鸟的教学反思

鸟的教学反思（通用14篇）

鸟的教学反思 篇1

《鸟的王国》教学反思

《鸟的王国》范围比较广，幼儿需要感知的东西实在太多了。应该让幼儿认知的目标定位在哪里才合适？我们年级组的老师经过反复的讨论，最终确定将重心放在认识几种特殊的鸟上。

为了上好这节课，我们年级组的老师查阅了许多有关鸟的资料，积累了相关的知识。同时发动幼儿在家长的帮助下收集有关鸟的图片、资料。让幼儿在相关的过程中获取经验，激发兴趣。活动过程中我根据本班幼儿特点，引导幼儿观看、比较、认识几种特殊的鸟，了解其个别特征，扩展有关经验。通过欣赏图片、视频等有效的手段，使幼儿对一些不难见到的特殊鸟以及它们的奇特之处有了认知和了解，达到了教学目的。同时激发了幼儿热爱大自然、关爱鸟类的情感。反观整个流程，不足处在于：

1、准备的PPT尚有欠缺。

2、在认知各种鸟儿时可让幼儿学学该鸟儿的与众不同之处，让孩子动起来，这样课堂气氛和效果一定会更好。

鸟的教学反思 篇2

师：同学们，看到你们期待的眼神，我首先告诉大家一件新鲜事：在广东省新会市南部天马村天马河的一座小岛上，有一座约500年历史，占地面积20多亩的自然“绿色天堂”，它比我们学校的占地面积还要大将近10倍。

师：你们听明白了什么?告诉大家。

生：“天堂”在广东省的一座小岛上。

生：天堂在广东省新会市南部天马村天马河的一座小岛上。

生：“天堂”很大，有20多亩，有我们的10个学校大。

生：这座“天堂”是大自然的杰作。

生：这段话运用了列数字、作比较的方法，听后使人能真切地感受到天堂具体有多大。

师：同学们用心倾听了，从不同角度捕捉到了老师介绍的内容。这节课我们就读着巴金爷爷优美的文字，去欣赏那座“绿色的天堂”吧。(板书课题：鸟的天堂)

反思：结合本课特点，围绕本课教学目标，开课导入，借相关资料，以倾听、表达为手段，以感悟榕树之大为出发点，以平时被弱化的口语交际训练为平台，适当渗透写法领悟。这不但使“绿色天堂”在学生眼前活现，激发了学生强烈的阅读期待，产生阅读冲动，为后面的“悟读”带来动力，而且还培养了学生认真倾听的习惯和准确表达的能力，同时使力所能及的学生在学文后将说明和描写的两种方法对照，悟其特点，在日后的作文中有效运用。

片断二：读、想、看结合，感悟榕树之大

师：大家读通了课文，巴金爷爷是怎样描写榕树之大的?

生(朗读)：“我们的船渐渐逼近了榕树……就像一株大树卧在水面上。”

师：大家再琢磨一下，怎样读才能表现出榕树之大呢?

生：“不可计数”这个词应该读得稍缓、稍重些，就能让人感受到枝干确实多，多得数也数不清。

师：你们说得有道理，大家根据他们的提示，结合自己的理解，再读一读。(生感情朗读)

师：你们还有哪些方法能让大家进一步感受到榕树之大?

生：我觉得边读文边用想象放大插图，能很好地感受到榕树的大。

师：想象能将无声的文字转化为有形的、生动的画面，请同学们插上想象的翅膀，使枝上生根，根又伸到泥土里变成若干枝干的奇特景象绵延20多亩，你将会情不自禁地为榕树之大拍手叫绝的。

反思：插图是重要的课程资源，但它毕竟是静止的，是受空间限制的。要达到有效开发和利用，就要启发学生想象，让插图动起来，内容丰富起来。文中的第7自然段，文中有画，画有文释，作者通过文字要给读者呈现的不仅是榕树独特的生长特点，更重要的是独木成林的奇特景观。只有潜心会文，放飞想象，学生才会既见到树木，又见到森林。

片断三：发挥语言优势，导悟榕树的茂盛

师：同学们用心、用情读了第8自然段，感受到了榕树的茂盛，倾听了作者对榕树的赞美。你们还读出了哪些疑问?

生：为什么说每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动?

师：这个问题值得我们探讨，请大家带着问题再读一读这段话，然后把自己的理解告诉大家。

生：因为榕树的叶子又密、又绿、又亮，太阳一照，晃人的眼睛。

师：是啊，因为榕树的叶子又密、又绿、又亮。一片片，你挤我，我挤你，争先恐后地向人们展示着旺盛的生命力;阳光下，一闪一闪的，像眼睛，像星星;轻风中，交头接耳，左顾右盼，窃窃私语。这些榕树的小宝宝们多可爱、多精神呀!

师：同学们，现在感受到颤动着的小生命了吗?

生(快活地)：感受到了，看到了，一片树叶就是一个鲜活的生命，它们很调皮。

生：作者这样写，更能突出榕树的茂盛。

反思：从释疑的方法看，问题来自学生，还要让问题回归到学生，让学生在自主解疑中构建良好的解决问题的思维方法和习惯，发展和提高阅读能力和思维能力。从释疑的结果看，他们抓住了榕树叶子又绿又亮的特点。但大多数同学的眼神告诉我，把树叶理解成颤动的生命还有些迷茫。此时，在学生混沌的感受和顿悟之间，教师巧妙地运用过渡性语言，把作者笔下的树叶诠释为能说会道、天真活泼、精神抖擞、招人喜爱的宝宝，促使学生进一步将感知转化为深刻的感悟。可见，学生积极的情感活动有时并不是那样顺利，必须经过有效强化才得以开启。作为主导者的教师应发挥具有语文味的引导，强化策略，促使学生形成最佳情绪状态，和文本进行心灵的碰撞，进而促进对课文内容的理解和感悟，提高其语文素养。

片断四：挑战文本，让“天堂”在想象中热闹非凡

师：读了第12自然段，看了刚才播放的众鸟纷飞的场景，你们对这段话结尾的“句号”满意吗?

生：我认为把句号改为省略号更能突出鸟多、鸟美。

师：你们能把刘佳同学说的省略号变成文字吗?

