鱼游到了纸上(微课讲课稿)（精选12篇）
鱼游到了纸上(微课讲课稿) 篇1
P1 这节课我们学习一篇新的课文，叫鱼游到了纸上，说道题目，鱼为什么游到了纸上呢，是给他放到了纸上么，如果只是这样的话，那就不能说是鱼游到了纸上，游字是指人或者动物在水中行动，那么纸上并没有水，那么说鱼是怎样在纸上游动，今天我们就来学习这篇课文，看看鱼为什么游到纸上，游到纸上干什么，我们来看一下本文内容。
首先呢，我们来看一下文章的题目《鱼游到了纸上》，这里最重要的是这个游字，这个游字呢，笔画比较多，所以同学们在书写的时候，一定要注意不要遗漏任何一个笔画，这个游字，老师先给大家解释一下，“游”它的本意呢，是指人或者动物在水中行动，说到这，同学们可以想到，比如游泳冠军孙杨，他是游泳的游，鱼呢，是在水中自由自在的游动，这样的话这个游字就不难理解了，人和动物在水中自由自在的行动，来看一下本节课的学习目标，抓重点词句，在静静画鱼中感受精湛的技艺，可以读出两方面内容：抓重点词句，同学们在阅读时就要注意，哪句话是重点的，就要用笔给它画下来，第二部分是在静静画鱼中感受精湛的技艺，所以我们就知道了并不是真正的鱼游到了纸上，好像是有人在画鱼，而且画鱼画的好不好呢，通过这个精湛的技艺我们就知道了，这个人画鱼非常的形象，可以说是惟妙惟肖，同学们先看一下这一篇图，这个图上有3条鱼，然后呢这些鱼似乎在游动，实际上呢这是一张纸，但是呈现在我们眼前是仿佛这3条鱼在游动的样子，所以呢这就能证明，画这幅画的人呢，技艺呢非常的精湛，所以呢，本片课文讲的就是有一个青年，他在干什么呢，他在画鱼，他画鱼画的惟妙惟肖，把鱼给画活了，仿佛是鱼游到了纸上一样，所以让文章的作者非常的印象深刻，现在呢，通过第一章的ppt内容我们了解到了鱼游到了纸上，并不是真正的游到了，而是一个青年在画鱼，画鱼画到了惟妙惟肖，仿佛鱼游到了纸上一样，好，我们接着往下看，这个青年是怎样一步一步画鱼的。P2 现在呢我们来看一下文章，请同学们朗读一遍：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
现在呢，通过这段文字，我们就知道了有一个青年啊，在画金鱼，然后吸引了周围很多同学和小伙伴们，他们都一起凑过去，看这个青年是如何画鱼的，在这些过程中呢，同学们注意到他有的时候工笔细描，有的时候呢又挥笔速写，可以说呢，画画的技巧，被这个青年掌握的游刃有余，然后呢，金鱼的各种状态，各种动态都画的惟妙惟肖，仿佛金鱼游到了纸上一样，那青年是什么样的状态呢，当我们挤过去看的时候呢，那个青年呢是静静地，从这3个字当中呢，我们可以读到，这个青年一定是一丝不苟和全神贯注的这种状态，才能画出这么生动，这么形象的金鱼。P3 同学们通过这张图片就可以细致的了解到这个就是文章中的青年，我呢，可能就是这一堆游人中其中的一个，然后作者看完之后印象深刻，这个图呢，讲的就是静静作画的青年。P4
让我们继续往下读，这个青年啊，是心平气和的，全神忘我的，静静的，认真的，同时呢，我们知道这个青年他还是一丝不苟的，全神贯注的，完全没有注意到周围，即使我们大家都凑过去，唧唧咋咋的也没有应到他作画的精神，然后呢，他把这个鱼画的跃然纸上一般的生动，非常的惟妙惟肖，这篇课文呢，也就告诉了我们，同学们以后在做事和生活中呢，一定要全神贯注，全神忘我，做任何事只要一丝不苟就一定能做成功。P5
好了这节课就讲到这里了，同学们，再见！
鱼游到了纸上(微课讲课稿) 篇2
一、鱼游到了纸上———画技高超
“那位青年在静静地画着, 他有时工笔细描, 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来, 像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写, 很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。”
“工笔细描”和“挥笔速写”是两种不同的画画技法。透过这两个词, 我们仿佛看到了聋哑青年作画似姑娘绣花般细致, 细至极微;如挥毫泼墨般潇洒, 飞出灵动。透过这两个词, 我们还仿佛看到了他“台上一分钟, 台下十年功”的苦练执著。如此这般, 执一丝不苟的态度, 操灵活多变的画技, 怎能不让鱼仿佛在纸上游动呢?难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫:“哟, 金鱼游到了他的纸上来啦!”孩子的语言是最纯真的, 如纯净的天空, 如明净的河水;孩子的语言是最真实的, 毫无掩饰, 原汁原味。“哟”“啦”两个语气词和一个“!”, 将女孩的惊奇表达得淋漓尽致。而“游”字, 更是凸
由题质疑, 引起学生阅读期待
特级教师于漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”
揭题后, 鼓励学生对课题中的“游”字质疑, 以悬念来吸引学生的注意力, 点燃学生求知欲望的火花, 使他们能兴趣盎然地主动学习。
紧扣词语, 感受青年画技高超
动作演示“工笔细描”“挥笔速写”, 感受两种画技的截然不同。
指导朗读句子, 体会两种显了青年高超的画技, 使人充分地感受到青年画的鱼是多么栩栩如生, 惟妙惟肖!
此时此刻, 面对如此逼真传神的金鱼画作, “围观的人越来越多, 大家赞叹着, 议论着……”围观的人们会怎样赞叹呢?此时作者为我们留下了广阔的想象空间、积累的运用天地, 学生会从自己的记忆仓库里自然而然提取出这样一些词语:“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、跃然纸上……”这些将是他们对青年高超技艺发自内心的赞美。
二、鱼游到了心里——专注不懈
为什么青年能使鱼游到纸上呢?当“我”把“鱼游到了你的纸上来啦”写给青年时, 他只是平静地写了这样一句话———“先游到了我的心里”。因为“鱼先游到了心里”, 所以才能“游到了纸上”。“鱼游到了心里”用一个成语来表达, 应该是众所周知的“胸有成竹”。鱼的样子、鱼的动态已经活灵活现地刻在他的脑海里, 烙在他的心坎上。是啊, 只有心中有“鱼”, 方能笔下有鱼, 纸上游鱼!
