中医学课程设置

中医学课程设置（精选12篇）

中医学课程设置 篇1

0 引言

随着社会对医学英语人才需求的增加, 各医学院校从2000年开始相继开设了英语专业, 如北京大学医学部、北京中医药大学、天津医科大学、南京医科大学、南京中医药大学、重庆医科大学、广州中医药大学、广东医学院、南方医科大学、山西医科大学、贵阳医学院、新乡医学院等。医科大学开设英语专业, 为了突显其优势及特色, 几乎所有医科大学的英语专业在课程设置中都会加入医学元素, 诸如开设一些医学课程及医学英语相关课程。笔者在各类数据库上进行广泛查阅, 结果发现关于医学生医学英语教学研究的文章非常多, 但关于医学院校英语专业学生医学英语教学的却寥寥无几。笔者在中国知网 (www.cnki.net) 搜索到关于医学英语课程的文章有378篇, 但关于英语专业的只有45篇, 而针对医学院校英语专业医学英语相关课程设置的研究就更少了。

据了解, 医科大学英语专业开设的医学英语相关课程大致可分为以下几类:医学英语术语学 (或医学英语词汇学) 、医学英语文献阅读、医学英语写作与编辑、医学英语翻译理论、医学英语视听说等。笔者所在的南京医科大学英语专业原本的课程设置中医学英语相关课程包括医学英语词汇、医学文献阅读、医学英语写作与编辑, 医学英语词汇在大三下学期开设, 另外两门课在大四上学期开设。这种课程设置虽然在兄弟院校中也有类似的, 但根据我们对往届毕业生召开座谈会了解到, 对这样的课程设置他们觉得有以下几点不足:一是接触医学英语时间太晚, 第六学期才开设医学英语词汇, 好多同学虽然对医学英语产生了浓厚的兴趣, 但一学期结束后就进入大四了, 同学们又要忙着去考研、找工作了, 根本没有时间再去研究医学英语;二是目前医学英语只有词汇、文献阅读和写作, 缺乏视听说和翻译课程;三是目前医学英语课程的总课时太少, 三门课 (每门课36课时) 总学时才108。就业时有单位面试要求懂医学英语, 很多学生都觉得没底, 甚至不敢去参加面试, 这与我们当初的培养目标还有一定的距离。

1 课程设置改革

Hutchinson&Walters提出了三种课程设置模式:以语言为中心的课程设置模式、以技能为中心的课程设置模式和以学习为中心的课程设置模式[1]。在新一轮的课程设置改革中, 我们从教学效果及毕业需求考虑, 经过反复的调研与考察, 结合语言习得的相关理论, 对英语专业的医学英语相关课程设置作出以下调整:在第二学期增设了科普性的医学英语阅读, 将医学英语术语学和医学文献阅读一起放在第六学期, 第七学期则开设医学英语写作与编辑、医学英语视听说, 单门课程的学时均为36。

从语言习得角度来讲, 词汇和阅读属于输入 (input) , 而写作和口语属于输出 (output) , 通常有了一定量的输入后才会有输出。词汇与阅读相互作用、相互联系、相互制约。著名语言学家Wilkins曾经说过, “Without grammar, little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed.”[2]Laufer认为既然母语词汇的大多数都是附带习得的, 那么广泛阅读对于词汇增长确有帮助[3]。语言学家Krashen提出的“输入假说”认为, 第二语言习得能力的关键取决于能否接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料[4]。课程安排时, 我们也遵循了这些语言习得的规律。

第一阶段, 在大一下学期增设的医学英语阅读, 这是一门医学英语的导入性课程, 教学内容主要选择一些医学科普性文章, 文章的选择兼顾趣味性和知识性, 让学生在刚入学就对医学英语有所了解。课程开设以来, 90%的学生认为该课程对自己医学英语学习是有帮助的。

第二阶段, 在学生已经学习了相关医学课程 (基础医学概论、临床医学概论、预防医学等) 后, 在大三下学期同时开设医学英语术语学和医学文献阅读。医学英语术语学采用的教材是复旦大学出版社出版的《医学英语术语学及应用》, 而医学文献阅读则是根据术语学所讲内容, 选择相应系统的文章阅读, 文章的选择尽量兼顾多样化, 有从经典医学教材中选择的关于系统介绍、疾病介绍, 也有从权威期刊上选择的社论、观点、病例报告、研究论文等。

第三阶段, 大四上学期开设医学英语视听说和医学英语写作与编辑。医学英语视听说采用的是复旦大学出版社的《医学英语视听说教程》, 而医学英语写作与编辑采用的是武汉大学出版社的《医学英语写作》。这两门课程需要掌握一定的医学英语基础后才能进行, 具有更强的综合性和应用性, 能在一定程度上帮助学生面对就业。

2 改革效果

新的课程设置实施两年以来, 我们对学生进行了回访, 并就课程改革的效果进行研究。调查结果显示95%的学生认为目前的课程设置比较合理。

大一开设的医学英语阅读能让学生尽早接触医学英语, 培养对医学英语的兴趣, 明确今后的学习方向, 规划未来的学习目标。

大三时医学英语术语学和医学文献阅读结合上课, 学生学习医学英语词汇的兴趣明显提高, 所学词汇在文献阅读课上有了用武之地, 学习医学英语词汇有成就感。随着词汇量的快速增加, 学生对医学术语的习得能力增强, 在文献阅读时也更得心应手。由于文献阅读中的词汇障碍已通过医学英语术语学扫除, 学生阅读文献过程就比较愉快, 也更乐意去读更多的文献, 不知不觉中又通过文献的阅读巩固了所学词汇, 甚至能增加词汇量。

大四开设的医学英语视听说和医学英语写作与编辑都属于综合应用性课程, 学生在具备医学英语词汇、阅读的基础上进一步将医学英语应用到医疗背景下, 有利于就业。

从毕业时的就业来看, 新的课程设置下, 因为有了更坚实的医学英语背景, 学生的就业面更宽广了, 就业率也明显提高。

3 结语

新的课程设置是合理的, 符合教学规律及市场需求的。医学英语阅读在学生刚入学时就将他们引入到医学英语的学习氛围中来, 医学英语术语学和医学文献阅读将学生带人专业的医学英语学习中, 全面认识医学英语, 医学英语视听说和医学英语写作与编辑是从实际应用角度培养学生。三个阶段的医学英语学习有机结合, 缺一不可。实践证明, 新的医学英语课程设置对于医学院校中英语专业学生的培养是非常有用的, 值得在医学院校中推广。

摘要：目前很多医学院校都开设了英语专业, 为了突显其优势及特色, 他们都会在课程设置中增加医学英语相关课程。不同学校的课程设置有明显差异, 但究竟怎样的课程设置才是最合理最有效的, 本文就南京医科大学英语专业医学英语相关课程设置所做的调整进行研究, 发现新的课程设置更有利于学生的培养, 值得推广。

关键词：医学院校,英语专业,课程设置

参考文献

[1]Hutchinson, T.&Waters, A.English for Specific Purposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]Wilkins, D.A.LinguisticsinLanguageTeaching[M].London:Arnold, 1977.

[3]Laufer, B&Hulstijin, J.H.Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement load[J].Applied Linguistics, 2001, 22 (1) :1-26.

[4]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon, 1982.

中医学课程设置 篇2

中医学实验课程体系的建设是培养创新型中医人才的基础，文中提出做好实验室资源配置，改革现行管理体制是本科实验教学改革的保障;构建多层次、模块化的中医实验课程体系是中医学实验教学改革的核心内容;优化实验课程结构和教学内容，建立开放型实验室是中医实验教学改革的必由之举。

实验教学是中医学专业本科教育的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力的关键环节。虽然中医实验教学经过多年的发展取得显著进步，但是与中医理论教学和现代医学的实验教学相比仍然明显处于落后状态，其实验课程体系存在着诸多问题：(1)中医理论教学与实验教学不相适应;(2)中医实验教学观念落后，不少师生把实验教学看作是理论教学的附属;(3)中医实验室规模较小，管理体制不科学，大多数实验室依附于所在教研室，各学科过分强调各自的系统性、完整性和独立性，致使实验内容重复;(4)实验教学模式陈旧，学生创新能力较差，处于被动接受状态。近年来，中医学实验教学的改革与创新是中医教育研究的热点问题之一，对中医学实验教学课程进行顶层设计，构建具有中医药特色且符合医学教育规律的“一体化”实验教学课程体系及其质量评价标准，逐渐引起广大学者的关注。因此，为适应高校实验管理体制的改革，暨南大学医学院中医系结合自身专业特点，在中医学本科专业实验课程体系的改革中进行了一些探索和实践，取得了多方面的经验，这些经验为解决中医实验教学方面存在的部分问题提供了有益借鉴。

1我校中医学本科专业实验课程体系改革的重要举措

1。1优化资源配置，改革中医学实验室管理体制

我校中医系成立于，建系来，坚持继承创新，强化学生素质能力培养，注重多学科知识交融的培养体系，侧重学生个性发展，以培养现代中医创新人才为目标。在建系之初，由于尚未设置中医学专业实验室，部分实验课程只能借用西医学科的实验室开展，存在着实验室管理体制不健全，中医特色仪器较少，实验课程由教研室独立负责及实验教学经验不足等问题。为了中医学专业发展的需要，我校于成立了中医学本科实验教学示范中心，下设针灸推拿学实验室、外科骨伤学实验室、中药方剂学实验室、中医临床技能实训室、中医综合实验室5个相对独立而自成体系的中医本科教学实验室，并且实行实验室主任负责制，强化实验室管理体制和落实本科实验教学任务，其中在实验室管理体制上进行了一系列改革措施：(1)在实验室管理上由“大一统”代替“小而全”，实现对实验室用房的集中调配，控制各学科实验室的盲目扩张，对仪器设备实现统管共用，对实验技术人员统一培训和对各科目实验教学统筹安排，明显提高了实验室管理和建设的效率和效益。(2)建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的实验教学改革思路，依据实验内容的类同性、仪器的通用性、手段的相关性，构建优化的实验教学模块，建立跨学科、跨方向的综合性中医基础与临床课实验室。比如设置中医临床技能实训室，统筹中医诊断学、中医内科学、中医妇科学、中医眼科学和中医儿科学等实验、实训课程，按学科功能进行调整、归并和重组，实现仪器设备资源优化利用。(3)教研并重，建立本科教学和研究生科研相统一的实验基地。为此在本次实验室改革中，我们成立了中医综合实验室，满足本科动物实验、大学生创新实验和部分研究生科研实验的需要，设立专门实验场地，使其成为教学、科研相统一的实验基地，促进教学、科研水平的同步提高。

