医学遗传学课程教学

医学遗传学课程教学（精选12篇）

医学遗传学课程教学 篇1

现代医学的研究已经证明,人类的健康取决于人的遗传结构及其与周围生活环境相互作用的平衡。当这种作用达到平衡时,人类处于健康状态,当这种平衡被打破时,人类就出现疾病[1]。将人类疾病按照环境与遗传因素作用的大小来分,可以分为三类,第一类完全由环境因素引起的疾病,如外伤、食物中毒和非正常死亡等;第二类完全由遗传因素引起的疾病,如白化病、进行性肌营养不良等;第三类即由环境与遗传因素共同起作用而引起的疾病,即通常称为复杂疾病。现代医学认为除第一类疾病之外,人类所有疾病的发生、发展和转归都与遗传物质(DNA)的直接或间接变化相关。全球人类基因组计划(HGP)的总负责人、美国著名学者Francis Collins认为现代医学的发展已经进入基因组医学时代(the era of genomic medicine),遗传医学正逐步融入医学科学的主流(mainstream)[2] 。一般而言, 某一致病基因被发现后, 几个月内即可用于临床诊断疾病, 而疾病相关基因也只需要2-3 年就可用于评估患病风险。应用分子生物学技术进行常见疾病如感染性疾病、遗传性疾病和恶性肿瘤等的诊断, 已成为国外医疗机构的常规项目, 也是衡量一个城市和地区整体医疗水平的重要指标。在现代医学的教育体系中, 医学遗传学渗透到了分子生物学、生物化学、病原生物学、胚胎学、生理学、肿瘤遗传学、药物遗传学、遗传毒理学、细胞遗传学、行为遗传学、表观遗传学和发育生物学等许多相关学科,在基础与临床之间起着一座桥梁的作用,是一门桥梁学科[3] 。基于科学技术与医学遗传学迅猛发展的今天,怎样在医学生中开展医学遗传学的教学值得深思。

1 合适的教材是教学之根

合适的教材是课堂教学的重要保证。国内有许多遗传学专家,其各自编写了不同层次的教材,各有优势,各具特色。例如夏家辉主编的研究生用教材(人卫版) 、李璞主编的面向21世纪医学遗传学教材(协和医大版) 、陈竺主编的7 年制规划教材( 人卫版)、傅松滨主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材全国高等医学院校教材、左及主编的5年制统编教材(人卫版) 、孙开来主译的由Collins 等人撰著的医学遗传学原理(科学版)等, 对我国的医学遗传学教育都起了非常重要的推动作用。我们多年来采用傅松滨主编的教材。该书言简意赅、深入浅出、图文并茂、清晰流畅, 较受师生欢迎。但上述教科书也存在一定的缺憾。例如,它们均病例病案少,基本以分子遗传与细胞遗传学基础、药物遗传学、生化遗传学、 免疫遗传学等主题为切入点的编写方式,使师生感到医学遗传学是将上述各学科硬拉在一起形成的学科,与临床距离远, 难以激发学生学习兴趣, 不利于教师教学与学生学习。另外, 现在的教材中研究前沿成果比较少,特别在临床医学中的应用即解决实际问题的内容非常欠缺,医学遗传学作为基础学科,学生却误认为在临床基本上用不到,很难碰到遗传病,即缺乏实用性的内容。因此传统的教材抑制了学生的学习兴趣、抹杀了医学遗传学在医学中的重要地位,因此急需一本以问题为先导、增加临床病例并附有病案分析的基础与临床相结合的医学遗传学教材的问世。

2 高素质的教师队伍是教学之本

医学遗传学是医学基础教学的重要学科,是基础与临床相结合的桥梁学科。高素质的教学队伍是好的教学效果之本,因此,高素质的师资队伍建设显得尤为重要。高素质的教师应从以下几个方面评价:①应具有以人为本、敬业奉献的精神;②应该继续教育与培训,与时俱进,抢占信息技术的制高点;③应该具有扎实的教学基本功,包括有渊博的知识,有很好的表达水平,有较强的综合分析归纳问题的能力,有较强的组织教学能力和科研能力等。作为教师应具有很强的优化教学内容能力,因为医学遗传学的课程课时比较少,内容多,因此要精简浓缩内容。合理利用网络搜索出最近的一些医学遗传学临床病例,及时更新多媒体课件,增加动画、病例图片,提高学生学习兴趣。医学遗传学的发展非常迅速, 人类基因组计划,遗传病基因诊断、基因治疗等新的研究进展不断被纳入教学范围,因此及时掌握医学遗传学的最新动态非常重要。而网络资源具备的信息量大, 因此教师应该具有较强的利用网络资源的能力,使自己的课堂教学内容丰富、知识量大。多媒体课件的制作、教学设计是关键,因此,教师应该具有较强的制作课件的能力,要通过分析课件的用途, 选择合适的软件, 确定页面的大小等内容,制作出高质量的多媒体课件。

3 教学手段方法是教学之源

传统的教学是“教师、教材、学生”三要素组成的面授填鸭式教学模式,学生的主体作用发挥不大。随着科学技术手段的日新月异,特别是网络的不断普及及素质教育的推广,除了传统的教学以外,一些新的教学方法应该不断地推进到课堂教学当中。首先,应该采用传统的教学与PBL法相结合。由于学生能力在不断地培养之中,医学遗传学课程一般设置在第一、三学期,对于刚进入大学的学生来说,独立学习的能力还欠缺,所以应该在传统教学渗透现代化的教学理念。第二,应该采用病案分析的方法进行教学。医学遗传学是中学所学生物学知识的继续与加深,特别是理科生有一定基础,如果在高等学校学习时只是简单加深,使其误以为医学遗传学知识与中学阶段的生物学知识一样,感觉在“炒现饭”,这样会磨灭学生对这门课程学习的兴趣。在现代遗传学认为“所有疾病都与遗传有关” ,典型病例比较多,在讲授知识时引入病例, 将学生引入特定的情景中,引导学生对病例进行分析,提出问题,并解决问题。病例教学作为一种生动直观的教学模式,既能加深学生对理论知识的理解和记忆,也有利于实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化,使学生能自觉、主动、创造性的学习,培养学生批判性思维的能力[4]。医学遗传学的研究对象为人类的遗传病,研究遗传因素与疾病的内在联系。因此在讲授各类遗传病时,应引入临床真实病例,使学生在分析讨论过程中理解和巩固基本概念、基础理论,不仅能激发学生的学习兴趣,而且有助于加深学生对疾病本质的认识,培养医学思维。例如,在讲授多基因遗传时,首先给出唇裂腭裂的患者照片,使学生直观感觉认识唇裂腭裂是遗传病,而且是多基因遗传病,同时选取真实病例,譬如王菲的女儿也是其中的患者,以明星效应激发学生兴趣。在课堂上引导学生逐步分析多个家系系谱,使学生理解和掌握多基因遗传病的发病特点等讲授重点和难点。第三,学生参与的互动教学模式。目前的教学模式还是属于灌输式(填鸭式),教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 让学生主动去学习知识, 真正参与到教学活动中来。在轻松、活跃的课堂氛围中给学生提供展示的平台。例如在教学中可试行学生讲课的方法,选择一章难度较小的章节留给学生讲授,提前一周布置任务,让学生利用课余时间搜集资料, 准备课件。例如染色体一章第一节染色体的形态结构与种类内容简单,学生通过查阅资料,准备课件,应该可以更好的理解这堂课的内容。由于平时的教学都是教师教,学生学,因此这种教学形式的偶尔转变有利于提高学生的学习兴趣, 同时对参加讲课的学生也是很好的锻炼。最后,基于网络平台的教学应用。现在信息技术深入到我们工作学习生活的各个角落,利用网络平台进行教学势在必行,这也是近几年来教育部为培养高素质人才的要求。因此,未来高校课程必将向着信息化和网络化的方向发展。医学遗传学这门课程也应该顺应网络化的趋势。医学遗传学已经建设成为校优秀课程,我们现在着手进行了网络平台建设,该平台将为师生搭建一个医学遗传学探究式的教与学互动的网络空间,使师生在此平台上互通信息。

4 科研是教学之生力军

科研工作是促进学科建设和发展与培养创新人才的基本途径,也是提高教师的业务素质及学术水平和提高教学质量的根本保证。科研能使学生学术思想活跃, 课程内容理解深透,授课生动, 讲解自如, 能使学生真正弄懂教材内容, 从而启发其学习兴趣, 培养科研思维和启迪创新精神。认真钻研的教学态度能加深对知识的理解, 拓宽知识面,有益于科研思路的确立和开拓科研新领域[5]。我们医学遗传学的教学团队,均为硕士以上学历,在遗传学、分子生物学、肿瘤分子生物学方面均取得了一定得成绩,这对医学遗传学的教学工作起到了推波助澜的作用,相信在教学团队的一致努力下,医学遗传学的教学与科研将踏上一个新的台阶。

5 结语

医学遗传学发展非常迅速,对医学遗传学教学工作来说既是机遇, 也是挑战。把学生培养成知识广、 基础厚、 能力强、 潜力大的应用型高级医学专业人才是医学教育的方向。作为专业教师,要时刻认识到医学遗传学的教学不仅担负着传统的教学又肩负着教学改革的重任,要与时俱进。因此,医学遗传学的教学要从多方面努力包括教材的建设、师资队伍的建设、教学方法与手段的改进及深厚的科研基础,才能取得辉煌的成绩。

摘要：医学遗传学是医学与遗传学相结合的一门课程,是医学教育的重要基础课程之一。随着科学信息技术迅猛发展,其在医学教育中的作用尤为突出。本文从教材选择、内容优化、教师队伍建设、教学方法手段选择与应用、科研水平高低等方面,浅析医学遗传学教学。

关键词：医学遗传学,教材,教学方法与手段,教师队伍

参考文献

[1]傅松滨.医学遗传学[M].北京:北京大学医学出版社,2009.

[2]Collins FS,Guttmacher AE.Genetics moves into the medicalmainstream[J].JAMA,2000,286(18):2322-2344.

[3]Weatherall DJ.Science in the undergraduate curriculum duringthe 20th century[J].Med Educ,2006,40(3):195-201.

[4]姜玉华,姜余梅.病案教学法在医学遗传学教学中的应用[J].中国现代医药杂志,2011,13(3):114-115.

[5]岳丽玲,张淑玲,王玉,等.病例分析教学模式在医学遗传学教学中的设计和应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2005(7):23-25.