为了心中有鱼, 他“一年多”来, “每个星期天都到玉泉来, 一看就是一整天, 常常忘了吃饭, 忘了回家”。
这里的“一整天”姑且只算白天吧。12小时, 720分钟, 43200秒;想起吃饭或是回家, 只是电光火闪的一念之间, 怎么就没有在哪一秒产生过作为一个活生生的人最起码的需要的念头呢?更何况是“一年多”的“每个星期天”, “常常”如此。青年忘记的难道仅仅是“吃饭”“回家”吗?不, 远远不是!在春雨绵绵的日子里, 他可能忘记了打伞;在夏日炎炎的日子里, 他可能忘记了烈日……
无怪乎, 在我眼里他非常“特别”———“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静地看着金鱼在水里游动。”此时, 他“静静地看着”, 眼睛盯着游鱼灵动的身影, 全身的每个细胞都感受着游鱼的曼妙姿态……他的身、他的心都随鱼一起游, 游入了鱼的世界, 游入了忘我的境界, 在那儿“呆呆地站着”。
正所谓“境由心生”。看他画鱼, “围观的人越来越多, 大家赞叹着, 议论着, 唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”好个“融为一体”, “融”是融合的意思。人和鱼融在一起, 合为一体, 你中有我, 我中有你, 人即是鱼, 鱼即是人, 达到了人鱼合一的境界。除了因为他是个聋哑人外, 更重要的是他眼中所见、心里所想、笔下所画的都是鱼。以至等到太阳快下山, “我”起身往回走, “路过后院, 看到这位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间, 也忘记了自己。”
“忘记了……忘记了……”, 世间万物皆忘尽, 唯独不忘只是鱼。眼里心里都是鱼, 仿佛自己就是鱼。
功夫不负有心人。正是因为他坚持不懈地忘我看鱼, 鱼才游进了他的心里;正是因为他专心致志地画鱼, 鱼才游到了纸上。心随鱼游, 鱼方能“游”。岂止画画, 做任何事情不都是如此吗?
画技的迥然有异。
挖掘空白, 丰富学生内心体验
“大家赞叹着”在文中是一个空白点, 可以此展开想象, 设计说话训练内容:大家会怎样赞叹?并随文练笔。
这个训练点既是学生情感的渲泄口, 又是学生的积累运用场, 而且能使学生进一步感受到青年的画技高超。
品读难点, 引导学生明白事理
“鱼先游到了心里”和“鱼游到了纸上”之间的关系是文本的重点和难点。让学生用关联词说说两者的关系, 从中受到心灵的启迪。
想象画面, 引导学生感受青年的忘我
《鱼游到了纸上》教学设计 篇3
1 认识4个生字,会写11个生字,正确读写"清澈、一丝不苟、挥笔、聋哑"等词语;
2 通过自主阅读、研讨交流,联系上下文进行对比,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会,学习作者观察和描写人物的方法。
3 体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
教学重点:
读懂课文内容,体会文章说明的道理并受到启发
教学难点:
理解"鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里"的关系
课前准备:
学生背诵《饮湖上初晴后雨》、《晓出净慈寺送林子方》、《题临安邸 》
教学过程:
1 情境激趣,悬念导入
"水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜"。一首苏轼的《饮湖上初晴后雨 》,把我们带入了如诗如画的西湖。(投影展示"西湖十景")
瞧,花港观鱼!鱼儿在水里游得多快活呀!可今天呀,这活泼可爱的鱼儿却从水中游到了纸上,这是怎么回事呢?让我们一起走进课文去寻找答案吧。(出示课题)
2 初读课文,整体感知
2.1 初读课文:要求带着疑问自读全文,要求读准字音、读通句子,边读边思考"鱼游到了纸上"究竟是怎么一回事?
2.2 生自由汇报。(画得好,栩栩如生…)
2.3 "鱼游到了纸上"这句话是谁说的?你能从文中找到这个句子吗?(课件"哟!金鱼游到了他的纸上来了!")生读。
如果换成这样说,比较一下,哪一句更好?(师再出示:"哟!金鱼画到了他的纸上来了!")为什么?该用什么语气读?指名说并读,再齐读。
3 细读理脉,探究精神
(一) 品画——感受"鱼游到纸上"
1 找一找:"哟!金鱼游到了他的纸上来了!"这是多么高的赞赏啊!那鱼是怎么游到纸上的?请同学们们默读课文,划出聋哑青年画金鱼的有关句子,并在旁边写下自己的体会。
2 反馈交流:
(1) 课件出示:(他有时工笔细描…有时又挥笔速写…仿佛金鱼在纸上游动。)
(2) 齐读,边读边想象画面,青年用了哪两种技法?(工笔细描、挥笔速写)
(3) 请能抓住句中的重点词句,理解"工笔细描"是什么意思?
(4) 师:聋哑青年工笔细描,画出了金鱼的形态,"挥笔速写"刚好相反,是在很短的时间内,以简练的手法,把事物的动态描画出来。同学们发挥充分的想象,聋哑青年笔下的金鱼,可能有哪些动态?
(5) 师(惊叹状):金鱼在纸上吐泡泡…,仿佛(生:金鱼游到了纸上),怪不得旁边的小姑娘发出了惊厅的赞叹,假如你周围的其他人,你还想怎么赞美他?(生多人答)
金鱼仿佛游到了纸上,多么高超的技艺,多么有诗意的图画!让我们也用一首诗来赞美他!(出示课件)齐读。
(二) 品人——体会"鱼游到心里"
1 找一找:如此高超的画技,他是怎么练出来的?请大家带着这个问题,默读课文,划出聋哑青年观察金鱼的句子,写上自己的体会。
2 反馈交流:
(1) 他告诉我…为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
(2) 他好像和游鱼已经融为一体了。
(3) 他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
(4) 先游到了我的心里。
(5) 说他"特别",因为他爱鱼到了…呆呆地…静静地…(重点)
① 你体会什么?(观察认真、专注…)从哪些词语体会到的?(呆呆地,静静地,忘我…)
② 情景读:他观察只是一次两次吗?多和时间了?(一年多),各位,你们是否留意过这个词?每个星期天?我们可以想象:
当春暖花开的星期天,你你来到玉泉,会看到一个特别的青年,读--(出示课件);
当春天过去了,夏天到了,在一个烈日炎炎的星期天,你又看见了他,读--;在一个秋高气爽的星期天,你又来到玉泉,你又看见他--在一个寒风凛冽的星期天,你还来到玉泉,你还发现他……
③ 春夏秋冬,周周如此,你还体会到什么?(坚持不懈,始终如一……)
④ 师:正是这样一种忘我的境界,才让那个小女孩真切地看到.
