大学软件工程课程

大学软件工程课程（精选10篇）

大学软件工程课程 篇1

软件工程课程设置

大一：

英语听说（专业必修）大学英语（公共必修）体育（公共必修）军事理论（公共必修）高等数学（公共必修）线性代数（公共必修）

思想道德修养和法律基础（公共必修）马克思主义基本原理（公共必修）中国近现代史纲要（公共必修）C++程序设计（专业必修）离散数学（专业必修）

计算机系统导论（专业必修）信息系统导论（专业选修）

大二：

体育（公共必修）大学英语（公共必修）

概率论与数理统计B（公共必修）

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（公共必修）面向对象的程序设计（专业必修）计算机组织与体系结构（专业必修）用户界面设计与测试（专业必修）数据库系统（专业必修）数据库课程实践（专业必修）操作系统原理（专业必修）数据结构与算法（专业必修）编译技术及应用（专业必修）数字电路（专业选修）

UML及软件建模（专业选修）计算机接口与通信（专业选修）大三：

软件工程（专业必修）

网络及分布式计算（专业必修）网络工程与编程实践（专业必修）解释器构造（专业必修）系统级别编程（专业必修）

Unix系统程序设计（专业选修）模式识别（专业选修）数字图像处理（专业选修）C#程序设计（专业选修）日语（专业选修）信息安全（专业选修）

嵌入式软件技术（专业选修）计算机辅助艺术设计（专业选修）XML及其应用（专业选修）

管理沟通（专业选修）

游戏架构与编程（专业选修）

软件系统开发课程： SSD1 信息系统导论 SSD2计算机系统导论 SSD3面向对象编程与设计

SSD4以用户为中心的设计与测试 SSD5数据结构与运算 SSD6系统级别编程 SSD7数据库系统 SSD8网络与分配计算

SSD9软件规范，测试与维护 SSD10软件项目组织与管理

大学软件工程课程 篇2

一、本科教学的现状

1. 专业思想不稳定。

安全工程专业是一个新兴的专业, 学生对该专业普遍认知度不高。在各级本科学生中, 第一志愿报考安全工程专业较少, 大部分是被调剂进入的, 对本专业不了解, 学生专业思想不稳定。尽管在入学时开展了入学教育, 但其效果并不明显。学院也曾试行过“年级辅导员+专业班主任”的管理方式, 但由于各种原因专业班主任的形式没有延续下来。

2. 就业方向广泛。

我系是郑州大学化工与能源学院在原化学工程与工艺、过程装备与控制工程等优势学科基础上成立的, 本科生培养的定位是化工安全方向。但从以往本科毕业生的就业去向来看, 其就业方向相当广泛, 涉及到化工、能源、石化、煤矿、非煤、消防、交通、机械制造、纺织、建筑、水利、政府部门等。而选择化工方向就业的毕业生人数不足三分之一。

3. 专业课深度不足。

我系的专业课程包括安全学基本理论、化工原理及化工安全和其他安全领域课程。专业课总体上深度不足, 表现在课程中概念性的介绍较多理论性的分析较少, 定性的描述较多定量的计算较少, 部分课程间存在相似或者重复类容。在与学生的交流中有同学认为和化工与能源学院的其他专业相比, 我系的专业课要简单得多, 导致有些同学产生了安全工程专业不如别的专业的想法。

二、课程体系改革的着眼点

针对本科教学工作中暴露出来的问题, 我系教师进行了多次研究讨论, 在本次课程体系改革中主要从以下几个方面入手。

1. 专业教师提前介入。

过去新生没有足够的时间和老师沟通交流, 而低年级学生在经过入学的新鲜期后逐步进入迷茫期, 部分同学对今后的发展方向不清楚, 再加上对本专业的不了解很容易产生换专业的想法。针对此问题我系从两个方面入手, 首先是开设安全概论课程, 在第一学期由系主任和书记主讲。本课程系统地介绍了安全工程系的成立和发展情况、课程设置和实验条件、科研情况、历届学生就业和考研情况、安全行业的现状和今后的发展前景等内容。让同学们对安全工程专业有一个全面的理性的认识, 培养同学们对本专业的认同感, 增强学生对安全工程专业的信心。另一方面是将部分自成体系的专业课提前, 如将安全标准与法规和安全管理学提前至第一学期。这些课程的学习, 可以让同学们逐步建立起安全的概念, 更重要的是专业课教师通过和同学们之间的互动交流, 可以了解学生的想法, 有利于稳定学生的专业思想。

2. 增加专业课深度。

增加专业课理论深度主要从三个方面入手。首先是压缩学时, 将部分专业课中较简单的内容只做介绍, 不再重点讲述, 不同课程有重合部分的只由一门课讲授。如安全人机工程学、化工厂系统安全工程、压力容器安全技术等课程由4学时调整为3学时。并将部分有相似内容的课程合并, 如将仪表自动化和电气安全合并。第二方面是增加现有课程的理论部分比重, 如在燃烧与爆炸理论中加强燃烧学和爆炸理论, 在建筑火灾安全工程学中加强火灾动力学。第三方面是增加计算机模拟方面的课程, 在已有的CAE/CFD分析基础课程的基础上, 增加了过程装备CAD/CAE和火灾过程计算机模拟两门课程。

3. 拓宽专业知识面。

面对我系本科生就业面广的特点, 在突出我系化工安全特色的基础上, 增设了部分其他安全领域的课程, 给同学们提供了更多的选择余地。目前已经开设了矿山安全、电气安全、建筑安全、环境工程、职业健康安全等方面的专业选修课。可以让学生选择感兴趣的方向进行了解, 有利于今后的就业。

三、新课程体系介绍

新课程体系由平台、模块、课程群组成。其中平台课程分为公共基础平台和学科基础平台, 前者主要包括数学、英语、物理等基础课程, 后者包括基础化学、化工原理、热力学、工程力学等。模块课分为专业课模块和实践模块, 专业课模块主要为安全学基本原理和化工安全课程, 实践模块则包括认识实习、生产实习、课程设计和毕业论文等。课程群设置了15门专业选修课, 学生需要从中选择14个学分的课程进行学习。新的课程体系中总学分由179降至174, 其中平台课程学分增加, 实践模块学分保持不变, 专业模块和课程群学分进行了削减, 这体现了我系对基础课程和实践课程的重视程度。专业课学分虽然有所降低, 但通过删除重复内容、合并相似课程、增加基础理论等措施对课程内容进行了优化, 使专业课质量反而得到了提高。另外一次性增设了五门其他安全领域课程选修课, 使选修课总数达到15门, 扩大了学生的选择余地。在新课程体系中各学期的学分数分布得比较均匀, 第二学期由于有大量基础课所以学分较多, 其余学期学分均在23个左右。平台课程在第五学期全部结束, 而专业课程除第二学期因为课时较多没有设置外, 其他学期均有分布, 第八学期则有毕业论文, 这样学生自入学后每个学期都能和专业课教师有交流的机会。实践模块从第二学期开始一直都有分布, 有利于增强学生的实践能力, 而毕业论文所占学分达到了16个, 这也体现了我校对本科毕业论文的注重程度。

