关于司法考试论述题答题技巧

2024-08-24

关于司法考试论述题答题技巧（通用12篇）

关于司法考试论述题答题技巧篇1

（一）给出一个案例，要求考生谈谈对案例所反映问题的“合法性”与“合理性”的认识?

1.需要对答题的内容，即对合法性与合理性进行准确的把握。

（1）合法性问题。合法性问题属于法律层面的问题。尽管法学中对合法性问题有各种理论，但从司法考试的要求上看，所谓合法性的问题，一是需要把握案件是否具有现行法律法规的依据，如果有，则具有了形式上的合法性；如果没有，则缺乏形式上的合法性。

（2）合理性问题。合理性问题属于社会层面的问题，需要对案件所造成的结果、影响等进行分析，同时也应当结合中国现实进行分析。这方面，非常重要的一点就是看其是否符合社会发展方向，是否符合民主法治建设的要求。

2.需要对此种题目的要求进行准确的把握。

（1）为什么不能“仅”谈具体适用法律的意见？其原因在于此种题目属于论述题，而非一般的案例分析题。如果仅谈具体适用法律的意见，那就与其他案例分析题无异了，也不符合此种题目“30分”或“25分”的分值要求。

（2）此种题目的要求是不能“仅”谈具体适用法律的意见，而不是“不能”谈具体适用法律的意见。

3.需要注意分析此种题目的评分标准。此种题目的评分标准为（以分值为30分为例进行分析）：

（1）“运用掌握的法学知识阐释你认为正确的观点和理由”，占l8分；

（2）“说理充分，逻辑严谨，语言流畅，表述准确”，占8分；

（3）“答题文体不限，字数要求800-l000字”，占4分。

（二）给出一个案例，要求考生站在法律职业者的角度，设身处地地替当事人解决法律问题

1.准确把握题目所设置的问题。

2.根据上述对问题的把握，可以合理推断出以下几点内容是必须回答的：

（1）既然第一个小问题的核心在于“维护权益”，因此论述题的开头就需要先把当事人权益的受害情况交代清楚。

（2）把当事人权益的受害情况交代清楚后，就应当根据法律规定，简要说明当事人可以用以维护权益的法律途径或方式。

（3）针对本案的实际情况，选择出一种方式，并指出用该种方式处理此事，社会效果更好、更具有优越性。

（4）阐明之所以选择该种处理方式的理由，这是本题的重心。

3.需要注意分析此种题目的评分标准。此种题目的评分标准为（以分值为25分为例进行分析）：

（1）“运用掌握的法学和社会知识阐释你的观点和理由”，占18分；

（2）“说理充分，逻辑严谨，语言流畅，表述准确”，占5分；

（3）“字数不少于500字”，占2分。

（三）直接以论述题形式进行考查

1.准确把握题目所设置的问题。

2.根据上述对问题的把握，可以合理推断出以下几点内容是必须回答的：

（1）判例、案例和司法解释三个范畴的阐述，内容上应当包括对三个概念的界定、辨析和比较等基本内容。

（2）立足于我国的司法实践和司法制度特点，提出考生对“判例、案例与司法解释”的观点，并加以论证、阐述。

3.需要注意分析此种题目的评分标准。此种题目的评分标准为（以分值为25分为例进行分析）：

（1）“在分析、比较、评价的基础上，提出观点并运用法学知识阐述理由”，占18分；

（2）“说理清楚，逻辑严谨，语言流畅，表达准确”，占5分；

（3）“字数不少于500字”，占2分。

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关于司法考试论述题答题技巧篇2

关键词：政治中考,主观题,答题要求,答题技巧

伴随着我省中考改革———政史开卷考试, 相应的政史科命题方式发生了重大的变革。从近几年的试卷构成来看, 思想品德课的试卷基本上由选择题和非选择题两部分构成, 选择题的作答形式比较简单, 而非选择题就是主观题的答题复杂得多。因为其答案能够直接从课本上找得到、抄得到的越来越少, 加上非选择题 (主观题) 的回答更能反映出学生对基础知识、基本原理的理解和运用, 因此, 这些年试卷中主观题的分量都在56分 (总分80分) , 这些正是考生常常感到困惑的。下面我就中考开卷考试中常见的主观题的类型及答题的要求与技巧进行探讨, 不当之处, 敬请各位行家里手斧正。

1.直问式简答题

一般以“是什么”“怎样做”“有哪些”“何关系”等形式提出问题。题目要求明确、具体, 解答此类题型一般采取演绎法, 对每一个考点从概念的内涵 (定义) 出发, 掌握外延的各要素, 形成知识的网络化, 这样答题就得心应手了。解此类题的关键是“简明、准确、完整”。“简明”是指答题时应尽量使用简明扼要的语言把答案的要点列出来;“准确”是指在简明的基础上要求所答的内容必须科学、符合题意, 使用的语言要尽量专业; “完整”即答案的要点必须齐备, 每一层含义都不可缺少。

例如:最近, 小刚的班里来了一位英国小男孩David, 很快小刚就和他交上了朋友。David对丰富多彩的中国文化很感兴趣, 不断向小刚学习中国文化, 并且把英国文化介绍给小刚。虽然他们有时会出现矛盾, 但相处得比较开心。

结合材料运用所学的知识回答:

(1) 假如你是小刚 , 你会向David主要介绍中华民族的哪些传统文化?

(2) 假如你被选为中国文化大使, 那么你将如何做一名友好往来的使者?

解析:对于第一问, 你熟悉哪些就介绍哪些, 尽量拣重要的和有影响力的。对于第二问, 我们既要认识到世界文化的丰富性, 又要认识到世界文化的差异性。

答案: (1) 武术、京剧、书法、剪纸、春节、端午节等。

(2) ①以开放的心态尊重不同的文化。②大力宣传、弘扬我们的民族文化, 让世界了解飞速发展的中国, 了解中国源远流长的文化。③介绍中华民族的传统礼仪和丰富多彩的各种文化。

2.实例分析题

这是考查学生运用所学知识分析具体问题和解决具体问题的能力的一种题型。实例即实际的事例, 由此它包含的范围很广, 如案例、历史事件、现实问题 (热点、焦点) 等。解答此类题型要认真审阅题目及材料, 结合问题, 发现材料中能够解答问题的条件, 这是答好这类题的关键。然后对症下药, 结合教材找到答题的理论依据, 有针对性地解答题目。此类问题的作答要求一般都很直接、很具体, 尽量不作偏题和绕题的侧面回答, 这样可以做到观点明确, 语言简明扼要。

例如:农民甲于2006年5月4日, 在县城农贸市场以400元买了一头小牛。5月8日, 由于一时疏忽, 小牛从家走失, 走失的小牛恰好被邻村的农民乙拾得并将其赶回自己的家中。乙还对他人说这头牛是自己从集市上买来的。6月5日, 乙牵着拾得的小牛到集市上去卖, 正好在路上遇到甲, 当即被甲认出。甲即向其索要。乙拒绝返还, 在争执不下的情况下, 甲遂向县人民法院起诉。

阅读材料, 请回答:

(1) 农民甲和乙, 谁取得小牛的手段是合法的?

(2) 农民甲和乙, 谁对这头小牛享有所有权? 请简要说明理由。

(3) 乙欲出卖这头小牛的行为合法吗? 为什么?

(4) 如果你是法官, 你会怎样判决这起民事纠纷?

分析:本题具有浓郁的生活气息, 特别是农村学生, 读完材料后, 就觉得这好像是自己村或者邻村发生过的事情, 对问题有很浓厚的兴趣。通过解答此问题, 可以锻炼理论联系实际的能力, 运用所学知识解决实际问题的能力。本题考查的主要知识点是公民的合法财产所有权受法律保护。

答案: (1) 农民甲取得小牛的手段是合法的。

(2) 农民甲对小牛享有所有权。因为根据我国民法通则, 拾得遗失物、漂流物或者失散的饲养动物, 应当返还原主。

(3) 乙欲出卖这头小牛的行为不合法。因为乙的行为属于侵犯甲的财产所有权的违法行为。

(4) 如果我是法官, 我将判乙将小牛归还给甲, 同时, 甲要承担乙喂养小牛一个月的费用。

3.辨析题

顾名思义一辨二析。首先, 要判断, 摆明观点;其次, 分析要全面、多角度, 要有组织、有条理、有层次, 重点突出, 说明得当;最后, 语言表达要准确规范, 尽量避免口语化。

4.正误混杂型辨析题

解答此类问题应注意以下几点: (1) 读懂材料, 对该题观点进行判断分析, 解答时要注意从多个方面入手, 点明自己的观点。 (2) 回归教材, 找出解答此问题的相关知识要点, 注意对教材知识认真搜索, 仔细排查、找准、找全所需要的知识点, 合理组织答案, 防止知识点用错、遗漏、不完整。 (3) 答题时要语言简练、条理清楚。

例如: (辨析题) 某校九年级 (1) 班同学, 以“如何看待学生做家务”为主题, 向家长进行了一次调查活动。家长的看法主要有三种: (1) 学生应该为父母分忧, 做一些力所能及的家务; (2) 学生的任务就是学习, 做不做家务无所谓; (3) 学生读书已经很辛苦, 没有必要再做家务。你赞同哪一种看法? 请简要说明理由。

分析:本题就是一道复合型辨析题。题中涉及三种观点, 实际上是关于青少年有没有必要做家务的讨论。解答本题首先要表明观点, 其次分析青少年做家务的必要性。

答案:①赞同 (1) 的看法, 不赞同 (2) (3) 的看法。②做力所能及的家务, 是青少年中家庭生活中为父母分忧、对家庭尽责的具体表现;做力所能及的家务, 为父母分忧是孝敬父母的具体表现, 也是中华民族的传统美德;做力所能及的家务, 有利于青少年树立劳动观念, 提高劳动技能, 促进青少年全面发展。

浅谈高考论述文客观题的答题技巧篇3

自从2016年广东高考采用全国卷以来，论述类文本阅读的考查形式与往年高考相比有了明显的改变，由原来的客观题和主观题兼有的考查形式变成了单纯的客观题，题目由4道减为3道，分值也由原来的16分变成了9分。虽然考题形式和分值有所变化，但考查目的和能力要求依旧还是严格遵循《考试大纲》的要求，在“理解”和“分析综合”两个能力层级命题。

因此，解读论述文的客观题时，学生除了能够运用论述文的文体知识通读文本，对论述文本的结构、思路、大意了然于心之外，还需培养他们的阅读理解和分析综合能力，即论述类文章的阅读能力和逻辑思维能力。唯有如此，才能在考场中快速准确高效地解答论述文的客观题。现依据笔者多年来的备考经验，就论述文客观题的解答思路谈谈个人的粗浅看法。

