《伴性遗传》教学设计

《伴性遗传》教学设计（精选13篇）

《伴性遗传》教学设计 篇1

《伴性遗传》教学设计

一、教学目标

1．概述伴性遗传，分析伴性遗传的特点。

2．举例说明与性别有关的几种遗传病及特点。

二、教学重难点

1．伴性遗传的特点。

2．分析人类红绿色盲症的遗传。

三、教学过程

1.新课导入

使用国际测试色盲图卡的视频来导入，使学生对于色盲有了初步的了解。

2.新课讲授

首先讲伴性遗传的特点及实例，通过实例中的红绿色盲引出对于红绿色盲的发现过程以及具体分析讲解。

其次给予学生两张图片，让学生通过图片内容分析讨论以下三个问题：（1）红绿色盲基因是位于哪类染色体？（2）红绿色盲基因是位于X染色体上，还是Y染色体？(3)红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？是学生分析讨论出红绿色盲为伴X隐形疾病

然后带领学生进行对色盲婚配方式进行图解，首先分析正常女性与男性色盲的婚配图解，其次分析女性携带者与正常男性的婚配图解，得出结论：1.男性的色盲基因只能传给女儿，不能传给儿子。2.男孩的色盲基因只能来自于母亲。将另外两种婚配图解交给同学小组讨论后，派学生代表上黑板写出具体过程。

最后使用色盲遗传家系图图片来具体讲解交叉遗传，给学生提出问题为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者，让同学四人一组进行讨论，并让学生分析人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，通过对于基因型和表现型的分析来讲解为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者。

3.课堂练习

PPT上展示出课堂时所做练习题

4.课堂小结

提问学生们有谁能来总结一下今天学了什么呢，随机提问一名学生进行小结，学生总结完毕后教师在此基础上进行进一步总结。

四、板书设计

伴性遗传

1.特点及其实例

2.色盲的主要婚配方式

3.伴X染色体隐性遗传的特点：

（1）交叉遗传

（2）男性患者多于女性患者

《伴性遗传》教学设计 篇2

一、教学目标

1.知识与技能:概述伴性遗传现象和遗传特点。

2.过程与方法:学会调查人类遗传病并绘制遗传图谱,分析伴性遗传的特点。

3.情感、态度与价值观:用客观、科学的态度去认识世界、对待人生和生活。

二、教学重、难点

伴性遗传的遗传规律和遗传特点。

三、教学准备

1.学生准备:调查色盲 遗传史家 系成员的 患病情况,并绘制成遗传系谱图。

2.教师准备:查阅学生入学体检 表,对班级学 生红绿色盲情况进行调查;对学生上交的遗传系谱图进行分析、筛选,选取合适 的遗传系 谱图制作 课件;剪接包拯“不科学”断案的视频片段(剪接于《少年包青天Ⅱ》第23集),充分做好课前准备。

四、教学过程

(一)探究人类性染色体的遗传规律

[教师活动1]呈现男性 和女性的 染色体组 成示意图,如图1、2所示。

设问:(1)男性和女性的染色体组成有何区别?(2)男性的Y染色体遗传属于单性遗传,其特点是:男性的Y染色体遗传 于___(男、女)性,也只传给 ___(男、女)性。(3)男性的X染色体遗传属于交叉遗传,其特点是:男性的X染色体遗传于___(男、女)性,也只传给___(男、女)性。

[活动目的]探究人类性染色体的遗传规律,为学习伴性遗传的特点打下基础。

(二)性染色体决定性别的根本原因

[教师活动2]呈现Y染色体决定男性的示意图(如图3)。

设问:Y染色体决定男性的根本原因是什么?

[活动目的]体验基因是控制性状的根本原因,温习“基因在染色体上”这一知识点,并为伴性遗传的学习打下基础。

(三)学会书写伴 X 染色体遗传的基因型

[教师活动3]呈现红绿色盲的相关资料:研究发现,红绿色盲(ColorblinDness)是伴X染色体的 隐性遗传病,由位于X染色体上的隐性基因(b)控制,Y染色体由于过于短小而没有这种基因。相关个体的染色体组成及基因如图4所示。

设问:你能否写出 各个不同 个体的基 因型和表 现型?

[活动目的]知道伴X染色体遗传基因型的写法及与常染色体基因型写法的区别。

(四)探究色盲(伴 X 隐性遗传)的遗传特点

[教师活动4]呈现相关调查结果:调查发现,我班有一个男生色盲。男生的色盲发病率是5.88%,女生的色盲发病率是0。全国随机调查结果是:男性色盲发病率是7%,女性色盲的发病率是0.5%。

设问:(1)为什么我班调查数据与全国调查数据相差较大?(2)调查数据表明 色盲遗传,发病率更 高的是男性还是女性?

(3)从色盲男性(XbY)和色盲女性(XbXb)的基因型差异的角度分析其发病率差异的原因。

[活动目的]体验男性、女性中色盲发病率不同的特点和原因,注意遗传病发病率调查的注意点(调查样本要足够大、随时调查)。

[教师活动5]呈现相关调查结果:我班这位色盲同学为了搞清楚色盲的遗传方式、遗传规律等内容。绘制了他所处家系的遗传系谱图(如图5),请同学们一起根据图谱来分析、解决相关问题。

设问:(1)在Ⅲ9与Ⅲ10这一家庭中为什么儿子都色盲?你能否推知Ⅱ3是否色盲?(2)我班该色 盲同学(Ⅲ14)的致病基因是由谁通过Ⅱ7传给他的?与X染色体的遗传规律有何关系?(3)该同学(Ⅲ14)的父母现符合生二胎的政策,他很想知道他父母再生一个孩子患色盲的风险率是多大?请你帮他推算一下。(4)举出其他伴X隐性遗传的实例。

[活动目的]让学生在实例分析中去发现色盲的遗传特点,并学会计算伴性遗传病的遗传概率。

[教师活动6]播放包拯“不科学”断案的短片。(断案过程中,包拯错误地根据樊哑子的父亲———樊老头患色盲,从而推断樊哑子也患色盲)

设问:包拯断案的依据是什么?这处依据科学吗?

[活动目的]培养学生学以致用的能力。

(五)探究正常色觉(伴 X 显性遗传)的遗传特点

[教师活动7]设问:正常色觉是由X染色体上的显性基因B控制(伴X染色体的显性遗传),那么:(1)正常色觉占比,是男性高还是女性高?(2)该同学家系中Ⅱ5正常,那么Ⅰ2和Ⅲ13色觉正常吗?(3)代代都有遗传下来的色觉正常个体吗?(4)举出其他伴X显性遗传的实例。

[活动目的]让学生在实例分析中去发现正常色觉(伴X显性遗传)的遗传特点。

(六)分析外耳道多毛症(伴 Y 遗传)的遗传特点

[教师活动8]呈现分析外耳道多毛症的相关信息:外耳道多毛症的基因位于Y染色体上,X染色体上没有相对应的基因。图6是外耳道多毛症家系的遗传系谱图。

设问:外耳道多毛症的遗传与性别有何关系?

