中医学基础笔记（共12篇）
中医学基础笔记 篇1
读书笔记——《中医基础理论》
《中医基础理论》是一本彻彻底底的医学本科教材.作为中国医学/哲学的文化瑰宝,中医理论在中国社会的演进上起到了强大的推动作用.她系统的科学观点和丰富的实践经验积累深深影响了每个中国人的思想、道德、观念，深深影响着整个中国社会的运作方式。正是如此，我才打算读一读中医的入门书籍，通读之后发现它所蕴涵的思想是如此的有冲击力，我深深的被他的魅力所折服。《中医基础理论》一书，分为9章，系统的介绍了古代经典中医理论的方方面面的内容。其中最精彩的部分当属中医哲学基础、藏象学说、经络学说。中医哲学基础，以阴阳学说为基础。它认为宇宙中万事万物都可以归类为或阴或阳。阴阳两性是相互对立却又统一的整体。凡属发热、表面、上升、光明等即为阳；反之则为阴。而且不仅事物整体可以又阴阳之分，事物的各个组成部分也可有阴阳之分。总之，阴阳是事物的特有属性。在阴阳学说的基础上，中医又发现了五行学说。五行是阴阳的再分化，用以描述不同的脏腑的行为特性。就这样阴阳、五行就组成了中医的哲学基础。
至于藏象学说和经络学说则是中医理论在医学上的实际应用，中医不是完全照搬解剖学结论，而是有自己独特的创举。说它是创举，其实一点也不为过，因为藏象学说和经络学说体现了中医学一个重要的理论基础——系统论。在中医看来，人体甚至是宇宙中的任何事物都是一个系统。系统内部、系统和系统之间都时时刻刻相互影响着。这就很好的解释了医学中的疾病转移、变化规律。
中医在不断的发展和完善中，形成了自己独特的系统里论和研究方法。也许，他的研究方式和西方科学的研究方法又很大差异，但这并不能抹杀中医对社会的进步所做出的贡献。我们也有理由相信，中医再现代科学的发展史中将写下更辉煌的篇章。
中医学基础笔记 篇2
激发学生的学习兴趣, 培养学习的内在动力
大多数学生在接触和学习中医之初, 对中医学颇感陌生, 不仅知之甚少, 甚或一无所知, 而且还受到一些偏见的影响, 认为中医不过是问病开方子让病人喝汤药, 不化验、不用仪器检查, 是落后的、不科学的。当接触到中医的阴阳五行学说之后, 又觉得抽象难懂, 有畏惧心理。针对这种情况, 笔者采取了以下措施。
首先, 使学生认识学科特点, 消除偏见, 树立学习信心。在教材绪论中, 针对学生的现实思想, 强调指出要接受中医学必须改变原有的狭隘理念。有些学生怀疑中医学的科学性, 是因为他们错误地把西方科学的某些观念与方法 (偏重于分析还原, 着重形质实体) 当作衡量一切的标准, 而且以此标准简单判定是否科学, 显然这种认识本身就是不科学的。中医学是以中国传统文化为背景的, 是以中国古代哲学为指导, 研究人类生命活动过程及疾病防治的知识体系。经验积累加直觉领悟是其基本的认识方式。它偏重于综合整体、取象比类的方法, 讲究系统观, 着重系统功能的研究。中医学的特点是整体观念与辨证论治, 这是中医的优势所在。同时还要强调指出, 讨论中医的科学性问题必须首先承认中医能治病这一基本事实。即使是对艾滋病、SARS等传染病, 中医药的治疗功效也获得了世界医学界的认可, 这是无可争议的事实。
其次, 针对学生中存在的畏难情绪, 笔者有意识地多结合生活中的实例并用通俗易懂的语言解释中医理论的内容。比如, 讲阴阳五行学说, 在讲到阴阳互根互用的关系时 (阴在内阳之守也, 阳在外阴之使也) , 可用取象比类的方法, 阴阳犹如夫妻, 夫为阳, 在外工作, 维持家庭的一切;妻为阴, 在内安排家庭的一切。这样一比喻, 阴阳的关系就非常清楚了。讲五行学说中五行之间的生克作用时, 可指出五行思想不仅表明宇宙统一于以“金木水火土”为代表的物质运动, 而且通过五行之间的生克作用表明世上的任何事物都被其他事物所生, 也被其他事物所克。任何事物本身都“生”或“克”着另外一种事物, 所以世界上绝没有任何事物或力量能够凌驾于其他一切事物与力量之上而独霸天下, 谁想独霸天下必然狼狈不堪。一种事物对另一种事物的“克”如果过了头, 就会引发反“克”, 直接的反克, 如用斧劈柴, 劈久了斧也会磨损。又如一味地恃强凌弱, 仗势欺人, 必然为众所不容。再如食物疗法中, 五行与五脏、五味相配, 百合色白, 入肺可以润肺祛肺燥, 熟地色黑, 入肾可以滋补肾阴祛浮火, 如此等等。这样讲可以激发学生的学习兴趣, 提高学生学习中医的信心, 克服学习中的困难。
从实际出发, 抓住重点, 分清主次
我院使用的《中医学基础》教材是专门针对高职高专的, 供中药学、中药制药、药学、药品营销等专业的学生使用。与本科教材相比, 虽然每一章节的内容都有所精简, 但是主干内容仍然基本保留。就是说, 在有限的时间内要让学生全部掌握是比较困难的。因此, 在课堂教学中教师必须抓住重点, 分清主次, 运筹时间, 教给学生最重要、最实用的东西。如藏象学说是人们赖以认识人体生命活动与病理现象的重要理论, 实用性很强, 可作为重点内容进行讲授。要让学生明白两点:一是藏象学说虽然也是以一定的古代解剖知识为基础的, 但主要立足于“有诸内必形诸于外” (即以象测脏, 由表及里) 的认识方法, 通过对人体生理病理现象的长期观察, 研究各个脏腑的生理功能、病理变化及相互关系。这种观察分析结果必然超越人体解剖学的脏器范围, 形成独特的脏腑生理病理体系。藏象学说中的某脏某腑不单纯是一个解剖的概念, 更重要的是一个概括了人体某一系统生理病理在内的综合概念。二是五行相克、五脏相关的五行学说主要落实于藏象学说, 脏腑 (心肝脾肺肾) 配五行 (木火土金水) 这一抽象概念是经过无数医疗实践后提炼出来的。
中医五行的实质是五脏相关。五行生克理论只有在辨证论治的具体应用过程中才能领会其丰富的内容。例如, 以对慢性肝炎 (木郁土虚型) 的治疗来说, 病位肝脾两脏尤以脾为主;病机脾气亏虚, 或脾气本虚, 或邪郁久伤脾气, 或肝郁日久横逆乘脾, 或患急性肝炎寒凉太过伤及中阳;症状:倦怠乏力, 食欲不振, 身肢困重, 恶心呕吐, 腹胀便溏, 胁痛不适或有头目眩晕;证属:脾虚肝郁, 治宜健脾补气, 扶土抑木, 可选柴胡疏肝散合四君子汤加味煎服。至于《中医学基础》的法则部分则应以辨证为重点, 主要以“八纲”为主, 将脏腑辨证的主要相关内容掺合其中。其他较易掌握的内容可由学生自学。
