数控专业师资队伍建设（共8篇）
数控专业师资队伍建设 篇1
数控技术应用专业建设情况汇报
***学校
一、专业简况
数控技术应用专业为我校重点建设的专业之一。该创办于2003年，是**州地区较早开办该专业的学校。本专业现开设9个教学班，在校生364人；现有专业教师15人，其中专任教师13人，中、高级职称人数10人，具有研究生学历或硕士学位2人，本科以上学历100%，双师型教师比例达76.9%。此外还有2位具有高级工及技师职业资格及丰富的企业实践经验的技术人才，担任实践教学任务。专业、学历、职称、年龄结构合理的师资队伍，有力地保证了高质量教学和技能培训。本专业建有数控车、数控铣、数控机床智能化维修实训、CAD/CAM、数控维修仿真等15个校内实验实训室，校内实验实训设备总资产440余万；校外实习实训基地有中集通华专用车有限公司、江苏扬力集团、**州力创数控机床有限公司等10多家大中型骨干企业。自专业开办以来，由于学校对本专业的高度重视，由于专业建设能够紧跟地区经济产业规划发展措施得当，本专业历届毕业生都受到广大用人单位欢迎，近二年来，毕业生就业率一直保持在100%。
二、专业建设情况
（一）、专业设立
2003年，我校为适应**州及周边地区制造业快速发展对技能紧缺型数控人才的需求，经过广泛的市场调研，结合我校自身建设发展的需要，开设了数控技术应用专业。专业开办7年来，我们紧紧围绕市场、行业、企业对应职业岗位的变化，不断强化师资建设、实训基地建设，大力推行课程改革，在广泛的调研论证基础上，不断完善人才培养方案，创新人才培养模式，目前已取得了较好的办学效果。另外，本专业注重产学研结合，初步形成了行业、企业积极参与校企合作办学和教科研与生产结合密切的体制和机制。近年来，我校依据**州市产业结构的发展变化，在数控技术应用专业不断发展完善的基础上，开始建立以该专业为龙头，以模具制造技术、机电设备维修等专业为拓展方向的专业链、专业群，以提升专业适应人才市场变化的能力。
（二）、课程体系和结构的形成我校在开办数控技术应用专业及其人才培养方案的制定上，经过了多次社会调研，听取了本地及周边重点骨干企业专家的意见，通过专业建设指导委员会的论证，形成了有职业分析和教学分析，以职业素质和职业能力培养的主线，教学进程安排比较合理，基本体现了“以就业为导向，以能力为本位”的数控技术应用人才培养方案。另外，我们每年都会根据用人单位的需求、自身教学条件的不断完善，力求对人才培养方案不断改进完善，对专业课程标准和教学方法进行适应行业实际、适合以学生为主体的改革，形成了各年级实施性人才培养方案，并以此作为各年级专业教学计划实施的准则。
（三）、课程建设
为落实好课程建设计划，我系成立了由专业建设指导委员会成员和专业骨干教师组成的课程建设小组，指导各教研室的专业课程建设。
1、积极开展精品课程建设。
精品课程建设是提升专业建设水平的重要抓手。我系能根据人才培养的实际需要，结合专业建设目标，在理清本专业建设思路的前提下，认真制定精品课程规划。对已有一定基础的及一些具有鲜明特色和优势的课程，吸取兄弟院校建设精品课程的经验，从教师队伍、教学内容、教学方法、教材建设、教学管理等方面着手，制订建设规划，争取在未来5年内完成2门校级精品课程，并完成一门省级精品课程的申报、建设工作。目前，校级精品课程“机械制图与AutoCAD”正在建设过程中。
2、课程标准建设
课程标准是教师进行教学最根本的依据。制订课程标准要以先进的教育教学理念为指导，注重对学生创新意识与创新能力的培养，突出重点、难点。课程标准既要明确体现出教学目标及培养方案对课程的基本要求，又要体现出课程内容体系的完整，体现出教学过程的科学规范，同时还要能够反映出与课程有关的新知识新成果。我系规定专业主干课程必须制订统一、规范的课程标准。在标准建设过程中，我们一支深入学习江苏省职业教育课程改革行动计划，以此为指导，对一些专业主干课程进行了符合实践需求的项目化改革，经过调研、讨论，我们在原有主干课程标准的基础上，对其中的数控车工实训与考级、机械制图与CAD、电工电子技术实践、数控设备与编程等主干专业课程的标准进行了项目化整合和改革，并初步通过教育行业和企业专家论证。另外我们还积极参与江苏联合职业技术学院五年制高职的课程标准的起草编写工作，先后承担了主编《机械制造技术基础》、《机电设备装调技术基础》、《数控机床机械装调技术训练》、《数控机床机械故障诊断维修技术训练》等课程标准，通过参与高层次的课程改革活动带动了我系专业教师职教理念和教科研能力的提升。
3、教材建设
在专业教材选用方面，我们一直要求教材征订时尽可能选用高质量的国家规划教材。另外，我系一直鼓励任课教师编写适合学生职业岗位需要的校本教材。目前，我们已经编写了校本教材“数控技术应用专业实验实训任务书指导书”等校本教材，并在专业教学中加以实施。今后，我们还将根据专业职业岗位需求进一步更新完善相关校本教材，并继续开发更多的校本教材。本学期，我们要求本专业实训指导老师应在下学期开
始之前完成所有实训课程的项目化校本教材编写任务，并在下学期推广实施。为了提升专业教师的专业理论水平及教科研能力，我们还积极参与更高层次的教材编写工作。在完成了江苏联合职业技术学院《机械制造技术基础》、《机电设备装调技术基础》、《数控机床机械装调技术训练》、《数控机床机械故障诊断维修技术训练》等课程标准的编写工作后，又根据江苏联合职业技术学院机电协作会的安排，进行了《数控机床机械装调技术训练》和《数控机床机械故障诊断维修技术训练》两本教材编写工作。
4、考核办法
我们依据人才培养方案和课程标准制订了规范的考核办法。考核重点为学生的实际运用能力。考试方法多样化，如：技能测试题库、职业资格考核等，无论何种形式的考核，均要有明确的评分标准，为落实学校的题库建设制度和确保考核办法的顺利实施，本专业教师已经开始建立相关课程的题库，部分课程的题库已经建立完成并在教学过程中得到实际应用。
（四）、教学环节
为保证教学指导思想的落实和专业培养目标的实现，我系对教学各环节都提出了具体的工作要求。
1、教学进度计划的制订：任课教师在接受教学任务后，须在开学前二周根据该课程标准要求以学时或以周为单位，制定本学期的教学进度计划。教学进度计划包括：课程名称、授课班级、总课时分配、授课的章节与主要内容、每课次的教学安排、习题课、复习课、考试课安排等内容。教学进度计划经本系教研室负责人审核后，交系教学主任审批存档备查，相同课程须经集体讨论共同制订。教学进度计划经审批后，在执行过程中不得任意变动。若需局部调整，须经教研室同意，系教学主任审批后方可执行。
2、备课：备课是保证和提高教师授课质量的前提。我们实行集体备课制度，任教相同课程的教师必须进行集体教研，一人主笔备课。个人在教学过程中必须对集体备课教案进行再加工，体现出班级、学生之间的不同点。教师备课必须结合课程标准，严格按照教学进度计划进行备课，同时，教师还应根据不同层次学生的实际情况分层次备课，使教学内容、教学方法与学生的实际水平相适应。备课内容必须突出体现教法、学法。包括：课程内容、课时安排、教学目的、教学重点、难点、教学方法、向学生推荐相关参考书目、指导答疑、作业、教后记等。
3、授课 ：突出专业课程项目化，鼓励理实一体化教学。授课方式包括项目化授课、理实一体化授课，实习课，理论课，习题课，复习课等。授课环节要切实贯彻“因材施教”的原则，采用多种形式的教学手段和方法，调动学生的积极性、主动性，形成师生互动。注重培养学生运用和自学能力，改变传统的教学方法。