[活动目的]分析、了解伴Y遗传的遗传特点。

(七)课堂小结

[教师活动9]设问:根据所学内容总结伴性遗传的概念和特点。

[活动目的]培养学生的总结归纳能力。

上述活动设置后,均让学生先独立 完成问题,后讨论交流并展示成果,最后教师再对学生的展示成果进行评价。

五、教学反思

本节课圆满地完成了教学任务,学生活动 积极,教学效果良好。通过以 下几个途 径很好地 体现出“原 生态”教学的神韵。

(一)温故知新,促进同化

在《基因在染色体上》一节中,学生学习了雌雄果蝇的染色体组成,了解了雌雄果蝇染色体组成的区别,并将果蝇的白眼基因定位于X染色体上。在此基础上学习人类染色体组成 及X、Y染色体决 定人类性 别的原因,更有利于学生将新知识点纳入已有的知识体系,促进知识的同化。

(二)做中学习,体验过程

学生在课前色盲遗传的调查中,体验了整个调查的过程,学会了调查的方法,培养了团队意识和合作精神。课堂中通过对调查结果的分析,学生理解了色盲的遗传特点,培养了分析问题的能力和尊重科学的态度。

(三)学以致用,培养能力

通过推测遗传系谱图中已故个体的性状,预测二胎政策下再生小孩的患病风险;分析包拯“不科学”断案的理由,让学生感知生物知识的真实感和重要性,培养学生获取知识、解决问题的能力。

(四)自主合作,勇于展示

伴性遗传家谱习题教学 篇3

“伴性遗传”的学习

伴性遗传这部分的知识最难，要考虑遗传性状和性别双重问题。学生学习起来非常吃力，这里我要介绍一种方法：雄性突破法。

一、雄性突破法（XY型生物）或雌性突破法（ZW型生物）

在伴性遗传解题过程中，XY比较特殊，雄性突破法的内容如下：①XY个体表现型知道就直接可以推导其基因型；②XY个体的X染色体只来自他的母亲，只传给他的女儿； ③Y染色体只来自于他的父亲，只传给他的儿子；④XY个体的配子中X配子组合全是雌性，Y配子组合全是雄性。

例题：某种雌雄异株的植物有宽叶和狭叶两种类型，宽叶由显性基因B控制，狭叶由隐性基因b控制，B与b均位于X染色体上，基因b使雄配子致死。请回答：

（1）若后代全为宽叶雄株个体，则其亲本的基因型为 ；（2）若后代全为宽叶，且雌雄植株各半时，其亲本的基因型为 ；（3）若后代全为雄株，且宽叶和狭叶各半，其亲本的基因型为 ；（4）若后代性别比为1︰1，宽叶个体占3/4，则其亲本的基因型为 。

解题：从双亲中XY个体入手，XBY个体可以产生两种（XB和Y）1：1的配子，后代雌雄各半；XbY个体只能产生一种Y配子（b是X精子死亡），后代只有雄性个体。因此可以根据雄性的特点首先判断上题中所有雄性个体的基因型。在根据后代性状比例来推导雌性个体的基因型。

二、伴性遗传病和性别相联系的家谱计算

伴性遗传和性别相互联系，伴性遗传和性别放在一起时，不能和常染色体那样简单到乘以二分之一就可以了，见例题：某家谱如图，Ⅱ-7和Ⅱ-8结婚，生出孩子Ⅲ-10，回答下面问题？

①10号为色盲男孩的概率是 .②10号为色盲女孩的概率是 .③10号是男孩，患色盲的概率是 .④10号是女孩，患色盲的概率是 .

解题：首先我们可以根据雄性突破法知道，Ⅱ-8个体没有疾病，所以其基因型为XBY，Ⅱ-7基因型我们可以通过雄性突破法知道，（如图：）Ⅱ-7基因型是XBXB或XBXb各占1/2. 本题的问题基本有这四种。我们把它分为两种：性别不知道和性别知道这两种。这两种在解题中方法也不同。①解性别不知道的题目时，父方X和Y精子都有可能和母方的X卵子结合，所以父方的XB和Y精子结合卵子的概率为1/2。我们可以知道母亲产生的XB占3/4产生的Xb占1/4。精子卵子结合有如下可能：XBXB占3/8，XBXb占1/8，XBY占3/8，XbY占1/8.②解性别知道的题目时，父方的X和Y精子就不是随便和母方的卵子结合了，比如生的是男孩，只有父方的Y精子和母方的X卵子结合；如果生的是女孩，只有父方的X精子和母方的X卵子结合。母方产生的卵子概率还是产生的XB占3/4产生的Xb占1/4，生的是男孩则父方Y精子和母方精子结合，子代概率为：XBY占3/4，XbY占1/4. 生的是女孩则父方XB精子和母方精子结合，子代概率为：XBY占3/4，XbY占1/4.

三、两种遗传病的家谱计算（含伴性遗传）

两种遗传病家谱计算问题比较复杂，很多学生容易弄混淆。对于这种题，我们采取各个击破的方法。如：下图是白化病（a）和色盲（b）的遗传系谱图，请据图回答下列问题。

（1）Ⅰ2的基因型是 ；Ⅰ3的基因型是 。

（2）Ⅱ5是纯合子的几率是 。

（3）若7和8再生一个小孩，两病都没有的几率是 。两病都有的男孩几率是 。生个男孩，两种病都有的概率为 。

解题：对于两种遗传病的解题思路是分别求解单个遗传病，再用乘法定理将他们整合到一起，如图所示：

（1）Ⅰ2的基因型是AaXBXb ；Ⅰ3的基因型是AaXBY。

（2）Ⅱ5是纯合子的几率是1/6。

（3）若7和8再生一个小孩，两病都没有的几率是？两病都有的几率是？这题也是分开解题，不得病的概率为b×d，的两种病的概率为a×c，只得一种病的概率a×d+c×b，只得白化病a×d，只得色盲c×b.如果和性别联系在一起的话，计算时不能直接像上面那样解题，应该把问题拆解为：患两种病的男孩=患白化×患色盲的男孩。生个男孩，两种病都有=患白化×（男孩-已知），患色盲。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘祖洞.遗传学.高等教育出版社，2001.

[2] 赵冬生，赵银荣，毛盛贤.等位基因分离定律的计算.首都师范大

学学报，1998.19（4）：26-27.