一、明了转述方式

学生除了要明了命题者设置的干扰项的特征之外，还应懂得语言转述的具體方式。论述文因其深刻的思想性和丰富的人文性，决定了阅读考查的重点在于把握文本的内容要点和作者在文中的观点态度。具体到客观题中，选项几乎没有照录原文语句的，都是对文章的内容要点和文中涉及的观点态度的转述。但这些转述是否符合原文的意思，需要考生在全面理解文章的基础上，依据题干的要求，做出明确的判断。所以，了解转述的基本方式也是学生去伪存真、确定选项的重要前提。现就此问题谈谈命题者设置选项常用的三种转述方式：

1. 概括式转述

概括式转述就是将原文具体的表述加以抽象，提炼其本质，上升到一般认识的转述方式。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个长句子中抽取关键词语，重新组织成一个相对短小的句子。判断这一转述是否符合原文语意，一定要注意这种从具体到一般的提升是否符合作者的观点，也就是这种一般性结论是否可靠；二要看由抽取的关键词重新组织的句子是否符合原句的整体大意，是否符合原句中的词句之间的组合关系。

2006年全国卷第6题A项对应的原文是：“大运河涉及黄河与长江这两个古代文化、文明的核心地区，连接着燕文化、齐鲁文化、吴越文化等中国历史上重要的文化区域，其沿岸是古代中国人口集中、文化遗址密集的地区。各个时代，大运河贯穿之地都留下了丰富的文化古迹，被誉为‘古代文化长廊，其文物价值与意义非同寻常。”

选项转述为：“大运河实际上是连结中国古代几个重要文化区域的桥梁和纽带。”

这是一个典型的概括性转述。要判断它正确与否，要看转述中传达的两个信息是否正确：⑴大运河是否连结着中国古代几个重要的文化区域；⑵大运河能否算得上是连结这几个文化区域的桥梁和纽带。原文的确列举了大运河流经的几个古文化区域，是不是“桥梁和纽带”原文没有明说，但从原文看这两个词用以概括大运河在贯通文化区域中的作用也是恰当的。因此，这个转述是正确的。

2. 具体式转述

具体式转述就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲，它是对原文某一个概括性观点和结论的例证。判断具体式转述是否恰当，主要从观点和材料是否统一，材料是否切合原文表达意图的角度去思考。

2014年全国新课标卷I第1题A项对应的原文是：“悲剧产生于社会矛盾、两种社会力量的冲突。冲突双方分别代表着真与假、善与恶、新与旧对立的两极，却总是以代表真、善、新等美好的一方的失败、死亡、毁灭为结局，他们是悲剧的主人公。”

选项转述为：“在梁山伯与祝英台的故事中，祝英台女扮男装外出求学，为追求爱情自由，面对封建势力的巨大压力，拒绝委曲求全，最后触碑殉情，化成蝴蝶。”

这是典型的具体式转述。选项用“梁山伯与祝英台”的爱情故事来解说了“悲剧”的形式，“祝英台女扮男装外出求学、追求爱情自由”代表“真、善、新”的社会力量，在与“假、恶、旧”的封建势力冲突中失败，最终“双双殉情化为蝴蝶”。不难看出，这个转述可以看成是用事实来论证“悲剧”的一个例子，是符合原文意思的。命题者命题的意图就是考查考生是否读懂了原文的意思。

3. 同义变式转述

同义变式转述是采用不同的语言形式，对原文语句内容不作变更的转述方式。这种转述也就是我们通常所说的“换一种说法”。常见的变式句有两类：一类是单句成分次序排列特殊的句子，如主谓倒装句、定语后置句、状语后置句、状语前置句、宾语前置句等；一类是复句中分句次序排列特殊的句子，如因果倒置句、转折倒置句、条件倒置句、假设倒置句，条件复句、因果复句、假设复句的互换等等。判断同义变式转述是否恰当，可以利用句式变换的一些知识，方法来帮助解题。学生要特别注意那些摘抄原文多、结构形式类似的选项，需要细致辨析，不可盲目认同；而那些变换了说法和表达方式且在原文中相应语句对应的选项，却不能轻易否定。毕竟判断同义变式转述是否正确，关键还是在于判断转述的句子是否“同义”。

2015年全国课标卷I第2题D项对应的原文是：“在高度发达的造纸和印刷技术保障下，通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。”

选项转述为：“宋代的造纸术和印刷术高度发达，这为交子、关子和会子等新型信用工具的产生提供了技术条件。”

这个转述实质上就是由上面那段文字转述而来，只是将原文“在高度发达的造纸和印刷技术保障下……”变换“宋代的造纸术和印刷术高度发达，这……提供了技术条件。”仅仅是句式变换了一下而已，语意丝毫未变，完全符合原文的表述，是正确选项。

二、辨识陷阱类别

全国卷论述文阅读都是客观题，题目中凡是不符合题意和原文的选项都是对原文的理解或分析推断有误，都是命题者设置“虚假信息”的陷阱，所以学生在解答客观题时首先要能够辨识命题陷阱。一般论述文客观题常设的陷阱有：

1. 偷换概念

故意将选项中的重要概念予以错误解读，乍看与原文一样，但仔细推敲琢磨，却并非一回事。2016全国统一卷第1题D项“1917年王国维写的《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明了《史记·殷本纪》所载内容的真实性。”据原文第1段“证明《史记·殷本纪》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的”可知，是“卜辞资料”印证了《史记·殷本纪》所载内容的真实性，属于偷换了概念。

2. 张冠李戴

这种干扰项常常把原文中甲的观点说成是乙的观点。2014年课标卷Ⅱ第3题B项“宋代政府引入行会管理方法，既规定从业者必须加入行会，并按行业对经营者进行登记，又对生产经营的商品进行质量把关”，原文第3段有“各个行会对生产经营者的商品质量进行把关”的表述，可见选项的主体应该是“各个行会”。

3. 无中生有

即原文中无此论断而主观臆测，导致选项的分析与原文的论断出现偏颇，甚至风马牛不相及。2015年全国课标卷Ⅰ第1题A项“宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点”，比較原文第2段的表述“典当作为不动产转移的一种形式，也是在宋代形成和发展的”可知，此选项于文无据，文中只说明“典”是宋代形成和发展的。

4. 故意扩大或缩小

这种选项往往不是原文的真实表述，而是夸大或缩小某种作用、程度和范围。2016全国统一卷第2题B项“旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏科学的考古资料，因而它受到古史辨派的无情批判”，据原文第4段“古史辨派对一切经不住史证的旧史学的无情批判”可知，命题者故意将“旧史学”的修饰语“一切经不住史证的”删除，导致“旧史学”的范围扩大。

5. 断章取义

指选项概括原文内容不全面，并据此曲解文意，妄下结论，得出一个错误的论断。2015年四川卷第1题C项“今文经、古文经的不同是分别采用了隶书和战国的字体书写，今文经的篇目与内容相对较丰”，而原文第2段只说了“古文经与今文经不仅书写字体不同，而且同一部经典的篇章多寡也或有差别”，“今文经的篇目与内容相对较丰”完全是命题者曲解文意的错误推断。

6. 混淆已然与未然

命题者有意将文本中“未然”“将然”或推向的结果，说成“已然”的结果。即有意将原文中没有发生的事情说成已经发生。2013年全国大纲卷第5题B项“温室气体使全球变暖，并由此造成两极冰川融化的现象，从地球的立场出发，这实际上属于大自然的‘正常运作”，就是将文本第1段“人类大量排放二氧化碳等温室气体，导致全球气温上升，而全球变暖将使地球两极的冰川融化，海平面上升，进而给人类的生存造成威胁”这种将来可能发生的现象说成了既成的事实。

7. 混淆或然与必然

命题者有意将文本中“或然”或可能的结果，说成“必然”的结果。即有意将原文中可能发生的事情说成必然发生。2014年安徽卷第3题B项“古代思想家反对‘文胜质的倾向，认为繁杂的技术具有炫目的迷惑性，‘炫技势必干扰人们对于‘道的持续关注”，就是把原文第3段“繁杂的技术具有炫目的迷惑性，目迷五色可能干扰人们对于‘道的持续注视”中的“可能”表示的或然状态说成“势必”的必然状态。

8. 混淆肯定与否定

即命题者在选项转述时故意用一些具有否定意味的词语或变换句式的形式来改变原文的肯定或否定判断。2014年全国课标卷Ⅰ第4题C项“当悲剧以文学艺术的形式出现，悲剧事件与观众或读者之间就会具有一定的心理距离，这样人们就不至于获得悲剧感，从而不至于介入悲剧冲突之中。”原文第4段结尾“获得悲剧感和审美愉悦”肯定了“人们”是可以“获得悲剧感”的，选项却故意否定。

9. 强加因果

即将原文中没有因果关系的事物说成是因果关系。2015年全国课标卷Ⅱ第2题A项“文本之所以是一个‘召唤结构，一个原因就是它有一些内容有意不写或不明写，需要接受者用自己的生活经验与想象去补充”，而原文是“艺术文本是一个‘召唤结构，因为文本有‘空白‘空缺‘否定三个要素。所谓‘空白，是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充”，原句中“召唤结构”与“有一些内容有意不写或不明写，需要接受者用自己的生活经验与想象去补充”之间并没有因果关系。

三、定位检索信息

论述文阅读考查的是学生的阅读能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全面、系统、透彻地理解相关的专业知识。因此，答案一定在文本中，我们完全可以凭借客观题中各选项提示的信息做出正确的判断和选择。

1. 明确题干指向

审题是正确答题的前提。明确题干的“指向”，也就是要求学生在审题时要知道命题者设题的角度和考查方向，每一道客观题的题干都包含了许多有效的答题指向信息，这些信息对我们确定答题区间和正确选项既是一种提示，也是一种限制。

①审清题干要求是选择“正确”选项还是“错误”选项，是选择“符合”原文选项还是“不符合”原文选项。全国卷的论述文客观题都是单选题，因此，学生在确定某一个选项的过程，实际上是排除其他三个选项的过程，所以在审题时务必要明确“排除”的依据。

②审清题干筛选信息的标准或依据。学生要关注题干中“表现”“原因”“结果”“观点”“性质”“主旨”“思路”等关键词，正确选项不仅要符合原文表述，还要符合题干要求。如果学生只看是否符合原文，而忽略题干要求，就有可能出现“选”非所答的问题。

③审清题干提示的信息检索区间。有的题目并未关涉全文，它只是针对文本的某一个段落或某几个段落设题，解答时只需关注题干相关涉的段落即可。此类题目往往有关键词提示本题的信息检索区间，因此，学生在整体阅读时如果能够根据题干中“关键词”的提示快速精准 “定位”，确定与本题相关的段落、语句，无疑会提高阅读的速度和答题的准确率。

④审清题干的命题特点。一般情况，不同的题型，命题者设置的陷阱也有所差别，学生在审题时如能注意命题特点与“陷阱”的某种联系，就能快速发现错误选项，准确答题。譬如“理解概念題”，常用偷换概念、以偏概全、扩大或缩小范围等陷阱命题；“理解句子题”则喜用曲解文意、混淆肯定与否定、混淆已然与未然、混淆或然与必然、加深或减轻程度等陷阱命题；“筛选信息、理解文意题”爱用偷换对象、无中生有、扩大或缩小范围等陷阱命题；“推断题”由前提和结论组成，学生要注意前提是原文的内容，结论是由前提推断出来的。只要前提正确，即使结论不是原文的表述也是正确的。所以命题者设题时往往用强加因果、无中生有、将可能当肯定、加深或减轻程度等陷阱命题。

