中彩那天说课

中彩那天说课（精选9篇）

中彩那天说课 篇1

人教版小学语文四年级下册《中彩那天》说课稿

教材简析

今天我要说的课是小学语文每五册十九课。《中彩那天》这是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中了大奖的彩标却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。

一、教学目的、要求

1、认识本课的20个生字，学会其中的15个生字。级正确读写下面词语：财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质。

4、学习在阅读提出问题，并讨论解决问题的读书方法。

二、教学重点、难点

重点：理解“父亲”从不愿意把大奖还给同事到最后还给同事的矛盾经过。

中奖——不还奖——还奖

三、难点：理解“父亲”面临的道德难题。

四、教学时数：两课时

五、教学理念

学习贯彻语文课程标准精神，实施素质教育，这是全国各学校教学中所追求的一个立足点。其中有些小学开办的实验课题的立早间是“自主”，意在突出“发展”的教学指导思想。让学生根据导学提纲，运用已有的知识和技能进行自学，明确学习重难点，经纲导学，继续培养学生自学能力的习惯。

六、教学程序

（一、）故事对比，发生质疑，导入新课

在日常生活中，像中彩这种事情已是缕见不鲜了，而大部分的中彩者在中彩时都是同样的激动不已。因此，可通过生活中常见的中彩事件与本文中的中彩事件作对比，用较通俗的语言简述二者的差异，突出本文中故事的特别之外。让学通过对比发生的质疑，进而引入新课。

1、想象导入：中彩是令人高兴、兴奋的一件事，好像喜从天降。假如你中了彩，会有什么样的心情或表现呢？

2、过度：课文中的父亲有什么表现呢？

（二、）深读课文，抓重点词句，理解句意

大纲提出：“中年级要指导学生理解词句”在学生整体感知课文的基础上，要抓住重点词句，理解内涵。

例如：第1自然段写我们家生活不富裕，但却有做人的原则。教学时，可抓住“拮据”这个词，让学生了解了我们家的做人原则，为后文的最终将车送还同事埋直伏笔，也说明了诚实、守信是我们家一贯的处呈原则。

第6自然段写了母亲说父亲正面临着一个道德难题。在教学中，可抓住“安慰”这词的意思，让学生理解它包含着母亲对父亲的信任。然后抓住“难题”一词设计问题，让学生读后回答：父亲正面临着一个什么样的道德难题？这也是本文的教学难点，应该让学生理解得透彻。

第8自然段让我辨别两张彩标的不同。教学中，“可以看出，那K字用橡皮擦过，留下淡淡的痕迹”这句话教导学生懂行：父亲曾经想过把大奖留给自己，最后的决定是经过思想斗争的。说明父亲是个诚实、守信的人，使学生从中得到教育。

第10自然段写一我懂得了诚实才是最富有的道理。在教学中，以这段最后一句话设计问题，让学生读后回答：打电话的时候父亲做了什么事？为什么说爸爸打电话的时候是我家最家有的时刻？通过这些问题的解答使学生的心灵得到净化，进一步理解了“诚实、有信用”的含义，加深体会。

（三、）观察图画，发挥想象，加深理解课文

在学了解全文之后，可围绕“一个只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”这个中心，利用文中的两幅插图，设计问题，启发学生观察、想象并条理地说说。让学能过共同讨论，各抒已见，说说自己的体会。

第一幅图：这幅图讲述了什么事？图中的“我”是怎样的？父亲又是怎样的呢？

第二幅图：这幅图图中父亲在做什么？它的表情又如何？我和母亲在说着什么？如果这时你是父亲的话，你会怎么做？

这们，把观察、思维、想象结合起来，不仅培养了学生的观察力，语言表达力，又加深了对“诚实、有信用”这一哲理的理解。

（四）朗读，使学生情感升华、有益启发

苏霍姆斯基主：“只有当感情的血液在知识这个活的体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”在朗读《中彩那天》这篇课文时，要读出三个人物的不同情感。母亲是我们家的“导师”，她的特点是诚实、稳重、宽容、善于影响别人；父亲是一个工作努力、诚实、有责任感，决想使家人过上好日子的一家之主。我由兴奋、迷惑、到懂事，不断长大。朗读时要让学生体会这三个人的不同情感，然后进行朗读。这们，学生可以加深理解课文，达到“使其义皆出于吾之心”的目的，而“诚实、守信”的做人原则，也可以从朗读中进一步得到体会。

此外，在教学过程中，还需要在具体的语言环境中进行生字及新词的教学，并借助板书理解与归纳盲文，练习朗读。

附板书：

中彩那天

不是自己的

中彩

→

神情严肃

还车

诚实守信

打电话 →

高兴

中彩那天说课 篇2

一、引入情境, 尝试道德选择

课文叙述的中彩, 生活中并不多见。而生活中大大小小的道德选择, 学生却经常可以碰到。为缩小学生与文本的差异, 可这样引导:同学们, 生活中往往有这样的现象———走在路上, 四下里空无一人, 可眼前却清晰地躺着一个鼓鼓的钱包, 随手捡起钱包, 该怎样处理呢?出租车司机晚上到家, 猛然间发现后座上有顾客遗忘的背包, 拿起一看, 里面钞票不菲, 该怎样处理?到商店购物, 回家发现人家多找了钱, 又该怎么办?……如果你遇到上述情况, 会作出怎样的选择, 为什么?———引导选择, 陈述事理。一般而言, 学生都会作出正确的选择, 老师须加以赞赏, 并顺势一转:同学们, 面对上述假设, 大家都有自己正确的选择, 老师很是欣慰。如果有这么一天, 上述情景不是假设, 而真的碰到了, 我们的选择也许比现在要困难, 甚至是艰难。今天我们就走进《中彩那天》, 去经历、去感受一次道德的抉择。

二、初读感知, 把握主要内容

先让学生自读课文, 读准生字字音, 并把课文读通顺, 读流利, 接着让他们浏览思考:课文写了几个人, 他们与中彩有怎样的关系?此后, 引导以不同的方法概括内容, 以培养学生速读感知、把握内容的能力。

1. 词语串联。

让学生读准“维持、拮据、梦寐以求、神情严肃、闷闷不乐、迷惑不解、特别高兴”等词语, 结合课文说说“维持、拮据、梦寐以求、迷惑不解”的意思, 进而借助上述词语串联内容:“我”家六口人全靠父亲一人工作维持生计, 生活很拮据。父亲买彩票中得了他梦寐以求的奔驰汽车, 却神情严肃;“我”闷闷不乐, 感到迷惑不解, 从母亲口中得知事情真相, 原来中彩的彩票是父亲为库伯代买的。父亲回家后, 打电话叫库伯把汽车开了回去, 这下父亲显得特别高兴。

2. 人物联系。

让学生说说课文写了几个人, 他们与中彩有怎样的联系, 借助这种联系说说主要内容:“我”知道中彩了很高兴, 可父亲却神情严肃, “我”迷惑不解, 妈妈告诉了“我”事情真相, 那奔驰车应该是库伯的。父亲回家后, 打电话把事情告诉库伯, 库伯派人把车开走了, 父亲很高兴。

3. 句子关联。

先找出点明中心的句子, 再根据中心与内容的关系概括:“我”一家生活拮据, 母亲常安慰家里人:“一个人只要活得有骨气, 就等于有了一大笔财富。”虽然家中拮据, 但父亲经过抉择, 把自己梦寐以求的奔驰汽车交给了它真正的主人。汽车没有了, 但是我知道“中彩那天父亲打电话的时候, 是我家最富有的时刻。”