伴性遗传优秀教学设计 篇4

(一)知识要求：

⒈理解性别决定的方法。

⒉理解伴性遗传的传递规律。

(二)品德要求：

通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辨证唯物主义的思想。

【教学重点】

⒈XY型性别决定的方式。

⒉人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律。

【教学难点】 伴X隐性遗传的特点。

【课时安排】 2课时

【教具准备】 多媒体课件

【教学方法】 学生推理、归纳与教师讲授相结合【教学模式】 “自主，合作，探究”

【教学过程】

（一）导入新课

为什么同是由受精卵发育而来的个体有的是男性、有的是女性？

后代性别由哪个亲本决定？

（二）引入课题，明确学习目标。

（三）性别决定

XY型:人类、大多数动物

⒈概念及其分类 雌雄异体的植物

ZW型:鸟类、蛾蝶类

⒉观察图片，比较男、女染色体的不同

男性性染色体：XY 女性性染色体：XX

⒊用遗传图谱分析后代性别

卵细胞只有1种，含X

精子有2种，含X或Y

因此，后代性别由父亲提供的精子类型决定。

（四）伴性遗传

⒈概念及病例

⒉以色盲为例学习伴性遗传的特点

①色盲：伴X隐性遗传病（以图片解释“隐性”、“伴X”）

填表：与色盲有关的基因型和表现型

A 广东人口普查数据 ②实例分析，归纳特点：

结论：患病男性多于女性

B 2种杂交方式，分析后代（写出遗传图解）

男性的X染色体来自母亲，以后只能给女儿

结论：呈现交叉遗传（隔代遗传）

C 分析色盲女性与正常男性后代（写出遗传图解）

结论：母病子必病

D 分析色盲女性的双亲情况（写出遗传图解）

结论：女病父必病

（五）课堂小结生物的性别由性染色体决定

以人为例，女性：XX

男性：XY伴X隐性遗传的规律：

（1）男>女

（2）交叉遗传

（3）母病子必病

（4）女病父必病

（六）巩固练习

⒈人的性别是在 时决定的。

（A）形成生殖细胞（B）形成受精卵

（C）胎儿发育（D）胎儿出生

⒉在色盲患者的家系调查中，下列说法中正确吗？

（A）患者大多数是男性

（B）男性患者（其妻正常，非携带者）的子女都正常

（C）男性患者（其妻正常，非携带者）的外孙可能患病

（D）患者的祖父一定是色盲患者

⒊ 判断题：

（1）红绿色盲基因和它的等位基因分别位于人类的X 和Y 染色体上。（）

（2）母亲是红绿色盲基因的携带者，由于交叉遗传，儿子一定患红绿色盲。（）

（3）人类的精子中含有的染色体是23+X 或23+Y。（）

⒋《优化设计》P42 29

5.（2001年广东高考题）基因检测可以确定胎儿的基因型。有一对夫妇，其中一人为X染色体上的隐性基因决定的遗传病患者，另一方表现型正常，妻子怀孕后，想知道怀的胎儿是否携带致病基因，请回答：

（1）当妻子为患者时，表现型正常胎儿的性别应该是男性还是女性？为什么？

（2）丈夫为患者，胎儿是男性时，需对胎儿进行基因检测吗？为什么？

（七）作业布置：1 课本P41 复习题 三

《优化设计》P43 3

4【板书设计】

一 性别决定概念分类 XY型

ZW型染色体的分类 常染色体

性染色体（决定性别）XY型性别决定：50%女性XX ； 50%男性XY

二 伴性遗传概念病例：色盲、血友病伴X隐性遗传的特点：

（1）男>女

（2）交叉遗传

（3）母病子必病

性别决定与伴性遗传 篇5

一、教学目标

1.知识目标

（1）了解性染色体类型,理解XY型性别决定。（2）理解伴性遗传的概念。

（3）掌握色盲致病基因的遗传方式,色盲遗传的特点。

2.能力目标

（1）通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察,XY型性别决定图解的分析,以及色盲遗传图解的分析,培养学生的识图能力、综合分析能力,同时获得研究生物学问题的方法。

（2）通过遗传习题的训练,使学生掌握伴性遗传的特点,应用规律解决实际问题,熟悉解答遗传问题的技能、技巧。3.情感、态度和价值观目标

（1）通过性别决定和伴性遗传的原理的学习,破除封建迷信思想,树立科学的世界观。（2）通过了解X染色体上的致病基因与人类遗传病的关系,使学生认识到我国婚姻法规定禁止近亲结婚的意义,理解该项法规的科学基础。

二、教学重点、难点及解决方法

1.教学重点

色盲遗传。

[解决办法] 以人的色盲为例了解伴性遗传。在教学中可把色盲遗传的四种主要婚配的遗传图解归纳成一个总图解,这样就把知识化繁为简,便于学生掌握色盲基因的传递方式,归纳色盲遗传的特点,理解伴性遗传的概念。

2.教学难点

X染色体上隐性基因的遗传特点。

[解决办法](1)引导学生动手、动脑,分析色盲遗传图解,根据各种婚配子女基因型和表现型及其比例,揭示伴X隐性遗传的一般规律。

(2)通过讲解例题和练习,应用伴性遗传原理解决特定情境中的新问题。

三、课时安排

1课时。

四、教学方法

讲授、谈话和复习(注意启发式教学)

五、教具准备

人类男女染色体组型示意图,X和Y染色体的对应关系图。

XY型性别决定图解,色盲检查图,关于色觉的四种婚配情况的汇总图解。板书内容投影片。多媒体教学设备。

六、教学步骤

引言：

设问：1.为什么人群中男女比例大致相等？

2.生男生女到底是由什么决定的？

3.同样是受精卵,为什么后来有的发育成雌性个体，有的发育成雄性个体？我们将通

过本节内容的学习来解决这三个问题。(一)性别决定

讲 述:性别决定一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。各种生物一般都有一定数目的成对的染色体。雌雄性别实际上是生物的一对差别明显的性状,受染色体的控制。下面就以人类为例来学习什么是性别决定。

在银幕上显示“人类男女染色体组型示意图”的课件。提 问:人的细胞中有多少对染色体?