医学遗传学课程教学 篇2

[关键词]医学遗传学;实验教学;创新性

近年来，科学技术的突飞猛进促进了生命科学的蓬勃发展。

生命科学已经体现出信息化、网络化及学科之间高度交叉、渗透和融合的特点，成为了21世纪的主导技术力量。

医学遗传学作为生命科学重要的前沿学科之一，其面貌也发生了翻天覆地的变化，许多新理论和新技术渗透到检验医学、分子生物学、医学免疫学等现代医学研究的各个领域，成为医学生，尤其是高等医学院校检验专业的学生必须掌握的重要学科。

我们在总结以往工作经验的基础上，就医学遗传学的实验教学进行了研究与探索。

旨在进一步提高教学能力，使学生在学习过程中能够加深基本理论的掌握，增强实验操作、实验设计和科研能力，为将来的检验和科研工作打好基础。

1 提高教师自身素质，注重基础知识的传授

没有高素质的教师就没有高素质的人才。

提高教师自身素质是做好教学工作的需要，也是时代的需要。

医学遗传学是基础医学课程，也是一门临床医学课程，是遗传学和临床医学相结合的边缘学科Cq。

因此，传授医学遗传学的教师不仅要熟练掌握分子生物学的技能操作，还要兼具临床医学方面的知识。

只有这样，才能对疾病的临床症状、发病机制和鉴别诊断等理解和描述得较为详尽。

另外，随着人类基因组计划的不断推进，医学遗传学知识发展迅猛，新知识、新概念、新技术、新理论层出不穷，而教科书本身存在着滞后性，很难真正反映出本学科研究的最新进展，所以只有不断地充实丰富教学内容，更新教学理念，优化教学手段，注重实用性教学，才能不断提高教学效果。

同时，一支高水平、高素质的师资队伍，还要首先强调对学生基础知识的教育。

基础知识及理论是一切科学研究和临床实践的根源。

任何科学研究都应该建立在扎实的基础知识之上，否则科学研究就如同无源之水、无本之木，难以开展和持续。

所以，一开始就要对学生开展基础知识的教育，让学生认识到基础知识和理论的重要性，为以后的实验教学做好准备。

2 坚持理论与实践相结合，激发学生兴趣

素质教育是当前学生教育的主流，在任何教学过程中都应该始终贯穿这一理念，使学生在学习过程中，真正掌握发现问题、解决问题的能力。

已有的调查发现，大多数医学院校毕业生对遗传学的基本知识、原理尚有一定的了解，但在实际运用方面却存在较大的差距。

传统的实验课教学模式是老师讲、学生做，事先由老师准备好实验材料，写好详细的实验步骤，学生先听老师讲解实验的原理、方法、步骤，然后按部就班地完成整个实验过程，这样的模式容易导致学生思维僵化，动手能力下降。

一些学生甚至对实验内容一无所知，在整个实验过程中机械地按照实验步骤进行操作。

无暇观察实验过程，更不能分析、解决实验中出现的各种问题，严重影响了实验质量。

针对这一问题，应该转换教学理念。

努力实行“学生为主体”的原则，对他们适当加以引导，充分发挥学生的主观能动性。

实验进行之前，可以让学生自己亲自准备实验器材和试剂。

其次是酶的质和量，有一些来源的酶易出现非特异条带，而另一来源的酶则不出现，酶的量过多有时也会出现非特异性扩增。

那么对这些原因的分析过程中，适当地激发学生分析问题、解决问题的兴趣，安排充足的时间鼓励他们逐个排除可疑原因，可以通过减少酶的量或更换另一来源的酶、降低引物量、适当增加模板量、减少循环次数、适当提高退火温度等对策，亲自找到问题的解决方法。

3 开拓进取，创新性实验的探索与尝试

实验教学在医学院校基础教育中占有极其重要的地位，是课程教学的一个重要部分。

授课方面，实验教学首先要注重学生发散思维能力的培养。

在实验课上，教师的讲解要少而精，要充分调动学生的主观能动性，启发他们思考问题、鼓励学生对不同观点及不同结果进行讨论。

医学遗传学实验内容涉及面广，但现今在医学院校开设及可操作的实验并不多，且大多实验课程安排传统而单一。

随着对实验教学要求的提高，传统的、单一的实验教学已经不适应当前学科发展的需要。

相比于传统“验证式”实验教学的枯燥无味，开放式实验教学。

如今已成为一种方兴未艾的新教学模式。

它是指在课堂教学中以学生为主体，以培养学生动手实践能力，形成科学品质并更注重创新意识和创造能力的培养为目标的一种教学实践。

这种教学模式更有利于培养学生的动手动脑及思维能力，让学生自己发现问题，自由组合、自选题目设计实验方案，亲自操作，最终撰写成文。

在这个过程中，也锻炼了学生到图书馆检索数据库、查阅文献资料的能力，激发出学生探索生命奥秘的热情，使他们拓宽了视野，得到了锻炼，增长了知识，促使学生把相关知识和实验技术有机结合起来。

这是对学生实验能力的一次质的提高。

医学遗传学是当今发展最为迅速的生命学科之一，社会发展对医学人才提出更高要求，这既是挑战，也是机遇。

优化医学遗传学教学培养学习兴趣 篇3

【关键词】 医学遗传学；优化；教学；培养；兴趣

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-02

美国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激就是对相应内容产生浓厚的兴趣”。近几年来，课任老师都有同感：当前各校普遍存在学生基础差，又不想学的现象。不少同学上课时注意力不集中，有同学说一看到书就想瞌睡，还有的干脆就说很讨厌学习。造成这些问题的原因可能是多方面的，但其中重要的一点可能与学生缺乏对学习的兴趣有关。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。因此说，培养学习兴趣对学生来说是非常重要的，有了学习兴趣，学习就不再是枯燥的，学习效率就会提高，近几年来，笔者从教学内容优化、教学方法运用、学习策略指导、学习成果的评价中，着力培养学生的学习兴趣，取得了较好效果。

1 优化教学内容，培养学习兴趣

综合书本内容，引用生动、具体、恰当的实例，使学生对当前医学遗传学发展和在现代医学中的作用有感性认识，进而认识到学习本课程的重要性，感到有掌握它的实际需要，引发学生学习的兴趣。

1.1讲好绪论，引发学生的学习兴趣

绪论是全书的缩影，讲好绪论课就能使学生对本学科产生浓厚的兴趣。因此，从第一堂课开始就应把学生引入有趣、自觉好学的境界。在讲到医学遗传学研究最有代表性的成就在于基因水平的研究时，通过实例：1977将高等动物的生长激素抑制因子的基因，转移到大肠杆菌中并得到表达，从7.5公斤的大肠杆菌培养液中提取到5毫克生长激素抑制因子，相当于50万头羊脑组织中提取的量；1990年9月开始进行第一例人类疾病基因治疗是将腺苷脱氨酶基因转入病人淋巴细胞，该酶缺失导致免疫缺陷，并获得成功……通过这些实例，让学生们了解到基因工程在疾病的预防、诊断、治疗方面的应用，认识到医学遗传学课程已成为现代医学教学中必不可少部分，从而调动其学习积极性和主动性。因此，在学生学习新的章节时，教师都应精心设计，设法引导学生对相应的内容产生浓厚的学习兴趣。

1.2利用学科特点，引起学生对该学科的特殊兴趣

每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科的特殊趣味所引起的。因此，教师要善于利用学科特点，充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，以引起学生对该学科的特殊兴趣。如在讲到优生学时，我国目前提倡“一对夫妻只生一个孩子”，要求既生得少，又生得好，这对控制人口数量，提高人口质量大有益处，这是一项基本国策。如何保质保量生好这一个，可以从遗传学的角度去分析疾病与遗传有关：如无脑儿、先天性心脏病、高血压、糖尿病等等，应该采取哪些优生措施来预防、控制遗传病的发生，提高人口素质？从而使学生萌发了对本科学习的兴趣。

1.3引入著名科学家的典型事例，激发学习兴趣

如讲到“近亲结婚的危害”时，向学生讲述“达尔文的遗憾”这一故事：据《法制日报》1989后10月5日报道，达尔文一生中最大的遗憾莫过于和他表妹玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下十个孩子，个个体弱多病，有三个很小就夭折了，其余七个子女都不同程度的患有精神病，三个女儿一辈子都不能出嫁。有三个儿子无生育能力，终身未娶，第四个儿子，一生娶了四个妻子，也没能抱上一个孩子。学生听后，兴趣盎然，课堂气氛活跃，个个若有所思，使学生更加深刻地理解了我国婚姻法规定禁止近亲结婚的重要意义。

1.4贴近生活实际，培养学习兴趣

提出一些学生在以往经历中想了解而未了解、想解决而又未能解决的的问题，让学生在尝试用所学知识去解释，在解决这些问题的过程中，产生学习的兴趣。例如：为什么罪犯在作案现场留下的指纹，可以作为犯罪的证据；为什么有的单位职工上下班用指纹签到……在学习皮肤纹理分析时，同学们通过观察自己的指纹，互相之间指纹对比，归纳出“世界上几乎没有两个人的指纹完全相同”，就可以解释这些问题了。

2 改进教学方法，充分发挥学生的主体作用

学生主体性的发挥有利于维持学生在学习过程中的愉快感觉，有助于培养学生对医学遗传学的直接兴趣。

2.1传统的教学方法讲授法可以使学生在较短时间内获得最大量的，最系统的科学知识，是常用的教学方法，但是学生注意力很难长时间集中，学生总是被动接受所学内容，靠死记硬背应付考试。因此，在学习中总觉得枯燥乏味，兴趣不高，教学效果差。为提高学生学习兴趣，加强教学效果，教师可综合运用多种教法，如在学习DNA分子结构时，可采用教具模型，通过对立体、直观的DNA分子结构模型的观察，归纳出其结构特点，有助于对知识的形象理解和掌握；常见遗传病先看录像，然后提出问题，要求学生通过自学、讨论、查阅资料后才能回答。这样的学习，让学生们有充分的思考空间，积极上网或去图书馆资料室查阅资料，通过创造良好的教学氛围引导学生自己去发现问题、解决问题到主动完成学习。它不仅传授了基础理论知识，而且理解了应用实例，从而激发学生自主学习的热情，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，使枯燥无味的理论讲授变成教师与学生共同参与的生动愉快的教学过程。改变了过去一贯以教师为中心的大量课堂灌输，使学生变被动接受为主动学习，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果好。

2.2重视实验教学，满足学生亲身实践的愿望，是兴趣形成的重要环节。传统的实验教学，以教师为主，学生被动了解掌握实验目的，原理、操作等，对实验机械重复，缺乏主动性和创造性，不利学生真正掌握基本知识，更不利于动手能力和医学职业素质的培养和提高。教师可做一些尝试，让学生“从做中学”。突出以学生为主体，教师在实验中只起“抛砖引玉”的作用，从“教实验”变为“指导实验，重点的和具有启发性的讲授后，给学生留下更多时间去探索、去发现、去讨论，例如在讲完X染色质和Y染色质后，指导学生进行人类X染色质的制作和观察的实验。在实验过程中，首先让学生从实验原理、实验步骤及实验结果上真正理解相互之间的关系。根据结果来验证过程的正确与否。并思考讨论：是否可用其它材料代替口腔粘膜细胞；如用男同学的口腔粘膜细胞，实验结果会是什么？可从理论上解释，也可亲自实验得出结论，充分调动学生探究的积极性，锻炼了实践操作能力，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。如果实验成功了，学生学习知识的需要得到满足，产生愉悦感，也提高了学习兴趣。