除了概括内容外, 上述概括的方法不同, 目标也有所区别:词语串联既能降低概括难度, 还能促进词语的理解;人物联系既能理清课文线索, 还能理解人物间的关系;句子关联既能把握中心句子, 还能感悟语言的情感。

三、亲近人物, 揣摩内心世界

课文重点借父亲的表现, 突出了中彩以后父亲极其复杂的内心变化, 凸显了道德抉择的痛苦和艰难。可围绕“抉择艰难”引导细读深思, 想象情境, 感受人物的内心世界的复杂和其变化过程, 以促进对语言的理解和情感的感悟。

1. 从神情的异样看。

中彩以后, 孩子“简直不相信那是真的”, 父亲却“神情严肃, 丝毫看不出中彩带给他的喜悦”, “我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻, 都被他赶了下来”。对上述句子可这样引导:中彩了, 父亲本该高兴, 为什么“神情严肃”, 并几次把孩子从车上赶下来呢?如果你就是父亲, 能谈谈自己的心思吗?——体会父亲的“两难”:留下汽车, 可以实现梦寐以求的愿望, 但却失去了长期固守的诚信;让出汽车, 虽难拥有朝思暮想的汽车, 但却坚守了多年固守的诚信。

2. 从潜藏的故事看。

母亲告诉了“我”潜藏于“中彩以后”的故事, 其故事恰恰表现了爸爸抉择的痛苦和艰难。对此, 可这样引导: (1) 回家后, 我知道了“中彩”的秘密, 你能介绍其中的秘密吗?———引导从“铅笔写的淡淡的K字”, 知道中彩的彩票是库伯的;从“那K字用橡皮擦过, 留有淡淡的痕迹”, 想象父亲知道中彩后的举动, 揣摩他当时的内心, 体会父亲对奔驰汽车的渴望, 对擦拭举动的纠结。 (2) 如果父亲不将汽车让出是不是可以?为什么?———学生自由表述, 教者适时引领:看起来不让似乎可以, 因为对中彩的“内情”, 库伯不知, 他人不晓, 不让出汽车, 谁也不会知道。其实不让肯定不行, 真诚是做人之本, 中彩的内情虽然库伯不知道, 但父亲心中有数, 不让出汽车, 内心一定有愧。

3. 从最终的决定看。

父亲回家后, 就打电话让库伯把汽车开走, 这表明父亲回家路上对道德抉择已有明确答案。而抉择过程肯定艰难, 为让学生具体而真切地感受父亲一路所想, 可这样引导: (1) 领取汽车时父亲是神情严肃, 而打了电话后则非常高兴, 因为父亲通过一路思考, 已做出正确的选择。如果你就是父亲, 请联系家庭的生活、自己的希望, 展示一下一路的心理活动。———体会汽车对父亲的诱惑, 父亲对汽车的向往; (2) 如果你就是父亲, 联系“一个人只要活得有骨气, 就等于有了一大笔财富”“中彩那天父亲打电话的时候, 是我家最富有的时刻”, 还会想些什么?———体会最终抉择的原因 (以诚为本、真诚待人;宁可物质贫乏, 不可精神空虚) 、抉择以后的欣喜 (交出了汽车, 守住了诚实;失去了物质财富, 收获了精神财富) 。

四、再现形象, 享受抉择快慰

父亲擦字迹时的忧郁和纠结, 打电话时的喜悦和干脆, 让汽车时的真诚和坦然, 浓缩了父亲抉择的全部过程, 其过程既是艰难的, 又是成功的;既是勇敢的, 又是智慧的。而课文对上述内容只是轻描淡写。为促使学生走进语境, 享受抉择成功的快慰, 可这样引导: (1) 父亲与库伯通话, 双方可能谈些什么?能再现通话的过程吗?———感受父亲的高兴和坦然、库伯的意外和敬佩。 (2) 库伯派人来开汽车时, 来人与父亲各会说些什么?能再现当时的情景吗?你从中感受到了什么呢?———感受父亲的坦然和果断, 来人的惊异和赞叹! (3) 如果你是文中的孩子, 知道了内情, 而父亲又没有让出汽车, 你此后坐在这样的汽车里, 是一种怎样的感觉?为什么?———感受孩子的不安和苦涩; (4) 如今, 父亲让出了汽车, 如果你有幸坐到了库伯的奔驰车里, 又是怎样一种感觉?为什么?——感受孩子的坦然和自豪。

五、联系实际, 升华学生情感

“一个人只要活得有骨气, 就等于有了一大笔财富。”“中彩那天父亲打电话的时候, 是我家最富有的时刻。”这两句是理解的重点, 也是难点, 可这样引导:

⒈联系课文理解。让学生联系课文内容, 说说对句子的理解, 使其明白:一家人很有骨气, 在生活很拮据的情况下, 能把汽车给予它的主人, 虽然生活依旧贫困, 美好愿望可能永难实现, 但一家人心情轻松而愉悦, 精神纯洁而富有, 腰板硬朗而挺直, 想到这件事, 全家都会有一种自豪感。父亲打电话时, 家人都知道汽车就将回到它真正的主人手中, 梦寐以求的汽车也许永远不会与家人谋面, 但此时此刻, 全家人都是最轻松、最愉悦、最自豪、最骄傲的, 这样的精神享受是任何物质享受无可比拟的。

《中彩那天》教后感 篇3

老子说：“福兮，祸之所伏。”改革开放政策确实让我们提高了物质生活水平，过上了好日子，这是福。然而，改革开放以来，中国文化受西方文化的冲击，精神创伤也不小，我上《中彩那天》这篇课文有着深刻体会。

《中彩那天》是一篇故事性、教育性都极强的文章，安排在四年级下册第二组课文的第一课。我在备课时，把“培养学生诚实守信的良好品质”作为情感态度与价值观方面的目标，它既是教学的难点，也是教学的重点之一。为了突破这个重难点，我设计了四个问题。

（1）“父亲”中彩了为什么不高兴？

（2）“父亲”遇到的道德难题是什么？

（3）奔驰牌汽车被开走之后，父亲为什么特别高兴？

（4）如果你是“父亲”，你将留车还是还车？

这四个问题贯穿各个教学环节，帮助我顺利完成了“知识与能力”目标，但令人失望的是一些孩子的想法，以下是实录：

师：如果你是“父亲”，你将留车还是还车？为什么？

生1：留。因为奔驰牌汽车是个好东西，妈妈常对我说，好东西就应争取，别让自己吃亏。

很显然，妈妈的教育让这孩子为了“好东西”和“自己不吃亏”，抛弃了诚信。

生2：留。爸爸常鼓励我说，该出手时就出手，绝不谦让！

这种情况也该出手吗？这孩子真能触类旁通！

生3：留。人不为己，天诛地灭，反正又不是偷的、抢的，干嘛不留呀！

小小年纪，受西方观念的影响还真不小！

生4：还。就算是为了自己着想吧，因为留着车也不安心。

有点良心，算是跟我的教学目标打个擦边球吧！

生5：还。因为做人应该诚实。

终于有个令人兴奋的回答了！

师：大家小组间交换看法吧。

……

師纠正：刚才一些同学都大胆地发表了自己的看法，这一点值得表扬。但是老师要指出的是，前四位同学的看法是模糊的，甚至是不可取的，希望同学们能像第五位同学那样，从文中“父亲”的身上看到比中彩的那辆奔驰牌汽车更珍贵的东西——诚信。