4、课堂管理 ：每学期始在系办公室领取班级日志、教学日志，将每日教学情况进行记录，每周汇总上交系办检查，学期结束后交系办存档；为确保正常的教学秩序和学生的到课率，每次上课都要对学生进行清查，上课期间教师不但是知识的传授者同时也是该班的管理者。
5、考试及考查：注重平时学习态度、学习过程，作业、课堂笔记、平时练习等计入考试、考查范围，激励学生养成良好的学习态度、学习习惯。同一课程标准，同一进度的课程，实行教考分离、统一考试，统一阅卷；组织任课教师集体阅卷，按时填报学生的考试成绩及试卷分析表，期末应写出学期教学工作总结； 对于实习课单独组织考查，单独计算学分。
（五）、教学改革
改变传统的课堂教学模式，有条件的课程尽量采取理实一体化教学，如数控编程、机械制图与CAD、CAD/CAM技术训练等。教学中充分体现“以学生为主”的思想，注重培养学生自主学习，自主创新的能力。另外，还鼓励本专业教师还根据各门课程的特点，进行了现代化教育教学技术应用的实践与研究，制作多媒体辅助教学课件，充分利用多媒体等现代化教学手段进行教学，以提高教学效果。
（六）、师资队伍
学校重视师资队伍建设，积极创造条件，改善师资队伍整体素质。我们制定了教师长期培训规划和每年实施计划，有目的、有目标地对老师的专业理论、技能进行更新和提高。第一，开展以老带新活动，让每年新分配的毕业生跟随教学经验丰富的老教师学习，使其教育教学业务水平尽快达到规定的要求。第二，每年按计划选送教师出国、到国内高校深造学习，让教师及时接受新知识、新理念，开阔视野。第三，实施“双师”工程，完善教师的专业知识和能力结构。我们要求所有专业教师制定个人成长三年规划，要求专业教师必须能够在规定时间内熟练掌握一项专业技能，达到高级工以上要求。第四，制定教师赴企业实践锻炼计划，每年假期我们都组织教师到相关企业进行专业实践，以丰富专业教师的生产实践经验。第四，鼓励专业教师积极参加各级技能竞赛，以竞赛促水平提高。过去几年中，本专业栾玉祥、沈雪梅、孙永旺、张衍红、刘玲等老师先后在**州市职业学校师生技能竞赛中荣获一二等奖。第五，充分挖掘校内教师资源。我们倡导文化课教师向专业课教师转变，目前已有4位文化课教师主动申请参加专业理论及专业技能的培训学习。经过多年的努力，师资队伍建设工作就取得了良好效果，目前本专业已有4名教师取得技师和高级技师证书，7人取得高级工专业技能证书，有效提高了师资水平和专业办学能力。第六，强力推行系主任点课听课制度。通过系主任点课制度，带动了广大教师间互听、互评、互学积极性，促进了教师教育教学能力的提升。
（七）、实训基地建设
我校一向注重专业实训基地的建设，除加强实验实习场所的科学管理，大力提高其使用效率外，我们学校在财力许可的情况下，每年都进行数控专业实验实训设备的投入，完善、更新设备，加大实践岗位的数量，保证学生技能实践的岗位率，目前专业设备总价约443万元，设备品种、工位较为完备，主干专业课程校内实训都能按专业教学计划开设，实验实训开出率达100%。
我们还大力加强校外实习基地的建设，与**州五亭桥缸套有限公司、中集通华等多家企业签订协议，建立了长期实习基地的互利关系，企业不但为我们提供了学生生产实践岗位，我们还可定期按需带学生到企业参观，到现场观摩学习，同时企业还派遣工程技术人员到学校授课、作讲座，指导实习、介绍企业精神，配合学校进行安全生产、环境保护、产品介绍等专业环境的教育，不但有效补充了实践教学，还使学生融入了企业文化的熏陶。
下一阶段我们将积极探索实施“引企入校”建立实训基地的方法，争取行业企业的支持，发挥其技术、人才、资金、设备等各方面优势，在校内建立校企合作实训工厂，尽可能体现“理论实践合一、教室车间合一、教师师傅合一、学生徒弟合一、实习生产合一、教学科研合一、作品产品合一”的“七合一”的专业教学思想。
（八）、学生素质
我系充分整合现有的教育教学资源，坚持实施“六个一”教育——一个求真向善的立人品质、一门娴熟精湛的立业技能、一口标准流利的普通话、一种便于交流的外语常用口语、一手规范工整的钢笔字、一项出类拔萃的个人特长，有针对性地实施职业素质教育，提高本专业学生的综合职业素质：本专业开设了政治理论课、体育课；每学年积极组织本专业的学生参加“校园文化艺术节”，注重在活动中全面提高学生的政治思想素质和遵纪守法意识，引导学生养成良好的人文素质和身体素质；每学期能在专业教研室的积极配合下，组织第二课堂专业活动，通过专业讲座、技能比赛等积极拓展学生的专业视野，引导学生养成良好的专业素养；学校成立了学生心理咨询中心，系部有学生心理咨询室，同时能保证每学期至少组织一场心理健康讲座，及时处理学生心理上存在的问题，排除心理干扰，保持健康的心理状态，使学生有计划地安排学习、生活和娱乐，提高心理承受力。另外我系非常重视学生的就业与创业教育，积极鼓励学生参加“全国职业生涯规划大赛”，每学期能开展相应的就业教育活动，鼓励学生利用假期投身社会，进行专业实践，特别是积极引导学生投入学校学生创业的活动中去，进行创业项目的设计，为学生以后的就业创业打下坚实的基础。
（九）、学生就业、顶岗实习
为保障学生就业、顶岗，我系与学校就业指导办公室一起，与广大用人单位进行联系，为学生就业提供就业信息、联系用人单位。目前，07级毕业生实习期即将结束，绝
大部分都已经与实习企业签订了就业协议，08级学生已全部赴企业顶岗实习。用人单位对我系的学生给予了充分的肯定，今年4月底之前，我系08级学生的顶岗实习单位就已全部确定，实习生呈现出供不应求的状况。出口的畅通，保证了专业建设的良性发展。
三、专业建设进一步完善努力的方向
1、专业师资力量需要进一步加强。我系专业教师多数为本科学历，且较为年轻，专业实践经验也参差不齐，与培养生产一线所需求技能人才的要求上有一定差距，需进一步提升学历层次，进一步增强专业实践能力。
2、专业设备的总值、生均设备值均超过规定指标，但由于场地的限制，部分设备较为落后，型号、数量也不是很充足，与企业生产需求仍有差距。另外，模具制造技术专业发展所需要的实验实训设备还比较缺乏，因此，下一步我们将进一步做好专业实验实训设施的规划，在专业设备的数量、工位、型号等方面进行进一步补充和更新，以满足专业群建设发展的需要。
3、由于我校是由原有三个中职（中专）校整合而成，整合时间不长，还需要进一步加强职业教育理念的学习，丰富系部教育教学二级管理经验，因此今后需要向各兄弟学校学习取经，需要得到各位专家的指点帮助。
4、我校在产学研方面进行了有效的尝试，建立了专业建设指导委员会，先后与多家企业进行了有效的合作，但是产学研工作的开展仍旧是当前的主要问题和难点，尤其在校企合作过程中，学校与企业产学研的有效结合点的形成方面需要加大力度进行调研实施。
各位各位专家，我们在数控技术应用专业建设方面作了不少努力，积累了一些经验，取得了一定的成就，但与兄弟学校相比仍然存在着一定的差距，肯请各位专家在评审视导过程中对于存在的不足加以指正，使本专业的建设更上一层楼。
数控专业师资队伍建设 篇2