生：它们有的左顾右盼，有的呼朋引伴，有的载歌载舞……

生：我们继续拍掌，它们根本不怕我们，时而窃窃私语;时而引吭高歌，好像为美丽的大自然唱赞歌;时而认真啄理羽毛，想让我们看到它们的美丽;时而离开树枝，快活地扑打水面……

师：你们的想象使“鸟的天堂”更热闹了，从你们的想象中，我更进一步地欣赏到了迷人的鸟姿、美丽的鸟形、动听的鸟声。巴金爷爷听后，一定会为你们大胆的想象竖起大拇指的。

反思：语文课堂教学不但要求主线简明，而且要求细节饱满。根据教学的需要，或为了全面提高学生的语文素养，或为了调动学生学习的积极性和主动性，或为了突破重点、难点，我们可通过某种情境来设计一些细节，通过“教学细节”来深入理解文本，使学生从中受到熏陶。这一细节的设计，不但培养了学生敢于向文本挑战的意识，而且训练了学生的想象与表达能力。学生的想象与交流丰富了文本，使“鸟的天堂”更迷人。此时，学生会与作者产生强烈的情感共鸣：大榕树的确是鸟的天堂。

片断五：角色体验，升华感悟

师：如果你现在是树上的鸟儿，你为什么要把大榕树称为自己的天堂?

生：因为大榕树能为我遮风挡雨，大榕树里有好多伙伴陪伴着我。

生：因为我在大榕树里不愁吃，不愁喝，从不担心人们来伤害我。

师：如果你是那棵大榕树，你为什么把自己称为鸟的天堂?

生：我枝繁叶茂，为鸟儿撑起了一把绿绒大伞。

生：我傍水而生，鸟儿们洗澡、吃喝、玩乐都不用愁。

师：如果你是当地人，为什么把大榕树称为“鸟的天堂”?

生：鸟儿是人类的朋友，我们从不伤害它们，也不允许游人去捕捉它们。

生：这棵树四面环水，枝繁叶茂，是鸟儿们的乐园。

……

师：如果你是巴金爷爷，为什么会把大榕树称为“鸟的天堂”?

生：观看了众鸟纷飞的场面，我觉得鸟儿们在榕树上生活得非常幸福、快乐。

《鸟的天堂》教学设计 篇3

通过对本文的学习，要做到以下几方面：①学习生字新词；②理解大榕树庞大、茂盛的特点和感受鸟儿纷飞的热闹、壮观，进一步来感受体会作者对鸟的天堂的热爱和赞美之情。通过对本文学习和探究拓展，使学生的情感、态度和价值观得到升华，进一步培养学生对大自然的热爱之情，以及增强他们的环保意识。

二、教学重点

1.通过阅读和感悟，来进一步理解掌握大榕树庞大、茂盛的特点，还有群鸟纷飞的热闹、壮观，使学生以此来感受生命力旺盛之美和人鸟和谐之美。

2.要掌握本文的学习动态、静态描写手法；还有寄情于景的表达方式。

三、教学难点

通过阅读和感悟，来进一步理解掌握大榕树庞大、茂盛的特点，还有群鸟纷飞的热闹、壮观，使学生以此来感受生命力旺盛之美和人鸟和谐之美。

四、教具准备：运用多媒体课件辅助教学

五、教时安排：两课时

六、教学过程

第一课时：

第一，激情导入，引发学生学习兴趣。（出示课件1）。

1.板书题目，引入新课。让学生齐读课题。之后提出问题：同学们当你看到这个题目，会产生什么想法呢？拓展开来（鸟栖息的地方，鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。）

2.这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？（一棵大榕树）

3.简介课文背景和内容。

第二，进一步解读文本，让学生来自由读课文，掌握生字新词。

1.让学生通过自主的学习方式来学习，用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2.让学生在自己阅读课文的过程中，画出不理解的词语。还可以借助工具书来解决。

第三，教师引导、巡视、检查自学情况。

1.要求学生读准字音。

还可以投影出示练习：选择带点字的正确读音。

波浪（bōpō）缝（fèngféng）隙一簇簇（cùzú）乐曲（yuèlè）兴奋（xīngxìng）应接不暇（yīngyìng）泊（bópō）了片刻

2.读生字。重点指导：

梢：形声字，与“稍、捎”区分。

暇：左边是“日”，注意与“瑕”区分。

3.说说自己理解与不理解的词语。

第四，在学生自由阅读的基础上，引导学生进一步理清文章的脉络。

1.默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？

2.合作、交流、讨论、探究。

3.引导学生进一步深入探究，理清课文的脉络。

（1）作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分？

（2）学生分组合作学习讨论明确：

这篇课文可以分为四个部分：

（一）（1-4）作者和朋友划船出去游玩。

（二）（5-9）第一次经过鸟的天堂见到的景象。

（三）（10-13）第二次经过鸟的天堂见到的景象。

（四）（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

第五，分小组合作读课文。可采取多种形式来阅读，来达到进一步感悟文本的目的。

第二课时：

第一，在第一节课学习的基础上，本节课来进一步整体感知文本。

第二，深入学习，重点感悟。进一步感悟和体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。

（一）请同学们选择你喜欢的部分，抓住重点词句深入体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。

（二）讨论、探究、交流。

1.找学生来读表示榕树大的句子，并谈谈理解体会。而后练习有感情地朗读。

2.还让学生通过阅读找出表示榕树的茂盛的句子。指名读句，谈体会。而后练习有感情地朗读。

3.看课件：给学生以视觉上的享受：感悟榕树的大与茂盛。

4.请学生反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。

第三，进一步感悟了解榕树成为鸟的天堂的原因。

1.什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？

2.学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。

3.课堂小结：榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。

第四，讨论总结全文。

第五，布置作业。

1.要求有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

《鸟的天堂》教学反思 篇4

《鸟的天堂》是小学语文四年级上册的一篇教学课文，是巴金先生的一篇经典作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。在备课时，整理出许多教学点，例如：感受大榕树的繁荣茂盛；感受群鸟欢闹的景象；体会作者静态与动态的描写方法；说课文大概内容；学习引号的作用；增强保护生态环境的意识„„面对这么多教学点，短短一节课40分钟时间，能完成多少教学内容？就算全部完成了，能保证完成的质量吗？最后，我主要挑出3个教学点完成备课。第一个是感受大榕树的繁荣茂盛。第二个是感受群鸟欢闹的景象。第三个是学习引号的作用。这三个教学点有个共同的特点，就是既紧扣课文的题目，又紧扣课文主题。

一、感受大榕树的繁荣茂盛。

教学片断：

教师：同学们，看着题目，你们想一想，在你心目中，“鸟的天堂”会是什么样子的？（学生的答案各种各样）

教师：同学们，你们知道“鸟的天堂”在课文指的是什么地方吗？ 学生：大榕树。

教师：课文哪些地方写了大榕树的样子？请同学们找出来并读一读。„„

在这个教学环节里，我通过从题目入手，引导学生找出课文描写大榕树的地方，再读一读，很自然的就把课文的重点句子提出来讲解了。如：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从而让学生说出“茂密、茂盛、生命力旺盛”等词语。在教学中，教学目标明确，学生能很快找到答案并理解相关的句子。