本文根据郑州大学安全工程系的自身特点和近年来本科教育中暴露出的问题, 采用“平台+模块+课程群”的方式构建了新的安全工程本科课程体系。在新的课程体系中体现出了早介入、厚基础、宽知识、重实践的特点, 成功解决了低年级学生和专业课老师脱节的现象;在降低总学分数的情况下提高了专业课程质量;并通过增设选修课的方式扩大学生的知识面, 在保持本专业化工安全特色的基础上向其他安全领域拓展, 有利于培养一专多能的高素质人才。

摘要：根据郑州大学化工与能源学院安全工程系的自身特点, 采用“平台+模块+课程群”的方式构建了安全工程专业本科课程体系。新课程体系中体现了“早介入、厚基础、宽知识、重实践”的特色, 为保证安全工程专业持续稳定发展, 培养高素质、受欢迎的安全专业人才进行了有益探索。

关键词：安全工程,课程体系,人才培养

参考文献

[1]王新泉, 王保国, 霍然.关于安全工程专业人才培养特色的培育和强化问题的探讨[C].第21届全国高校安全工程学术年会论文集[A].常州:中国石化出版社, 2009:11-18.

[2]傅贵, 陈大伟.论安全学科的内涵与本科教育课程体系建设[J].中国安全科学学报, 2005, 15 (4) :63-66.

[3]曲方, 袁昌明.安全工程专业人才培养模式及课程体系探讨[J].工业安全与环保, 2004, 30 (9) :41-43.

大学软件工程课程 篇3

关键词：软件工程；教学模式；项目教学法；角色扮演法

软件工程是计算机及相关专业一门十分重要的专业基础课，随着我国信息化建设的深入发展和软件产业的快速发展，软件工程的重要性及其对信息产业的支撑作用日益凸现。在建设创新型国家和培养创新型人才的前提下，如何进行课程创新型学习，培养学生的创新性思维，已成为深化高等教育改革的主要方向之一。本文针对软件工程课程特点，结合软件工程“项目实训”课程，探索创新型学习的教学模式，在该课程的课程设计、教学方法和教学过程以及考核标准等方面进行了有效的研究和实践。

一、软件工程课程的特点

软件工程课程是广播电大计算机应用与软件技术专业的一门核心专业课程。从课程的教学目的中，可以看出软件工程课程既不同于一般的程序设计课程，也不同于一般的专业课程，其教学有它自身的特点。

综合性：软件工程课程涉及面很广，既有基础理论研究，也有实际开发和维护；此外，还涉及与软件开发有关的活动，如，人工智能、数学、管理学、经济学、心理学、市场学、法律与道德等方面。

工程性：软件工程顾名思义，软件生产是一个工程过程，课程强调利用工程化的方法进行。这不仅表现在软件开发的流程上、开发的技术方法上，更重要的是表现在对软件开发的项目管理上。如，项目计划与组织、进度控制、成本控制、质量保证、CMM的应用等诸多方面。

实践性：广播电视大学计算机科学与技术专业的专业规则中提到，通过软件工程的学习，使学生掌握开发高质量软件的方法；通过对软件开发过程和过程管理技术的学习，使得学生了解如何进行软件度量和管理，怎样进行质量保证活动，从而能够有效地策划和管理软件开发活动。由此可见，广播电视大学对于计算机专业人才的培养目标是实践性人才。因此，在教学中必须强调理论学习与应用实践的结合。把握软件工程的发展方向。为学生参与实际项目开发打下基础。

先进性：随着软件技术的发展，软件工程从传统式软件工程-构建软件工程，其研究的内容发生了根本性的变化。如涉及软件开发方法的面向对象技术的应用、统一建模语言（UML）、基于Web的软件开发、基于构件技术的软件开发。涉及开发过程组织的统一软件过程（RuP）、个体软件过程（PsP）、群体软件过程（TSP）等，涉及软件项目管理的IS09000认证及软件能力成熟度模型（CMM）等。这就要求软件工程课程的教学内容也应该与时俱进。

二、软件工程教学现状

根据笔者多年的教學实践发现，理论-实验的教学模式，学生在学习的过程中毫无兴趣，在实验中对软件工程的理论很难灵活运用。造成这一原因的因素较多，大体可概括为：课程内容比较抽象、该课程的讲授课时比较少、没有实训环境。

三、软件工程教学改革与实践

通过上面的分析可见，软件工程教学方法不能在停留在传统的理论-实践的模式上了，要与时俱进，跟上时代发展的步伐。结合本校的实际情况，通过对项目教学法、案例教学法、角色扮演法的实践中比较分析，笔者认为，本校软件工程的宜采用项目教学法、角色扮演法相结合的方法。

（一）项目教学法

项目教学发是基于完整行动模式的，对复杂问题进行解决、管理和实施的方法。这种方法中，学生独立自主的去解决问题，这就要求学生必须掌握知识点，促发学生对知识的渴望，从而主动去学习；教师在选择项目时尽量选取离学生日常生活比较贴近的项日.这样利于学生的理解，从而保证项目的最终实现。教学过程中，初步的理论学习后，教师拟定多个项目，指定有项目经验的学生为组长，各小组自由选题，组长引导小组学生共同确定该项目开发的目标和任务。小组学生合作逐一完成任务，并要求学习结束时提交可行性研究报告、软件需求说明书、软件设计说明书、软件测试报告及项目开发总结。实践证明.项目教学法能充分调动学生学习的积极性、培养学生的独立思维能力，还能够培养学生的团队协作能力。

（二）角色扮演法

角色扮演法是一种情景模拟活动。所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。软件工程教学中，项目开发设计到很多角色，学生在醒目中扮演不同的角色。处理不同的任务.达到学习知识、理解知识并掌握知识的目的。笔者在教学过程中，讲解需求分析后，设定了一个以获取需求为目的的用户面谈场景。一部分学生分别扮演项目负责人、分析人员及开发人员等角色，另外一些学生扮演用户。通过这角色的扮演，学生不仅掌握获取用户需求的方法及技巧，还学会了换位思考。有利于帮助他们建移从用户角度出发的思维方法，从而使项目的进行更加的顺利。

四、总结

为了使学生可以更好地学习、理解软件工程的思想并加以运用。就需要在课程教学采用浅入深出的有效措施，使以往抽象的软件工程理论与实际软件项目开发紧密结合，易于学生接受。从而提高学生对课程的学习兴趣，培养学生理论应用能力、团队合作能力。

参考文献：

[1]范萍 王莉 胡祥云.软件工程课程实验考核方法探索[J]. 《实验技术与管理. 2007.3.

[2]蔡勇 李菁芳. 以"项目教学法"促进"软件工程"教学 [J]. 《计算机教育》 2007.16.