2. 强化文本意识

一般论述文的阅读，无论是理解层次的还是分析综合层级的，解读必须依照文本，客观题的选项是否符合题干要求，确定选项信息来源的“源头”，然后将选项的表述和原文结合起来，两者对照，确保选项判断的准确性。

①区间对应意识。即选项的内容，必须在原文中找到与之对应的相关段落或语句。

②选项信息与原文信息的对应意识。判断选项是否正确的依据是文本，所以，学生在解答客观题时必须将选项表述与其对应的原文内容进行比较，区别异同，做出判断。

③原文与引文的对应意识。作者在论述文中阐述自己的观点看法时往往会引述他人的观点看法加以佐证，故学生在阅读时要明确作者的观点和文中引用他人的观点的对应关系，把握作者引用的目的和二者之间的异同。

3. 锁定答题区间

依据选项中的关键词语、文本的照应词语确定与选项对应的照应句。有的题干有明确的阅读区间，学生可以直接锁定答题区域；有的题干却毫无提示，这时学生需要把题干中有引号标明的词语或其他关键词，在文本中找到他最先出现的段落，然后以此为中心，上下检索，确定信息区。与选项对应的信息一般集中在一个段落或者一个段落的某个层次，但亦有分散在互相补充的几个段落或层次。学生需要仔细分析比较，然后据此确定相应的答题区域。

四、比较原文选项

在框定的阅读语区找准与选项对应的原句，比较选项和照应句，看是否有表述差异。对学生来说，理解和分析的重要信息就是指题目选项中所涉及的，命题者在命题时往往不是直接采用原文的语言，而是改头换面，有所转换，或者是故意设计陷阱，所以，学生必须熟悉命题者设置陷阱的规律，检索出选项中命题者作为干扰和迷惑的虚假信息，然后排除干扰，不为所惑，才能对客观题选项的正误做出快速而又准确的判断。具体而言，学生可以从以下几个主要方面将选项与原文进行比较：

1. 比较逻辑关系的变化

论述文在论述某一论题时，必须阐明不同概念、论断之间的逻辑关系。常见的逻辑关系有因果、条件、转折、主次、总分等。比较选项和原文时，要特别留意命题者在选项中是否故意混淆或颠倒了原文的某种逻辑关系。2015年四川卷第2题A项“儒家经典被汉王朝宣布为国家经典，成为国家政治、法律、意识形态的根据”，与之对应的原文是“儒学作为汉代主流思想，是与中央集权的统一相适应的”，原文并无“这是中央集权统一的条件”的前提，可见此前提条件是命题者故意添加的。

2. 比较语言分寸的变化

论述文在阐述观点时，要求语言严谨，其褒贬好恶必须旗帜鲜明，不可含糊，故其在一些时态、程度、范围、语气等方面的表达上力求恰当准确。常见的表示分寸的词语有表时间先后的“目前、有时、将会、在……时、当……时、某时、某年”等；表范围大小、数量多少的“一些、有些、几乎、全部、全不、全都、所有、普遍、绝大多数、除……之外、到……为止”等；表程度深浅、质量好坏的“更、更加、尤其、最”等；表推测或肯定“也许、或许、可能、大约、大概、已经、不一定、不可能、一定、必定”等。学生在比较选项与原文时，应高度关注这些表示语言分寸的词语的变化，以免落入命题者的陷阱。2013年山东卷第2题D项“中国画以彻骨的冷寒，逼人的死寂反衬现实世界的生机，从而体现出静寒之境”，原文第4段是“似是令人窒息的死寂”却“又是一个充满生机的世界”，显然，命题者有意将原文表推测的“似是”变成了“现实”。

3. 比较论断成立的依据

论述文的论断一般都是在一定的条件才能成立，缺少了某些特定的条件，有的论断可能无法成立。辨析选项是否符合原文表述，不仅要看主要论断是否一致，还需特别留意选项在转述原文时，是否有遗漏、更改或增加了某项前提。2012年辽宁卷第1题C项“资源外延小于环境，主要分为生产资源和生活资源。只有改变获取资源的手段，才能是人与自然不再对立”，其对应的第1段原文是“一般来说，环境比资源外延要大，但更重要的是，资源是人掠夺的对象，而环境是人的家园。从自然掠夺资源，不管手段如何，人与自然的关系是对立的”。原文用“不管”来阐明人与自然的对立是无条件的，不会因外部条件而改变结果。选项在转述时却变成“只有改变获取资源的手段”的必要条件就能实现“人与自然不再对立”的结论，从而改变了原文结论成立的依据，也改变了原来的结论。

五、选项复位验证

选项的确认不是凭空进行的，是学生在充分理解并把握文本内容的前提下，从原文中找出依据与选项进行对比、辨异，用超人的语文智慧识破并躲过了命题人设置选项的种种陷阱，最终才做出的判断。所以，确定客观题的选项后，还应把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下，如果词义连贯，意思准确即为正确。

总之，论述文客观题在设置正确选项时，往往运用“似非而是”的手法，即在语言形式上“远离”文本原句，而在表达意义上与原句相符。为达到相应的效果，往往在变换句式时运用合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散，这种合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散就是正确的表达式。

这是考生应该了解掌握的正确表达式，它代表的是合乎逻辑的正确思维方式。为此，我们必须回顾复习相关的语言学、语用学知识，面对文本能准确转换，以期自如应对。而不仅仅是停留在关注“陷阱”的设置方式上，需知所有的“似是而非、似非而是”都将成为考生失分的陷阱。

所以我们要让学生“从高考真题中学”，“在专项训练中学”，经由经验、探究来学习。一旦学生真正形成准确、快速阅读的能力和正确转换的逻辑思维能力，论述类文章阅读得高分甚至满分是不难的。

中考政治论述题答题技巧篇4

解答此类题时应先分析道理，再评判是非，其中析是“关健”，是主体，如何把握分析要领：

(1)要顺着试题所指示的问题，找出分析的目标，试题所揭示的问题，可能是一个，也可能是多个。即采用“顺藤摸瓜”的方法。

(2)寻找课本中对试题所提问的论述。

(3)透过分析，对相应观点作出评判。

电视台记者去一家对环境造成严重污染的修企业进行采访，下面是记者与该企业经理的一段对话。

记者：请简要谈谈你对发展经济与环境之间关系的看法。经理：发展经济必然带来环境污染。记者：面对日益严重的环境污染，你觉得应该如何处理?经理：治理环境污染必须首先发展经济。请结合思想政治课中的有关知识，对该企业经理的上述纲点作简要评析。

应找到课本中相关的论述

经济发展是在一定环境中进行的，环境既是经济的基础，又是其制约因素。如果只讲发燕尾服经济，不顾环境承受能力，必然造成环境污染，但这会严重影响今后经济的发展。

只有实施可持续发的发展战略，做到经济发展与环境相协调，才能保证经济健康持久地发展。

顺着第二个问题找到教材中的论述：我国是发展中国家，正面临着发展经济与保护环境的双重任务。形势要求我们必须加快发展经济，这是毫无疑问的，但同时又必须保护环境。

因此，必须坚持经济建设与环境保护协调发展的原则，即经济建设与环境建设要同步规划，同步实施，同步发展，以实现经济效益和环境效益的统一。既要反对“先污染后治理”的观点，也要反对不准发展的“零增长”的观点。

注意条理清晰，详略得当;层次分明

审题肢——通常采用“排除法”。即把题肢中明显的错误排除;对不能排除的选项可以进行比较看题肢与题干材料意思是否相关。有的组合型选择题，可以首先排除确定错误的题肢，再选出确定正确的题肢，然后把不确定的题肢进行比较，从而选出正确的组合。

漫画类试题的解题技巧

第一步：审漫画。需要注意三个方面，一看漫画标题，标题是漫画的眼睛，透过它可以洞察整幅漫画的主题;二看漫画的画面，注意其中的每一个细节，如动作、表情、神态、人物特征等，然后从整体上观察漫画;三看漫画的语言，漫画为了充分表达其寓意，常配有说明性文字，它有时会成为我们弄清漫画寓意的金钥匙;四看漫画的夸张之处，即玄外之音。

第二步：透过漫画表面现象，回归教材，推理寓意，引申出漫画与教材知识的结合点。

关于司法考试论述题答题技巧篇5

步骤/方法

（一）、论述题题型特点：

理论性强，是论述题最突出的特点。理论要有深度，是论述题主要的质量要求。理论联系实际，是论述题最显著的特色。

（二）、论述题解题技巧

论述题要求对所学过的理论（要把握住基本要点）展开论述。要求理论联系实际，一定要结合本人或学校、学区工作实践、经验，把它们做为阐述观点的材料。观点和材料要统一，语言要精炼。

1、论述题涉及的都是主要理论，其中一些问题，需要全方位论述，因此，开阔视野，多角度看问题，这是解答论述题的首要策略，当然这也要求您能对基本的教育学、教育心理学的理论有扎实的基本功，能较好的理解，这也是与你同行在我的学习经验中一再强调的观点，必须要多读，多看，多学，掌握基础理论知识，以不变应万变。

例如：学校、家庭、社会三方面如何有机结合起来，形成教育合力？回答这一问题，就要注意到三个方面，搞清它们之间的关系，应该这样论述，在发挥学校教育占主导作用的前提下，必须争取家庭和社会的支持，通过书面或互访的形式，加强相互了解，保持经常性联系，达到对学生教育的统一要求和统一行动，形成教育合力，共同搞好教育工作。

2、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。在论述题中，常引用这样一类格言，与教育现象联系起来，看你的理解能力。在这里，此格言表明了智力开发的重要意义，涉及的是知识与智力的关系问题，由这一点展开论述，就抓住了本质。与这一个类似的还是“老子英雄儿好汉”等说法的辨析等。

3、能用教育学理论指导实践，是论述题考察学生知识程度的又一个方面。这一点对于在职教师考取教师资格证是一个优势，但对于新毕业的学生，难度就较大，但任何事情总是一分为二的，我们新毕业的同学一个优势就是记忆能力较好，能掌握好知识点，这是一个最大的优势。更何况，我们都过了10几年的学校生活，而大部分时间都是在教室与老师的接触、交流中度过的，这也给你们对解答这类论述题提供一些联系实际的素材，要注意多挖掘一些。与你同行提示您，必要时的一些理想化的实例（甚至是虚构的，有说服力的）都可以写出来，增强自己在论述中的说服力和感染力，去打动阅卷老师的心。当然，所有这些也必须符合现实，符合新课程理念的要求。

4、对一种教育观点或新生事物作出评价，是论述题中最难的一类问题。要会分析，指出优点和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法，最好能自由发挥。当然，这种发挥要符