生:鱼游到了纸上!
师:正是这样一种坚持不懈的努力,才让每一位围观的人从心里发出这样的赞叹.
生:鱼游到了纸上!
⑤请问,游到纸上的,只是鱼吗?
还有(聋哑青年的心),聋哑青年这样写道,读(出示课件:鱼游到了我的心里)
再读课题:鱼游到了纸上,他们之间有什么关系?请用以下的关联词来说说。(出示课件:关联词)
4 拓展延伸,悟道升华
4.1 说一说:你认为聋哑青年是个怎样的人?
4.2 讲一讲:你收集到的更多勤奋认真、坚持不懈、自强不息的故事。
师:做任何事情,只要像聋哑青年那样专注认真、坚持不懈,就一定会取得成功。
5 总结全文,布置作业
5.1 学生小结:这节课你收获到了什么?(勤奋、专注、坚持不懈…)
5.2 其实,我们收获到了作者描写人物的方法:比如:
① 动作描写,如:他有时工笔细描(生补充)
② 语言描写,如;哟!鱼(生补充)
③ 侧面描写,如:从旁边人们的赞叹,写出了青年绘画技艺的高超。
鱼游到了纸上 篇4
在揭示课题后，王老师随即要求学生读课文，并提出了一定的要求。
师：听清楚，自由朗读这篇课文，注意把生字读准，句子读通。这是第一的要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少个带游字的句子，把这些带游字的句子用波浪线画下来，明白了吗？
生自由朗读课文。
师：孩子们，找到带“游”字的句子请举手。
指名学生逐一朗读带“游”字的句子。
师：是的，这七个带“游”字的句子从文章的开头一直游到了文章的结尾，请同学们反反复复的读，读顺口了，再停止，好吗？
生自由读带“游”字的句子。
在学生充分地读了带“游”字的句子后，王老师请了七位学生读带“游”字的句子。并提出要求，鱼儿游啊游，游到你这句了要赶快接上去。这当中，王老师是很巧妙地以文章当中的句子加以引读，七个带“游”字的句子一读完，整篇文章的大意也就出来了。
启示：俗话说：“书读百遍，其意自见。”在初读阶段，王老师带领学生读了四次课文。并且每一次读的侧重点均不相同。第一次读：王老师让学生带两个要求读课文，特别是第二个要求，找有多少个带游字的句子，用波浪线画下来，设计得真是独具匠心。第二次读：指名读一读带“游”字的句子。第三次读：要求全班自由读七个带“游”字的句子，读顺口了，再停止。第四次读，再次指名读七个带“游”字的句子，教师引读。这一次次的读，其实学生是在潜心会文。只有充分地读通读懂文章，才能更好的进入下一个学习环节，在指导学生阅读时才能做到游刃有余。
《鱼游到了纸上》课堂实录 篇5
教学目标：
1、引导学生通过研读残疾青年观鱼、画鱼的表现，感悟青年勤奋忘我、持之以恒的品质，从中受到感染。
2、有感情地朗读课文。通过不同的读书方式，理解内容，体会情感；丰富学习方法。
3、背诵欣赏的句子，丰富语言的积累。教学过程
教师：上课。
学生：起立。老师好！
教师：常言说，题目是文章的眼睛，你们听过这句话吗？ 学生：没有。
教师：那今天我就把这句话告诉你们。现在，请同学们看老师把今天咱们所学课文的题目写在黑板上。
教师：同学们注意这个‚游‛字:这一笔先写横折钩，再写撇。自己在桌面上练习写一下。
教师：请你们大声地朗读课题。学生：鱼游到了纸上。
教师：同学们，你们第一次读到这个题目时，会想到什么？ 学生：我会想鱼为什么会游到纸上呢？
学生：我觉得很奇怪，鱼怎么会游到纸上？它游到纸上还能活吗？ 学生：鱼是怎么游上去的？ 学生：鱼为什么要游到纸上？
教师：你看，它引起了你们的疑问，引出了你们的担心，还引发了你们的探究。题目起得多好啊！咱们再来读一遍课题。
学生：鱼游到了纸上。
教师：那么，当你们迫不及待地读了课文，你都知道了什么？能试着用简洁的语言和大家交流一下吗？谁试着来说？
学生：作者很喜欢小金鱼，他经常到玉泉去看小金鱼。
教师：你读得有收获，说作者经常去看鱼。还有吗？读完以后，你有什么收获呀？
学生：游到纸上的鱼不是真鱼，是作者画出来的鱼。教师：是作者画的吗？哦，是谁画的呀？ 学生：是那位青年人画的。
教师：你们看，题目起得好，内容也写得好。是吧！愿意在课堂上读一遍课文吗？（学生：愿意。）我请你们自由轻声地读课文，在读的过程中，注意一下，哪些语句是描写那位青年的，边读边把它用横线画出来，好吗？我说明白了吗？
学生：说明白了。教师：好，开始吧！教师：刚才，请你们一边读一边注意，哪些语句是直接描写那位青年的，我们能够交流一下吗？我建议你们按顺序试着来说，谁来说第一处？请你讲。
教师：请你先告诉大家在第几自然段，同学们好一块儿看这段话。
学生：在第三自然段：‚他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。‛
教师：是不是？ 学生：是。
教师：有没有忽略掉这句话的，请你赶快补画上。好，接着交流。
学生：在第四自然段里：‚说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛
教师：同学们找到了吗？这个自然段，你们是不是也画下来了？ 学生：画下来了。
学生：还有一处是：‚‘好骄傲的青年人。’我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来，他是个聋哑人！‛
教师：孩子，你看这句话，‚咯噔‛的读音读得不那么准，我来帮助你一下，咱们是朋友。‚心不由得咯噔一跳！‛全班同学也把这句话读读。
学生：‚心不由得咯噔一跳！‛
教师：噢，原来他是个聋哑人，这是直接描写青年的。很好！请坐。你和大家交流了你的学习体会。还有吗？
学生：在第七自然段：‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛
教师：还有没有？我们已经找到四处了。那位同学请你说。学生：第九自然段里：‚我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。‛
教师：好！又找到一处。那么，同学们，你们是不是也把这处画下来了？没有画的同学请你补画一下。还有补充的吗？最后那位女同学，请你说。
学生：‚围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。‛
教师：和游鱼已经融为一体了。这句话是不是写他的呀？ 学生：是。
教师：好，那么，没有画这句的同学也请你补画上。同学们在一起学习，就是互相交流、互相吸取别人学习的心得。还有补充的吗？那位同学，请你说。
学生：‚他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’‛
教师：有多少同学画了这一句？真好！在这句话之前还有吗？
学生：还有一句：‚他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。‛
教师：同学们读书很仔细，主要有这样八处直接描写青年的句子。教师：同学们，你们愿意咱们一起合作再读一遍课文吗？ 同学：愿意。