启发思路, 重视记忆, 提高教学效果
方法是手段, 效果是目的。要提高教学效果, 保证教学质量, 必须讲究教学方法。笔者在《中医学基础》教学中主要采取了以下几种方法:
一是提问启发。就是在讲清必要的基础知识的前提下, 设计一些能活跃学生思维、增进学生对有关知识点深入理解的问题, 让学生思考回答。例如, 为什么治疗风寒表虚证用调和营卫的方药?为什么补益肾虚要肾阴肾阳兼顾?等等。还有一些原则的问题, 如中医学讲的“阴阳对立”与一般哲学中讲的“对立”或“矛盾”有何差别?在如今的医院中普遍使用各种仪器、试剂检查疾病的情况下, 中医传统的“四诊”还有无价值?等等。对这些问题, 教师应采取有启有发或启而不发的方法, 或让学生在课堂上作出回答, 或教师自问自答, 还可以在提出问题后先不要求即刻回答, 待学生在课下酝酿讨论之后给出答案。
二是运用图表形象地说明问题。例如, 讲虚热与实热的区别, 实热是感受阳热之邪 (如风邪、热邪、火邪等) 或本身机能使病理性亢奋所致的症状。阳的一方高于正常水平的绝对亢盛, 则表现出“阳胜则热, 阳盛则阴病”的证候, 出现发热 (高热) 不恶寒、烦躁、口渴喜热饮、面红耳赤、痰黄稠、腹痛拒按、大便燥结、小便短赤、舌红苔黄、脉洪大等一系列实热证的表现。虚热则由于体质较弱 (先天或后天不足) 或久病伤正, 导致阴液受损, 低于正常水平的病理变化。而阴的缺少不足于有效地制约阳, 导致阳增多, 出现相对亢盛, 也稍有高于正常水平。因阴不足而生内热, 出现低热伴颧红骨蒸、潮热盗汗、五心烦热、失眠多梦、舌红少苔或无苔、脉细数等一系列虚热证候。上述情况可结合图1说明:
三是强调记背。学习《中医学基础》课, 有些知识是必须要求学生熟记背诵的。如主要的五行配属、五行生克关系、五脏的主要功能, 等等。记背这些知识便于以后在实践中应用并可逐步加深理解。此外, 记熟《中医学基础》的章节目录标题, 也能使学生在头脑中形成一个中医学的整体轮廓, 有利于抓住纲领, 统率全部内容, 承前启后。
摘要：高职高专中药、药学、药品营销专业的教学应从实际出发, 帮助学生认识《中医学基础》课的学科特点, 消除偏见, 增强信心;教师要抓住重点, 分清主次, 合理安排教材内容, 圆满完成教学任务。
关键词：高职,中医学基础,教学实践
参考文献
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中医学基础教学初探 篇3
关键词：中医学基础 教学方法
中医学基础课程阐述了中医脏象、经络所体现的人体生理、病理，以及病因、病机、诊断、辨证、防治等基本理论。由于中医学有着悠久的历史渊源和深厚的文化积淀，对于学生文言文阅读能力的要求较高，这让基础较差的中等卫校学生在学习中遇到了较大困难。如何改变中职卫校学生的学习现状，提升中医学基础课程的教学效果，是摆在中医教师面前的重要课题。下面笔者介绍自己在中医学基础教学中对教学方法进行的一些探索。
一、了解学生特点和中医学习现状
近几年，中等卫生职业教育所招收的大多是初中分流的学生，其特点为：学习基础差、学习态度不明确、对学习缺乏兴趣。中医学习要求学生有较强的语文基础，而这正是这部分学生薄弱的环节。再加之笔者学校中医学基础教学安排在第一学年第一学期，学生没有任何有关医学的知识，这就使本来就晦涩难懂的中医学基础的学习更加困难。比如在讲五脏的生理联属时，就要讲到大量的临床实例，学生听起来就感觉非常吃力。
二、明确中医学基础的教学特点
在多年的教学实践中，笔者体会到中医学基础是非常难教、难学的课程之一，其具有以下几个特点。一是内容抽象、复杂，难以掌握。如对阴阳、五行、气、精、经络等这些看不见、摸不着的中医基础理论，学生难以理解，但这些理论却贯穿于所有的中医课程中。二是思维差异。中医的思维方式与西医截然不同，中西医结合专业的学生要同时接受两种医学模式，这对于基础较差的他们来说是难上加难；且学生从小接受的思维模式更倾向于西医，对中医容易有排斥心理。三是内容容易混淆。中医学习和西医学习同时进行，学生很容易将两者混淆。比如肝的生理功能为肝主疏泄和肝主藏血，这和西医的解释有很大差别，学生很容易用一种观点来解释另一种观点。所以，教师在教学中必须明确要求学生用中医的理论来解释中医的观点。
三、采用适当的教学方法，使教学内容形象生动
1.提问式教学方法
根据教学大纲和临床需要，在课程结束前对下节课的内容提出一系列问题。如在学习“气”时，笔者提出问题：“武打电影中常常出现元气大伤的情景，那么，什么是气？元气又是什么？气分为几类？其各自的功能是什么？”带着这些问题，学生通过预习教材，对课程的重点和难点有了初步认识。在此基础上，把学生分成小组进行讨论，每组提出问题，笔者对问题加以解释，最后对本节课进行总结，找出理解错误的原因。这样学生不仅能牢固地掌握课程内容，而且能通过参与教学过程激发学习兴趣，更重要的是提高了学生分析问题和解决问题的能力。
2.脏腑学说与西医参比教学法
教师在中医学基础藏象教学中，讲授生理功能时，与西医的观点对照讲授。如心的生理功能为心主血脉和心藏神。在讲述心主血脉时与解剖学联系，可用血液循环途径及心脏的腔室结构来理解心主血脉；讲授心藏神时用日常与心相关的成语来理解，如用心想事成、三心二意等来说明心与神志有关。这样不仅提高了学生的学习兴趣，还收到了很好的学习效果。
3.触类旁通法
整体观念是中医学的特点之一，其中一个观点是人与自然界是统一体。自然环境与人的健康密不可分。在教学过程中，教师引导学生从感知周围环境入手，触类旁通地理解深奥的中医理论。比如六淫包括风、寒、暑、湿、燥、火，这些作为自然现象每个人都有感知，讲解时教师就可让学生结合自己的体会区分自然现象与致病因素的不同，收到了很好的学习效果。
4.多媒体教学法
中医知识抽象难懂，教师讲授时可运用多媒体，给学生带来多方面的感官刺激，使中医学抽象、复杂的内容形象化，帮助学生更好地理解知识。如讲望、闻、问、切时，多媒体所展现的大量图片、声音、查体手法，会使学习变得轻松、容易，更有利于激发学生的学习兴趣。
总之，中医学基础教学的目的是为学生进一步学习中医专业课打基础，要求学生理解和掌握其基本观点和特点。教师只有不断在教学中进行探索、改革，才能更好地激发学生的学习积极性，提高教学效果。