3 注重学法指导，使学生更易掌握知识，提高学生兴趣

对于学生来说，最重要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略。心理学研究表明，认知策略越好，学习动机水平越高。良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工，使学生理解深刻，记忆牢固，事半功倍，提高效率，从学习中体会到乐趣，得到一种享受，从而学得更好、更快、更高兴。因此，乐学必然要依赖于会学。不会学，学不好，最后自然是不愿学、厌学。所以，提高学生的学习策略，让学生用良好的学习策略来控制他们的过程，成为一个真正能够独立学习的人，对于提高学生认知兴趣、提高学习效率也是非常重要的。

因此在教学中从指导学生学习方法入手，帮助学生成为学习的主人，使学生的学习过程变得更加容易。如在学习人类色盲遗传时，在讲清色盲基因是隐性基因，它和它的等位基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有它的等位基因之后，就指导学生思考：（1）人类正常色觉及色盲的基因型是什么？（2）可能婚配的遗传图解怎样？启发学生总结人类色盲的遗传规律，并由此分析近亲结婚的危害等。这样，学生在学习知识的同时，也学会了思考，提高了思维能力和自学能力，并掌握了学习方法。又如在“有丝分裂”、“减数分裂”等章节中，指导学生如何通过列表、画图等方法，比较各知识点的异同及联系，有利于理解和掌握这些难点知识。正确的学习方法能轻松掌握有关的知识，并能够运用所学到的知识解决实际问题，从而使学生产生兴奋感、自豪感，提高学生的学习兴趣。

4 重视对学习成果的评价，维持学生学习兴趣

评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异，例如：在课堂提问时，让成绩好的学生回答能力型的问题，并在回答过程中，根据情况加深问题的难度，以促进他们思考，成绩差但动手能力强的学生，给他为其他同学做示范演示的机会，使这部分同学提高学习自信心和成就感。

在评价内容上，多采用正面评价，对学生回答或取得的成绩及时给予肯定和鼓励，使学生获得学习成功的愉悦感，持久学习兴趣，提高他们的学习积极性。如评价差生：“你进步了，老师为你祝贺！”评价中等生：“你快追上××同学（指优生）了。”评价优生：“好上加好，才是最好。”使用发展性评价，如对某个学生落后时的评价：“鼓起劲，给大家一个惊喜！”进步时的评价：“你已迈出了成功的第一步！”鼓励他更进一步时的评价：“继续努力，百尺竿头，更进一步。”通过评价达到融洽关系、沟通情感、促进交流的目的，让学生各有体验，使不同层次的学生都能得到满足感。

综上所述，兴趣爱好是学习的源泉，教师只要转变教育理念，不断改进教学方法、变换教学模式、优化生物教学、培养学习兴趣，就一定能够提高教学效果。在教学过程中要严把课堂教学环节，应用传统和现代化的教学手段、灵活多样的课堂教学方法，激发学生学习的兴趣，促进教学质量的提高。

总之，培养学生兴趣的途径是多方面的，教师应当根据本学科的特点，合理安排教学内容，改进教学方法，激发学生学习兴趣，促进教学质量提高。

参考文献：

1、樊祥岩、扬廷忠主编《医学遗传学基础》教材，南京：江苏科学技术出版社，1998.6

2、陈利压.免疫学课堂教学中如何激发学习兴趣[J].中国免疫学杂志，1999，15（1）：96.

医学遗传学课程教学改革实践 篇4

该课程的教学内容包括绪论、基因、染色体、单基因病、线粒体遗传病、多基因病、染色体病、群体遗传学、生化遗传学、人类基因组、药物遗传学、肿瘤遗传学、遗传病诊断与遗传病治疗、遗传病预防等。在以往的教学中由于时间紧、内容多,往往形成了满堂灌式的教学方法,在有限的时间内,交给了学生大量的内容和知识点,学生不能有效“吸收、消化”,形成了学生“囫囵吞枣”的现象。通过改革,我们在绪论一章中布置作业,让学生自查相关资料,开展自主学习。整合教学内容“基因、染色体”等。在“单基因遗传病”中开展PBL、CBL、启发式和讨论式教学。在“肿瘤遗传学”等章节中结合科研开展教学改革。教学和考试时,充分利用网络等现代化手段。

医学遗传学作为遗传与临床疾病之间的衔接,作为生命科学这个科学体系的一个方面统一把握,做到结构合理、减少重复。真正体现“以学生为中心,提高学生自主学习能力、实践能力和创新精神,提高学生素质”的目标。

一教学内容改革

优化整合课程内容,减少授课学时。因为医学遗传学既是一门重要的医学专业基础课程,也是基础医学与临床医学之间的桥梁课程。医学遗传学是培养高级医学专业人才的知识结构和能力的重要组成成分,其任务是通过教学使学生掌握分析和解决未来在基础和临床实践工作中所面临问题的知识和能力。医学遗传学的教学内容与其他课程有些是重叠的,在教学学时减少的情况下,将医学遗传学的有关内容整合到相关课程完成。如:“基因的表达”在细胞生物学的“细胞核的功能”中完成,或者在分子生物学的“中心法则”中完成。“减数分裂”在实验课上完成等。

二教学方法改革

第一,理论课教学采用讲授式、启发式、归纳式、讨论式等教学方法。例如在理论课上,以提问方式引导学生联想思考,一方面开拓学生视野,了解本学科发展的新趋势、新成就,另一方面也帮助同学加深对一些重要内容的理解和记忆。这样能充分调动学生的学习主动性和积极性。

第二,实验课以学生为中心,以动手操作、动眼观察为主,辅以示教。在实验过程中,老师高度重视培养学生正确的思维能力和分析、解决问题的能力,让学生在“动手做”“眼睛看”和“脑子想”三者结合中,加深对生命科学实验研究的认识,使学生在有限时间内掌握医学遗传学的实验技能,熟悉本学科的实验方法和手段。实验教学改革:本门课程属于专业基础课,通过本课程的实验教学,使学生加深对遗传基本规律的理解,掌握遗传学研究的基本方法和基本实验技能,不但培养学生观察事物、发现问题并着手分析问题和解决问题的能力,而且培养学生的动手能力和实验操作技能。更重要的是通过完整的实验过程,培养学生的科学精神和责任心及团队协作精神。

在实验课教学中,要使用“人类外周血细胞的培养及染色体的制备”“遗传病”等录像、光盘,在教学过程中进行相关内容的演示,使课程内容的展示更为直观、具体,提高教学质量。此外,还应采用显微电视系统,将教师的某些示教内容呈现在荧光屏上,大大方便了学生观看和教师的讲解。这样,激发了学生的兴趣,丰富了实验内容,提高了实验课整个过程的质量。在实验课教学中使用多媒体授课方式,以提高教与学互动的机会。

第三,使用案例式教学。医学遗传学教学过程中,坚持以遗传为基础、疾病为中心,有助于深刻理解遗传与疾病的内在联系。在讲授各类遗传病时,引入临床病例,使学生在分析讨论过程中理解和巩固基本概念、基础理论,激发学生学习兴趣,这有助于加深学生对疾病本质的认识。通过具体遗传病家系的分析,使学生加深理解和掌握了延迟显性、遗传印记、遗传早现、动态突变等重点和难点内容。同传统的直接给出基本概念相比,这种方法学生更容易接受、理解。

第四,理论与实验一体化教学。在实验课上把相关的理论内容先进行讲解,然后接上相应的实验内容。使得理论知识得以及时检验和巩固,学生印象深刻。如:性染色质的内容,先对假说进行讲解,接着进行“X染色质的制备和观察”实验,使学生更加易于理解相关内容。

第五,改革教学手段。应用多媒体教学使抽象的知识直观化、具体化、形象化,突出了形象化教学,使学生们在生动、充满乐趣的过程中获得感性知识。例如,减数分裂的教学,传统的教学方法采用口述结合挂图或幻灯的方式讲解,学生对减数分裂过程中重要的遗传事件难以全面、准确地理解。采用多媒体教学方法后,掺入了形象生动的Flash动画,增加学生的感性认识,有利于学生从整体上把握知识的系统性和完整性,并从感性认识上升为理性认识。近年来,随着各种现代化手段的应用,通过网上下载相关内容、在已有工作基础上,制作针对新版教材的“医学遗传学”多媒体课件,100%多媒体授课。教学结束后,针对教学中出现的新情况及学生对教学的反馈意见,及时修改课件内容。优化网络教学的措施:医学遗传学网络课程上要及时更新教学日历、多媒体课件等内容,结合医学遗传学课堂教学开展“课程教学互动”“课程教学辅助”“网上考试”等。

三成绩评价

遵循科学性原则、导向性原则、激励性原则、多元化原则、可行性原则,采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。形成性评价侧重于学生学习过程的评价,终结性评价则侧重于学生学习效果的评价,两者互相补充、相辅相成。形成性评价分为教师评价、学生自我评价和学生相互评价等,包括以下内容。

第一,教师通过批改学生作业、阶段测评、实验操作、实验报告等方式对学生进行有效评价,给出具有针对性和指导性的意见,使学生及时获取诊断性信息和相应的指导。

第二,学生在教师的指导下反思在课堂内外的表现,弥补不足,积极地设定学习目标和成长方向,不断调整自己的学习策略和方法,成为一个自主学习者。学生通过有效的自我评价,培养自己对学习负责的态度,激发自尊心、自信心。

第三,同学间对彼此的到课率、课堂表现、作业完成情况、学习态度、学习时间投入等方面进行评价,促进学生相互督促、相互鼓励、共同进步,帮助学生培养客观、公正地评价他人的能力,并学会听取他人的意见,提高自己的沟通协调能力。

期末考试形式为闭卷。课程总成绩由3部分组成:平时成绩、实验成绩和期末成绩。平时成绩由4阶段性成绩组成:自我评价占10%,小组讨论与课堂讨论学习占10%,课外作业占40%,课堂小测验占40%。

四结果及分析

2012级临床医学教改班对以上内容和环节进行了改革,随机抽取一个教改班和一个普通班的医学遗传学成绩进行了统计分析,教改班的期末成绩、实验成绩、总评成绩与普通班的比较,通过office EXSELL T检验,P<0.01,每一项都有非常显著性差异,教改班的医学遗传学成绩明显高于普通班。

