语法填空专题公开课教案

语法填空专题公开课教案（共10篇）

语法填空专题公开课教案 篇1

公开课简案

课 题：图层蒙版的应用 学科：计算机 授 课 人：郑剑锋 时间：2015、5、28 教学目标：(一)知识目标

理解图层蒙版的原理及作用。

（二）技能目标

1.学会创建、应用、关闭和删除图层蒙版的操作方法。

2.会利用【蒙版】命令，制作类似“焦点蒙版效果”的效果图。

（三）情感目标

1.激发学生的自信心、成就感以及学习本课程的浓厚兴趣。

2.拓展学生的审美能力、想象力以及创新能力。

教学重点：

1.图层蒙版的概念

2.利用【蒙版】命令，运用【滤镜】、【渐变】等制作艺术效果图。教学难点：图层蒙版的概念

教学方法：任务驱动法和启发式教学法相结合，通过讲授、示范操作、提问、引导等让学生以自主、探究的方法学习。

教学准备： 多媒体计算机教室、PPT课件、上课所用素材、示范操作的视频。教学过程：

一、欣赏导入，提出任务

欣赏一组图片，导入新课，明确学习任务：利用【蒙版】命令，制作焦点蒙版效果图。

二、教师引导，完成任务 任务一 理解蒙版概念

1.老师通过讲解并示范操作完成一个任务，帮助学生理解蒙版的概念，了解蒙版的基本操作方法。

2.学生通过完成一个任务，理解蒙版的原理和作用，学会图层蒙版的创建、应用、关闭、删除等基本操作。

思考题：

1.使用图层蒙版会对图像造成永久损失吗？

2.图层蒙版和橡皮有什么不同？（橡皮擦掉的部分无法恢复，蒙版可恢复 3.说说图层蒙版有什么作用？ 任务二

制作焦点蒙版效果

1.老师引导学生比较原图和效果图，考虑完成任务的方案。

2.老师讲解并示范操作完成任务，引导学生理清完成任务的操作步骤。任务小结：本任务焦点蒙版效果的制作过程中，主要利用了【径向模糊】命令、蒙版的添加和编辑、【渐变】工具以及图层混合模式。下面大家练习时可以尝试在图像中执行其他【滤镜】命令，然后再编辑不同的蒙版样式，可以制作出不同的艺术效果。

3.学生完成任务并上传作品（不清楚的地方，可反复观看老师提供的示范操作视频），老师巡视答疑指导。

三、交流展示

老师根据巡视情况，展示部分学生的作品，让学生介绍制作过程，师生进行点评。

四、课堂小结

1.蒙版的实质是将原图的画面进行适当的遮盖，从而显示出设计者需要的部分。

2.编辑蒙版要明确：在蒙版上添加黑色时，会隐藏对应的图像区域。添加白色时，会显示对应的图像区域。添加灰色时，会使对应的图像区域若隐若现。

3.在图像的背景图层上是无法建立蒙版的，可以先将背景图层复制为普通图层，然后再创建蒙版。

五、布置作业

1.思考：使用什么方法在图层蒙版上创建不同的灰度？（设置画笔或橡皮擦的透明度、渐变工具、羽化命令）

2.参考教材及提供的示范操作视频，尝试完成任务：面部皮肤美容效果处理。

语法填空专题公开课教案 篇2

教学目标：

1、认知目标： 明确坚强的意志品质对个人的重要意义。

2、能力目标：知道在体育运动中采取适当的手段锻炼自己成为一个坚强的人。

3、情感目标： 树立自觉运用体育运动锻炼自己意志品质的态度。教学重点：体育运动对锻炼人的意志品质的积极作用

教学难点：如何在体育运动中培养良好的意志品质

一、导入

成功是每个人的梦想，要成功除需要满足一定的智力因素外，还必须满足一定的非智力因素，在众多的非智力因素中，意志品质处于非常突出的地位。请问同学们你们在哪个学期学过相关的知识？答案：七年级思想品德下册第三单元“做意志坚强的人”，今天我们一起来学习课本45页的《培养你的意志品质》

二、教学步骤：

（一）、意志与意志品质

1、什么是意志：是指人为了实现一定的目标而支配自己的行动，并在行动中自觉地克服各种困难的心理过程。

举例：同学们能举出相关事例吗？还有近几年中国遭遇了哪些困难？

老师补充：2010年校运会：你班邓威勇、李春凤参加800米比赛；邓佳祥、谢敏参加1500米比赛。1、2001年南宁特大洪水：自1913年大洪灾之后88年来的最高洪位！南宁抗洪抢险斗争的全面胜利是体现了什么精神？

