综合素质评价体系

综合素质评价体系（精选8篇）

综合素质评价体系 篇1

学生综合素质评价体系

随着教学改革的不断深入，为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，结合我校“不求人人成为精英、但求人人成功”的办学理念，我们又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质评价体系”，实施以来，得到了家长、老师们广泛地认可，促进了学生综合素质的发展。下面具体谈谈我校在实施评价改革过程中的探索和研究。

学生成长记录袋

一、目的：

成长记录是形成性评价的重要方式，学生成长记录袋是根据教育教学实际，有意识的将各种有关学生表现的作品及其他材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

二、要求：

成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现每个学生的优势领域。

成长记录的结果应收集在成长记录袋中，具有三个重要特征：一是成长记录袋实施的主体是学生本人，是其个人学习档案的重要组成部分；二是作品的收集是有意的而不是随机的；三是成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

三、内容：

1、学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭情况、教育基本情况，特殊能力倾向等。

2、学生的各科学习档案：A本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。B最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带、光盘等。C实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。D同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。E学生的综合素质评价手册。

3、教师和学生自主开发的记录项目。

四、管理：

1、学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有

教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

2、要定期组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

3、每学期末，学生在教师指导下系统整理一次，由学生自己妥善保管。学校按比例选择优秀记录袋保存。

4、教育局定期开展学生成长记录袋建设和使用的研究。每学期组织一次优秀成长记录袋评比。

学生成长记录袋材料参考目录

1、学生基本情况；

2、每学期每科一份最好的试卷(平时的测验卷、期中或期末的考试试卷等)；

3、每学期一篇受到教师表扬的习作(周记、日记、读书笔记、心得体会等)；

4、学期各科一份优秀作业(最好有科任教师的评语)；

5、每学期一篇手抄、字写工整的字贴(手抄报、课文或诗歌)

6、每学期自己的美术、手工作品(平时较好的美术作业、剪纸、写生作品、摄影作品等)；

7、学期所获得的各类奖状复印件(包括校内外的各类学科竞赛、体育竞赛、好人好事、精神文明奖等)；

8、学期参加课外活动的记录(包括学科第二课堂活动、社会实践活动、班级课外活动、兴趣小组活动等)；

9、每学期写一篇能表现自己成长进步的小结、经验文章(内容涉及自己平时所受到的表扬(含口头表扬)、奖励的记录、心得体会等)

10、综合素质评价手册；

11、教师和学生自主开发的记录项目。

小学生综合素质评价手册

等级制评价手册，每学年一本分为上下两个学期。等级评价从五个领域、分四个评价主体展开，每个领域都由相关学科的老师组织完成。为了避免将评价任务集中在期末进行，班主任老师以及各学科老师应在学习的各个阶段，及时引导学生将自己的各方面表现以及考核成绩记录在评价手册中，这样使得评价真正成为了学生学习的一部分，不仅能激励学生学习的积极性，而且能及时调整学生的学习目标和学习状态。

“品行习惯”部分的操作，既可以根据“发展记录”所列举项目进行评价，也可以根据不同时期、不同地区、不同学校的德育工作重点，进行相应的调整。每个种类教师可以根据所确定的项目，对学生进行综合评价，给予相应的等级。而且教师要根据评价项目，对学生进行相应的引导，发挥评价的导向作用。

“基础学力”是基础教育阶段评价的核心部分，在整个评价的等级中占有较大的比重。操作时分两个部分进行，一部分是语数英学科之外的学力评价，另一部分是语数英三门基础学科的过程评价。第一部分需要记录一些具体数据，例如阅读课外书的本数、背诵诗词的篇数等，具体评价应该在搜集数据、了解情况的基础上进行。第二部分需要教师对学生进行阶段测试，记录学生阶段测试的成绩，最后将各阶段的测试成绩折合相应等级进行累加，此外还要进行相应学科能力的考核和记录，使学生能正确认识自己的学情，从而扬长补短，促进综合学力的发展。

“身体素质”的评价是班主任老师和体育学科老师相互配合完成的，要根据发展记录所列举的项目，指导学生如何发展身体素质，并做好日常观察和记录，在充分了解学生相应行为和行为习惯的基础上，对学生进行客观的评价，使评价能够促使学生不断提高自己的身体素质。

“心理素质”的评价，教师一方面需要注意日常的观察，另一方面可以采取一些方式了解学生的心理状况，比如调查问卷、主题活动等等。这一部分的评价尤其要注重学生的自评，教师要作好组织和引导的工作。

“特长发展”的评价，主要以记录学生特长发展各方面的情况为主，包括校内、校外参加课外活动的情况以及取得的成绩等，评价要以所记录情况为依据，进行客观地评价。

老师们普遍认为，这种评价的改革思路非常符合目前的新的课改的理念，对于培养全面发展的素质型人才是一个好的导向，也是评价改革的方向。

从“学生成长记录袋”到“小学生综合素质等级制评价”，一路走来，我们一直在评价改革的道路上，不断创新和探索，努力寻求一种适应新课程理念的评价方式。评价是教育行为背后那只看不见的“手”，它直接影响着新课程改革向纵深方向发展，也许我们的做法还有许多不科学的地方，管理和操作还存在着一些问题，这都需要我们在实践的过程中继续做到：大胆实践、勇于探索、不断创新。正如发展性评价所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩，相信我们的努力一定能为中国基础教育的发展做出应有的贡献。

综合素质评价体系 篇2

依据十八大报告中对高职教育的指导内容 (全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生社会责任感、创新精神、实践能力, 加快发展现代职业教育) , 并结合高职院校教学管理工作实际, 同时考虑综合素质和职业能力两大因素, 构建一套能够进行定性与定量相结合的教学评价体系, 为高职院校确立合理的教学目标和人才培养模式提供借鉴, 也为用人单位选择毕业生提供依据, 本文主要介绍高职学生综合素质评价体系。