合教育原理，不能偏离主题。还是离不了与你同行提醒您的，任何论述题都必须要有扎实的理论做基础的。

（三）、实例分析

论述题，有的试题给出一个实例，要求用所学的某一理论去分析实例，提出自己的观点，这类题也是同学们感到最难以作答的。答这类题一定要把握住某理论的几个要点，有针对性地对实例进行分析。

例如：前不久，我在xx学校见到一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。你的感触是什么？请从教师职业道德和义务方面分析这位教师的行为。

分析这一实例，题中已明确提示，请从教师的职业道德和义务方面考虑这位教师的行为。

回答此题，首先应表明态度，你对这位教师的行为是支持还是反对。其次结合实例从教师的职业道德要求分析：教师对学生要真心热爱。1.教师要对学生亲切关怀，做学生的知心朋友，2.教师要对学生的爱要做到严格要求和尊重信任相统一，3.教师热爱学生，要做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助的差生、落后生。再从教师的义务方面分析：教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。以此来对照这位教师的所做所为。

（四）、论述题的套路

论速题的答法也是有套路的，先看懂了题目中主要涉及的知识点，先答题目中核心概念的解释，这一点类似于名词解释，这一点有时非常必要和重要，而又是不少同学容易忽视的地方。然后根据要求举一些例子，论点要分开写（如1、2、3等）。每个论点的开头第一句话写理论上关于问题的解释或者思想，然后简单阐述。阐述的过程中就可以加你要举的例子，根据例子在把开头的中心思想用其他的话重复一遍，这些就要发挥您自己的创意和语言才能了，当然，也可用教材或资料上的原话（如果您记忆好的话）。最后总结，能简明的回顾这个题目。基本上就可以了～～

关于司法考试论述题答题技巧篇6

①认真阅读案例熟悉案情，把其中的各种法律关系整清楚。审题过程中，对一些较复杂的人物关系，事件关系可以用简单的“关系图”标出来，以免混淆关系或有所疏漏，

②正确理解题意。案例分析题的命题是有明确的具体要求的，考生应根据问题所问摸透题意。有的案例因案情复杂、涉及面广、知识点相互交叉从而导致一部分考生没有信心把题读完就当作解答不了的难题而放弃。其实，这种案例要求你回答的问题有时并非太难，甚至是你比较熟悉的范围，所以，遇到这种情况，我建议大家可以先去看看试题到底问的是什么内容，当你知道回答问题的方向后再去看案例，往往会觉得案例已不再是那么难。

浅谈图画题的答题技巧篇7

非连续性文本阅读, 在我们平时的教学中习惯称之为“读图题”, 而图的类型也可以分为图画、图标、图表等。今天我重点针对图画题来谈, 看看同学们可以怎样来应对。

首先, 请观察读图题题干:“请从下图中任选一幅, 描述图片内容并结合标题阐述你的感悟。”

这个题干要求已经非常明确地提示考生, 读图的要求绝不仅仅是从视觉的角度对图片进行观察, 从而描述图片;更要由观察所见展开合理的联想与想象, 去品味、感悟出超越图画本身的意蕴, 由此体现出学生对社会现象的认知、理解、体会和感受。从所见到所感——这就是我们答题时首要解决的“写什么”的问题。

源于图画, 又要超越图画。有了对题目要求的准确把握之后, 下面我们来看看具体实践的过程, 也就是解决“怎么写”问题。

第一步, 简要描述图画, 做到“简约而不简单”。

答题的第一步骤:用简洁的语言简要描述一下图画, 也就是单纯从视觉的角度告诉老师, 你在图画中“看见了”什么。为什么要强调“简洁”与“简要”?这是要为后面的联想与想象留出余地。画面描述过多, 不仅占去了大量篇幅, 也容易产生事无巨细的琐碎感。那么, 画面中的哪些事物要详写?哪些事物要略写?哪些事物可以不写?就成了摆在考生面前的当务之急。我的建议是:结合图画下面的文字标题, 在明确了图画所要表现的思想主题之后, 再去选择最能呈现这一主题的画面内容进行重点描述。如2016年语文中考卷中的《沉醉》一图, 古老的门槛上, 神情专注的爷孙俩就是整幅画面中最能体现“沉醉”意义的内容重点, 描述出爷爷的一丝不苟, 女孩的全神贯注就是我们的“所见”。至于后面的门楼怎样, 门楼上的那扇窗户究竟打开与否, 矗立的墙壁上有没有爬满苔藓, 实在都无需涉猎, 以免喧宾夺主, 影响图画主题的体现。这就是我所说的“简约”。

但值得注意的是, 我还强调了一句“不简单”。什么意思呢?不少同学答题时误以为“简要”描述画面就是粗糙地告诉老师——我看见了什么。因此忽略了这是一道片段写作的题目, “写得对”的同时还希望能“写得好”。所以在描述主要画面的过程中, 希望同学们尽量做到细致生动地描写。这个时候, 一些形容词和副词的运用就显得尤为重要了。还是以《沉醉》为例, 简单地写成“我在图中看见了一个门槛上坐着两个人, 一个是拉琴的老人, 一个是听琴的女孩”。错了没?当然没有, 画面的重点都写到了。但是读来感觉怎样?味同嚼蜡, 毫无美感。此时换一种表达也许会更好——这是一幅其乐融融的画面, 在古老的巷道口, 在破旧的门槛上, 坐着神情专注的爷孙俩。老人正一丝不苟地拉着二胡, 而小女孩早已全神贯注地沉醉在悠扬的乐曲声中。——在这段描述中, “其乐融融、古老、破旧、神情专注、一丝不苟、全神贯注、悠扬”这一系列形容词和副词的使用, 使得画面一下子鲜活了起来, 语言表达上也显得形象生动了许多。

第二步, 借助联想和想象谈感悟, 力求“准确而清晰”。

完成了“所见”的部分, 现在要开始着手解决“所感”的问题了。今年的题干中已经明确提出——结合标题阐述你的感悟, 可见由图画展开联想与想象时, 除了紧扣画面内容之外, 图下面的文字标题也起着至关重要的作用。其实, 对于欣赏图片这种主观能动性较强的活动而言, 可谓是“仁者见仁智者见智”, 因为观察的角度不同, 读图人的认知水平的差异, 即使是同一幅图片也会产生不同的阅读感受, 正所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。这个时候, 文字标题的出现就很好地解决了这一问题。它在很大程度上限定了图画的思想意义, 使得学生的认知、体会、感悟有了一个比较明确的统一的方向。联想与想象便不再是天马行空, 而变成了有的放矢。使读图所得的感悟具备紧扣文字标题的鲜明的主题, 这就是我所谓的“准确”。以2016年中考卷中《逝者如斯夫》一图为例, 如果撇开下面的文字标题单看图画, 很多考生会误以为图画意在显现激流的汹涌澎湃之势, 歌咏水流无惧阻碍, 奔涌向前的勇气;也有一部分考生会认为图画意在表现山水的秀美, 体现对自然的热爱与赞美之情;更有人会以为这幅白浪涛涛的画卷, 是在倡导人们爱护自然、保护环境……一下子, 这幅图片的思想意义就众说纷纭了、莫衷一是了。这个时候, 文字标题的作用就突显出来了, 一句“逝者如斯夫”立刻让学生联想起七年级上册《论语十二章》中所学过的“子在川上曰:‘逝者如斯夫, 不舍昼夜’。”于是考生们马上就明白了时间就像画面中那奔腾不息的流水一样不停地流逝, 一去不复返;明白了世事变换之快, 我们应该珍惜当下的图片意蕴。而不会妄自揣摩, 犯下主观臆断的错误。

另外, 这一部分在语言表达上和第一部分描述画面不同, 前一部分需要用生动形象的语言让画面鲜活, 这一部分则希望借助逻辑清晰的语言让思想深刻。所以, 在答题准确的基础上还要求语言表达的层次性。由浅入深、循序渐进地谈感悟是对学生的极大考验。还是以《逝者如斯夫》一图为例, 在简约地描述画面之后, 我们首先要谈的是对时间和流水的相似关系的认识, 一样是昼夜不断、一样是一去不返, 进而谈到对时间的珍视, 最后还可以联系自身生出“少壮不努力, 老大徒伤悲”的感慨。这样一来, 既遵循了文字标题的答题指向, 又体现了思维的层进性和逻辑的清晰性。

综上所述, 中考读图题是一个从“所见”到“所感”的思维过程, 学生在平时的学习训练中, 只要遵循以上所说的两个答题技巧, 做到“所见”简约而不简单, “所感”准确而清晰, 就能真正做到思维能力与实践运用相结合, 得到比较满意的答案。

链接:同学们, 一起试试吧!

关于司法考试论述题答题技巧篇8

第一，司考案例题应“审题”。

很多考生都普遍认为第四卷时间不够用，原因有三，一是题干太长，有的题干长达数百字；二是法律关系、事实关系错综复杂；三是论述题的增加。这种情形下，审题一定要有目的性，先看问题，然后根据问题来阅读题干，这样可以省去题干中很多不必要事实的干扰，节省时间。二是根据部门法的考试特点来审题，比如刑法案例主要集中于考查三方面：“行为人的行为是否构成犯罪，构成什么犯罪，为什么构成该罪。因此审题可以带着这三个问题来筛选有关的素材。

第二，先“析题”后动笔。

一般而言，案例分析中所交代的信息都是有用的，有的从正面提供解答线索，有的从反面提供干扰信息，因此对任何一个有法律意义的信息都不能放过。有些考生读完题后就匆匆动笔，贸然作答，显然不对。司法考试中出现综合性大案例分析的可能性不大，一般都是若干小问题，每个问题之间或层层递进，也有的属于大杂烩。如果考生答完前面题目后才发现后面的题目与前面的答案相矛盾，这时容易慌乱，造成心理压力，浪费时间，影响卷面整洁，直接导致失分。析题要从哪些方面着手呢？

首先，确定案例内容涉及的知识点。以刑法为例，考查的内容从大方面来说不外乎以下几点：

1、总论，包括：犯罪故意与过失、意外事件的认定；相对刑事责任年龄者应当负责任的范围；正当防卫的成立条件；犯罪停止形态中彼此的认定与区分；共同犯罪的成立条件、共同犯罪的认定；刑罚运用中的累犯、自首并罚；罪数形态。

2、各论，包括危害公共安全罪、侵犯公民人身权利罪、侵犯财产罪、贪污贿赂罪、渎职罪，这些都是基本的考察内容，案例分析原则上都会涉及这些犯罪。

其次，清楚题型，抓重点。仍以刑法为例，案例分析题目的提问方式包括：

1、是否构成犯罪。

2、构成何罪。

3、对犯罪人如何处理，

4、是否构成共同犯罪、属于何种犯罪形态，如何处罚。对第一种类型的题目，要紧紧抓住犯罪构成，从犯罪主体、主观方面、客体、客观方面全面分析。只有完全符合了这四个构成要件，才可以确定行为人构成了犯罪。第二种类型需要考生根据不同罪名的犯罪构成，找到他们之间相区别的根本标准。对于第三种情况，我们一般要考虑行为人是否属于累犯、自首、有无缓刑、假释等特殊的刑罚适用情形。应当注意，无论对于哪种类型的问题，我们都必须抓住重点，紧紧围绕所提问题，就处理的合法性、事实根据作出充分的论述，给出具体的方案、结果和法律理论依据。