二、感受群鸟欢闹的景象。

教学片断：

教师：现在我们知道，“鸟的天堂”是一个什么样的地方了，那么这个地方的鸟又是怎样的呢？请同学们在课文里找到描写鸟的部分，用笔划起来，再读一读。学生默读课文。

学生：我找到了，在课文第12自然段。（读句子）教师：你发现这些句子运用了什么修辞方法吗？ 学生：排比的修辞方法。„„

在这个教学环节，我还是从课题入手，让学生找出课文描写鸟的部分，通过学生朗读句子，很自然地引出排比与拟人的修辞方法，同时也引出了“应接不暇”这个词语。

三、学习引号的作用。

教学片断：

教师：同学们，课文的题目是《鸟的天堂》，那么请同学们找一找，“鸟的天堂”这几个字在课文里出现了几次？用笔划起来。学生：五次。教师：大家真棒！那同学们再仔细看看划的这五个词，发现什么了吗？ 学生：前面四个两边有双引号，最后一个没有双引号。

教师：你真聪明！同学们知道为什么吗？在回答这么问题之前，我们先看看双引号有什么作用。„„

同样是从课题入手，引出双引号的学习，每个双引号的作用及用法都简单的举例子加以说明，学生很快就学会了双引号的用法，进而再回到之前提的问题时，许多学生就知道了“鸟的天堂”加双引号是什么意思，也明白为什么前四个加双引号，最后一个没加双引号的含义了。

鸟的天堂教学反思 篇5

对于这篇文章的教学方法，我有以下两点反思：

1、形象思维训练法：

小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。

我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

2、品词析句比较法：

文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”

对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

鸟的天堂教学反思 篇6

上过课以后，我总有一种挫败感，经过反思我觉得这节课失败之处在于以下几个方面：

学生课前准备不足。影响了课堂效果。所以学生感悟不深，体会不透文章的主旨;在课堂教学中，我被教案牵着鼻子走。没有结合、联系生活经验中的美感加以拓展延伸，学生很难意会到榕树的美，从而也体会不到榕树生命力的伟大。

在教学过程中，我缺乏取舍，犯了面面俱到的毛病，重点、难点把握不够。这样，既浪费了时间，又影响教学效果，学生未能充分感悟到“人与自然和谐统一的境界美。”

所以，对于高年级的语文学习，必须：

1、课前引导学生做好充分的预习工作，以此来保证教学效果。

2、启发学生谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。

鸟的教学反思 篇7

那么, “表达效果”与“表达作用”两个概念, 如何解读?

表达效果主要是针对文中的某些字、词、句所表达的某种意义的程度而言, 如所言之意的强弱、轻重、高低等。再如, 散文和诗歌的语言都讲究凝练, 但诗歌要求更高, “添一字则多, 减一字则少”, 其要求语言铿锵, 音韵和谐, 读来朗朗上口, 具有音乐美的特色。关于“表达效果”的术语有很多, 如, 简洁准确、生动传神、优美感人、生动形象、风趣幽默、感染力强、典雅、活泼、朴素等等。

而“表达作用”主要是指文中的某些语言对表现主题、文章结构, 对人物的刻画, 对环境的渲染等发挥了怎样的作用。如, 动词、形容词的巧妙使用, 能够突出人物或事物的特点或特征;主旨句或点明中心, 或总结全文, 或说明事理, 或表达感悟;排比句的气势磅礴, 比喻句、拟人句的生动形象, 反问句的发人深思等;文中具有强烈感情色彩和深刻含义的句子, 它们往往能起到画龙点睛、揭示中心或升华主题的作用。

因此, 我们在文本解读时, 重在引导学生体会语言的表达效果或表达作用, 进而提高其文字表现能力。

为便于讨论, 笔者以《鸟的天堂》为例, 将课文与原文从文字运用的角度进行对比解读, 并略谈教学策略。

与原文相比, 课文《鸟的天堂》作了不少改动。在改动处引导学生体会文字运用的表达效果或表达作用, 不失为一种很好的办法。下面试举几处改动, 并分类讨论:

改动一:对比还原, 体会表达效果

课文:船缓缓地动了, 向河中心移去。

原文:船缓缓地动了, 向河中心流去。【巴金:《巴金选集》 (八) , 四川文艺出版社, 以下同此备注。】

解读:编者把“流”改作“移”, 涉及言语的效果。“移去”一词, 属于公共规范用语, 即其表现的是空间位置的变化, 表现船在水面上的移动, 缺乏诗意。而“流去”属于作者的私人话语, 超规范使用的语言 (按理来说, 船在水面上的确是“移动”, 水才用“流动”) 。然而, 巴金在原文中使用“流去”而不是“移去”, 在语言的表现力上却比改动后的课文要更富诗意。

教学策略:建议使用孙绍振教授的“还原法”, 即先结合“移”与“流”的生活现象:船在河中, 是“流动”还是“移动”?学生结合自己的生活体验去想象理解。如果学生认为“移去”合适, 就肯定这个词语使用规范。如果学生赞同用“流去”, 让学生想象船在河中流动的情境, 感受人与船、人与河、人与环境融为一体的和谐画面。

改动二:换词想象, 体悟表达作用

课文:一部分树枝垂到水面, 从远处看, 就像一株大树卧在水面上。

原文:一部分的树枝垂到水面, 从远处看, 就像一棵大树斜躺在水上一样。

解读:这两句的比较点在“卧”和“斜躺”。据资料可查, 这株榕树已近三百多年, 所以榕树“一部分的树枝垂到水面”, 不管是“卧”还是“斜躺”, 都是对水面上这一部分榕树枝的描写。笔者以为, “卧”的改动, 看似信手拈来, 实则匠心独运。不经意间, 榕树已经被赋予了某种人格。“卧”, 让人感到榕树安详如老人, 自在如仙人, 优雅如美人。而“斜躺”不如“卧”传神、凝练。

教学策略:想象、体验、表达。一个“卧“字仿佛让你看到了什么, 想到了什么?引导学生深入想象:安详、闲适……它静卧在水的中央, 宛若一个隔离尘世的仙人!所以作者发出这样的感慨———这美丽的南国的树!

课文:那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!

原文:那翠绿的颜色, 明亮地在我们的眼前闪耀, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!