2 评价体系设计原则

2.1 导向性原则

导向性原则是综合素质评价体系建立时所选取的指标能够应在高等职业教育过程中对评价对象的思想及行为有引导作用, 即能够利用评价指标体系让学生的综合知识、综合职业能力、职业素质等得到全面和谐的发展。

2.2 权重化原则

依据高职院校教学培养大纲要求, 并结合行业企业调研结果, 建立综合素质评价体系时应对评价指标的重要性及影响程度进行分析, 并确定评价指标权重系数。

2.3 层次性原则

综合素质评价体系指标应分层次设置, 即可分为一级评价指标、二级评价指标或更多级评价指标。各级评价指标均应有明确内涵, 且应准确反映出层级指标间的支配关系, 按照层级所属关系, 组成结构合理且相互关联的评价体系, 保证评价结果的科学准确。

2.4 可行性原则

综合素质评价体系的建立应从实际出发, 选取的评价指标能够通过各种手段定量化, 对评价对象进行评测可得出明确的结论。可以进行定量评价的同时, 还要力求评价体系客观、简单, 可操作性强。

2.5 全面性原则

综合素质评价体系的建立应体现出与职业教育相关的重要内容, 应从多层面, 多指标反映学生的综合素质状况, 以保证评价结果全面准确地反映高职学生的综合素质。当然, 全面性并不是把所有影响综合素质的因素统统地考虑, 而是对评价体系所涉及的指标进行科学合理的筛选。

2.6 定性与定量相结合原则

综合素质评价体系建立过程中, 确定评价指标时必须要考虑思想道德、职业素质等定性评价指标。根据实际情况, 通过“定量”和“定性”两种方式进行评价。“定量”指动态过程量化评价, “定性”指包括自我测评、同学测评和教师测评及其他组织测评等在内的定性评价。

3 综合素质评价方法

高职学生综合素质评价是复杂的多目标决策问题, 常用的方法有很多种, 本文主要采用层次分析法进行研究。层次分析法 (AHP) 是一种定性和定量相结合的评价方法, 由美国萨蒂教授于20世纪70年代初期首次提出, 其优点是在缺乏必要的有效数据, 并且判断目标结构复杂条件下, 能把其它方法难以量化的评价指标通过两两比较加以量化, 把复杂的评价因素构建为一目了然的层次性结构, 能有效地确定多因素评价中各因素的相对重要程度, 进而进行评价。该方法运用步骤如下:首先是构建层次结构模型。其次, 将两两因素进行比较, 构建判断矩阵, 其取值依据如表1所示。第三, 计算判断矩阵特征向量, 即权重系数。第四, 计算判断矩阵最大特征根, 并进行一致性检验。判断矩阵一致性准则为:CR=CI/RI<0.1, 其中, 一致性指标, 平均随机一致性指标RI值如表2所示。

4 高职学生综合素质评价体系的建立

4.1评价体系指标的确定

高职学生综合素质可以从德育素质、智育素质、身心与发展素质三方面来反映, 每一方面又包含诸多因素。为了对高职学生综合素质做出客观、准确的评价, 依据评价体系构建的全面性原则、目标性原则和可行性原则, 采用德尔菲法对诸多因素进行筛选。按照层次分析法的层次结构建立的高职学生综合素质评价指标体系如图1所示。

4.2指标权重的确定

建立分层评价指标体系后, 即可对各层元素进行两两比较, 构造出比较判断矩阵, 采用逐层计算的方法, 由最高层向最低层逐层计算。首先, 对德育素质 (B1) 、智育素质 (B2) 、身心与发展素质 (B3) 采用德尔菲法进行两两对比, 建立A的判断矩阵, 记做A, 简写为:

判断矩阵一致性CR=CI/RI=0<0.1, 表明判断矩阵A的一致性均符合要求, 各项权重无逻辑错误。

故 (B1, B2, B3) 的权重分别为0.167, 0.333, 0.5。

同理, 可以对其它各评价指标的权重进行计算, 结果如表3~表5所示。

判断B1, B2, B3矩阵一致性CR=CI/RI=0<0.1, 表明判断矩阵B1, B2, B3的一致性均符合要求, 各项权重无逻辑错误。

4.3评价指标体系

计算出的各指标权重是各指标相对于其上级指标的权重。对于总目标, 需要计算出各指标的合成权重, 即W=Ai×Bj×Ck, 其中Ai, Bj, Ck分别为一、二、三级指标权重。如C1的合成权重=1×0.2×0.167=0.0334。由此可以得到高职学生综合素质评价指标体系的各项具体指标的合成权重如表6所示。

上述指标共同构成了高职学生综合素质评价指标体系。因高职学生综合素质评价涉及的因素较多, 我们在对高职学生综合素质评价时就要综合利用这些评价指标。由于高职学生综合素质的评价具有动态性和反复性, 因此, 所建立的评价指标也应不断的完善和修改, 从而使各指标的选取更加合理, 评价体系更加客观、准确。

5高职学生综合素质评价体系应用

根据评价指标体系构造出高职学生综合素质评价模型:

式中:Z表示对某一学生计算得出的综合评价值;Wi表示第i个评价指标的合成权重值;Fi表示第i个评价指标的分数值。

通过对各个评价指标合成权重值与分数值积的求和, 从而得出高职学生综合素质评价的综合评价值, 以衡量高职学生综合素质。

摘要：高职院校的发展在高等教育中占有举足轻重的地位, 为给用人单位选择毕业生提供依据, 并结合高职院校教学管理工作实际, 建立高职院校学生综合素质评价体系。本文首先采用德尔菲法确定高职院校学生综合素质评价体系的3项二级评价指标和12项三级指标, 再通过层次分析法建立综合素质评价体系, 对高职院校教学改革具有指导意义。

关键词：高职院校,综合素质,评价体系

参考文献

[1]耿云亮.基于层次分析法的大学生综合素质评价模型[J].科教纵横, 2011, 5.