1。2构建多层次、模块化中医学本科实验课程教学体系

中医学实验室健康、良好的运行，还需要构建中医学专业的实验课程教学体系，优化实验课程结构，更新实验教学内容，增加实践性、综合性和研究性的实验项目，建立多层次、模块化的中医学本科实验课程教学体系，使实验教学真正达到培养高素质实用型人才的目标。为此我们构建以专业课程群组为主体，以手法操作、基础型实验和研究型实验为内涵的多层次、模块化的实验教学体系。其中第一层次为手法技能操作课，该层次实验针对《针灸学》《推拿学》《刺法学》《骨伤学》等科目，这些科目主要以手法技能实训为主，着重于培养学生规范的手法基本技能和临床操作思维。第二层次为基础性实验，该层次实验针对《实验针灸学》《实验中医学》《温病学》和《方剂学》等科目，包括演示性实验、验证性实验等基础性实验，属于指导性实验，该层次实验主要在一些中医基础科目中设置，在于强化学生专业知识理论的理解和深化。第三层次是研究型实验，主要针对本科创新工程、“挑战杯”项目等设置的实验，该类实验需要在教师的指导下，学生自主设计实验方案，独立开展相关科研实验活动，重在科研思维的训练和创新思维的培养。

1。3优化课程结构和教学内容，建立开放型实验室

由于历史原因，中医学实验教学在整个教学体系中一直处于从属和次要地位，课程结构和教学内容缺乏中医特色，实验教学方法落后，实验教学信息化程度不足，因此课程结构的优化和实验教学手段的创新是本科实验教学改革的关键因素。我系在实验教学培养模式上，依托综合性大学专业和学科资源优势，搭建网络教学平台和科技创新平台，开展和完善学生自主设计性实验，以学生为中心，侧重学生自我构建、实践能力锻炼和创新意识的培养。目前我系积极利用学校网络教学平台，在网络精品课程、网上优质示范课程、网络课程及专题站方面取得丰硕成果，以来先后建立了中医四诊专题站、《推拿学》网上优质示范课程，《中医骨伤科学》网络课程等16个网络开放平台，为学生中医专业理论知识的学习和中医临床技能的实训提供了较好的资源库。通过虚拟的实验教学平台，学生可以及时了解开设的实验课程和实验项目，并根据自身学习计划，进行网上预约和选择实验教学项目;同时通过网络平台提供的实验设备介绍、实验操作流程教学视频、实验课程考核标准及试题库等资源，充分调动学生的.学习积极性和自主学习能力。这种开放的实验教学模式，将实验教学空间由实验室延伸到宿舍，由上课时间延伸到业余时间，使得学生对所学内容充分理解、消化和提升，更大限度的发挥了教师的主导作用和学生的创新性。

2中医学专业实验课程体系改革的未来突破口

2。1转变实验教学理念，建立国际化标准的实验课程教学体系

在国际化、信息化和学科交叉渗透的大背景下，中医专业的教育工作者要抓住机遇，转变教育理念，切实引入国际标准，并结合中医专业特色，深化中医学课程体系的全面改革。通过更新教学观念，从教育思想上建立起“以人为本，以促进人的全面发展为宗旨”的现代教育观，在实验教学的开展过程中建立起以教师为主导，学生为主体的教育思想，注重从课程的源头进行总体设计，深化课程体系的现代化和信息化改革。目前由于专业课程之间的交叉和渗透越来越普遍，学科知识体系的内在联系也越来越紧密，未来的实验教学将以专业课程群的交叉实验为基础，并有机整合成若干模块式实验课程，发挥同类实验技术和相近实验方法对学生综合实践能力和综合素质的培养，促进学生“触类旁通”“举一反三”的实验方法和实验能力的培养。

2。2建立规范化、模块化的实验教学体系，要实现与大学生创新项目的有机结合

建立全新的比较完善的中医学实验教学大纲和教学计划体系，要借鉴国外先进经验，结合我国具体国情，打破学科和专业界限，探索和实践规范化、模块化的课程设置模式，通过将功能性相近的课程进行有机整合，改变传统实验教学不利于培养学生的探索能力和创新精神的弊端，因此作为一个教学体系要处理好课堂理论教学、课堂实验教学和其它实践性教学的关系，实现教学计划的整体优化和统一。目前国家和各省市都相继开展了大学生创新性实验计划项目，组建了很多本科学生创新团队，这些团队在导师的指导下，自主选题设计、独立组织实施和开展相关实验，取的很多满意的成果，其中很多课题的来源是与所学课程密切相关，是学生从课程学习中延伸出新的研究课题。这些课题的实施，不仅培养了学生的创新思维和创新精神，更提高了本科实验教学的质量和效果。未来中医学专业要适应现代医学模式的转变，积极优化课程结构，完善教学大纲和教学计划体系，在推进中与大学生创新项目实现有机结合，做到医学教育和科研素养共同培养;同时加强实践教学环节，注重理论与实践的有机结合，加大研究探索性、设计性、综合性实验比重，增强学生自主学习能力、发现和解决问题的能力。

3讨论

中医学课程设置 篇3

【摘 要】通过分析中职护理专业学生体质健康测试成绩及健康行为调查问卷的结果，结合中职卫校专业课程教学特点，运用制作手抄、小组讨论、头脑风暴、案例分析、自我监控、同伴教育等方法，在中医学基础课程教学中渗透健康行为养成教育，提出课程教学应成为中职护理专业学生健康行为养成教育的重要途径。

【关键词】中医学基础课程  健康行为  养成教育  课程渗透

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0033-02

健康体格的形成、生活质量的提高与居民健康行为的养成密切相关，良好的行为与生活方式是人们健康的有效保障。笔者从2013年2014年连续两年对桂林市卫生学校一年级护生的国家护生体质健康测试及健康行为进行调查，结果显示：270名护生中体质健康测试成绩总分不合格的达37.4%，64.5%的护生低于正常体重;牛奶、豆浆等优质蛋白摄入不足者达86.3%，偏食挑食者达76.3%，有暴饮暴食行为者达55.2%，睡眠时间不足9小时者达52.7%，运动不足者达68.9%。可见，中职护生的体质状况及健康行为不容乐观。因此，对护生进行健康行为养成教育，改变其不良行为生活方式，维护和促进其身心健康，对国家未来护理一线人才的补充具有十分重要的意义。

中职卫校护理专业所学专业课程中均不同程度涉及健康行为与疾病形成的关系，但教师多以直白的讲授为主，护生作为倾听者、局外人接受健康知识，却并不与自身的健康行为产生关联，这也是导致护理专业学生（以下简称护生）健康知识的知晓程度与健康行为的执行程度不成正比的主要原因之一。笔者两年来以课堂为主阵地，以桂林市卫生学校2013级和2014级各一个班级共125名护生为实施对象，在中医学基础课程教學中渗透健康行为养成教育，不断改进、丰富养成教育的方法，取得了一定效果，在此与同行商讨。

一、课程渗透养成教育方法

在为期一个学期的中医学基础课程中，笔者先后运用了制作手抄、小组讨论、头脑风暴、案例分析、自我监控、同伴教育等不同的渗透健康行为养成教育方法，改变了传统的专业课程课堂教学方式，提高了教育教学效率。

（一）制作手抄。健康知识手抄报的制作，需有相关的健康知识为基础，又蕴含想要呈现给观看者的健康观点，资料的收集、筛选和制作的过程，是护生主动摄取健康知识、强化健康理念的过程。例如，在“藏象”一章的教学中，笔者主要强调不同季节需保养不同脏器，考虑到在健康行为调查中显示的护生不注意用餐卫生、晚上入睡过晚等情况，以课后作业的形式，要求护生独立或合作完成“春季养肝”的手抄报。护生结合教材，上网查阅资料，制作成健康养生宣传小报，在此过程也强化了春季注意用餐卫生、保证充足睡眠才能保障肝脏不受外邪入侵、获得足够血液保养修复肝脏功能的意识。

（二）小组讨论。小组讨论是一种有效的打破学习者思维局限性、学会倾听他人观点的手段，是一种自我教育的过程。例如，针对中职生普遍存在的抗挫能力低的心理问题，在“阴阳学说”的教学中，以阴阳的相对性展开讨论，拟定“人生顺境与逆境的相对性”的讨论话题，增强护生面对挫折时的心理调适能力。又如，针对护生偏食挑食、饮食结构不合理、运动习惯缺乏的问题，在“藏象”一章的教学中，拟定“从人体之气的生成来源入手，你将如何增强自己的气？”这一讨论话题，引导护生得出结论：丰富全面的饮食有助于获取充足的水谷精气，清新的生活环境加上规律足量的运动可增强肺功能从而吸入更多的自然界清气，由此身体之气得以增强，功能活动才能健旺。