效果分析,通过对形成性评价和终结性评价(及格率、优秀率、平均分及标准差、各题型的平均难度和区分度等)反映出来的信息进行综合分析,建立综合评价指标体系。

五讨论

经过改革,在医学遗传学教学中贯彻了“以学生为中心”的教育理念,提高学生自主学习能力,培养医学生的综合思维能力、实践创新能力、批判性思维和人文素养,全面提高学生综合素质。达到了建立全面“以学生为中心”的医学遗传学课程教学,使学生自主学习能力、综合思维能力、实践创新能力等得到全方面锻炼,学生综合素质得到全方位提高。根据以上结果,还应该采用以下措施进行整改:一是抓住课堂教学核心,加强遗传学基本原理、实验研究方法的教学。二是利用案例式等教学方法,培养学生为主、主动学习、终身学习的理念。三是转变教育观念,努力实施“启发式”现代教育理念。四是不断改进教学方法,提高教学的现代科技含量,利用多媒体等现代化教学手段开展教学,增强教学的直观性和生动性。通过教研室教学讨论会、集体备课等途径,实施在教改班实际授课过程积累的宝贵教改经验,以便得到及时的交流和推广。同时,鼓励教师在其它平行授课班中,积极推广和实行教改班的最新教改成果,对其中一些创新型较强的理论成果及时整理并以论文形式发表。或参加各级各类教学研讨会,及时推广成果,扩大影响。

摘要：医学遗传学为临床医学专业基础课,是现代医学的一个新领域;高等医药院校各课程门类不断增多,学时数不断减少,而教学内容不断充实和提高;现代电子教学技术和方法不断涌现,教学的理念得到不断更新。自2012级教改班上开展了医学遗传学的教学改革,发现学生的学时成绩、动手能力、抽象思维能力等均有不同程度的提高。因此,其改革成果应该进一步推广。

关键词：医学遗传学,优化整合,教学方法,成绩评价,实践

参考文献

[1]赵俊云,杨向竹,胡秀华,郭健.PBL教学法在医学遗传学教学中的实践与优化[J].西北医学教育,2014,22(4).

医学高专院校遗传学教学方法 篇5

学科发展的同时就无形中带动我国的广大高专院校相应的教学方法的改进。

笔者基于目前的这种状况，具体的阐述了高专院校校开展医学遗传学教学的具体事项，目的是为了更好地促进学科发展，服务社会。

【关键词】高专院校医学遗传学教学方法

在医学类高专院校中，医学遗传学是一门和临床医学有着密切关系的过渡性的学科。

与之相关的教学内容范围很广，除了基本的理论知识讲述外，还包括对学生临床分析能力的培养，是一门重要课程。

但是由于高专院校课程本身任务重、课时少，这就给教学工作带来一些困难。

当前形势下，工作的重点应该放到怎样尽快制定一套合理的教学方法上。

一、合理选材

在高专院校中，该项课程主要是通过合理的教学以及学习，确保学生掌握基础知识以及技能，并能有效利用。

具体讲有如下几点：认识遗传的规律以及基础，突变的原因;了解具体的分类以及特点;掌握分析、治疗的基本方法;熟悉分子遗传知识。

综合来看，主要的课程内容有如下几点：①基础知识，具体指遗传的基础、单基因以及多基因的遗传病、疾病的咨询及防治等。

②最新的学科进展。

③分子遗传以及分子生物相关学科的知识。

二、进行教学改革

首先，优化授课方法及内容。

高专院校的学生本身在高中时期就学过生物课，对遗传学知识有一定的掌握。

这些知识为我们掌握医学遗传学的相关理论打下了坚实基础，但医学遗传学和普通的遗传学有很大的不同。

选择合理的教学内容以及方法有助于学生更好地掌握课程。

一般，高专院校都为三年制，真正地理论学习期只有两年，同时知识内容又比较复杂，这些特点决定了教师必须合理地选择授课内容以及方法。

具体有以下内容，①优化教学内容：医学遗传学可分为群体遗传等六大板块，应依次讲解。

②精心选取授课方法：按照课程的重点来合理地选取方法。

选择授课方式时，老师应改变传统思想，认识到自身的主导地位，开展课堂讲述的目的是为了引导学生更好地学习课堂知识。

其次，重视实验课的效果。

开设实验课是为了培养学生的试验能力，同时有助于学生巩固知识，从实验中体会到浓厚地学习乐趣，激励学生更加努力学习。

针对个别学校不重视实验课开展的情况，应具体的根据学校的情况，合理选择内容开展实验活动。

这有这样才能培养出适合新时代发展的新型人才。

第三，加强临床实习。

随着工业化进程的加快，环境污染越来越严重，遗传病的发病几率也越来越高。

统计数据显示，近年来遗传病的增长率相当惊人。

这些疾病表现在临床的不同专业，所以医学遗传学更确切地说是一门临床学科。

大多数的学生毕业后多从事临床或相关的工作，因此我们的教学就应该着重注意培养临床能力，而这种能力的获得需要通过不断地临床实习。

教师应尽最大努力地创造条件锻炼学生地临床能力，比如使用多媒体辅助教学等方式。

通过不同的方式提高学生的诊断、分析、解决疾病等相关的临床能力，比如可以根据患者在临床上的表现来断定遗传病的种类等。

通过对学生的临床能力技能的培养可以确保学有所用。

通过不断的实践发现，将临床和课堂相结合地方式对于提高教学效果有非常大的帮助。

第四，充分利用课外阵地。

分子生物学的发展和生命科学研究的深入不断的补充和完善着医学遗传学基础理论和临床实践，这点对于那些毕业后就走上临床岗位的学生来讲是非常重要的。

但是目前，由于高专院校开展的医学遗传学课时比较少、内容比较多，这些特点就使得老师不应过分地传授研究进展情况，主要是因为这会使得理论知识和临床实践脱节。

当前形势下，教师的工作重点应放到如何最大程度地帮学生补充研究进展情况。

由于大学生的课余时间比较多，可以采用很多方法开展课外学习，比如学术讲座、兴趣小组等形式。

这些活动的开展不仅帮助学生了解最新情况，同时还有助于他们巩固基础知识，锻炼分析以及处理疾病的能力。

第五，不断完善测评制度。

应该打破传统的那种通过考卷来评定学生学习效果的制度。

传统制度带来的负面影响是出现了大批高分低能学生。

高专院校学生今后的职业方向决定了学生不仅要有坚实的理论基础，还要有很强的实践能力以及心理素养。

所以教师对学生学习的考核应该是对综合能力的考核，真正使考核成绩能合理地反映出学生的综合素质。

当前，我们必须要不断地完善现存的考核标准，要将各类因素综合起来，比如学生课堂上的表现、回答问题的情况以及完成作业的情况等，把各项成绩采取加权法有效计入总成绩中，这样可以合理地反映出他们的综合素养。

三、结论

医学遗传学是一门和临床医学有着密切关系的过渡性的学科，更确切地说是一种偏向临床的学科。

高专院校肩负培养新时代人才的重要任务，因此如何有效地开展医学遗传学课程就成为了当前工作的重点。

教师的所有教学活动要确保和此重点相关，不论是优化知识内容还是精选讲课方法，亦或是从开设实验课到开展临床见习活动都要认真地围绕这个重点进行。

除此之外，讲课过程中要密切关注研究的最新情况，通过合理的课外活动传递相关信息。

只有综合做到以上几点才能培养出适合时代发展的新型人才。

参考文献

[1]徐艳岩，杨玥.面向临床的医学遗传学实验教学改革[J].医学理论与实践.(12)

[2]孙爱华，王黎芳，杜蓬，孙琦，周海鸥，洪春燕.探讨高职高专生物化学实验教学改革与实验室开放[J].卫生职业教育.2009(05)

医学遗传学课程教学 篇6

关键词：病案教学法；医学遗传学教学；应用

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0159-03

医学遗传学是一门重要的医学课程，主要介绍有关人体遗传性状及其传递机制等基础知识，归属于基础医学的学科群。然而医学遗传学又涉及到许多遗传病的诊断、治疗及预后等内容，又属于临床医学的范畴，所以医学遗传学与临床学科有着非常紧密的联系。长期以来，医学遗传学的教学方法主要是传统的灌输式教学法，老师按教材编写内容一一讲解，学生被动地听讲、笔记，缺乏学习主动性和兴趣，临床疾病也少有提及，造成医学遗传学的基础知识与临床应用的教学存在相当程度的脱节。尤其是对于大三的学生来说，由于临床课程大量开设，他们已经具备相当的临床知识，而医学遗传学作为一门基础课程，若不注重与临床问题的联系，就很难调动学生对医学遗传学的学习积极性，影响教学质量，难以实现培养合格医学人才的教学目标。病案教学法起源于百年前的美国哈佛大学医学院[1]，在国外医学院校开展较为普遍，目前国内也有较多医学院校逐步在部分专业使用。该法是以典型病例为先导，以临床及相关基础问题为中心，以学生为主体的启发式教学方法。[2]在医学遗传学教学活动中应用病案教学法，有利于学生发挥主观能动性和创造性，更好地适应新世纪对人才的需求。病案教学法要求教师在课堂上首先介绍临床上典型病例，然后引出医学遗传学的基礎知识和相关遗传病，从而将理论与临床实践有机结合起来，使教学内容生动有趣，拉近了理论与临床应用之间的距离，既有利于加深学生对基础知识的理解，更有利于增强学生学习的兴趣和主动性，启迪思维，实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化。

一、实施病案教学法的具体实施

遗传性疾病是医学遗传学教学中的难点与重点，结合临床遗传病病例进行的病案教学，既活跃了课堂氛围，拓展了学生思维，同时加强了学生对临床工作的感性认识，是行之有效的教学方法。

1.精选病例，引出问题。病案教学的关键所在是教学病例的选择，病例是否切合实际，直接影响教学效果。教师在课前根据教学大纲的要求，充分研究教材，广泛查阅文献，采集与本节课的重点内容相关、难度适中的典型病例，提出紧扣医学遗传学知识，典型而浅显易懂的临床问题引导学生思考。该方法调动了学生的积极性和主动性，激发了学生求知和创造性思考的兴趣，使学生能够迅速集中精力进行课堂学习。如在讲授“遗传病筛查”一节时，可预先在屏幕上放映一段视频，画面上出现两个儿童，其中一个女孩又唱又跳，活泼可爱；另一个男孩却坐在地上，表情呆滞，并不时将头撞向自己的膝盖。老师向同学们介绍这两个小孩均是PKU（苯丙酮尿症）遗传病患儿，但表现迥异。接着老师设问：同样疾病的患者，一个表现正常而另一个表现患病，为什么？由此先给学生留下一个悬念，引发他们的好奇心和研究兴趣，这有效地激发了学生的求知欲，调动了学习的主动性。值得注意的是，病例的选择要遵循以下条件：首先，所选病例应符合教学大纲要求，紧密联系教学内容；其次，病例经分析、讨论后得出的结论应该与教学目标相一致，与教材中的难点和重点相对应；最后，由于大三学生仅在课堂上学习过临床课程中的医学专业理论知识，学生尚未接触临床，没有实际工作的经验，病例的选择应浅显而典型，教学过程也应具有层次性，由浅入深、由典型到一般，逐步完成教学任务。