在学生回答后补充一句:有23对同源染色体。提 问:男女个体染色体组成有什么区别? 在学生回答后进行讲述:第23对染色体在男女间存在着差异,女性是XX,同型的；男性是XY,异型的,Y染色体很短小。由于这对不同的染色体与性别决定有直接的关系,所以把它叫做性染色体,而其它染色体与性别决定无关,叫做常染色体。因此,人的体细胞中染色体组成应是22对常染色体和一对性染色体。

讲 述:人的性别由性染色体决定,而这种性染色体类型叫做XY型。XY型性别决定在生物界中较为普遍,除了人以外,还有果蝇、马、牛、羊等很多高等动物以及大麻、色麻等植物都属于XY型性别决定。那么,性染色体是怎样来决定性别的呢? 在银幕上显示 “XY型性别决定的示意图”课件。

同时教师应作一定的讲述:属于XY型性别决定的生物,雌性个体(♀)的性染色体是XX,只能产生一种雌配子,含X染色体;雄性个体(♂)的性染色体是XY,能产生两种数目相同的雄配子,一种含X染色体,一种含Y染色体。当含X染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XX,它就发育成雌性;当含Y染色体的雄配子和含X染色体的雌配子结合成的合子含XY,它就发育成雄性个体。

提出以下问题,让学生先相互讨论,再回答。

问：妻子生了个女孩，丈夫认为自己的妻子没能力，没本事，你怎样看待这个问题？ 小结:受精的卵细胞将来发育成什么性别，取决于受精卵中性染色体的组成,由含X的精子与合X的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雌性个体(人类是女性)；由含Y的精子与含X的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成雄性个体(人类是男性)。后代的性别主要取决于雄配子的类型和雌雄配子结合的随机性。总之,后代雌雄比例是1∶1。人类研究性别决定的目的是要为人类的社会生产服务。如：奶牛业为要生产牛奶，就希望母牛产下的小牛都是母牛；种瓜的农民希望多开雌花以增加产量，等等。

性染色体还有一种主要类型是ZW型,比如,鸟类,与XY型性别决定刚好相反。雌性的性染色体是异型的ZW,雄性的性染色体是同型的ZZ。

过渡:染色体是遗传物质的载体,性染色体和常染色体上都携带着控制生物性状的基因，由于性染色体的组成在雌雄个体间存在着差异,因此,性染色体上的基因伴随性染色体传递就与性别相联系。这就是我们下面要学习的伴性遗传(伴性遗传的概念,要求学生在书中P182上勾画出)。

(二)伴性遗传

讲 述:以色盲为例进行学习。

在银幕显示色盲检查图,让学生自我检查

讲

述：色盲病是一种先天性色觉障碍病，不能分辨各种颜色或两种颜色。其中，常见的色盲是红绿色盲，患者对红色、绿色分不清，因此，患者就不适合当司机，因为，交通信号是红灯和绿灯，无法判断是停车还是通行。全色盲极个别，在病人的眼里世界上任何物 体只有明和暗的区别，根本看不到其它任何颜色，病人看彩电就象看黑白电视一样。

讲 述：色盲基因是隐性的,它与它的等位基因都只存在于X染色体上，Y染色体上没有，因为Y染色体很短小。这种遗传方式称为伴X隐性遗传。根据我国社会普查资料得知,我国男性色盲发病率为7%,而女性色盲发病率仅为0.5%,实际情况,也是男性色盲患者多于女性色盲患者。在写色觉基因型时,为了与常染色体的基因相区别,一定要先写出性染色体,再在右上角标明基因型。

让学生在预先准备好的小黑板上填写有关色觉的女性男性的基因型(五种),然后说出六种婚配方式。

讲 述:在六种婚配方式中,男性色盲与女性色盲婚配子女全是色盲,男性正常与女性纯合体色觉正常者婚配,子女色觉均正常。另外四种婚配方式,情况较复杂,需要很好地分析。在银幕上显示其中一种婚配方式的图解并讲解。

请三位同学在黑板上写出其与三种婚配方式的遗传图解。(教师在黑板上写出亲代的基因型,学生接着写亲代产生的配子和后代的基因型。)师生共同检查三位同学写出的遗传图解

引导学生观察分析以上图解,共同总结色盲遗传的特点。讲 述：

（1例）男性的色盲基因只能传给女儿，不能传给儿子。（2例）男性的色盲基因只能来自于母亲。（3例）父亲正常，女儿一定正常；母亲色盲，儿子一定色盲。（4例）女儿色盲，父亲一定色盲。一般地说,色盲基因是由男性通过他的女儿遗传给他的外孙。这是色盲遗传的一个特点,即隔代遗传；色盲性状决不会由父亲传给儿子,父亲是把Y染色体传给了儿子,而色盲基因是在X染色体上,因此,父亲的色盲基因只传给女儿,不传给儿子。这是色盲遗传的又一特点。

指着图中第4例讲,如果近亲结婚,后代的发病率达到50%。

讲 述:近亲结婚,遗传病的发病率和死亡率都会增高。比如,我国湖南大庸市偏远地带有三个“傻子村”,其中的汪家小村,全村共500人,有250人智能偏低,其中呆痴58人。

一般说来,在一个群体中,各种遗传病的患者尽管数量不多,但是致病基因的携带者却较多。近亲结婚者,往往有些基因是相同的,子代中隐性纯合体出现的可能性增加,所以发病率比一般群体高很多。所以,我国婚姻法规定禁止近亲结婚。为了提高中华民族的人口素质和质量,应坚决杜绝近亲结婚。可向学生打趣地说:在婚姻问题上,千万不能亲上加亲。

在伴性遗传中还有伴X显性遗传和伴Y染色体遗传,比如,人类中抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传,蹼趾、外耳道多毛症等是伴Y染色体遗传,它们各有不同的遗传特点。

七、习题巩固

1、人体性别决定的时间是在（）

A.产生精子时

B.精卵结合时

C.胎儿发育时

D.幼儿出生时

2、色盲患者总是男性多于女性，原因之一是（）

Ａ.色盲由显性基因控制

Ｂ.致病基因在Ｘ性染色体上

Ｃ.致病基因在常染色体上

Ｄ.出生的男婴比女婴多、某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其它的均正常，这个男孩的色盲基因来自于（）

A、祖父

B、祖母

C、外祖父

D、外祖母

4、一对夫妻都正常，妻子的母亲是色盲，这对夫妻的儿子患色盲的几率是（）

A.1

B.1/2

C.1/4

D.1/8

5、一色盲女子与一正常男子结婚，后代中（）

Ａ.儿子全正常

Ｂ.女儿全是携带者

Ｃ.儿子中有半数正常

Ｄ.女儿中有半数正常

八、总结

九、板书

性别决定与伴性遗传 一．性别决定 XY型性别决定 ZW型性别决定 二．伴性遗传 1．概念

第二章第3节伴性遗传 篇6

①具有隔代交叉遗传现象。

②患者中男性多于女性。

③女患者的父亲及女儿一定是患者，简记为“女病，父子病”。

④正常男性的母亲及女儿一定正常，简记为“男正，母女正”。

⑤男患者的母亲及女儿至少有一个致病基因。

（1）实例：人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。

典型系谱图

归纳：人类伴性遗传病判定口诀：

_______________________________

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_______________________________

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听讲、思考，在老师的引导下回答

学生看图识别，进行自我色盲检测。

填学案

学生思考，回答

学生填写

学生思考回答

学生在学案上练习写遗传图解

黑板练写

思考回答

学生观察、讨论

学生聆听

学生思考分析作答

填学案

理解各种伴性遗传的特点，记住常见实例

运用所学知识判断遗传方式

道尔顿发现色盲的小故事十分生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行情感教育，体验本节课的情感目标。认同道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神