中彩那天说课稿 篇4

刘艳群

《中彩那天》是新课标人教版四年级语文下册第二组“以诚待人”为专题编写的一篇精读课文。主要记叙了“我”的父亲经受了道德考验，把不属于自己的东西——一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生，来反映父亲诚实、正直的品质，从而体会“一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富”这句话蕴涵的哲理。

除此以外，更重要的是帮助学生理解父亲有诚实有信用的表现。要让学生体会这种精神，感受这种品质，必须讲清两点：第一、他生活“拮据”，非常贫困；第二，他“梦寐以求”，需要汽车。他是在这样的情况下，表现出这种思想境界的，就更显其难能可贵，这也正是本课教学的重点所在。

在本课教学中，我还组织学生讨论体会“父亲”面临道德难题时激烈的矛盾思想斗争：到底是留车还是还车？而要深入体会父亲的这些行为所表现出的道德品质，以及理解由此所引出的母亲所说的那一段富有哲理的话，正是本课教学的难点所在。说教法：

新课程改革的一个亮点就是改变教师的教学方式，让教师从知识的传授者转变为学习的促进者，把主要精力放在激发学生学习积极性，培养能力上。因此，在本课的教学中，我主要运用启发式讲读法，抓住几句重点句，引导学生读读、圈圈、想想、议议，体会父亲为什么会有这样令人不可思议的举动出现，从而为体会父亲的思想品质埋下伏笔，采取这样的教法，为落实单元训练重点“体会人物的思想品质”设下了坡度，便于学生把握全局，化难为易。

其次，在整个教学过程中还注意运用以读代讲法。本文中人物的思想感情变化颇多：或企求、或疑惑、或生气、或激动、或高兴、或明白。因此，在整个教学过程中鼓励引导学生利用各种朗读，以读促思，读中体会，以充分调动学生的情感体验，使其入情入境，从而更好的理解课文。说学法：

学生学习的过程是别人在任何情况下无法替代的，听说读写的语文能力是靠学生自己“习得”的。因此，在整个教学活动中，与教法相适应，引导学生采取自主实践法来学习，即引导学生通过“读、划、想、议”的学习方法，让学生眼口手耳并用，充分激发学生的思维，在扎实的语言文字训练中理解课文，注意以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三主模式，培养自学能力。

此外，在教学过程中，主要指导学生掌握并运用以下学习方法： ａ、读练法（自己解答问题、质疑问难）ｂ、讨论法（学生互相启发、明确答案）

中彩那天说课稿 篇5

1、教材简析

《中彩那天》是人教课标版四年级语文下册第二组以”以诚待人“为专题编写的一篇精读课文。课文讲的是一个修理厂的技工，一次无意买中了大奖，但因买中了大奖的彩票是他同事让他代买的。在家庭的困难和诚信两者之间他陷入了痛苦的矛盾当中，经过了激烈的思想斗争后，他最终选择了诚信，把大奖还给了同事这一感人故事。文章以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，通过精彩的语言表达人物的思想感情，这是本课的一大特色。根据中年级年段阅读教学的主要目标及本课的特点将”初步学习把握课文的主要内容，体会作者的思想感情;体会词语表达情意的作用。“作为本课教学的主要目标。而本单元的主题是”以诚待人“,因此体会父亲诚实、讲信用的品质则是本课理解上的重点，理解”道德难题“之难，也就成了本课的难点。本课的教学对象是刚刚进入四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容和透过词句揣摩人物的心理上还存在一定难度，教学以学生自读自悟为基础，教师根据学情恰当引导、启发，在难点处巧设疑问，设置梯度，在重点处凸显语言文字训练。

2、教学目标

(1)、准确认读”拮、寐“等6个生字，结合具体语境准确理解”拮据、梦寐以求“等词语。

(2)、能正确、流利有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。

(3)、在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。

3、教学重难点

根据新课标对本册课文的提出的要求及学生的知识水平我把教学重点定为通过人物的语言，动作，神态，揣摩人物的内心活动，体会人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。难点是对”父亲面临的道德难题“的理解。

二、说教法

1、以读代讲法。《语文课程标准》指出;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学时，我采用多种朗读形式，把读的训练贯彻于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中求解，发挥了学生的主体作用。

2、启发诱导法。”思起于疑“,在教学中，我根据课文的重点及学生勇于探索的特点设计了一些启发性较强的问题，诱导学生深入理解课文，激发学生学习的积极性，从而达到突破重难点的目的。

3、情境创设法。”入境始于亲“,情境的创设能使学生”亲“入课文当中，入情入境地理解课文，体会作者的情感。

4、读写结合法。课中我设计了”父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样?动作怎么样呢?大家在小练笔上试着写一写。“这一语言训练。使学生从读到写达到了语言的迁移训练。

三、说学法

1、自主学习法。著名的教育家叶圣陶曾经说过：”授之以鱼，不如授之以渔“,联合国科教文组织也曾指出：”未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。“在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导着的角色，给学生提供了充分的自主学习时间，以达到提高学生自主学习能力的目的。

2、合作学习法。新课程强调”自主、合作、探究“的学习方式，通过组织学生进行小组合作使学生互学互鉴，在小组的讨论交流中不断得到启发，同时又能培养学生的团体合作意 识，为今后走上社会打下良好的合作基础。

3、朗读、默读感悟法。教学时，我采用多种朗读形式，把读的训练贯彻于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中求解，发挥了学生的主体作用。

4、启发诱导法。我根据课文的重点及学生勇于探索的特点设计了一些启发性较强的问题，诱导学生深入理解课文，激发学生学习的积极性，从而达到突破重难点的目的。

四、教学过程

(一)、破题导入，初步感知课文

1、中彩——(中奖)

2、彩——(汽车)

3、自由读课文

(二)、整体把握，聚焦”道德难题“

1、领读生字新词

2、教学”拮据“

(1)给多音字”据“字组词

(2)找读”拮据“所在的句子

(3)拮据——(经济困难)

(4)你从课文中哪些地方看出生活”拮据“?

3、教学”梦寐以求“

(1)”寐“是什么意思?(学生揣摩)

(2)理解词语——梦寐以求

4、说一说课文围绕这辆车发生了一件什么事情?

(1)学生自由说

(2)按照事情的起因、经过和结果来说。

(三)、品词析句，探究”难题之难“

1、父亲面临着一个怎样的道德难题?(留车还是还车)

2、探究”留车“的理由。

(1)生默读圈画课文，交流重点句子

(2)重点指导朗读”梦寐以求“的句子

3、探究”还车“的理由。

(1)真情对白：你就是父亲，你们家生活那么拮据，干嘛要还车呢?

(2)释字：德——心上横着一把尺子，量出了人世间的是是非非。

4、探究父亲中彩得车后的为难?

(1)生默读课文第3——8小节。交流。

(2)探究”神情严肃“:父亲中彩后本该高兴，但为什么”神情严肃“?(指导朗读加深体会)

(3)探究”赶“:我几次兴奋地想坐上去，可为什么都被父亲赶了下来?(感情朗读体会)

(4)探究”闷闷不乐“:为什么父亲闷闷不乐地回家?

(5)探究”擦“:为什么彩票上那个K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹?