大学软件工程课程 篇4

2008-2009学年第一学期（B卷）

（适用专业：考试时间：）

一、填空题：（每空3分，共15分）

1．设A是3阶方阵，A＝，则2A1＝____________;

ab2．设A＝cd，则A＝_________________;3.设A为5×3矩阵，则方程组AX＝有唯一解的充要条件是__________________;

4．方阵A的属于不同特征值的特征向量必___________________;

5．若方阵A与B合同，则R（A）________R(B)(＝或≠).二、计算下列各题（每题10，共20分）

21311． D＝12

50423611 22

11122.设2113，试求矩阵X

1116

三、（共 15 分）

设有向量组：1 ＝（1，0，2，1），2 ＝（1，2，0，1）

共 2 页 第 1 页



3 ＝（2，1，3，0）4 ＝（2，5，－1，4）5 ＝（1，－1，3，－1）





求该向量组的一个最大无关组，并将其余向量用该无关组线性表出。

四、（15分）

x12x2x3x4

1

设线性方程组：x12x2x3x41试求t ,使方程组有解

3x6x3x3xt

2341

并求其通解

五、（20 分）

111



设实对称阵 A＝111，求正交矩阵T，使1/ 为对角阵。

111

六、证明题：（共15分）

1.（8分）设向量组1，2，3线性无关，证明：

1 ＋2，2 ＋3，3＋1 也线性无关。











2.（7分）设方阵A满足矩阵方程22，证明：A可逆并求1

大学软件工程课程 篇5

专业课程设计

设计题目：夹轨器支架

院 系：材料科学与工程学院

专业班级：材控0908

姓 名：XXX

组员：XX XXX XXX XX

指导老师：XXX

目录

一、前期工作：......................................................2

1.讨论图纸......................................................3 2.工作任务的分配................................................3

二、车架前端焊接夹具的三维图（简化）................................4

三、生产工艺设计和焊接设计..........................................5

1．1号和20号直角连接板.........................................5

1.1 生产工艺设计.............................................5 1.2 焊接工艺设计.............................................7 1.3 焊接夹具设计.............................................8 2．14号和22号L型支架.........................................10 1.1 生产加工工艺设计........................................10 1.2 焊接工艺设计............................................11 3．12号和25号支架.............................................13 1.1 生产加工工艺设计........................................13 1.2 焊接工艺设计............................................14 4．16号轴与法兰连接总成........................................15 1.1 生产加工工艺设计........................................15 1.2 焊接工艺设计............................................15 1.3 焊接装备设计............................................17

四、总结...........................................................18

五、参考文献.......................................................19

小组成员: XX，XXX，XXX，XXX，XXX 组长：XXX

一、前期工作

1.讨论图纸

小组成员共同读图，讨论车架前端焊接夹具的工作原理，并把需要焊接成型工艺的部分单独列出来进行设计。

具体工作原理是:车架前端焊接夹具通过上面六个气缸对车架前端进行端面夹紧,下面两个气缸对车间前端进行横向夹紧，并通过轴与法兰实现固定和翻转。由于车架前端焊接夹具结构较为复杂，且大部分零件之间的连接都是采用螺纹连接，因此我们选择几个重要零件的焊接进行生产工艺分析和焊接工艺分析。其中分析的主要内容有：1号和20号直角连接板、14号和22号L型支架、16号轴与法兰连接总成、12号和25号支架。2.工作任务的分配

XXX：完成生产技术文件，即完成车架前端焊接夹具的三维立体图。XX、XXX、XXX：责完成焊接件的生产工艺说明书、生产工艺卡、焊接工艺说明书、焊接工艺卡。其中XXX主要负责1号和20号直角连接板生产工艺和焊接工艺的设计，XX和XXX主要负责14号和22号L型支架、12号和25号支架的生产工艺设计和焊接设计以及16号轴与法兰连接总成的焊接设计。

XX：责完成工艺装备的设计和工艺装备的说明书，即完成焊接工装夹具的设计，并说明采用此夹具的原因。组长完成材料的整理和工作总结。

二、车架前端焊接夹具的三维图（简化）

三、生产工艺设计和焊接设计

1．1号和20号直角连接板 1.1 生产工艺设计

直角连接板在本装置中其连接、支撑的作用，由角钢和肋板构成。结构简单，加工方便。其中主要的工艺为角钢和肋板的焊接。具体的加工过程如下： 加工成形：（1）材料的储备 Q235,厚度为10mm（2）材料的复验 检验化学成分与力学性能（3）材料的除锈

用喷丸法除锈，并上底漆（4）材料的矫正

钢板校平机校正，型材校正机校正（5）放样、划线和号料

通过划线，定位板材加工尺寸和位置（6）下料

机械切割、火焰切割，将材料加工至符合图纸尺寸。（长250mm，宽200mm）

在指定位置进行攻螺纹，以便于之后的固定。（7）坡口及边缘加工（本焊接工艺不开坡口，无）（8）弯曲及成形

应用折弯机将材料折弯90°，使之成直角（角钢）（9）其他工艺

肋板的加工：根据图示肋板的形状制作相应冲头，使用厚度为10mm的薄板作为底料进行冲裁即可获得所需肋板。其中1号直角连接板共需两块肋板，20号直角连接板共需三块肋板。焊接肋板：

（10）将制作好的肋板通过夹具固定于直角连接版待焊位置处，采用手工电弧焊工艺将其焊牢。安装（11）将焊好肋板的连接板用螺栓连接主体之上，直角连接板的加工和装配即告完成。

具体生产工艺卡键后面附表 1.2 焊接工艺设计

说明：该部件的焊接工艺为角钢与肋板的焊接，属于薄板结构焊接，焊缝类型为T型接头，角焊缝。焊接准备：

所需的焊接为直角形支架（角钢）与肋板之间的焊接。（1）焊前清理

仔细清理加工碎屑、残余氧化皮等（2）焊接材料的储存

焊材采用J422（E4303）电焊条，焊条于使用前进行350°C烘干1-2h后放在保温筒内随用随取。

（3）焊接结构的装配（采用夹具将肋板固定于角钢上即可）

注：焊前在焊缝两端做好相应标记，记录数据。以用于检查焊接收缩量，控制焊接应力变形。焊接工艺：（4）焊接工艺方法

焊缝属于T型焊缝，即角焊缝。采用手工电弧焊焊，焊缝对称布置于肋板两侧。作为薄板结构，可采取一层焊缝即可焊透。（5）焊接参数选择

焊材为Q235钢，焊接性良好。选择与Q235相适应的J422（E4303）牌号焊条，φ=4mm。查焊接手册，可选用整流器ZXG-300R作为焊接电源。板厚在9-12mm时，焊角尺寸的最小值为5，这里选择6。并根据焊条直径确定焊接电流在160-200A，焊速适中，在5-8之间选择。（6）焊接顺序