通过辨认、识图，激发学生的学习兴趣。通过设疑激发学生思考，便于新课的讲授。

探究、讨论模式结合：通过家系遗传图谱分析遗传现象→提出问题→讨论问题→提出依据释疑→结论，教师进行适当的引导，通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、探究的能力，体现本节的能力目标。

以学生为主体，肯定学生的能力，引发继续学习的兴趣。

讲练结合，巩固所学知识。

培养学生分析归纳的`能力，落实本节课的能力目标。

遗传图解的书写格式是教学重点，在上一章已经学习过，通过学生回答既回顾所学知识，又可联系遗传的基本规律等知识，使学生认识到伴性遗传也遵循遗传的基本规律。

培养学生应用所学知识的能力，巩固所学知识。

通过讲练结合落实学生的遗传图解的书写能力，解决学生眼高手低的毛病。

通过练习巩固学生所学知识，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

归纳伴性遗传的方式和特点，运用所学知识判断遗传方式，提高学生运用知识的能力。

课堂小结总结本节课知识点及联系，强调本节课的重点和难点。

学生呼应

帮助学生建立知识框架

巩固练习（1）一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来源是（a）a．外祖父→母亲→男孩b．外祖母→母亲→男孩

c．祖父→父亲→男孩d．祖母→父亲→男孩（2）一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来源是（b）a．外祖父→母亲→男孩b．外祖母→母亲→男孩c．祖父→父亲→男孩d．祖母→父亲→男孩

学生演练，并回答

巩固所学知识点。

课后作业见学案

学生练习

巩固所学知识

九、板书设计

一、伴性遗传的特点及常见事例

二、人类红绿色盲症

三、抗维生素d佝偻病四、伴性遗传在实践中的应用

拓展延伸：伴性遗传的方式、特点及运用

十、教学反思

《伴性遗传》教学设计 篇7

1.教学内容

人教版高中必修2第二章基因和染色体的关系第三节“伴性遗传”。

2.地位、作用及特点

本节内容历来是高考的热点问题，是考查学生推理能力和综合能力最好的生物学材料，必须全面掌握。人类遗传病概率的计算必须要运用本节知识。

3.教学目标

（1）知识目标：理解性别决定的方式;理解伴性遗传的传递规律;运用遗传规律进行有关概率的计算。

（2）教学重点：伴X隐性遗传和伴X显性遗传的规律，并运用遗传规律进行有关的概率计算。

（3）教学难点：运用伴X显性、隐性遗传的规律判断遗传病的类型，并计算某种遗传病的概率。

二、学生情况分析

已经学习了基因的分离和自由組合定律，再加上学生对生物学知识已经有了一定的储备，大多数学生在理解上不会有太大的困难，但运用理论解决实际问题的能力还有限，有待进一步提高。

三、教学方法

为了使教学符合学生接受知识的规律，从现象到本质，从简单到复杂，由浅入深，教师在黑板上通过画遗传图解，并要求学生自己画遗传图解，引导学生比较、归纳、总结，并加上必要的讲解去完成本节课的教学任务。

四、设计思想及教学程序

1.设计思想

针对学生现有的知识水平和认知特点，采用层层推进的思路，理解规律，并总结规律，充分发挥学生的主观能动性。

2.教学程序

复习引入→提出问题→画遗传图解→总结规律→运用规律→知识小结→学习反思。

五、教学过程

1.复习引入（5分钟）

性别决定的方式有哪几种？要求学生画XY型性别决定遗传图解，生男生女是由男性还是女性决定的？并板书遗传图解（略）

2.新课教学（25分钟）

[教师板书]

色觉正常（B）对红绿色盲（b）为显性

XBXB×XBY→XBXB，XBY

XBXb×XBY→XBXB，XBXb，XBY，XbY

XBXB×XbY→XBXb，XBY

XBXb×XbY→XBXb，XbXb，XBY，XbY

XbXb×XBY→XBXb，XbY

XbXb×XbY→XbXb，XbY

抗维生素D性佝偻病（D）对正常（d）为显性

XDXD×XDY→XDXD，XDY

XDXd×XDY→XDXD，XDXd，XDY，XdY

XDXD×XdY→XDXd，XDY

XDXd×XdY→XDXd，XdXd，XDY，XdY

XdXd×XDY→XDXd，XdY

XdXd×XdY→XdXd，XdY

[提出问题]

①伴X隐性遗传的特点是什么？（如红绿色盲和血友病）

②伴X显性遗传的特点是什么？（如抗维生素D性佝偻病）

③伴Y遗传的特点是什么？（如外耳道多毛症）

[学生活动]学生画遗传图解并进行思考

[教师点拨]教师进行必要的讲解。

（1）伴X隐性遗传的特点：

①隐性致病基因及其等位基因只位于X染色体上。

②男性患者多于女性患者。

③往往有隔代、交叉遗传现象。

④女患者的父亲和儿子一定是患者，正常男性的女儿和母亲一定正常。

（2）伴X显性遗传的特点：

①显性致病基因及其等位基因只位于X染色体上。

②女性患者多于男性患者。

③具有世代连续性。

④男患者的母亲和女儿一定是患者，正常女性的儿子和父亲一定正常。

（3）伴Y遗传的特点：

①致病基因只位于Y染色体上。

②只在家族男性后代中传递。

[提出问题]怎样判断显、隐性遗传病？

教师板书：遗传系谱图

[师生共同总结]正常双亲生出有病后代，而后代的致病基因来自亲代，亲代正常，说明该遗传病由隐性致病基因控制。有病双亲生出无病后代，而后代的正常基因来自亲代，亲代有病，说明该遗传病由显性基因控制。

[师生共同归纳]

（4）判断遗传病的规律

①正常双亲生出有病后代为隐性遗传病。

正常男性的母亲或女儿有病，女患者父亲或儿子正常。（常、隐）

正常男性的母亲和女儿均正常，女患者父亲和儿子均患病。（X、隐）

②有病双亲生出正常后代为显性遗传病。

男患者的母亲或女儿正常，正常女性的父亲或儿子患病。（常、显）

男患者的母亲和女儿均患病，正常女性的父亲和儿子均正常。（X、显）

[归纳小结]

先判断显、隐性遗传病、然后判断在哪个染色体上。

[板书设计]

1.伴X隐性遗传的特点：

2.伴X显性遗传的特点：

3.正常双亲生出有病后代为隐性遗传病

正常男性的母亲或女儿有病，女患者父亲或儿子正常。（常、隐）

正常男性的母亲和女儿有病，女患者父亲和儿子正常。（X、隐）

4.有病双亲生出正常后代为显性遗传病

男患者的母亲或女儿正常，正常女性的父亲或儿子患病。（常、显）

男患者的母亲和女儿正常，正常女性的父亲和儿子患病。（X、显）

[判断遗传病的规律的运用]例题讲解

[布置作业]配套练习。

[课后反思]