(四)、迁移运用，学习表达

1、想象父亲”擦“K字时的情景，表情、动作会是怎么样，试着写一写。

2、交流写作内容。

中彩那天说课设计 篇6

黄池小学

冯引军

《中彩那天》是一篇很有教育意义的课文，主要记叙了“我”的父亲经受了道德考验，把不属于自己的东西——一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生，来反映父亲诚实、正直的品质，从而体会“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”这句话蕴涵的哲理。在本课的第二课时中，除了要求学生理解“梦寐以求”“道德难题”等词语，还需要学生能根据课文内容，按“先果后因”的句式把句子补充完整。除此以外，更重要的是帮助学生理解父亲有骨气的表现。要让学生体会这种精神，感受这种品质，必须讲清两点：第一、他生活“拮据”，非常贫困；第二，他“梦寐以求”，需要汽车。他是在这样的情况下，表现出这种思想境界的，就更显其难能可贵，这也正是本课教学的重点所在。此外，本单元的训练重点是“体会人物思想品质”，5课《中彩那天》是本单元的打头篇，因此让学生学会通过语言文字的感悟，体会人物思想品质，显得尤为重要。

在本课教学中，教师还须组织学生讨论体会“父亲”面临道德难题时激烈的矛盾思想斗争：到底是留车还是还车？而要深入体会父亲的这些行为所表现出的道德品质，以及理解由此所引出的母亲所说的那一段富有哲理的话，正是本课教学的难点所在。

教法：新课程改革的一个亮点就是改变教师的教学方式，让教师从知识的传授者转变为学习的促进者，把主要精力放在激发学生学习积极性，培养能力上。因此，在本课的教学中，我主要运用启发式讲读法，抓住几句重点句，引导学生读读、圈圈、想想、议议，体会父亲为什么会有这样令人不可思议的举动出现，从而为体会父亲的思想品质埋下伏笔，采取这样的教法，为落实单元训练重点“体会人物的思想品质”设下了坡度，便于学生把握全局，化难为易。

其次，在整个教学过程中还注意运用以读代讲法。本文中人物的思想感情变化颇多：或企求、或疑惑、或生气、或激动、或高兴、或明白。因此，在整个教学过程中鼓励引导学生利用各种朗读，以读促思，读中体会，以充分调动学生的情感体验，使其入情入境，从而更好的理解课文。

学法：学生学习的过程是别人在任何情况下无法替代的，听说读写的语文能力是靠学生自己“习得”的。因此，在整个教学活动中，与教法相适应，引导学生采取自主实践法来学习，即引导学生通过“读、划、想、议”的学习方法，让学生眼口手耳并用，充分激发学生的思维，在扎实的语言文字训练中理解课文，注意以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三主模式，培养自学能力，努力达到叶老所说的“教是为了不教”的自能读书的理想境界。

此外，在教学过程中，主要指导学生掌握并运用以下学习方法： ａ、读练法（自己解答问题、质疑问难）ｂ、讨论法（学生互相启发、明确答案）本课的具体教学过程如下：

（一）激情导入、激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”。心理学研究表明，学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力积极主动地学习，把学习当成一种愉快的享受。在上课伊始，我首先用复习的方法导入新课，通过练习：“我们家生活拮据，是因为

。”句式引入新课；接着顺势阐述虽然生活拮据，但是父亲有个梦寐以求的愿望——拥有一辆属于自己的汽车；然后直奔重点——父亲中彩了，果真得到了一辆“属于他”的奔驰牌汽车！这样的引入，环环相扣，层层推进，既复习了旧知，又引出新的内容，既达到了“温故而知新”的目的，又激发了学生的学习兴趣！

（二）质疑问难、把握重点

课文第二段是学习的重点，为了突出重点，突破难点，我先让学生带着问题（父亲中彩后的表现如何？他为什么会有这一系列反常的表现）自由读课文，接着运用“质疑法”理解课文内容。我想：语文教学培养创新意识、创新思维习惯和创新能力，就要重视培养学生****思考的能力。在教学过程中，我引导学生质疑，把学生提出的有价值的、体现教材重、难点的问题，加以梳理，最后形成几个重点问题，并引导学生读、思、议，逐一加以解决，同时在深入理解课文内容的过程中，鼓励提出问题的学生自己分析、解决问题，然后围绕教学目标进行扎实的语言文字训练。

（三）课堂辩论，明辨是非

在教学过程中，我将辩论引进课堂。因为通过对课文内容的学习，学生完全有能力将课文中关于留车还是还车的种种理由陈述出来，那么，较之（让学生单调枯燥地寻找理由）还不如让学生自由选择观点，进行一场激烈的现场辩论。因此，在让学生熟悉了课文内容之后，让学生运用书本中的语句进行辩论，在辩论中明辨是非，领悟母亲说的话的含义，体会父亲的思想感情。辩论的形式激发了学生对课堂教学的强烈参与感，老师通过恰当地引导，课堂气氛热烈，学生辩论言言有据，句句有力，这样不仅使学生加深了对课文的理解，又提高了综合能力。

（四）总结全文、深华情感

俗话说：“编筐编篓，重在收口”，整篇课文讲完后，为给学生一个完整而深刻的印象，老师与同学再一起根据板书总结课文，对全篇内容进行梳理、提纲挈领，在理解中心思想的基础上再感情朗读，使学生的思维再次受到熏陶，情感得到深华。

说板书：

板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，本课的板书力求简洁精炼：

１４、中彩那天

一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。

还车？

正直 道德难题

还车！

诚实

留车？

有骨气 这样的设计，抓住了课文主线，理清了课文的思路脉络，突出了教学的重点，符合板书设计的目标性、有序性、直观性，是执教者施教的蓝图，也是教与学思路的体现。原创)人教版四年级语文下册第5课《中彩那天》说课稿

乐东县思源实验学校

陈晓钗

—说教材 1.教材简析

《中彩那天》是新课标人教版四年级语文下册第二组以“以诚待人”为专题编写的一篇精读课文。

课文讲的是一个修理厂的技工，一次无意买中了大奖，但因买中了大奖的彩票是他同事让他代买的。在家庭的困难和诚信两者之间他陷入了痛苦的矛盾当中，经过了激烈的思想斗争后，他最终选择了诚信，把大奖还给了同事这一感人故事。课文第3-9自然段叙述了故事发生的全过程。2.教学目标

根据本组课文的训练重点“感受人物的思想品质，体会作者的表达方式”，结合本班学生的实际情况，把三维目标落到实处，我制定了以下教学目标：

知识目标

认识6个生字，会写14个生字，能通过查字典，联系上下文理解新词；通过人物的神态想象人物的心理活动，体会情感。

技能目标

体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。情感目标

能正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的同时，懂得诚实守信是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。3.教学重难点

根据新课标对本册课文的提出的要求及学生的知识水平我把教学重点定为通过人物的语言，动作，神态，揣摩人物的内心活动，体会人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。难点是对“父亲面临的道德难题”的理解。二说教法

1.以读代讲法。《语文课程标准》指出；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学时，我采用多种朗读形式，把读的训练贯彻于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中求解，发挥了学生的主体作用。2.启发诱导法。“思起于疑”，在教学中，我根据课文的重点及学生勇于探索的特点设计了一些启发性较强的问题，诱导学生深入理解课文，激发学生学习的积极性，从而达到突破重难点的目的。3.情境创设法。“入境始于亲”，情境的创设能使学生“亲”入课文当中，入情入境地理解课文，体会作者的情感。三说学法