最后，全面考虑问题，理清思路。我们不可能希望某一道案理分析题只是考察总则或分则某一个知识点。这种题目考的就是考生的综合分析能力和处理实际案件的能力。因此，面对任何一个案例分析题，我们应该树立全局观念。即对待一个行为、一个罪名不能仅仅凭借对法条和某个概念的简单记忆来应付。另外在答题时要考虑每一个案例所涉及的概念或法规、司法解释，将这些明确地串连组织起来。

第三，“答题”。

考取高分取决于两个方面：一是组织答案，二是法言法语。

“组织答案”需注意并非多多益善。一来考试时间不允许，二来会使得阅卷人厌烦。案例分析题一般采点给分，因此对任何一个问题的解答应力求全面简明。我们总结了三个部分，一为结论，针对问题直接作答，简洁明了，千万不能答非所问。第二要列出法条或原理，案例分析考查考生对法律的实际运用能力，每题都是根据法条或原理编出来的，所以考试大网提醒考生在解答案例题时，一定要分析出这个题背后的法条或原理时什么，当然对法条的回答不需要一字不差列出原文，只要答出基本意思即可。第三部分是分析说理，把法条或原理分析，说明，结合案例的实际情况，反衬前面的结论。

答题时一定要用法律的语言解答。考试中常常出现这样一种情况，考生把道理已经说的很清楚了，就是得不到高分，因为判卷人不能判断出这个考生到底懂不懂法律。任何一个人，只要面对问题都会有自己的判断，不懂法也可能作出正确的判断，尤其是民法本来就源于生活，对民法问题的判断往往根据生活常情就能做出。但懂法的人就可以说出“法话”来，比如不安抗辩权、侵权责任等，只有你说出来，阅卷人才能把你与普通人区别开。

第四，“查题”。这部分依具体情况而定。

关于司法考试论述题答题技巧篇9

法与技巧。今天我们团队给考生介绍下言语理解答题技巧中的态度观点题答题技

巧，希望考生们能够取得理想的成绩。

态度观点题实际上关键在于考核考生把握文段作者态度、倾向性的能力，解

题的关键重在理解。此外有时这种题目的解题思路与主旨概括题的解题思路是一

脉相承的，很有可能文中的主题句就是作者的态度、观点以及对某事的评价。另

外一些题目则与意图推断题的考查要点吻合，要求考生把握作者观点的同时就是

在寻找作者说话的目的和意图。考生应注意的是态度观点题分为四类，即明确观

点、隐含观点、杂糅观点和没有观点，考生在做题时应仔细分析。

具体解题的时候可以利用关键词，就是找出一段话中表明作者观点或倾向性的关键词，如“我认为”“作者认为”“我感觉”“所谓的”等词语，进而分析

出作者的态度观点。在做题时应注意，不要把自己的观点强加到作者身上去，同

时部分题目可能没有作者的观点，考生在认真分析后直接选没有表明观点就可以

了，不要为了猜题而随便选一个答案。

例题：

目前，IBM公司研发的电脑沃森战胜了美国电视智力节目《危险边缘》的两

名人类常胜将军，一时问，很多网友担心，电脑越来越像人了，将会超越人类智

慧。从深蓝到沃森，人工智能又向前跨越了一大步。电脑会代替人脑吗?近几年，每次有电脑战胜人脑的事发生，都会有“终结者”之类的担忧。甚至有人认为，电脑的计算速度正变得越来越快，不久的将来电脑将能够模拟人脑、产生意识，并最终替代人类。作者对于“电脑替代人脑”这种观点的态度()。

A.作者认为人工智能技术有可能实现电脑模拟人脑

B.看不出作者是否认同“电脑替代人脑”这种观点

C.认同这种观点，因为人工智能技术不断超越人类智慧

D.不认同这种观点，因为人类是人工智能技术的主宰者

【解析】读题干，找“作者认为”或带有主观色彩的语句，题干中仅有“很

多网友担心”“甚至有人认为”等词语，作者并没有对此表示认同或反对，因此

关于司法考试论述题答题技巧篇10

地点题提问的是对话发生的地点,常用的提问方式有:

Where does the conversation most probably take place?

Where does this conversation most likely occur?

Where are the two speakers?

[答题技巧]

地点题的解答需要抓住与特定地点相关的常用词语。这类题目的对话中一般不会提到具体场所,问题往往要求根据对话内容推测出谈话场所或某人的去向。考生要注意抓取信息词,即与特定地点相关的最常用词语。

其次,考生需要熟悉常考的地点和不同场景下人们的谈话用语,这对做好地点题很有帮助。

[典型例题]

1.A) At a clinic.B) In a supermarket.C) At a restaurant.D) In an ice cream shop.

[听力原文]

W:I'll have the steak,French fries,and let's see,chocolate ice cream for dissert.

M:Oh,oh,you know these things will ruin your health,too much fat and sugar.How aboutordering some vegetables and fruit instead?

Q:Where does the conversation most probably take place?

[解析]从四个选项中可以看出,本题是一道地点题。在对话中出现了该题的关键词dissert和ordering,因此可以判断这一对话应发生在餐馆里。

[人物关系或身份职业题试题特点]

1.人物关系题常用的提问方式有:

What's the probable relationship between the two speakers?

2.身份职业题常用的提问方式有:

Who/What is the man/the woman?

[答题技巧]

在解答人物关系和身份职业题时,一定要注意双方的称呼语。对话中的称呼语往往会直接暴露出说话人的身份或说话双方的关系,如Mr.一词就表明对方很可能是自己的上级或老师。

同时要善于捕捉关键词及人物语气。解答这类试题,不但要熟悉体现某种人物关系或某种职业的相关词汇,而且要注意说话人的语气和态度,比如师生之间、夫妻之间、家长与孩子之间以及老板与员工之间的说话方式和语气均有自己的特点。

在短对话部分常考的职业身份有:教授(professor)、秘书(secretary)、医生(doctor)、老板(boss)、服务员(waiter/waitress)、主人(host/hostess)、修理工(repairer/plumber/electrician…)、家庭角色(husband/wife/son/daughter/girlfriend...)等。

关于司法考试论述题答题技巧篇11

阐释是阐明陈述并解释，阐释分析则是对一些复杂的、不明朗的概念或现象进行

解释说明，从而使本质问题更加清晰地呈现在眼前，以便发现问题、解决问题。

提醒大家注意，发现问题，解决问题是该题型的目的。那什么是发现问题呢?这

就需要大家对定义进行引申，挖掘其深层的意义。

我们来看下作答的框架：1.直接点明本质含义;2.回到材料深入阐述;3.结合实

际适当引申。

第一步，直接点明本质含义，即为了迎合阅卷人的心理，把最重要的给你看。

第二步，回到题目引述的观点或语句所在的材料，仔细分析其前后内容，了

解观点或语句的背景信息，以及出现在此处的目的和意义，从而对观点或现象进

行更深一层的阐释。

第三步使用“因此、所以、由此可得”等标志性词语使答案进行首尾呼应。重

点突出。

那么现在我们用一道真题来详细解释一下：

“是黄河健康生命的主要表现形式就是“三善即善淤，善决，善徒，这是一

个为几千年历史所反复证明的基本事实。”结合这句话的理解，谈谈对黄河自身

规律的认识。

首先，先把各种词语进行解释。比如，黄河自身规律主要体现在“三善”上。

“善淤”指黄河河床经常收泥沙淤积，“善决”指黄河河堤经常决口，“善徒”黄河河

道经常改道。而后怎么写呢?我们尽量把这三者的关系写清。不是要我们深挖掘

嘛?那我们就在他们的关系上挖掘。比如正是因为黄河经常泥沙淤积，才容易决

口，才容易改道。最后我们做个总结，这样才能首尾呼应突出主题嘛!比如通过

对黄河自身规律的深刻把握得出启示：我们在治理黄河过程中要尊重黄河自身的规律。

因此，这道题的答案就是：黄河自身的规律是其自身所具备的特点。在长久的历史发展中，黄河由于泥沙的不断淤积，当河床过高时，就容易发生决堤。在决堤之后，由于古代人民缺少先进的治河工具和技术，任由黄河泛滥，这时黄河

关于司法考试论述题答题技巧篇12

马克思主义教育学的基本观点是什么?

马克思主义教育学兴起于19世纪末，直到今天仍然对教育产生着重要的影响，其基本观点主要包括以下几个方面：1，教育是一种社会历史现象；2，教育起源于社会性生产劳动；3，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；4，现代教育与现代大生产劳动相结合；5，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；6，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

教育学创立的标志是什么? 从作为一种独立形态的知识领域来说，教育学创立的标志主要有：从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；从方法方面而言，有了科学的研究方法；从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

当代教育学的发展状况与趋势。教育学研究的问题领域急剧扩大。教育学研究基础和研究模式的多样化。教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的原理论。

现代教育的基本特征。1，现代教育的公共性

2，现代教育的生产性

3，现代教育的科学性

4，现代教育的未来性

5，现代教育的国际性

6，现代教育的终身性

教育劳动起源说的主要观点。人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。教育范畴是历史性与阶级性的统一，不是永恒不变的范畴。

简述学校在儿童身心发展中的作用。

（1）对学生而言，学校教育在学生的成长和发展中起着主导作用。（2）学校对中小学生身心发展的影响受多方面因素制约。1，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。2，学校的教育水平会直接影响学生的发展。3，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。

学校教育与社会教育的配合途径有哪些? 学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。

学校利用社会合作团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

学校如何实施对家庭教育的指导?一般性指导。是指向家长宣传国家教育政策法规，普及教育学和心理学知识，提出家庭教育的一般要求和建议。针对性指导。是针对当前学校教育或家庭教育中存在的问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育或家庭教育应采取的教育措施，以及实施措施的途径和方法。

分类指导。是针对不同年龄、不同类型的学生以及不同类型的家庭条件所进行的分别要求、分类指导。个别指导。是针对每个学生的家庭情况所作的个别深入细致的指导，帮助分析学生情况，制定教育措施，总结经验教训。

国家如何实施对中小学的管理和监督? 1，学校课程计划的编制和颁布制度；2，教科书的编写、审定和使用制度；3，学校的学籍管理制度；4，教师人事管理制度学校的公益性特点。任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；

2、教育必须与宗教实行分离，3、还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。学校管理的基本方法。管理方法是指各种能够实现管理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施。

1、行政管理方法。

2、法律方法。

3、思想教育方法。

4、经济方法。

5、学术方法。

我国中小学管理的基本内容。1，思想品德教育管理；2，教学工作管理；3，教务行政管理；4，总务工作管理。

学校制度文化对学生发展的影响。学校制度文化对学生有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。家庭、社会在儿童身心发展中的作用。