（三）头脑风暴。头脑风暴能激发护生的发散性思维，有利于护生在最短的时间内实现最大程度的反思。例如，在“藏象”一章的教学中，强调了后天之本脾胃养护的重要性，要求护生通过头脑风暴列出自身存在的易损脾胃的不良饮食习惯，如暴饮暴食、过食酸辣甜食、进食时间不规律、营养摄入不全面，等等。在全班护生的激发参与下，中职生普遍存在的各种不良饮食习惯被他们自己挖掘出来，大家共同探讨不良饮食习惯引发疾病的经历和案例，其自我教育的作用远远超出了教师的说教。

（四）案例分析。案例教学要事先经过周密的策划和准备，使用特定的案例指导护生提前阅读或组织护生开展讨论，启发护生思维，有助于提高护生分析问题和解决问题能力。例如，在“病因病机”一章的教学中，笔者编制使用了一个案例：“学生小王和小李一起去路边摊吃了炒粉，不多久小王就腹痛腹泻了，小李却没事。是什么原因呢？”要求护生课前讨论、课堂交流，教师点拨。通过案例分析，护生认识到正气与邪气在发病中的重要作用，得出“提高正气，避开邪气是防止疾病的主要手段”的结论，更意识到“病从口入”、注重饮食卫生是预防胃肠道疾病的关键。

（五）自我监控。自我监控又称“自我管理、自我调整”，它实质上就是学习者对自己的认知活动进行不断的内化指导过程。护生通过本课程的学习，虽然意识到了维持健康行为的重要性，但能否对自身的不良健康行为进行改变并维持下去？笔者在“经络”一章的教学中，为了加深护生对十二经脉流注次序这一知识点的理解和记忆，同时也加强对自身健康行为的监控，设计使用了“十二时辰养生自我监控单”，护生先对照十二时辰养生要求进行自评，找出需要调整改变的不利于健康养生的行为习惯和生活方式，制订改变计划，以一个月为期限进行自我监控，每天做好自评记录。一个月后进行反馈评价。结果显示，42.6%的护生身体状况明显改善。健康行为自我监控达到了短期效果。

（六）同伴教育。人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景和兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。处于青春期的中职生尤其如此。同伴教育就是利用青少年的趋众心理，对青少年进行教育的方式。在本门课程的教学中，笔者设计制作了《护生健康行为自我监控手册》，以一个学期为限，要求护生自愿结对，确定一个同伴教育者，制定挑战口号，按照手册中要求养成的健康行为习惯去指导自身的行为。每周进行一次健康行为评价，评价方式除自评外，还有同伴教育者和宿舍其他成员的评价，每周一次“宿舍健康之星”评比，每月一次“班级健康之星”评比;“世界睡眠日”、“中国学生营养日”等特定节日同伴教育者一起制作健康手抄报。利用同伴的教育作用，强化了护生的健康意识，巩固了护生的健康行为。

二、效果

多种教育方法的课程渗透，在极大提高护生对中医学基础课程学习兴趣的同时，也增长了护生的健康知识，促进了护生不良健康行为的改变和良好健康行为的养成。对125名护生体质健康测试成绩及健康行为调查问卷结果的统计学分析显示，护生运动时间延长、运动量增加，膳食习惯和饮食结构改善，身体素质得到明显提升。其中3名护生成为学校女子足球队主力，参加市级足球比赛，荣获高中组第二名。

表1  护生体质健康测试与部分健康行为调查问卷结果前后比较

半年前 半年后 X2 P

n % n %

体质健康测试成绩不合格                 49 39.2% 26 20.8% 10.076 0.002

优质蛋白摄入不足                       106 84.8% 64 51.2% 32.426 0.000

偏食挑食                                 94 75.2% 52 41.6% 29.044 0.000

睡眠不足9小时                             65 52.0% 43 34.4% 7.89 0.005

运动不足                                 84 67.2% 53 42.4% 15.519 0.000

三、讨论

课堂是中职护生学习的主要场所，专业课教师有着丰富的健康知识，与护生接触时间多，应当成为对护生进行健康行为养成教育的重要力量。改变传统的说教形式，采取丰富有趣的方法，激发护生的参与，指导护生的行为，能显著提高护生健康行为养成教育效果。为确保健康行为养成教育课程渗透效果，笔者提出三点建议：

（一）围绕专业课程知识开展渗透教育。在专业课程教学过程中进行健康行为养成的渗透教育，必须紧紧围绕课程知识點展开，否则会使护生认为教师是在牵强地说教，易产生抵触情绪。在教学过程中适时地渗透，且注意渗透教育方式方法的选择，或小组讨论，或头脑风暴，或案例分析，或评比竞赛，可以使护生既感到新鲜，又感到实用，不知不觉融入到渗透教育活动中，潜移默化达成渗透教育效果。

（二）发挥同伴教育的积极正向作用。在护生自愿结成同伴教育队子之时，教师应给予适当指导，注意健康意识和矫正能力的强弱搭配，否则可能会导致相反的教育效果，即两个同样存在较为严重的不良健康行为且改变动机不强的护生，结伴后敷衍了事、随意打分、协同“作弊”，同伴教育的积极作用未表现出来，反而消极影响增加。

（三）自我监控期间要加强氛围营造。教师在通过课程渗透催生护生的行为转变欲望、组织护生自查自省不利于健康的行为之后，在其自我监控期间，还应该通过让护生写标语、定口号、小竞赛等形式和持续课堂渗透宣传等手段营造深厚的外部氛围，促进护生健康行为的初步改变和有效维持，最终巩固形成良好的健康行为习惯。

总之，课程教学渗透是卓有实效的健康行为养成教育途径。教师付出热情和努力，持之以恒，方法多样，加强引导和监控，必能达到效果，促进护生健康行为养成，提升护生体质健康水平，为国家未来护理一线人才补充做出积极贡献。

【作者简介】邓芝伶（1971- ），女，湖南衡阳人，硕士，桂林市卫生学校高级讲师，研究方向：课程与教学论、中医。

中医学课程设置 篇4

一、中医药院校卫生法学专业的医学课程设置问题

(一) 课程目标不准确

课程目标是课程设置的指引灯塔、方向标[2]。在中医药院校卫生法学专业培养过程中, 医学课程的课程目标并不准确。纵观已经开办了卫生法学专业的中医药院校, 其医学课程目标即通过医学课程的学习, 具备基础的中医和西医的医学理论知识和实务能力。但是社会需求却是需要精通中医学、西医学与法学的专门复合型人才来解决实际的法律问题, 因此其课程目标的不准确设置导致社会需求与医学课程目标之间存在巨大的差距。

(二) 医学课程的内容存在不足

法学和医学作为最古老的两门学科, 具有旺盛的生命力, 随着社会的发展和进步, 法学和医学也在不断发展壮大, 但是中医药院校卫生法学专业不管是中医学课程内容还是西医学课程内容, 都鲜有因医学的发展而将课程内容丰富完善, 只是按照固有的教学内容来进行医学课程授课, 课程内容显得滞后。

不管是中医学课程还是西医学课程, 使用的教材都是医学专业教材的删减版, 且内容版本陈旧, 名义为教材内容整合, 实际是章节选挑增删、内容拼凑、不成系统[3]。且各授课老师大部分单打独斗, 缺乏协作性, 讲课内容并不能有机结合, 更是让医学内容不成系统雪上加霜。

医学课程的内容与卫生法学专业设立初衷不相符合。其主要表现体现为医学课程的内容只是纯粹的医学内容, 不涉及任何法学内容, 而法学课程内容也大多只是纯粹的法学内容, 鲜有涉及医学内容。且医学课程的任课老师与法学课程的任课老师几乎没有课程内容的交流, 因此, 医学课程内容与法学没有有效的交叉融合。

(三) 医学课程与卫生法学实践存在脱节

中医药院校的卫生法学专业医学课程与卫生法学实践存在严重脱节。其课程包含法学课程、中医学课程和西医学课程, 虽不行医, 但是其专业人才多进入到卫生立法、卫生司法、卫生行政执法、医疗机构法律部门等实践性较强的单位, 多是需要运用医学理论知识来指导卫生法学实践进而解决相关法律问题。尽管中医药院校的卫生法学专业有实践课程, 但是更多的是去医院科室实习或见习, 只是运用医学理论知识来指导医学实践, 而不是用来指导卫生法学实践, 实践效果并不理想。

二、完善建议

针对中医药卫生法学专业的医学课程设置问题, 本文提出如下完善建议。

(一) 修正医学课程目标

医学课程目标应该是一个动态发展的目标, 该目标第一阶段是通过医学课程的学习, 让卫生法学专业人才掌握医学知识的学习方法, 具备基础的中医和西医的医学理论知识和实务能力;目标第二阶段是通过加深医学课程的学习, 形成系统的中医和西医的医学理论知识和实务能力;目标的第三阶段是在医学课程学习结束之后, 卫生法学专业人才通过所掌握的医学知识的学习方法, 通过各种途径不断补充完善医学知识和实务能力, 进而成为符合社会需求的精通中医学、西医学与法学的专门复合型人才。

(二) 完善医学课程内容

第一, 授课老师应及时把最前沿先进的医学知识纳入医学课程内容;第二, 授课老师应丰富教学方式, 如借助影像资料、进行实地教学、分配小组作业等方式;第三, 应合理科学的编排医学课程教材, 同时还应针对非医学学生的学习基础, 及时更新教材内容, 深入浅出使其易于接受[4];第四, 医学老师和法学老师应加强协作交流, 打破学科之间的壁垒, 使在医学课程的内容上包含法学内容, 在法学课程的内容上包含医学内容, 同时应加强合作交流, 共同编写适合卫生法学专业的医学课程教材, 促进医学课程内容与法学真正交叉融合。

(三) 促进医学课程与卫生法学实践融合

卫生法学专业人才实践不应是因为有医学课程从而去医疗机构实践, 有法学课程从而去司法机关、律所等实践, 而应该是结合医学与法学知识, 树立医学与法学交叉融合的实践理念, 去卫生立法、卫生司法、卫生行政执法、医疗机构法律部门等实践, 进而运用医学课程所学的医学知识来指导卫生法学实践。[5]

参考文献

[1]王安富, 黄敏等.论医事法学专业课程体系的构建[J].医学教育探索, 2009, 8 (4) :434.