解读:这句话中“颤动”一词运用精妙, 表达的是一种蓬勃的生命活力。那么, “闪耀”与“照耀”哪个词更能表现这种“生命在颤动”呢?不难看出, 原文中的“闪耀”一词与后面的“颤动”在表情达意上相吻合, 给读者描绘了一幅极其明亮、翠绿、充满生机的榕树图。而编者改为“照耀”且变换原文的语序, 略逊色了。

教学策略:对比, 讨论“生命在颤动”的内涵。是什么让作者有“生命在颤动”的感受?结合生活经验猜测:也许是鸟动, 也许是阳光的照耀, 也许是新发的嫩芽, 也许是那绿叶本身就孕育着无限的生机, 才让作者产生了如此奇妙的感觉。然后, 让学生对课文的语段和原文中的语段进行对比读。

改动三:迁移练笔, 重在言语表现

课文:树上就变得热闹了, 到处都是鸟声, 到处都是鸟影。大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。

原文:很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声, 到处都是鸟影。大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。

解读:“很快地这个树林变得很热闹了”被改成“树上就变得热闹了”, 这一改动, 表达效果差矣, 至少表达不出作者当时在大榕树下的混沌感受。应该说, 在这样一个大树林里, 听到的“热闹”不是仅来自“树上”的, 而是来自整个“树林”。巴金的原文描述非常准确、生动。

笨鸟的世界 篇8

我第一次注意到塔克，是在学校礼堂里，那天整个年级的学生都在排练大合唱。所有人都在聚精会神地大声唱着歌，只有塔克，自己一个人躲在小角落里，笑呵呵地看着大家。他的眼睛从左看到右，从上看到下，简直不放过每一个在唱歌的人。

我真是纳闷了，他这是干吗呢？在看哪个班级的小姑娘漂亮？那他怎么不跑到操场去看高年级的女孩儿呢，她们总是知道怎么把自己装扮得更显眼。他是想把每个人的脸都记住？以前我在电视上看见过，有些父母会用各种各样稀奇古怪的办法帮孩子提高记忆力。可是记住大家的脸对他学习有什么好处呢？

就在我百思不得其解的时候，年级主任突然大喊一声：“塔克，琴琴，出列！”

所有在唱歌的同学立刻全都停下了。我的心一下子剧烈地跳了起来，周围的人都在用担心的目光盯着我看。我走出了队列，队伍那边的塔克也走了出来。

“大家都在专心练歌，就只有你们俩在东张西望！出去，罚站半小时，好好反省一下！”

唉，我们俩的认识真不能算是一个好的开头。我低着头站在走廊里，心里特别委屈。我哪有东张西望，我明明就只是看了塔克几眼。塔克才是真的东张西望呢。

我歪着头瞥了一眼塔克，发现他正笑吟吟地看着我。

“你刚才，在看什么呢？”塔克问我。我还想问他呢，他倒先问起我来了。

“我才没东张西望呢，是你在东张西望来。我都看见了，一会儿我要跟老师讲。”我愤愤不平地说。

塔克咯咯地笑了起来，“你没东张西望怎么看见我东张西望了？”

我狠狠瞪了他一眼，把头扭到一边不看他。这个男生真是讨厌，我心里默默地想。真倒霉，跟这么讨厌的男生一起罚站。要是能跟班里最高最帅气的晨晨一起，就算是罚站也没那么难受了。

“别生气了，我给你讲点好玩儿的事儿吧。你知道我刚才在看什么吗？”塔克说。

我一下子好奇起来，但我还是没把头扭回去。

“我在看大家唱出来的东西，每个人都是不一样的哦。”

唱出来的东西？大家唱的不就是歌嘛，而且明明是同一支歌，六一儿童节的时候要在学校礼堂里集体表演的。我把头扭回来，看着塔克。他的眼睛又大又亮，闪着兴奋的光芒。

“三班的林达，他的歌声是一条瀑布，每次一到高音部分瀑布就变成了大雨，噼里啪啦地四处乱溅，溅到地上就又变成了鹅卵石。一班的阿兰，她的歌声是一只大鹅，那只大鹅足足有一头小猪那么大，走起路来左右摇晃，随时都要栽倒在地上似的。二班的小珍，她的歌声是一段彩虹，在唱低音的时候颜色很模糊，声调越高颜色就越鲜亮。刚才唱高音‘哆’的时候，彩虹里的红色亮得都快把我眼睛闪瞎了。五班的奇奇，他的歌声是一堆我从来没见过的五彩玻璃瓶子，瓶子在一起撞来撞去，撞碎的玻璃碴子都堆得快跟他一般高了……”

塔克滔滔不绝地讲下去，我听得完全入了迷。

“你很会讲故事，你要是把这些都写下来一定会有人爱看。”当塔克几乎讲完了整个年级的学生的歌声，我对他说道。

塔克摇了摇头，“不，不是故事，我只是给你讲我看到的东西。”

“看到的？用眼睛看到的吗？你能看得到别人的歌声？”我惊讶极了。

“嗯，不止是歌声，只要是声音，我都能看得到。”塔克的样子很认真，一点都不像是开玩笑。

“怎么可能呢！声音怎么可能看得见？那你说说，我的声音是什么？”

塔克咧开嘴笑了，他把两只胳膊抬起来，在身体两侧呼扇呼扇地上下摆动，“一只很小巧的小象，粉红色的身体，长着一对白色的翅膀，在你身边飞来飞去。但是你生气的时候除外。你生气的时候，小飞象变成了暗灰色，翅膀也不见了，鼻子僵硬得像我妈的晾衣杆。”

如果是别的男生说我说话的声音像一只小笨象，我可一点都高兴不起来。但是听塔克这么说，我却觉得又意外、又惊喜。

我在脑袋里勾画着这样的一副场景：一只只粉红色长着翅膀的小飞象围绕在我的身边，随着我说话声调的高低而翩翩起舞，甚至翻着跟斗，或者原地转圈儿。

“你们两个，跟我去办公室！”年级主任不知道什么时候突然出现在我们眼前，吓了我们俩一跳。

我们跟在主任的身后往他的办公室走。我心里想，一会儿我得问问塔克，主任的声音是什么东西。我猜想，是一只尖嘴猴腮的大猩猩，要么就是尾巴叮咚作响的响尾蛇。

“小飞象，你好，我叫塔克。你也可以叫我笨鸟。我就在你隔壁班。”塔克压低声音，怕被走在我们前面的主任听见。

我笑了笑，也压低了我的声音说道：“笨鸟你好，我是小飞象。你知道我在哪个班。”