教师：那好。你们读描写青年的部分，我来读其他的部分。准备好！教师：我们共同来读课题。（开始合作读课文）
教师：咱们一起合作读得很好！同学们，如果让你根据这篇课文的内容来配两幅插图，你们准备配哪两幅插图呀？想一想。请你来讲。
学生：我会先画上这个玉泉，然后再在另一张纸上画上那个青年画的鱼。教师：好。有他自己的见解。他配的其中一幅图是青年画的鱼。有没有跟他不一样的？两幅图都跟他一样吗？你配哪两幅插图？
学生：我先配玉泉边有许多人在观看鱼，然后再配一幅那位青年静静地画画。教师：有观鱼的，有画鱼的。他说配这样两幅图。有多少同学跟他的想法一样？请把手举起来。
教师：有这么多同学呢。看来呀，同学们这两遍书读得真有收获。课文就是按照这样的思路写下来的。
教师：在观鱼的好地方──玉泉，总有一位青年驻足池边。这位青年最初给作者留下怎样的印象呢？我建议你们在看鱼这部分里面细细地读书，细细地体会。一会儿，我们来交流。我说明白了吗？
学生：说明白了。
教师：那好，用你们喜欢的读书方式，开始自己学习吧。（学生自己读书。）
教师：读得怎么样了？我们能交流了吗？好，刚才我看同学们读得很认真。咱们来说一说这位青年最初给作者留下怎样的印象呢？请你讲。
学生：‚我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来他是个聋哑人！‛
教师：孩子，你告诉我，你读的这部分内容在看鱼里面吗？
学生：在画鱼里面。
教师：怪老师的话没有让你理解，你先听听同学们的。你积极交流，非常好。
教师：作者对青年人最初的印象，你们捕捉到了吗？
学生：他举止特别。
教师：你们都捕捉到这个词了吗？
学生：捕捉到了。
教师：画下来了吗？
学生：画下来了。
教师：在这个词上做一个你习惯用的标记。
教师：青年最初给作者留下的印象是‚特别‛。特别的具体表现是什么呀？建议你们读出来，哪些词语让你感觉到‚特别‛、体会到‚特别‛，你就把它读出来。谁来读？
学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛（学生将‚呆呆地站‛读得较突出。）
教师：我听出来了他对这个‚呆呆地站‛很有自己的感悟，‚呆呆地站‛是发愣吗？
学生：不是。
学生：他一个人呆呆地看，是因为他听不到周围的声音，其他人以为他在发呆。
教师：噢，不是发呆，那是什么？
学生：他在认真观察鱼。看金鱼长什么样子。
教师：你感悟到认真。
学生：他看得很仔细。
学生：看得很专心。
学生：看得很入迷。
学生：他忘我地看。
教师：你们感悟得多丰富呀！请你说。
学生：仔细看鱼的每一个动态，金鱼是怎么游的。
教师：他在思考着看。哎呀，你看，这个‚呆呆地站‛你们感悟得多好啊！来，读出咱们的感悟。
学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛
教师：谁再来读这句话？读出你的感悟。学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛（学生将‚静静地看‛读得较重。）
教师：我也听出来了，你对这个‚静静地看‛很有感悟，那‚静静地看‛是发愣吗？
学生：不是。他就是一句话也不说。
学生：他非常认真地、仔细地看。
学生：他目不转睛地看。
学生：他聚精会神地看。
教师：有专心，也有仔细。想看出什么？
学生：每一条金鱼的样子。这条跟那条有什么不一样。
学生：金鱼怎么游。
学生：他好像忘了周围的一切。
教师：看得那样专注。同学们，我们把这些感悟通过读表达出来，好吗？
（学生读）
教师：谁再来读，读出你对‚特别‛的感悟来。
学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛（学生将‚老是一个人‛读得有特点。）
教师：我还听出来了，他对‚老是一个人‛有自己的感悟。你们说‚老是‛在那看，不厌烦吗？他为什么‚老是‛在那里看？请你讲。
学生：因为他想把金鱼画好。
学生：因为他很喜欢金鱼。
学生：他爱鱼，爱到忘记自我了。
教师：听到了吗？是他对鱼的爱呀！你们体会得多深哪，体会到了他的情感。还有吗？
学生：美丽的金鱼把他吸引住了。
教师：每一次看鱼都有新的收获。老在那儿看，是一种什么样的情态呀？这叫什么？
学生：痴迷！
教师：是呀，这位青年看鱼如此入神、如此专注、如此痴迷，真是一个什么样的青年？
学生：特别的青年。
教师：如果不用‚特别‛这个词，还可以怎样说？
学生：他是一个奇特的青年。
学生：他是一个特殊的青年。
学生：他是一个古怪的青年。
学生：他是一个与众不同的青年。
教师：‚特别‛在这里就是与众不同的意思。那别人是怎么看鱼，他又是怎样看鱼，才与众不同呢？我建议你们同桌合作读书，一人读别人看鱼的行为，一人读青年看鱼的表现。可以吗？
学生：可以。（同桌合作读书）
教师：好，全班再合作读。
教师：女生读别人看鱼的行为，男生读青年看鱼的表现，可以吗？
（学生读）
教师：真是一个特别的青年，让我们记住他的外貌。
（学生读描写青年外貌的句子）
教师：青年看鱼这样忘我，那他画鱼又是怎样一番情形呢？我建议同学们先自己默读思考，然后在小组里根据画鱼这部分内容的表达特点和自己的感悟一起设计一种读书的方式。我的建议比较长，我再说一遍。（教师将重点的地方重复了一遍）
（学生活动）
教师：我刚才到每个小组去参加学习，发现同学们创造了许多好的读书方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？
学生：愿意！
教师：哪个组愿意来？请你们组来。
教师：同学们都是虚心学习的同学，咱们一起看看他们组创造的读书方法是什么。
第一组学生甲：我们组创造的是：先把青年画鱼的句子读出来，然后把里面的重要词语和自己的感悟说出来。
学生乙读：‚原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛
学生丙：第一个词是‚一丝不苟‛，就是说他连金鱼的鳞片和嘴巴怎么画都不放过，画得非常非常地像，而且像姑娘绣的花那样精美；第二个词是‚动态‛，金鱼游过去的动作也要画出来，仿佛金鱼在纸上游动，画得非常逼真！
教师：学习得好不好啊！
学生：好！
教师：给他们读书的方法起个名？
学生：抓住重点。
教师：对，抓重点词语品读的方法。给他们欣赏的掌声！别的组用的什么方法？
第二组学生甲：我们是先把它的动态和静态说出来，再把自然段读出来，再说说我们大家的感悟。
学生：（一个学生读画静态的鱼）‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；‛（另一个学生读画动态的鱼）‚有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛（合读）‚围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。‛