人类遗传病教学设计 篇8

生物进化论的创始人，英国的伟大科学家查理达尔文（Charles Darwin），不顾亲朋友好友的劝告反对，感情胜过了理性，跟他舅父的女儿埃玛（ALMA）结了婚，婚后，他们共生育6子4女。数量不少，品种齐全。但他们的子女，有3个早死，3个一直患病，3个则终生不育或不嫁。其所有活下来的子女，没有一位在科学上有成就，都属低能。

曾经创立了“基因”学说的本世纪美国著名遗传学家摩尔根，有一场不该出现的婚姻。表妹结婚 Y染色体遗传病

Y伴性遗传病，这类遗传病的致病基因位于Y染色体上，X染色体上没有与之相对应的基因，所以这些基因只能随Y染色体传递，由父传子，子传孙，如此世代相传。因此，被称为“全男性遗传”。特点：（1）致病基因只位于Y染色体上，无显隐性之分，患者后代中男性全为患者，患者全为男性，女性全正常，正常的全为女性。

（2）致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性，也称限雄遗传。实例：人类外耳道多毛症、鸭蹼病、箭猪病等

软骨发育不全患儿躯干长度相对正常，而手臂和腿较短。上臂和大腿比前臂和小腿更短。通常，头颅较大、前额突出和塌鼻梁也是其特征。有时，大头颅是脑积水的表现，往往需要手术治疗。还有手短，手指粗短，中指和无名指之间分离（三叉手）等特征。智力及体力发育良好。

抗维生素D性佝偻病，其特征包括低磷酸盐血症，肠道钙吸收功能障碍，对维生素D无反应的佝偻病或骨质疏松。女性患者骨骼疾病较男性为轻，可仅表现为低磷酸盐血症。将近周岁时下肢开始负重，才发现症状，开始发病常以“O”形腿或“X”型腿为最早。

白化病，全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，因此表现为眼睛视网膜五色素，虹膜和瞳孔呈现淡粉色，怕光，看东西时总是眯着眼睛。皮肤、眉毛、头发及其他体毛都呈白色或白里带黄。人们将这类病人俗称为“羊白头”。白化病属于家族遗传性疾病，为常染色体隐性遗传，常发生于近亲结婚的人群中。苯丙酮尿症 由于苯丙氨酸是合成蛋白质的必需氨基酸，完全缺乏时亦可导致神经系统损害，因此对婴儿可喂给特制的低苯丙氨酸奶粉，到幼儿期添加辅食时应以淀粉类、蔬菜、水果等低蛋白食物为主。又称“西红柿女孩”

进行性肌营养不良（假肥大型）是一种由位于X染色体上隐性致病基因控制的一种遗传病,特点为骨骼肌进行性萎缩，肌力逐渐减退，最后完全丧失运动能力。主要发生于男孩；女性则为遗传基因携带者，有明显的家族发病史。患儿由于肌肉萎缩，无力而导致行走困难，患病后期双侧腓肠肌呈假性肥大（肌组织被结缔组织代替）。

人类外耳道多毛症患者全为男性,初生时外耳道即有绒毛状褐色霭毛,六岁后色泽转黑;青春期外耳道部位出现变长的黑色硬毛,长度约为2毫米至20多毫米。外耳道多毛症全部都表现为双侧性，且有明显的对称性。多毛的部位常常见于外耳道口、耳轮缘和耳屏。仅见发生在耳廓的前面，而未见有长于耳廓背面者。耳毛最长可达到4.5厘米，有的呈卷曲状，还有部分络腮胡与之并存。

《生物的遗传现象》教学设计 篇9

曾宝俊格致工作坊

本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第1课。教材主要从三个方面来指导学生了解生物的遗传现象：1．从常见的子女与父母长相相似现象入手，了解什么是遗传现象；2．了解动物的遗传现象；3．了解植物也存在遗传现象。

人们早就发现了生物的性状可以从上一代传至下一代的现象，从而通过不懈的努力来研究遗传规律。同样，学生在生活中也一定早就有了这样的疑问，“为什么儿女的肤色、相貌、高矮等总是与父母相象呢？”，他们也非常乐意来学习这方面的内容。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这句话真切地反映了生物界物种代代相传的普遍规律。我们认为在本课的教学中也一样，我们播下了什么才能收获什么。因此，在教学设计中我们要注意激发、引导、利用学生的兴趣，让他们在观察、比较、讨论中自己发现一些普遍的规律，提高他们的观察能力和科学思维能力。

本课的教学目标如下：

过程与方法

●能够搜集有关生物遗传方面的信息；

●能对这些信息进行分析处理，并能提出有关研究的问题；

●能用多种形式来表达交流研究的方法和结果。

知识与技能

●知道人类、动物、植物界都存在遗传现象；

●通过对自己身体的一些性状的观察以及父母、祖父母、外祖父母的性状调查，继续培养学生的观察、调查的能力；

●通过对一些遗传信息的分析等活动，培养学生的分析归纳等思维能力。

情感、态度与价值观

●通过教学过程中的一些小组活动，培养学生合作的科学精神；

●通过对遗传知识的教学，帮助学生树立科学的世界观。

教学准备：搜集自己和父母以及爷爷奶奶、祖父祖母的照片若干张；动物家庭和植物家庭的图片；相关课件和文字资料。

教学过程设计

一、导入新课，探究人类的遗传现象

1．分组做游戏：课前请小组内的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，混合在一起后与其他小组交换，看能不能为同学找到他的家人。

2．小组交流，多媒体有选择展示遗传特征明显的组合。由本人验证是否正确，大家再仔细观察对照，说说理由。到底哪里最相像。

【说明】这里安排学生用自己的照片作为研究对象，一方面更能激发学生兴趣，另一方面学生平时积累了相当多的认识，有利于大家互相交流。但是教师要适当控制时间，使讨论的时间充裕些，提高教学效益。

3．认识什么是遗传：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。

4．学生先各自和父母的照片对照观察，然后思考并交流：你遗传了父母的哪些体征？

5．活动：在教材42页上，连线的方法帮下面的孩子找到自己的父母。

二、通过网络课件，学习探究动物界的遗传现象

1．分别观察小狗、小兔、老虎、企鹅等家庭，找找它们的相似点。

2．小组讨论，并且用自己喜欢的方式记录整理好。

3．小组交流。

4．师生小结：动物界也有遗传现象。

【评析】运用现代化教学手段，使烦琐、抽象的讲述变得简洁、直观。学生具有强烈的追求新、奇、趣、美的心理特点，多媒体集文字、图形、声音、动画等多种信息传输手段为一体，有很强的真实感和表现力，容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机。