[2]李筱永, 王晓燕.社会视角下北京某高校卫生法学专业课程设置探讨[J].医学与社会, 2013, 26 (4) :84.

[3][4]钱珍珠, 杨云滨, 施建明.医学院校非医学专业的医学课程设置的现状分析—以公共事业管理专业为例[J].中国高等医学教育, 2012, 3:71.

中医学课程设置 篇5

中医学基础实验教学目前主要存在2种模式，一是依附于不同理论课的教学内容中，作为理论教学的补充;二是独立于理论教学之外，专设中医学基础实验课程。通过对不同模式的分析比较，提出中医学基础实验课程应独立设课，并可分为基础性实验和创新性实验2个部分。

中医学基础实验课涉及到中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等学科，是运用科学实验方法研究和发展中医学的一门新型学科。不同于西医的实验室医学，中医历来重视临床实践，对于中医人才的培养往往强调“读经典，做临床”。毫无疑问，中医的优势就是在独特的中医理论为指导下的临床实践。所以，长期以来，中医院校比较强调后期临床教学，把实践教学的重点放在了临床教学阶段，但对基础阶段的实验教学相对比较忽视。从相关的中医基础学科实际教学来看，多以理论教学为主，实验教学观念落后，往往被视为理论教学的附属，或认为实验教学可有可无[1]。

但是实验教学作为现代教育中广泛运用并行之有效的一种教学手段，具有直观性、客观性和科研性等特点，有课堂教学不可替代的作用。为能适应现代中医药学发展的需要，必须要借助科学的思维模式，在中医基础知识学习阶段，通过设立中医学实验课程，培养学生团队协作意识和动手能力、创新能力及实事求是的科学态度和严谨的工作作风。

中医学课程设置 篇6

关键词：医学生 选修课 国际学术会议英语 课程设置

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0054-02

世纪之交逐步形成的医学教育国际化趋势对医学生的英语应用能力提出了更高、更明确的要求。一方面，各医学院校日益频繁的国际学术交流活动为医学生提高英语国际学术交流能力提供了良好的机遇，学术英语日渐成为研究热点[1]，甚至被视为大学英语的后续课程[2]；一方面，顺应2004年教育部颁发的《大学英语课程要求》对高校开设选修课的要求[3]，作为必修课的重要补充和延展，选修课改革也为高校大学英语课程体系改革提供了新的思路和方向。本文拟从课程理念和目标，课程内容设计、选课对象要求、教学团队和课程评价等方面对选修课《国际学术会议英语》的课程设置进行初步探讨。

1 课程理念和目标

该选修课强调学生通过体验式学习、研究性学习和自主性学习三种方式，以“学生体验者”（student experiencers）和“学生研究者”（student researchers）的身份参与课程，掌握国际学术会议的基本知识、了解国际学术会议礼仪、提高在国际学术会议交流中的学术演讲技巧。通过将提高阶段的学生从英语学习的小课堂推向国际学术交流的大讲堂，结合专业和情感双重需求，开阔学生视野，提升对专业学习的兴趣，把英语学习融入到专业学习中，提高英语综合应用能力，特别是提高学生使用英语做学术报告、即席答辩和交谈讨论的实际能力。同时进一步培养学生进行研究性学习和自主学习的能力，以适应我校作为一所研究性国际学术会议医科大学，培养国内一流、国际知名的医科生的需要以及军队现代化建设的需要。

在知识与技能方面，课程将帮助学生掌握相关国际学术会议交流的基本知识，并培养国际学术会议英语语言应用能力；以参加国际学术会议的听说能力为中心，带动读、写、译能力的全面发展；在过程与方法上，通过向学生提出学习目标、明确学习任务，指导学生在课外进行研究性学习和自主学习，在课堂上模拟国际学术会议上发言，分享学习成果；在情感态度与价值观方面，关注学生情感需求，提升对学术的兴趣。

2 课程内容设计

本课程的一大特点是以国际学术会议为线索，围绕国际学术会议基本知识、学术演讲技巧和学术会议礼仪3个板块，将相关知识和技能分解为6个模块，包括会议信息、论文陈述、即席提问、会议主持、特殊场合交际和会议组织；每次授课为1个模块，包括基本知识、语料和学生体验3个元素。基本知识元素部分体现课程的知识性；通过语料加强语言输入；通过学生体验，进一步调动学生兴趣、提高学生英语应用能力。课前向学生提出学习目标、明确学习任务，指导借助多媒体教学设备在课外通过资料收集、小组讨论等方式进行研究性学习和自主学习；在课堂上通过多媒体、图片、板书等多种教学手段，采取教师讲授、小组讨论、模拟国际学术会议场景等多种教学方法，巩固并分享学习成果。课程总学时为30学时，分为6个课堂教学模块、3个实践模块和1次考试模块，每个模块3学时。具体分配如表1所示。

3 选课对象和教学团队

这门课首先要求学生已经通过全国大学英语四级考试，具有初步的英语听说读写译技能，此外，还要求学生“热情！热情！热情！”具有热情是学生选择这门课程的最重要动机，而这种热情还须要有持久性，因为不同于通常大学英语课堂的生动、轻松和幽默，学术英语自身特定的理性、枯燥和严谨决定了，更多时候这门课堂上更多的是思想的火花、思维的激发，而不是欢声笑语。因此，学生的热情在第一、第二次上课后，更多的来源于对学术的浓厚兴趣和遥望未来学术生活的想象力。

教学团队是课程设置的另一特色，本课程将采用由英语教师和多专业的教师共同组成的教学团队给学生授课，每次授课采用主讲教员和特邀嘉宾共同授课的形式。由英语教师作为主讲教员，进行每次学术英语部分的授课，另外，将根据学生兴趣，邀请学校具有出国经历的学术骨干作为嘉宾参加授课，分享自己参加国际学术会议的经历和体会。在嘉宾的邀请上，将力图考虑不同年龄、不同性别、不同专业的教授和专家。一方面，是弥补英语教师在专业部分的不足；另一方面，也是为了增进课程的趣味性，并帮助学生接触到风格各异的教师。

4 学习效果评价

本课程以课堂活动、课外作业和课終考核相结合的形式进行成绩评定，成绩评定为优秀、良好、中等、合格、不合格五种。课堂活动占30%（包括课堂发言、课堂活动参与情况），课外作业占20%（包括小组报告、资料收集），课程考核成绩占50%，包括笔试（基本知识考查）和口试（模拟国际学术会议）。其中，模拟国际学术会议是最重要的部分。这部分将学生将在教师指导下，自行组织模拟国际学术会议的开幕式、主题发言、提问和答辩、茶歇、闭幕式等各个环节。学生可根据自身兴趣选择角色，参与行动。

正如韩金龙（2007）提出[4]：“EAP是大学英语改革发展的一个方向，是大学英语基础教育阶段的延伸”。面对本科生开设《体验国际学术会议英语》这样一门选修课，有助于在医学教育国际化趋势下，顺应国际学术交流活动对医学生英语英语应用能力的要求，初步培养医学生在将来可能的学术生活中的英语应用能力，更重要的是拓宽学生视野，培养学生对专业学习的兴趣以及对科学的敬仰。

参考文献

[1]秦秀白．ESP的性质，范畴和教学原则—— 兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J]．华南理工大学学报：社会科学版，2003（12）：79-83.

[2]马武林.大学英语后续课程内容设置探究（一）—— 学术英语[J].外语研究，2011（5）：15-21.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：1-7.

“中医药基础”课程设置刍议 篇7

一、课程特点

“中医药基础”课程涉及中医学基础、中药学、方剂与中成药基础知识等, 课程设置以“入门、实用、奠基”为主要的原则, 注重实用性知识介绍的同时, 兼顾知识体系的完整性, 对于医药类高职院校非中药学专业学生系统了解中医药学知识, 起到了很好的指引性作用。

二、理论课程设置

医药类高职院校非中药专业学生接受的中医药教育, 不仅片面, 而且应用范围较窄, 学生缺乏中医药常用和实用性的知识与能力。因此, 为更好适应医药类高校教育发展要求, 在课程教学规划中, 基于“传承与发展”的理念, 笔者针对非中医药专业学生讲授的内容做到合理取材, 优化中医药理论与应用知识体系, 使教学效果达到“易懂、易学、易用”。

1.中医学基础理论课程设置

中医学基础知识课程, 围绕阴阳、五行的哲学基础、脏腑经络生理病理的理论基础, 突出了以整体观念、辨证论治为指导思想和诊疗特点的核心内容。因此, 通过这方面的学习, 不仅应掌握辨证论治的本质, 更重要的是应学会从“八纲”的角度出发, 对常见病证作出初步诊断, 为合理地选用非处方中药及其制剂提供依据。

2.中药学基础知识理论课程设置

当代中药学是传统医药理论、临床实践与现代医药学技术的结合体, 应重点使学生掌握本课程涉及的常用中药性味、鉴别方法、炮制方法与原理、功能与主治、禁忌、常规剂量等应用原则, 并积极引导其掌握常用中药与辨证施治有机结合的原则和方法。

所以, 本课程在中药学板块设立了总论与各论两部分内容。前者包括中药的性能, 中药的应用两部分;后者则简述了按功效所分的19大类中药, 涉及性状特征、功效与适应症、使用注意等。在讲述过程中重点设置了以下内容: (1) 中药的性能; (2) 中药的配伍及使用禁忌; (3) 解表药及其代表药物; (4) 清热药及其代表药物; (5) 祛风湿药及其代表药物; (6) 理气药及其代表药物; (7) 活血化瘀药及其代表药物; (8) 补虚药及其代表药物;等等。