“万众一心、众志成城，不怕困难、顽强拼搏，坚韧不拔、敢于胜利”，在抵御洪水的战斗中，领导、干部、民警和群众都能以坚强的意志、巨大的力量、无限的忠诚熔铸成了南宁市无比宝贵的抗洪精神，这是我们极其宝贵的精神财富。这就是：——坚韧不拔、严防死守的献身精神。2、2008年5月12日汶川地震、2010年4月14日青海玉树地震（1）、2008山东中考题：四川汶川用爱心捐款重建的一所学校今天正式开学。学校门口悬挂着一条横幅。请你根据上句续写下句，续写的句子要包含“希望”一词，并与上句构成对偶句。地震摧毁了美丽的校园，_________答案：爱心放飞着不屈的希望（2）、2008四川：2008年是中国不平常的一年．在汶川地震灾害发生以后，某门户网站首页上贴上一段话，编辑写了这段话的前半部分。请在这话后面的方框内续写两句话。2008年，我们热切期待阳光和欢笑，却不料被一路风暴阻隔。然而_______________ 答案：①中国没有低头抱怨，中国挺起了他的脊梁！②灾难我不怕，兴邦我承担。

2、意志具有以下三个特征：

（1）目的性——自觉地确立行动目的；

（2）调节性—能够按照预期目的主动调节自己的心理活动和行为，以实现目的；（3）排难性——始终与克服困难相联系。

3、意志品质是指人在意志行动中形成的比较稳定的意志特点或特征。意志品质反映了一个人意志的优劣、强弱和发展水平。

优良的意志品质包括自觉性、坚韧性、果断性、自制性、勇敢性等；

不良的意志品质包括依赖性、动摇性、寡断性、冲动性、，懦弱性等。具有优良意志品质的人，通常也称为意志坚强的人；

具有不良意志品质的人，通常也称为意志薄弱的人。

优良的意志品质是在与困难作斗争中不断得到锻炼和增强的，是通过持久地自觉克服困难而表现出来的。

4、议一议、测一测：

哪个人不希望自己成功呢？但是却不是每个人都能如愿以偿的，下面案例中的小伟就是这样一个人。

小伟以前可是一个班上顶呱呱的人物，从来不用花多少心思，准能拿班上前几名。但是，自从进入了中学，这种优势就越来越小了，到了后来期末考试，竟然有好几科不及格。新学期很快开始了，小伟决定努力找回自己的优势。他为自己定立了一个目标：要在期中考时跃进班里的前十名。在复习时，小伟很想科科俱到，但又不知道从哪学起，所以刚学了15分钟英语，忽然想起数学也非常重要，于是又翻出数学书，没看两行，又想起明天语文要提问，于是又端起了语文书。周末同学约他打篮球，由于作业还没完成，本来他不想去，但抵不过同学的盛情邀请，最后还是去了。半个学期眨眼就过去了，在期中考试里，小伟不但没有达到目标，成绩还更差了。

（老师提问）请大家讨论一下，为什么小伟不能实现目标？（学生讨论）

（教师总结）对。小伟的问题可大着呢。首先，他给自己定立的目标太高了，没有考虑到自己原来的水平。小伟复习的方法出了问题了吗？出问题了。他没有专下心来坚持复习好一门课，而是打游击，捡了芝麻丢了西瓜，最后两手空空，什么也没得到。小伟还不能抵御诱惑。打篮球本来是很健康的活动，但如果时间掌握不好，同样会变成成功路上的一个障碍。刚才提到的小伟目标定得不恰当，坚持性不够，不能拒绝诱惑，这些都是什么表现？对。意志不够坚强的表现。那我们自己的意志又怎样呢？下面我们进行一个心理测验，看看我们自己的意志品质强弱程度如何。