（1）家庭在儿童身心发展中的作用：1，家庭是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。2，家庭的结构特点，家庭的稳定性，父母的思想意识、文化素养、言行举止，家庭成员之间的关系，特别是父母与子女之间关系的亲密程度、父母的威信、参与子女教育的自觉性和教育方式、生活资料和发展资料的数量和质量等，都会对子女的身心发展产生程度不同的影响。（2）社会在儿童身心发展中的作用：1，对儿童的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。加入群体能够满足儿童的社会交往需要，满足自尊的需要，增加自信感和力量感，获得安全感等，能满足儿童的多方面的心理需求。2，社会道德作为一种精神力量，它影响着儿童的心理和意识，调节儿童的行为。3，社会文化对儿童的影响是双重的，它即能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂。学校对儿童身心发展作用受哪些因素的影响？学校对儿童身心发展的影响受多方面因素制约。1，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。2，学校的教育水平会直接影响学生的发展。3，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。

简述当代儿童发展观的基本内容1，儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性。2，儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中。

3，实现发展是儿童的权利。

儿童个体发展表现出的普遍特点。

儿童个体发展包括生理发展和心理发展。1，儿童的身心发展具有顺序性： 2，儿童的身心发展具有不平衡性： 3，儿童的身心发展具有阶段性：4，儿童的身心发展具有个别差异性：5，儿童身心发展具有分化与互补的协调性：

简述儿童发展的规律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。1，儿童的身心发展具有顺序性： 2，儿童的身心发展具有不平衡性： 3，儿童的身心发展具有阶段性：4，儿童的身心发展具有个别差异性：5，儿童身心发展具有分化与互补的协调性：

简述教育对儿童身心发展的影响。（1）教育在儿童的发展中起主导作用。（2）教育本身的科学性，是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧视性的有效保证。

教育的科学性对儿童的身心发展具有影响作用。1，教育目标要反映社会的发展。2，在成熟的基础上引导发展。3，在整体发展的基础上促进个性发展。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。

皮亚杰关于儿童发展观的主要观点。在皮亚杰在理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程；在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，唯有儿童的活动才是发展真正起因。所以他认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。杜威关于儿童发展观的主要观点。

1，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。2，提倡关注儿童的参于、以儿童为中心的教育。

儿童个体发展需澄清的几个问题。

1，发展不是简单的变化。儿童个体身心发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时，我们才将这种变法称之为发展； 2，发展不是单纯的生理成熟。儿童个体的发展是其生理成熟于生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程； 3，教育不等于发展。儿童个体的发展是一个量变与质变不断的转化、互为基础的复杂过程，其中既包含着知识和经验的积累，更以儿童个体知识结构、认知方式和个性心理特征结构的变化表现出来。儿童身心发展具有分化与互补的协调性：儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理技能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适合自己的生活环境。

教育在儿童个体发展中起主导作用的基本要求。1，教育目标要反映社会的发展：教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。2，在成熟的基础上引导发展：科学的教育在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。3，在整体发展的基础上促进个性发展：科学的教育处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主题性：在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。

简述教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则。教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。要平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。

教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。

教育中要鼓励学生的创造性。我们应该从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展潜力的浪费。论述题：

联系实际论述教育的科学性对儿童身心发展的影响作用。

教育本身的科学性，是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧视性的有效保证。教育的科学性对儿童的身心发展具有影响作用。A.教育目标要反映社会的发展。B.在成熟的基础上引导发展。C.在整体发展的基础上促进个性发展。D.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。

儿童身心发展有什么样的特点?教育对儿童身心发展的作用应如何把握?

儿童身心发展的特点：

1，儿童的身心发展具有顺序性：在儿童的发展过程中，无论其身体的发展还是心理是发展，都表现出一种稳定的顺序。

2，儿童的身心发展具有不平衡性：不平衡性，是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展是速度，并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄期其发展的速度和水平是有明显差异的。

3，儿童的身心发展具有阶段性：是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

4，儿童的身心发展具有个别差异性：发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体而听的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

教育对儿童身心发展的作用：

1，教育目标要反映社会的发展：教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。2，在成熟的基础上引导发展：科学的教育在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。3，在整体发展的基础上促进个性发展：科学的教育处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。4，教育过程中要尊重和发挥儿童的主题性：在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。试述教育与儿童发展的关系.1，教育在儿童的发展中起主导作用。

2，它们之间是一种主从关系，儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；3，它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段。教育是实现儿童发展的特殊手段，其特殊表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到并顺应了儿童发展的规律。学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则。

学生主体性：1，从结构出发，认为主体性是学生所具有的本质特性之一，它是学生对外界刺激的选择性反应。2，从认识论的角度出发，认为主体性是学生认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。基本原则：

教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。要平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。

教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。

试论述教育教学过程中如何培养和发挥儿童的主体性？

教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。

中学教师应具备怎样的职业道德素养?

1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；（教师对学生的爱是指对学生的亲近感、理解感、尊重感、期待感）3，严于律已，为人师表。（“以身立教”，“为人师表”，是由教师劳动所具有的师范性特点决定的。）

教师聘任制的基本特征。1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。2，以平等自愿、“双向选择”为依据。3，聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。4，教师聘任有着严格的程序。

教师专业化的条件有哪些？1，具备专门的知识技能；2，以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；3，具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；4，具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。

提高中小学教师地位的根本途径。

根本途径如下：1，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。2，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来。加强教师的培训，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。3，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。教师职业素质要求。

（一）文化素养与科学专业知识：（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

（二）教育理论知识与技能：（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；（3）教师必须具有教强的教学组织能力和语言表达能力；（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

（三）职业道德素养：

（1）忠于人民是教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；（3）严于律已，为人师表。教师资格条件。

1，必须是中国公民。2，必须具有良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。4，必须具有教育教学能力。5，身格达标。

中小学教师聘任制度的特征。

1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；2，以平等自愿、“双向选择”为依据；3，聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；4，教师聘任有着严格的程序。教师考核的内容与原则。

考核内容：政治思想；业务水平；工作态度；工作成绩。考核原则：客观性原则；公正性原则；准确性原则。

简述教师的教育理论知识与技能要求。

1、教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；

2、教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；

3、教师必须具有教强的教学组织能力和语言表达能力；

4、教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

教师资格应具备哪些条件?你对教师聘任制度是怎样理解的? 教师资格条件：

教师聘任制度：是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。实行教师聘任制，即使国际上的一种通行做法，也是确保教育教学质量的需要。它打破了教师终身任用制，有利于建立“公平、平等、竞争、择优”的教师人才选拔机制，促进人才的合理流动，提高教师队伍的整体素质，调动教师的教育教学和科研工作的积极性。教师聘任制度的特征：

1，教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；2，以平等自愿、“双向选择”为依据；3，聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；4，教师聘任有着严格的程序。

简述确定教育目的的主客观依据。

（一）确定教育目的的主观依据：教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。

（二）确定教育目的的客观依据： 1，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平是制约；2，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；3，教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；4，教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。

简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。

1，神学的教育目的论（观）：认为教育目的是为人皈依上帝，获得“永生”做准备。主张回归宗教教育，以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。2，社会本位的教育目的论（观）：主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。3，个人本位的教育目的论（观）：认为个人价值远远高于社会价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。4，教育无目的论（观）：认为教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的。我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。

人的全面发展的历史条件。

1，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；2，社会关系是人的全面发展的重要条件；3，教育是人的全面发展实现的重要途径。简述我国教育目的的基本特征。

1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想：全面发展的核心内涵是个性的自由发展，使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。2，我国教育目的有鲜明的政治方向：我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。3，坚持全面发展与个性发展的统一：社会主义的教育目的在强调全体受教育者的德智体美全面发展的一般要求的同时，也必然激励个人的自主性、创造性和其他个性品质，强调个体才能和特长的充分发挥。

简述马克思主义关于“人的全面发展”的内涵。其具体内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。1，指劳动能力的全面发展。2，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。结合自己的工作实际，谈谈如何贯彻落实我国的教育目的?

教育目的是全部教育活动的核心。

（1）教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求，要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。

（2）要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几方面的关系：1，教育目的与教育目标；2，德、智、体、美诸育之间的关系；3，全面发展与因材施教的关系；4，全面发展与职业定向的关系。（3）在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天充分的准备。

你是如何认识我国教育目的的基本特征的?该如何去落实教育目的?

我国教育目的的基本特征：

我国教育目的的落实：

教育目的是全部教育活动的核心。（1）教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求，要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。（2）要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几方面的关系：1，教育目的与教育目标；2，德、智、体、美诸育之间的关系；3，全面发展与因材施教的关系；4，全面发展与职业定向的关系。（3）在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天充分的准备。

试述马克思关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。(05.4)（内涵+条件）

其具体内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。1，指劳动能力的全面发展。2，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。1，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；

2，社会关系是人的全面发展的重要条件； 3，教育是人的全面发展实现的重要途径。简述美育的任务。

（1）培养和提高学生感受美的能力。感受美是审美活动的起点，也是学校美育的基本任务；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力。鉴赏美包括鉴别和欣赏两个方面；（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。表现美是创造美的初级形式，学校美育应当鼓励学生大胆地表现美，在表现美的同时学会创造美；（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力，从而努力追求高品位的生活、高境界的人生。

泰勒的课程设计模式。

泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》。书中提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理:(1)学校应该达到哪些教育目标。(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标。(3)怎样才能有效地组织这些教育经验。(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。学校实施美育应注意哪些方面?