2.结合病例讲授相关基础知识，启发学生思维。利用问题导入新课，指导学生带着问题与悬念去学习相关基础理论知识，并且随时联系所举病例，使抽象的医学遗传学理论融入生动的病例中。二者的融会贯通有助于加深理解、牢固掌握基础理论知识，提高课堂教学的针对性和目的性。在本实例中教师可逐步介绍遗传病筛查的概念、类型、方法和意义等基础知识，再结合视频病例来讲解，告诉同学们该视频中的女孩出生后通过新生儿筛查即确诊为苯丙酮尿症患儿，而男孩没有进行新生儿筛查。接着，联系到同学们已经学过“代谢性疾病”这一章节关于苯丙酮尿症相关内容进行复习，了解到苯丙酮尿症发病原因是由于患儿遗传性缺乏苯丙氨酸羟化酶，体内苯丙氨酸大量转化为苯丙酮酸而导致多种临床症状发生，然后启发学生思考：对于已经确诊患儿可采取什么手段来避免以后出现神经症状等临床问题？最后引导学生积极讨论，以达到对具体问题的深入理解。

3.回答问题，归纳总结。在充分讨论的基础上老师引导学生运用所获得的知识解决最初所提出临床问题并归纳总结，调动了学生学习的主动性和积极性，训练了学生独立获取知识的能力。本实例中，由于患儿体内苯丙氨酸不能有效代谢，因此可对确诊患儿可通过限制苯丙氨酸摄入的“饮食疗法”来预防临床症状的发生，视频中的小女孩正是采取这样治疗而表现正常，免受病痛折磨，从而使学生进一步体会“新生儿筛查”对预防遗传病的重要性。最后归纳本节知识要点，帮助学生掌握重点内容。随着病案教学法的开展，学生学习的目的明确，学习主动性大大提高，提高了课堂教学效果。

二、授课结果

对08级学生进行调查，90%以上的学生反映病案教学法新颖灵活，印象深刻，对临床工作有了初步的认识，分析和解决临床问题的能力有所提高，学习效率也有极大提高，因此笔者认为病案教学法在医学遗传学课堂教学中行之有效。

三、讨论与分析

医学教育的目的在于培养能够理论联系实际，具有综合分析问题、解决问题的能力的合格医生[3]，这与病案教学法的目标是一致的。总的来说病案教学法其优越性表现在以下几方面：

1.有利于提高教师的综合素质，提高教学水平。病案教学法的开展要求教师必须具有丰富的教学经验、严谨的工作态度、全面的知识结构、较强的教学能力及高度的教学责任心。为了更好地精选教学案例，保证教学案例的真实性，教师必须具有掌握和熟悉病例中所涉及的基础知识，在课前充分准备，查阅各种文献，通过多种途径获得丰富的实践经验和临床资料，搜集常见、多发及典型遗传病教学病例，并能将基础理论与临床实践融会贯通。另一方面，在进行病案教学准备的同时也促进教师加强对周边知识及边缘学科的学习，熟悉当前学科发展的新动向，不断提高自身专业知识水平和教学技能，因而对教师的职业素养的提高起到了极大的推动作用。

2.激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。学习兴趣是学生学习活动的内在动力。由于大三学生面对大量临床课程学习，学习任务重，而医学遗传学作为一门基础选修课程，内容多，课时少，与临床学科相比更为抽象、枯燥和繁琐，学生的学习兴趣低下，主动性严重不足。改用病案教学法使学生体会到了基础知识与临床实践的密切联系，对基础课程的重要性也有了新的认识从而提高了学习的积极性。

3.提高了学生分析问题、解决问题的能力。临床病例是理论和实践相连接的纽带，使书本基础理论和临床实践工作有机地结合起来，启发诱导学生独立思考，培养了培养学生分析问题、归纳问题和解决实际问题的能力，充分体现了学生在学习中的主体地位。因此，病案教学法侧重学生内在素质和能力的培养，是一种培养开放型现代化实用医学人才的教学方法。

综上所述，病案教学法这种以病案为先导，问题为基础，以提高学生临床实际工作能力为目标的教学模式可使抽象的理论知识形象化、生动化，可加深学生对理论知识的理解和记忆，提高学生的自学能力和推理能力，实现教学方式从灌输式向启发诱导式转化，对推进素质教育有一定的积极作用，这也是医学基础课的改革方向。但由于病案教学法在本院开展时间不长，其应用效果有待进一步评价，因此教师在教学中应及时调查、收集学生反馈意见，对教学方法进行调整、改进而加以完善，只有不断研究与深化，合理运用病案教学法，积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识，才能提高教学质量，培养出合格的新型医学人才。

参考文献：

[1]夏婉婉.医学院校社科类课程案例教学的设计和应用[J].中国高等医学教育，2003，（1）：55-56.

[2]胡晓玲，傅美华，肖风华.病案教学法在妇产科课堂教学中的应用[J].中国高等医学教育，2002，（4）：52.

[3]宋利萍，王传生，邢淑兰，等.病例分析教学法在基础医学教学中的策略研究[J].卫生职业教育，2008，（22）：28-29.

医学遗传学课程教学 篇7

1 推进虚拟实验对医学遗传学的教学改革具有重要意义

传统的验证性实验教学方式以教师授课演示为主, 学生处于被动的学习地位, 对学生主观能动性的发挥、学习兴趣的培养、创造性思维能力的培养、综合科研能力的培养都不利[3]。近年来, 实验场地紧张、实验轮次增多、实验学时有限、实验人员不足、教学效果不佳等已经成为限制实验教学甚至是学科发展的主要问题。所以, 利用现代教育技术, 开发虚拟实验室是解决这些问题的一个有力途径, 对整个学科的教学改革有重要意义。

2 应用虚拟实验可以提高医学遗传学的教学效果

以往在医学遗传学中所特有的一些对人体有重大危害的和涉及到比较先进的实验技术的实验, 出于安全和成本的考虑, 一般采用电教的方式, 使得学生无法直接参与其中, 这样的教学效果大打折扣, 并且也没有说服力。虚拟实验有许多特点, 如 ( 1) 灵活性: 突破了传统实验教学模式受时间、地点、方式的限制; ( 2) 开放性: 学生可以在网络环境下开展综合性的实验和创新型的实验, 使得视野更宽更广; 另外效率高、成本低、安全性高也是虚拟实验区别于传统验证性实验的最大优势。正因如此, 通过虚拟实验来实现这些教学过程, 不仅解决的了成本和安全的问题, 在一定程度上还可以提高医学遗传学的教学效果。

3 推广虚拟实验可以提升学生在线学习的兴趣并提高学生的学习能力

网络实验教学不但提供良好的人机交互, 还允许学生在出错时, 自行了解错误的根源及后果, 寻找解决问题的方法, 这种教与学的灵活交互, 提高了学生学习的兴趣和效率[4]。随着网络的普及, 以“学生为主体, 以老师为主导, 以网络为场所”的教育理念已被人们广为接受。推广虚拟实验在一定的层面上是在顺应学生学习习惯的改变, 利用网络来培养学生自主学习、随时学习和终生学习的能力, 可以充分调动学生的学习主动性, 并将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外。这种模式既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又可以充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性, 促进学生创新意识与实践能力的发展。

我们试图在网络课程中逐渐渗入虚拟实验的主要目的是为以后建立虚拟实验室打下基础。一个成熟的虚拟实验室的建设需要耗费大量的人力物力, 并需要计算机多媒体技术、数据库技术和网络技术等各方面的支持, 所以, 就目前虚拟实验室的发展而言, 并不是所有的课程都能轻而易举地建立起完善的虚拟实验室。目前, 我校的医学遗传学网络课程已经投入使用3 年, 该课程的一大特色是混合教学平台, 是实现医学遗传学教学模式研究的主要阵地之一, 以校园网为基础已经逐步建立了安全可靠、界面友好、操作简便、互动性强、资源丰富的网络系统环境。在虚拟实验室建立之前, 我们拟在已有的医学遗传学网络课程专设的平台里添加虚拟实验版块, 结合在线讨论与交流、在线实验、在线教学评价、在线个别辅导、多媒体在线教学等一系列的E - learning, 再配合多种师生及生生之间的交流平台, 帮助使用者进行针对学习内容的实验虚拟操作、答疑讨论、协作学习等教学活动的设计与实施, 进一步发挥基于混合式学习的医学遗传学网络课程的功能与作用。在今后的教学过程中, 我们希望充分借助网络课程这样一个强大的交流学习平台, 逐渐开发出适合学生并能够帮助学生理解学习内容的综合性虚拟实验, 为虚拟实验在医学遗传学教学中的发展做一些探索。当然, 虚拟实验作为一种新的实验教学方式, 为实验教学带来新的活力的同时也有自身的不足, 不能一味的强调其优越性, 而忽视了传统的验证性实验不可替代的作用, 尤其是在实际操作方面的作用。所以虚拟实验的定位主要还是在某些条件受限的前提下, 对传统实验的一种有益补充和辅助。我们在教学改革的过程中要牢记这一点。

参考文献

[1]杜一宁.虚拟实验的研究现状以及在教学中的意义[J].浙江海洋学院学报 (自然科学版) , 2010, 29 (4) :390-393.

[2]宋象军.虚拟实验室在高校实验教学中的应用前景[J].实验技术与管理, 2005, 22 (1) :35-37.

[3]尹庆莉.网络在实验教学中的应用探讨[J].现代教育技术, 2010, 20 (13) :157-158.