3.方剂与中成药基础知识理论课程设置

随着现代科技的不断融入和中医药的传承与发展, 中药及其复方的正确使用更是不可或缺。作为中医临床用药的最基本形式, 中药复方严格遵循中医整体观、系统论和辨能够培养学生自我保健的理念, 达到安全用药的目的。

证施治的法则, 依据“君臣佐使”及“七情配伍”等原理遣药组方。通过学习和掌握常见病的方剂与中成药用药知识, “中医药基础”课程方剂与中成药板块重在中成药应用知识的掌握, 本部分内容亦分为总论与各论。前者以方剂的组成特点、剂型、使用注意、与西药的配伍为主要内容;后者则以市场流行品种的中成药的适应症、方解、作用为重点, 如麻黄汤、双黄连颗粒、玉屏风口服液、二陈汤、藿香正气口服液、独活寄生丸、血府逐瘀汤、左金丸、六味地黄丸、四君子汤、四物汤、乌鸡白凤丸;等等。

三、实验课程设置

遵循高职高专课程“理实一体”的教学理念, 针对非中药学学生中医药实践能力差的现状, 根据我校现有的实验条件, 在本课程中设置了一定数量的实验课程。这样既能提高学生对理论知识的理解, 又能提高学生学习本课程的积极性。

在本课程的实验部分, 我们主要设定了以下内容: (1) 常用中药材的辨认与鉴别; (2) 常见中药材的作用分类; (3) 中药的炮制实验; (4) 中药调剂与养护实验; (5) 中药方剂的煎煮实验;等等。

四、小结

中医学课程设置 篇8

本课题基于临床医学专业需求, 设计重点教学内容, 将课程特征和学生的基本特点紧密结合, 灵活改革现行的教学模式, 实现“因专业需求施教”, 注重体现实用性原则, 提升学生学习兴趣, 培养学生的中医思维, 满足学生从自我专业角度出发实现对本课程学习的需要, 为医学生将来的临床工作奠定中医理论基础, 同时满足社会对人才发展的需要。基于此, 笔者对我院临床医学专业中医学课程教学进行了改革, 对方药及中成药教学内容进行了部分调整, 效果显著, 现将研究情况介绍如下。

1 一般资料

1.1 调查对象

以我院2009级临床医学专业100名学生作为2009级实验班, 并在相应年级设相同人数作为对照班;选择2010级临床医学专业200名学生作为2010级实验班, 并在相应年级设相同人数作为对照班。

1.2 教学内容调整

(1) 实验班主要讲述中医基础理论部分, 包括绪论、阴阳、气血津液、脏腑、病因、病机、四诊 (主要是问诊) 、辨证等相关内容, 重点讲解脏腑的生理功能、病理表现和辨证, 粗略介绍中药常识与基础理论、方剂学基本理论。课时安排上压缩基础部分的课时, 增加辨证和中药及辨证选用中成药部分的课时, 选用大量临床病例, 将中医学理论与临床实践结合起来, 重点介绍101种常用中成药的功效特点、常见中成药的临床应用范围, 为便于学生日后在中医基本理论指导下合理使用中成药, 在教学中还增加了辨证选用中成药能力的训练。

(2) 对照班教学内容:遵照原有教学大纲, 主要讲述中医基础理论部分, 包括绪论、阴阳、气血津液、脏腑、病因、病机、四诊 (主要是问诊) 、辨证等相关内容, 重点讲解脏腑的生理功能、病理表现, 粗略介绍中药常识与基础理论、方剂学基本理论。

1.3 评价方式

(1) 授课结束后, 以问卷形式对学生进行调查。调查的内容主要包括学生对教学内容调整的认可程度、对教学效果的满意程度、对教学方法的改进意见等几个方面。

(2) 对实验班和对照班学生的中医学考试成绩建立数据库, 使用SPSS13.0软件统计, 分类数据进行χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 效果评价

2.1 问卷调查

2009级临床医学专业学生实验班和对照班各100人, 发放问卷200份, 回收有效问卷200份, 有效问卷回收率100%。2010级临床医学专业学生实验班和对照班各200人, 发放问卷400份, 回收有效问卷394份, 有效问卷回收率99%。问卷结果显示: (1) 对于西医院校中医学课程的开设, 实验班和对照班100.0%的学生都认为有必要。 (2) 认为在教学中最需要加强的内容是中药和方剂的学生实验班和对照班分别为58.7%和49.8%。 (3) 认为在中医学教学中有必要讲述临床常用中成药的学生实验班和对照班分别为83.4%和70.0%。 (4) 认为通过中医学的学习应该辨证选用中成药的学生实验班和对照班分别为91.3%和68.0%。 (5) 认为在教学中应该结合临床病例和课堂讨论来讲述中成药辨证运用的学生实验班和对照班分别为89.1%和78.0%。

2.2 学生成绩分布 (见表1~2)

注:与对照班比较, #P<0.05

注:与对照班比较, #P<0.05

3 讨论

3.1 增加中成药教学内容的必要性

对于西医院校来说, 不仅要培养多学科医生, 而且还要从国情出发, 注重培养西医学生的中医临床技能。中西医结合治疗是一种趋势, 是时代发展的要求, 患者往往需要中西药配伍使用、中西医结合的治疗方法。实践表明, 中西药合理联用对某些疾病的治疗效果优于单用中成药或西药, 合理配伍中西药有利于疾病的治疗。问卷调查显示, 西医学生认为学习中医学课程是必要的。

中成药是中医药学的重要组成部分, 具有疗效好、不良反应少、便于贮藏、携带方便、随时可以取用等优点。西医院校临床医学专业主要培养从事临床医疗工作的医学生, 作为西医, 一般不直接开具中药方剂, 而是选用简便的中成药。有调查显示, 西医医院85%以上的医师经常使用中成药, 且中成药使用总量远高于中医科[1]。但西医医师往往辨“病”论治, 致使药不对证, 甚至产生不良反应, 对中医的发展有不良的影响。随着中药的广泛应用, 中药毒副作用的报道日渐增多。此外, 中西药不合理联合用药、中药之间不合理用药等问题屡见不鲜[2]。

随着中医药自身优势的凸显, 大量成方制剂被应用, 药物品种不断增加, 新剂型不断推出, 中成药正在医疗领域发挥着越来越重要的作用。因此, 认识、了解中成药的相关知识, 掌握合理使用中成药的基本原则, 防止和减少中成药的不良应用就显得非常重要。在医学教育中, 要不断深化教学内容、课程体系和教学方法等方面的改革, 要实现从注重知识传授向重视能力和素质培养转变。现行的西医院校中医学课程涉及内容广泛, 包括中医基础、诊断学、中药、方剂学、内科学、妇产科学、儿科学等多学科内容, 在短短的60个学时内, 教师只能着重介绍中医最基本的概念, 对于能解决临床实际问题的中药、方剂等内容则浅尝辄止, 从而造成学生不愿学、教师不想教的尴尬局面[3]。因此, 在中医学教学中, 教师要重视中成药知识的传授, 尤其要加强学生辨证运用中成药能力的培养。问卷调查结果显示, 大部分学生对中成药知识是有需求的。

3.2 调整教学内容, 运用案例教学法, 加强辨证运用中成药能力的培养

笔者在教学中, 强调应按照辨证论治的原则合理用药, 辨证选用中成药是使用中成药最基本的原则, 也是中成药取得疗效的关键。辨证施治是中医学的精髓, 每一种中成药都有其自身的适应证, 在教学中反复强调应用中成药应该以中医药理论为指导, 尤其应按辨证施治原则用药, 而不能简单按药品说明书上的适应证不经辨证盲目用药。如感冒在中医看来就有风寒、风热、暑湿等多种, 风寒感冒宜选用辛温解表药 (如通宣理肺丸、九味羌活丸等) , 风热感冒宜选用辛凉解表药 (如桑菊感冒片、银翘解毒丸、羚翘解毒丸等) , 暑湿感冒宜选用祛湿解表药 (如藿香正气丸、藿香正气水等) 。如果不辨证施治, 有时不仅不能奏效, 反而使病情加重。使用中成药时应注意“异病同证”或“同病异证”等情况的辨证论治, 合理应用中成药。

笔者教学时充分考虑到临床实用的需要, 大量采用教学内容与实际病例相结合的方式, 即案例式教学法。通过案例教学法, 使学生将中医理、法、方、药融会贯通, 既有助于学生理解、掌握已学过的中成药知识, 又加强了其临床辨证技能和遣方选药能力的训练, 还能激发学生的学习兴趣和求知欲望, 明确学习中成药的重要性, 培养了学生的自学能力和创新能力, 活跃了学生的临床思维[4]。通过问卷调查可以看出, 实验班和对照班学生均认为中成药这部分内容非常重要, 而且实验班学生对中成药的知识及运用表现出很大的兴趣, 学习主动性和积极性很高。通过成绩分析可以看出, 2009级和2010级实验班及格率均高于对照班 (P<0.05) 。通过比较标准差系数, 实验班低于对照班 (P<0.05) , 说明实验班学生成绩比较集中, 整体上优于对照班。

4 结语

基于临床医学专业特点, 对中医学教学内容进行改革和重新整合, 既突出了中医教学的理论性和临床实用性, 又基本上适应了当前西医院校中医学的教学形势和要求, 教学效果较好, 对提高中医学教学质量和教学效果提供了有益尝试。

参考文献

[1]曾真, 夏翔.西医院校中医教学的现状研究[J].中国高等医学教育, 1997 (4) :17-20.