我校数控加工专业始建于2004年, 主要由原汽车维修类专业的机械基础教研室组建, 多数教师都在近3~8年内引入。目前, 我系有专职教师45人, 师资来源主要有引、调、聘、留四种。“引”主要是指引入普通工科高校的硕士研究生或本科应届毕业生和职业技术师范院校的应届毕业生, 占专职教师总数的30%;“调”是指从企业、科研机构和其他学校选调进来的具有高级职称的教师, 占专职教师总数的19%;“聘”是指不占编制的外聘教师, 主要由企业的技术骨干、企业退休的高级工程师和部分高校毕业生构成, 占专职教师总数的28%;“留”是指留校的优秀毕业生, 占专职教师总数的23%。各种渠道进来的教师各具优势和不足, 教师培养培训和学历达标任务比较繁重。
从年龄结构上看, 我系中青年教师占93%, 老教师只占7%, 这与我系成立时间不长有关。从职称构成上看, 我系也呈现两极分化的情况, 即“两头大, 中间小”的哑铃型结构, 高级职称教师占31%, 初级职称教师占47%, 而作为中坚力量的中级教师仅占22%。
综上所述, 在我系的师资队伍中, 年轻教师和从学校到学校的教师居多。他们多数理论知识较好, 实际操作技能较薄弱, 且没有企业实际工作经历。而数控加工专业是工学结合非常紧密的专业, 只懂理论的教师很难胜任课程教学的要求, 理论教学与实操训练影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养基础。
主要目标
为满足职业教育一体化教学改革的需要, 应注重提高教师的专业教学能力、实训指导能力、德育工作能力等综合素质, 培育一批优秀的教学骨干和学术骨干, 建设一支适应课堂理论教学、实训指导、生产实践“三位一体” (理论教学、实训指导、生产实践) 的数控加工专业复合型教师队伍。
实施过程
我系的师资队伍培养以国家中等职业教育改革示范学校建设为契机, 以《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设实施方案》、《浙江省中等职业学校教师队伍素质提升工程实施方案》为指导, 以培养“三位一体”复合型师资为目标, 制定教师培养计划, 改革教师管理制度, 改善教师队伍结构, 极大地提升了教师的整体素质。具体做法如下。
进行师资摸底, 制定教师素养提升方案通过对现有师资情况进行分析、比较、划分, 了解各类师资来源的优势和不足, 根据需要制定教师素养提升方案。例如, 普通工科毕业的硕士生或本科生, 他们学科知识比较系统、但技能方面明显不足, 并且教育教学相关理论也较薄弱;职业技术师范院校毕业生缺乏对企业的了解, 对企业具体工种、工作岗位所需职业能力定位不准确;留校的毕业生技能操作水平较好, 但学历较低, 缺乏教学经验等等。为此, 应依据不同的师资来源制定不同类型的培养方案, 帮助教师策划、制定生涯规划, 通过技能综合训练、企业生产实践、学历提升及教育方法探究等模式弥补其“出身”的短板。
培养途径主要有以下培养途径: (1) 技能达标。利用校内实训设备, 我校在暑假期间对从普通高校引进的教师和从科研机构等调进来的教师进行普通车床、数控车床、数控铣床等各类机床的操作技能训练及计算机辅助设计软件应用训练, 要求专业教师技能达标, 通过训练后考取高级工及以上的职业资格等级证书。另外, 学校通过每年举办“技能节”, 进行技能综合训练, 以“赛”促“练”, 多位教师实现了多工种的技能复合与提升。 (2) 专业补缺。不同教师都有自己的短板。两年来, 我们安排教师参加“数控编程操作”、“全国高技能人才师资培训”、“技工院校职业能力教学管理”、“中职教育中德合作教师培训”等校外组织的各类培训15人次。还先后派出3位教师赴德国参加“金蓝领”高技能人才培训、派1名教师赴新加坡考察学习。通过开展各类职后培训与专题培训, 加快这些教师的知识更新速度, 发挥他们的示范引领作用。 (3) 脱产进修。学校鼓励教师通过带薪脱产的形式进入高职院校学习职业教育方法与操作技能训练。期间已安排3名教师分别前往浙江机电职业技术学院和浙江工业职业技术学院强化实践教学方法, 提高专业技能。 (4) 学历提升。学校积极支持教师学历提升, 并制定了相应的政策, 对在职攻读硕士学位的教师提供15 000元/人的学费资助, 期间有3名教师分别考取了浙江大学、浙江工业大学等高校攻读在职工程硕士, 以提高其教学研究水平。对学历尚未达标的教师, 学校以学费全额资助的形式鼓励他们接受继续教育, 取得相应的学历证书, 期间有2名教师取得本科学历。 (5) 企业实践。除了从企业聘请的技术人员, 大部分教师缺少企业实践经验。为此, 我校主动联系合作企业通过给予经费补贴的形式, 利用假期安排教师进企业锻炼。两年来, 已有11名教师分别前往金华汤齿机床有限公司、今飞机械集团有限公司、金华汤齿齿轮箱厂有限公司、浙江金轮实业有限公司、浙江科惠医疗器械有限公司、金华市科创精密模具有限公司、浙江固驰电子有限公司等企业开展教师企业生产实践, 了解企业的文化, 企业产品的技术含量、生产流程、工艺路线, 岗位人员的职责和需求等, 提高其实践生产能力。 (6) 教学评价。通过组织听课、教学观摩等多种形式经常性地开展评价活动。一方面, 教师可以了解教学目标的实现程度, 教学活动中使用的方法是否有效, 从而调整自己的教学行为, 反思和改善自己的教学计划与教学方法, 不断提高教学水平;另一方面, 教学评价反映着教师教学的质量和水平, 适时的客观的教学评价, 可以使教师明确教学工作中需努力的方面。 (7) 教学比赛。青年教师学历普遍较高, 但具备高学历并不等于就是合格的教师。如果缺乏必要的培训和指导, 教学质量和教学水平难以迅速提高。教学比赛用特殊的形式宣示了学校对教学工作的重视程度, 营造了一种教师积极投身教学的氛围, 是促进年轻教师快速提升教学基本功的有效形式。我校每年组织说课比赛、技能节比赛, 开展与企业的技能交流等, 通过各种比赛促进教师成长。 (8) 课题研究。在校本教研过程中让教师成为教研的主人, 确立了教师在教研工作中的主体地位, 通过教研促进教师自我发展。
实施条件
制度保障 (1) 建立教师培养推荐制度。有计划地由系主任、教学副主任、专业带头人共同向学院推荐各层次、各类型的教师参加相应的学习、培训、考察、实践等。 (2) 建立教师培养、培训制度。由系部会同专业组共同制定校内和校外师资培养、培训制度, 完成各层次的培养与培训工作。 (3) 建立教师培养考核制度。由系部会同专业组共同制定校内和校外师资培养、培训考核制度, 进行相应的考核。 (4) 建立教师培育“成长档案”制度。由系部给全体专业教师建立个人“成长档案”, 编制培养计划、记录培养过程、积累培养成果。
经费保障 (1) 在系部专业建设过程中, 划出师资培养专用资金用于教师校内培养。 (2) 学院人事处统一师资校外培养资金实报实销制度。 (3) 努力争取国家或上级主管部门给予的各类师资培养经费。
人员保障落实师资培养系主任负责制, 成立由系主任、教学副主任、专业带头人组成的师资培养管理小组, 负责实施校内培养计划, 推荐校外培养人选。
实施成果
通过“送出去”、“请进来”、“以赛促教”、“产学研结合”等多种途径、全方位的培养, 两年来教师的专业教学能力、实训指导能力、德育工作能力等综合能力和素质都有了很大的提高, 一批教学骨干、技术骨干和学术骨干迅速成长, 形成了一支以省级专业带头人、校级专业带头人、校级骨干教师为核心的富有职教特色的师资队伍, 学校的教育教学取得了一定成果, 具体表现在以下方面。