[2]张英, 冯艳芳.基于模糊层次分析法的大学生综合素质评价[J].武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2007, 10.

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[5]徐泽水.判断矩阵一致性修正的新方法[J].系统工程理论与实践, 2000, 4.

浅谈综合素质评价体系（上） 篇3

一、评价系统信息化，使综合素质评价高效低耗

学生综合素质评价的实施相当复杂。之所以称其为“综合”，就是因为它在评价的时间、空间上是多维度、多元素的。如果以填写纸质评价问卷的方法评价也许不难完成，但人是发展的，评价的内容要随着人的发展而变化，这样就很难进行长期的跟踪评价。学校要想由此统计出真实有效，对学生的发展有规划作用的数据更是难上加难。而且评价环节多容易出现漏洞和失误，为弄虚作假、应付了事提供了可能，与综合素质评价的初衷背道而驰。

经过反复研讨，我校充分利用信息技术资源，开发了包括师生基本信息、评价任务、评价结果、成长记录、成绩管理等多个模块在内的“综合素质评价管理系统”网络平台。每位学生、教师、家长都可以登录平台参与评价，还可以以相应权限查看学生的综合素质发展情况。整个评价过程简单易操作，大大减轻了评价人和被评价人的负担。评价结果以数字或柱状图、饼状图等直观的形式，呈现出每位学生的真实发展情况，有利于教师和家长对学生当前发展现状的积极干预以及对学生未来发展的方向进行引导和规划。

在对评价数据综合分析的基础上，我校为每一名学生提出一份客观、有效的发展方案。这种评价模式打破了时间与空间的限制，使评价真正成为一个支持学生全面发展，提升学生综合素质的全方位、多视角、开放性的管理体系。

二、评价指标多元化，使综合素质评价全面客观

有了网络平台的技术支持，就可以用多元化的评价指标引导教师因材施教、科学施教，发挥教师的主导作用。教师以全面客观的评价引导学生，突出学生的主体地位，激励学生自主管理，实现自主发展；以简洁的评价结果向家长全面展示学生的成长轨迹，引导家长全面、客观、科学地激励学生更好地发展。

1.评价标准多元。

我们把小学生的综合素质评价目标分为道德与行为、学习与发展、交流与合作、运动与健康、审美与表现、探究与实践六个维度。为便于操作，又把这六个维度在低年级分成15项要素35种关键表现，在中高年级分成17项要素37种关键表现。我们根据这些具体评价对学生行为进行正确的引导，使评价指标显性化，避免学生综合素质评价的空洞和流于形式。

2.评价方式多元。

在综合素质评价的方式上，我们分别在学生评价、班级评价、学校评价三个层次开展了“七彩星伴我行”明星评选活动，当选“七彩明星”将得到“七彩星成长卡”。

“美德星”是红色，代表中华美德，是针对“道德与行为”这一维度的评价；“智慧星”是绿色，代表智力的发育与成长，是针对“学习与发展”这一维度的评价；“合作星”是橙色，橙色是暖色系中最温暖的颜色，代表欢快活泼，是针对“交流与合作”这一维度的评价；“健美星”是黄色，代表阳光，是针对“运动与健康”这一维度的评价；“才艺星”是蓝色，代表生命的美，是针对“审美与表现”这一维度的评价；“创新星”是青色，“青出于蓝而胜于蓝”，是针对“探究与实践”这一维度的评价。

各班在学生评价和班级评价的基础上，分别评出六个维度的“明星”，发放“成长卡”，集齐六星卡的“明星”由学校发放紫色的“全能星”。紫色是由温暖的红色和冷静的蓝色化合而成，代表全面发展，象征无限的发展潜力。

3.评价过程多元。

在评价过程中，我们提倡“课课评”“日日评”“周周评”“月月评”等多元化的评价。

“课课评”评的是细节，是对学生学习过程中的具体表现的评价，以学生口头自评和互评为主。一般采用语言交流和平台发布的方式进行，通过评价引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，形成严谨的学习态度。比如，在互评中，很多同学因缺乏对他人的了解无法给予准确的评价，于是，他们学会了和被评价人沟通、了解，还学会了和被评价人的同桌、朋友征求佐证。

“日日评”评的是亮点，是针对某一项或几项评价指标，结合管理平台和班级层次的“智慧树、智慧果”等进行，使教师全面关注学生的日常发展状态，关注情感和心灵的发展，为学生构建健康的环境，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，实现感性和理性的共同发展。

“周周评”评的是榜样，是根据某一维度进行评价，比如美德星、智慧星等七彩星的评选，并以标志性成果的方式录入学生的评价管理系统的电子成长档案中。班级开辟专栏，宣传优秀，鼓励进步的同学，以“身边的榜样”激起更多学生“我能行，我最棒”的成功欲望和积极尝试，使评价变成同学们获取成功和前进动力的源泉。

“月月评”是针对六个维度的评价指标对同学们进行全面评价、数据汇总、评优树先、目标规划，利用升旗仪式发放“全能星”七彩星成长卡。通过评价为学生树立目标，学生通过努力达到目标，通过成功的体验进一步规划目标，使学生始终保持持续完善自我的状态。

综合素质评价体系 篇4

在实践过程中我和组员遇到了很多困难，特别是开始两个星期都没有按计划做事，当我看到其他组已经有了不少成果资料，作为组长感到很失望，在这样下去将一无所获，我和组员商量了几次按计划实践，可是最终大家都没做，于是我决定撤销我们组。

做完课间操，我去找 吕老师说了这件事，老师问我：“虽然解散小组是一个办法，但这是一种逃避，害怕困难。可是你作为组长想没想过，你们为什么都不去做事?只有找到了问题出在哪儿才能找办法去解决。”老师的话一下子提醒了我，是呀，我们为什么都不做?后来我按老师的建议在组内讨论了这个问题，最后的结果是：就是懒，想玩!我想：我作为组长一定要改变，于是对大家说：“为什么都想玩呢?这个主题可是我们自愿选择最感兴趣的内容，到现在怎么又不想做了呢?这样下去别人会很瞧不起我们的，到时成果展示也会很丢人，你们想在台上别人笑话吗?”说的大家都低下了头，这时组员龙天娇说：“对!我们不能丢这个脸!我们又不是做不好，我们一定要打赢挑战我们的7号组。”经这么一说，其他人也抬起了头，很认真的说：“对!我们不能再懒了，赶快行动!我们一定要超过他们，一定要赢!”