[2]张奇志, 孙守义, 王文亮, 等.浅谈我国中药应用安全性的现状与对策[J].中国现代药物应用, 2007 (4) :68.

[3]赵燕玲, 王宗仁, 李锋.提高西医院校中医学教学质量的改进措施[J].西北医学教育, 2007, 15 (1) :153-154.

卫校医学文献检索课程设置的探讨 篇9

每门课程的设置, 必须紧跟时代的步伐, 反映该学科的最新研究成果, 体现该学科的新颖性, 同时也要符合学生自身的专业特点、层次特点、知识结构特点和认知规律。

1 课程设置背景

信息素质作为新时代人才的重要特征逐渐得到重视。文检课作为目前培养和提高学生信息素质的主要手段, 传统教学模式和教学内容已不能满足信息素质教育的需要。

1.1 无统一的指导性教学计划

目前, 卫校的教学计划和教学大纲并没有涉及文检课的章节。卫校的文检课都是由教师自编教学大纲, 或参考高校文检课的相关教学大纲来执行授课任务。各自为政, 缺乏统一的指导性计划。

1.2 卫校文检课教材现状

据统计, 20世纪80年代以来, 我国已陆续出版各类文检课教材500多种, 但是, 在众多的文检课教材中, 专供卫校学生使用的医学文检正规出版教材只有2～3种。

现有的卫校文检课教材除因品种少, 不能满足现阶段卫校学生文检课教学的需求外, 还在教材编排和内容的新颖性、正确性、实用性等方面存在瑕疵。

近10年, 由于计算机技术和网络技术的迅猛发展, 给文检课程注入了新的生机和活力。手工检索内容在较权威的本科生、研究生文检教材中已基本绝迹。但中专以至大专生使用的医学文检课教材, 依然沿用旧模式, 导致中专、大专这一层次的教材内容严重滞后, 将一些根本不会用到的检索工具、检索方法编排在教材中, 没有任何实用价值。

2 课程设置的必要性

鉴于卫校文检课教材编排方面存在的问题, 及无统一的教学计划和教学大纲来指导教学工作, 设计合理、实用的课程教学内容显得十分必要。

2.1 指导思想

分析课程目标, 按照信息素质的构建规律, 确定课程结构以培养信息素质为目标, 结合卫校学生知识结构特点和认识规律, 设计一个合理的课程目标。卫校学生具备一定的网络知识和专业知识, 但在检索技巧和信息的组织、利用方面还非常欠缺, 让学生通过反复上机练习, 循序渐进, 实现本课程知识、技能的掌握和相应经验的积累。

2.2 课程内容分析

现阶段的课程设置, 一般采用模块结构表达。根据卫校课程教学目标的要求, 结合学生的特点, 文检课的教学内容应当包括基础理论、检索实践两大模块 (见表1、表2) 。

毋庸置疑, 实践模块部分是本课程的重点内容。实践模块包括中文全文数据库、中文文摘型数据库 (详细介绍中国生物医学文摘数据库) 、搜索引荐及网络资源信息的组织和利用4方面的内容。为满足学生在今后工作中解决实际问题、撰写论文、科学研究等需要, 作业实习方面的内容最好和临床医学知识相关。

2.3 课堂实施分析

文检课是一门科学方法课或工具课, 课程的实施要符合实践性特点, 记忆将不再是学习的主要特征[3]。除布尔逻辑运算符、情报检索语言、文献检索方法等基础理论部分内容需要理解性掌握外, 其他实践方面的内容, 学生必须通过自我体验来内化知识和技能, 不断积累文献检索方面的经验, 形成与实践情景相符的信息素质。学生上机实习的内容应当与他们的学习、生活、专业相关。

文检课目标具有多层次性特点, 培养学生的信息素质是文检课的核心目标, 此外, 文检课还包括逻辑思维能力、创新能力、自主学习能力、协作交往能力等相关能力的培养目标。

3 课程设置内容

我省卫校文献课, 一般只安排20学时。为在有限的课时内, 让学生学到实用的文献检索与利用技巧, 学校在进行课程设置时, 必须确定合适的课程目标, 并根据培养目标合理分配课时、教学内容和要求。

3.1 教学内容和要求

本文有关文检课教材内容, 包括教学内容和要求等, 是笔者在总结多年卫校文检课实践教学经验的基础上, 结合教授大专、本科文检课的经历, 分析中专、大专、本科各层次教材内容, 结合卫校学生的认识能力、专业特色, 制定出来的。

3.2 及时调整授课内容, 优化授课模式

在具体教学工作中, 尽量以浅显易懂的医学专业知识为例, 运用现代化的网络进行授课, 尽可能创造条件, 让学生在学习过程中, 基本上能做到一边听讲, 一边按照教师要求上机练习。这样, 学生在课堂上既学到了专业化的检索方法和技巧, 又不会觉得内容晦涩, 充分调动了学生的学习兴趣, 收到了较好的教学效果。

例如, 随着搜索引擎的广泛利用, 学生已具备初步的信息查询技能, 在给学生讲授这一章节内容时, 侧重于专业检索方法和技巧的使用。 (1) 讲到世界上最大的通用中英文搜索引擎Google时, 要求学生主要掌握Google的基本检索规则: (1) 逻辑与:无需用and, 空格或“+”表示。例题:白血病骨髓移植;肝肿瘤+护理 (注:使用“+”时不可以有空格) 。 (2) 逻辑或:OR必须大写 (支持空格或不空格) 。例题:非小细胞肺癌OR肺结核。 (3) 逻辑非:用“-”表示, 但“-”之前必须留一空格。例题:肝炎-动物。 (2) 课程内容涉及检索指定类型文献filetype。基本查询语法:「filetype」+「:」+「文档类型」+「空格」+「关键词1」;使用时机:查询特定类别的文献资料。例题:filetype:DOC基础护理, 可检索出所有包含基础护理的Word文档资源。这些专业领域的检索技巧, 能充分调动学生的好奇心和学习热情。通过上机练习, 反复操作, 学生熟练掌握了搜索引擎的相关使用方法和技巧, 受益匪浅。

4 课堂教学效果评价

本课程教学评价包括教师教学效果自我评价, 教学督导组等相关部门对教师教学效果的评价, 教师对学生上课效果及表现的评价, 学生对教师上课效果的评价, 以及学生的自评和互评。教师评价应注意: (1) 对教学效果的全过程进行评价, 而不是只重视单次课时的内容; (2) 学生上机练习的表现不容忽视 (如果绝大多数学生认真好学, 说明课程设置内容很受学生欢迎, 这样才算达到预期的教学效果) ; (3) 让相关学科的教师参与评价, 教师之间的相互学习, 相互促进, 可以起到取长补短、共同提高的作用; (4) 课堂课后跟学生及时互动、沟通, 教学相长, 形成良好的信息反馈渠道。

5 总结

文检课是一门科学方法课, 在教学过程中, 应考虑到其操作性、实践性方面的特点, 同时也不能忽视卫校学生实际的认知能力。因此, 学校在设计课程时应与时俱进, 及时更新知识, 反映最新的检索方法、检索工具, 重视学生的实际接受能力。一些在高端科学研究领域颇受欢迎的外文检索数据库、外文医学网站, 可在有限课时内粗略提及。

在教学过程中, 为培养学生学习文献检索的兴趣, 笔者也有意设计了一些学生感兴趣的生活方面的知识点, 引导学生了解相关检索技巧。

参考文献

[1]朱海雅.基于信息素质教育的文检课课程分析与设计[J].晋图学刊, 2006 (6) :35~37.

[2]王者乐.医学文献检索[M].北京:科学出版社, 2008.

中医学课程设置 篇10

高校体育作为整个学校体育教育的最后一个环节, 在培养全面发展的各类专业人才和培养学生终身体育意识方面肩负着艰巨的任务。医学院校如何根据其学科特点及广大学生的身心发展规律, 合理设置公共体育课程, 从而使医学生掌握一定的体育锻炼技能, 养成良好的体育锻炼习惯, 而且能够掌握基本的医疗体育项目锻炼方法及相关知识, 将来能更好的服务于医疗工作, 已成为当前医学院校体育课程改革迫切需要解决的实质性问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

收集整理了湖北医药学院、温州医学院、辽宁医学院、遵义医学院、海南医学院、徐州医学院、贵阳医学院、桂林医学院、昆明医科大学、哈尔滨医科大学等20所独立医学院校的体育教学大纲。

1.2 研究方法

采用文献资料调研、问卷调查、访谈、逻辑分析和数理统计等方法。

2 独立医学院校公共体育课程设置现状分析

2.1 体育课程目标特色不突出

体育课程目标是指体育课程本身要实现的具体目标。2002年教育部颁布实施《全国普通高等学校体育课程改革教学指导纲要》 (以下简称新《纲要》) 明确指出, 体育课程的目标不仅要增强体质, 增进健康, 而且还要提高体育素养, 具体表现为要实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。[1]调查显示, 目前医学院校的体育课程目标与新《纲要》规定基本一致, 即学生通过体育课程学习锻炼身体, 掌握一定体育技能, 养成体育锻炼习惯, 几乎与其他普通高校体育课程没有区别, 其中只有两所学校强调在体育教学中通过讲授运动处方、运动生理及运动健康等知识, 使学生较多掌握体育保健知识。由此可见, 医学院校公共体育课程目标明确, 但特色不突出, 课程目标未能体现学校自身的办学定位及特色。