一动不动的冰山

自从认识了塔克我才知道，这个世界上所有声音都是有自己独一无二的样子的，只是大多数人看不到。虽然我也是“大多数人”中的一个，但是现在我有塔克。

马路上川流不息的汽车不停摩擦着地面的声音，是列队前进的仪仗队，稀里糊涂地演不好任何曲子。水龙头哗啦哗啦的流水声，是无数小星星挤在一起相互碰撞，闪着耀眼的光芒。电视机里发出的人说话的声音，是一个满脸皱纹的老爷爷，他手里握着拐杖，动不动就抬起拐杖来敲你脑袋一下。

我和塔克在夏天来临之前的每一天，都在学校和回家的路上四处跑跑转转。塔克会给我讲每一个他能看到的声音都是什么东西。我就用塔克告诉我的事情，编成一个个好玩儿的故事讲给他听。他总是说我讲的故事比他看到的还有趣得多。

因为我每一天回家都比前一天更晚一些，妈妈有些生气。她警告我放学以后不许再玩儿到那么晚才回家。

我很难过地把这件事告诉塔克。塔克眨着他明亮的大眼睛，很不明白地问我：“小飞象，你妈妈为什么非要让你那么早回家呢？”

“因为我要早点回家练钢琴。”一说出口，我心里就觉得委屈起来。

塔克点了点头，好像明白一点了。“你叫琴琴，还会弹钢琴，真厉害。”

我撇了一下嘴，说：“我妈妈会弹钢琴，我爸爸也会弹钢琴，所以我还没出生呢他们就决定叫我琴琴了。”

塔克问我：“那你喜欢弹钢琴吗？”

我想了想，摇了摇头。

“那你喜欢做什么呢？”塔克又问我。

我喜欢做什么？我还真没仔细想过这个问题。我一边踢着路边的石头子儿，一边歪着头想了一会儿。“我喜欢听你讲你看到的声音，也喜欢给你讲故事。”

塔克笑了起来。对了，塔克还没有告诉我，他笑起来的声音到底是什么东西呢。我刚想要问他这个问题，塔克突然兴奋地跳了起来，“小飞象，我想看你弹钢琴！我想知道你弹出来的琴声是什么样子的！”

我也兴奋起来，我也想知道那会是什么样子的。于是我把塔克带回了家。

妈妈见到我带了一个男孩子回家很惊讶，但是一听说我是带他来听我弹钢琴的又高兴起来。

坐定在钢琴前面我开始紧张起来，有些后悔把塔克带来看我弹琴。万一我弹钢琴的声音非常难看呢？万一跑出来的是一只大灰狼或者一个瘸腿老太太可怎么办？那塔克一定会笑话死我的。

“快开始弹吧琴琴，还磨蹭什么呢，先弹首你最拿手的《献给爱丽丝》给塔克听！”妈妈在一旁催促我。

没办法，这馊主意也有我的份儿，既然都让塔克坐到这儿了，总不能撵人家走。这首曲子我都快弹了一百万遍了，闭着眼睛都能弹下来，应该不会砸锅的。于是我鼓起勇气，开始弹奏起来。

一首弹完，妈妈满意地点了点头，又让我弹下一首。我偷偷地瞥了一眼塔克，发现他正看着我笑，我这才放下心来。看来我的琴声也不是很难看嘛。我索性放开胆子又弹了几首。

直到我弹到快吃晚饭的时间，塔克才告辞要回家去。我连忙跟妈妈说我要送塔克一段，跟着他一起出了家门。

“快点告诉我，我弹琴的声音是什么样子的？是不是也是粉色小飞象，还是别的什么东西？”一出家门我就迫不及待地问塔克。

nlc202309031229

塔克笑了笑，没有马上回答我。我发现塔克的身体在止不住地颤抖，脸上刷白的没有血色，白得像冬天的雪地。

“你怎么了，怎么打颤儿呢？”我很奇怪。

“没事，我稍微有点冷。”塔克说。

“我家没开冷气啊。”我更奇怪了。

塔克看着我说：“我看到一座冰山。我本来以为之后会变成别的，可是还是冰山，一动不动的。所以我看得身上有点发冷。”

我一下子愣住了。一动不动的冰山？看到都会让他冻得浑身发抖？这就是他看到的我琴声的样子？塔克这么说简直伤透了我的心。亏我还那么高兴地给他弹了那么多首曲子。他是个大骗子！他肯定一直都在骗我！

我转头就往家里跑，一边跑泪水就一边忍不住地流了下来，根本顾不上塔克在身后不停叫我。

那之后我再也不愿意跟塔克一起在学校里玩儿，或者一起回家了。一开始塔克还经常跑到我们班门口叫我，或者放学后等我一起回家。但我一次都没有搭理过他，看到他就像看到空气一样。

于是塔克就不再找我了。

我失去了一个好朋友，这让我很伤心，我没有可以讲故事的人了。

但更让我伤心的是，我的好朋友说我弹琴的声音是一动不动的冰山，看了就让人发冷。我实在是无法原谅他这么说。

笨鸟的世界

儿童节到了，整个年级的同学都穿上了自己最漂亮的衣服，准备参加全校的大合唱表演。列队的时候，老师让大家按照大小个儿站好，好在台下看起来整齐一些。我看到塔克故意使劲儿往我这边蹭，想要站到我身边来。我就拼命往旁边躲，不想挨他太近。

但是我躲了几次都被老师喊住了。我个子太高，站在女生队伍里就高出一大截来，特别显眼。老师最后把我安插到后排的男生队伍里，我扭头一看，塔克正在我身边笑嘻嘻地看着我。我装作没有看到他，把头扭到另外一边去。

轮到我们年级上台表演了，大家都紧张兮兮地小跑着站到自己的位置上，准备唱歌。塔克忽然侧着头低声跟我说：“小飞象，你想不想自己看一看大家的歌声？”

我愣了，自己看一看大家的歌声？

音乐声响了起来，整个年级的人都立刻扯着嗓子大声唱起歌来，歌声比我们排练时还要响亮。

塔克忽然一把抓住了我的手，我吓了一跳。但更让我惊讶的事情发生了：我看到无数稀奇古怪的东西猛地出现在眼前！

三班林达歌声里的瀑布，正水珠四处飞溅；二班小珍歌声里的彩虹，耀眼得让人头直犯晕；五班奇奇歌声里的五彩玻璃瓶子，拼命撞在一起碎成了碎片。还有快速旋转的大风车，在它周围形成了一股强有力的旋风，把别人歌声里的东西都卷了进来；有晶莹透亮的水晶天鹅，骄傲地仰着脑袋不愿跟别的东西掺在一起；有破坏性特别强的大个儿铲子，恨不得把墙上的墙灰都铲掉一层下来；有一层包裹着一层绽开的烟花，像炮弹一样忽高忽低地四处炸开；有皱皱巴巴已经发黄的旧报纸，被大风车刮得左一道口子右一处裂缝……