医学遗传学课程教学 篇8

1 转化医学的概念及发展趋势

转化医学强调基础研究与临床应用的快速结合, 力求在基础研究与临床应用之间实现双向转化, 达到基础医学科研成果快速有效地服务于临床需要的目的。目前, 转化医学已经向多个方向延伸, 包括基础—临床—预防转化、药学—临床—预防转化以及临床—康复—预防转化等多元化模式。转化医学是一个双向开放、往复循环及持续向上的过程[5,6], 有利于推进临床医学又好又快地发展, 已逐渐成为全球医学研究领域的共识。

2 从转化医学角度认识医学遗传学学科特点

医学遗传学是一门力图从群体、个体、细胞及分子水平研究遗传病的病因、传递规律与致病机制, 提供诊断、预防和治疗遗传病的基础学科, 是基础医学与临床医学的桥梁课程。自20世纪以来, 医学遗传学在遗传病研究方面取得了令人瞩目的成就。例如, 遗传物质DNA双螺旋结构的阐明和分子遗传学研究的兴起, 为发展基因诊断、基因治疗奠定了坚实的理论和技术基础;人类细胞遗传学研究使人们认识了一大类染色体病, 并为其诊断和预防创造了条件。21世纪初人类基因组计划的完成, 带动了整个生命科学的发展, 促使许多高新技术不断涌现, 尤其是高通量测序和高通量信息处理技术的发展, 使得遗传学研究成果层出不穷, 质量不断提高。因此, 加强医学遗传学临床应用转化已成为一个非常迫切的课题。很显然, 在转化医学理念指导下对医学遗传学学科特点和内容进行再认识, 有助于教学过程中凸显医学遗传学学科特点, 切实发挥其桥梁作用。

3 转化医学对医学遗传学教学的启示

3.1 教师转化医学理念的形成

将转化医学理念作为一种比较先进的医学教育思想引入医学遗传学教学改革之中, 最关键的是教师理念的形成[5], 这样才能在未来的医学教育中促进基础研究与临床紧密结合。

(1) 通过安排教师参与高水平的学术交流 (如定期培训等) , 引入转化医学理念, 让每一位教师都理解转化医学的内涵, 认识到转化医学理念在医学遗传学教学中的重要性。

(2) 聘请高水平专家介绍转化医学, 定期举办转化医学论坛, 教师根据自己的研究方向进行讨论, 同时安排教师参与临床实践, 与临床医师进行教科研合作, 形成具有转化医学理念的医学遗传学师资队伍。

(3) 教师申报各级课题时都应向转化医学倾斜, 课题有应用价值是首要的。所以, 医学遗传学教师在申报课题时, 要不断渗透转化医学理念, 将基础科学研究与临床遗传学问题有机结合起来。

(4) 近年来, 高校医学教育要求教师在教学中引入转化医学理念, 教师在备课时应设计相关环节, 根据医学遗传学课程特点和转化医学发展现状, 融入转化医学内容, 时刻把握与该课程相关的临床新动态。这样不但能提高教学质量, 而且对提高教师的教科研水平也有很大帮助。

3.2 加强医学遗传学教学与临床的结合

在我国, 大力发展临床遗传学是促进医学遗传学转化的最佳途径。而临床遗传学是医学遗传学课程的重要组成部分, 这就要求教师在教学中必须融入临床病例, 坚持以转化医学理念指导教学, 从而满足转化型医学人才培养要求。

3.2.1 采用以病例为引导的教学法进行授课

转化医学倡导以病人为中心, 从临床实践中发现和提出问题。基于医学遗传学课程特点, 这一理念完全可以应用到医学遗传学教学中。在讲授新课时, 以临床病例为基础提出问题, 师生共同学习遗传学基本理论知识, 激发学生学习兴趣。例如, 在学习“酶蛋白病”时, 我们尽可能把临床遗传病例贯穿于整个教学之中, 酶蛋白病包括苯丙酮尿症、白化病、半乳糖血症、糖原贮积症、戈谢病、自毁容貌综合征、着色性干皮病等单基因病, 介绍疾病的临床特征, 分析疾病的遗传模式、发病机制, 讨论疾病的诊断和防治措施, 引导学生自始至终以医生的角色进行学习, 架起基础医学与临床医学的桥梁, 使理论在实践中得到充分应用。

3.2.2 实验教学增加课后临床病例讨论

转化医学是理论来源于实践、最终再回到实践的双向转化模式, 这也是医学遗传学的学科特点。该课程不但理论性很强, 而且实践性也很强, 所以, 除理论教学外, 也要重视实验教学。我们可以根据理论课讲授内容, 优选临床病例, 编写病例讨论讲义, 通过微博、微信或QQ群等发给学生。在理论课之后, 布置病例讨论任务, 让学生查阅相关文献, 在课余时间进行讨论。讨论有助于调动学生的学习积极性, 激发学生的求知欲望;有助于学生把理论知识与临床实践紧密结合;有助于培养学生的临床思维以及全面分析和解决问题能力, 从而为以后进入临床奠定坚实基础。

3.2.3 实施遗传咨询教学法

医学遗传学应用转化就是利用基础研究成果开展临床遗传服务, 包括提供遗传咨询、遗传诊断 (生化检查、核型分析和基因诊断) 及遗传病的治疗与预防。黄钢[7]等在医学遗传学教学中尝试了遗传咨询教学法, 将基础理论知识和临床病例诊断、治疗及预防结合, 采用开放式遗传咨询教学法, 构建立体化教学体系, 包括课外学习与课堂教学相融合、师生互动、学生求索3方面。实践证明, 遗传咨询教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性, 培养其灵活应用基础理论知识独立分析和解决相关问题能力, 有助于学生将来开展临床遗传服务, 实现医学遗传学应用转化。

3.3 开展大学生科技创新活动, 培养转化医学理念

让学生早期接触科研, 不但能培养其转化医学理念, 而且能培养协作精神和科研创新能力。既会科研创新又能诊断疾病、具有转化医学理念的医生是转化医学发展的人才动力, 而该类人才的培养离不开教学。在医学遗传学教学过程中, 鼓励学生申报科技创新项目并成立科研兴趣小组, 通过教师指导完成科研项目, 提升学生科研思维和工作能力, 使学生认识到医学基础研究对人类健康的影响, 有助于发展临床遗传学, 开展临床遗传服务。

综上所述, 医学遗传学是一门连接基础医学与临床医学的桥梁学科, 不仅理论性较强, 实践性也很强。转化医学理念以其科学性和前瞻性促进临床遗传学的发展。将转化医学理念融入医学遗传学教学之中, 有助于提高教学质量、促进人才培养, 值得广大教学工作者进一步探讨应用。

摘要：转化医学是把基础研究成果快速转化为临床应用的新型医学研究模式, 医学遗传学是基础医学与临床医学的桥梁课程, 以转化医学理念指导医学遗传学教学改革, 通过实施病例式教学、实验课加入病案讨论和开展大学生科技创新, 将临床知识及科研意识融入医学遗传学理论与实践教学中, 加强基础与临床联系, 有利于提高教学质量。

关键词：转化医学,医学遗传学,病例式教学

参考文献

[1]Marincola F M.Translational Medicine:A two way road[J].J Translat Med, 2003, 1 (1) :1-2.

[2]Wadman M.Harvard turns to matchmaking to speed translational research[J].Nature:Medicine, 2008, 14 (7) :697.

[3]Littman B H, Di Mario L, Plebani M, et a1.What’s next intranslational medicine[J].Clin Sci, 2007, 112 (4) :217-227.

[4]张思仲.加强医学遗传学的转化, 促进我国临床遗传学的发展[J].中华医学遗传学杂志, 2012, 29 (6) :728-730.

[5]蔡红兵, 李欣, 孙学刚, 等.加强推进力度, 促进转化医学发展[J].南方医科大学学报, 2011, 31 (5) :741-743.

[6]张晓海, 赵蕾, 张兆琪, 等.将转化医学理念应用在影像医学教学中的意义[J].中国医药, 2012, 7 (6) :776-777.

医学遗传学课程教学 篇9

一、在医学遗传学教学中融入医学伦理教育和理念的必要性

医学遗传学是研究人类疾病和遗传学关系的学科, 研究范围超出了传统医生与患者关系, 不仅仅涉及到患者, 还涉及到患者家属和其相关人员。当人类自身成为遗传研究对象则必然产生人类尊严和人权伦理问题。

而当基因诊断、产前诊断、人类辅助生殖技术和重组DNA技术等的应用, 在改善人类健康、医疗条件的同时, 也带来了许多伦理道德和社会、法律方面等方面的问题。因此在医学遗传学教学的过程中, 加强伦理道德教育, 不仅可以帮助学生明辨是非, 还可以让医学生更好的为病人服务。

二、医学遗传学中的伦理教育应遵循的原则

医学遗传服务的目标是帮助有遗传问题的患者和家庭尽可能正常地生活与生育;在生殖和健康问题上作出知情选择;帮助他们进行相关医疗服务 (诊断、治疗、康复或预防) 或社会支持。因此, 一方面, 在实践中除了要遵循1997年WHO在日内瓦召开的“医学遗传学的伦理问题”会议上提出并建立的基本准则外[2], 同时, 另一方面还要根据实际情况处理好医学科学性与社会性相结合的问题, 引导学生在医学市场化和商业化的今天找到平衡。

(一) 知情同意、尊重公平原则

遗传病具有先天性、终身性、遗传性的特点, 医学遗传学检查因其遵循遗传学规律, 对遗传病的发病风险只能推算出概率。因此对待遗传病的患者更应该保持一份尊重和公平, 不仅可以最大程度的帮助患者做出有利的选择还可以保护自己减少医疗纠纷, 还可以让患者感到温暖。因此, 知情同意、尊重公平是医学遗传学检查最基本原则。

(二) 有利和不伤原则

医学遗传学检测涉及多种敏感检查, 如产前诊断、性别鉴定、发病风险估计等, 在涉及伦理问题的检查项目上, 要尊重当事人的意见, 但要防止有人打着优生的幌子, 选择生育胎儿性别。

如一个妇女生出一个血友病患儿, 经过遗传学检查, 此妇女携带致病基因, 进一步做家系调查时发现, 她的兄弟也患同种病。医生应向患者明确讲解此病的遗传学规律、发病特征和有潜在发病基因的人群, 有责任建议她告知可能有危险性的血亲, 建议其做遗传学检测, 而不能强制性的检查。同时应向患者介绍可以避免下一代患者出生的有利生育方式, 避免伤害的再次发生。

(三) 安全保密原则与第三者提醒义务

判断某种疾病是偶发性还是家族遗传性需要通过家系调查, 并通过系谱分析判断其遗传规律。这就要求在做遗传病的系谱分析和家庭调查时一方面要从患者角度考虑, 遵循安全保密原则, 另一方面, 如患者不愿告知其他家庭其他成员, 为避免将遗传病遗传给下一代, 医生在道德上有提醒其他家族成员的义务。尊重保护患者的隐私是重要的, 但隐私权的保护到哪种程度, 与之直接相关的当事人也有知情权, 如何处理隐私权的保密原则和第三方的知情权需要在具体的工作中找到平衡。

(四) 医生和医疗机构社会责任与医疗技术市场化、商业化相结合原则

近几年来, 我国不孕不育率的逐年攀升, 不孕问题变得越来越严重, 最受人们关注的“精子银行”、代孕、克隆人等辅助生殖技术领域在优生优育、提高人口素质等方面都起到了积极的作用, 但对社会伦理有很大冲击, 所引发的伦理问题也越来越明显, 主要表现在:

首先, 精子和卵子的商品化有可能使提供者为了经济利益不顾其行为后果, 隐瞒自己身体上或心理上的缺陷。其次, 在智力优化选择和对经济利益的追求下, “名人精子库”等应运而生, 过分强调人类生育的遗传物质基础, 违背了生育公平的原则。

三、医学遗传学融入伦理教育的途径

在教学中摒弃运用传统的讲授法改为案例教学法[3]。首先, 完善教学设计, 成立病例编写小组, 甄选具有典型特征的遗传学病例案例, 特别是对近几年比较热议的话题, 如器官买卖、代孕等, 涉及到医疗手段与社会伦理、法制相关联的案例, 并配备专门人员负责病例库更新。其次, 重构教学实施环节, 突出学生的实践性, 将典型病例场景化, 促使学生将专业知识与伦理思维内化, 重视学生的“参与性”。除此之外, 经常开展职业道德教育和培训, 加强学生的职业道德意识。最后, 重视教学反思。课程结束后, 及时收集学生对教学的评价和反馈, 以调整教学内容和方式。同时结合对病例的思考, 对学生成绩进行全面评价, 激励学生思考, 锻炼其逻辑思维能力, 尤其是对当事人的伦理关怀。

总之, 多年来我们一直探索思考在医学遗传学教学中融入医学伦理学教育, 并将其并将其应用到医学遗传学课程建设和科学研究中, 激发学生对科学发现与伦理秩序平衡的探讨, 促进了教学改革和科学研究的发展。

参考文献

[1]罗佳滨, 朱金玲, 张春斌, 等.论遗传咨询科技服务平台对医学遗传学课程建设的促进作用[J].现代生物医学进展, 2011, 11 (21) :4198-4200.