经过这次组内讨论，我们组真的行动起来了，而且还重新商量了一个奖励办法，谁表现得好每人给他奖一个小礼物。后来我们做得很好，成果展示时我们终于大获全胜，我们太高兴了!

学生综合素质评价自我评价 篇5

在日常学习、工作抑或是生活中，我们使用到自我评价的地方非常多，自我评价是个人对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。你所见过的自我评价是什么样的呢？以下是小编精心整理的学生综合素质评价自我评价范文（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生综合素质评价自我评价1

在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好。爱护学校的公共财物、公共卫生，积极协助老师做一些力所能及的事。团结同学、能按时完成各项作业，在课堂上积极发言。本学期中我想参评的是卫生之星和进步之星。在新的学期里，我要继续保持好的学习习惯，努力改掉上课不专心、写字慢不认真的环习惯。努力争取在新学期里做一个德、智、体美劳全面发展的好孩子。

在学习方面，我会认真完成老师布置的作业，严谨对待各课测验，从不作弊。语文课，刁老师说我上课专心了，比以前积极举手发言。课余时间，我能阅读大量有益的课外书籍。但有时上课，我还会走神，不能做到全神贯注听课。妈妈说，生活习惯和学习习惯会直接影响到一个人的品格和成绩。所以，在生活中，我正在努力改正丢三落四，做事没条理的坏习惯。

接下来的时间，我会全力冲刺，在每个考试课目中找出自已的薄弱环节，系统地进行复习，合理安排好时间，做好劳逸结合，以最佳状态在期末考试中取得好成绩。

学生综合素质评价自我评价2

随着又一个新学期的开始，我迎来了新阶段的学习生活。此时的我，心里多了份希望、多了份坚定，盼望着自己能在新学期中取得更多更好的成绩，实现新的飞跃。相信凭借我的信心和努力，我能在这学期飞得更高、跑得更远。

发展目标：这学期，我要着力为即将到来的高三学习打好基础、做足准备。在语文方面，注意在课堂上紧跟老师思路，做好详实的笔记并在课后及时复习。在数学学习上，按时按量完成老师布置的习题，遇到疑难时及时请教老师。对于英语，着重进行积累。在史地政上，做好课后巩固、理清概念。相信我一定能以一个非常好的姿态去迎接高三！

思想道德：我认为自己通过生活实践，以养成了好的人生观、世界观和价值观。在日常的学习生活中，尊敬师长、热爱同学。在学校时遵守各种规章制度，在家中帮助父母做力所能及的家务活，是一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好少年。

合作与交流：有较好的合作与交流能力，在学习生活上能与同学、老师、家长进行良好的交流、合作，相互交换意见与看法，相互促进、共同进步。遇到不懂的问题会及时向老师同学请教，在生活上遇到困惑学会与他人进行交流，通过各种方式锻炼自己的合作与交流能力。

学业情感：我认为自己对待学习有良好的态度，具有刻苦钻研的精神。对各门学科都具备较高的求知欲，课上认真听讲、课下按时完成老师布置的各项作业。面对学习中遇到的困难，想尽办法通过多种方式解决。学习态度端正，十分热爱学习。

运动与健康：身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼，听从体育老师的安排。平时的学习生活中，能够主动地抽出时间进行锻炼，强健体魄，为紧张的学习生活打好身体基础。

社会实践活动：我认为自己能积极主动、按时按量的完成分配到的社会实践任务。按照任务要求，在小组内与其他组员进行讨论，随后整理出所需数据，并及时向组长汇报。在进行社会实践的过程中，我的合作与交流能力都有所提高，同时进一步加深了对社会的了解，在多方面使自己的能力有所提高。性格开朗大方，对待同学主动热情、对待老师尊敬有礼。

个性与发展基本情况：在学校刻苦学习、积极主动的参加学校组织的各项活动；在家中能利用休息时间帮助父母做力所能及的家务劳动。面对生活学习上的困难，能乐观面对，努力寻求方法解决。总体看来，个性与发展基本状况较好。

学生综合素质评价自我评价3

今年是我进入大学的第一年。一年来，在各级领导和老师、同学们的关心帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

思想政治学习方面：积极参加学院及班级组织的思想政治学习教育活动，不断提高自身的政治素质。并递交了入党申请书，积极向党组织靠拢。生活中团结同学，担任班长职务，以身作则，积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习方面：学习刻苦，态度认真。但在今后的学习当中仍有许多地方需要改进。我通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上。在大学的后几年中，我对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。

劳动方面：能够积极参加各项劳动。并在假期帮助父母做家务和一些力所能及的事，通过大量劳动不仅强健了自己的体魄，还使自己深刻的体会到作为一名劳动者的光荣与快乐。总之，过去的一年，是不断学习、不断充实的一年，是积极探索、逐步成熟的一年。在繁忙的学习生活中体会到大学生活的充实与快乐。新的学年里，我一定要认真的学习，戒骄戒躁、勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。

学生综合素质评价自我评价4

时间似流沙一样，在指尖灰飞烟灭。体验了入学时的紧张与兴奋，经历了大学学习中的困惑与顿悟，感受了大学生活的丰富与精彩，领略了那么多难忘的点点滴滴，在德智体方面取得了长足的进步，我觉得这些让我能够以更加成熟自信的.姿态面对我未来的大学生涯。