1.自主学习法。著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔”，联合国科教文组织也曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导着的角色，给学生提供了充分的自主学习时间，以达到提高学生自主学习能力的目的。

2.合作学习法。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，通过组织学生进行小组合作使学生互学互鉴，在小组的讨论交流中不断得到启发，同时又能培养学生的团体合作意 识，为今后走上社会打下良好的合作基础。四.说教学程序 ㈠创设情境，促情激趣。

1.组织“幸运大抽奖”的游戏活动。学生兴致勃勃地参与游戏后，询问“中奖者”：你的心情任何？让中奖者发表“中奖感言”。2.板书课题“中彩那天”，诱导：今天老师要带着同学们一起走进一个发生在第二次世界大战之前的与中奖有关的故事。

3.介绍第二次世界大战前资本主义社会普通农民的生活状况。（喜欢游戏是孩子的天性，本环节中我以游戏开头激发学生的兴趣，通过体会中奖者的心情，为感受父亲形象打下基础。）㈡初读课文，感知内容

1.学生自由读课文，整体感知课文内容。2.说说对父亲的印象。3.学习生字词。（“读课文，整体感知”这一环节遵循认识规律——“感知——重现——理解”）㈢梳理经过，复述课文

1.让学生再读课文，掌握事情发生、发展变化的过程，准备复述课文。2.指名复述课文，进行评价。（本文的故事性较强，适宜进行复述训练。学生在复述过程中不仅能提高学生的概括和口头表达能力，而且能加深对课文内容的理解，为进一步领会人物的品质作铺垫。）㈣通过人物的语言、动作、神态体会人物的情感变化，体会人物品质 1.自由读课文。

2.组织探究：在故事发展的整个过程当中，母亲、我、父亲的情感有什么变化？从哪看出来？请找出相关句子读一读。3.组织探究：“你父亲正面临着一个道德难题。”这个道德难题指的是什么？为什么说这是一个道德难题？小组合作学习，深入探究。

4.组织探究：父亲有没有理由留下这辆车？为什么又没有留下？你觉得父亲这样做值得吗？为什么？（小组讨论，各组代表汇报）

5.组织讨论：母亲的话让“我”深刻地体会到了什么？为什么说“中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻。”？

6.联系生活实际，说说你是怎样理解“人一旦拥有诚信就等于拥有了一大笔财富。”这句话的。

7.总结，对学生的发言作点评，培养学生正确的价值观。

（设计问题，并组织学生进行小组合作学习，通过讨论交流理解了什么是“道德难题”，并感受父亲解决道德难题的不从而充分认识父亲的高贵品质，突破教学的重难点。）㈤回归整体，领悟写法

1.让学生读读课文的开头和结尾。2.提问：这三段之间有什么联系？

（通过让学生比较课文的开头和结尾，领悟作者叙事条理清楚，首尾照应的表达方法。进一步体会文章的主旨，为今后的写作打下基础。）五．说板书设计 板书是文章的脉络，好的板书有利于加深学生对课文的理解和记忆。我的板书以主人公的情感变化为线索展开，层次清晰，主题明确，既能帮助学生进一步理解课文内容，体会人物品质，又能帮助学生领悟文章首尾呼应的写法。5.中彩那天

开头：诚实+守信=财富 起因：父亲（神情严肃）

经过：父亲（闷闷不乐）

首尾呼应 结果：父亲（特别高兴）结尾：最富有的时刻 凸现本体，巧破难点

——《中彩那天》说课设计 【教材简析】

《中彩那天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这是一篇外国小故事，写了我的父亲是一名修理厂的技工，他无意抽中了大奖，奖品是一辆崭新的奔驰汽车。但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事库伯代买的。到底是把车还给库伯呢，还是留给自己？父亲陷入了这个左右为难的“道德难题”。经过思想斗争，最终，他把大奖送还了同事。课文表现了父亲诚实有信的高尚品德。

教学本文的重点是抓住人物情感的变化，体会诚实与守信的珍贵，难点是对“道德难题”的理解。

【教学理念及设计】

语文阅读教学应当凸现课文表达上的独特性，让学生的语文学习实现理解文本内容与领悟独特表达方法的融合、统一，增强语文课的语文味。换句话说，就是要在课堂上以语言为载体，锻炼学生的理解力、判断力、欣赏能力和表达能力，并获得人文熏陶和价值观培养。

基于这样的认识和理解，《中彩那天》这篇课文的难点突破设计理念为：凸现本体，巧破难点。

我是从两大点来突破我的难点：一是以生为本，以学定教；二是以文为本，关注实践。首先，我先来说说以生为本，以学定教。

一、以生为本，以学定教 在不少的课堂教学中，我们往往习惯以自己对教材的主观理解直接提出关键问题，让学生围绕关键问题阅读理解，这样就会步步“牵”着学生。在这篇课文的难点突破教学设计中，我自己没有去设计问题，而是把质疑、探究问题的主动权还给学生。

我将教学过程设计为四个板块：板块一：引导质疑，确立难点；板块二：研读课文，突破难点；板块三：体验写话，再现情景；板块四：美文推荐，感悟句意。在第一板块中我就落实了这一点：

在初读的基础上，老师引导学生再次走进文本，读自己印象最深、体会最深的，说说自己的疑问。学生可能会提出这些问题（PPT出示）

当学生提出了众多的问题时，教师可有意识地将问题进行梳理和筛选： 如“梦寐以求是什么意思？”“拮据是什么意思？”是词语类的问题，比较简单，教师可以引导学生通过查看词语手册，查字典或者联系上下文的方式解决； 又如“父亲为什么总是把我赶下车？”、“为什么父亲脸上的神情严肃，没有一丝喜悦？”、“那张彩票上的‘K’字被擦过，是父亲擦的吗？”等，这类问题仅限于故事表层，可以引导学生通过联系上下文，比较阅读来找到答案。

像这样，在对学生的问题进行梳理和筛选中，启发学生与文本进行深入的对话，使学生萌生自己独特的思考，最终确定牵一发而动全身的核心问题：“道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？”，然后再以这个问题开展教学流程，这样学生的思维就从肤浅走向了深刻。

现在已确定了这个核心问题，但是怎么来突破呢？请看我的第二大点：

二、以文为本，关注实践 随着新课标对语文实践的重视，阅读教学也将“语言实践”推到了重要位置。教学过程中，我始终坚持学生学习语言的能力应在听说读写的语言训练中培养的原理，根据学生心理特点设计语言训练。

1、首先我关注的是以读为本。

在这个环节中，教师主要是围绕难点，以读为途径，探究三个问题： 探究一：“道德难题”具体指什么？ 对于这一问题的解决，不是教师头口传授的，而是让学生通过自主阅读，从文本中寻找答案。这个问题的答案对学生来说并不难，只是在表述上可能会显得比较具体，繁琐。他们可能会说：“父亲买的彩票中奖了，奖品是一辆奔驰轿车。可是中奖的那张彩票是库伯的，父亲不知道该不该把车还给库伯。”此时，教师就可以引导学生慢慢进行概括和减缩，最后把内容集中到“车到底是留还是还”的问题上。

当这个问题出现的时候，教师可随机进行板书，并引导：“是啊，父亲是多么矛盾啊！你能从他的表情里读出父亲矛盾的心理吗？”引导学生读课文。

这时，学生就会关注到4、5两段，他们可能会找出这个句子：他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。然后通过不同形式的读，读出父亲矛盾的心理。这个教学设计其实隐含了一种学法的指导，就是透过表情看心理，另外还是一个写法的渗透，让学生领悟到以后我们在写作文的时候可以通过描写人物的表情来表达他的内心活动。探究二：这为什么是个“道德难题”？