教师素养提升通过两年时间的努力, 本专业的专任教师普遍接受了新一轮不少于360学时的全员培训, 其中骨干教师培训数量不少于专任教师总数的30%, 专业教师每两年进行两个月以上的企业实践。在这两年间, 机电系新增技师7名, 新增高级技师3名, 有2人学历达标, 获得本科文凭, 有3人在职读硕士, 还有4人获得心理健康教育C级资格证书。教师在学历层次、教学水平、技能水平、管理能力等方面都得到了提升。
教师科研能力提高在示范学校建设过程中, 专业教师积极参加企业调研和课程开发, 参与教研、教改活动, 取得了丰硕的成果。 (1) 论文和课题。我系教师参与并完成省级课题2项, 完成校级课题1项, 已经立项省级课题2项。两年内在省级刊物发表专业论文15篇, 有10篇论文在不同级别的论文评比中获奖。 (2) 一体化教材开发。由骨干教师开发的《数控加工技术》、《数控加工工艺》、《数控编程》、《数控铣工实训指导书》、《数控车工实训指导书》等多门一体化校本教材投入使用后, 深受学生喜爱。与此同时, 我们还开发了“机械设计基础”、“电工基础”、“车工工艺”等多门课程的教学资源库, 通过文字、图片、动画、声音相结合, 把静态教材转化为生动形象的多媒体素材, 使机床设备、生产过程等过去看不见、摸不着、讲不明的内容, 生动、形象、明白地呈现在屏幕上, 极大地改善了教学效果。
理实一体化课堂通过学校教师下企业与企业技工进课堂的培育模式, 学校里培养了一批有企业生产实践经验的复合型教师。他们把企业的生产管理、新技术、产品发展特征、人才需求等技术与信息带入学校, 融入教学, 使校内教学与校外企业实践无缝对接。同时, 部分教师把这些结果提炼成教学研究成果进而推广指导学校教学改革。通过两年的培养, 我校的教师基本能满足理实一体化教学的要求, 成为了教学的多面手。目前, 机电系有10个理实一体化教室, 使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行, 让学生在学中做、做中学, 融会贯通, 提高了学习效果, 培养了良好的实践动手能力。
校企深度合作通过培育, 多数教师不但具有了深厚的理论水平, 同时都具有了实践动手能力, 与企业合作后为企业解决了不少技术难题, 同时也与企业合作进行了项目开发与合作。在两年时间里学校教师为周边企业完成了多个批次的产品加工, 帮助解决企业的技术难题。
教师专业结构更加合理之前数控加工专业的教师队伍中三分之二的教师负责理论课程, 另三分之一的教师负责实习指导课, 相互之间少有互通, 导致一学期中实训课教师工作超负荷运作, 而理论课教师还“吃不饱”却也爱莫能助, 出现教师数量的不平衡。通过培养, 各类型教师加速成熟, 成长为既具有理论教学水平与操作技能, 又具有生产经验的复合型教师, 人人都是骨干, 有效地解决了教师缺口, 改变了“一条腿走路”的尴尬局面。
体会与思考
领导重视师资是一个学校最核心的竞争力。师资培养的过程必定会耗费大量的人力和财力, 有时还会暂时影响到教学的安排。领导一定要有“壮士断腕”的决心。只有领导高度重视, 正确认识师资培养的必要性和迫切性, 才能做好此项工作。
提前规划目前, 社会上各类培训很多, 其中也不乏骗钱的机构。术业有专攻, 没必要每个培训都参加。管理者必须事先有用人的规划, 每个教师发展的方向不一样, 要结合教师的兴趣、特长等确定明确的培养思路。有针对性地培养会达到事半功倍的效果。
定位要根据办学层次、办学定位的要求确定师资培养的重点, 不盲目追求高学历、高职称, 应根据职业教育的特点, 重点加强职业能力培养与“双师型”教师队伍建设。
参考文献
[1]张建国.中职“双师型”教师队伍建设的探索[J].职业, 2010 (3) .
[2]程相波.对高职教师“双师素质”培养方法的探讨[J].北京工业职业技术学院学报, 2008, 7 (l) :68-71.
数控专业师资队伍建设 篇3
随着数控技术在社会各行业的运用越来越多，人们学习该专业的兴趣也越来越浓。几年前，华中科技大学国家数控系统工程技术研究中心数控职业教育培训调研组对全国十多所正在或准备从事数控技术人才培养的各层次学校(主要是职业技术学院)的教学工作、培训开展情况、所用设备状况及这些地区数控技术人才的需求情况进行了一系列调研。笔者根据这次调研的情况，谈一谈对数控专业定位和专业建设的一些意见。
一、数控人才的知识结构
目前，处于生产一线的数控人才主要有两个来源：一类是大学、高职和中职的机电一体化或数控技术应用等专业的毕业生，具有一定的英语、计算机、机械和电气基础理论知识及动手能力，易接受新工作的挑战。但是，由于学校的专业类别划分过窄，又难以向学生提供工艺经验，所以这类数控人才仍难以满足某些企业对加工和维修一体化的复合型人才的要求。而另一类是从企业现有员工中挑选人员进行数控技术中、短期培训。他们具备企业所需的工艺背景和实践经验，但大部分是传统机类或电类专业的毕业生，知识面较窄，对计算机应用技术和计算机数控系统不太了解。当前，对数控人才有以下三个需求层次：
1、蓝领层
数控操作技工需精通机械加工和数控加工工艺知识，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维护维修，适合中职学校组织培养。此类人员市场需求量大，适合作为车间的数控机床操作技工，但由于其知识较单一，其工资待遇不会太高。
2、灰领层
(1)数控编程员。要求掌握数控加工工艺、复杂模具的设计和制造专业知识；熟练运用三维CAD／CAM软件，掌握数控机床的操作、数控手工和自动编程技术。适合高职、本科学校组织培养，适合作为工厂设计处和工艺处的数控编程员，需求量大，尤其在模具行业很受欢迎，待遇也较高。
(2)数控机床维护、维修人员。要求掌握数控机床的机械结构和机电联调、数控机床的操作与编程；熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构、PLC和参数设置；精通数控机床的机械和电气的调试和维修。适合高职学校组织培养，适合作为工厂设备处工程技术人员，需求相对较少，但培养此类人员非常不易，知识结构要求很广，需要大量实际经验的积累，目前非常缺乏，其待遇也较高。
3、金领层
数控通才需精通数控操作及维护综合知识，并有大量实际经验。精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，掌握数控机床的机电联调；能自行完成数控系统的选型，数控机床电气系统的设计、安装、调试和维修，以及机床的数控化改造。适合本科、高职学校组织培养，但应提供特殊的实训措施和名师指导等辅助手段。适合担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管，是企业的抢手人才，待遇很高。
二、数控专业定位和专业建设
以上各类数控人才接受的基础知识基本相同，但专业课重点不同。笔者所在学校根据自身特点，将数控专业的培养目标定位在蓝领层和灰领层之间，并制定了相应的教学大纲。
1、中技班数控专业设置
社会定位为蓝领层，专业设置以数控操作为主，基础知识重点放在CAD+机械制图、金属材料、机械知识等；专业课重点在机械加工、数控加工工艺知识、简单的手工编程及了解自动编程和数控机床的简单维护维修等方面。该层次能满足初中毕业学生学一门技能的需要。从社会发展趋势来看，这一层次的人才需求量较大。中等职业学校可大力发展这一专业，并把它做大做强。
2、高技班数控专业设置