美的基本形态是艺术美和现实美。现实美又包括自然美、社会美、教育美等。所以学校美育的实施，主要应注意以下方面：（1）艺术美育具体内容包括：1，努力激发学生的情感体验，引导学生理解美的本质、内容和境界，从而在实质意义上得到美的陶冶。2，努力使学生理解、掌握不同艺术形式及表现方式，不同艺术体裁和风格的特点，从而提高艺术的鉴赏能力。3，让学生通过必要的训练，具有一定的艺术表现或创造能力，提高学生的艺术实践方面的修养。（2）自然美育主要内容包括：1，通过自然美的鉴赏，使学生了解自然美的特征，增强学生的审美感知和理解能力。2，通过自然美的欣赏开阔视野，增加知识，陶冶性情；3，通过自然美的欣赏，尤其是一些人化的自然美的欣赏，增强学生热爱自然环境、热爱祖国美好河山的情感。（3）社会美育社会美也叫生活美，是社会生活中存在的美的形态。包括人格美、劳动美与生活过程的美，产品以及环境美等。应当引导学生树立正确的价值观和审美观。（4）教育美育表现在：1，教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2，教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3，努力发现学生个体和集体的对象美，促进学生以自己和自己的活动为审美对象。4，科学美也是教育过程中广泛存在的美的形式之一。

我国中学德育的任务与主要内容。

德育的基本任务：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。德育的主要内容：实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。1，基本道德和行为规范的教育；2，公民道德与政治品质的教育；3，较高层次的世界观、人生观和理想教育等。

简述智育对社会和个体发展的促进作用。

智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。（1）对社会发展的作用：智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。（2）对个体发展的作用：1，人的智慧水平有必要通过智育去培养；2，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。3，智育是实现人的全面发展的重要途径之一，是促进其他各育发展的重要基础。简述德育(智育、体育、美育)的功能。

（一）德育的功能：

（1）德育的社会性功能。（2）德育的个体性功能（3）德育的教育性功能（4）德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：动机作用；方向作用；习惯和方法上的支持。

（二）智育的功能：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。（1）对社会发展的作用：（2）对个体发展的作用：

（三）体育的功能：（1）健体功能（2）教育功能。（3）娱乐功能。

（四）美育的功能：（1）直接功能。（2）间接功能。（3）“超美育”功能。

简述中小学智育的任务与内容。智育的根本任务是：培养或发展学生的智慧，尤其是智力。

智育的主要任务和内容是：1，传授知识 2，形成技能 3，发展智力 4，培养自主性和创造性。中小学体育的任务有哪些？

1，增强学生体质，促进其身体的正常发育； 2，提高运动素养，传授必要的知识技能； 3，培养体育兴趣，形成良好的精神品质。论述题：

试述中学德育的基本任务和内容。(06.4)

（1）中学德育的基本任务是：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。（在这基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。）（2）德育的内容：实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

1，基本道德和行为规范的教育；2，公民道德与政治品质的教育；3，较高层次的世界观、人生观和理想教育等。

联系实际论述学校体育的功能和主要任务。体育的功能：（1）健体功能。（2）教育功能。；（3）娱乐功能

体育的主要任务：1，增强学生体质，促进其身体的正常发育；2，提高运动素养，传授必要的知识技能；3，培养体育兴趣，形成良好的精神品质。

联系实际论述美育的任务和功能。美育的任务：

（1）培养和提高学生感受美的能力。感受美是审美活动的起点，也是学校美育的基本任务；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力。鉴赏美包括鉴别和欣赏两个方面；（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。表现美是创造美的初级形式，学校美育应当鼓励学生大胆地表现美，在表现美的同时学会创造美；

（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力，从而努力追求高品位的生活、高境界的人生。美育的功能：（1）直接功能。（2）间接功能。（3）“超美育”功能。简述教学的任务。

关于教学任务的传统表述：1，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2，在这个基础上发展学生的智力和体力。3，在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。

近些年来我国关于教学任务的不同表述：1，科学知识的学习。2，思想感情的培养。3，能力的提高。这三者既相互独立又相互联系。

课程实施中的基本问题有哪些?

1，直接经验与间接经验：间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。在今天世界范围内，以学生直接经验为主的课程已经成为课程结构中有机的组成部分。

2，知识与能力：知识与能力之间存在着内在的联系，不能截然分开。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。

3，分科与综合：分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。中国面临的问题主要在于分科绝对化。目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。

4，人文主义与科学主义：我国的课程改革的特点，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。

简要评价国内外关于课程定义的主要观点。

（1）课程是知识。是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。（2）课程是经验。课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色；（3）课程是活动。特点：1，强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；2，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；3，从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；4，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次？

课程的基本范畴：1，课程目标 2，课程内容 3，课程结构 4，课程评价

课程目标可以垂直分为3个层次1,课程的总体目标-教育目的； 2，学科的（领域的）课程目标； 3，课程目标

课程设计的三个层次。1,宏观的课程设计工作。应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。2,中观的课程设计工作。将具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。3,微观的课程设计工作。进入课程实施领域，还要由教师进行再设计。影响微观社会的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等。

试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。

在课程内部客观存在着一些基本矛盾关系，这些基本关系的相互作用及其结果，推动着课程的进步和发展。1，直接经验与间接经验：间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。在今天世界范围内，以学生直接经验为主的课程已经成为课程结构中有机的组成部分。2，知识与能力：知识与能力之间存在着内在的联系，不能截然分开。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。3，分科与综合：分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。中国面临的问题主要在于分科绝对化。目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。4，人文主义与科学主义：我国的课程改革的特点，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。

试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。1944年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。

（一），学校应该达到哪些教育目标？

（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（三）怎样才能有效地组织这些教育经验？

（四）怎样才能确定这些目标正在得到实现？对教育实践的意义：泰勒的课程设计模式在产生巨大影响的同时，也显示出了许多弱点，许多后来出现的课程设计模式正是在对于泰勒模式反思和批评的基础上形成的。人们至今认为，泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式，无论同意还是反对，泰勒原理所提出的四个问题是课程设计所不能回避的。

教学中教师应如何贯彻因材施教原则?

1，充分了解学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。2，尊重学生的差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。3，面向每一个学生。每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。什么教学是一种特殊的认识活动?

教学活动对学生来说是一种认识活动，它应该服从人类认识活动的一般规律。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

1，教学认识过程是一种学生的认识过程。2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。认识的对象、认识的方式是间接的。3，教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。

简述赞可夫的教学原则体系。

赞可夫是前苏联心理学家、教育家。他的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。其五条原则如下：1，高难度原则；2，高速度原则；3，理论知识起主导作用的原则；4，使学生理解学习过程的原则；5，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

在教学中教师应如何贯彻系统性原则?

系统性原则指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。在教学中贯彻这一原则，对于教师要求如下：1，按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。教师要认真学习和研究教学大纲，充分地了解和掌握课程的逻辑以及对于学生的要求，这是教学系统性的根本保证。2，教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。3，根据具体情况进行调整。在实际教学中，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容。我国常用的教学原则有哪些？

1、直观性原则：

2、启发性原则：

3、系统性原则：

4、巩固性原则：

5、思想性和科学性统一的原则：

5、理论联系实际原则：

6、因材施教原则：常用的教学模式类型。

1，师生系统地传授和学习书本知识的模式。此模式在东西方都是最古老的。结构：诱导学习动机-领会新教材（感知、理解）-巩固知识-检查

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、乌申斯基

2，教师辅导学生从活动中自己学习的模式。设计教学法的一般进程：设置问题的情境-确定问题或课题-拟定解决课题方案-执行计划-总结与评价代表人物：卢梭、杜威

3，折中于两者之间的教学模式。布鲁纳的结构化教材和发现学习模式：强调要有既定的教材，要求学生亲身去发现这些理论知识及其结构。一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料-建立假说，推测答案-验证（一次或几次）-做出结论

瓦.根舍因的范例教学模式：选择具有典型性的问题或事例，要求学生进行分析和研究。一般进程：解释作为范例的个别事物-解释范例的类或属-掌握规律范畴-获得对自我或人类的理解罗杰斯的教学原则体系。

罗杰斯将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式。此模式主张“学生中心的教学”，“学习的自由”。

主要的教学要求：1，以学生为本。2，让学生自发地学习。3，排除对学习者自身的威胁。4，给学生安全感。这是非指导性教学的精髓。试析班级授课制的优缺点。

优越性;1,班级授课制使教学获得了巨大的效率。2，有利于教师主导作用的发挥。3，有利于学生之间的互相交流和启发。4，有利于学生受到系统的知识。局限性：1，不利于学生主体性的发挥。2，不利于学生多方面的发展。3，不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样性，比较固定化，缺少灵活性。4，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证。

简述每一条教学原则对教师的要求。

（1）直观性原则：1，要恰当地选择直观手段。2，直观是手段而不是目的。3，要在直观的基础上提高学生的认识。

（2）启发性原则：1，激发学生的积极思维。2，确立学生的主体地位。3，建立民主平等的师生关系。（3）系统性原则：1，按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。2，教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。

3，根据具体情况进行调整。

（4）巩固性原则：1，在理解的基础上巩固。2，保证巩固的科学性。3，巩固的具体方式要多样化。4，保证学生的身心健康。

（5）量力性原则：1，重视学生的年龄特征。2，了解学生发展的具体特点。3，恰当的把握教学难度。

（6）思想性和科学性统一的原则：1，坚持正确的方向。2，严格遵守职业道德。3，实事求是。4，讲究教学艺术。

（7）理论联系实际原则：1，重视理论知识的教学。2，注重在联系实际的过程中发展学生的能力。

3，联系实际应当从多方面入手。4，帮助学生总结收获。

（8）因材施教原则：1，充分了解学生。2，尊重学生的差异。3，面向每一个学生。

班级授课制的特征。

主要包括三个方面。有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

课：按学科和学年分成许多小的部分。时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。联系实际论述教学的理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。学生主要是学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里，通过教师的讲授和书本学习的。这种状况，很容易导致学生所获得的理论知识与其来源和去向脱节。因此，在教学中必须提供和创造机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念等的形成，对于解决实际问题的价值意义。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求： 1，重视理论知识的教学。2，注重在联系实际的过程中发展学生的能力。3，联系实际应当从多方面入手。4，帮助学生总结收获。联系实际论述教学中的因材施教原则。

因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习的态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因材施教不是指让所有学生达到同一规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。因材施教在我国有着悠久的历史传统，孔子本人的教学实践就为我们提供了这方面的典范。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：1，充分了解学生。2，尊重学生的差异。3，面向每一个学生。

教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求? 1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。3，善于引导。

你是怎样理解范例教学法的?范例教学的一般程序包括四个步骤：1，范例性地阐明“个”的阶段。2，范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。3，范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。4，范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

一节（次）好课应当符合哪些标准？

1，教学目的明确。2，教学内容正确。3，教学方法适当。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。你是如何评价班级授课制的？结合教育现实谈谈教学组织形式在当今有哪些新的变化？班级授课制的优越性;1,班级授课制使教学获得了巨大的效率。2，有利于教师主导作用的发挥。3，有利于学生之间的互相交流和启发。4，有利于学生受到系统的知识。班级授课制的局限性：1，不利于学生主体性的发挥。2，不利于学生多方面的发展。3，不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样性，比较固定化，缺少灵活性。4，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证。

教学组织形式的改革：（主要指对班级授课制的改革。试图在保持克服班级授课制优越性的同时能有效克服它的局限性。）

（1）分层教学（分组教学、能力分组）是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。优点;增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，学生的学习和教师的教学都更加便利。缺点：在管理上比较复杂。（2）小组合作学习是以异质小组为基础形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。基本要素包括：1，组间同质，组内异质。2，设立小组目标。3，实施小组评价与奖励的机制。4，个人责任的明确。5，均等的成功机会。

（3）小班教学通常在15-25人之间。应当注意的几个问题：1，取消教师分科任教或延缓教师分科年限。2，采取教师包班的方法，而不是分科任教。3，改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。

联系实际论述教学的启发性原则。启发性原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：

1，激发学生的积极思维。2，确立学生的主体地位。3，建立民主平等的师生关系。

教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。1，保证讲授内容的科学性和思想性。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。3，讲究语言艺术。4，注意与其他教学方法配合使用。

请你谈谈非指导教学法的运用特点。1，极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力。2，尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。3，强调学生“此时此刻”的情形，而不是关心他过去的情感和经验。4，强调人际接触和人际关系在教学中的地位。运用每种常用的教学法应遵循的要求。