医学书籍读书笔记 篇4
近年来，医患关系日趋紧张复杂，医患矛盾愈演愈烈，恶性伤医事件时见报端，医疗活动及医院的正常秩序深受影响，医患关系成为全社会前所未有的关注点。虽然国家相继出台一些医闹入刑等法律法规，可是取得的效果杯水车薪。不知不觉间，医患这个本该紧密联系的一体已成为舆论的对立面。何故？这之间有患者对医生的不理解、不信任、不尊重；也有医生对患者的不耐烦、无同理心、没责任感；但是归根结底的，还是这个社会的问题，诚如书中所说：“清洁的思想正在流失，清洁的正气正在稀疏”。
“因为无知，所以蔑视”，简单八个字，是对恶性医闹和伤医事件最简单直接的概况。为什么无知，是因为我们的社会没有合理引导患者正确认识“医学的探索性、风险性和不确定性”，相反各种媒体报道医学伟大成就、“神化”医学的消息铺天盖地。长期以来逐渐让医学成为新的“迷信”。患者期望越高，但由于医学的局限性，往往失望就越大，这种强烈的落差，必然造成患者心生怨恨，进而对医生不理解、不信任、不尊重也就不难理解了。而社会媒体的进一步放大，使这种不理解、不信任、不尊重逐渐扩大甚至变成了一种广泛的共识，如此恶性循环，造成了今天医患关系紧张的局面。
读书笔记之《走近中医》 篇5
俗语讲：久病成医，这也是我能进入中医这条艰涩诲深道路的因缘。关于中医的多条名言至今听起来也是铿锵作响，从医者“上知天文，中知人事，下知地理”、“不为良相，即为良医”、“人命贵于千金”等等。虽没入此行门，但这些良言鞭策着我这个门外汉如履薄冰，战战兢兢一般地谨尊生命。
历史可追溯数万年前的祖国医学传承到民国时受到西化风习的诋毁，鲁迅、余云岫、梁启超等人对中医形而上的思维方式所不解，同时也愤怒庸医误人，便不分青红皂白地将祖国医学彻底推翻，国人不懂得刨根问底细细研究中医，就对这股浪潮一呼百应，西医科学的认知也随着占据正统位置。同时五四运动以来国人对历史传承下来的文化视为糟粕彻底将其遗弃，如易学、儒家学说和道经等，而这些正是中医的根基，正如唐朝逊思邈说：“不知易，不足以言太医”。悲哉悲哉！随着国人数千年的信仰体系的瓦解，从医者失去了信仰与理念，不曾明了生命的真谛，造成现在医者医德和伦理的堕落。
初读浙江大学医学院附属第一医院的唐云医师的《走近中医》是两年前，那时自己的傲慢心作祟，加上生性粗糙，只是粗略浏览一番。今日得闲又将此书阅读了一番，收获甚多。唐云医师中医基础理论扎实，将此书写的面面俱到，再加上作者通过严谨的辩证逻辑思维，对中医知识归类和诠释，同时书中对药理知识和各类验方进行细致讲解。最难为可贵的是这以现代人的视角来诠释中医，而又不离中医的精髓，这是一本上乘的接引初学者入门的书。读之，幸甚！在此，我从自己的角度和广大读者分享文中一些内容和我个人生活中践行中医学的体悟。
一、五行
中医学的基本思路是五行和阴阳，这也是中国古代哲学认识物质世界的一种方法，古人通过对各类物质基本特性的分析和归纳，认为宇宙万物是由木、火、土、金、水五类物质组成。而万物又是相生相克的，一荣俱荣，一损俱损。木生火，火生土，土生金，金生水，水生木；木克土，土克水，水克火，火克金，金克木。刚学的时候记得如此的顺序很难，后来看了相关的讲解通过形象的认识就记住了，尤其学习相克时只记得北大的老教授金克木，就顿时将此间顺序搞清楚了。
作者在书中讲了一个医案，是清代医学家沈源所撰写的《奇症汇》一书记载的，写的是一个婴儿出生时不长皮，全身是赤肉，这是因为其母怀胎十月久居楼宇，不得地气。医生便将婴儿安放在泥地一宿，第二天就开始长皮了。这个病被称为“无皮症”。
诠释这个病症就要根据五行相生之土生金，皮肤是肺中精气化生，属金。金为土之母，如今皮肤不生长，当然是母气不足，子脏得不到滋养的缘故。这就需要补养母气，即补益脾土的方法来治疗。
作者初行医时曾遇到一个病例，是一个40多岁的农村妇女小腿皮肤被割伤，当时进行了清创缝合手术，但拆线后半年后局部皮肤仍不得愈合，时常溃脓。作者经过望诊和脉诊，断定是脾土虚弱导致的“土不生金”，后给了滋养脾土的药物，一周后这位妇女创伤愈合专门找到作者来答谢了。作者至今提到此仍不免感动，这对一个年轻人来说是怎样的鼓励啊！
我自己家也有这样的经历，母亲提到我们早年在农村时家里养猪，猪圈是水泥地面，买的猪刚放进去不几日就全身出瘢癣，家里就将猪放到外面土地上，不
几日这瘢癣便又消失了。后又将猪放回到猪栏，又出瘢癣，无奈将猪圈改造成泥土地面。母亲就说：“人常讲：不干不净吃了没病就这道理，有的人家养孩子就专门把孩子放到泥地里抓土玩。”
《黄帝内经》言：“人以天地之气生，四时之法成。”人与宇宙万物融为一体，生于自然界，又会回于自然界，这便是天人合一。
二、情志与疾病
人是感情动物，一生会碰到各类事情，但人的情绪往往随境所转，情志变化不出“喜、怒、忧、思、恐”这五志。而往往情志也是在外界信息影响下五脏精气发生变化的结果。五志与五脏存在对应关系，肝在志为怒，心在志为喜，脾在志为思，肺在志为忧，肾在志为恐。五脏和五行相对应，五志也是如此。五志之间也会相生相克。
疗病者先治心！古代医生悲天悯人，往往也是合格的心理医生。这让我想起了清朝时温病的集大成者吴鞠通老先生，老先生半路出家，学习了整整十七年都不敢轻治一人，真是医者大家。晚辈惭愧，更是景仰。
吴鞠通曾遇到一个病例，病者是一个老妇郭氏，育有两子还未成人，其夫在祖坟上坟时竟死在祖坟之侧。郭氏知道后如五雷轰顶，痛不欲生，“饥不欲食、寒不欲衣”，后来得了单腹胀，就是肚子鼓的青筋暴露，只怕是在等死啊！吴鞠通一摸脉，知道是死脉，因为毫无胃气，无情草木不能治有情之病，单吃药是不能回阳救逆的。
吴先生就和妇人说起话来，讲：“一个女人，丈夫去世了，我们叫她”未亡人”，意思说这是在等死的人。但丈夫死了，他还有未竟的事业，那就是你那未成年的孩子。单腹胀是个死症啊，你的脉也是死脉，你要有求生的欲望，这样心
火才能健旺，方能泻去肝郁之阴气，血脉畅通才能生存下去。”数句话，老妇动容，悲过后也笑了。一条人命在医者至诚至真的心意下挽留下来。
现在说这病，因肝郁导致气结，而后肝木克脾土，更加的阴气郁结。脾胃之火没了，人没了后天之本，只有等死。而心火生脾土，母旺子能得救。吴先生数句话点燃了病人求生的心火，这也正是情志的相生相克之理。