社会定位介于蓝领层和灰领层之间，专业设置以较复杂的数控操作、简单的数控编程和模具设计为主，基础知识除CAD+机械制图、金属材料、机械知识等方面外，专业课还需增加模具的设计和制造专业知识，掌握简单的三维CAD／CAM软件、数控手工和自动编程技术等。该专业学生不仅要多进行校内实习，更应增加到企业实习的机会，使其所学知识及早与社会接轨。由于该专业学生步入社会后既定位在工人层次，又希望兼有技术人员的能力，因此培养成本相对较大，应从初中毕业生中找出一部分好学、肯干的学生进行精英式培养。
通过学生的定位及专业课程的合理设置，培养符合社会需求的不同层次的数控技术人才，是每一个职类院校在新时期所肩负的历史责任。人才培养不是一蹴而就的事，不仅需要场地、设备的投入，更需要师资队伍的建设与完善。只有大家共同努力，才能培养出更多更好的为地方经济建设服务的人才。
浅谈民职校数控专业的建设 篇4
摘要：本文主要简述了数控专业建设的目标和指导思想，数控专业的教学大纲，数控专业教材体系构建，数控专业师资队伍培养，数控实习基地建设几个问题。
关键词：数控专业
教学大纲
专业教材
实习基地
主题：随着制造业全球一体化，国家信息化产业化改造的推进，以数控技术为代表的现代加工手段在企业逐渐普及，（特别是长三角、珠三角地区）操作维护数控设备的技能人才短缺已是一个事实，据深圳卫视报道一个高级数控维修人员的年薪竟达30万元以上。中等职业技术学校作为这类技能人才培养的基地，能否数控专业作为一个品牌专业来打造已经现代职业学校发展是否有前景的一个重要标志。我省也格外的重视数控技能人才的培养，组织一次数控大赛竟然有省厅六个部门参与，我校虽属边疆地区、专业尚未开设，在经费、条件非常苦难的情况下毅然组织参加这次数控大赛，并以此为契机开始建设数控专业。
下面就数控专业建设笔者分享一下几个想法。第一、确定建立数控专业的目标和指导思想、目标：以提高技能人才层次质量为专业建设目的；以实用知识型技能人才培养为专业建设特色；在专业建设构建过程中，一定要适应现代企业对数控技能人才需求，完善的理论课程教学和实习教学两大体系；通过校企合作，打造一支适应现代企业特点的“双师型”教师队伍，保证数控专业的可持续发展。指导思想：数控技能人才与传统的技能人才有所不同，主要突出特点是科技含量高、学习难度大、特别重视实践经验，在办学过程中要注意教师的培养层次及方向。
第二、创新数控专业的教学计划与教学大纲
鉴于当前文山民职校数控专业处于刚起步的现状，首先要对我省相关职校数控专业层次水平进行调研和评估，了解机械行业数控市场的需求，进而制定适应现代企业相适应的教学计划与大纲。基础理论课程设置必须坚持“必需、够用”的原则，专业课与实训课有结合，教学环节中坚持以“课题”和“项目”的形式设立思想，教学中的课题设计必须结合现代企业数控加工手段的特点进行，创出一种适应现代企三维一体化教学的模式。笔者多年来在企业工作，了解企业人才需求状况，结合现代机械制造业的特点，以（专业培养目标→学制→分层教学→专业素质培养要求→技能要求→开设课程→技能训练环节→取得资格证书→就业岗位）为主线浅谈数控专业教学大纲如下：
（一）数控加工技术
1、专业培养目标 数控技术中级技术工人
2、学制三年（初中 高中 中专 中技生源）
3、根据上述生源特点，新生入学进行严格考核、因材施教分层教学，让学生形成良好性竞争，有利于培养数控专业“亮点”进而打造骨干专业。
4、专业素质培养要求
本专业培养能熟练应用计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）的现代 先进加工技术的高级数控技术复合型人才，系统掌握数控加工技术的理论与实操。
5.、技能训练要求
能熟练利用计算机进行零件的平面图、三维图的绘制，能熟练操作数控机床进行中等复杂零件的加工，能熟练利用计算机和数控设备进行复杂零件及模具的设计加工。
6、开设专业课程
机械制图、SOILDWORK2008基础及应用、机械制造基础、金属材料及热处理、公差与技术测量、Fanuc数控铣床技能训练、数控车床技能训练、Powermill10.0数控模具编程、电机与电器控制、数控机床编程与操作、车工/铣工技能训练、数控模拟加工仿真等
（二）、技能训练环节
1）机械制图→三维计算机绘图→三维计算机产品设计及编程 2）车工工艺学→车工实训→铣工工艺学→铣工实训
3）数控工艺学→数控车加工仿真→数控车加工技能→数控铣床工艺学→数控铣加工仿真→数控铣加工技能→数控加工中心加工技能
4）专业拓展（模具设计及制造）
7、取得资格证书 1）车工中级职业资格证书
2）数控车、数控铣床、数控加工中心职业资格证书 3）AUTOCAD计算机绘图职业资格证书
8、就业岗位
1）数控车、铣加工中心技术操作及编程人员 2）从事数控机床的编程、产品生产及试件的调试 3）从事数控设备的维修及保养 4）从事普通机床的零件加工
第三、要注重数控专业教材的建设规划
由于目前数控技术专业还属于比较新颖的专业，具有技能操作特色的数控专业的教材还很少，虽然市场上或高等院校的数控专业的教材较多，但教材理论性较强、较深、且更新较慢，并不适应现代企业生产的特点，所以数控专业要快速发展，可由经验较为丰富的教师成立小组进行数控教材编写，以便适应企业需要，这样又能突出职校技能教育特色，又能在短时间内形成与企业生产特点相适应的特色教材。
第四、师资队伍建设
名师出高徒，数控技术做为一个新的专业，最大的困难莫过于缺少一支精干的教师队伍，现有教师的或许理论知识强，但技能水平有限，师资便成了数控专业建设的瓶颈之一，要建设并发展数控专业，一定要解决教师队伍的建设，笔者分享几点意见：
1）、充分的挖掘并重视校内教师的资源，建立一种机制鼓励在职教师提高数控技能水平。
2）通过相应的措施保护技能较好的专业骨干教师，以防人才流失。3）营造一个良好的教学环境，在教师队伍中形成一个积极向上的学术氛围，形成良性竞争、互助互利。
第五、数控实习基地的建设
数控实习基地的建设在数控专业的建设中占着非常重要的地位。要以数控专业的培养目标为依据，制定实习基地的总体建设规划，根据学校资金状况，分段的购置相应的数控设备，设备的购买从学校的实际情况出发，既要兼顾企业对数控用工市场需要，又要充分考虑数控专业教学项目的需求，同时把数控设备的购置与数控专业教材、产业的规划融合为一个整体。在购买数控加工设备的同时，要配备现代教学辅助设备及数控生产教学软件，做到数控基地建设的软硬件相互结合，充分发挥数控设备的作用。
总之，数控专业的建设要根据我校实际出发，充分发挥地区优势及兼顾用工市场、达到一种最佳经济建设的效果。
数控技术在企业的良好的发展前景给我们中等职业教育创造了良好的发展机遇，然而机遇与挑战并存，要求我们要紧密的结合现代企业发展的新的特点去培养合格的数控技能人才。作
者：马灯怀
出生年月：1980年4月30
性
别：男
民
族：汉
籍
贯：云南昆明
学
历：本科 学
位：
所学专业：机械工程、国际金融与贸易 毕业学校：湖南理工学院
工作单位：云南省文山州民族职业技术学校
职 称：高级设备工程师、数控加工中心高级技师 任教科目：《数控技术》
地
址：云南省文山州民族职业技术学校机电教研室邮
数控专业师资队伍建设 篇5