（1）讲授法： 1，保证讲授内容的科学性和思想性。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。3，讲究语言艺术。4，注意与其他教学方法配合使用。

（2）谈话法： 1，做好充分的准备。2，谈话要面向全体学生。3，在谈话结束时进行总结。

（3）讨论法： 1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。3，善于引导。

（4）实验法： 1，准备工作充分。2，及时、具体地指导。3，帮助学生总结。

（5）实习作业法： 1，提出明确要求。2，选择恰当的方式。3，做好事后的检查。

（6）练习法： 1，明确练习的目的和要求。2，指导正确的练习方法。3，合理安排练习步骤。

4，科学掌握练习量。5，给予学生及时反馈。6，练习方式要多样化。

（7）参观法： 1，做好参观的准备。2，指导参观的进行。3，总结参观的收获。计算机作为教学手段的意义。

1，使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教学将普遍实现。3，教师的角色将实现重要转变。

教学工作的实施包括哪些基本环节。

（1）备课：是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。

1，专研教材 2，了解学生 3，设计教学过程：学期教学进度计划；单元教学计划；课时教学计划。（2）上课：是全部教学工作的中心环节。

1，教学目的明确。2，教学内容正确。3，教学方法适当。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。（3）作业的布置和批改：是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。

1，作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生作业要认真、及时地批改。（4）课外辅导：是上课的补充和辅导。内容包括： 1，解答学生的各种问题，2，指导学生完成作业，3，为因各种原因成绩较差的学生补课并帮助他们克服学习上的困难，5，为成绩优秀且学有余力的学生进行个别指导。教师布置作业应遵循的基本要求。

1，作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生作业要认真、及时地批改。

中小学计算机教育的任务是什么?试述计算机辅助教学(CAI)的意义。计算机教育的任务：主要应当定位在应用层面上，使得每一个学生能够熟练地使用这一工具。

意义：1，使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教学将普遍实现。3，教师的角色将实现重要转变。二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何理解并运用的？)（1）发现学习：具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

（2）探究-研讨法：特点：1，从具体材料引发学习经历。2，通过集体交流和研讨促进学习。3，鼓励学生的语言表达。4.肯定学生在学习中所犯错误的意义。（3）纲要信号图式教学法：具体运用包括6个阶段。1，按照教材内容详细讲解教学内容。2，出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指导出各部分之间的逻辑关系，并加以概括。3，把小型的图式发给每个学生进行消化。4，要求学生课下按图式进行复习。5，在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出图式。6，让学生在课堂上按图式回答问题。

（4）暗示教学法：基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

具体做法：1，善于激发学生动机，充分考虑学生个性的完整，帮助学生确立自信。2，用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。3，充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、喜剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。

（5）范例教学法：一般程序包括四个步骤：1，范例性地阐明“个”的阶段。2，范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。3，范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。4，范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

（6）非指导教学法：基本特征：1，极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力。2，尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。3，强调学生“此时此刻”的情形，而不是关心他过去的情感和经验。4，强调人际接触和人际关系在教学中的地位。学生集体的教育作用。

1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。4，在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。讨论法有什么特点？它与探究-研讨教学方法在运用上有什么不同？

（1）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在老师引导下借助独立思考和交流学习。（2）讨论法的优点:1,能够促进思维能力的发展。2,能够充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性。3,能够促进学生口头语言能力的发展。

（3）讨论法的缺点：受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。运用要注意： ①选好讨论内容；

②肯定学生各种意见的价值； ③善于引导；（4）探究—研讨法：这种方法适合于小学教学，尤其是自然课教学中，这种方法的特点是： ①从具体材料引发学习；

②通过集体交流和研讨促进学习； ③鼓励学生的语言表达；

④肯定学生在学习中所犯错误的意义。简答题：

如何建立良好的学生集体? 1，善于向学生提出教育要求。2，树立明确的共同目标。3，建设一支好的学生干部队伍。4，培养健康的集体舆论。班主任工作的重要性。班主任工作的重要性主要体现在：1，班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。2，班主任是班集体内教育和教学活动的核心。3，班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。

班级组织结构的构成及其构建班级原则。(1)班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。

(2班级组织建构的原则：1，有利于教育的原则，2，目标一致的原则，3，有利于身心发展的原则学生集体有哪些教育作用？联系工作实际谈谈班主任如何组织与培养学生集体？学生集体的教育作用： 1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。4，在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。组织与培养学生集体要做到：（1）善于向学生提出教育要求。（2）树立明确的共同目标。

共同的奋斗目标是集体的首要特征，是集体形成和发展不可缺少的条件，是集体团结的基础，前进的动力。

（3）建设一支好的学生干部队伍。良好集体的形成，在很大程度上取决于学生干部队伍的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人。

培养学生干部要做到：1，要有严格的要求。2，要耐心引导。3，要注意学生集体领导机构的经常变动，使集体中的每个成员轮流地置领导与被领导的地位。

（4）培养健康的集体舆论。学生集体是否形成了健康的舆论，这是集体成熟的重要标志。培养健康的舆论要做到：1，要经常进行正面教育。2，要结合实际事例引导学生做出正确评价。3，对消极落后的言行，要引导学生正确认识。4，要特别重视教师言传身教的作用。简述学校咨询的一般过程。

1，建立咨访关系；2，澄清和评估问题；3，确定改变的目标；4，促进改变的实现；5，结束咨访关系及追踪咨询效果。

良好测验的标准。1，实用性反映了试题的基本质量。2，可信度又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。3，有效性也称效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。4，难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。5，区分度是测验能否拉开分数距离的指标班主任工作的主要任务。

班主任的多重角色决定其工作飞务繁重而复杂。但从其工作的目的出发，班主任工作的任务主要包括两方面的内容：1，组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务。2，促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务。

为了使每个学生都能在原有基础上获得进步与提高，班主任还特别需要关注以下几方面的工作: 1，培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风。2，在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气。3，指导本班班委会、共青团、少年先锋队组织的工作。4，通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度，养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心健康发展。5，评定学生操行。6，做好与本班学生家长的联系工作。

学校咨询与辅导的主要工作。1，针对学生的个别问题提供心理咨询服务。2，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。3，为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。4，配合学校教育需要开展必要的心理测评工作。5，协调学校和社区咨询。学校咨询与辅导的基本任务。

（1）干预与矫正。1，缺陷矫 2，早期干预。（2）预防与发展。1，问题预防 2，发展指导（3）预防与干预的平衡。

学校咨询的目标与原则。

目标：1，直接目标：使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。

2，根本目标：使来访学生以后遇到类似的问题时能够自己独立处理。

基本原则：1，积极关注和信任来访学生。2，充分支持和鼓励来访学生。3，注重来访学生的主动参与。4，严格为来访学生保密。简述主要的咨询方法。

1，着重调整情感的方法。要做到鼓励表达、深入共感、身体放松。

2，着重训练行为的方法。包括系统脱敏法、行为契约、模仿学习。

3，着重改变认知的方法。4，关于游戏及艺术活动的运用。5，团体咨询。6，改变环境因素。如何对教师授课质量进行评价？

1，确定评价的标准。这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。教学目标完成情况、学生的课堂参与、内容安排、教学方法、语言表达、教学原则等。2，教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。

3，在中小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课制量。

中小学教育评价的改革策略。改革措施：1，完善评价理论,改革评价制度,建立与素质教育相适应的立体教学评价模式；2，提高教育评价人员的素质，学习新课程理论，更新评价观念；3，研制和掌握新的评价手段和工具，结合书面考试和评语等描述记录实施全面评价。

简述如何进行测验的编制。

1，确定试题内容 2，选择试题类型 3，评分 4，解释测验分数

中小学教育评价的基本步骤。

1，建立评价目标；2，选择评价样本；3，收集评价信息；4，报告评价结果

请结合实际工作谈谈现今中小学教育评价存在的问题及改革策略。现存的问题：1，重知识轻能力；2，片面追求分数；3，影响学生心理健康；4，制约教学改革。改革策略：（1）从侧重一元评价到多元评价。（2）从侧重总结性评价到形成性评价。1，考试和考察相结合。2，评分与评语相结合。允许考第二次、第三次。（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能。1，将课程分为小的单元，在每一单元内考核。2，要扩展评价的范围。3，记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成功感觉。

学校事故侵权行为的特征。

1，学校或教师侵害了学生的合法权益，2，侵害行为的侵害对象是学生的人身权，3，必须是学校或教师基于过错而实施的行为。

我国教育法体系的几个基本层次。

第一个层次：教育法。是以宪法为依据制定的基本法律，是全部教育法规的“母法”。主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。第二个层次：部门教育法。主要调整各个教育部门的内外部关系。由6个部门组成：1，义务教育法 2，职业教育法 3，高等教育法 4，成人教育法 5，教师法 6，教育经费法第三个层次：教育行政法规。主要是为实施教育法和各单行法而制定的规范性文件。第四个层次：地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章

我国学校的法律地位。

学校的法律地位是指其作为实施教育教学活动的社会组织机构，在法律上所享有的权利能力和行为能力，并以此在具体法律关系中取得主体资格。即作为行政法律关系的主体和作为民事法律关系的主体。对于这一概念，可以从三个方面理解，即：

（1）学校的法律地位是通过法律规定取得的；（2）学校的法律地位是通过权利与义务的设定取得的；

（3）学校的法律地位要在具体的法律关系中得以实现。

学校的义务。

1，遵守法律、法规；2，贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；3，维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；4，以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；5，遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；6，依法接受监督。我国教师要承担的责任和义务有哪些？

1，遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3，对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动。4，爱护关心全体学生，尊重学生人格，醋精学生的品德、智力、体质等方面全面发展。5，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象。6，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。我国教师的法律地位。

我国教师的法律地位与教师的社会地位密切相关，它是法律所确认的教师的社会地位。根据《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。学生的法律地位。

学生的法律地位因其不同的身份而具有不同的内容和特点。

作为国家公民的身份，其地位由我国《宪法》、《民法》及其他一系列法律、法规所确认。

作为受教育者的身份，其地位由我国《教育法》、《义务教育法》及其他有关教育的法律、法规所确认。作为未成年人的身份，其地位由我国《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律、法规或相关的条款所确认。学校的权利。

学校享有办学自主权。主要有如下方面：

1，按照章程自主管理；2，组织实施教育教学活动；3，招收学生或其他受教育者；4，对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分；5，对受教育者颁发相应的学业证书；6，.聘任教师及其他职工，实施奖励或处分；7，.管理、使用本校的设施和经费；8，拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；9，法律、法规规定的其他权利。教师的权利。

1、进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；2，从事科学研究，学术交流，参加专业的学术

团体，在学术活动中充分发表意见；

3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理；

6、参加进修或者其他方式的培训。

学生的权利与义务。权利：

参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；

按照国家有关规定获奖学金、贷学金、助学金；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼；法律、法规规定的其他权利。义务：

遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

努力学习，完成规定的学习任务；

遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。提起学生申诉制度的条件。