，我们教师在对知识进行讲解后，最关键的是让学生们亲自动手实践，让学生在实践中掌握方法，尽可能地设计一些通过上机 3 操作完教学任务的案例。

例如：在进行PowerPoint基本技巧的讲解之后，我们增加了 “计算机硬件介绍课件”等等小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过PowerPoint制作“我的家乡为主题的多媒体课件”、“计算机应用基础多媒体课件”等练习项目。2.3 完成任务

学生对新知识有一定了解之后，根据事先呈现的任务，我们教师可以不急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，试着请几个基础好的学生在课堂上演示，然后指导学生分组进行讨论，引导学生们逐步理清问题，利用本课程的知识，去分析问题。在这个过程中，教师可向学生提供解决问题的有关线索，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。在完成任务的过程中，教师可以是一个帮助者和指导者，要注意观察、发现学生中出现的问题，多给学生帮助和鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。

三、善于归纳总结

由于“任务驱动法”教学模式采用的是将所学的知识点分配的一些具体任务中，这在一定程度上改变的知识的系统性、逻辑性、和完整性，学生不容易形成完整的知识体系。因此，在完成任务后，我们教师要善于归纳总结。建议在每堂课的开始复习总结上节课程的内容，课堂结束前归纳这堂课的重难点知识。帮助学生们理清知识的内在联系，把零散的知识纳入到结构化、网络化和系统化。促进学生将所学的知识融会贯通，综合应用。

总之，在计算机应用教学中实施“任务驱动法”教学，把封闭式的教学变成了全体学生主动参与的开放式教学，每个学生的个性因此得到自由的释放，也使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种终身享受。

参考文献：

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版,1.[2] 徐联华,周建华,匡晓红.任务驱动在计算机公共课教学中的运用研究.高教论坛,2006 [3] 李翠白,李芒.基于计算机的教学设计“任务驱动”学习方法[J].中国电化教育,2001（12）:9-12.[4] 钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑:[D].南京:南京师范大学,2004.[5] 杨桦,杨小燕.任务驱动教学法在程序设计语言教学中的研究与应用.计算机教育,2009.[6] 毛春红.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].山东师范大学,2007:35

《视觉传达设计基础》教学任务书 篇7

关键词：计算机思维,计算机基础课,任务驱动

1. 什么是计算思维

计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。这一思想是美国卡内基梅隆大学计算机科学系的主任周以真教授于2006年3月在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上提出的。计算思维最根本的内容, 即其本质是抽象和自动化。计算思维不仅反映了计算机学科最本质的特征和最核心的方法, 也反映了计算机学科的三个不同领域:理论、设计、实现。

2. 在计算机基础教学中培养学生的计算思维能力

高职院校的教学不仅传授学生专业知识和技能, 更要培养学生的可持续发展能力, 使学生在未来的职业生涯中不断提升。因此在课程的教学过程中融入计算思维, 以提高学生运用计算机知识抽象问题、解决问题的能力。

教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会主任委员陈国良院士组织多次专题讨论, 提出了以计算学科基本问题为导向, 以经典案例为基础, 通过实践操作理解和掌握基本的专业知识, 通过习题课强化学科基础概念的理解, 着力提高学生的计算机思维能力。

3. 基于计算思维的计算机基础课程设计

高职院校的计算机基础课程一般是由“计算机文化基础”和“Office高级应用等组成”。其中“计算机文化基础”课程是针对非计算机专业的学生开设, “Office高级应用”是针对计算机专业的学生开设。这两门课程是培养学生计算思维的一个关键。下面, 就针对“Office高级应用”课程的地位、性质、任务、基本要求及课程教学设计等方面进行阐述。