一下子让学生回答是很难的，所以我在这里设计了两个环节，一是读文找句子，另一个是情境模拟，这两个环节是揉合在一起的。

首先，我让学生找“父亲有多少理由把车子留下来？”学生可能会找到3处： 如：第一处“生活很拮据，但库伯家很有钱。” 当学生谈完看法后，老师马上进行对话：我们家穷就能把车留下来了吗？再让学生谈谈理由。第二处可能会找到：“这是父亲梦寐以求的车”，老师再进行对话：我们很想要这辆车就能让车留下来了吗？再让学生谈谈理由。第三处可能会找到：“库伯不知道”，老师还要进行对话：库伯不知道我们就能把车留下来了吗？还是让学生谈谈理由。

这个交流汇报的过程其实就是模拟了这样一个情境：当一个人遇到难题时，心中出现的两个不同的声音。让学生走进父亲的心里感受这个“道德问题”其实就是一个诚信问题。探究三：父亲是怎么处理这个“道德难题”的？

在解决这个问题上，也不用急着让学生发言，还是让学生仔细地读书。老师可以组织学生进行多种形式的朗读，在文本的字里行间找到问题的答案。学生通过读文可能会很快找到答案：他最终把车还给了库伯。

不过这仅仅只是停留在文字表面下的感悟，老师要让学生真正感受到父亲如释重负的快感，所以我设计了“关注实践”这一环节。

2、关注实践

实践一：借助文中的“空白点”，引导学生展开想象。

如课文中写到父亲给库伯打电话，那么老师可以让学生展开想象： 他给库伯打电话时会怎么说呢？他的心情怎样？会有什么样的表情呢？

通过这一想象点的训练，不仅培养了学生运用语言的能力，激发了学生的创造力，而且使学生潜移默化地感受到父亲解决了这个难题后的情感变化。又如当库伯派人把汽车开走以后，小小年龄的我心中服气吗？他会说什么，做什么呢？母亲对父亲这一举动又持什么态度呢？家里的其他成员又会有什么表现？请学生以“汽车被开走以后”为话题写一篇短文，将“我们”全家的表现写出来。写写我们全家人的表现，是让学生明白，虽然父亲失去了一辆梦寐以求的奔驰，却得到了心灵的宁静和快乐。父亲做到了诚实守信，由此得到了人情、道义和朋友，这些无形的东西比昂贵的奔驰汽车要珍贵的多。实践二：拓展性学习，说话训练

学完整篇课文后，老师可以请学生谈谈：你想对这位父亲说什么？

这既是对课文内容的再次感知和提炼，又有助于学生进一步理解“道德难题”，以及由这一难题所反映出来的父亲的高贵品质。同时，也关注了学生语言的表达。这时候，再出示课文首尾揭示的两个重点句子：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”和“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时候”让学生谈认识和理解。

经过以上几个环节的实践，这两句话的含义就迎刃而解了。

3、意义共建

中彩那天 导学案 篇7

一、形近字组词

维（）（）财（）（）属（）（）货（）（）唯（）（）材（）（）嘱（）（）贷（）（）驰（）（）赠（）（）使（）（）德（）（）弛（）（）增（）（）驶（）（）得（）（）惑（）（）库（）（）稍（）（）码（）（）感（）（）裤（）（）捎（）（）蚂（）（）像（）（）拨（）（）

橡（）（）拔（）（）

二、从文中找出下列词语的近义词或反义词。

近义词：

看重——（）赠送——（）

神态——（）严厉——（）

反义词：

陈旧——（）粗鲁——（）

迅速——（）悲伤——（）

5.中彩那天

一、形近字组词

维（）（）财（）（）属（唯（）（）材（）（）嘱（驰（）（）赠（）（）使（弛（）（）增（）（）驶（惑（）（）库（）（）稍（感（）（）裤（）（）捎（像（）（）拨（）（）

橡（）（）拔（）（）

二、从文中找出下列词语的近义词或反义词。

近义词：

看重——（）赠送——（）

神态——（）严厉——（）

反义词：

陈旧——（）粗鲁——（）

《中彩那天》评课稿 篇8

除了这次换位体验，周老师还安排了一次。那就是“父亲在打电话时又是怎样想的呢？”这个问题。所以说，周老师的研究主题突出。一是研究主题本身的价值突出，二是在教学环节中的落实上也非常的突出。

第二，周老师的课重视学生的感情朗读，体现了阅读教学的特点。教学中，周老师能引导学生抓住重点句进行感情朗读，既有个别读，又有集体读。周老师自身富有感情的言语也对调动学生的情绪起到了很好的作用。特别对一些重点句，周老师还让学生反复的读，像文中妈妈说的那句话，既在课中读了，也在课尾读了。一堂课下来，学生读得非常充分，是一堂真正的阅读课。

第三，周老师的课充分发挥了学生的主动性。文中对父亲心理的体验可以说是个重点，是学生理解课文主要内容的关键。然尔，这些答案都是学生自己思索和表达出来的，并不是周老师告诉他们的。那么学生是如何理解的呢？靠的就是周老师巧妙的引导。老师没有说，但学生却理解了，妙就妙在这儿，好就好在这儿。真是“润物细无声”啊！

一、注重学生积累

“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。” 学习重在积累，“坚持一种行为，收获一种习惯。”教师在教学中引导学生积累好词，创设情境让学生说词语，日积月累，开拓着他们的智力背景。这些更有助于提高学生的素养，长此以往，你将会看到他们一篇篇词汇丰富、词彩华丽的优美文章，不断吸引你的眼球。

二、《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。文章要教育孩子们做一个讲诚信的人。在教学中，顾老师主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象中拓展文本。

1、在阅读中感悟。

“读”是阅读教学中的主要活动，顾在教学《中彩那天》一课时，“读”一直贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。比如出示句子：“父亲正面临着一个道德难题。”让学生读后说说心中的疑问。学生就提出了自己的问题：爸爸为什么会面临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。其次，采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。即培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。

3、发挥学生想象力。

教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外，本文的故事有丰富的想象的空间，教学课文第9小节时顾老师让学生想一想：父亲决定后给库伯打电话会说些什么？先让学生同桌交流，之后再写一写。最后请学生在全班交流。在学生奇妙的想象中赋予故事新的内容，也看得出他们懂得了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的道理。

三、第一，教学重点解决到位，充分发挥了学生的主动性。本课对父亲心理的体验可以说是个重点，是学生理解课文主要内容的关键。然尔，这些答案都是学生自己思索和表达出来的，并不是米老师告诉他们的。那么学生是如何理解的呢？靠的就是米老师巧妙的引导。老师没有说，但学生却理解了，妙就妙在这儿，好就好在这儿。真是“润物细无声”啊！能做到这一点，如果没有深厚的教学功底，恐怕是很难做到的。