医者，仁也。《走近中医》一书中多出讲了金元时期善用情志疗法的医生张从正，他的相关病例也很多，在此不一一赘述。由此可知医生的医疗水平并非仅仅是开药方做手术，他的角色应该是很活泼，更是很仁慈的。
最近生病在医院也亲眼见了一些思维局限的医生，这些医生仅仅是自保型的机器人，和患者家属讲话只是一味的将所有坏结果照本宣章的陈述，而忽略了人这个神圣的生命。在他们眼中，癌症是不治之症，必死无疑，很多病人就是在恐惧之中了了此生。
而现年85岁的著名指挥家郑小瑛女士在19年前被诊断为直肠癌，经历了一系列的诊疗，至今在用手中的指挥棒诠释着生命的赞歌。
三、外感与内邪
中医将气血调和、不偏不倚的人称为“平人”，这是一个动态的词语，人体与外界环境和内在气血是相协调的，若是一方不合，则称为“生病”。举个很简单的例子，如感冒。常人感冒后就去医院打些抗生素和挂瓶盐水，不管你的感冒症状有什么区别，千篇一律这样的方式。因为西医认为感冒是由病毒引起的，只要杀掉这些病毒就行了。但是试问一下，我们每个人都会和病毒接触，为什么不整天感染？因为我们有免疫和调节力能抵御。所以中医的出发点是恢复你的动态平衡，让自己的身体将外界致病因子赶走。
外来的邪气有六种，称为“六淫”，是风寒暑湿燥火。每种邪气侵袭人体所造成感冒症状是不同的，这就需要对症下药。如风寒袭表，造成恶寒发热、骨节疼痛、鼻塞流涕、无汗等症，这就需要一股热气将堵塞的毛孔打开，把寒气赶走，方法就是辛温发汗。
我家人伤寒感冒从不去医院，都是自己买些中成药一吃在凌晨时趁着阳气生发的时候一发汗，第二天照常上班。但我往往忽略发汗的禁忌，作者在书中就疾言厉色地列举了数个发汗的禁忌症，其中一个；脉沉咽燥，病已入里大便不通者不可发汗。看到这里我不禁冒汗，记得一次我妹妹发烧感冒，我给她吃了辛温解表的药，她一晚上没出汗，倒是喝了好几水瓶的热水，还好庆幸的是第二天退烧了。为什么光喝水不出汗？因为病已从太阳经快要入到阳明经了，不在肌表，热邪伤津。辛温解表是对的，但是还需要补养阴液，不然病后咽干口噪咳嗽。
四、吐法
现在人耽于淫乐，以酒为浆，喝酒的人都知道吐是个解酒的好办法，这是因为酒和糟粕积聚在胃中，“其高者，因而越之”。吐法也是中医治疗的一种方式，书中作者讲到医学大家张从正的一个旧交在三年前一个夏天喝了数升冷酒，在左胁下逐渐形成一个积块，积块越来越大，并感胀闷疼痛。张从正诊察了他的脉象，发现他的双脉沉实有力，于是认为是冷酒积滞在体内不化，就给他用了吐法。结果病人吐了两三升液体，液体就和三年前喝下去的冷酒类似，甚至还有酒香。看到此，不免感慨中医的神奇。
此章节后作者列出张从正在他的《儒门事亲》中所提到的8条“不可吐”的禁忌症，其中一条是“病人颇读医书，实非深解者不可吐”。这句话重啊，现在很多人对一些领域一窍不通或者三脚猫的功夫，借着媒体的作用便整天攻击某些
正论，真理不辨不明，关键是你要对真理要有研究和探索，这种信口开河者往往毁人不倦，可叹可叹！
医学类的读书笔记 篇6
首先是我对于医学的无知。从小到大，医学是与自身关系最密切，但也是我最薄弱的知识环节，薄弱到了看到微信里大量转发的“千万转发量：健康养生你不得不读的N条军规”之类的标题党，都忍不住点进去看，看了吓个半死，又去百度作者和是否真实。
愚昧源于无知。这书又让我想起了家里很早的一本五几年出版的繁体字的，连作者都没有的《中国文学史》中册。那本书抽取了唐诗宋词的精华，最后成为了我中学6年最好的课外书，甚至是我一切文字基础和文学审美的第一个源泉，以至于每到备考之前最疲惫最紧张的时候，都会翻一翻，从中找到愉悦和松弛。
好书的第一个标准：就是可以用最简单的语言，推开你对一个陌生领域的门，微言大义，引人入胜。如果你对医学什么都不懂，又想有所了解，这本书是我迄今为止看到的最好的启蒙。
其次，信息结构合理。读这本书可以看出作者的阅读量是非常大。以史为名的书，很容易变成按照时间顺序的史料罗列，但由于时间线过长，就会给读者的记忆造成很大的障碍，单一的时间线索对于写史来说，是非常大的考验，一般的作者都会在时间线里引入新的逻辑，并不断的回顾。
比如《极简欧洲史》，就是用不同的专题对欧洲历史的时间线重复回顾，本书也是一样，将医学发展中几个最重要的要素按其起源和发展的逻辑单独成章，每一章都有一条时间线，，每条时间线都清晰简短，各条时间线有重合又不相同，这样对理解起来非常有帮助。好书的第二个标准：逻辑主干简洁清晰，逻辑枝干彼此呼应，加深理解。
最后，回归本源。人类文明的所有枝干的历史，朔源起来，都会回到人类文明历史本身。本文对医学发展上那些著名的人和事，波折和纠结，都有非常客观的描述。即使是对最极端的社会现象，也没有道德评价，只有客观描述。好书的第三个标准，就是平实客观的描述了此时彼刻那些人和事，极少作者主观的评价。
中医学基础笔记 篇7
1 中医学基础理论教学概况
农村医学专业学生绝大多数来自农村, 很多是从“留守儿童”逐步变成“留守少年”的。他们中很大一部分人过早进入社会, 脱离了学校教育, 所以接受教育的层次很低, 基础知识薄弱。而且学生年龄跨度大, 年龄最大和最小的相差25岁。年龄太小的主动意识不够, 自控力、自律性不强, 遇到问题易紧张激动, 情绪波动较大, 处理事情往往以自我为中心, 与本、专科学生相比综合能力较弱。年龄偏大的记忆相对困难, 兴趣低, 积极性不高, 学习效果不好, 再加上家庭及工作中的琐事太多, 也影响了学习效率。
中医学课程若沿用传统的灌输式教学法, 不但会招致学生反感, 而且易使学生丧失学习兴趣。因此, 在课程设计时必须考虑学生特点, 及时调整教学方式方法, 以取得良好教学效果。
目前, 中医学基础教学虽然引入了案例教学法、PBL教学法等新型教学法, 但大多数仍然沿用传统的教学模式和方法, 尽管教师使用PPT等现代化多媒体手段, 却仍难以吸引学生注意力。如何把中医学基础讲得生动有趣, 让学生不仅能听懂, 还愿意主动钻研, 是一个需要深入探讨的问题。笔者从事中医学课程教学多年, 尝试将教学内容联系生活实际, 联系临床实践, 采用通俗教学法进行授课, 使之朴实易懂, 激发学生学习兴趣, 提高学生学习积极性。
2 中医学基础通俗化教学的主要思路和方法
通俗教学法的特点就是教师在教学过程中, 用通俗易懂的语言、风趣幽默的表述、形象生动的比喻来传授科学知识, 即课堂气氛活跃, 师生互动好。用医学知识来解释生活中随处可见的事例, 自然简明易懂。