3.1 课程的地位、性质、

《Office高级应用》是一门实践性很强的专业基础课, 主要通过学习, 使学生掌握Office高级应用的技巧, 具备使用办公软件解决实际工作问题的能力, 从而提高办公效率。课程分为三大部分:Word、Excel、PowerPoint。Word主要包括公文制作、毕业论文排版、科技图书编排、邮件合并等;Excel主要包括才艺比赛系统、进销存管理系统、家庭理财管理系统、调查问卷设计等;PowerPoin主要内容为企业宣传广告设计。

3.2 课程基本要求

1) 知识目标

熟练掌握用Word制作文档的知识和方法;熟练掌握用Excel计算机数据、管理数据、用图表数据的知识和方法;熟练掌握用PowerPoint制作幻灯片的知识和方法。

2) 能力目标

具备较强的文字处理、报表打印、图形编辑、表格处理能力;综合运用Excel进行数据分析和计算的能力;能制作图文并茂的演示文稿的能力;培养自学能力、协作学习及分析问题、解决问题的实践操作能力。

3) 素质目标

培养学生不怕挫折、积极、勤奋、乐观的学习态度;严谨、细致的作风。培养并加强自主探索的创新意识、团结协作的团队意识。

3.3 课程的单元设计

基于计算思维的计算机文化基础课程设计采用任务驱动的教学方法。通过分析教学效果以及培养学生具备计算思维能力的情况, 在每个教学单元进行了具体安排。

1) 课前准备材料

老师在上课之前首先明确本单元的教学目标, 包括教学内容、教学目的、教学过程等, 并收集相关的教学素材和样例。

2) 设计教学任务

教学任务的设计要覆盖整个教学单元的知识点, 并兼顾学生的兴趣爱好和创新意识, 在设计中强化培养学生计算思维的内容。

在实际Excel教学中, 我们选取了“进销存管理”的设计任务, 要求学生充分利用Excel数据共享、数据的一致性、统计汇总、列和行存储结构、数据处理函数、透视表等方面的强大功能解决现实中复杂数据与信息管理问题。主要的操作技术包括相对引用应用, 利用透视表管理和分析数据, 用计算机的思维方式去解决现实中的问题。

3) 教学任务实施

教学任务实施过程中, 教师教学要以强化计算思维为目标, 学生在教师的辅导下完成知识体系构建、提高分析问题、解决问题的能力。

作为教师, 为学生提供企业进销存各类数据, 学生则利用这些数据, 建立工作簿、定义工作表名, 生成管理系统基本框架;并利用有效性和相关函数构建数据链动与共享;利用条件格式实现库存和毛利报警显示;通过透视表制作各汇总表和总报表;最后根据实际需要, 建立自己系统工具栏。

4) 总结评价

在这个阶段中, 首先让学生提交已完成的作品, 并让学生总结在设计过程中获得的经验及遇到的困难和问题。教师针对学生的总结作出评价, 并对学生遇到的困难和问题进行分析, 引导学生思考如何改进设计, 从而扩展学生的知识面, 加深对知识体系的理解, 锻炼学生养成计算思维能力。

4. 结束语

自从《Office高级应用》这门课程采用这种教学模式后, 提高了学生的信息处理能力, 对办公软件的应用更加专业、娴熟, 并且锻炼了学生的计算思维能力, 达到了良好的教学效果。

参考文献

[1]朱立平, 林志英, 基于思维教学理论的程序设计课程教学模式的构建[J]。计算机教育, 2008 (8) 。

[2]吕会庆, 张巍, 基于计算机思维的计算机任务驱动教学模式[J]。计算机教育, 2012 (7) 。

浅谈任务型教学的理论基础 篇8

关键词：任务型教学；动机理论；输入假说；输出假说；交互假说

一、输入假说

根据Ellis（1985）所说，如果人们想要提高第二语言，就必须有第二语言的输入。输入指的是学习者听到或者读到的语言样本。另一位语言学家Krashen（1982）提出了输入的”i+1”理论，即如果语言学习者接收到的语言比他现在的语言水平难一点，那么他的语言水平将得到提高。这里i代表学习者的目前的语言能力，i+1代表比学习者目前语言水平超出一点的语言。不论Ellis，还是Krashen，都提出了语言输入对语言学习者的重要性。