德育方面：厚德载物，只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始终要求作为共青团员及学生会成员的自己以身作则，积极投身于丰富的集体活动和实践活动中，不断提升自己的综合素质。在院团委老师及辅导员老师的指导下，在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力。

智育方面：作为一名神圣而光荣的医学生，我必须而且愿意为医学事业奉献自己的青春。学习过一本本沉甸甸的医学书，领略过一节节教授们精辟的讲解，我感到自己很充实。怀揣着最单纯的救死扶伤的梦想，我不断调整自己的学习习惯，端正自己的学习态度，明确自己的学习目标，改良自己的学习方法，在考试中取得了良好的成绩，掌握了专业理论知识，也提高了实践创新能力。

体育方面：身体是载知识之车寓道德之舍，对于我们青年人，拥有健康的体魄和青春的活力尤为重要。大学生活的相对轻松也给了我充足的时间来强身健体。通过经常与室友们在篮球场上龙争虎斗，在乒乓球台上切磋球技，我们保持了健康的身体，也有了更坚强的毅力。

劳动方面：在大一，我们宿舍评上了三星级宿舍。这得益于我和我的室友们对宿舍精心的装扮和辛勤的整理打扫。在家里，我开始承担了更多的家务活，毕竟爸爸妈妈都开始渐渐变老，而我已慢慢长大。我想，勤于劳动是热爱生活的表现，也让人更加积极向上，这些不经意的点点滴滴都是对品质的培养。

回首过去的一年，我想我可以说，我不后悔。人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当年轻的时候。我想我已经很好走完了这紧要的初入大学的一步。我对自己以及这个社会的的未来充满信心。

学生综合素质评价自我评价5

一、在思想方面

我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽

二、在社会工作方面

我曾任班长管等职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。

三、学习方面

我以“勤奋务实、永争第一”作为自己的座佑铭。现实生活中我也以此来鞭策自己，学习态度严肃认真，学习目的明确。每个学期，我都能制定出科学、合理的学习计划，周密地安排时间，从不偏科。因此，我在上初中以来的每次考试中都能取得骄人成绩。

四、自我评价

为人诚恳，乐观开朗，富拼搏精神，能吃苦耐劳。工作积极主动、认真踏实，有强烈的责任心和团队合作精神;有较强的学习和适应新环境的能力，求知欲望强烈;进取心强，乐于助人，爱交际，人际关系好。

学生综合素质评价自我评价6

大学生活即将结束，在毕业之即，对自已三年的学习和生活做一个作一个总结和评价：

在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，努力将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。

当然，本人还存在很多不足之处，诸如：

一是学习成绩还不是十分优秀，三年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在老师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在老师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上，但因此也落下了一些课程。

二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。其次，由于自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。

在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

学生综合素质评价自我评价7

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。

综合素质评价体系 篇6

在日常学习、工作抑或是生活中，我们会经常用到自我评价，自我评价的功能首先表现为自我功能，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。大家知道怎么写自我评价才是正确的吗？以下是小编为大家收集的高中综合素质评价自我评价（通用10篇），希望能够帮助到大家。

高中综合素质评价自我评价1

我认真遵守学校规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。高中学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。

希望能成为有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展优秀学生。

高中综合素质评价自我评价2

我自入学以来，一直遵守学校各项规章制度，具有良好思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高理想和伟大目标，注重个人道德修养，养成良好生活作风，乐于助人，关心国家大事。

高中综合素质评价自我评价3

我是一位正直坦率，有责任感和正义感的学生。并且性情开朗，关心集体，乐于助人。学习刻苦，有顽强的斗志。有正确的世界观，人生观，价值观。对老师指出的错误能虚心接受！能处理好学生与老师之间的关系，积极参加班集活动，组织能力强。书法方面有特长！是一名在德智体美劳方面全面发展的优秀中学生！

高中综合素质评价自我评价4

我遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学，严于律己。高中学习目明确，高中学习刻苦努力，能独立完成各科作业，高中学习成绩优秀。一年来，坚持出满勤，注重德、智、体全面发展，具有较好综合素质。

高中综合素质评价自我评价5

该生遵纪守法民主与法制意识强，能运用法律来保护他人和自己的合法权益;遵守校纪校规，无违纪记录;能自觉抵制不良诱惑。在学习方面有很强的逻辑思维能力，对事认真负责有很强的责任心;具备较强的组织协调能力和一定的创新意识。对待老师有礼貌，对同学很友善，学习上能合理的分配时间。

能自我督促和自我规范。劳动积极细致。有一定的审美知识，对生活、自然、艺术和科学中的美有敏锐的感受能力。具一定的艺术鉴赏能力。有良好的身体素质和健康的运动心理，懂得各种体育活动的要领，能按体育活动要领进行科学锻炼。善待他人，尊重人，关心人，理解人，帮助人，与人交往大方、得体，具有良好的人际关系。性格开朗大方、待人热情。在生活中遇到小挫折时，能以乐观的心态积极应对，不放弃。该生是一名综合素质优秀的高中生。

高中综合素质评价自我评价6

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师好帮手，同学好朋友。我高中学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长好孩子，邻居好榜样。

高中以来我学到了很多知识，思想比以前有了很大提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化人，为建设社会主义中国做出自己努力。

高中综合素质评价自我评价7

时光荏苒，半年已经过去了，在这半年中我不仅学会大量知识，而且学会了许多做人准则，我树立了高中学习自信心，懂得理解他人，学会了换位思考。这个学期，我学到了许多，各科成绩均有长足进步，得到了每一位任课教师充分肯定和表扬。除了知识上提升以外，我还知道了什么是责任，什么是效率。这些进步都离不开老师谆谆教诲和同学悉心帮助。我相信我会在以后高中学习生活中更上一层楼!