5．提问：有谁知道长颈鹿的脖子为什么这样长吗？

6．学生讨论、猜测。

7．介绍长颈鹿的特殊性：它们很早以前的脖子没有这样长，由于环境的影响，它们吃掉了低处的叶子，只能伸长脖子吃高处的叶子，结果脖子越来越长，并且遗传给了下一代，现在就叫它们长颈鹿了。“用进废退”学说认为，不仅生物先天的形态可以遗传，随着环境产生的一些变化也可以遗传。

【评析】教师提问和学生讨论贯穿起来，学生通过自己的想象、思考、进行学习，这种方法，使学生的思路清晰，理解深刻，课堂气氛活跃，达到良好的教学效果。

三、查阅资料，探究学习植物的遗传现象

1．提问：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么意思？植物难道也有遗传吗？

2．小组讨论，通过什么方法可以找到答案。

3．查阅资料或者看书，或上网等手段，得到肯定的答案。

【评析】这里可以采用“引导探究式”教学方法 注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学新模式。它的主要目的是使学生在教学中成为知识的探索者、发现者。它的结果是使学生真正成为课堂的主体。以组为单位进行讨论，教师在小组代表汇报完讨论结果后请其他同学进行补充。通过这种方式使学生积极主动地参与到获取知识的过 程中，能够有效地培养能力，加深印象。

四、综合练习

谈话：仔细观察照片中的每只小猫的颜色和花纹，然后观察照片中的小猫妈妈，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的。说一说，也可以画一画，并讲讲你的理由。

【评析】这个活动可以培养学生的逆向思维能力，也是对遗传原则的具体运用。

教学片断赏析

“了解遗传和变异的秘密”的教学片断

师：课前老师请各组的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，现在请各组同学把这些照片混合在一起后交给我。

（学生混合照片并上交）

师：现在我把你们的照片与其他小组交换，看各组同学能不能为其他组的同学找到他们的家人。

（学生活动）

师：哪个组先来说一说？

生（实物投影）：我们认为这是陈晓荣的爷爷，这是他奶奶，这是他爸爸，这是他妈妈。

师：你们凭什么这样说呢？

生：因为陈晓荣的脸像他爸爸，都是长的，下巴比较小，他爸爸也是这样的，他爸爸像他奶奶，你们看，这三个人的脸都是这样的。

（学生哈哈大笑，教师和气地制止）

师：观察很仔细，请继续说你们的理由。

生：陈晓荣的鼻子很挺，眼睛不大，这个像他妈妈。

生：陈晓荣的嘴巴有一点向上翘的，这个他的奶奶就是这样的。而且他奶奶的眼睛和他爸爸的是一样的。

师：说的很有道理啊，下面我们请陈晓荣自己说说，王芳有没有找对？

生：她找对的。

……

师：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，在科学上这种现象称为遗传。

人类遗传病教学反思 篇10

以下几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、学会用教材教。培养学生收集处理科学信息、提取信息能力、获取新知识的能力，批判性思维的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。

二、注重对学生的生物素养的培养。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。所以在本节课教师也要准备一些有能激发学生学习兴趣的事实：如达尔文悲剧……目的是围绕课中心主题达到对学生进行优生、人口素质教育，让每个学生，成为提高中华民族人口素质的宣传者和执行者。

人类遗传病教学反思 篇11

讲到遗传病监测和预防，对于遗传咨询和产前诊断中，对于近亲结婚内容被删除表示有点不理解，还好我还可以把知识转入到这种知识中去，要是新老师能不能宣讲还真是个问题。

最后是人类基因组计划内容，可惜下课铃声响了，这一节的内容在以前的教学中都已经讲解，所以在此可以不用讲解，我只是化了一分钟时间把24条染色体简单地列举了一下，共有31。6亿个碱基对，2-2。5万个基因。

《伴性遗传》教学设计 篇12

教学设计

一、教材地位

本节课属于人教版高中生物必修1《分子与细胞》第二章第三节的内容。本节主要内容包括：通过实验观察DNA和RNA在细胞中的分布；核酸的分类、结构及功能。学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时还是学习生物必修2中“基因的本质与表达”的重要基础。本节课计划用两个课时来完成，第一课时：核酸的分类、结构与功能。第二课时：通过实验观察DNA和RNA在细胞中的分布。本次讲课为第一课时。

二、学情分析

学生优势：

初中阶段，学生已经知道细胞核内具有储存遗传信息的物质——DNA,也了解了DNA在一些方面的应用。学生不足：

受到认知水平的限制，学生还不知道DNA的结构，另外，学生还没有学习有机化学，对于糖和碱基的分子结构也很陌生。

三、教学目标

1、知识目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。

2、能力目标：培养自主学习、发现问题的能力。并学会交流与合作。学会运用比较、归纳等学习方法。

3、情感目标:认识生物科学的价值。树立科学的世界观。

四、重点与难点：

对核酸结构和功能的理解是本节的重点、难点。

五、教学过程

（一）新课导入

师：2011年基地组织领导人本拉登被美军击毙，尸体也被美军运走，但尸体抢回去之后又有新的问题了，本拉登为了安全找过很多替身，那这具尸体到底是不是本拉登的？后来美军从尸体细胞中提取了一种特殊的化学物质，对其检测后确定被打死的就是本拉登。这种特殊的化学物质是什么呢？ 生：可能是DNA 师：有的学生猜出来了，每个人的DNA都不完全相同，我们就可以对DNA进行检测来确定人的身份，既然DNA这么有用，我们今天就来一起了解一下DNA和它的兄弟RNA。这两类物质都属于核酸。为什么叫核酸？因为最早在细胞核中发现，且呈酸性，所以叫核酸。我们今天有3个学习目标： 1.核酸的分类与功能 2.核酸的分子结构

3.核苷酸的排列顺序与遗传信息的关系

（二）课堂探究 目标1：核酸的分类与功能

师：请同学们阅读课本26页第一段的内容，并完成学案第一部分的内容，时间2分钟。（板书：课题；

一、核酸的分类与功能；

1、分类

2、功能）提问学生自学结果并点评： 师：由于DNA含有脱氧核糖所以全称为脱氧核糖核酸；RNA含有核糖所以全称为核糖核酸。师：可以携带遗传信息所以具有做遗传物质的潜能。在生物体的遗传、变异以及蛋白质的生物合成中起什么作用？我们到必修2再学习。

师：核酸存在于所有细胞中，细胞中既含有DNA也含有RNA，但DNA与RNA到在细胞中是如何分布的？我们下一节课通过实验来探究这个问题。

目标2：核酸的分子结构

师：请同学们认真阅读课本28页至29页的内容，并完成学案第二部分核酸的分子结构的内容，时间为7分钟。（板书：核酸的分子结构；

1、元素

2、基本单位

3、核酸的平面结构。画出4个脱氧核苷酸）师：有的同学对一些问题有疑惑，下面给大家2分钟时间小组同学之间讨论一下，互通有无，解决一下自己不会的问题。学生：讨论。

师：时间到，核酸是大分子物质，也是由小分子的基本单位构成的，在学案上我给大家印了两个核酸基本单位的分子式，大家能不能找到它们是由哪些元素构成的呢？（提问）生：C H O N P（板书）师：很好，既然其基本单位是由C H O N P组成，那大分子的核酸也是由这5种元素组成的。师：既然我们提到了基本单位，那核酸的基本单位是什么呢？（提问）生：核苷酸