为尽量减少焊接残余应力，保证构件受力均匀，应采取对称的焊接顺序。先焊位于角钢一侧左边的焊缝，再焊角钢另一侧右边的焊缝。具体焊接顺序参见焊接工艺卡。（7）焊前预热和焊后热处理

在100°C~150°C之间进行焊前预热，焊后不做热处理，直接空冷即可。（8）检验与修整（9）涂漆

具体焊接工艺卡见附表 1.3 焊接夹具设计（1）夹具设计任务

将梯形板两腰焊接在直角角钢上（2）零件说明

支架，专用挡铁（2），肋板定位器，螺钉

（3）方案设定

见下图，用夹紧器固定肋板xz方向移动，y方向转动，用两块专用档铁固定肋板xy方向转动达到固定效果

（4）焊后缺陷以及防止

角钢肋板焊接极容易造成角变形，角钢会小于90度，因此焊接时采用刚性固定法。2．14号和22号L型支架 1.1 生产加工工艺设计（1）材料的储备

Q235,厚度为20mm及14mm（2）材料的复验

检验化学成分与力学性能（3）材料的除锈

用喷丸法除锈，并上底漆（4）材料的矫正

钢板校平机校正，型材校正机校正（5）放样、划线和号料（6）下料

机械切割、火焰切割，将材料加工至符合图纸尺寸。（长240mm，宽194mm；长262mm宽140mm；）

在指定位置进行攻螺纹，以便于之后的固定。（7）坡口及边缘加工（无）（8）弯曲及成形

应用折弯机在给定位置将材料折弯90°，使之成L型支架（9）其他工艺

肋板的加工：根据图示肋板的形状制作相应冲头，使用厚度为14mm,10mm的薄板作为底料进行冲裁即可获得所需肋板。分别需一块和两块肋板。

生产加工工艺卡见附表 1.2 焊接工艺设计 焊接准备：

所需的焊接为L型支架与肋板之间的焊接。（1）焊前清理

仔细清理加工碎屑、残余氧化皮等（2）焊接材料的储存

焊材采用J422（E4303）电焊条，焊条于使用前进行350°C烘干1-2h后放在保温筒内随用随取。

（3）焊接结构的装配（采用夹具将肋板固定于L型支架上即可）焊接工艺：（4）焊接工艺方法

采用手工电弧焊焊，焊缝对称布置于肋板两侧。作为薄板结构，可采取一层焊缝即可焊透。（5）焊接参数的选择

焊材为Q235钢，焊接性良好。选择与Q235相适应的J422（E4303）牌号焊条，φ=4mm。查焊接手册，可选用整流器ZXG-300R作为焊接电源。板厚分别在16-23mm和12-16mm时，焊角尺寸分别选择8,6.并根据焊条直径确定焊接电流在160-200A，焊速适中，在5-8之间选择。

（6）焊接顺序

为尽量减少焊接残余应力，保证构件受力均匀，应采取对称的焊接顺序。先焊位于L型支架一侧左边的焊缝，再焊另一侧右边的焊缝。具体焊接顺序参见焊接工艺卡。(7)焊前预热和焊后热处理

在100°C~150°C之间进行焊前预热，焊后不做热处理，直接空冷即可。（8）检验与修整（9）涂漆 安装：

（10）将焊好肋板的L型支架用螺栓连接主体之上，L型支架的加工和装配即告完成。

焊接工艺卡见附表 3．12号和25号支架 1.1 生产加工工艺设计

支架（2）（3）均是由两块焊接好的钢板，两端在焊接两块底板构成，在本装置中是将气缸在空间指定位置与主体连接起来。其中主要的工艺是两块连接板之间的焊接，及其与两端底板的焊接，其具体加工过程如下：（1）材料的储备

Q235,厚度为10mm及18mm（2）材料的复验

检验化学成分与力学性能（3）材料的除锈

用喷丸法除锈，并上底漆（4）材料的矫正

钢板校平机校正，型材校正机校正（5）放样、划线和号料（6）下料

机械切割、火焰切割，将材料加工至符合图纸尺寸，即可得到两 块底板和连接板

在两块底板指定位置进行攻螺纹，以便于之后的固定。（7）坡口及边缘加工（无）

生产工艺卡见附表 1.2 焊接工艺设计 焊接准备：

所需的支架焊接为底板与两连接板之间的焊接。（1）焊前清理

仔细清理加工碎屑、残余氧化皮等（2）焊接材料的储存

焊材采用J422（E4303）电焊条，焊条于使用前进行350°C烘干1-2h后放在保温筒内随用随取。焊接工艺：（3）焊接工艺方法

采用手工电弧焊焊，连接板采用角焊接头，12号和25号连接板之间外角连接处开V形坡口，两侧焊接一层即可。已焊连接板与底板用T型接头，均需在连接板上开K形坡口，焊接一层即可。（4）焊接参数选择

焊材为Q235钢，焊接性良好。选择与Q235相适应的J422（E4303）牌号焊条，φ=4mm。查焊接手册，可选用整流器ZXG-300R作为焊接电源。连接板板厚在9-12mm时，焊角尺寸的选择6。（5）焊接顺序 为尽量减少焊接残余应力，保证构件受力均匀，应采取对称的焊接顺序。先将两块连接板焊好，在分别将其与两块底板焊接。（6）焊前预热和焊后热处理

在100°C~150°C之间进行焊前预热，焊后不做热处理，直接空冷即可。（7）检验与修整（8）涂漆

焊接工艺卡见附表 4．16号轴与法兰连接总成 1.1 生产加工工艺设计

轴与法兰均为购买的产品，不需要设计生产加工工艺。1.2 焊接工艺设计（1）材料选用：

轴与法兰均采用45号钢，需在调质或正火为最终状态下作为母材进行焊接。（2）法兰坡口制备：

（3）焊接工艺： 1.焊前预热

焊前在焊接法兰端进行预热350℃。2.焊接 采用手工电弧焊

A 焊条选用，J507，焊条直径Φ4.0和Φ5.0。

B焊条烘干，焊条在焊前须经350℃烘干1h，做到随烘随取用。C焊接电流： Φ4.0 I=170~230A Φ5.0 I=190~300A D 焊接电流极性：采用直流反接。

E焊接顺序：如图所示，靠近轴身一面先焊2~3层后，用加工工清工，并保持层间温度后，翻转焊接，以后每面焊2~3层后，均要进行翻转焊接。

第一层：用Φ4.0焊条打底，电流I=170~230A。

第二层及以后各层，均用Φ5.0焊条填充。电流I=190~300A。

在焊接过程中，尽可能选用小电流进行焊接，并在焊接时保持层间温度300~400℃。(4)焊后热处理： 焊后应立即进行消除应力，回火，其温度在600`~650℃，保持时间约4h，随炉温缓冷至室温取出。焊接工艺卡见附表 1.3 焊接装备设计（1）夹具设计任务