高中综合素质评价自我评价8

随着三年高中生活的结束，我在一步一步走向成熟，我是一个比较内向的学生，但是很热爱学习，无论何时你看到的我总是一个学习努力，积极探索，不怕困难的人。我对待学习一丝不苟，端正的学习态度是我有很好的精神面貌，受到老师和同学的一致好评。

三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

作为新的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。

高中综合素质评价自我评价9

高中三年是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观。

从思想上来说，我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的`认识。

学习方面，我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。我利用课余时间经常阅览英语类的书籍。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。

高中校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。三年的高中生活给了我很多挑战自我的机会，如学生会的竞选，年级组织的演讲比赛、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

通过这三年的求学生涯使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿。当然，成绩已成为过去，未来属于自己。人生的道路还很长、很长，我希望能继续努力，不断提高和完善自己。

高中综合素质评价自我评价10

在思想方面：我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽

在社会工作方面：我曾任班长管等职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。

学习方面：我以“勤奋务实、永争第一”作为自己的座佑铭。现实生活中我也以此来鞭策自己，学习态度严肃认真，学习目的明确。每个学期，我都能制定出科学、合理的学习计划，周密地安排时间，从不偏科。因此，我在上初中以来的每次考试中都能取得骄人成绩。

综合素质评价体系 篇7

1 目前大学生综合素质评价体系存在的问题

1.1 评价指标设定不够全面

《中华人民共和国高等教育法》第一章第五条明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科技文化, 促进社会主义现代化建设。”可见大学生的创新精神和实践能力将成为衡量大学生素质的重要因素[1]。但现行的大学生综合素质评价体系对创新素质、人文素质、实践能力等方面的测评力度不够。而且, 思想道德方面强调政治理论学习成绩、思想表现等较多, 强调道德修养、公民意识、诚实守信等较少;专业素质方面强调课程学习成绩、专业知识等较多, 强调职业素质、科学方法、专业技能、外语、计算机应用能力等较少;强调身体健康状况、体育运动水平等的评价, 忽视人格特征、适应能力、情绪调节等心理素质的评价。

1.2 评价指标权重赋值不够合理

由于对智育内涵的理解存在偏差, 智育评价以考试成绩为主, 夸大课程考试成绩在评价中的作用。在评价中, 常常容易将课程教学视为智育的全部, 在课程成绩与智育之间简单地划上等号。由于学习成绩权重过大, 忽视了对非智力因素的评价, 容易导致大学生注重智育评价, 大学生为了获得好的成绩, 考什么就学什么, 忙于应付各类考试, 重考试结果而忽视学习过程中科学方法、专业技能和学习能力的培养。

1.3 定性评价与定量评价结合不够

综合素质评价应不断由定性向定量发展, 尽可能使可量化的评价都定量化。但是, 综合素质评价非常复杂, 如思想道德、心理素质等方面指标的语言描述比较空泛, 过于模糊, 主观性较强, 不易准确把握, 要实现量化有较大困难。素质评价的定性评价与定量评价结合不够, 就不能有效地满足素质测评的需要。

1.4 缺乏个性化特征的评价

素质教育的内涵要求在培养学生共性的同时, 注重个性的培养。现行的大学生综合素质评价体系只对大学生的共性约束特征进行评价, 而忽略了不同专业大学生培养目标的不同要求, 难以显现各专业大学生在某一方面的特长、优势和个性。

2 构建护理本科生综合素质评价指标体系的原则

构建护理本科生素质评价体系的目的是为了不断完善和提高护理本科生的综合素质, 使其更好地适应社会发展对高级护理人才的要求。因此, 必须遵循以下基本原则。

2.1 科学性原则

护理本科生综合素质评价应受到教育科学理论的指导和规范。评价指标体系的制订应从护理专业的特征和护士的特征要求出发, 体现专业培养目标及规格的要求, 充分反映护理本科生可持续发展的内在机制, 既要体现教育的客观规律, 又要符合人才需求的规律。

2.2 导向性原则

综合素质评价体系必须体现学校推行素质教育对护理本科生的基本要求, 使护理本科生明确在素质教育中的目标和着力点, 充分利用指标体系使护理本科生的知识、能力、品格等得到全面和谐的发展, 对护理本科生全面素质的养成与发展起到导向作用。

2.3 全面性原则

评价指标体系应尽可能体现与素质教育相关的重要内容和护理本科生可持续发展的各个方面, 能从多个层面、多个视角反映护生的素质状况。构建综合素质评价指标体系时, 在考虑评价全面性的同时, 必须对所涉及的内容进行科学筛选, 将影响和反映素质发展的关键性要素作为指标。

2.4 可行性原则

要从实际出发, 使评价工作切实可行, 并具有可操作性。设计指标体系时, 要体现可比、可测、简易3个方面[2]。可比是指注重护理本科生心身特点和个性等差异, 使评价对象之间或评价对象与标准之间能够比较;可测是指指标涵义明确, 指标要素要求获取的资料能在实践中收集;简易是评价指标条目简明扼要, 评价结果计算方法简便。

2.5 针对性原则

无论是指标要素的选取, 还是指标权重的确定, 应对反映素质的各项内容进行全面系统的分析, 选取能体现护理本科生综合素质特色的代表性要素进行设计, 使其与一般大学生的综合素质评价体系有所区别。

3 护理本科生综合素质评价指标体系的建立

3.1 确定评价体系的指标要素

建立护理本科生综合素质评价体系, 应从护理本科生应具备的素质入手进行设计。本研究依据构建评价指标体系的原则和护理专业本科培养目标的要求, 结合运用文献资料查阅、专家访谈、问卷调查等方法, 对护理本科生应具备的素质结构进行认真分析, 抽取其中主要的方面, 建立评价指标集并确定各指标的内涵, 确立思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身心素质、创新素质5个素质模块为一级指标, 再将5个素质模块进一步分解细化为二级指标13个, 三级指标29个。