中彩那天课堂实录 篇9

任课老师：台三小，曽哲

一、情景渲染，方法引路

课前导入：师：孩子们 生：诶

师：其实在我们人的一生中啊，总会有让我们难忘的这样一天或那样一天

（板书：那天），就那老师来说，有第一次走上讲台的那天，还有，生宝宝的那天。诶，有的人在偷笑，等你做了爸爸，做了妈妈的时候，你们就会体会到我的心情。

轮到你们了，令你们特别难忘的，那天，有吗？ 生：我考一百分的那天。

师：哇！多难忘啊，第一次考一百分的那天，映像特别深，还有呢 生：我第一次上小学那天

师：多神气。看她的表情，至今都还沉浸在那份自豪中 生：我过生日那天

师：哪次生日啊？这么多个生日呢 生：第一次生日

师：你还记得啊，哇，超能量啊 生：第一次拿压岁钱那天 师：怎么用的后来

生：后来，后来买东西了 师：买东西吃吧 生：玩的……

师：这啊，这些都是令我们记忆幽深的——那天，今天我们要学习的这篇课文

（板书：中彩，加在那天前面）师：齐读课题 生：中彩那天

师：多音字都读准了，真好，再来一次 生：中彩那天

师：这又将为我们讲述一个什么样的故事呢，打开课文

轻声字浓的读一读课文，这篇课文，要特别留意那些容易读错的词，把它多读几遍，争取把课文读的通顺，流利，开始 生：(读书中)师：（教师巡视，指导读书）这样的读书方式。不错哦。

姿势太高，没读完的继续读 师：都读好了？ 生：好了

师：预习中，请大家都把生字词摘录到笔记中了，是吧，哦，没有投影，不能看

那没关系，咱们就看电脑写的吧 一看就不如你们写的好看，因为你们写的很认真，在刚才的早读课上。你们写的有人情味儿，它是机器，咱们将就看吧。

谁来领读，还是一起就可以了 生：一起 师：那就一起吧，开始 生：（读生词）

师：字正腔圆，把每个生字读准了，下面，老师想问大家，要想把这些字写的漂漂亮亮的，工工整整的，首先要——观察。注意，自己观察，这些我用红色标识的生字，与你们之前学过的哪些字，容易混淆？用上对比的方法说一说，谁来

生：维持的维，它那个。

师：对比的方法，以前学过哪个字

生：以前学过唯一的唯，把口字旁换成绞丝旁，就变成维持的维 师：偏旁上的不同，他进行了对比，还有呢 生：还有拨打的拨字 师：和哪个字？ 生：和拔字很像

师：诶，我也发现了，（板书：拨）

你能来写这个 拔 字吗

拔 字怎么写

你能对比的说说这两个字吗

生：拨字，比拔字，这边多了一个撇

师：这个不叫撇，叫竖折，我们可以这样记，拨字的右边是——、生：拨字的右边是——发

师：拔字的右边是什么加一点儿啊 生：是一个朋友的友字加一个点 师：瞧，这么一对比啊，我们不仅复习了旧的字，而且还能牢记今天要学的生字，诶，学生字，学语文，就要这样一举两得，学会巧办，接下来再请接着观察 认真的观察，角度不同，请你们仔细一点，再仔细一点观察，在这些生字中，那些小笔画容易被你们忽略 生：迷惑不解的惑字 师：哪一笔 生：撇

师：好，一个小撇

生：道德的德，中间那个心上面的一横少写

师：天啊，这一横少了，你就缺心眼儿了，得写的直的，像’一’一样，有一颗正直的心，这样的人有道德，谢谢，坐下吧

还有没有

比如说，像这些字（惑、德、驶、属），刚才大家提到的，都是容易少一笔或少一点的。其实还有像这样的字（驶），容易画蛇添足，多一个小横，你就可能——铸成大错

好，选一个字写在你的生字表旁边，开始 生：（写字）师（指导写字）：这是小笔画

用心写，写的时候要注意字的——间架结构

比如说，这个得字，左右结构，左窄右宽，右边显得有些拥挤，所以，你要特别注意——布局合理，做到紧而不乱。

写字姿势要坐好

选一个写

都写好了，看，我们的生字中，这些小笔画，都——不容忽视，就像那句话说的一样，细节决定成败

好，先把小手放好，刚才不论是大家的自由读，还是书写，都非常的认真，这样的态度可是成功的一半。接下来，不仅要认真，还要开动起你的脑筋，谁来说说这篇课文主要讲了什么？

没关系，可以再读一次课文，听好了，这一次，老师希望大家略读课文，什么叫略读课文，快速阅读课文，你可以一目三行、五行、甚至十行，开始 生：（朗读课文）

师：跟第一次读有区别哦，建议你们用默读，这样能加快你们的速度

二、再读课文，方法指导，引出核心

师：一位好了，两位好了，加快你们的速度

主要讲了什么

生：主要讲了，作者的一家都靠，父亲维持生计。然后，父亲很希望拥有一辆属于自己的汽车。之后，中奖了，面临了一个道德难题，道德难题是，有K字的那张彩票是库珀的，结果两人都把这件事给忘了，所以，父亲考虑要不要把汽车还给库珀。最后…..师：最后做了什么选择

生：最后做的选择是，把车还给库伯

师：谢谢你。说的有点费劲，但是他按照事情的起因、经过、结果的顺序，基本把课文的主要内容说下来了。诶，下面老师要叫你们一个简便，快捷的，又能准确的抓住课文主要内容的方法，想不想学啊 生：想

师：要教独门绝杀了，擦亮眼睛，注意了，准备好了吗 生：好了

师（展示课文第一自然段字幕）：课文的第几自然段 生：第一自然段

师：这一段位于文章之——首（板书）

接着看（展示最后一段字幕），第几自然段 生：最后一段

师：它出现在文章的——结尾（板书：尾）

仔细看，谁能够发现，通过对比，你发现了什么？ 生：首位可以呼应

师：天啊，这个你们都能知道，黄老师平常叫你们的功力很深。怎么个呼应，你觉得，意思上—— 生：相同

师：相近。都说了什么意思，继续

都说了什么意思 生：都说了诚实就是财富

师：我们家之所以富有，之所以有财富，是因为我们家有—— 生：诚实

师：谢谢，请坐。还发现了什么。

瞧，母亲说的这句话，“虽然我们的生活拮据，但母亲常安慰我们说，—— 生：（齐读）一个人只要活着诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

师：母亲的这般——教诲，对于儿时的我来说还不太理解，直到长大成人后，再次的想到妈妈的这一句话，才了解到，父亲在中彩那天送走的是一辆—— 生：中彩的汽车 师：留下的却是 生：诚实，信用

师：让我们记住，母亲这句受用一生的教诲。读 生：（读句子）

师：其实这就是文章要告诉我们的—— 生：道理

师：瞧，刚才我们抓住了文章的——首、尾，两个自然段就能很快的，快速的，准确的抓住课文的主要内容。今后你们在阅读课文的时候，也可以尝试的抓住文章的首尾两段，下面，让我们一起回到中彩那天。

三、情感渲染，方法引导，“大语文”思想精彩体现

师：当商店大声呼喊父亲的名字，表明这辆车已属于我们家的时候，我的反应？拿起笔在课文1——5自然段画出属于“我的反应的句子或词语，开始 好，你说

生：我简直不敢相信。它是属于我们家的 师：提几个关键词吧 生：不敢相信

师：会抓关键词（板书：不敢相信）

我的反应 生：我几次兴奋的想上车 师：再说一次，关键词 生：兴奋

师（板书：兴奋）：谢谢，兴奋

你来，想到啥说啥

和他们一样吗，被抢先了，所以你要早点举手啊

你来 生：想上车

师（板书：想上车）：是啊，谁的反应不一样—— 生：父亲

师：拿起你们的笔，画出描写父亲反应的关键词

开始

这么快啊 生：只是他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦 师:你能提取过关键词吗 生：神情严肃