法兰和轴的焊接为两条环形焊缝（2）零件说明

直角定位件（2），支撑钉（2），定位板（2），压夹器（5）

（3）方案设定

见下图，用直角定位器和定位板定位法兰，夹紧器和支撑钉固定轴。

四、总结

作为机械类的学科，课程设计是必不可少的一环，它通过学生自己的实践将课本中的知识深化，锻炼实际能力。这次的课程设计，我们小组通过齐心协力，分工合作，完成了车架前段焊接夹具的一整套开发和设计加工过程。在一开始我们拿到图纸的时候，对巨大的工作量和复杂的部件感到茫然和不知所措。但在查阅了诸多资料，并进行了多次小组讨论之后，渐渐的对我们所要做的工作有所认识。而在实际动手的过程中，我们也遇到了不少难题。这些，我们都靠自己的力量探索、解决。最终我们完成了这项任务。不仅对相关专业知识的巩 固和提升有很大的帮助，也加强了我们的团队协作能力，为我们今后的发展打下了良好的基础。

五、参考文献

1、《焊接结构生产及装备》 周浩森，机械工业出版社，1992年

2、《焊接工装夹具及变位机械图册》 王政，刘萍，机械工业出版社，2006年

3、《焊接工装设计》 陈焕明，航空工业出版社，2006年

4、《焊接工装夹具及变位机械－性能、设计、选用》 王政，中国标准出版社，2001年

大学软件工程课程 篇6

目前，部分高等院校因为考核评价制度体系不合理而影响教学质量的现象仍然存在。教师按照理论与考试大纲，编写教学内容，从头讲到尾，学生被动地接受知识，缺乏自主思考的空间。评价教学质量时，考试方式是单纯文字性的笔试。更严重的是，在考试前一阶段，部分学生要求缩小复习范围，只针对考试进行复习，结果出现学生“高分低能”的现象。这种教育的终极目的只是考试，而不是育人，教育的过程主要围绕考试而展开。而高等教育作为一种专业教育，要求学生既要有先前的基础教育做铺垫，同时又要具备本专业特殊的知识、思维和实践能力[2]。我国长期的应试训练已使学生形成了定势思维，面对大学专业教育，学生死记硬背文字描述，没有根本理解所学内容，考试时生搬硬套一些现象或理论。因为教师评价教学质量的手段是考试，所以教师按照传统的考试方式设计试卷，题型为名词解释、填空、选择题、问答题。对于学生来讲，只要名词解释和问答题都全部会背，基本即可过关。最终导致学生只会考试而解决不了任何问题。

生物技术是一门实验性、实践性很强的学科，它是以现代生命科学为基础，根据工程学原理，按预先设计改造生物体或加工生物体生产产品为人类服务的一门技术科学。由于生物技术重在生物科技的基础研究应用和开发，生物技术专业教育的发展与生物技术产业的发展密不可分，人才培养具有突出的实践性特点[3]。课程是体现教育教学理念的重要载体，是创新性人才培养的重要途径。目前，被认可的科学合理的生物技术专业必修课课程体系主要包括基因工程、细胞工程、发酵工程、生化分离工程等。其中，基因工程是在整个生物工程系统中，既衔接专业基础课如遗传学、分子生物学、微生物学，又衍伸到细胞工程、发酵工程、生化分离工程等。所以，对于大学生物技术专业的学生来讲，学好基因工程这门专业必修课就显得十分重要。基因工程是在分子水平上对基因进行操作的复杂技术，其内容涉及分子遗传学、生物化学、细胞生物学、微生物学及分子生物学等学科相关理论基础及其实验技术手段[4]，课程内容繁多、概念抽象、理论性和技术性强。因此，在有限的课时内，让学生理解和掌握基因工程相关的内容确实有难度。但是，基因工程作为大学生物技术专业的一门重要专业课，本课程的教学质量将直接关系到学生的专业素质和创新能力。

构建合理且科学的评价体系来评价学生是否掌握了大学阶段应该掌握的基因工程知识是提高基因工程教学质量的重要突破口。由于基因工程内容涉及面广、概念抽象、理论性和技术性强，在实际的教学工作中要提高教学质量会有一些困难。我认为，对基因工程课程的教学环节进行局部改革，可以起到调动学生学习积极性、提高教学质量的作用。而改革内容之一就是改革基因工程课程的考核方式。目前，通用的方式是试卷分数满分100分，占总评的90%，实验成绩占10%。从试卷题型的分布看，考试一般采用名词解释、填空题、选择题和问答题四种题型。而从分值的分布看，一般名词解释占15%—20%，问答题占30%—40%。结果，一些学生为了及格，死记硬背各种概念、现象和答案。更有甚者，有些学生在考前一周突击背诵，也能将名词解释和问答题的分值内容基本背诵下来。这样的教学局面，导致学生的学习思维受到严重束缚，课堂气氛呆板，学生学习兴趣不高，动手实践能力极差。

如何对基因工程课程的考核方式进行改革呢?根据基因工程课程的特点，设置全方位、多环节的考核环节，提高考核动手能力的分值，将有助于提高基因工程的教学质量。首先，降低笔试的比重。课程的总评成绩可以分为平时成绩和卷面成绩两部分，其中平时成绩占35%，卷面成绩占65%。平时成绩包括课堂提问、实验报告的书写及实验结果、实验考试、一篇小论文等。在教学过程中，根据相应的教学方式给学生打分，如本专业的小论文、课堂提问等都可以作为学生的平时成绩，在平时就严格要求，在卷面成绩出来前就要求完成。为了提高学生动手实践能力和实践性教学的质量，把实验考试也列入平时成绩，同时对实验结果严格要求，从而使学生在基因工程实验中重视每次的实验结果。实验考试时，教师直接将每次实验过程中出现的错误或者由于没有真正理解实验原理而导致实验结果不理想等情况作为参考，设置笔试和动手考查两种模式同时进行来了解学生对实验内容掌握的程度、操作动作是否规范等。其次，提高笔试卷面题型的多样性，提高主观题的分值。期末试卷成绩占65%，在理论课试卷命题时，加重主观题的比重，减少客观命题的分值，增加设计题型，如设计今后的毕业论文，或者要求学生写出某一研究课题的设计方案和技术路线，考核学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。比如，以往在考查学生对载体的特征的掌握情况时，可能在问答题中就设计一题目为：“请描述表达载体的特征有哪些?”这样的考查方式简单，只要背诵了教材上的介绍内容，很轻松就能回答。但是，如果将此题目换成一个表达载体的图谱，叫学生描述该表达载体的特征，就更能考查学生是否真正地掌握了表达载体的特征并能否灵活应用。又如，主观题中可叫学生自己设计一种基因工程产品的设计工艺。看似题目很简单，却要求掌握很多综合性的知识，只会死记硬背的学生因为没掌握各个知识点，根本不能完整地回答这个问题。最后，重视学生上交的本专业的小论文。我三年来尝试将学生的小论文作为平时成绩的一部分，结果发现不同的学生根据自己的兴趣爱好和好奇心从不同的角度撰写小论文，有些学生甚至能够写出十分专业的综述性文章，对学生的专业素质具有十分明显的提高作用。

当然，基因工程学作为一门实践性很强的课程，仅仅依靠改革各种考试环节还不能真正最终达到目的。随着各种教学工具的出现和教学理念的更新，不断发现教学中出现的问题，将考试制度改革与其他教学环节改革相互结合，对教学质量的提高具有十分重要的帮助。

参考文献

[1]朱潮, 许文博, 黄永昌.中国高等医学教育管理[M].北京:中医古籍出版社, 1988:144-160.