3.2 确定评价指标权重系数

指标权重的确立是评价体系构建过程中关键的环节之一。确定权重系数常用的方法有专家评分法、德尔菲法和AHP法等。本研究运用调查法和AHP法相结合。

AHP法是一种定量和定性相结合的、系统化、层次化的分析方法。AHP法解决问题的基本思路是:首先将问题分解成不同的组成要素, 再按要素间的相互关联和隶属关系形成梯阶层次结构模型。然后对模型中每一层次因素的相对重要性采用两两比较法, 按给定的标度定量化, 确定判断矩阵。再经过数学计算及一致性检验获得每一层次各因素的权重, 以此作为评价和选择方案的依据[3]。

3.2.1 构造递阶层次结构模型

将评价体系的各项指标要素按照相互关联、影响和隶属关系, 分组归类, 形成有序的递阶层次结构模型。

3.2.2 构造各层次比较判断矩阵

判断矩阵表示相对于上一层次的某一指标, 本层次有关指标之间的相对重要性。笔者用专家咨询法对同一层次所有指标的相对重要性进行两两比较, 其比较结果采用T·L·Saaty1~9标度法 (见表1) 表示。根据重要性分值, 构建各级指标层判断矩阵 (一级指标层判断矩阵见表2, 二、三级指标层从略) 。

3.2.3 计算权向量和判断矩阵一致性

根据判断矩阵求出其最大特征根 (λmax) 所对应的特征向量 (或称权向量) , 经归一化后即为同一层次相应因素对于上一层次某因素相对重要性的排序, 也就是权重分配。由于指标之间的差异性, 在建立判断矩阵时, 受各种主客观因素的影响, 权重分配是否合理, 还需要对判断矩阵进行一致性检验。检验使用公式:CR=CI/RI, 式中CR为判断矩阵随机一致性比率;CI为一致性指标, 它由下式得出:CI= (λmax-n) / (n-1) , 其中n为判断矩阵的阶数;RI为平均随机一致性指标, 1~9阶判断矩阵的RI值见表3。当CR=0时, 判断矩阵具有完全一致性;当CR<0.1时, 判断矩阵具有满意的一致性, 否则需调整判断矩阵使之具有满意的一致性。

以一级指标为例计算权重并做一致性检验。根据A←B判断矩阵, 应用方根法求解可得权向量:ω= (0.215 0.159 0.4170.097 0.111) 。为了检验矩阵的一致性, 首先, 计算λmax。计算得:λmax=5.195, CI=0.049。当n=5时, RI=1.12, CR=0.043<0.1, 表明判断矩阵具有满意的一致性, 所以一级指标的一致性检验通过, 因此权向量ω可适用于决策分析, 即思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体心理素质、创新素质在整个评价指标体系中的权重分别为0.215、0.159、0.417、0.097和0.111。依据同样的方法计算二、三级指标的权重和进行一致性检验, 最后得出各指标的权重赋值 (见表4) 。

4 讨论

(1) 护理本科生综合素质评价体系是护理本科生健康成长成才的科学指南, 其建构应依据素质教育的目标要求, 力求适应我国高等护理教育的改革与发展, 并注重护理本科生的发展需要和社会对护理人才的需求。在指标选取、权重确定等方面, 要充分让护理本科生的知识、能力、品格等得到全面和谐的发展。本研究正是从分析护理专业的特征、护士的特征和当前社会对护理人才素质的要求入手, 采用调查法和AHP法, 构建了护理本科生综合素质评价体系, 以期对护理本科生的全面素质培养起导向和激励作用。

(2) 评价护理本科生综合素质实际发展水平是素质教育的重要组成部分。只有建立完整的评价指标体系, 才能体现评价的科学性和有效性[5]。护理本科生综合素质评价体系, 既可分模块对护理本科生进行单因素测评, 又能对护理本科生进行多因素总体评价。这样既体现了与培养目标的一致性, 又体现了符合护理本科生个性素质发展的基本内涵和特征, 对学生的评比、选优具有较好的实用性。

(3) 评价体系中加大了创新素质和实践能力等方面的测评力度, 这就引导护理本科生既注重智育发展, 又不忽视个性和创造性能力的培养。

(4) 护理本科生综合素质评价体系的构建是一个理论研究的过程, 更是一个实践探索的过程。大学生的素质要求会随着时代的发展而变化, 因而该评价指标体系也应不断地发展和完善。

摘要：目的探讨和构建护理本科生综合素质评价体系。方法调查法和层次分析法相结合。结果建立护理本科生综合素质模块化评价体系, 并将模块进一步分解为若干要素, 赋予权重。结论护理本科生综合素质评价体系可将定性的描述定量化, 能有效避免主观性, 使评价更为科学和客观。

关键词：护理本科生,综合素质,评价指标体系,体系构建

参考文献

[1]曾惠芳.普通高等师范院校师范生综合素质评价体系研究[J].广东水利电力职业技术学院学报, 2007, 5 (2) :8～12.

[2]黄殿臣.大学生综合素质评价体系的研究[J].南京化工大学学报, 2001, 10 (4) :86～88.

[3]钟强.层次分析法 (AHP) 在教师课堂教学评价中的应用[J].聊城大学学报, 2007, 20 (1) :98～99.

[4]孙振球.医学统计学[M].北京:人民卫生出版社, 2002.