学生乙：这两段话都说明了那个青年人画画非常地认真，画得特别地好。他已经达到了忘我的境界，已经和游鱼融为一体了。
教师：你们设计的读书方法也非常好！给这个方法起个名字。
学生：分读。
教师：根据画静态的鱼和画动态的鱼来分工读，体会到对比，所以用的是对比分读法。给他们赞扬的掌声。还有吗？还有跟他不一样的吗？你们来说。
第三组学生甲：我们先读一读，再说说从这句话我们得到什么。
教师：刚才有品读方法，有对比分读方法，看看他们又创造了什么读书方法？
学生：‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来‛──我觉得这个青年人画得很认真、很仔细。‚像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛──说明青年人画得很逼真！
教师：你评得真到位！总结总结这是什么读书方法？
学生：边读边评价的方法。
教师：好，这叫评读。
教师：给他们掌声鼓励！同学们太棒了！创造了三种方法，有品读法，有对比分读法，还有评读法，咱们全班再共同创造一种读书方法，愿意吗？
学生：愿意！
教师：好，叫‚赞美读‛。
教师：我们赞美这位青年，画得认真──
学生读：‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛
教师：我们赞美他画技高超──
学生读：‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛
教师：（出示课件，金鱼图）请你们看，假如这就是那位青年画的一幅幅栩栩如生的金鱼图，（学生观看，看后教师接着说）你们就是围观的人，你们会说些什么？
学生：呀，这些画真漂亮！
学生：这些金鱼画得可真像！
学生：这些金鱼画得跟真的金鱼一样。
学生：我会对年轻人说，你太多才多艺了。
学生：我会说，这些金鱼画得太逼真了，真美丽！
学生：这些活灵活现的金鱼，你是怎样画出来的呢？
学生：你画得可真好！
学生：你画的金鱼就好像是从池子里捞出来的一样。
教师：（出示文字片）同学们，这是小姑娘的赞叹，读出你的赞叹之情。
学生：（高声地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（低声地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（惊喜地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（激动地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（惊讶地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（抑扬顿挫地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（赞叹地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
教师：读得都很好，都表达了咱们对这位青年高超画技的赞叹之情。
教师：同学们，你们发现了吗，这篇课文里有不少句子相互之间有联系，如果我们把它们联系起来去读，去思考，就会有更多、更深的体会。你们愿意试试这个方法吗？我建议你们在读的时候看看哪些句子之间有联系，你把它们找出来放在一起读一读，看看你又有什么体会。
（学生自己读）
教师：我们来交流一下，你们把哪些句子联系起来读了，读出了什么？
学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛和这句话有联系：‚他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’‛我觉得他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，他不仅在用眼睛看，而且是用心在看，所以说‚先游到了我的心里‛。
教师：你看，她把这两句放在一起读，就有了自己更深的体会。把它写在黑板上。
学生：‚鱼游到你的纸上来了！‛‚先游到了我的心里。‛他画得好是因为他特别爱鱼，仔细观察。
教师：对呀，对金鱼有深刻的理解。
学生：‚就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年‛，‚他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家‛。
教师：感悟出什么？
学生：他常常忘了吃饭，忘了回家。
教师：写他看鱼、画鱼用了几个忘记呀？
学生：四个。
教师：哪四个？
学生：忘记了自己，忘记了时间；忘记了吃饭，忘记了回家。
教师：体会出什么？
学生：我体会出他看鱼和画鱼的时候都非常忘我。
教师：请四位同学写在黑板上。当我们把‚几个忘记‛放在一起读，就会有强烈的感受。
教师：别的同学有没有对这几句有感悟的？
学生：他呆呆地站，静静地看不是一天，每个星期天都这样。
教师：有多少个这样的星期天呀？
学生：一年多。
教师：一年多他都是这样的。从早晨到晚上，从春夏到秋冬，坚持不懈地观察、作画。是不是体会更深了？谁还有体会？
学生：‚我把那个女孩说的话写给他：‘鱼游到了你的纸上来啦！’‛‚他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’‛我想到一个词‚胸有成竹‛。
教师：很好啊，联想到文与可画竹。我这里有一篇小短文《齐白石画虾》，我奉献出来，与同学们共享。（出示短文）
齐白石是我国著名的大画家。他画的虾寥寥数笔，清润透明，生气勃勃，成为人们喜爱的艺术珍品。齐白石画虾经历了几十年的不懈努力。最初，齐白石从临摹别人画的虾入手。后来，他在案头，常常摆着一只大碗，盛满清水，养着活虾,更细致地观察虾的形态和特征。他长时间地呆呆地伏在碗边，观察虾的活动。小虾自由穿梭，老人怡然沉醉；小虾上下浮游，老人欣然自喜；小虾嬉戏争斗，老人为之担心；小虾生命垂危，老人为之叹息。他以虾为友，以虾为伴，以虾为师，一旦观察有所得，便展纸研墨，挥笔作画。画好后，老人把画挂在墙上，仔细揣摩品味，又不时走到碗边，用小棍挑逗大虾，认真对比画上的虾与碗里的虾的异同。对小虾性格特征的深刻理解，促进了老人对虾的造型特征的准确把握。白石老人笔下的虾，由繁到简，由形似到神似，发生了很大的变化。
大家都赞誉：白石老人70岁以后画的虾，已经达到了精熟完美的境界。
教师：联系这篇短文，你们又增加了什么感悟？
学生：他们都喜欢鱼和虾，仔细认真观察。
学生：他们都是刻苦练习画画。
教师：是呀，对所画之物由衷喜爱，深刻理解，才能准确把握特征。先深入心里，再画于纸上。看，咱们的体会更丰富了。请继续交流。