我校数控加工专业自2003年创建以来，已有八年多时间，在学校领导和系领导的关心下更得到长足的发展，坚持以学生为主体、以教学为中心，以就业为导向的办学理念，坚持“重德学会做人，重能学会做事，实用学会生存，创新学会竞争”的办学方针，实施精炼够用的理论教学和快捷有效的实训相结合的人才培养模式，坚持质量立校，深化教育教学改革，努力打造学生知识、能力、素质的优化结构，以职业综合能力为核心设计培养方案和改革教学计划，加强实践性教学环节，彰显中等职业技术教育教学特色，实行校企合作，走产学相结合的办学之路。我们始终在不断探索，不断创新，以建立面向社会、面向应用、培养技能型人才为目的。在教学、管理方面积累了丰富的经验，尤其在职业技能训练方面形成了自己的特色和优势。
数控加工专业的特色概括为一句话就是：把企业引入校园，把课堂搬进车间。通过贯穿于教学始终的实训和实习，培养高素质技能型人才。
本专业人才培养目标的设计，充分结合企业需求特点，为学生的就业服务。在具体实施上，引厂入校，密切与企业合作，搞订单培养、建实训基地，通过工学结合锻炼学生的就业能力，既注重素质的培养，又注重创新意识和实践能力的培养。即注意以数控加工为主，又兼顾机械类其他实用专业课，并将实训教学贯穿全部教学过程始终。积极探索，走出一条人才培养的新模式、新路子。通过提高学生的关键实践能力，实现校企“零距离”的对接，增强就业的竞争力，满足社会对未来人才的需求。
我数控专业特色体现在以下几点：
（一）数控专业以专业定位与人才培养目标的需求为根本构建实践教学体系
数控加工专业，从专业定位及人才培养目标出发进行课程体系的设置、以专业技能要求设计实训、实习内容及政策、从数控加工工序界定数控专业所需技能。
2003年招生时只有数控加工专业，经过年的摸索，2006年我系以发展的角度，大胆提出将原有数控专业，按企业需求增加了数控加工（工艺与质量认证方向）、2007年增加了数控加工（模具设计与制造方向）二个专业分方向，使学生的技能培养方向进一步明确，专业内容进一步深入，另外由于专业方向是学生自主选择，使学生的兴趣和特长得到了最高限度的发挥，这正体现了中职教育中兴趣教学的
思想。改革方案提出后得到了学校各方的大力支持，特别是教务部门，克服了重新分班带来了诸多麻烦，给予了最多支持，使得我们的教学和管理都顺利完成。分方向后学生成绩显著提高，在某一方向培养了特长。
（二）实施以“工学结合、现场教学”为核心的实践教学过程
在数控专业的实践教学体系中，为提高学生实际工作经验。我们引厂入校，把车间和实训场地当作教室，在金工实训、数控编程等课程中，参与到企业生产工程中，或采取将企业专家请进来，进行现场授课或仿真实训等方式，以实际的项目过程为题对学生进行教学的教学方法，真正做到提高技能及与就业、工作接轨。04级、05级学生钳工实训课程就到徐州重型机械厂等企业公司进行实际工程的参与，虽说学生在企业工位参与部件加工、或参与企业管理时，吃了不少苦，但每个人都非常敬业，不但在知识上、技能上有了提高，对他们在性格、意志也是一种磨炼，并加强了他们的团队合作精神。经过这种教学，用学生的话来说：“老师，在这儿一天比我一个月学到的东西都多呀”。
在数控编程等课程的教学中，主要采用项目实战的方法，在理论课之后，这几门课程均配有大量学时的实训课，我们以真正部件加工和程序设计的实例为例循序渐进带领学生进入到部件加工的状态，之后，让学生自行分组并选题按照严格的实际加工过程进行部件加工设计，不统一规定哪个方向，一是可以使学生各种工序的应用都可以进行开发，另外也会增进学生兴趣。我们专业的数控编程都是利用这种方法进行教学的。在指导学生实训的过程中，教师本身也得到了锻炼。
（三）加快校内实训场所工厂化改造，开展工学结合模式教学改革
我系数控实训室具有完备的实训设备，数控机床、数控铣床、数控线切割、钳工车间、车工车间等充分体现了教学、实践一体化相结合的教学模式，把校内实训场所工厂化改造，效果十分显著，企业用人单位来考察后，表示符合他们的用人需求，具体实施如下：
1、以工厂的考核模式，实行对学生进行考核，对学生的上下班出勤等情况进行记录。
2、提高学生的责任感，要按照工厂的模式，责任到人。例如谁在进行加工，谁就要保证人身及机床的安全，保证对工具、量具等的保管，避免丢失，下一个学生在使用这些设备时要进行清点。谁出问题谁负责，这个可以跟学生的成绩考核挂钩。
3、模拟工厂企业的体制，设立产品的设计部，专门负责产品的开发设计与改良，图纸的制作，技术要求的规定。
4、设立生产部，负责产品的加工制造。该部分的学生在接到加工图纸后，对零件进行分析，确定工艺，合理安排加工方案，对工件进行加工时在确保生产效率。
5、设立质检部，负责产品的质检是否合格。该部分同学要对加工出来的产品进行检验，保证产品的合格率，对不及格的产品要返回生产部，并说明原因，责令其改正加工方法。
6、经过以上三个设立的部门，要求它们要互相协作，如：质检部发现工件质量有问题，应向生产部反映，与生产部共同找出问题的所在，如是生产部问题，应想办法解决，如是设计的问题，应反映给技术部，技术部接到问题后，应试着从设计上去解决问题。如问题比较复杂。可以由三个部门一起商讨解决。
7、学生可以在以上三个部门的岗位实习一段时间，然后调换，其考核可与学生的成绩挂钩，可以有专门的记录，以便在以后的就业时可以作为推荐给用人单位的依据。
8、以上的实施都需要老师的指导，由于学生人多，可以相应增加老师人数，或聘请有工厂加工及管理经验的人员参加指导。
（四）多种教学模式、现代化教学手段以及不同的考试模式
数控专业，各学科根据自身特点进行了教学模式、教学手段和考试模式的改革。采用多种教学模式，比如实践性强的金工实训课程直接在实训室上课，实训室配有车床、钳工台、刀具、磨床等设备工具，教师一边讲授，一边操作，学生也边学边练，不至于老师讲授的步骤太多时学生不能及时理解与记忆。而对数控编程课程则使用多媒体教室与编程器相结合的教学模式等。对原来传统的机械制图与现代的AUTOCAD课程整合开设“机械制图与AUTOCAD”课程，提高了教学效率和学生学习效果，每年的“机电杯”技能大赛正好给学生提供了一个战士自我的平台，为徐州市技能大赛甚至是省级、国家家技能竞赛做好了充足的准备。另外本专业的教师积极采用先进的手段进行教学，如利用录像、软件等多媒体资料，方便学生学习。在考试模式上，一改以往统一的理论考试单一方式，改为大作业、课题制作、撰写小论文、部件设计制作及理论考试相结合的方式，即减轻了学生的考试压力，也锻炼了学生实践技能，一举两得。
（五）拓宽途径，创新教学激励机制与保障措施
将技能大赛引入教学，一是积极参与各类省部级技能大赛，并与教改教研紧密结合，以大赛引导、推进和检验教学改革，同时将大赛内容提炼转化为教学内容，纳入教学过程，二是以大赛促师资队伍建设，通过组织参与、指导技能大赛，促进教师全面掌握行业企业对高素质技能人才培养需求及相关职业岗位的技能要求，不断提高自身的专业水平和与实践能力，以及时更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，三是以大赛促实训条件建设，将技能大赛赛点建设与实训基地建设精密结合，依靠实训基地与合作企业办好技能大赛，根据教学需要和大赛需要，适当调整建设方案，更新实验实训设备，优化实验实训情境，提高比赛保障能力，不断提高建设与管理水平。
将职业标准渗透到教学过程，优化实践教学体系，强化职业能力培养，促进教学发展，技能鉴定通过率达97%以上。
（六）循序渐进的创新能力培养机制
我们不仅将学生培养成“面向生产和服务第一线的高级技术型人才”，还重视学生的可持续发展能力的培养，即创新能力的培养。