2.1 营造良好的学习氛围
在传统教育中, 教师是课程知识的“传递者”, 是学习过程的组织者, 是学生课程掌握情况的评价者。有的教师把自己的表演当作教学能力, 缺乏与学生交流探讨, 教师的教与学生的学各自独立, 影响了学习效率。
笔者在学期一开始就尝试建立一个平等的、融洽的、有良好互动的师生关系, 营造一个愉快、轻松的学习氛围, 让学生毫无压力和包袱地接受枯燥无趣的医学知识。例如, 上课伊始就摆明态度, 这是一个相互学习的过程, 应该相互促进、相互提高。利用自身既可以做学生家长, 又可以做他们朋友的年龄优势, 加强与学生的沟通和交流。在与学生接触的过程中, 笔者放下架子, 以朋友的姿态与学生交流, 对于学生的良好表现或进步, 及时给予鼓励、支持甚至奖励。曾经有个学生厌学情绪严重, 多次逃课, 有一次他来上课, 并且挺认真, 笔者察觉到以后, 马上给予表扬, 此后, 他每堂课必到, 而且十分认真。在笔者的课上, 坐在第一排的基本上是男生, 这在大学课堂中算是较少见的情况。
笔者积极鼓励学生在课堂之上主动发言, 发表对中医学的个人理解, 允许学生偶尔的插科打诨, 但要有度, 没有过多的约束, 学生的思维能更好地发散开来。同时, 也指出虽然允许发言, 但不能趁机捣乱, 在给学生足够空间的同时, 也定下必要的规矩。对于学生, 切不可强求, 而是晓之以理、动之以情, 师生间的默契是在长期的相处中逐渐形成的。与学生有了良好的情感基础之后, 教与学就变得轻松了。
2.2 运用通俗的语言
解释理论时, 不拘泥于书本内容, 多列举生活中的实际例子, 做到语言通俗、形象具体。比如学习“春夏养阳, 秋冬养阴”时, 除了解释顺应四时规律养生的本意之外, 还附带介绍其他医者的观点, 最重要的是结合生活中的现象和习惯, 比如地下室的冬暖夏凉, 本地三伏天吃老姜焖鸡以及流行的三伏天敷贴等。让学生有意识地去思考平素的生活现象和习惯与中医的联系, 明白中医来源于生活, 服务于生活。
2.3 选择合适的教学形式
中医的学习枯燥而乏味, 课堂上可以采取一些让学生直接参与的教学方式。比如讲授“四诊”时, 让学生结合自己的就医经历, 模拟诊治过程。采用这种方法, 一方面可以把书本上的专业知识和实际运用有机结合;另一方面也让学生体会到实践中除了应用专业知识外, 还需要其他技能的配合。更重要的是让学生认识到中医并不是深不可测的理论, 它也可以用直观的方式表达出来。使用过这种教学方式后, 在相当长的一段时间内, 学生的学习积极性持续高涨, 课堂气氛有了很大改观。
2.4 注重提高自身专业素养
要教给学生“一碗水”, 自己必须有“一桶水”。作为一名中医学教学工作者, 首要任务是提高自身中医理论水平, 以身作则, 才能激励和调动学生学习中医的积极性。
同时, 教师还应大力提高教育素养, 拓宽视野, 在更高的理论层面进行思考和研究, 加强教育学、心理学理论知识学习, 对教学中的现象和问题不断反思。
随着现代医学的快速发展, 教师要敏锐地捕捉到新的医学信息, 了解中医学科的现状和发展动向, 在教学过程中正确、及时地传递信息, 引发学生好奇心, 从而对中医产生更大兴趣。教师还应具备整合知识能力, 注重本学科与其他学科的交叉渗透, 以解决问题为中心整合知识。
3 结语
中医学基础笔记 篇8
【关键词】教师 医学教育 教学方法
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0032-02
医学教育是为了培养从事临床医学、口腔医学、检验学、护理学和公共卫生等医学相关专业的人才，基础医学是医学教育的重要组成部分。基础医学课程的教学质量关系到我国医学人才的培养质量和医疗水平。近年来，随着国家引进人才政策的推行，大量非医学专业的教师，通常是生物学、药学或化学专业的教师不断涌入各个医学院校的基础医学院中。据一些资料显示，有些高校的基础医学院中，非医学专业教师占到了近 50%。在部分医学院校中甚至与临床联系密切的基础课程如病理学、医学微生物学、药理学也由非医学专业教师担任[1]。因此，如何做好基础医学教学工作是教师个人、学校都应该高度重视的一个问题，笔者结合几年来在教学管理工作中的经验谈一些心得体会，与大家探讨。
1、非医学背景教师增多的原因
一方面是随着我国经济的发展， 大学生的择业观发生一些变化，医学毕业生不单纯追求轻松稳定的大学教学工作，更投身工作节奏快同时又高薪的医生行业。 另一方面，随着高等教育体制改革的不断深入和完善，高校学生扩招量的逐年上升，原有师资学历水平和教师数量已无法满足学生的要求。 当前医学背景博士数量依然很少，与之相关的专业，如生物学专业博士数量逐年增多。 当今各大高校在人才招聘中都提出教学岗至少要博士学历，生物学与医学专业的相通性使得生物学背景博士纷纷去医学院校就业，从而填补医学院校教师急缺的空缺[2]。这一现状有其自身的优势，优势在于生物专业出身博士科研水平较高，能将最新的科学研究前沿穿插在教学过程中，为培养学生的科研能力提供帮助。 其存在的问题是显而易见的， 生物学专业博士由于缺乏临床经历，熟悉的病例少之又少，造成课堂上无法将临床病例运用到教学过程中，容易造成理论与实践的脱节。针对当前基础医学专业非医学背景教师比例偏高的问题为大力实施人才强校战略，不断优化教师结构，建议从强化师资队伍建设观念、 完善人才引进机制和对非医学出身的青年教师进行医学专业再塑造等方面入手，推进基础医学专业教师队伍建设再上新台阶。
2、牢固树立教书育人的宗旨
2.1 加强思想道德建设，在岗前培训中加入师德师风建设相关的法律和制度宣传，牢固树立教书育人的宗旨。
2.2 利用岗前培训加强教师教学能力建设，优化教师的教学理念、提升教学能力，增进临床知识。培训方式从单一的课堂面授，拓展为多样化、人性化的系列活动。如聘请临床专业的专家开设教学讲座，设计一定的教学主题，通过网站或研讨会等形式，邀请临床专家主持论坛交流；邀请教学名师、精品课程主持人、学生最喜爱的教师以及热心教改的教师，结合课堂教学进行教学展示，同时请相关专业的专家予以点评。教师根据自身专业背景和各自情况，选择性地参与系列活动、提交相应的学习心得与教学成果，可以获得学分。根据教师获得的学分情况，进行相应的评价，合格者发放相应的证书。