任务教学法可以给学生提供比传统教学法更多的水平适当的语言输入，所以它可以使学生提高语言水平。总的来说，语言输入来自两个方面，一个方面是来自学习者阅读或听到语言学习材料，另一个方面是来自小组活动或同伴活动中所用的语言。对于第一方面，当学生为了完成一个任务而阅读或者听一些学习材料的时候，他们能得到比在传统的课堂上更多的语言输入。当然，教师应该控制输入语言的适宜程度并且选择比学生现有语言水平稍难一点的语言材料。在传统课堂上，学生的语言输入材料只是教师所给的单词、句型结构、语法知识，而这些和任务型教学课堂上的语言材料相比，肯定要少很多。对于第二方面，在任务型教学的课堂上，当学生小组活动的时候，学生有更多的机会接触不同的语言。因此，他们有更复杂的语言输入。如果这些语言比学生现有语言水平稍难一点的时候，学生将能提高他们的语言学习。这样，学生应该能通过参加任务型教学活动提高他们的语言水平。

二、交互假说

Long提出了交互假说。他认为第二语言习得发生在语言交流的时候。这个假说的基本观点是当人们在交谈中互相理解有困难的时候，他们就会进行对所用语言意思进行商讨，这种商讨包括对语言的调整，对所用语言结构进行的修饰。这种商讨的结果是说话双方对语言输入理解更加透彻，因此促进了语言习得。

在任务型教学中，为了完成任务，学生互相交流。在交流的过程中，他们有时候会对理解对方的意思有困难。这时说话的双方通常会对谈话内容进行商讨和调整，从而使对方听懂自己的意思。商讨的结果是听话人明白了说话人所输入的语言，从而得以促进听话人的语言习得。随后，当语言学习者在以后的时间里说英语时，他们能够更好地记住正确的表达法并且能说得更正确、更合适。由此可见，任务教学法应该能够帮助提高学生的语言水平。

三、输出假说

Swain（1985）提出了语言输出理论。他认为学习者语言习得方面，语言的输出比输入更为重要。Swain用他在加拿大让学生进行学习时得到的调查结果作为支持他观点的论据。学生的母语是英语，教师用法语教授他们所有的科目，其目的是提高学生的法语。但是学生仍然不能很好地用法语说和写。Swain把这归咎于缺少语言输出。

四、动机理论

动机的概念本身是复杂的。Gardner曾经指出动机包含了4个方面的含义。一个目标，努力的行为，达到目的的愿望以及对待任务活动的积极态度。任务型教学包含了这四个方面。在课程开始的时候，教师给学生布置任务，这个任务就是学生活动的目标。這种做法叫作任务驱动教学法。如果这个任务被很好地设计了，学生对活动就会有积极喜爱的态度，产生完成任务的愿望，他们也就会做出行为上的努力。根据这个理论，任务型教学法能引起学生的学习动机或者兴趣，继而能帮助提高学生语言。

任务型教学已经被大家所认知和接受，对任务型教学的研究正在不断深入。认识到任务型教学的理论基础，有助于我们更好地应用这种教学法，搞好课堂教学。

参考文献：

[1]Swain，M.（1985）.“Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development” in S. Gass and C. Madden （eds.）. Input in Second Language Acquisition. Rowley， Mass： Newbury House

[2]Swain， M. 1995.“Three functions of output in second language learning” in G. Cook and B. Seidlhofer （eds.）. Principle and Practice in Applied Linguistics [C]Oxford： Oxford University Press