学生：‚围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。‛‚‘好骄傲的青年人。’我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来他是个聋哑人！‛大家赞叹他画得好的时候，他没有反应，后来作者才知道他原来是个聋哑人。
教师：还误会他骄傲呢。当你知道他是个聋哑人，你心中有了什么感情？
学生：崇拜他，敬佩他。不能说话，听不见，还喜爱画画，而且画得好！
教师：虽然是个残疾人，但他照样有生活的理想和希望，热爱生活、有顽强的毅力，所以，我们充满敬佩！
教师：请看黑板。（边说边画简笔画──鱼）这位青年之所以把鱼画得像游到了纸上一样，是因为──
学生：鱼先游到了他心里。
教师：他看鱼忘我，画鱼忘我，以至常常──
学生：忘记了自己，忘记了时间；忘记了吃饭，忘记了回家。
（一条鱼出现在黑板上，学生发出惊叹声。）
教师：所以他练就了高超的画技。金鱼的品种成百上千，尽在他心中，金鱼的泳姿千姿百态，尽在他的笔下，你们说这是一位怎样的青年？
学生：热爱生活的青年。
学生：喜爱金鱼的青年。
学生：是个特别的青年。
教师：这个‚特别‛的青年，‚特别‛在他的精神和毅力：是他勤奋忘我的精神──
学生：特别。
教师：是他持之以恒的毅力──
学生：特别。
教师：这篇课文讲述了这样一个美好的故事，课文中有不少优美的语言，让他们永久地留在我们的记忆当中，请你背出让你欣赏的句子。
（学生背诵自己喜爱的句子。）
教师：今天的课就上到这里。我来评价你们，同学们学习认真，积极性很高，积极思维，踊跃发言，有好的读书方法，有创造性，希望你们保持、发扬下去。
教师：你们评价评价老师，我有什么需要改进的地方吗？
学生：我觉得你讲课很有情趣，有意思，我们都很愿意上！
学生：老师把我们当成朋友，这样我们能更好地学习。
鱼游到了纸上教案 篇6
[教材分析] 《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。这是一篇精读课文，文章按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
课文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、“特别”的神态、动作刻画传神，这种描写人物的方法值得学生学习；文章语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。[教学目标]
1、有感情地朗读课文。
2、体会文章的思想感情，培养专注、勤奋的品质。
3、学习作者观察和描写人物的方法。
[教学重点] 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
[教学难点] 理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
[教学课时] 第二课时
[教学准备]
电脑课件
[教学过程]
一、质疑，明确学习目标
1、师：今天，我们学习第27课。（板书：鱼画到了纸上）
生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。
师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？
生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀!
2、学生质疑
（持不同观点的同学开始争论）
师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。
（生边读课文边思考）
师：得出结论了吗？
生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。
3、教师针对学生的质疑进行总结 1鱼为什么会游到心里？ ○2鱼为什么会游到纸上？ ○3鱼游到纸上和游到心里有什么关系？ ○过渡：让我们带着这三个疑问一起走进课文，深入了解这位聋哑青年。
三、研读“鱼游到心里”
1、联系课文说一说“鱼游到心里”什么意思？（通过观察，对金鱼非常熟悉，掌握了其特点，做到了胸有成鱼。）
2、快速默读课文，用“﹋”画出年轻人看鱼的句子。（1）出示：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
1指名读 ○2说说哪些词语给你留下了深刻的印象，并说说通过这些词语你感受到了什么？（○“老是”说明他经常到玉泉来看鱼；“静静地”说明他看得很专注；“呆呆地”说明他看得很入迷、忘我、出了神。）
3朗读，读出青年的忘我、专注。○过渡：青年这样呆呆地看了多长时间呢？你是从课文哪句话看出来的？（2）出示：
“他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
1齐读 ○2引读：是啊！青年一年四季无论严寒酷暑从不间断。○ 2
春花烂漫时，他全神贯注； 夏日酷暑中，他专心致志； 秋日凉风中，他忘我挥毫； 冬日寒风中，他傲然挺立。3此时你体会到了什么？ ○（青年执着、坚持不懈、持之以恒的精神。）
4青年为了画好金鱼，忘了吃饭，忘了回家，想一想，他还忘记什么？ ○（忘记了自己，忘记了病痛，忘记了劳累„„）
小结：是呀，青年忘记了所有，忘记了一切，他这种忘我、执着的精神值得我们学习，让我们再来读一读，读出青年忘我和执着。
教师总结：正是因为青年这么忘我地、执着地看鱼，才使他记住了金鱼的每个细节和动作，鱼才能游到他的心里。
四、研读：“鱼游到了纸上”
1、想一想“鱼游到了纸上”什么意思？（青年把鱼画得很生动、逼真，像在纸上游动）
2、默读课文，用“——”画出年轻人画鱼的句子。（1）出示：
他有事工笔细描，把金鱼的每个部位，一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
1指名读 ○2理解“工笔”和“速写” ○（工笔是国画的一种画法，用笔工整细致，把事物细微的部分画得很仔细。速写也是绘画的一种方法，一边观察一边用简练线条把主要特征迅速画出来。）
这是利用工具书来理解这两个词，你能联系课文来说一说吗？
（工笔就是青年把金鱼的每个部位，一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。速写就是青年很快地画出金鱼的动态。）
3大家想看金鱼工笔画吗？ ○画得多细致呀！连一片片鱼鳞都画出来了，这就是工笔细描。4从这里你体会到了什么？ ○（青年画画很认真，一丝不苟）
5我们再来欣赏金鱼速写 ○像这样寥寥几笔就把事物特征快速画出来的方法，就是速写。不管是工笔细描，还是速写，青年画的鱼都是那么像。
6你能用学过的词语来说说青年画的鱼有多像吗？ ○（逼真、栩栩如生、惟妙惟肖„„）