2.2 体育课程内容陈旧, 与学科专业发展联系不紧密

目前大部分医学院校的公共体育课程内容主要以传统的体育项目、开展广泛和便于开展的项目为主, 集中表现在篮球、排球、足球及田径项目等方面, 由于许多项目只是对中学体育课程内容的简单重复, 体育课难以引起学生兴趣。根据问卷调查数据显示, 有40.7%的学生认为本校体育课不能引起自身兴趣, 其中课程内容单一是主要原因之一, 占到33.3%。尽管有部分医学院校近年来逐渐增加了一些新兴体育运动项目, 如瑜伽、轮滑、网球、体育舞蹈等, 但项目内容与学科专业特点及人才培养目标等方面契合不够, 只有10%的学生认为本校的体育课程内容与学科专业发展联系较紧密, 对将来工作有一定的指导意义, 39%的学生则认为对于将来工作没有一点联系。究其原因, 一是目前很多学校都存在因师资场地设施等设定课程内容的现象;二是学校各级部门没有统一认识, 加强医学体育学科建设与管理;三是体育教师自身知识结构单一, 在教学中难以将体育与医学知识相互渗透等。

2.3 体育课程结构单一、学时少, 体育课程学习效果差

早在2002年新《纲要》就对高校体育课程做了具体要求:大学一二年级开设体育必修课, 共计144学时, 大三开设体育选修课, 针对部分身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生开设体育保健课。然而在所调查的20所学校中, 只有8所学校开设有选修课, 且不同学校学时安排也较随意, 两个学年体育课总学时从108到144不等, 假若遇到雨雪等恶劣天气, 部分室外项目难以开展, 相应实际上课课时会更少。通过在对600名医学生进行调查获知, 72.4%的人认为有必要在大学三四年级开设体育选修课, 且有86%的人认为有必要开设医疗体育课程。在对体育课程学习效果满意度进行调查显示, 仅有39%的人对体育课程学习效果满意, 其中影响体育课程学习效果最主要的因素是课时少, 上课锻炼机会不多, 占36.7%。而对于体育保健课, 许多学校形同虚设, 那些不能参与正常体育教学的学生一般会在学期初申请免修, 就可以不用上体育课和参与体质健康测试了, 那么这部分学生的身体健康状况如何监控, 则需要引起相关部门的重视。此外, 体育理论课程与实践课程比例不当, 整个大学期间理论课只安排有4到8个学时, 且内容安排方面与实践衔接不够等等, 都需要在课程改革中加以重视和改进。

3 复合型医学人才培养目标下独立医学院校公共体育课程设置改革的几点建议

课程是实现人才培养目标的最基本单元, 高校课程设置直接决定着学生知识结构和能力的培养, 因此各个高校在课程目标、内容等方面, 应当体现高校自身的办学定位和特色。体育防病, 医学治病, 体育与医学在促进人类健康方面具有同等重要的地位。如何将体育与医学有机结合, 相互渗透, 并最大限度地发挥两者在维护人类健康方面的积极作用, 则是医学院校体育课程改革的必然趋势, 未来的医务工作者不仅要具备自我强身健体和治疗疾病的能力, 还应该掌握一定的运动处方、养生之道以及医疗体育方面的应用知识, 并能够对他人及患者施以科学的体育指导, 帮助他们养成良好的生活习惯、提高生活质量、预防和治疗疾病。[2]所以“医体结合”复合型的医学人才是医学院校人才培养的目标, 如何培养这种复合型的医学人才已成为学术界近些年来探讨的焦点。

3.1 更新教育观念, 确立科学的体育课程目标

课程目标是人才培养目标的最终体现, 必须与人才培养目标保持较高的符合度。医学院校体育课程目标应该以新纲要规定为基础, 突出医学学科特色。学生通过体育课程学习不仅能强身健体, 提高体育素养, 养成体育锻炼习惯, 而且还应该了解运动处方原理、运动生理效果、运动健康效益等方面的知识, 并掌握一定的医疗体育项目锻炼方法, 会开设运动处方等。为此, 医学院校的领导者、管理者首先应转变观念, 提高认识, 真正重视体育课程在医学人才培养中的重要地位, 加强医学体育学科建设与管理, 确立科学的体育课程目标。而作为医学院校的体育教师必须紧密结合医学院校的专业特色, 掌握体育学与医学相关的知识, 扩大知识面, 改善知识结构, 以便更好地激发学生的学习兴趣, 提高医学体育教学质量。[3]

3.2 重置体育课程内容, 优化体育基础课程, 丰富体育选项课程, 灵活增设体育选修课

根据学科专业特点, 合理设置体育课程内容, 通过社区资源共享、校本体育课程资源开发以及聘用兼职教师等方式开设多种体育项目, 满足学生对体育活动多样化的需求。在体育基础课程方面以提高学生身体素质、掌握体育锻炼方法、了解体育与健康等相关应用知识为主, 其中实践课开设太极拳、接力跑、各种身体素质练习及大学生体质健康测试的锻炼方法, 理论课以传授体育与健康、运动处方、运动损伤、体育保健与康复等相关知识为主。在体育选项课方面, 结合各个专业学生的培养目标和专业发展方向, 适当开设传统体育项目, 积极增设新兴运动项目, 合理引导学生进行体育选项, 避免盲目跟风。例如针对护理专业以塑造形体、培养气质为主, 开设健美操、体育舞蹈等;针对康复专业开设保健操、气功等;针对临床专业以培养耐力和毅力为主, 开设各种对抗性的球类项目等。此外, 由于医学生学制年限长, 实习任务重, 应灵活开设体育选修课。体育选修课可以贯穿于整个大学期间, 课程内容以拓展学生体育知识面、提高体育素养、培养学生团队配合精神为主, 理论课与实践课相结合, 每学期限制选修课学生人数和班级, 学生可以根据自己的时间在大学期间任意学期进行选课。

3.3 建立开放型的体育课程结构, 营造良好体育活动氛围

医学院校学生学业负担重, 实习时间长、任务繁重, 使得学生没有时间或不愿挤出时间进行体育锻炼, 针对这种情况, 医学院校应积极探索建立开放型的体育课程结构, 努力拓展体育教学的时间和空间, 实现体育课堂教学与课外活动一体化, 医学教学与体育教学一体化。一方面合理优化体育基础课和选项课的内容, 灵活设置体育选修课, 另一方面通过成立院校不同级别的运动训练队、各种体育俱乐部或运动协会、开展体质健康监测活动等, 来实现学生的自我选择、自我锻炼和自我管理。此外, 通过举办各种体育赛事以及体育文化节等, 进一步丰富校园体育文化活动, 营造良好体育活动氛围。

4 结语

培养“医体结合”复合型医学人才是现代社会的需要, 是高等医学院校体育教学改革的必然趋势。要教学改革, 就必须从体育课程设置着手, 一方面是学校领导及体育教师要提高重视, 积极转变医学体育教育观念, 加强自身医学与体育学科知识的拓展学习;另一方面就是要紧紧围绕医学学科特点, 从体育课程目标、内容、结构、教学等各个环节, 进行合理的设置和优化, 并将健康教育、体质监测、体育保健与运动医学、康复、护理等学科知识进行有机的渗透和融合, 设计具有特色的医学体育课程体系, 培养出既懂医又懂体的复合型医学人才。

参考文献

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[M].教体艺[2002]13号.

[2]傅兰英, 杨晓林等.“医体结合”复合型人才培养模式的可行性研究[J].北京体育大学学报, 2011, 34 (1) :96-99.

口腔医学课程的探索和实践 篇11

口腔医学是现代医学的一部分,是一门很重视实践操作能力的学科,但以往我们的实践课时不足,而理论课基本采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,这种教学方法枯燥乏味,无法调动学生的学习积极性,也不利于学生实践能力、分析解决问题能力和创新能力的培养。我们针对口腔医学专业实践性较强的特点,积极探索和开展“教、学、做”一体化的教学方法,教师一边教,学生一边学、一边实践,将教学与实践紧密结合起来,贯穿于整个教学过程中,取得了良好的效果。

一、以问题为中心的任务驱动教学

我们积极探索和推行以项目为导向,以任务为驱动的教学模式,把课程内容划分为一个个与临床工作相似的任务,知识点隐含在每个任务中,教师引导学生边学边做,解决问题,完成相应的任务。如对部分专业理论知识实行“以问题为中心教学”,老师根据教学大纲的要求,布置一系列问题或任务,让学生在一定的时间内(一般为几天)通过自己查询翻阅教学资料、思考、分析、归纳、总结来解答问题,最后教师课堂提问、同学分组讨论,由教师循序渐进地一步步推论,最后讲解答案。对于部分实践操作项目,如牙体雕刻、石膏牙洞型制备、活动或全口义齿制作、社区口腔疾病调查统计等实行“任务驱动教学”,学生在教师指导下利用实验课和课余时间完成实验任务,一段时间后上交实验作业,教师最后公开评价和讲解。这样的教学方法完全突破课时的限制,有利于学生利用课余时间进行学习,学生在解决“问题”、完成“任务”的同时,通过自己的主动学习、分析思考和动手实践,充分发挥个人能力,对知识点的掌握就会更加深刻和透彻。

二、接触真实病例的引导式教学

旧的医学教育方法多是教师在教室里根据教科书来讲述疾病,课堂上学生被动接受,基本无自主思考和发言空间,且医学内容抽象,难以理解和记忆。因此我们对讲述疾病为主的教学内容(如牙体牙髓病、牙周病、口腔粘膜病、牙列畸形、口腔颌面外科疾病)及临床医患问题等实行 “医院床边教学”和“病例讨论教学”。具体方法是:把理论课设在附属医院或合作教学医院,先让学生在医院由教师带领下去接触真实病人病例,然后在示教课室里,教师以教科书为基础结合典型病例进行相关疾病的讲授,接着引导学生站在医生的角度去分析病例、分组讨论和提出各自诊治方案,解决实际医学问题,最后教师进行评价、讲解和总结。这种真实病例引导式的教学方法使学生对疾病有一个生动真实的形象记忆,给每个学生自主思考和发言空间,使学生成为课堂的主角,可有效培养学生对常见疾病的逆向思维、横向思维和临床分析能力。