（作者单位 北京信息职业技术学院）

《视觉传达设计基础》教学任务书 篇9

摘要：针对目前中职学校《计算机应用基础》课程教学中普遍存在的学生计算机知识存量的个体差异性问题，提出采用任务驱动法作为解决问题的措施。

关键词：中职；计算机基础；任务驱动法

目前，中职学校一年级普遍开设《计算机应用基础》课程作为各类专业必修的基础课程，该课程以打造学生本专业方面的计算机基础为目标，因而，对这门课程学习掌握的情况直接影响到对其他专业课的学习。但是，长期以来由于小学、初、高中三阶段计算机教学课程内容安排得不够科学，中职《计算机应用基础》课程的教学内容与初中、小学《信息技术》课程教学内容的累累重复，学生进入中职前已有水平的参差不齐，这些都造成计算机知识存量的个体差异性，给中职计算机教学的开展和课堂管理带来了一定难度。如何在教学过程中因材施教，既让已经具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间，不断增强学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性呢？我将任务驱动教学法引入中职《计算机应用基础》课程教学中，现就如何在中职《计算机应用基础》课程教学中应用任务驱动法谈一些想法。

一、以掌握理论精髓为目的，深入探讨任务驱动概念

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是通过学习者在一定情境下借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判型思维，培养创新能力，更容易获得个体的学习风格。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法要求师生改变传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在《计算机应用基础》课程教学中采用任务驱动教学模式，有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，最终学会自己解决问题。

任务驱动法一般有五个环节：（1）设计任务；（2）提出任务；（3）分析任务；（4）探索并完成任务；（5）评价任务。例如，在学习Word2003时，教师先给学生演示一个已经美化好的文档，其中包括在Word2003中制作的表格、插入图片、艺术字、绘制图形等。然后组织讨论，分析如何制作这些内容。学生在教师的引导下，结合专业思想教育活动，以《我爱我的专业》为主题，制作一份精美的电脑报。在此过程中，学生表现非常活跃，上网搜索，查找资料，自由创作，进行各种尝试：有的学生把所学专业的就业情况分析制成表格；有的学生以专业的名人、品牌、名产品等作为插入图片；有的学生则通过制作艺术字和绘制图形来介绍自己所学的专业。在该任务的完成过程中，学生的主体地位得到了体现，同时还给学生营造了创新的空间。

二、以激发学生学习动力为目的，巧妙地设计任务

任务驱动法教学的重点是设计出科学的、切实可行的“任务”，让学生发挥主动性和创造性，在探索完成任务的过程中自主学习，从而实现教学目标。

（一）结合专业特点，设计具有专业“情境”的任务

建构主义学习理论的观点认为，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，在“任务”设计中，教师应当结合中职学生的专业特点和专业要求，设计出具有专业“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，从而加深对问题的理解。

在学习Powerpoint2003的内容时，面对服装专业的学生，教师可以先向他们展示以唐装为主题的Powerpoint课件，并重点向学生演示课件中的设置背景、插入文本框、插入图片、设置动画、链接等部分，鼓励和激发学生以自己喜欢的服饰为主题，创作一系列的充满个性、反映时尚潮流的演示文稿。而对于汽车专业的学生，则以“车世界”为主题，创作一系列不同概念、不同品牌的汽车主题课件。与专业密切结合可以很好地激发学生对《计算机基础》课程的学习兴趣和学习热情。

（二）根据学生的特性，设计能够促进个性发展的任务

进行“任务”设计时，教师应该注意使任务处于学生的“最近发展区”，从学生的实际出发，立足于学生个性的差异，充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，强调学生用适合于自己的方式与速度进行学习，学生在教师的帮助下发展自己控制学习过程的能力，自主选择学习的内容，以满足学习的需要，最终促进学生在原有基础上得到充分的发展。

在指导学生利用FrontPage制作网页的过程中，教师可以根据学生的不同特点，提出不同的制作要求。有专家认为，每个应用软件的功能都是非常强大的，一个人一般只用了某一软件的20%的功能。这种情况为学生提供了广阔的探索空间。教师可以在网页设计方面提出有针对性的要求：（1）对于计算机基础较好的学生，对于网页性能提出更高的制作要求；