所有这些东西交汇在一起，随着大家的歌声飘浮在空中，我简直都分不清哪个东西是谁的歌声了！我兴奋地跳了起来，想要大声尖叫，费了好大劲儿才憋住，憋得我满脸通红。

原来塔克握住我的手，就能让我也看到他能看到的东西。我又高兴，又有点生气。气他怎么不早一点告诉我。

我紧紧握住塔克的手，贪婪地看着大家的歌声，一直到大合唱结束。

唱完后大家急匆匆地从舞台上撤下来，我还在用力抓着塔克的手。塔克对我说：“怎么样，是不是特别好玩儿？”

我还没有来得及跟他说话，就听见年级主任凶巴巴地叫住我和塔克。“塔克，琴琴，你们太不像话了！都正式演出了，你们两个居然还在东张西望！你们这是在给整个年级抹黑！给我到走廊罚站半小时，一会儿我再修理你们俩！”

我悄悄冲塔克吐了一下舌头，“笨鸟，原来年级主任的声音是一条大黑狗。”

塔克对我挤了一下左眼，“小飞象，欢迎你来到笨鸟的世界。”

我看见从塔克的嘴里飞出了几只棕褐色的小鸟。小鸟的尾巴长长尖尖的，虽然有翅膀，但是呼扇呼扇地就是飞不起来。它们排成队，前后左右地摇摇晃晃，摆动着笨拙的大翅膀横冲直撞。

“笨鸟，原来你的声音真的是笨鸟啊！”我叫了出来。

随着我的尖叫声，我看到几只粉红色的小飞象从我嘴里一下子飞了出来。它们一个个圆滚滚的，却比塔克的笨鸟飞得灵巧得多，轻盈地围绕着那几只笨鸟翩翩起舞。

“嗯，我没有骗你吧。”塔克看着我说。

听到塔克这么说，我一下子松开了他的手。顿时，所有的一切都消失不见了。同学们歌声里的彩虹、瀑布、玻璃、铲子，还有笨鸟和小飞象，都不见了。走廊里马上又变回到空空荡荡的了。

“可是，你说我的琴声是一动不动的冰山。”我低下头喃喃道。

“那是因为我不能跟你说假话啊。”塔克很认真地回答。

其实我心里也知道，塔克是不会骗我的。但是冰山多可怕啊，比我能想到的大灰狼和跛脚老太婆都可怕一百倍。我实在不愿意相信这是真的。

“我也想了很久，为什么你说话、唱歌的声音都那么可爱，可是琴声却是那样的呢？”塔克顿了一下，盯着我看，我抬起头看着他。

“后来我想明白了，因为你根本就不喜欢弹琴。所以你的琴声一点都没有感情，就像一座大冰山。那个不是你，不是真正的你啊。”塔克的声音很轻，好像怕再说错了话，惹我不开心。

塔克的话就像一把大锤子砸在了我的头上。对，塔克说得很对。我一点一点都不喜欢弹琴，一直是爸爸妈妈逼着我学弹琴的。从我刚长到跟钢琴凳那么高的时候，他们就开始教我弹琴了。我一想起要练琴，脑袋、屁股和手指就一起疼起来了。原来就是因为这个，我的琴声才变成了大冰山。

“我不想再要大冰山了！”我叫了起来，“可是我也不知道该怎么办啊，爸爸妈妈太想让我跟他们一样做一个钢琴家了。”

塔克冲我挤了一下眼睛，“没关系，交给我好了。笨鸟我啊虽然笨，可是好办法却特别多！”

寻找你的大草原

塔克真是个天才！那天，他又跟着我来到我们家。但是这次，他不是来看我弹钢琴的，而是来帮助我的爸爸妈妈看我弹钢琴的。

爸爸妈妈已经听我弹过无数次琴了，但却从来没有用塔克那样的方法看过，我弹的琴到底是什么样子。

塔克的左手牵着我妈妈，右手牵着我爸爸，他们三个人一起坐在沙发上看着我弹琴。当琴声刚刚响起，爸爸妈妈就像我第一次见到声音的样子一样，惊讶地几乎要跳起来。但是慢慢地，他们冷静下来了，一声不吭地看着我弹琴。

我弹完了几首平时他们最喜欢的曲子，回过头去看他们两个。我发现他们俩的身子都有点微微发抖。不用说，他们肯定都看到了我的大冰山了。

那之后，爸爸妈妈再也不强迫我练琴了。让我自己都意外的是，他们不再逼我，我反而有时会想要弹琴来玩一玩。但这样的“玩儿”，就轻松愉快得多了。

塔克说，我弹起琴来“玩儿”时，声音就不再是大冰山了。有的时候，那琴声是大榕树，树上叽叽喳喳乱叫的鸟儿们快成了大合唱。有的时候，那琴声是空旷无垠的大草原，上面奔跑着一群群的羚羊。

另外一件让我意外的事儿是，爸爸妈妈并没有像我想的那样讨厌塔克。他们像见到了金矿一样，说塔克是一个真正的天才，恐怕全世界都没有第二个。他们非常欢迎塔克来我家做客。爸爸说，塔克虽然不会弹琴，但是都可以当他们的老师了！因为塔克可以看到他们琴声的样子，帮他们了解自己的问题在哪里。

就这样，塔克彻底改变了我的生活，我也间接改变了他的生活。还得多谢他，我们都做上了自己喜欢做的事情。

你要问了，那是什么事情呢？

塔克成为了一名非常厉害的音乐教师。他培养出来的学生，都是受到所有人喜爱的大音乐家。大家经常说，塔克可以让人们看到音乐里的美好。

至于我嘛，呵呵，你可能已经猜到了。我把塔克和我一起看到的，还有很多其他美好的故事写出来。我想让更多的人也可以看到我们看到的东西，甚至看到我们还没有看到的东西。

说到这儿，我还得提醒你一句。别忘了，如果你看到了你的大冰山，可千万不能就那样继续下去哦。不管你身边有没有笨鸟塔克，都应该去努力寻找属于自己的大草原啊！

发稿/庄眉舒 zmeishu@QQ.com

鸟的生殖与发育教学反思 篇9

陕县实验中学

师改平

我校自2004年开始进行课堂教学改革，如今“以学教案为载体的任务驱动式小组合作学习” 教学模式已经形成，现在我们已经形成了集学教案和多媒体课件为一体的学校校本资源，我讲的这节课就体现了学案与多媒体课件的有机结合。本次系列课型达标活动主要是打造高效课堂，所以我上的这节课也是围绕高效课堂的基本要求来讲授的，下面我从以下几个方面来说一说这节课的总体设计。1.教学设计