[2]帅萍, 袁平梅, 孙金元, 肖海等.高等教育与基础教育的对接.赣南医学院学报, 2006, 26, (2) :314-315.

[3]于林, 郑成超, 刘学春等.生物技术专业人才培养模式的探讨[J].高等农业教育, 2001, (2) :29-30.

大学软件工程课程 篇7

摘 要：本文介绍了基于世界大学城的《软件测试》空间课程建设，进行了课程教学模式的创新，并运用于课程教学实践中，使学生学习的积极性和主动性得到了很大的提高，获得了良好的教学效果。

关键词：大学城空间；软件测试；教学模式

中国分类号：TP31

作者简介：胡胜丰（1976-），男，湖南桃江人，讲师，研究方向为信息化基础软件平台和关键技术；

黄志刚（1965-），男，湖南汨罗人，副教授，研究方向为云平台与教育信息化；

基金项目：本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目“世界大学城教育云平台教学应用研究”（编号：ZJB2012008）

在国家教育信息化政策的引导和全球“开放教育资源”运动的影响下，我国的教育信息化工作进入了一个全新的发展时期，世界大学城教育云平台（简称世界大学城）应运而生了。在这个平台上教师可根据教学的需要自主构建教学空间，创建教学资源库，组建学习交流群组，创新教学模式。学生也可根据自已的专业和兴趣爱好构建个人的学习空间，充分利用平台上共享的学习资源，实现开放、共享、交互、协作的学习。因此，如何有效地利用大学城空间构建教学资源库，并针对课程教学特点，创新教学的模式，已成为高职院校实施教育教学改革的重点内容。本文阐述了《软件测试》课程的空间课程构建和教学实践，并对《软件测试》课程教学模式进行了一些创新性的探索和实践。

一、确定基于空间的课程教学的指导思想

軟件测试课程是软件技术专业人才培养方案中的专业基础课程，它要完成的总体目标是：通过课程的学习，学生应该能够独立完成程序的单元测试，能够在软件测试工程师的带领下参与大中型软件系统的测试执行，能够胜任基本的软件测试工作。总体目标表明了必须以学生所需要的能力和知识来构建空间课程的教学内容，同时要紧密结合市场对人才的需求进行动态更新，空间课程的内容将随着市场的变化、企业对人才的需求和课程新技术的发展进行及时更新和补充。

课程目标定位为软件工程师岗位所应具备的测试能力，并具有提升为软件测试工程师的核心能力。教学内容确定为一个学习情境：Duke在线银行系统的测试，本课程主要围绕这个情境展开教学和训练。以“工作过程导向”理念，以培养综合职业能力为核心，以项目为载体，以工作过程化知识为内容的课程。通过学习，学生不但能够掌握黑盒测试、白盒测试、性能测试、测试文档的编写等方面的专业知识与技能，还能够全面培养其资料收集、检查判断、语言表达、应变能力等综合素质。

二、进行课程教学资源的空间建设

根据软件测试课程标准和基于空间的课程教学的规律进行课程资源库的建设，课程的资源库包含的主要内容有应知应会知识点库、核心技能库、项目案例库、教学视频库、电子教案库等。然而，这些资源都是以片断或者是单一的方式存在在空间中，如何将它们整合成一堂课呢？空间中的课堂魔方就提供了这个功能。在课堂魔方中通过收藏和分类整理在世界大学城空间已发表的文章、视频等各种课程资料，形成用于课堂教学与学习的单个或系统、系列的教学与学习资料。[1]

1、教学资源库建设

在大学城空间中要根据课程资源的内容构建资源库的栏目。首先设置《软件测试》课程一级栏目；在一级栏目下，根据课程教学资源设置二级子栏目，如课程标准、课程整体教学设计、各单元课件和教案、教学项目、练习题集、教学视频和参考教学资源等。针对教学工作建立课程教学及管理目录，如授课计划、考核方案、考核过程记录、课后作业等。

2、使用课堂魔方将教学资源进行整合

在授课前将所有教学资源上传到教学空间后，下一步重要的工作就是根据授课计划对教学资源进行整合，组织成我们日常的每一堂课了。首先，通过“我的管理空间”->“课程魔方”创建课程，然后在它的下一级创建课程的教学单元；这时各教学单元中是没有资源的，我们根据需要可从教学资源库或世界大学城任何居民空间收藏课程资源，在文章正文上方、视频播放窗口的下方有“收藏到我的课堂魔方”按钮，点击它，页面将提示选择资源收藏到的位置，选择收藏进已创建课程目录里即可完成。发布课程后，在教师空间的课程下会展示出课程教学页面。

三、进行基于空间的课程教学与测评

课程教学按照基于工作过程的教学方法来实施。课程教学活动中将教师面授、学生的自主学习和协作学习有机结合起来。课前，教师通过课程交流群空间创设任务情景，组建任务团队；学生明确实训目标、任务要求、实训的形式，并在课程空间中提出任务的疑难问题。课中，师生互动进行任务细分，重点难点解惑，讲解理论依据，进行案例讨论和分析；学生掌握解决问题的思路、步骤后，利用提供的资源素材自主解决问题；在自主学习的基础上，小组成员展开任务解决的交流和评价，协作完成小组任务。最后进行学习成果汇报、总结评价、并在空间展示。

基于空间的课程考核强调实施过程考核，每一项目任务都包括理论考核40%、实操考核30%、作业工单20%、素质考核10%四个部分，由主讲教师、实训指导教师（企业兼职教师）和小组成员等共同实施考核评价。

四、总结

课程学习结束后，我们通过空间发起了对学习模式和教学效果的评价。201位学生中共收到189份有效问卷，有效率为94%。其中，学生对学习模式的欢迎程度选择非常喜欢的占32.7%，喜欢的占51.2%，不喜欢的占16.1%。学生对教学效果评价非常满意的占41.2%，满意的占48.2%，一般的占5.3%，不满意的占5.3%。最终的成绩合格率为95.2%。通过这些创新与实践，使我充分的体会到了大学城空间在人才培养中的优势。它从根本上转变了高职教育教学模式，创建了互教、互研、互动、互学为一体的多维教学模式，搭建了学生与教师沟通的桥梁，使教与学和谐发展，教学效果明显提高。[2]