（2）对于不同专业的学生，强调不同的制作要求。对艺术专业的学生，在版面要求和视觉效果上提出更高的制作要求；（3）对于文秘专业的学生，则可在网页内容和版面要求方面提出比其他专业的学生更高的要求。这样，使学生的学习具有很大的自主性和选择性，有利于实现个性化教学、分层教学和弹性教学。

（三）培养合作精神，设计既有竞争，又有合作的任务

协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学生学习过程中的协作有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

教师在进行“任务”设计时，要设计出适合协作学习的“任务”，这可通过以下三方面来进行：（1）为了充分发挥小组合作的优势，教师可以根据学生所掌握计算机知识的情况来分组，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配，或者熟悉不同应用软件的学生的搭配。（2）设计综合应用计算机基础知识的任务，以学生感兴趣的主题带动《计算机应用基础》课程的学习，例如结合就业思想教育活动，以职业生涯设计为主题，要求学生以小组为单位，完成三项任务：上网查找有关职业生涯设计的资料，应用word2003制作一份职业生涯专题报纸；应用Powerpoint2003制作《我的未来》演示文稿；应用FrontPage制作个性网页。（3）通过“组内合作”、“组际竞争”等形式实现多向交流。在完成任务的过程中，教师要重视引导学生在组内进行交流、合作，然后再在全班进行交流，这样，学生可以在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，培养合作精神和合作技能，体现团队合作的精神。

以提高综合素质为目的，探讨任务评价方法

建构主义教学致力于反映学习者对信息的理解和主动建构的过程，而这种主动的建构是通过将知识运用于实际问题的解决或制作某种产品（如电子作品）等活动体现出来的。任务

驱动法的最后一个环节——评价任务，其评价对象从面向知识转向面向能力，注重让学生掌握自己的学习情况，进一步激发学生的学习动力，完善其知识结构，提高其综合能力。评价学生应更多地关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性以及获取知识的经验与教训。在“作品评价”环节中，采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式。当学生完成任务后，根据教师公布的作品评价量规表，对本小组的作品进行自评。教师利用一个课时的时间请学生以小组为单位，上台演示学习作品，台下其他小组成员进行评价。在学生互评的过程中，台上台下的学生可对存在不同意见的问题展开讨论，通过交流与争辩，加深理解，获得共识。最后教师点评，指出每一学习作品的优点与不足，以便学生进一步修改、完善。教师选取各班的优秀学习作品上传到专题学习网站，供学生互相学习。

通过对学生学习成果的评价，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的知识结构。

三、以顺利进行教学为目的，编写“任务驱动”型教材

现有教材的不合理性已不适合任务驱动教学法的开展。现在使用的教材大多是以线性方式展开教学内容的，平铺直叙，面面俱到，没有给学生的思考和尝试留有余地，例如，关于《计算机应用基础》课程，我校使用的教材是《全国计算机等级考试一级教程》，在这本教材中没有提供例题，只是将基本操作的步骤加以详细地叙述，就像一本应用软件的使用说明书。可以结合本地区中、小学信息技术教育的开展情况，与小学、初中的教材进行分析对比，研究中职阶段学生的认知结构和学习特点，结合不同的专业特点和专业要求，制定衔接要点，力求以任务驱动法开发校本教材，收集任务驱动法教学课例，教材编排的风格与体系应该能够为重视培养学生学习能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据，以提高学生的学习兴趣、开拓眼界，提高学生的思维能力。

任务驱动法是以发散思维为特点的教学方法，就像出行一样，任务驱动法只给出学生目的地，而不要求学生乘坐何种交通工具，不要求是坐飞机去，搭火车去或是走路去：每个学生的基础不同，如同不同经济能力的人选择不同的出行方式一样，只要他认真体验出行这个过程就足够了，走路虽慢，但可以看风景；飞机虽快，但成本高。社会上不同行业不同岗位在不同时空下也需要不同思维特点、不同办事风格的人。这也应是我们职业教育所不断追求的目标。

参考文献：