首先利用表格的形式比较昆虫和两栖动物的生殖和发育，在学生回顾旧知识后引入新课，起到一个承上启下的作用，为学习新课时比较青蛙和鸟类的生殖过程做好铺垫。接下来让学生欣赏了一组鸟类繁殖行为的图片，从中找出鸟类的六种繁殖行为，这样处理既直观又具有综合性，使学生一目了然，节省了时间以提高学习效率。

本节课我设计了两个小组交流讨论的环节，第一个是让学生比较鸟类的繁殖行为与两栖动物的有何不同，这些不同对于鸟类的生存和繁衍来说分别有何意义。通过学生的自主学习和交流讨论，使学生对鸟类生殖特点有了更深层的理解，通过分析这些不同对于鸟类的生存和繁衍的好处，使学生认识到鸟类的生殖特点使鸟类更加适应复杂的陆地环境，更加有利于鸟类种族的延续，回应了第四单元种族的延续这一主题。第二个交流讨论的环节是观察鸡蛋的结构，在观察鸡蛋的 结构前，我设计了一段录像，目的首先是让学生通过看录像激发学生的好奇心，激起学生探究鸡蛋结构的欲望，其次是让学生从中获得信息，为观察和思考问题做好铺垫。在观察鸡蛋的操作过程中，我没有规定学生具体的操作方法，而是放手让学生自己寻找方法，有的同学用镊子将蛋壳敲碎后，再将鸡蛋的内容物倒入培养皿中。也有的同学在培养皿边沿上一磕，将蛋壳一分为二，将内容物倒入培养皿中，无论用哪种方法，他们都观察到了鸡蛋的各部分结构，这样反而不会束缚学生的思维。在学生认识了鸡蛋的结构后，再集中思考三个问题，对这部分知识进行适当的拓展与延伸。

达标自测这一环节，我选择了一个典型的识图题，作为对学生学习效果的反馈。

我这节课的设计环节紧凑连贯，重难点突出，基本符合高效课堂教学设计精当这一要求。

2.在教师讲解这方面，我基本做到了精炼有效，比如在学生比较鸟类繁殖行为与两栖动物的不同之处对于鸟类的生存和繁衍的意义时，我首先让学生表达交流相互补充，最后用 “体内受精大型卵，生殖发育水不限，亲鸟孵卵与育雏，后代大多得生还。”精炼的四句话做了概括。再比如在最后讨论一个鸡蛋是不是一个细胞这个问题时，学生各抒己见，我让他们尽情表达，最后我只给出正确答案。

3.我在讲授这节课时，始终以学生为主体，体现先学后教的教学理念，比如在学习鸟类的生殖特点时，通过利用类比教学法，让学生在新旧知识的对比过程中，发现问题领会理解新知识；在观察鸟蛋的

结构时，让学生自己对照课本认识鸡蛋的结构，同时猜测鸡蛋各部分的功能。这些都是对学生主体地位的体现。

4.我从事教学十多年了，和学生的关系比较融洽，在这节课中也体现了这一点，比如学生在分组交流讨论时，我和他们一起在交流问题，并且学生还问了我许多与此相关的一些题外话，如果没有良好的师生关系的话，学生是不会随便问问题的。在学生观察鸡蛋的结构时，我和他们一起观察一起认识鸡蛋的结构，学生积极参与，兴趣极高。

5.在学习目标达成方面，通过小组交流讨论和学生的回答可以看出这节课已经达到了课标要求的“描述鸟类的生殖过程”这一学习目标。在达标自测这一环节中，从学生的反馈情况来看，学生已经认识了鸟蛋的基本结构及各部分的功能，我认为教学目标已经充分达成。我这节课虽然已经达到了高效课堂的基本标准，但是还有许多不足之处：

1.在观察鸡蛋的结构时，我发现有的小组把鸡蛋打开后，发现蛋黄和蛋清已经混合，蛋黄膜已经破裂，我想是因为学生从家里带鸡蛋时，把鸡蛋剧烈摇晃了，今后老师们在做这个实验时，一定要注意这个问题。

2.由于录像机的原因，只关注了中间的学生，两边的学生没有顾忌到。

3.上课时由于自己的激情不够，声音有点低。

《鸟的生殖和发育》教学反思 篇10

本节内容主要有两大部分：鸟类的生殖和鸟类的发育。整节课是以鸟的繁殖过程“筑巢、求偶、交配、产卵、孵卵、育雏”为主线，内容丰富但有条理。图文并茂，可以增加学生的学习兴趣。

“观察鸡蛋的结构”是本节课的重点和难点。在观察过程中要按照由外到内的顺序，并且在观察中了解各部分的作用、通过胚盘的颜色区分受精的卵和未受精的卵。

孵卵可以保证胚胎的继续发育，从而孵化出雏鸟。雏鸟有早成鸟和晚成鸟，可以通过羽毛、眼睛、后肢的`特点加以区分。尤其晚成鸟，还有育雏行为，可以提高后代的成活率。育雏期间，亲鸟捕食量加大，可以消灭更多的害虫，加强学生爱鸟、护鸟的情感。

呱呱鸟的呱呱 篇11

呵呵，口误时有发生。当自己出现口误时，大可不必显得尴尬万分，因为这时别人的笑大多是无意的，这时你若能自嘲一下，尴尬定会烟消云散；当别人出现口误时，我相信你的笑容会是善意的，因为善意的笑容不仅能使别人减少尴尬，还能为自己增添魅力。好了，且看本期小呱呱鸟的“口是心非”！

小呱呱鸟在征文比赛中获得了大奖，高兴得无法形容，从老师办公室一出来就飞奔着向教室跑去，想把这个好消息马上告诉大伙儿。谁知一进教室脱口而出的竟是：“爸、妈，我获奖了！”全班同学先是一愣，等反应过来，都放声大笑。

■（454882）河南温县招贤一中68班 牛军伟

有一次上数学课，同桌小鹦鹉对小呱呱鸟说：“小呱呱鸟，老师的绿衣服好漂亮啊！”小呱呱鸟看了一会儿说：“那怎么是绿衣服呢？分明是黄色的。”小鹦鹉挑衅似的说：“小呱呱鸟，你不会是色盲吧？”小呱呱鸟特生气，脱口而出说：“我就是色狼！”全班同学一惊，接着爆笑。