师：真好，你呢

又被抢先一步了 生：把我赶了回家

师（板书：看不出喜悦，神情严肃、赶）：你懂得抓住关键词，你能说说，用对比的方式方式来说说看，我兴奋什么

我的反应和父亲截然不同的反应，用对比的方式说说你发现了什么

生：我发现 父亲中了奖,还不怎么开心 而我很开心

师：兴奋什么？抓住了关键词，会对比了，他兴奋的是？他兴奋什么？ 生：他兴奋有一辆车

师：就是，这还用想啊，他拥有一辆车，还是一辆——奔驰，名牌呀

他还兴奋什么

生：他兴奋的是父亲有一辆属于自己的车

师：同学们，叫你们一招，他说的是兴奋自己有一辆车，你，被他的思维牵住了，还说一辆车，回答问题要学会不同角度思考。打个比方说，他说道的是，中彩得到的车，你可以在他的基础上，挖深进一步思考，想要的程度怎么样，想要这辆车到了什么程度？ 生：梦寐以求 师：大点声 生：梦寐以求 师：到了梦寐以求的地步，什么叫梦寐以求 生：不知道（班级同学轻笑）

师：谁帮忙，实话实说

遇到不理解的词语，你知道怎么办吗 生：求助

师：求助热线，这是一个办法 生：做梦的时候都在想

师：诶，做梦的时候都在想，你把字典里的意思读了一遍，我们现在再想想，父亲是个汽车修理工，他在修车的时候想不想有一辆车 生：想

师：睡觉的时候呢 生：也想

师：就连做梦的时候—— 生：也想

师：诶，教你一招哦，遇到不会的词时，除了可以求助，还可以像这样联系生活实际（板书：联系）

终于把这个词理解了，谁接着说，我兴奋什么？ 生：兴奋的简直不敢相信

师：这是兴奋地程度，你联系上下文看看，我家当时的处境在哪里 生：我们家当时很穷 师：穷。有个词儿 生：生活很拮据 师：什么意思

联系上下文，穷到什么程度 生：很拮据，相当的拮据

师：有说跟没说一样，是，联系上下文，穷到—— 生：只靠父亲一个人维持生计

师：瞧，遇到不懂的词还可以联系上下文

而今天呢

生：居然中奖得到了一辆奔驰汽车 师：真是喜从天降啊，天上掉馅饼了呀

孩子们，读读这句话

生：当商店的扩音器……………

师：哪里不敢相信，一点儿都不高兴

来，也刺激你一下

恩（拿出一辆汽车小模型）

如果我说，我走到谁的位子上，这辆汽车就会属于谁，你就会—— 生：（读句子）。。。

师：天啊，有点疯了，非常的高兴

还有

属于你了 生：。。。

师：可以自然一点说话，这辆车就是你的，平常要是我跟你说，这辆车——就是你的。。自然一点儿，你会怎么表述 生：我简直不敢相信。。

师：被我说一下，心里偷着乐了，声音都不敢放出来了，大胆一些，这也是一种表现的方式

偷着乐。试一下他这种。同桌一起试一下 生：（同桌互读）

师：简直不敢相信，倒吸一口气

来，再请一位

这辆车是你的了

好镇静哦 生：。。。

师：自然一点，可以把你心里的声音释放出来 生：（读句）师：全班一起 生（读）

师：当我们和作者一起沉浸在这份喜悦中的时候，谁的反应和我们不一样 生：父亲

师：是啊，父亲他——把我——赶下了车

这一赶，让作者陷入了深深的——沉思

师：好的，刚才我们抓住了关键词，并通过对比读懂了文章的意思。下面让我们用朗读来，表现一下这样的——不同

当我得知，我们家中奖，这辆车是令作者，令全家人，都梦寐以求的小汽车，我的反应是——（这边的同学读）生：不敢相信

师：太冷静了，在兴奋一点，我的反应是—— 生：不敢相信（更生动）师：而父亲呢，这边的同学读 生：看不出喜悦 师：我的反应是—— 生：兴奋

师：而父亲呢 生：神情严肃

师：我几次激动地—— 生：想上车 师：而父亲呢 生：赶

师：都被父亲赶下来

师：生活中，你们有没有被赶的经历 生：没有

师：没有嘛，我有，我记得我小时候又一次，找我的同学玩，可是呀，她的作业还没做完，他妈妈就把我赶了出来。瞧瞧，我做了一件儿令他妈妈不高兴的事儿。

而今天，作者呢，作者呢（指向黑板：赶）

做了一件什么事 生：赶下车

师：对啊，我只是想上车坐坐吗，父亲为什么把我赶了下来呢，拿出你们的小练习本

父亲这一赶让我陷入了深深的沉思，我会想些什么呢？

用上对比的方法，写一写，开始 生：（写笔记）师：（教师巡视，从边指导）：对比的方法，你可以借鉴一下，黑板上的关键词语

（板书：对比）

好了没有啊，父亲的反应会让我想些什么

用对比的方法

好，我请他先说。我们听一听，我发现有点小困难，来，你把你写的先读一读

大家听一听，生：我会想“为什么不让我上车，这辆车已经属于我们家了，为什么您切不让我上车，而且中奖了，您却不高兴

师：还没有写完，没有关系，对比，大家听出了吗？

没有

可以怎么来

可以先说我中彩很——兴奋，可您切——很严肃，不让我——上车

这究竟是——为什么

对，这么一改就有对比了，还有那位，这位

生：中彩本来是件让人高兴地事，为什么您却神情严肃呢

师：用了对比没？是啊，原本是件高兴的事，而父亲却，不高兴。

谢谢，对比

还有那位想要来

写的不对的可以纠正

生：为什么您中彩了还神情严肃，还把我赶了下来，那辆车不是已经属于我们家了吗

师：我的反应是？可以加入，这样才能形成鲜明的对比，你可以帮她

生：中了一辆全家人都梦寐以求的小汽车，父亲都不高兴，我兴奋地想上车坐一会儿，都被父亲赶下车来，这到底是为什么？ 师：有对比了吗，语序在调整一下就更好了

我想，中了一辆全家人都梦寐以求的小汽车，我兴奋地想上车坐坐，可父亲却不高兴，把我赶了下来。这到底是为什么？

好的，孩子们，等会利用课后的时间，将这题稍作修改

四、留下问题，结束课时，精彩结尾

师：瞧,，这——一喜，——一怒，一怒，一喜，强烈的对比，让我们走进了——人的内心.师：看啊，孩子们，当我得知我们家得到一辆梦寐以求的小汽车的时候，我高兴，兴奋，可父亲这一赶，赶走了我的——惊喜，我的兴奋，赶走了我想上车的冲动。留下的是父亲一脸的神情严肃（边说边拿掉板书词语）。也留给了作者，留给了我们所有人一个深深的——问号。

师：下一节课让我们带上这个问号继续学习。好，下课 生：起立，老师再见 师：谢谢孩子们。

听课评价：

1、实用，曾老师的这堂课最大的特点就是实用。整节课充斥着对同学表达的渗透与训练。

2、板书设计很精致，“大语文”意识浓烈

左边生字呈现

中间与课文相关的关键词

右边学习课文方法的渗透

3、教给孩子概括的方法

4、“对比”方法的侧重教学