参考文献：

[1] 张再富. 关于课堂魔方的基本功能与创新应用[J]. 中国教育信息化， 2013， （24）

大学软件工程课程 篇8

开课单位：电子信息与自动化学院开课学期：第4学年秋季学期

学分：2学分学时：32学时（2周）

适用专业：自动化（0701）

一、课程设计的目的与意义

本课程设计是学生应用本学科的基础理论、专业知识和基本技能，针对专业特点进行研究和设计开发的大型课程设计。通过课程设计，学生较系统的完成自动化系统设计（经过选题、方案论证、设计与实现、系统测试、总结报告等基本过程），加深对自动控制原理、过程控制、运动控制、测试技术与自动化仪表等相关课程理论知识的理解；通过课程设计，引导学生把原理分析与工程设计结合，掌握自动控制系统设计的基本方法和一般规则，提高综合应用能力，培养学生的创新思维。

1、培养独立完成一个课题或解决实际问题的能力。

2、培养查阅资料文献的能力。

3、熟悉元器件类型，掌握合理选取元器件的规则。

4、锻炼撰写小论文和设计报告的能力。

二、课程设计的内容

本课程设计的主要内容包括：自主选题、理论设计、调试与仿真、撰写设计报告、答辩等。

1、理论设计包括方案选择、系统设计等。通过调试与仿真，进一步完善设计，达到课程设计要求，使其更接近于实际产品。

2、撰写设计报告，对理论设计内容，调试过程及性能指标的测试进行全面总结，把实践内容上升到理论高度，通过答辩过程展现课程设计所做的工作。

三、课程设计的方式

1、课程设计采用相对集中方式，以组为单位集中在实验室进行实训。

2、每组学生1-3人，鼓励学生个人独立完成。

四、课程设计的基本要求

1、实验室配备计算机、相关软件，提供常见电子元器件、工具、设备，其他元器件应提前通知实验室采购或自行购买。

2、实训教学课堂化，严格考勤制度，在课程设计期间累计旷课达到10学时，取消考核资格。需要外出查找资料，购买电子元器件时，必须向指导教师请假，经同意后方可外出。

3、自主选题。每组学生可申报5个以下备选题目，根据学生志愿最后确定选题。

4、小组成员既要分工，又要协作，同一小组成员之间可以相互探讨、协商，可以互相借鉴或参考别人的设计方法和经验，但每个学生必须独立完成设计任务。

5、独立撰写设计报告，格式符合要求，文字（不含图形、程序）不少于3000字。

五、课程设计成绩的评定

1、按优、良、中、及格、不及格五个等级评定成绩。

2、成绩评定依据：设计质量50%；平时成绩20%；答辩30%。

软件工程课程总结 篇9

学习软件工程这门课程已经有一个学期了，整整一个学期下来，应该说还是有许多值得肯定的地方的。其实在我看来，软件工程与其说是一门课程，不如说是一门思想，是一个如何去分析和处理问题的过程，应该说其范畴已经远远不止局限于该门课程，成为了一个综合的能够解决问题的思想集合。

学习软件工程能够加强人的整体思维能力，对人的综合素质有所提高，培养良好的分析规划和团队意识。学习了软件工程，我们可以在给定成本、进度的前提下，开发出具有适用性、有效性、可修改性、可靠性、可理解性、可维护性、可重用性、可移植性、可追踪性、可互操作性和满足用户需求的软件产品。追求这些目标有助于提高软件产品的质量和开发效率，减少维护的困难。

在这学期的软件工程课上，我每次都认真听老师讲课，跟着老师的脚步，领悟老师的思想，学习态度还算认真。一刚开始还觉得这门课有点枯燥乏味，但后来静下心来看这本书感觉书上的知识对以后无论是在生活、学习还是在工作上都有很大的好处，对自身也是一种完善，因为这里面的思想博大精深，值得学习。从此我就认真地学习这门课程。尽管在学习的过程中遇到了很多困难，但经过与老师和同学的积极交流终于把问题解决了，从中学到了更深层次的知识，而这些知识又是对书本知识的补充，对学习书本知识有很大的好处。当然，学习理论知识就是用来指导实践的，也只有把理论知识运用到实践才能充分发挥理论的作用。所以在业余时间，我们尝试着把所有知识串起来，并根据自身的实践经验完成了相关的系统分析报告，让知识能更加驻留我心。

在本学期的软件工程课程的学习中，我们学习了十章的内容。第一章软件工程概述，这一章主要讲解的是一些概念性和基础性的内容，例如软件的概念、特性，软件危机的主要表现。了解软件工程的的工作对象、发展背景、内容、目标。还介绍了三个常用的软件工具Microsoft Visio、PowerDesigner和Rational Rose。第二章软件开发过程模式，这一章主要让我们了解软件生存周期，认识到了软件开发过程，熟悉了几种常用的软件过程模式的特点与用途。此章介绍了6种模式：瀑布模式、原型进化模式、增量模式、螺旋模式、迭代模式和组件复用模式。第三章软件项目管理，本章详细介绍了项目管理内容（对项目的管理、对项目成果的管理），让我们学会如何制定项目计划，并学习使用甘特图、任务网络图（由Microsoft Project创建）制定项目计划。第四章计算机系统工程，这一章让我们熟悉如何从全局的计算机系统角度考察软件问题，熟悉如何对软件项目做可行性分析。该章还涉及系统初步建模，其中的系统框架图、系统流程图，可由Microsoft Visio中的基本流程图创建。第五需求分析，这一章重点讲解了需求分析任务及过程，让我们学会如何获取业务需求、建立业务模型、进行需求验证。可通过Microsoft Visio中的组织图创建业务树，通过Rational Rose创建业务用例、业务活动。第六章结构化分析建模，这一章重点讲解了使用变换型映射方法和事务型映射方法生成初始的模块结构以及模块结构的改进。说明了建立分析建模的原因和方法。我们可通过PowerDesigner创建实体联系图，通过Microsoft Visio创建数据流图，通过Rational Rose创建事件状态图。第七章基于UML的面向对象分析建模，本章详细介绍了UML的基本模式、事物、关系及建模时用到的各种图进行了介绍。可通过Rational Rose进行面向对象分析建模。第八章概要设计，这一章主要讲解了概要设计任务及过程，介绍了系统构架、数据结构、程序结构等概要设计内容。第九章结构化设计建模，本章介绍了结构化设计建模的工具，让我们学会如何基于数据流进行程序结构映射和如何对程序结构进行优化。该章中的程序结构图由Microsoft Visio创建。第十章基于UML的面向对象设计建模，本章讲解了面向对象设计建模内容，让我们学习使用UML建立面向对象设计模型（逻辑结构、动态过程、物理装配与部署）。通过Rational Rose进行设计建模。