将新的科学研究成果和科学概念，及时、适当地融入到教学实践中，具有创新气息的教学内容渗透在各门专业基础课、专业课中，体现教学内容的时代性、开放性、多元性与全面性。
通过开放“数控加工创新实训室”、以及创新激励制度的实施，使各门课程在教学环节中，注重创新能力的培养已蔚然成风。从“技术改造和小发明”为起点，到内容复杂的课程设计、毕业设计，循序渐进地加强学生的创新能力的培养。
（七）具有多种技能鉴定与考试认证资格
将学历教育、职业技能、职业认证三者紧密结合起来，实行“双证书”制度，把教学重心放在培养学生能力之上。积极与有关部门及企业开展合作，建立了全国制图员资格认证的考试站、全国数控工艺员考试站、pro/e考试中心、车床、铣床中级工考试站、数控车、数控铣高级工考试站等，为学生提供了更多的发展空间。
（八）狠抓毕业设计（论文）环节的整改与优秀设计（论文）的培育 我系十分重视毕业设计（论文）的质量，将其作为检验毕业生质量的一个重要指标。
2009届的毕业设计填补了我校优秀毕业设计的空白。但是09届毕业论文在毕业设计环节管理、设计指导、设计质量与考核等方面仍然存在一些问题。2010届 的毕业设计将会在总结09届工作的基础上再接再厉，争取全部通过，无不合格现象。
为提高2010届毕业设计（论文）的质量，我系在继续抓好校级优秀毕业设计的评审和校级优秀毕业设计培育的同时，利用这一契机大张旗鼓地进行毕业设计环节的规范宣讲、问题剖析和全面整改，提高了各系领导和广大指导教师对加强毕业设计环节的认识，取得了初步的效果。
（九）多样化的就业渠道
多方寻求就业之路，学生就业机会有各企业设计部门、加工工艺分析部们、质量检测部门、普通及数控机械操作工等。根据特长，充分挖掘个人潜能，在不同岗位发挥着重要作用。
以上就是数控专业的特色，但是如果想把数控专业建设成为一个精品的专业，还必须坚持不懈地努力。
1、继续加大经费投入，不断完善专业实习实训条件。
2、以参加每年举办的各级技能大赛为契机，树立数控品牌专业形象。
3、加强师资队伍建设，尤其是加大对青年教师的培养力度，形成合理的教学梯队。主要通过课程进修、新知识培训、企业挂职锻炼、人才引进、参加全国骨干教师培训的方式，培养一支结构合理、专兼结合的教师队伍。
4、继续优化实践教学环节，进一步完善理论与实践教学体系的深度融合。
5、加快校本教材的开发和应用，使教材内容通俗易懂，符合专业教学实际。
数控专业师资队伍建设 篇6
——工艺美术专业教师队伍建设经验及典型
江苏省宜兴丁蜀中等专业学校
2013年12月
一、背景：专业教师队伍建设的问题与挑战
随着经济的蓬勃发展和人们生活水平的提高，宜兴紫砂陶在生活器皿的基础上发展成为人们追求艺术、热爱生活的文化载体。我校对接宜兴紫砂陶产业所开设的工艺美术专业受到人民群众的欢迎，尽管近年来地区生源下降，但工艺美术类专业招生超额完成预定计划，已经在工艺美术专业的基础上形成包括雕塑艺术设计等相近专业在内，涵盖三年制职专、五年制高职等层次的工艺美术类专业群，专业群现有在籍学生达1700多人。
学生数量的增加造成师资数量与质量的矛盾。为解决师资数量的不足，我校做了三个方面的工作：第一、聘请行业专家担任兼职教师；第二、引进兄弟学校的美术教师；
三、招聘新教师。这些措施在一定程度上缓解了专业教师数量上的矛盾，但尚未能够真正解决专业教师质量上的不足，即专业教师的“双师型”能力，特别是我校自2008年起推进工艺美术专业项目课程开发，在对宜兴紫砂陶行业中从业工作岗位进行工作任务和职业能力分析的基础上，形成了《紫砂陶装饰》、《紫砂茗壶设计与制作》和《泥塑设计与制作》等多门与行业联系紧密的专业课程，这些课程对专业教师都是新课题、新挑战。为此，学校积极推进专业师资队伍建设。
二、“三个术”：专业教师的“双师型”成长路径
职业教育对教师的要求不同于普通教育，不仅要具有实施教学的“教术”，还要具有现代职业教育理念的“学术”，对于专业教师，更需要本专业对应职业岗位的“技术”。学校以“教术、学术、技术”为路径，帮助教师迅速成长：
1、“教术”
我校成立课程与教学建设委员会，根据三年制职专、对口单招、五年制高职等层次要求，按照公共基础课程和专业技能课程两大类设立专门委员会，聘请学科带头人、专业负责人和教研组长等骨干教师担任委员会成员，教研组按照层次类别建立相应备课组，对接专门委员会，有针对性地进行“五课教研”工作，帮助教师提高“教术”。近年来，汤泓等多位教师在省市各级赛教中获得优异成绩。
2、“学术”
我校聘请优秀骨干教师担任领衔人成立“名师工作室”，通过组建团队，承接课程建设、基地建设、队伍建设等项目以及教育教学中的实践性问题开展课题研究，引领教师提升“学术”。江苏省职教教改重点资助课题《中职工艺美术专业项目课程开发研究》、江苏省职教教改重点自筹课题《中职课堂教学自主合作探究学习培养策略的研究》科研成果分获省一、三等奖。刘炜杰等多位教师先后被评为无锡市名教师、学科带头人、教科研带头人。
3、“技术”
为锤炼专业教师的“技术”，学校利用暑期组织专业教师下企业实践或开展专项性的技能训练，并通过学校、宜兴市、无锡市、江苏省各级技能大赛，承接相关企业或单位项目，如机电专业教师承接的风机设计，工艺美术专业教师承接的江阴华西村农民公园的大型壁画、宜兴龙背山森林公园的巨型壁画、宜兴蛟桥的大型长幅壁画，机电专业、工艺美术专业师生协作开发的新瓦斯窑、新电窑等一系列陶瓷行业专用设备等，不仅促进专业教师 “技术”的提升，也产生了良 好的经济效益和社会效益。
三、“四个一”：工艺美术专业的“双师型”要求
在全校层面上推进“技术”提升的基础上，工艺美术专业的 “双师型工程”进一步明确了“四个一”的具体要求：
1、拜一位行业名家为师
宜兴紫砂陶行业中名家荟萃，学校积极利用地方资源为教师拜师学艺创造条件，特别是宜兴市陶瓷行业协会会长史俊棠先生作为我校理事会理事长，积极为工艺美术教师牵线搭桥，聘请技艺精湛的行业大师担任师傅，传授技艺。同时，学校为汪寅仙、徐安碧、李守才等行业大师在校内建立工作室，创设授徒传艺的平台。
2、学好一门全手工技艺
宜兴紫砂陶全手工技艺是一门独特的传统技艺，主要以拍打成型为主，但宜兴紫砂陶艺的兴盛，紫砂陶全手工技艺已包含泥塑以及各种装饰技法。专业教师可以根据自身兴趣和专业课程建设需要，有选择地拜师学艺，学好一门全手工技艺。
3、做好一件紫砂陶作品
作品是拜师学艺的成果。为检验拜师学艺的效果，学校要求专业教师每上交一件陶艺作品，学校并为此建立师生作品陈列馆，两年一度在宜兴市徐悲鸿纪念馆组织丁蜀中专师生作品展，利用紫砂陶基地建立丁职陶瓷有限公司，将师生优秀作品推向市场，转化为商品，鼓励专业教师做好作品。
4、带好一批学生
尽管开发出《紫砂陶装饰》、《紫砂茗壶设计与制作》和《泥塑设计与制作》 等多门与行业联系紧密的专业课程，但带好一批学生是检验课程与教学质量的标准。2011年、2012年我校学生在天津参加全国职业院校技能展洽会均获得银奖，学生100%通过陶瓷成型工、陶瓷装饰工的中级工考核，其中约有20%获得双证书，相当多的毕业生已经成为国家级工艺美术师，成为行业中的佼佼者。
浅谈采矿专业师资队伍建设工作 篇7
关键词：示范校,师资队伍建设
我们学校采矿工程系采矿技术专业, 属于国家级示范中职学校重点建设专业之一, 按照建设任务书的要求, 必须在两年之内完成纷繁复杂的建设任务, 没有一个任务是可以轻而易举完成的。在国家级示范中职学校重点专业建设中深深地体会到人才的重要性, 师资队伍建设的紧迫性。