同学们很会学习，知道这么多有关画得像的词语，除了这些，老师还要告诉大家一些新的词语，活灵活现、生动传神、出神入化、形神兼备、呼之欲出、妙手丹青„„
7青年人画得这么逼真，○栩栩如生，从这里你又体会到了什么？（画技高超，令人敬佩）8带着敬佩的心情来朗读。○（2）出示：
围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
1“融为一体”是什么意思？从中感受到了什么？ ○（融在一起，体会到了青年人画鱼到了忘我、痴迷的程度）2读出青年的忘我 ○3请大家仔细看文中的插图，想象一下他们会赞叹些什么呢？模仿作者抓住人物的外○貌、动作、神情、语言来写一写。
一、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了人心里”的关系。
1、它们之间是什么关系呢？请你运用学过的关联词连成一句话。因为„„所以„„ 只有„„才„„ 只要„„就„„ 先„„然后„„ 如果„„就„„
2、小结：
“游到心里”是“游到纸上”的基础和原因。聋哑青年要把金鱼画活，画像，必须先仔细观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动，做到胸有成鱼，呼之欲出。
二、总结升华
1、这是一个怎样的青年呢？
（这是一个勤奋、专注、画技高超的青年。这是一个忘我、执着的青年）
2、通过本课的学习你有何感悟？有何收获？
（无论做什么事情都要认真、勤奋、持之以恒，坚持就是胜利。
3、小练笔
4、师总结：
文中青年勤奋、专注、坚持不懈地看鱼、画鱼，值得我们学习，其实这篇文章中还有一个人也很特别，他就是作者，通过长期观察，抓住聋哑青年的外貌、动作、神情的描写，把他刻画得栩栩如生，跃然纸上。只要我们像这位青年，像作者一样热爱生活，做生活的有心人、平时留心观察，注意积累，勤于表达，我相信，绚丽多彩的生活同样会反映到我们每个人的作文纸上。最后，让我们牢记：（师生同呼）坚持就是胜利！[板书设计]
鱼 游
忘我
执着
教学反思
1.重点句的研读不够。
2.让学生自己组织语言的地方太少。3.让学生读的过少。4.备课不充分。
5.上课时鼓励性语言较少。
到 了 纸 上 活灵活现 栩栩如生
《鱼游到了纸上》教学反思 篇7
在教学过程中，我先听写几个生词，检查孩子们对本课生字的掌握情况，接着鼓励学生尝试用听写的词概括本文的主要内容，从而通过抓住重点来串联全文。
其次是围绕线索自主感悟，我先让孩子们抓住本文的主要线索“举止特别”，再出示“自学提示”，让孩子们自学，利用“读、思、疑、划”等教学手段，让学生在自主阅读、合作交流过程中，体会“青年举止特别”的地方；自学后，及时对共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力，为突破本课的难点，做好情感的积淀。
再次是理清关系升华情感，在让学生体会“鱼游到了我的.心里”的基础上学习最后一段，以“先”字为切入点理清“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”两者的关系，形成水到渠成之感；在让学生独立思考、充分发表见解的同时，适时地利用关联词“因为……所以”来对这两句加以归纳，进一步打开学生情感的闸门，以心感悟文本，让学生从想像中深刻感受年青人对美的追求，体会青年人做事勤奋、专注的品质，提升情感体验。
读《鱼游到了纸上》有感 篇8
课文主要讲了一位聋哑青年，每个星期天他都到玉泉看鱼，到了一种忘我的境界，而且画得画非常好看，在一次和我交谈的时候发生的事。
读了这篇课文，青年的认真和执着，让我想起了一句名言“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。”还让我想起一件事：那次去爬峨眉山，山上不仅危峰兀立，还有一些可怖的奇异怪虫，让人看一下心里就发毛，还没到半山腰，我就不敢爬了。我突然想起那位青年的认真和执着，他激发了我。我回到家，沉思着青年身上的优点，青年他还是个聋哑人，我恍然大悟，情不自禁的敬佩起那位青年认真、执着的精神。读完这篇课文，我从青年的身上找到了不少的优点，从我身上也找到了许多不足。
《鱼游到了纸上》续写作文 篇9
大家都称赞年轻人画的好，其中有小孩，有老人，有教师，有农民。有个小孩用羡慕的眼光看着年轻人画画，手也不由自主的跟着年轻人的动作来回比划着，嘴里还叽里咕噜的说话;有位老人挤过来赞叹道：小伙子画的不错啊!老人用手梳理着长胡子，还不时唱了几句京剧;一位教师的目光死死的盯住年轻人的画纸跟真的简直一模一样!教师赞叹着;这时一位农民路过看见这里很热闹，于是走了过去，原来有位年轻人在画画，画的栩栩如生，要是俺也能画出这样的画就好了!大家都在想象着，直到太阳落山了，大家都带着美好的想象回家了。
鱼游到了纸上评课稿 篇10
华中师大附属惠州大亚湾小学
吴倩
《鱼游到了纸上》是一篇寓意深刻的文章，文中记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样，随着作者对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体的文章。
在这次分班授课实践过程中，华中师大附属万科金色城市小学的李佩佩老师所执教的《鱼游到了纸上》是我认为最精彩的一节课，她不仅教态自然大方，而且声音明亮清晰、抑扬顿挫，让人感觉和蔼、亲切，非常的具有吸引力，并且创设了一个轻松活跃的学习氛围，学生们都积极发言。在课堂中，佩佩老师能够真正做到“教师为主导，学生为主体”的教学，所以说，佩佩老师的这节课是比较成功的。接下来我将对这节课进行一个评价。
我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：
一、激疑导入，教学目标明确，主线清晰，重难点突出
在课文开始时，李老师书写课题“鱼游到了纸上”，然后让学生阅读课文后提出自己的疑问，学生纷纷提出自己问题，然后李老师整合出“鱼为什么会游到了纸上?鱼是怎么游到了纸上的?”两个问题，再围绕“鱼为什么会游到了纸上?鱼是怎么游到了纸上?”这两个集中的、可以让学生深入探究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。
二、老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。······在纸上游动。”问：从哪看出青年画鱼认真?学生找到“一丝不苟”，佩佩老师让学生通过猜词法理解词语，重点解释“苟”，然后学生说出整个词语的含义。
又如：在教学句子 “他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这3个表示时间的词语，来表明青年非常的喜爱鱼，所以才能把鱼画的如此逼真。