三、模拟临床真实情景教学

我们在原有口腔实验室的基础上,又在附属医院建立了口腔模拟诊室,配置口腔临床设备,模仿真正口腔诊室环境,进行“模拟情景教学”,如口腔临床检查、口腔局部麻醉、口腔颌面部外伤急救、取印模技术、牙周刮治术、全口洁治术等模拟诊疗实践项目。教师先进行相关内容的理论讲授,再进行操作技能示教和讲解,然后学生二人一组模仿临床治疗情景,互相扮演医生和患者,在教师指导下进行口腔临床真实技能操作。而对于牙体预备、洞型制备和充填术、开髓术、根管治疗术等不能同学间互相进行的实验,可利用口腔JSC300仿真模拟教学系统,通过仿真头模和牙颌模型来模拟患者,通过牙科涡轮机和技工训练器等仪器进行“仿真模型教学”,让学生在仿真模型上进行综合性实践训练。

四、社区活动式教学

我们大力开展课间社区实践和假期社区见习,安排学生在学习书本知识的同时走进社区,早接触临床、早接触社会、早接触病人。如口腔预防医学的部分教学内容就是让学生在教师指导下开展口腔健康调查、常见病义诊咨询、口腔健康宣教等社区活动,培养学生对口腔疾病的预防、保健、康复、调研等岗位技能,提高学生的社区卫生服务意识及医疗工作能力。

以上教学方法充分体现出教师的主导性和学生的主体性关系,增强了学生的学习兴趣,使学生积极主动学习,真正成为教育过程的主角。在考核方面我们改变以往重理论轻实践的考核模式,把实践技能考核所占比例提高至40%～50%,并参照口腔执业医师考核的要求,注重基本操作技能、病史采集、病例分析等内容的考核。当然,要真正提高教学质量,除了科学的教学方法外,还要在课程体系、教学内容、教学环境和资源、师资团队能力等方面创新改革。

中医学课程设置 篇12

一、中职护理专业教学中存在的问题

(一)学习方式不正确

受我国校园发展形式的制约,在我国的中职院校中,很多学生都属于学习成绩不是特别好的类型,导致学生学习成绩不好的主要原因是学习的方式不正确,因此学生很难养成刻苦学习的精神,也难以找到属于自己的学习方式。这些情况的积累,导致学生的学习情况出现恶性循环的现象,同时再加上学生的文化课基础相对薄弱,所以对于护理课程的理解能力也比较弱,因此针对护理专业的课程来说,如果教师讲课的专业性比较强,内容比较抽象,最终导致学生的学习非常困难。虽然现在借助多媒体和微课教学可以有所缓解,但是不能短时间进行实践,到真正实习的时候已经有所遗忘。

(二)知识无法与实践同步

在学生的学习过程中,理论和实践的学习很难快速地融合,这也是学生在学习过程中存在的比较客观的问题。同时,教师在学生的学习中融入了大量的理论知识,学生在后期的临床实践操作中就难以把所学的知识结合在一起。学生在学习了很多的理论知识之后,在后期的临床实践过程中就会感到迷茫,甚至会质疑理论知识学习的重要性,更难意识到实践操作需要理论知识进行铺垫,导致学生自身缺乏思考能力。这种现象就是由于理论知识和实践没有结合在一起,使学生出现依赖性,或者是实践能力比较差的现象。很多学生在毕业之后,参加工作时无法使用理论知识进行思考,更加无法解决自身能力不足的情况,使学生在工作过程中出现迷茫的现象。

(三)学生学习兴趣不高

教师在教学的过程中所采用的学习方式主要就是为了能够完成教学任务所采取的一种学习方式。因此很多中职院校的教师在临床护理过程中,都使用示范教学的“填鸭式”教学方法,这种教学方法会导致教学的整个过程出现生硬,以及缺乏活力的现象。由于学生在课堂中是被动接受教学内容的,因此教师不合理的教学方式会导致学生在学习的过程中缺乏学习的兴趣以及学习的积极性。针对护理专业来看,其教学内容主要是需要学生具有严谨性的特点,这样才能够保证学生在工作的过程中表现出严肃态度。而在临床护理的过程中,很多工作都需要发挥出教学的规范化,同时在教学的经验中实现临床护理实践状态的改变,这样才能够保证临床护理学习的实践性与理论知识相结合,并且提高学生的学习兴趣。

二、医学模拟教学在中职护理专业教学中的优势

(一)提供验证知识的机会

医学模拟教学主要指的就是在中职院校的护理专业教学过程中,把医疗机构中的工作情况带到课堂中,这样也能够提高学生的动手操作能力。而在医学模拟教学中,学生能够在教师的指导下,相互模仿护理人员以及患者,在课堂中进行互换的学习。这种教学方式能够完全模拟医疗机构中的实际操作,其中的优势就是能够根据具体的需求立即停止护理工作,并且也能够重新开始,给予学生更多出错的机会,并且帮助学生牢记犯下的错误,避免在未来的工作岗位中出现类似的错误。同时学生在具体的学习中还能够实现反复性的常规训练,使学生能够尽早接触到患者,这种无危害、无风险的学习,能够有效提高学生的职业道德观念。

(二)挖掘学生的内在潜能

在中职院校的传统教学模式中,教师所使用的“填鸭式”教学方式,导致很多学生在学习之后都不需要进行复习和查阅资料,甚至不需要完成作业,所以很多学生在多年的学习中没有看过参考书籍,仅仅需要在上课的过程中记录教师所讲内容的笔记,在期末阶段进行复习,就能够顺利地通过考试。但是在医学模拟教学的过程中,教师把需要讨论的题目布置下去之后,学生需要去查找相关的资料,通过归纳和总结,在班级的小组之内进行探讨,并且为课堂上的小组发言内容做出良好充分的准备。实际上,每一个学生在内心的潜在想法都是需要在课堂上进行自我表现,并且实现自我的愿望,医学模拟教学也能够给学生提供良好的机会,这样有助于学生努力实现自我展现的愿望,挖掘学生的内在潜力,使学生能够由原来的被动学习变成主动学习。这种教学模式也体现了新课改中的指导合作自主学习,响应了素质教育的改革。

(三)培养学生的综合能力

在中职院校的教学过程中,医学模拟教学和传统的教学不同,传统教学在一般情况下重视的就是专业知识的传授,一般都是教师使用满堂灌的方式,学生死记硬背。而在医学模拟教学的过程中,则有着传统教学所无法比拟的实践性内容。同时医学模拟教学也能够为学生的学习提供良好的仿真的实践性平台,使学生能够在亲身实践过程中,把理论知识和实际操作相结合,这样也能够良好地培养学生的各种能力。由此可见,医学模拟教学和社会实践之间也存在着区别,其所具有的特点就是能够培养学生各方面的能力,同时医学模拟教学还能够在培养学生的过程中,避免理论知识教学中的各种局限性,并且能够在很大程度上弥补社会实践过程中的缺陷和不足。

(四)培养学生的团队精神

医学模拟教学能够打破传统的教学和授课模式,所采用的教学方式是理论和实践相结合的整体的护理学习方式,这样也能够更加良好地激发学生的自主学习性,保证学生加深对于理论知识的了解和学习,并且能重点培养学生对于患者的护理情感,提高学生在工作过程中的沟通能力。医学模拟教学不仅给学生提供了锻炼和实践的机会,还能够使学生的专业知识和实践学习相互结合,使学生在一个仿真的学习环境中,通过相互之间身份互换的学习方式,提高素质和专业技巧,增加学生的实际工作能力,同时也为学生未来的工作打下坚实的基础。同时,学生在身份互换的过程中,能够在课下交流实习的感受,并且了解患者的感受,也有助于增加学生的团队协作精神,保证学生能够在学习中融入集体生活,最终顺利地走上工作岗位。

根据以上内容能够看出,在中职院校中,医学的模拟教学一般情况下是以学生为教学的主体,同时在教学过程中是比较开放的一种形式。在这样的教学环境中能够保证学生最直观和形象地学习和掌握到知识的合理使用方式,也能够把所学的知识良好地应用在实践的过程之中。同时,这种教学模式相对于传统的教学方式来讲,能够良好地提高学生的学习兴趣,并且良好地调动学生的学习积极性,保证其临床操作的能力,以及综合能力得到良好的提高。所以在中职院校中,医学的模拟教学在护理专业教学中有着非常重要的位置。

摘要：随着社会的不断发展,人们对于医疗机构改革和创新的要求也在不断提高,这就表示我国校园中对医学人才的培养也需要不断地进行改革。中职院校中护理专业的学生,在传统的学习过程中,难以把所学的知识应用在实践当中。因此,针对这一情况进行了分析,了解到医学模拟教学在中职护理专业中的重要位置,并且保证在教学的过程中,能够为学生模拟出真实的场景,代替患者帮助学生进行实践学习。同时在中职校园中,还能够通过医学模拟的教学方式,保证学生能够积极地参与到教学的过程之中,也能够促进教师和学生之间的有效交流。同时,医学模拟教学也能够在很大程度上弥补中职护理教学中存在的不足,为学生提供真实的学习环境,促进中职护理专业的快速发展。

关键词：医学,模拟教学,中职,护理专业教学

参考文献

[1]王艳,尚少梅.情境模拟教学法在护理教育中的研究与实践进展[J].中华护理教育,2013(7):304-307.

[2]白井双,祝贺,马新利,等.ECS结合情景模拟教学法在临床护理教学中的研究进展[J].护理研究,2015(3):262-265.

[3]白宝鑫,柯玉叶,李明,等.高仿真模拟教学在护理学中的应用进展[J].护理研究,2015(12):1416-1419.

[4]任海静,王彦,任海妹.护理专业学生护理技能岗前培训的研究进展[J].中华护理教育,2012(2):83-85.