学习了这门课程之后，我发现无论是在上课，还是在学校里面做学生工作，技术性的工作就好比变魔术。其实原理是非常简单的，甚至可以说简单的可笑，但是当你就是做出这么一个简单的东西出来之后，一些外行们有时候会用崇拜的眼光看着你，觉得你很厉害，很高深莫测。但是制作的过程他们却不知道，也许知道之后他们只是会哑然失笑，原来这个东西的制作过程是如此的简单，这个可以说就是技术的魅力了。就比如说软件工程中所谓的需求获取，从字面上来看好像是一件很难的事，而其实就是一个谈判，辩论，交流的过程，只不过这个交流过程可能针对性比较强。所以说软件工程就是对生活的平凡小事的升华，它来自于生活却高于生活。当我们在毕业之后，软件工程是我们实际要运用的一项非常有用的技能，而且不仅仅局限于软件工程的范畴，即使我们是从事其它行业，不也是要从需求获取开始，一直有条有理地到最后成品的出炉吗？应该说这就是这门课的价值所在，它让我们既学会了管理又学会了技术。

在整个学期的学习过程中，我收获了不少，能够解决一些较为简单的问题，在建模方面的能力有所加强。原来一直以为学好这门课程最重要的是会编写程序，其实则不然。我了解到软件并非是一些代码这么简单，在开发软件的过程中，编写代码的工作量其实只占不到所有工程量的30%，而后期的管理和维护更是占了60%到80%之多。一个完整的项目规划须包括：软件的定义、可行性分析报告、项目开发计划、软件需求说明书、概要设计说明书、详细设计说明书、用户操作手册、测试计划、测试分析报告、开发进度报告、项目开发总结报告、软件维护手册、软件问题报告、软件修改报告等多个文档，每个文档都要上级验收审查，而文档数量众多，要做好这点真的不是很容易，而恰恰写好文档正能保证完成软件工程其中一个目的的关键，既研究如何用最小的开销做出生存期较长的软件，再加上各个阶段都要进行周密的策划、详细的分工部署和人员安排，且各阶段要据具体情况不断的反复才能达成，所以代码只是开发软件这个浩大的工程的一个小小的过程。当然自己也有很多的不足之处，比如自己动手操作能力比较弱，实践经验匮乏，思维不紧密，不注重细节，耐心不够，每次遇到问题就去问老师，实战精神不强，所以导致很多知识学得也只是模模糊糊的。所以在以后的学习中我要加强自身综合素质的培养，要注意多看多练要注意结合实际，更要多思考，面对错误不要一范就问，要尝试自己去解决，这样才能学到这门课程的精华。我觉得学好软件工程首先要明白自己的学习目标究竟是什么，根据自己的实际工作出发，有针对性地在相应的学习方向上进行提高，制定出详细的学习规划。还要注意与其他科目的相辅相成，就像我们在学习语言时，要看看与C语言的联系，多思多想，把从各个科目学到的知识融汇贯通。

在本学期我们班每位同学都做了管理信息系统分析报告，其中就用到了软件工程中的不少知识。比如项目来源，项目任务，项目规划，系统需求分析，系统结构设计，系统详细设计，系统测试，系统维护等等。而我做的是酒店客房管理信息系统的分析报告，其中涉及到了以上几个方面，需要明确任务目标，准备相应的项目资源，对项目实施合理的规划，进行业务需求和功能需求分析，制定出数据字典，设计出软件结构，并对其进行详细设计，比如算法设计，数据库设计和界面设计。画出进度安排表，组织结构图，业务流程图，数据流图，利用UML建模画出图形，通过这些图形能更直观地看出各个实体之间的关系，对系统有个比较整体的体现。

大学里的“古怪课程” 篇10

1.在美国乔治敦大学，你可以大胆地选“星舰迷航记与哲学”这门课，哲学专业的学生以前可是从来没有选过。借由讨论《星舰迷航记》这部大名鼎鼎的科幻剧集，课堂上大家讨论时空旅行的本质、计算机能否思考并具有意识以及进取号飞船船员所面临的哲学困境。这好比让一个男生通过分析他最喜欢的汽车模型来学习哲学，谁不是乐此不疲呢？

2.在威斯康星大学中开设的“日间电视剧：家庭与社会角色”课上，你不妨研究一下当奥珀尔离开布里克而与他邻居的好友的妹妹在一起时，布里克会是什么感受。课上学生们分析日间肥皂剧的情节、主题和特点，并讨论其对现代生活的影响。

威斯康星大学是美国有名的教育类型的学院，这课程要是开在北师大，估计可以拿《金婚》出来，讨论讨论1958年到2008年，在中国这特殊的50年里，几位主人公的社会和家庭角色的变迁。

3.如果你一直在渴望研究热狗、主题公园以及每周五天工作日是怎样影响美国人的休闲文化的，那就听听爱荷华州大学的“美国人的度假方式”课程吧。这门课着重研究美国人在不同的家庭背景下是如何决定其不同的度假方式的。

4.波杜瓦學院英语系的学生可以钻研一下“语境下的恐怖电影”。学生可以一边研读弗洛伊德和爱伦坡的著作，观看希区柯克和克莱文的恐怖电影，一边讨论恐怖片中对性别、阶级和家庭的处理。

艺术院校的“拉片课”都是这么上的，不过对于英语系的学生来说，能这样学习英美文学还真是有福气。

5.在威廉姆斯学院，选“集团犯罪比较史”这门课，学生就可以了解更多关于黑社会的知识。该课程对美国、意大利、日本和俄罗斯的黑帮成员的活动进行了比较研究。

学完这门课，你说不定也能像《教父》的作者马里奥·普佐一样，写出个有史诗气魄的小说来。

6.假如你迫切想体验一番浪漫的历险，那就选巴纳德学院的“公路电影”课吧。该课程研究《逍遥骑士》和《末路狂花》，并讨论该类题材电影的文学渊源，如《在路上》和《奥德赛》。

7.如果流浪还不能满足你叛逆的个性，那就报名参加布朗大学开设的“美国堕落者”课程。课上学生将讨论早期美国殖民地作家是如何接受其殖民地母国英国给他们造成的荒诞、畸形、“非我同类”的地位，以及他们如何在文学作品中反映出其对文化和行为堕落的追求。

8.罗德岛艺术设计学院那些故作艺术家气派的学生可以放下画笔，选“罪之艺术和艺术之罪”这门课，思索罪孽和艺术世界的关系。课程目录将邀你“与圣人一起放纵淫欲，与罪人一起同受火刑之苦”。

9．如果每周参加几次关于死亡的课堂讨论对你来说还不错的话，那不妨听听普渡大学的课程“死亡与十九世纪”。这门课上研究的诗歌和小说均反映了19世纪人们对死亡和死后世界的观念。

10.在肯塔基州丹维尔市的中央学院，学生可以选“散步艺术”课。课上学生不但会研读一些著名的漫步者，如康德和尼采的著作，还会和教授及他的狗一块在周边散步。

课堂挪到了幽静的林荫小道，语文课直接变成瑜伽课，深呼吸之下好好冥想就行了，真是舒舒服服学习，轻轻松松得A啊。