[2]钱虹.从医患关系看医学生医学伦理教育的缺失[J].卫生职业教育, 2012, 30 (24) :21-22.

《医学遗传学》绪论教学的探讨 篇10

1 教师要端正态度, 不断提高自身素质

教师的态度和情感往往具有强烈的感染力, 影响学生的学习态度和效果[4]。教师不重视绪论课, 起不到好的导向作用, 要求学生重视也就无从谈起。绪论教学不是可有可无的, 要做好绪论教学, 首先教师要端正态度, 树立“绪论既是教学的重点, 也是教学的难点”的观点[5]。从内心重视绪论课教学, 只有发自内心地重视, 才有可能完成好医学遗传学的全部教学。同时教师要加强学习, 不断提高自身素质。“要给学生一杯水, 老师要有一桶水”。要讲好绪论课, 教师首先要有渊博的知识, 要吃透教材, 对教材有全面深刻的理解和认识, 对教材反复推敲, 对学科有深入的研究, 熟悉本学科发展的学术背景及相关的知识结构。有了足够的知识储备, 绪论教学过程才能丰富、生动。

2 注重教师良好职业素养的培养

绪论是一门课程的开场, 是师生之间学习和交流的起点, 教师应该把握好这次机会, 消除师生之间的陌生感, 建立融洽的感情基础, 达成师生间的良性互动。要给学生一个良好的印象, 教师首先就必须注重自己的仪表、仪态, 穿着打扮得体, 行为举止得当, 精神状态饱满, 这些都是教师思想品德、文化修养的外在体现, 良好的第一印象有助于教师赢得学生的尊重, 让学生从心里接受老师、认可老师。学生刚刚接触这门新的课程, 很多名词没接触到、并不理解, 教师习惯性地引入自己常用的专业词汇, 自然会影响到与学生之间的交流, 也容易让学生产生畏难心理。所以, 教师授课语言要精练、准确、通俗易通。

3 纠正学生的片面认识

提到遗传病, 学生的第一反应是:“太少见了, 学了也没什么用”。教学中也发现很多学生在心里对课程进行了轻重划分, 内外妇儿是重点, 其它的都其次, 一开始就带着这种心理, 后面的学习学生也很难投入大力气。对于学生中普遍存在的认识误区, 绪论课时教师一定要加以正确引导。医学生通常对临床知识比较感兴趣, 教师要充分理解学生渴望了解临床知识的心理, 在绪论课就要积极结合临床病例和生活实践, 使学生感觉到学的知识是有用的。首先教师可以给学生放一些遗传病患者的照片、录像, 例如白化病、21三体综合征、唇裂、腭裂, 让学生体会到遗传病的严重危害。其次可以给学生列出遗传病的相关资料, 例如我国每年因遗传因素所致的出生缺陷或先天畸形约20万, 自然流产中约50%是由染色体畸变引起, 人群中约3%～5%的人患某种单基因病, 约15%～20%患某种多基因病, 约1%患染色体病。平均每个人都携带有5～6个隐性有害基因并可将有害基因传递给后代。我国每年实际发生的出生缺陷至少有80万～120万, 即每30～40秒就有一个出生缺陷儿在中国出生。我国每年因神经管畸形造成的直接经济损失超过2亿元, 先天愚型的治疗费超过20亿元, 先天性心脏病的治疗费高达120亿元等等。通过这些生动鲜活的实例、数据, 可以让学生深刻认识到遗传病其实和人群的健康是息息相关的, 也因此会激发学生的学习兴趣, 让学生感觉到作为医学生的责任和使命, 从而增加学生学习的动力。

4 精心设计教学过程

在绪论课上教师重点解决的是“学什么”、“为什么学”和“怎么学”三方面的内容。要知道学什么首先要介绍所使用教材, 教学大纲要求、学时分配、学生对知识点的掌握程度, 课程的重点难点、核心内容, 学科发展趋势、学科前沿知识及研究热点等问题, 让学生明确学习的内容。其次要明确本门课程的性质, 在本专业中所处的地位, 对学生今后的学习工作有多大的帮助, 让学生明确学习的目的。最后通过多种教学手段介绍给学生本门课程的学习方法, 让学生认识这门课程有适合它的学习方法, 并非像学生想象中的那样难学、深奥, 打消学生刚开始产生的畏难心理。

5 灵活运用多种教学素材和教学资源

绪论要讲的内容其实就是本课程的概况, 要避免简单枯燥的文字罗列, 也不能泛泛而谈, 走马观花。这就要求教师备课时要下大工夫, 结合多媒体, 图片资料, 视频资料, 临床病例等多种素材丰富教学内容。幻灯片不要做得过于花俏, 动画、图案过多, 反倒易使学生主次不明。“授之以鱼, 一餐之需;授之以渔, 终身受益”。医学遗传学的发展非常迅速, 教科书内容的更新又相对滞后于学科发展, 所以在绪论课上, 教师给学生介绍学习方法的同时也可以提供给学生一些相关的学习途径, 如教材、图书、期刊、数据库、网站等, 以满足不同学生的学习需要, 拓宽学生的知识视野。让学生更多地接触学科研究的重点问题和热点领域, 有利于激发学生的学习兴趣。

6 精心设疑, 激发学生求知欲

“学起于思, 思源于疑”, 疑问、矛盾、问题是思维的“催化剂”[6]。在教学中设计一些小问题, 能激发学生的学习兴趣。使学生迫不及待地想知道答案, 从而由自发地好奇心变为主动探求新知识的强烈欲望, 自主地参与到新课程的学习中。例如介绍遗传病之前可以先给学生提出一个问题:“什么是遗传病?”学生结合自己的生活和学习经验会回答:“遗传病是先天性疾病”, “遗传病是家族性疾病”, “遗传病是怪胎”等, 也有同学会举出具体的遗传病病例, 例如白化病、色盲等。就这个问题可以展开简短的讨论, 首先肯定学生理解正确的部分, 然后举例说明, 纠正学生理解有误或有片面性的部分。通过正反两方面的对比、引导, 学生对遗传病的概念越来越清晰, 然后老师给出遗传病的准确定义。经过这种讨论、引导, 学生就很容易理解遗传病的概念, 也激发了学生学习医学遗传学的兴趣。另外在介绍知识点时也可以穿插一些问题, 如为什么有的人吃了蚕豆就会发生溶血?为什么苯丙酮尿症患者要成为终生的素食主义者?为什么有高血压家族史的人更易患高血压病?为什么同一药物对同一疾病的患者疗效不同?为什么21三体综合征的发病率随母亲年龄的增大而增加?为什么要禁止近亲结婚?哪些因素可能导致出生缺陷?设疑使学生变得积极主动, 激起探求新知识的欲望, 能以较高的效率投入到新课程的学习过程中。

7 讲好学科发展简史

学科发展简史是任何一门课程绪论都包含的部分, 而这部分几乎不会出现在考试过程中, 但教师也有必要做一简要介绍。一方面了解医学遗传学的发展简史, 知道为了学科的发展做出贡献的科学家;另一方面通过学习简史让学生从中体会到前人为了知识, 为了理想坚持奋斗, 努力钻研的精神, 这种精神往往是我们今天学习状态中所缺少的, 却又是非常重要的。榜样的力量是无穷的, 这将对学生的学习起到一定的激励作用。介绍发展简史的过程中可以穿插一些名人轶事、趣事, 活跃课堂气氛, 同时启发学生通过这些轶事、趣事, 思考其背后的问题。例如幸运的孟德尔选对了豌豆这一实验材料, 提出了遗传学基本定律, 遗憾的是成就30年不被人重视;加罗德提出了“先天性代谢病”的概念, 却同样30年无人问津;摩尔根坐得住椅子, 领导世界闻名的“蝇室”, 取得了遗传学界所瞩目的成就;一个实验员犯下的“美丽错误”使得徐道觉本来有着发现染色体数目这个载入史册的重大发现, 却因不敢挑战权威而与机会失之交臂;沃森和克里克敢于否定权威, 发现了DNA的双螺旋结构等等。名人的经历教会了我们坚持、努力, 也教会了我们思考, 从而开阔了学生的学习思路。

总之, 医学遗传学是当今生命科学领域最为活跃的学科之一, 也是医学生必修的基础课。近年来克隆技术、人类基因组计划及转基因技术等生物学热点领域的研究成果极大地推动了医学遗传学的发展, 各种遗传相关疾病的发病率逐渐增加, 使得医学遗传学在医学教育及医疗实践中的地位愈显重要。良好的开端等于成功的一半, 绪论作为师生之间交流的第一座桥梁对学生能否学好这门课程起着至关重要的作用。教师要充分认识到绪论教学的重要性, 多角度、多途径激发学生的学习兴趣, 消除学生的畏难心理, 使学生由“要我学”变成“我要学”。当然, 要取得好的教学效果, 合理的教学方法和良好的教学理念不仅仅体现在绪论教学中, 更重要的是要贯穿教学过程始终, 这样才能达到事半功倍的效果。

摘要：医学遗传学是医学生必修的重要基础课, 在医学教育和医疗实践中占有重要地位。医学遗传学内容抽象, 复杂, 教学有一定的难度。如何使学生学好医学遗传学, 绪论教学起到重要作用。教师要重视绪论教学, 不断提高自身素质, 纠正学生的片面认识, 精心组织好教学过程, 灵活运用多种教学素材和教学资源, 通过多种方法激发学生的学习兴趣和求知欲, 消除学生的畏难心理, 增加学生的学习动力, 提高教学效果。