师：很好，请坐，基本单位的名字其实就是在核酸的中间加一个“苷”字。那么一分子的核苷酸是由哪三个下分子组成的呢？（提问）

生：一分子磷酸、一分子五碳糖、和一分子含氮碱基组成

师：很好，下面这三个图就代表这三个小分子，圆圈代表磷酸，这个代表五碳糖（注意5个碳原子的位置）这个代表碱基，现在我们用化学键把它们连接起来，这样就构成一个核苷酸分子。

师：既然核酸可以分为DNA和RNA两大类，那么核苷酸也要分为两大类，它们的名字也是在对应的核酸中间加一个“苷”字。（提问学生让学生读出脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸）师：那这两类核苷酸有什么相同点和不同点呢？好我们来看。（展示两种核苷酸的结构图解，让学生比较其异同点）

师：这是脱氧核糖核苷酸，这是核糖核苷酸，先看比较一下磷酸，一样吗？ 生：完全一样

师：在来比较一下五碳糖，一样吗？ 生：左面比右面少一个氧原子。

师：很好，就是这个五碳糖少了一个氧原子，所以才叫脱氧核糖，这个叫核糖。

师：那碱基有什么区别与联系呢？（提问：DNA含有哪些碱基？RNA含有哪些碱基？共有的碱基是什么？DNA特有的碱基是谁？RNA特有的碱基是谁？）生：DNA含有A T G C，RNA含有A U G C ,它们共有的碱基是A G C ,DNA特有T，RNA特有U。师：很好，请坐。注意：T和U是判断一个核酸分子是DNA还是RNA的重要标准。那这些碱基所组成的核苷酸的具体的名字是什么呢？我们先来看看碱基组成的脱氧核糖核苷酸。如果是A腺嘌呤构成的脱氧核苷酸，它的名字就是吧碱基的名字腺嘌呤加到脱氧核苷酸的前面就可以了，叫做腺嘌呤脱氧核糖核苷酸；那如果是碱基G鸟嘌呤组成的脱氧核糖核苷酸叫什么呢?（提问学生读出剩下的3种脱氧核苷酸）师：碱基构成的核糖核苷酸的命名方式是一样的，（提问学生读出4种核糖核苷酸）师：下面我们来总结一下，请思考下面这个问题。（提问学生)师：我们已经了解了核酸的基本单位。但这些基本单位是如何构成大分子核酸的，下面我们就以DNA的一条链的形成为例来了解一下。（黑板上讲解脱氧核苷酸如何形成DNA单链。）一个脱氧核苷酸的五碳糖的3号碳与另一个脱氧核苷酸的五碳糖的5号碳，通过磷酸形成一个特殊的化学键，这样就把两个相邻的脱氧核苷酸连接起来了，像这样一直连接下去，就形成一条脱氧核苷酸长链。RNA长链也是这样连接，只不过要把T改为U，把脱氧核糖改为核糖。而DNA一般由两条链构成，而RNA一般由一条链构成。（图片展示DNA与RNA的平面结构）

师：我们已经了解了核酸的分子结构，布置一个课后作业，完成DNA与RNA的比较表。

目标3：核苷酸的排列顺序与遗传信息的关系

师：用两个脱氧核苷酸，组成一个最简单的DNA单链，有多少种排列方式？给你2分钟时间，同桌之间讨论一下，并在纸上画一画，看看有多少种排列方式？（板书：核苷酸的排列顺序与遗传信息的关系）

师：提问学生排列的方式。并点评找出计算规律42种。要是3个脱氧核苷酸呢？43种。引导学生得出结论：如果4种脱氧核苷酸的数量不限，在形成长链时，排列顺序及其多样，它储存的信息量就非常大了。而遗传信息就蕴含在脱氧核苷酸的排列顺序中。

师：提问DNA的多样性与特异性。并点评。最后提醒大家的是生物的遗传物质分类。（三、课堂训练）

师：下面我们来做几道题，来检验一下本节课的学习效果。这节课我们就上到这，下课。

附：板书设计

2.3 遗传信息的携带者——核酸

一、核酸的分类与功能

1、分类：DNA RNA

2、功能：

二、核酸的分子结构

1、元素：C H O N P

2、基本单位：核苷酸

3、核酸分子的平面结构

生物的遗传和变异教学反思 篇13

教学环节 出示几张学生与家长的照片，让学生找出相似于不同，引出新课。

2、出示几组图片认识人的各种性状：能卷舌、不能卷舌，单眼皮、双眼皮，有耳垂、无耳垂等。

3、小游戏，调查班级内不同性状同学的人数，引出相对性状。

4、基因与性状的遗传。实例探究，让学生分组讨论遗传过程中，传递的是性状还是基因？进一步得出结论：性状是由基因决定的，生物在遗传过程中，传递的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性状，课件内容学习。利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对性状的遗传规律。

6、学案巩固练习题。

优点：1.对概念及概念教学有了新的理解。概念本身虽是抽象和枯燥的，但对概念的诠释和理解可以是生动有趣的。概念教学可以通过合理的建构变得面目可爱、趣味盎然。

2.教材是重要的课程资源，从中可以得到很多大思路、大启发，只不过因为教材面对的是广大受体，未必能够很好地适应每个人的具体实际情况。在个人使用时，可以对它进行个性化、具体化处理。

3.学生已有的知识结构和生活经验是令人亲切的教学资源，是激发学生学习兴趣、激励内在学习动机、建构学习意义的切入点。

导入环节新颖，学生一下就能被图片吸引住，自然而然地进入了今天的学习。

4、教学过程严谨，实例恰当，学练结合，知识迁移；环节多样，自学讨论，调查游戏等环节的设计，学生能区快速分出遗传性状、相对性状

5、多媒体教学丰富了课堂资源，直观形象，利于学生学习，激发兴趣。

6、注重培养学生的探究思维和情感教育。培养学生用科学的态度，正确的解释遗传和变异。

7.教师群体的合作和真诚互助是个人进步不可或缺的保障。

缺点：

1、体细胞，生殖细胞，受精卵的染色体数量要是点一下就好了。

2、定义部分，可以给几个关键词，让学生自己去总结。

3、上课时，那种和数学相仿的基因遗传图解写法很好，但是我说成数学中的十字相乘，有些不准确，而是整式和整式相乘，如果想要学科整合，就要确保它的正确性。