2.3 建立非医学背景教师跟修临床医学主干课程制度
对于非医学专业的教师来说，应全面系统地听本专业课程和相关医学专业课程的课。通过听课，悉心向教学经验丰富的老师学习，学习他们好的教学态度、教学风格、教学设计和教学技巧。很多学校要求年轻教师在正式上课之前要从头到尾完整听一遍老教师的授课，这样无论对提高教学水平还是弥补自身在医学专业知识上的缺陷都有较大帮助。我校规定新入职三年内的非医学专业教育背景的教师。必须补休人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理生理学、病理学、药理学六门医学专业基础课程。全部课程须在两年内修完。并且每门课程必须至少修满临床医学本科生全部课时的60%。每次听课后请授课教师在听课单上签字，作为统计核实听课时间的依据。此项内容将作为教师晋升职称或评优的参考指标。
2.4 加强督导听课 非医学背景教师的授课课程必须每学期上报，并对全校督导专家开放。利用校、院两级督导组专家对非医背景教师进行督导，对其理论课和实验课进行评价打分，学期平均分数低于70分，需要主管教学的院长进行约谈，并且进行整改试讲，由督导专家进行评审，评审合格后方可进行授课。
2.5 其他常规教学技巧的加强 作为任课教师，除了要认真备课外，还应当学会和掌握一些教学技巧。譬如着装应该大方得体，给学生以亲切自然的感觉；努力提高 PPT 课件制作质量，做到文字、图表、动画、声音和视频等有机结合，以便于深入浅出的把知识点讲解清楚，既让学生在多样化教学手段中提高听课注意力和学习兴趣，又让授课者的思路更清晰，课堂更生动[3]。
2.6 利用科研优势，拓展和丰富教学内容，促进教学 非医学背景教师进入基础医学院工作，通常都是因为其从事的科研工作涉及人类疾病研究，因此，在教学工作中，可以有重点地将科研内容融入教学培养中。通过挑战杯或大学生科研训练等项目，积极培养本科生的科研思维，通过科研训练加深他们对理论课的理解，培养他们对科研的兴趣。
以上是本人对非医学背景教师发展的一点见解，通过制度和培训弥补其自身的知识短板，能够像医学专业背景的教师一样，更好地完成基础医学教学任务，培养出合格优秀的医学人才。
参考文献：
[1]肖业臣，刘 畅.非医学背景教师做好基础医学教学工作的思考[J]，Basic Medical Education，2016，18（5）：420-422.
[2]李文清，李菲菲等.新时期基础医学专业教师队伍建设思路探究[J]，考試周刊，2016，6：420-422.
心理基础读书笔记 篇9
心理学的任务是研究人的行为与经历，以及产生行为与经历的各种条件。
1879年47岁的威廉.冯特在莱比锡创建第一个心理学研究所，并使用内省法进行心理学研究。但之后许多心理学家对此却持不同意见。其中之一的华生第一个提出，反对使用那些给主观的、从而无法控制的影响留有余地的方法。但二人在心理学研究中共同认为观察测试对象的言行是他们获得认识的基础，同时也包括观测影响言行的各种条件。
当以我们的常识而非专业心理学解释问题时，往往不能获取事件的本质，有时一种表述含糊，模棱两可的一段话，却可以得到大部分人的认可，但这实质上却什么也证明不了。当一个人得到正面的评价(“您能克制”，“您有巨大的潜能”，“您是一个独立自主的思想家”)时，大多数人都很愿意接受。
心理学家是经验科学家(经验主义者)，无论任何心理学家，即使是科学家也仍然要依靠经验的积累来分析问题。心理学家大多把研究分为四类：叙述、解释、预测和监控。
假设是科学研究的出发点，心理学家进行科学研究时，往往根据已有的经验进行合理性假设。为了对一个时间或课题进行分类，则必须进行定义。定义分为概念性定义与操作性定义，操作性定义往往都是从大量理论上可能的定义中挑选出来的。通过假设进行操作性定义，对实验者进行自变量控制，以获取分析实验的因变量(目标值)，最终确定假设是否成立。
责任扩散(责任分解): 承担同一责任的人较多，落在每个人身上的分量就减轻了。
行为是许多条件和影响的结果，人的数量、噪音、行走速度等都是激励帮助意愿的条件。人的特征和现场特征的互相影响，一个人的心情好坏是愿否提供帮助的前提;由于行为取决于许多条件，人们在特定的时间内不可能了解所有条件，所以预测会有大概率与小概率的预测;对紧急状况的适当反应，例如“评价恐惧”等都是由于现场状况原因导致的。
知识是提出建议的根据。
通过理论归纳不同的内在联系。通过对紧急状况的观察，可以发现大量内在联系。
PHP基础学习笔记 篇10
标准tags：
short tags：
asp tags： <%%>需要在php.ini中设置asp_tags=on，默认是off
script. tags：
2、PHP变量及数据类型
1)$variable，变量以字母、_开始，不能有空格
2)赋值$variable=value;
3)弱类型，直接赋值，不需要显示声明数据类型
4)基本数据类型：Integer，Double,String,Boolean,Object(对象或类),Array(数组)
5)特殊数据类型：Resourse(对第三方资源(如数据库)的引用)，Null(空，未初始化的变量)
3、操作符
1)赋值操作符：=
2)算术操作符：+，-，*，/，%(取模)
3)连接操作符：. ，无论操作数是什么，都当成String，结果返回String
4)Combined Assignment Operators合计赋值操作符：+=，*=，/=，-=，%=，.=
5)Automatically Incrementing and Decrementing自动增减操作符：
(1)$variable+=1 <=>$variable++;$variable-=1 <=>$variable-,跟c语言一样，先做其他操作，后++或-
(2)++$variable，-$variable，先++或-，再做其他操作
6)比较操作符：= =(左边等于右边)，!=(左边不等于右边)，= = =(左边等于右边，且数据类型相同)，>=，>，<，<=
7)逻辑操作符：|| ó or，&&óand，xor(当左右两边有且只有一个是true，返回true)，!