■（255100）山东淄博市第四中学初2005级4班 白雪华

在班级文娱会上,小呱呱鸟和同学表演小品,演到吵架这一段时，同学指着小呱呱鸟的鼻子骂道：“你这只疯狗乱咬人！”小呱呱鸟被这阵势一吓，又往台下一看，一紧张忘词儿了，停了好一会儿才说道：“不……不是，是狗咬狗！”全班同学那个笑啊，比这个小品彩排时效果强多了。

■(335506)江西万年县第三中学初二(1)班 张 璇

一次上英语课，老师正在讲26个英语字母，同学们都认真听讲，唯有小呱呱鸟在胡思乱想，满脑子都是S.H.E的演唱会、新专辑。老师发现了，便问他26个字母怎么背。小呱呱鸟马上站起来背道：“A、B、C、D、S、H、E……”

■（462100）河南西平县柏城中学七（4）班 苗 森

这周，小呱呱鸟靠窗坐。一日，天气酷热，小呱呱鸟坐在座位上被晒了十多分钟后，终于忍无可忍，他当着全班同学的面说：“这天儿真热，都快把我晒成‘烤乳猪了！”大家那个乐啊。之后的几分钟，逗小呱呱鸟说想吃“烤乳猪”的笑声此起彼伏！

《鸟的天堂》文本解读 篇12

一、准确传神, 生动形象

用词准确, 语言生动、形象是这篇课文语言表达上的主要特点。如在描写大榕树时, 为了突出榕树生命力之旺盛, 作者是这样进行描写的:“那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”仔细阅读这句话你会发现, “似乎”一词用得特别精准, 如果我们把“似乎”去掉的话, 原句就变成了肯定的语气, “每一片绿叶上……”这显然与实际情况是不相符合的, 而有了“似乎”一词, 一切都既有痕迹, 又不太真切, 给读者留下了无限回味与遐想的空间。另外, 作者为什么用“颤动”一词, 而不用“滚动”“涌动”“跳动”呢?仔细品读以后你就会发现, “颤动”一词更能准确地把绿叶极具生命力的精神状态完美地展现出来。这样描写意境深远, 使读者浮想联翩, 进而会产生一种妙不可言的阅读感受, 这就是作者用词准确的魅力。

二、节奏明快, 情深意浓

读过《鸟的天堂》的人, 都会不约而同地产生一种共同的阅读感受, 那就是文章的节奏明快, 读来朗朗上口。如对于静态的榕树, 作者是这样描写的:“我有机会看清它的真面目, 真是一株大树, 枝干的数目不可计数……”在这里, 作者运用了较多的长句子把榕树的样子具体形象、生动传神地刻画了出来。再如, 在描写“群鸟嬉戏”的动态场面时, 作者又特意运用了一系列的短句:“接着又看见第二只, 第三只……到处都是鸟声, 到处都是鸟影, 大的, 小的, 花的, 黑的……有的……有的……”在这些句子的描写中, 作者以词为句, 长短错落有致, 为读者展现了一幅生动热闹的场景图。尤其是文中“错过了那只, 看见了那只, 另一只又飞起来了”的句子, 给人一种眼花缭乱、应接不暇的感觉。除此之外, 作者还运用了一些排比、比喻等修辞手法, 把“鸟的天堂”热闹欢腾的场面形象地表达了出来, 意蕴深厚。

三、欲扬先抑, 气运贯通

这篇课文有较多的描写, 在写作手法的运用上, 作者有着自己独特的妙招, 那就是欲扬先抑手法的运用。比如, 作者一开始就描写了自己看到大榕树以后产生的错觉:“‘鸟的天堂’里没有一只鸟。”作者只好带着遗憾离开。由于没有看到一只鸟, 作者的心情不免会有些失落, 认为鸟的天堂名不副实, 可是, 接下来作者笔锋一转, 写了第二次到鸟的天堂时看到的截然不同的场景———“到处都是鸟声, 到处都是鸟影”, 进而不由发出感慨:“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”至此, 作者怀疑、纠结的心情一扫而光。可以看出, 作者此时内心是多么愉快。这种欲扬先抑的写作手法, 既能引起读者探究的兴趣, 又能让读者在前后对比中产生一种“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的感觉。这就是作者独特描写手法的魅力。

四年级鸟的天堂教学反思 篇13

首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不同的景象?为什么?学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。

第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢?先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也通过让学生自主发现，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。

最后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做?通过对问题的讨论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。

部编版鸟的天堂教学反思 篇14

在本课教学中最大的成功之处就是让学生在个性化阅读的过程中抓住重点段落，边读边想象课文描绘的画面。

例如：在教学课文的第八自然段──描写树的部分的时候，我就是这样做的。这一段话语句非常生动：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。这美丽的南国的树。一开始我让学生在反复朗读的基础上，说说自己的.体会，但是每个孩子在表述的时候总是不能把文字中所蕴含的那份宁静之美说出来。这是为什么呢?飞速的思考之后，马上想到了问题的症结所在。然后我再次提示孩子们：同学们，请闭上眼睛，边听老师朗读这段话边想象句子描绘的场景，然后用自己的话把你想象到的场景说出来好吗?为了能给学生营造气氛，我边动情地朗读这一段话，边播放《高山流水》这首古筝名曲作为背景音乐。当我读完课文，他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面：有的孩子说：我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。有的孩子还说：我看到大榕树的叶子非常光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都睁不开。

……

通过孩子们的描述，我知道，孩子们不但理解了这段话要表达的意思，而且体会到了在文字中蕴含的那份宁静之美，那么我的教学目标完成了。虽然说孩子们还不能够用语言明确地表述或者说从理性上表达那份宁静之美，但是他们已经深深地领悟到了――有这就足够了。

本节课最大的败笔是在教学第十二自然段的时候，我再次想引导孩子们想象鸟的天堂里，百鸟起飞的热闹场面，但是在开始有序的活动中突然出现了一个不和谐的声音。“老师，我觉得这些鸟儿是想飞出来拉屎。”这句话无疑给课堂投下了一枚重磅炸弹。孩子们哄堂大笑，我也被弄得晕头转向。课堂瞬间失去了控制。

这就是我作为一名年轻教师与老教师之间的差距。虽然自己的教学设计、教学想法是好的，但是一旦出现突发性事件，就不知道该怎么处理了，就让本来很完美的课堂乱成了一锅粥。