李佩佩老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。在课堂中对学生进行了写作指导、说话训练，锻炼了学生的实践运用能力，并且注重理论联系实际，体现了语文人文性和工具性两大特点。
在向李佩佩老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。
1、要利用好课文插图，充分发挥它的作用：
我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：佩佩老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着„„”时，我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀说说他们赞叹什么?议论什么?。
2、朗读的形式可以再丰富一些：
佩佩老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的时候，可以让大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。
此外，通过其他老师的精彩发言，我也从中收获良多：
1、备课要很细致，不仅要备教材、备学生，还要备时间，做足充分的准备。
2、语文课非常重视“读”，教师要恰当地指导学生朗读，以“读”代讲，运用多种形式的“读”让学生读懂内容、读出感情、读出方法，所以在语文课上一定要多进行朗读训练。
3、语文课必须充分体现人文性和工具性两大特点，不仅要让学生学到知识，还要让学生联系实际，运用到生活中去，因此适当开展说话训练、写作指导。
4、要学习掌握小学语文的课程标准及教学大纲，更好的为教学活动服务。
5、教学过程中设置问题，指向性要明确，不能过于宽泛，注重培养学生自主、合作、探究能力，多进行小组或同桌之间的讨论交流活动。
6、板书要中规中矩，书写端正，注意标点符号的正确使用。
7、作为教师，要尽可能多方面涉猎知识，给学生正确的指引。
8、针对学生回答问题，教师要进行适当评价。教师的评价语言是一门艺术，评价要有针对性、目的性，评价基于你的教学环节所要达到的目标。
9、作为新教师，注重语言组织能力的培养，语言应干净简洁，不要过多的重复学生的话语。
10、学会主动与学生互动，走进学生。
《鱼游到了纸上》的教学反思 篇11
在为“一丝不苟”找近义词时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用一丝不苟。此外对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。在这节课的教学中师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，学生没放开，老师也没放开，没能达到活而和谐的境界。我想这主要原因在于我的教学思路不够清晰，问题多而乱，使学生回答得也杂而散。如果我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问“鱼游到了纸上”是谁说的，是在什么情况下说的？引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。
《鱼游到了纸上》教学设计 篇12
[作者] 云南省师大附小 姜忆秋
[内容]
《鱼游到了纸上》是新教材六年制第九册的新增课文。课文记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。教学时如果能把握好课文的脉络，顺着作者发现这位举止特别的聋哑青年及其爱鱼爱到了忘我的境界这条线，就能逐步体会作者的思想感情，从而让学生悟出要把自己的意思表达出来就离不开典型的事例和材料这样一个道理。而这些典型材料恰恰源于自己身边发生的事，只有平时留心观察和积累，写起文章来才能做到内容真实感人。因此，教学本文，要先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法。可采用以下的步骤：
一、整体入手，了解全文每一篇文章拿到手上，都必须先大概了解内容，目的是让学生精学课文之前对全文有一个初步印象，扫清阅读中生字、新词的障碍，并理清作者思路，文章写作顺序。所以可以让学生带着问题去自读、轮读或范读。教师设问：课文讲了发生在什么地方的事？主要人物是谁？课文的主要内容是什么？
二、紧扣课题，理清主线题目是文章的眼睛，课题就是统率全文的灵魂。“鱼游到了纸上”正是青年刻苦练习、勤于观察的结果。在弄清了这个句子的意思以后，从课文中再找一找与它类似的句子，比较每一次出现的语句有什么不同，每一次是在什么情况下出现的，再设问为什么鱼游到了纸上，使学生初步明确“游到纸上”和“先游到心里”的关系。可用“因为……所以……”的句式表明二者的关系，这样为深入理解课文找到突破口，也为下面理解“从哪里看出游到了纸上”和“从哪里看出先游到了心里”作了铺垫。
三、精讲重点词句，体会作者感情变化为了让长文短教，就要让学生透彻地理解重点词句，这样就会有事半功倍的效果，还可以在体会句子内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也会受到触动，以达到与作者产生共鸣的效果。几个重点句子处理方法如下：
一句：“我认识了一位举止特别的青年。”“举止”是什么意思？“举止特别”是什么意思？从哪些地方表现了青年的.举止特别？通过以上几个问题的讨论，便能直插重点，也是全文的难点，就是那位青年人看鱼如醉如痴，忘却了周围的一切，从而引出“忘我的境界”，这样对“忘我”一词的理解就不空洞了。再辅以朗读指导，加深印象。这也是作者留心观察的一个着眼点，把一个专心、认真看鱼的青年形象呈现在我们眼前。
二句：“金鱼游到他的纸上了！”①这话是谁说的？用什么口气说的？作者挤进去又会用什么口气说？什么叫赞叹？②你认为这句话是什么意思？从哪里看出鱼画得活灵活现？青年人用了什么方法画鱼？这句话出自一个小姑娘之口，但代表了所有人的心声，而对问题②的理解，更有助于加深学生对这句话所包含的赞叹之情的理解。由于青年人爱鱼爱到了忘我的境界，画鱼时又是那么专注、勤奋，以至于受到所有围观的群众一致夸赞，小姑娘惊奇地大叫，说明所画的鱼栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的观察鱼的原因也有了交待，作者自己对这位青年人的观察也就兴致更浓。“他好像和游鱼融为一体”的秘密何在？由此引发作者更强烈的好奇心，想尽快了解清楚，可见作者的观察是有目的的、积极的。至此学习第三句“他好像和游鱼融为一体了”的理解就迎刃而解了。接着引导学生联想青年人可能在想什么，作者从中可以知道什么，进一步为理解下文作铺垫。
三句：“鱼游到了你的纸上”与“先游到了我的心里”。这是作者从青年人的厂徽上发现他是个聋哑人，敬佩之情油然而生。为了进一步了解他，作者与青年进行了笔谈，这