一、师资队伍建设的一些大胆创新
在师资队伍的建设中, 我系既继承一些传统做法, 又做了一些有益尝试。
我们的传统做法也可以叫做“规定动作”是:组织教师学习国家、重庆市及学校的相关文件精神;请校领导给大家作思想动员和发动工作;请专家召开座谈会等等, 这些工作不能说没有作用, 但收效似乎不明显。
为了尽快提高教师队伍的整体素质, 打造合格的教师团队, 迫使我们必须另辟蹊径, 大胆创新:
1.全力做好培训。从培训层次、培训时间、地点、内容、要求都做了可操作的安排, 避免了以往培训计划流于形式的弊端。
2.深入企业调研和挂职锻炼。从2012年开始, 我们利用节假日特别是寒暑假, 组织专业教师到具有一定规模和代表性的煤炭企业进行调研、考察和挂职锻炼。
特别是2013年暑假、2014年春节前后, 根据教师的专业方向, 安排大家到中煤总公司山西平朔煤炭集团公司井工一矿、井工二矿, 中梁山煤电气集团公司矿业分公司北矿和河南大有能源集团公司新安煤矿, 对应工作岗位挂职锻炼, 才真正触碰了教师的神经, 开拓了视野, 提高了才干。
这两年我们涉足了不同类型的企业, 既有大型国企、又有股份制企业和小型私企, 不仅云贵川渝, 而且遥远的山西、河南都留下了我们的足迹。
努力必有回报, 所有教师在这些活动和工作中, 能力和水平都有了一定的提升。
3.打造团队核心。专业带头人和骨干教师是教师团队的核心是教师团队有了坚强的核心, 才会有团结向上的集体。
这两年我们共选拔了三位专业带头人和骨干教师, 分别送往德国、新加坡学习国外先进的教学理念、教学手段、教学方法。通过专业带头人和骨干教师的辐射引领, 使整体水平等到提高。
4.引进人才完善结构。从煤炭企业、行业引进一批有丰富实践经验的专业技术骨干、能工巧匠担任兼职教师, 充实教师队伍, 使我系的教师团队成为一支专兼职结合、理论水平与实践能力突出、结构合理的高水平队伍。
5.制度保障。除了学校出台的一系列奖惩制度以外, 我系还结合自身实际, 制定了《专业带头人选拔培养办法》、《骨干教师选拔培养办法》、《教师工作考核与奖惩办法》等一系列制度, 为师资队伍建设提供制度保障。
二、师资队伍建设初见成效
(一) 科研能力得到提升
几乎所有的教师都在省级以上的专业刊物上发表了科研论文, 编写出版了8本专业书籍, 三位老师被评为全国煤炭系统的行业专家。
(二) 教育培训水平上了一个台阶
教师团队教育培训水平显著提高:专业带头人吴刚、骨干教师李阳坤鎏承担了对煤炭企业员工的高技能培训与鉴定, 学员达上千人;专业带头人苏永成、骨干教师吴显平、刘显明、马良骏、朱汉全、何诚、中青年教师张莉、杨庆、鲍奇东、谭东济等指导学生参加市级、国家级中职学生技能大赛屡获佳绩。
(三) 社会服务成绩显著
以专业带头人吴刚、苏永成为首的专业教师团队, 深入中小煤炭企业开展社会服务, 帮助企业解决了诸如瓦斯排放、通风系统设计、采煤方法选择、编制作用规程等一系列的生产实际问题, 受到了广泛的好评。
数控专业师资队伍建设 篇8
【关键词】高职 ； 师资队伍 ； 比较
【基金项目】本文是成都职业技术学院《高职院校会计电算化专业师资队伍建设研究》课题的阶段性成果。
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0021-01
一、我国高职院校会计专业师资队伍建设的现状
在高职会计专业的持续扩招中，会计名师数量严重不足，特别是骨干教师缺乏，是我国目前会计高等职业教育的普遍问题。我国大多高职院校是在中等专业学校基础上发展起来的，起步较晚，甚至有些会计教师是从原来中专的数学教师或其他专业教师中调整过来的，这些会计教师的基本知识和专业技能都不达标。另外，中职的教育理念仍然影响着高职教育，制约高等会计专业的发展。
二、国外高职院校会计专业师资队伍建设的特点
（一）日本高职院校会计专业师资队伍建设的特点
日本的会计专业师资队伍建设有以下的特点：第一，日本政府十分注重教育的的导向作用。战后日本对职业教育进行了立法立法并不断完善职业教育体系，先后在9所大学附设了“工业教员养成所”来培养师资力量。第二，不断吸收有丰富理论和实践经验的社会人士来充实会计职教教师队伍，拓宽了丰富了师资来源。第三，日本十分重视会计在岗教师的培训进修，日本的会计教师，从进入学校到退休一直进行着与市场时代紧密联系的培训，让学生们接受最新的资讯。让学生和市场接轨，甚至和世界经济接轨。第四，日本会计职业教师待遇丰厚。日本的教育理念认为，要将最优秀的人留在学校，所以日本的高职会计教师的经济实力和社会地位都非常的高，所以才能吸收更多优秀人才充实到职教师资队伍中去，并保证了日本职业教育的质量。
（二）美國高职院校会计专业师资队伍建设的特点
澳大利亚的会计专业师资队伍有以下几个特点：第一，教师的选入非常严苛，要求专业教师必须有会计专业的行业工作经验，并且年龄越大要求的工作经验年限也要求越高。第二，澳大利亚的教师资格证领取也非常严格，必须通过三关才能拿到证书，1是大学硕士学位，2位教育专业本科文凭，3是本行业师资培训四级证书。第三，澳大利亚教师必须持续进行相应的教育培训，继续学习教育学和心理学等，会计专业的教师还要到会计委员会继续学习调整的内容。
三、如何提升我国现有高职院校会计专业师资队伍
借鉴国外优秀高职会计教师建设的经验，笔者总结若干意见如下：
（一）建立持续的学习型的会计师资队伍
当今的社会是学习型的社会，这一点在高职院校中也应体现出来，良好的持续性的学习氛围无论是对教师和学生都有益处。因此，高质量的教学环境离不开建立持续的学习型的会计师资队伍。
要想达到培训的目的，首先应该调动团队的力量，各个高职院校会计专业都有自己的团队，在对高职会计教师进行培训时应先制定团队目标的持续学习目标，包括教学水平提高目标，教学改革目标，科技研究目标，社会活动目标和社会服务目标。是会计教师通过团队活动实现自身素质的提高，建设持续学习的团队。要提高教师自身的能动性。最后，培训经费一定要充分，保证会计教师专业学习和技能提高，选择高质量的培训项目，尽最大可能拓宽教师的学习渠道，提高教师素质。
（二）加强兼职教师管理制度
各高职院校会计专业应该建立会计行业的兼职教师数据库，数据库中可以查看兼职教师的职称、学历、资格证书和兼职情况。各院校可通过数据库选择适合的兼职教师，提高工作效率，兼职教师课程结束后，各院校可以根据兼职教师的授课情况给兼职教师进行考评，将兼职教师情况回馈到资料网上，鼓励兼职教师认真上课。另外，对兼职教师也应有响应的激励措施，要制定相应的兼职教师考核制度，对优秀的兼职教师给予一定的物质鼓励和精神鼓励，对在教学中表现差的兼职教师给予相应的改进意见。和兼职教师多沟通，让他们参与学校的建设中去，让兼职教师感觉到自己受到重视。
高职院校会计专业师资队伍建设是职业教育的基本任务，师资队伍的建设情况影响高职院校会计专业的人才培养质量。因此，制定可行的师资队伍培养方案，使高职院校会计专业师资队伍不断发展，使高职教育走向持续发展的道路。
参考文献
[1]刘尚励：《高职院校共享型师资队伍建设之思考》，《宿州学院学报》，2012，27卷
[2]段仁启：《对双师型师资队伍建设的思考》，《教育与职业》，2012，2
[3]李运庆：《浅析职业院校师资队伍建设的主要方法与途径》，《九江职业技术学院学报》，2012，2