4、注释：
单行注释：// ，#
多行注释：/**/
5、每个语句以;号结尾，与java相同
6、定义常量：define(“CONSTANS_NAME”,value)
7、打印语句：print,与c语言相同
8、流程控制语句
1)if语句：
(1)if(expression)
{
//code to excute if expression evaluates to true
}
(2)if(expression)
{
}
else
{
}
(3)if(expression1)
{
}
elseif(expression2)
{
}
else
{
}
2)swich语句
switch ( expression )
{
case result1:
// execute this if expression results in result1
break;
case result2:
// execute this if expression results in result2
break;
default:
// execute this if no break statement
// has been encountered hitherto
}
中医护理引入基础护理的尝试 篇11
【关键词】中医护理；基础护理；中医理论
【中图分类号】R248【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2015）01-0371-01
护理的理念历来在中医中占有重要位置，“三分治疗、七分护理”充分显示了护理在中医中的作用，按摩、针灸等传统中医方法在护理中的应用也显示了中医护理在基础护理中的作用。
1基础护理中引入中医护理的必要性
随着现代医学的发展，现代健康的概念包括生理、心理、社会三个层面。人的健康、疾病是生物、心理、社会等多种因素相互作用决定的[1]。护理也已经由疾病为中心转为以病人为中心，以病人为整体，以生物学的病人与社会、心理学为整体，以病人与社会及周围的环境为整体，即整体护理。而中医护理的基本特点就是整体观念和辩证施护。整体观念包括了人体、社会环境、心理等各方面，要求各方面的平衡与统一。这与中国古代“天人合一”的整体观是相一致[2]。充分说明了中医护理与现代整体护理的理念是一致的。中医护理是整体护理的需要。中医护理能丰富优质护理内涵[3]。中医护理在预防、治疗和康复护理中尤其是预防和康复护理中起着举足轻重的作用，中药、按摩、针灸等均有助于康复治疗，对延长患者的生命，提高生命质量都有重要意义，并有助于提高护理满意度，真正做到“患者满意、社会满意、政府满意”。在中国人的生活中起着举足轻重的作用，特别是预防和康复护理。
中医护理有自己的护理特色和优势，近年来随着科技的发展，传统的中医药与现代科技的结合，这种特色和优势更是发扬光大，中医药技术为中医护理的发展注入了生机和活力，为中医护理引入基础护理实践提供了良好的基础和环境。
2基础护理中引入中医护理的方法
中医护理引入基础护理，首先要提高护理人员的认识，认识到中医护理的必要性和重要性，从而重视中医知识的学习，掌握中医药知识与技能，是做好中医护理工作的基础。《中医护理工作指南》中明确要求，西医院校毕业的护士，在中医医院工作三年内完成中医理论与技能培训时间累计不得少于100学时。护理人员要熟练掌握中医护理技术，必须有中医护理的理念，有一定的中医理论基础，护理操作规程要在这些理论基础的指导下进行。其次是在基础护理的教学中引入中医护理。护理院校的学生时期，是打好基础的时期，将中医护理引入基础护理的教学，可以加强学生中医护理的理念和提高理论基础，并将中西医护理相互结合，相互贯通，相互促进，提高学生的综合能力，为两来从事护理工作奠定良好的基础，同时也可促进社区医学与全科医学护理的发展。再次是要护理人员进行中医护理与基础护理操作培训。在护理操作培训中，要结合中医学的基本特点，将中医护理中的病情观察及护理、心理护理、用药护理、康复训练护理、饮食调护等护理方法融合在基础护理操作中。让护士正确理解预防与治疗的原则，树立“未病先防、既病防变”的观点。理解观察在护理中的作用，了解心理护理对治疗的作用，多于患者沟通，帮助病人克服负面情绪，“五志过极皆能生火”，“既来之则安之”，使患者保持乐观、平静的心态，以积极的态度面对疾病。在饮食调护中，帮助病人制定合理的食谱，教会病人养成良好的饮食习惯，预防疾病的发生。如对口舌生疮的患者，除遵医嘱给予清热解毒的外用药物外，还要嘱患者忌食油腻煎炸食物，以免心火亢盛，心火上炎。同时在情志护理上，嘱患者不要有激动发怒等过激的情绪，以免火上加火，使病情加重或者拖延治愈时间。根据患者病情进行膳食护理，并且有时还可以代替药物的治疗[4]。尤其是在病人初愈，脾胃功能还未完全恢复时，应少食多餐，以促进病人的康复。第四是要将中医护理的知识融入基础护理实施。如长期卧床的病人，可运用康复护理的理念，为病人进行背部和肢体按摩，有利于病人的康复。在测量脉搏时，可利用脉象形成的原理，从脉搏的次数、节律、浮脉、沉脉、数脉、缓脉等判断疾病的性质、部位等[5]。
3将中医护理的特色融入基础护理
在将中医护理引入基础护理的过程中，将中西医进行结合，各取所长，充分发挥中医护理的特色。如压疮护理时，在常规压疮护理的同时加用中医护理措施，可以提高护理效果，缩短疗程。如首先对患者发生压疮的危险程度进行评估，可用浸泡中药红花、紫草、丹参的酒精进行局部按摩，以促进局部皮肤血液循环，预防压疮的发生。压疮发生后，可以用中药涂抹、清洗、TPD烤灯照射，有利于压疮的愈合。
对风湿性关节炎、骨退化性病变等骨质疾病可通过药浴加按摩，过药液的有效成分刺激相关穴位，达到气血调和、经络疏通、祛邪扶正的作用。
总之，辨证施护是中医护理的特点和精华。在辨证施护前对病人的总体情况进行了解，在护理中综合分析望、闻、问、切所搜集的资料、症状和体征，辨清疾病的性质、部位、原因，结合个体性别、年龄、体质及气候的变化，结合情志调节选择合理的护理技术，如针灸、推拿、药物薰洗等相应的护理技术进行疾病防治。
综上所述，中医护理引入基础护理，可以发挥中医护理的优势，增加基础护理效果，促进基础护理的发展，提高护理人员观察疾病的能力，丰富优质护理的内涵，提高护理满意度。
参考文献
[1]黎娟兰.将中医护理引入基础护理的尝试[J].内蒙古中医药，2013，（12）：163-165.
[2]冯明英，熊玉华，黄琼芳.医科病房开展优质护理服务示范工程的探[J].医学信息（下旬刊），2011，24（7）：382-383.
[3]陈超.中医饮食护理的临床分析[J].中国医药指南，2011，（22）：12-15.
[4]楊翔宇，成翼娟.护理质量评价中医院感染评价标准的构建研究[J].中国护理管理，2010，（11）：29-31.