关键词：医学遗传学,绪论,教学,兴趣

参考文献

[1]杜少陵, 徐思斌, 宫磊, 等.医学遗传学多元式教学的实践与探讨[J].遗传, 2010, 32 (10) :1084-1088

[2]冯建英.微生物学课程绪论教学的实践与思考[J].微生物学通报, 2010, 37 (7) :1058-1060

[3]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究, 2012 (3) :119-124

[4]张淑红, 张金波, 刘爽, 等.提高医学遗传学课堂教学效果的探讨[J].现代生物医学进展, 2012, 12 (2) :357-359

[5]杨卓娟, 杨晓东.关于高校课程绪论教学的思考[J].中国大学教学, 2011 (12) :39-41

医学遗传学课程教学 篇11

【关键词】：遗传学实验 设计性实验 教学改革

大学生的创新能力培养，是实施素质教育的重要内容，这就要求教师也要以创新的精神、创新的理念、创新的思维和方法，对所开设的课程做适当的变革，以实现高等教育有效的发展。

医学遗传学实验作为医学院校的一门重要基础实验课程，为适应新世纪对培养高素质专业人才的需要，也应对其教学内容和方法、教学模式等进行创新性改革，对提高医学类专业学生的创新思维、实验操作技能具有重要作用。

一、医学遗传学实验教学的现状

医学遗传学实验是医学类专业的重要专业基础课实验，全国各医学院校均有开设。从现有的文献资料来看，很多高校根据各自的专业要求及设备条件，开设的医学遗传学实验主要包括两大内容：一是与遗传学有关的染色体操作技术实验，如染色体制备、核型分析、性染色质检查等；二是与遗传病有关的实验，如皮纹分析、PTC尝味能力实验、系谱分析等。

从实验的性质来看，一般多属于验证性实验，而设计性实验很少。另外传统的实验教学过程，常常是教师先在板书或多媒体课件中列出实验原理和操作步骤，学生按实验指导来一步一步的操作，验证已知的结果，最后得出相同的结论，学生缺乏主动性和创新性且教学效果不佳。

教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若于意见》中要求高校“开出一批新的综合性、设计性的实验”，“创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动”[1]。以此为指导思想，近年来，各高校已经相继开展了遗传学实验教学的改革，并且取得了一定的效果[2]。

二、开设设计性实验的必要性

设计性实验是学生在教师的指导下，根据给定的实验目的和实验条件，自己设计实验方案、选择实验器材、拟定实验程序，并对结果进行分析处理的实验[3]。这类实验的开设，打破了传统实验固定的教学模式，学生由被动学习转变为主动学习，学习的积极性得到大大提高。由于设计性实验方法的多样性，不同的学生可以通过不同的途径和方法达到同一个实验目的。在实验过程中，学生的独立思维、才智、个性得到充分尊重，改变了千人一面的传统教学模式，有利于创新人才的培养，体现了以人为本的教育思想，也是深化实验教学改革，提高教学质量的重要措施之一。

三、改革内容及目标

1、教学形式方法的改革

1.1 课内教学与课外实验相结合

教师在课堂上讲授有关的理论和知识，实验课上只给学生一个题目，学生自己思考设计整个实验，包括实验的原理、采用的方法步骤、需要的仪器材料、注意事项以及预期的结果等。在课外的时间，学生根据自己设计好的实验准备材料、规划实验时间和进行操作。

1.2 师生角色的互换

学生设计好实验后，给老师讲解实验的思路和想法，以及预料的问题和拟解决方案。

1.3 实验分组的改革

打破以往单一的1-2人分组实验制度，根据实验需要的人数，学生之间自由组合，既可以提高兴趣和积极主动性，又可以锻炼团体协作能力。

1.4 实验成果共享

实验结束后，大家分组总结，共同吸取经验和教训。

2、教学内容的改革

变以往单一的实验为综合性试验，里边涉及到多个可随机组合的试验方法。

四、实施方案、实施方法

本方案可针对学校所有开设医学遗传学的本科生实施，教师针对不同专业方向列出一些小型的遗传学科研课题.如不同类型材料的染色体制备与显微观察、亲缘关系的遗传分析等.并提前3周将这些实验题目和要求告知学生；学生可自主选题，自由组合分组（3～4人），并选出组长负责整个实验的进程安排，以组为单位设计实验方案，拟定实验步骤；最后要求每个学生以论文的格式撰写实验报告和实验心得（包括实验方法、步骤、结果的不足及其原因，解决途径等），并集体讨论评分。

五、改革效果

经过实践，设计性实验的开展，提高了学生独立发掘问题、分析问题、解决问题与创新思维的能力，团队精神和合作能力也大大加强。

参考文献

对提高医学遗传学教学质量的思考 篇12

1 提高教师的综合素质, 是提高医学遗传学教学质量的前提

教师的知识水平、教学水平的高低直接决定着教学质量的好坏。提高教师的综合素质要从以下3方面着手。 (1) 更新教师的教学观念, 实施教学的三大转变:从应试教育向素质教育转变;从单纯的知识传授教学观向知识传授与能力培养并重的教学观转变;从“我讲你听”的单一化教学模式向优化组合、多向交流的多元化教学模式转变。 (2) 练习教学基本功, 包括教学语言组织能力、绘图能力和实验能力。一名教师只有会运用生动、风趣的语言, 才能令课堂教学引人入胜[1]。教师良好的绘图能力会令课堂教学更具直观性, 使学生更容易掌握医学遗传学知识。教师掌握娴熟的实验技能, 能更好地指导学生正确进行实验操作, 提高学生的动手能力。 (3) 培养教师良好的课堂组织能力, 指教师可以在医学遗传学的教学中有的放矢, 有效地组织课堂教学, 具有控制课堂节奏的能力。

2 采用启发式教学法, 活跃医学遗传学课堂气氛

启发式教学讲求科学性、艺术性, 旨在提高学生分析问题、解决问题和探究问题的能力;启发式教学的重要意义在于不仅可以充分调动学生的学习积极性, 还能启迪学生的思维, 充分发展学生的智力。在教学中将科学性与艺术性相结合, 运用正确、生动的教学语言, 有助于激发学生的学习兴趣, 是启发式教学的前提。教师在讲解知识的内涵时, 应注重激发学生的求知欲, 鼓励学生提出问题, 营造讨论的氛围。如讲ABO血型系统知识时, 教师可先布置实践作业题, 让学生调查家人的血型。教师将调查结果进行归类, 提出问题:A型血的父母, 有了O型血的孩子, 这是怎么回事?学生急于知道原因, 学习主动性增强, 思维活跃。在启发式教学过程中, 教师要引导学生而不是牵着学生走, 鼓励学生而不是压制学生, 要注意因材施教, 让学生的个性、志趣、专长最充分地展现出来。在课堂教学的各个环节中, 我们坚持学思结合、手脑并重的原则, 培养学生独立思考的习惯, 旨在提高学生的创新意识和能力。如教师介绍某个家族的遗传病史以及该病的临床症状时, 可留给学生充足的思考时间, 使学生考虑该病的遗传方式, 正常个体、患者的基因型, 认真分析问题, 然后教师可提出诸如后代的发病情况、如何做到优生优育等一系列问题, 引发学生积极思考。

3 比较法是医学遗传学教学中有效的教学方法

在医学遗传学中, 像有丝分裂与减数分裂、核遗传与胞质遗传、独立遗传与连锁遗传、基因突变中的显性突变与隐性突变及单倍体与多倍体等这些易混而又比较重要的概念, 如不设法加强比较, 仅仅采用各个击破的教学手段, 教学效果往往不理想。为了提高教学质量和教学效果, 我们在全面分析教材的基础上, 重点讲授各知识点之间的联系, 在差异处下工夫, 通过联系与比较, 使学生加强对概念的记忆。实践结果表明, 比较教学法有利于学生对基本理论的掌握, 能提高医学遗传学的教学质量。

比较是分析、概括的重要前提, 因此, 在单元教学的基础上, 教师应在复习课中, 让学生进行比较、归纳, 自行列表总结, 针对学生总结中出现的问题进行集体纠正。在练习课上, 教师把事先拟出的对比性练习卷发给学生作为课堂练习, 针对问题的症结, 在试卷评析课中组织学生讨论并予以纠正。在比较中能促进基本概念的形成。如果不受教材编排顺序的束缚, 而是按照如何让学生易于区别和掌握知识的教学思路有机整合教材内容, 并采用列表、挂图、、辨析练习等手段进行横向对比, 能有效促进学生对基本概念的正确认识。

4 在医学遗传学教学中教学手段要多样化

现代科学技术在教学领域中的应用是教育现代化的一个重要标志。现代化教学手段包括幻灯机、投影仪、多媒体等, 由于它们具有极丰富的表现力, 可以直接、迅速地表现各种现象, 因此, 在医学遗传学的教学过程中具有不可替代的作用。教师需要根据课件中的少量文字和图表, 结合图片、视频 (动画) 、录像等进行教学, 将抽象的概念形象化、具体化。在上课时教师要处理好多媒体教学与传统教学的关系, 利用粉笔和黑板对所讲内容加以适当的补充和解释, 不应完全依赖多媒体课件或光盘来进行教学。教师要熟悉各种多媒体设备的性能, 能够熟练操作各种多媒体软件。采用现代化教学手段, 只需几分钟便可将实验方法、过程及其结果全部呈现, 使学生易于理解。例如讲到细胞的有丝分裂或减数分裂、DNA分子复制过程、蛋白质的合成过程等内容时, 可以利用教学课件将其过程呈现给学生。现代化教学手段的应用, 将对提高教学效果起到锦上添花的作用。医学遗传学的一些基本理论是由一些实验结果归纳而来的, 故教学中对经典实验的介绍必不可少, 而教师仅仅通过语言很难将实验过程表述清楚, 若借助图表则可收到事半功倍的效果, 简洁明了的图表将使抽象枯燥的推理过程变得形象具体。而如果限于现有教室的客观条件, 现代化教学难以实现时, 传统的挂图仍是行之有效的方法。总之, 利用现代化教学手段能使教学内容生动、形象、感染力强, 能吸引学生去看、去听, 独立主动地接受信息, 调动了学生学习的积极性, 将使教学效果和教学效率得到进一步提升。

5 在医学遗传学教学中注重实验教学

医学遗传学是一门实践性很强的科学, 它的产生和发展几乎全部依赖于科学实验[2]。所以实验教学在医学遗传学教学中占有极其重要的地位。为了使实验教学不流于形式, 我们采取了如下措施。 (1) 提高实验课的地位。明确规定学生必须参加实验课, 并且要写出实验报告。实验课不及格者不允许参加理论考试。理论考试题目中还有一定比例的实验内容。评定期末总成绩时, 实验课成绩要占20%, 包括实验报告的书写情况、实验课的考核成绩等。 (2) 不断更新和提高医学遗传学实验的内容和水平。除了做果蝇及细菌的转化、转导、杂交等经典实验外, 还逐步增加基因工程方面的基础实验。这有效提高了学生的动手能力、实验设计能力和独立操作能力。

关键词：医学遗传学,教学质量,教学方法

参考文献

[1]崔红艳.举例求趣在医学遗传学教学中的运用效果[J].现代中西医结合杂志, 2005, 14 (21) :2904～2905.