综合素质评价体系 篇8

【关键词】心育 综合素质 评价体系

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0215-01

一、心育是实施素质教育的核心

所谓心育是心理素质培育与心理健康教育的简称，近年来心育越来越受到各学校的重视，《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要从‘应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”[1]素质教育就是要求学生在德、智、体、美、劳、心理诸方面的素质全面发展，而心育是实施素质教育的核心，近年来，少年犯罪低龄化、暴力化倾向明显，来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，未成年人犯罪总数已经占到全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁的未成年人犯罪占到总数的75%以上。[2]因此21世纪的人才不仅要有扎实的专业知识，还需要有良好的心理素质，特别是在学生自我意识发展处于高涨期的中学阶段必须要加大心理健康教育，帮助学生培养良好的心理素质，才有可能把学生培育成一个综合素质较高，真正对社会有用的人才。

二、加强心理健康教育，提高学生心理素质

（一）领导重视，组织有力

学校心理健康教育工作的成效，很大程度取决于领导的重视程度，因此学校的心理工作者应该积极争取领导对心理健康教育工作的支持，加强与学校各部门的协调，组建心理健康教育工作组织网络，精心设计心理教育活动和课程。而学校的领导更应高度重视并加强对心理工作的严格督导。

（二）以心理辅导课为主渠道

我校是地属城郊结合部的高完中，有一位专职、一位兼职心理教师，但在高中三年的课程中没有将心理课列入课表，我认为在高中阶段给学生上心理课是十分必要的，他们的身体、心理都在快速的成长，自我意识较强，有了自己见解，处于半幼稚、半成熟的状态，需要心理老师帮助他们正确的自我认识、调节情绪与压力管理、建立良好的人际交往、进行学习心理指导和职业生涯规划等。

（三）以学科教育渗透为主阵地

每一位教师都应该掌握一定的心理健康教育知识，在教学过程中能自觉地运用心理教育的理论和技术，营造积极的心理环境，鼓励学生参与，赏识学生，关注学生的进步，使学生学会学习并乐于学习，在学科教学中对学生渗透想象力、审美力、意志力，耐挫折教育等训练。

（四）以专题心理讲座为补充

为帮助学生了解心理健康常识、预防心理问题产生、掌握心理自我矫正方法，学校应定期为学生开展心理健康教育专题讲座。讲座的主题需根据学生的需要、学生可能会出现的心理困惑而设定，由学校的心理老师、校医、学科教师以及校外的心理专家为学生开展专题辅导，针对高中学生，我们可以开展《如何适应高中生活》、《男生·女生健康交往》、《心理健康与压力管理》、《架起心与心的桥梁》、《高考复习策略》、《考前心理辅导》等。

三、构建心理素质评价体系

为进一步推动我校全面实施素质教育，提高高中学生的综合素质水平，推进高中学生综合素质评价体系的建立，现制订针对我校高中学生心理素质的评价体系。

（一）心理组织机构

评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，我校高度重视，积极组建了以黄福铭校长为组长、分管心理工作的科研主任刘畅华为副组长、各年级的组长和心理教师为成员的“高中学生心理素质评价体系改革领导小组”，把评价重心放在关注人的发展，用客观、发展的眼光评价学生。

（二）明确评价目的

对学生进行心理素质评价的目的不仅仅是为了考察学生的心理活动状态，更主要的是帮助学生更新自我认识、及时调整自己，通过评价促进学生心理发展，在评价中塑造完善的人格和健康的心理品质。

（三）建立多元化的评价体系

1.评价主体多元。传统的评价者往往是教师一人，教师难免会受到个人主观意识的影响，对学习成绩处于中上水平的学生往往给予较高的评价，这是不客观、不全面的，应该建立四级评价制度，以教师评价、家长评价、学生自评和学生互评相结合的新评价体系，让学生在平等、民主的互动中全面认识自己。

2.内容多元。我们在评价过程中主要从以下几方面着手：①根据高中学生成长的特点建立《南宁十九中高中学生心理成长记录袋》（附件一），其中包括：学生的个人基本信息，个人发展目标，教师、家长的评语和期望、自我评价、小组评价，心理成长日记，心理拓展活动，心理测试及荣誉记录等内容；②根据高中学生心理活动特点，建立学生心理素质评价模式，采用心理量表，对学生进行综合评价。笔者对近二十年各类心理测试量表进行研究，国外的“症状自评量表（SCL-90）”、“心理健康诊断测验（MHT）”使用的频率较高，但因与我国文化上存在差异且常模老化，会使测试的结果难以揭示学生心理现象的实质，与实际应用脱节，而我国著名心理学家王极盛教授于1997年编制的“中国中学生心理健康量表（MSSMHS）”，经过不断的施测与验证，它的信度和效度相当的理想，此量表是能有效而准确的反映中国中学生心理健康状态的工具，因此我校采用“中国中学生心理健康量表”[3]（附件二）对学生施测，帮助学生及时的了解自己的心理活动状态，但需注意的是心理量表的使用必须在专业工作者的指导下进行方可实施。

3.方法多元。以往对学生综合素质的评价多采用等级式，如：优秀、良好、差或是A、B、C、D等做出终结性评价，在新课程改革中，我们应该更注重对学生进行过程性评价，用变化、发展的眼光看待学生，将学生高中三年的学习、生活、为人处事、行为习惯等形成一条纵向的发展轴，客观的评价学生，在评价中帮助学生看到自身的变化和心理发展水平，以便于更好的挖掘学生的潜能。

4.标准多元。任何心理测试的结果只能作为学生心理素质考量的参考，不能完全相信心理测试，因此不能把心理测试作为评价的唯一标准。我们注重班主任、家长对学生进行的评价，关注学生自身及其同学作出的评价，采用学期评价、学年评价与高考前学生心理素质评价相结合的多样性评价。同时，我们也应该了解学生的差异性，学生心理健康的标准并非是严格意义上达到某一指标，而是学生个体内心的安宁与找到适合个性发展的方向，以一种积极的状态迎接未来的生活。

参考文献：

[1]杨东平，2020：中国教育改革方略[M].人民出版社，2010年1月1日

[2]史丽，姜玉，刘婷婷.关注问题家庭防止未成年人犯罪[J].吉林教育（教科研版），2007年02期，