中医学基础笔记 篇12
一研究对象与方法
1. 研究对象
随机抽取我校中医康复专业中的100名学生, 分成两组:对照组与观察组, 其中对照组28例男性, 22例女性, 年龄段是16~19岁, 平均 (16.9±0.5) 岁;观察组27例男性, 23例女性, 年龄段是15.5~18岁, 平均 (16.4±0.6) 岁, 对两组学生的性别、年龄进行比较, 差异不明显, 不具备统计学意义 (P>0.05) , 但具有可比性。
2. 方法
对照组实施传统学习模式, 观察组则实施合作性学习模式。教师先对中医学基础知识进行详细讲解, 然后学生根据分组进行练习, 对照组以个人为单位进行练习, 在遇到问题时询问教师, 而观察组则以小组为单位进行合作学习。观察组中的50名学生, 每5个人为一个小组, 共10组, 教师详细向学生介绍合作性学习模式的特点, 并与其他学习模式进行区别, 重视学生之间的合作, 从而帮助学生做好学习的准备。每一个小组中有一个组长, 组长负责制定本小组学生的学习方案与学习计划, 并以教师的指导为方向进行学习与创新。
第一, 答题练习。教师在教学中可以先提出几个有价值的问题:心主血脉与脾统血、肝藏血有什么不同;肺主气与肾主纳气有什么不同;如何理解心主神志;肺的宣发与肃降功能失常分别有哪些症状等。学生组成合作小组, 组内的每个成员都要选择一道与其他组员不同的题目, 组内的一个成员将自己的题目和解题思路讲解给另一个组员听, 另一个组员听后将其出现的问题和修正后的答案交给讲述的学生, 以这种方法在组内进行循环。组内的成员可以通过互联网等方式查找资料, 在查找资料的时候尽量缩小范围, 节省查找资料的时间。
第二, 小组讨论。在小组讨论中的合作性学习可以提高学生的沟通能力和自学能力, 在小组内, 可以进行学习任务的分配, 让组内的每个学生都负责1~2个中医基础理论知识点的学习, 学生可以自主地选择学习内容, 也可以由教师来分配任务。在肺的宣发与肃降这个问题上, 可以让一个学生负责找肺的宣发失常症状, 另一个学生负责找肺的肃降失常症状。在选择学习内容的时候, 可以让基础不是特别好的学生先选择, 基础相对扎实的学生后选择, 然后对教材知识点进行阅读, 找出自己不明白的问题, 组内其他的同学可以对学生提出的问题进行解答, 若是小组成员之间存在争议, 可请教教师。
3. 学习结果评价标准
第一, 利用问卷调查方式进行调查。问卷包括:学生的学习主动性、积极性、应变能力、合作能力、沟通能力以及知识应用能力等多方面的情况, 每项分数在1~5分之间。该问卷分数越高则说明学生的自身能力越好。本次共发放100份问卷, 回收100份, 回收率100%。
第二, 教师组织考试对两组学生的学习结果进行考核, 以了解学生的掌握程度, 满分为100分。
4. 统计学分析
使用SAS8.2软件分析数据资料, 计量资料使用 (±s) 形式表示, 检验使用t, 计数资料检验使用x2, P<0.05则表示差异具备统计学意义。
二结果
1. 两组学生学习成绩比较
两组学生在分组前, 成绩差异不具有显著性。分组观察后发现, 观察组学生的学习成绩明显高于对照组, 存在较大差异, 具备统计学意义 (P<0.05) , 详细情况见表1。
2. 两组学生的自身能力比较
观察组学生的自身能力明显高于对照组, 存在较大差异, 具备统计学意义 (P<0.05) , 详细情况见表2。
三讨论
在刚刚接触中医基础理论知识的时候, 学生往往因为抽象的概念和知识点感到生涩难懂, 阴阳、五行、脏象等概念, 对寒者热之、热者寒之, 虚则补其母、实则泻其子等经典知识点理解得不够深透, 问题得不到解决, 久之就会对所学的专业产生疲劳感。所以, 在中医学基础这门课程教学开展之前就可以将班级内的学生分组进行合作性学习, 让每个学生在组内都充分发挥自身的价值, 增强自身的责任感和主观能动性。合作性的学习小组一般是由正式性的小组、非正式性的小组和基层的小组构成, 正式性的合作小组一般指的是固定小组, 如果没有特殊的原因, 小组内的成员是不能变动的, 这样的小组一般在教师讲课的时候发挥作用。正式性小组内的成员一般要完成两个任务: (1) 在组内的讨论中学到知识; (2) 让组内的其他成员在自己的论述中学到知识。教师在分组的时候, 可以将基础好的学生和基础相对薄弱的学生分成一组, 合作小组内成员既是学习上的帮手, 同时也是竞争对手, 让学生在竞争与合作中进行中医学基础这门课程的学习。非正式的小组可以是相近的学生组成的临时性小组, 基层小组指的是以寝室为单位构成的学习小组。
中医学基础这门课程是学习好中医学这个专业的基础和工具, 让学生可以深入地了解中医学, 进行中医学思想的交流。中医学基础这门学科在教学中的主要目的在于让学生能够准确把握中医的基本理论和基础术语, 对中医学的基本概念进行准确的理解, 并运用理论知识解决临床中出现的实际问题, 培养出能够适应社会的复合型学生。对中医学概念和理论的掌握主要依靠课堂教学、合作学习等形式来实现。
在中医学基础课堂上实现合作性的教学, 主要采取的是组织合作学习的方法, 并对合作学习的成效加以评价, 在教学中, 要使每一个学生都能参与到教学活动中来, 让学生的不同感官都发挥作用, 让学生在学习中勤于思考、善于发现问题, 运用创新思维来解决问题。在中医学基础课堂教学的合作性学习中, 组内的成员可以依次进行发言, 然后组内进行讨论, 确保每一个学生都有发言的机会。教师在课堂中起到辅助的作用, 让学生作为课堂的主体, 教师在讲课过程中要抓住重点, 让学生有大量的课堂时间来思考问题。在学生思考过后, 教师可以和学生一起总结问题, 教师要为学生整理出学习的框架。
综上所述, 合作性学习是我国实现素质教育的根本, 合作学习可以激发学生学习的热情, 能让学生在沟通和交流中提高学习的效率, 将枯燥的理论知识转化为生动的合作课堂教学, 因此, 对合作性学习模式在中医学基础教学中的应用进行探讨是很有必要的。中医学基础这门课程是中医学专业学生刚刚开始接触专业学习的基础课程, 在学习理论的时候, 学生经常为这些抽象而枯燥的理论摸不着头脑, 在中医学基础课堂教学的合作性学习中, 组内的成员可以依次进行发言, 从而确保让每个学生都能对晦涩难懂的理论知识进行有效的理解。
摘要：本文对合作性学习模式在中医学基础教学中的应用效果进行探讨。将学生分为对照组与观察组, 对两组学生的学习效果与自身能力的变化进行对比与分析。发现观察组学生的学习成绩明显高于对照组, 观察组学生的自身能力明显高于对照组。说明合作性学习模式在中医学基础教学中的应用, 能够有效提高学生的专业知识水平, 培养学生的创新能力与思考能力。
关键词：合作性学习模式,中医学基础,教学,应用
参考文献
[1]郭明贤、李烦繁、崔艳等.合作性学习模式在“健康评估”教学中的应用[J].中华护理杂志, 2006 (7)
[2]杨晓玮、岳树锦、李艳琳.合作性学习模式在护理学基础实验教学中的应用[J].中医教育, 2011 (1)
[3]杨亚萍、胡俊杰、钱裕禄.合作性学习模式在电类课程教学中的应用[J].电气电子教学学报, 2007 (6)