意志品质自测简易量表

下面20道题目，请你逐题认真读一读，看看自己是否同意题目所说。1——10题：A——很同意5分；B——比较同意4分

C——可否之间3分；D——不太同意2分；E——不同意1分

1、我很喜爱长跑、远足旅行、爬山等体育运动，但并不是因为我的身体条件适合这些项目，而是因为它们能使我更有毅力。

2、如没有特殊原因，我能每天按时起床，不睡懒觉。

3、在学习和娱乐发生冲突的时候，哪怕这种娱乐很有吸引力，我也会马上决定去学习。

4、在练长跑中遇到生理反应，觉得跑不动时，我常常咬紧牙关，坚持到底。

5、我在做一件应该做的事之前，常能想到做还是不做的好坏结果，而有目的地去做。

6、当我同时面临一件该做的事和一件不该做却吸引着我的事时，我常常经过斗争，使前者占上风。

7、我能长时间做一件重要但枯燥无味的事情。

8、做一件事之前，我首先想的是它的重要性，其次才想它是否使我感兴趣。

9、我决定做一件事时，常常说干就干，决不拖延或让它落空。

10、我希望做一个坚强的有毅力的人，因为我深信“有志者事竟成”。

11——20题：A——很同意1分；B——比较同意2分

C——可否之间3分；D——不太同意4分；E——不同意5分

11、我给自己订的计划常常因为主观原因不能如期完成。

12、订的计划应有一定的灵活性，如果完成计划有困难随时可以改变或撤销它。

13、学习或工作中遇到难题时，最好的办法是立即向师长、同志、同学求援。

14、我常因读一本引人入胜的小说而不能按时睡眠。

15、如果对一件事不感兴趣，那么不管它是什么事，我的积极性都不高。

16、有时我躺在床上，下决心第二天要干一件重要事情（例如突击学一下外语），但到第二天，这种劲头又消失了。

17、生活中遇到复杂情况时，我常常优柔寡断，举棋不定。

18、我遇到困难情况时，常常希望别人帮我拿主意。

19、在和别人争吵时，虽然明知不对，我却忍不住说一些过头话，甚至骂他几句。20、我相信机遇，好多事实证明，机遇的作用有时大大超过人的努力。结果与建议：

81~100分 意志很坚强

你是一个坚强的人，只要下定决心，就不言放弃，往往能取得很大成功。你只须更完善你的计划，使你的努力更具效率，就很好了。

61~80分 意志较坚强

你已能为自己的发展订一个明确的目标，也能为目标的实现倾尽全力，有时即使小有动摇，也能很快再将注意力转回正道。要尽可能完善你的计划，使实施过程更少受到挫折，让你的意志力可以更好地发展。制定计划时，要多考虑到可能遇到的困难、波折，清醒认识到它的可克服，也要考虑到你的自身具有的有利条件，认可你的能力与努力。

41~60分 意志品质一般

对于难度一般的事情，你能坚持得很好，容易半途而废的一般是那些难度大、持续时间长的任务。可考虑将它们分成几个阶段性的小任务，分担难度、减少时间，使完成任务不至于变成折磨；另外，当完成某一个分任务时，给自己一些奖赏，如我真行、我干得不错，给自己一些鼓励，告诉自己下一个任务我也能干好。制定计划时，要考虑到困难，但也不必认为那就是不可克服的。而是要把它细分成几个小困难，逐个击破。你完全可以依靠你自己的！

21~40分 意志较薄弱 0~20分 意志很薄弱

当你感到自己缺少内在的动力，勉强为之时，请考虑：我究竟想要什么？为什么这个目标是现在值得追求的？深入思考这两个问题，或许能重新获得动力。确定了要做什么后就开始计划行动，将活动时间安排在每天你精神较好的时候，难度不要太大，是慢是快要看你平时的作风作出安排，另外就是要安排好每件事的顺序，先做什么后做什么。别忘了，每完成一件事，或告一段落时，给自己一些奖励。

（二）、初中生应具备的意志品质

1、自觉性——是人能主动地、充分地认识意志行动的社会意义及目的，并以此来调节、支配自己的行动，去实现目的。

2、果断性——指人善于在复杂或危险的情境中迅速而合理地作出决定，并完成任务的品质。

3、坚韧性——指人能以饱满的精神，克服困难，善始善终地完成任务的品质。

4、自制力——指人善于控制情绪和支配自己行动的能力。

游戏：用有关意志的成语、名言、格言激励自己，也是培养意志品质的一个很好的办法，你能找到多少这样的成语、名言、格言呢？我们来个小组竞赛，说出一个成语、名言、格言该组奖励5分，看哪个组能说出最多的成语、名言、格言。

参考答案：锲而不舍、木人石心、水滴石穿、坚定不移、坚持不懈、持之以恒、卧薪尝胆、悬梁刺股、九死不悔„„

①富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。——孟子

②有百折不挠的信念的所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。——爱因斯坦

③最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼•罗兰

④坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。——白哲特 ⑤有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。——乔•贝利 ⑥执着追求并从中得到最大快乐的人，才是成功者。——梭罗

（三）、如何在运动中发展良好的意志品质

体育运动是融知识、技能、素质、能力、道德、意志品质与情感为一体的过程，它不仅需要良好的意志品质，同时也能使之得到有效的培养。学生的意志品质伴随着整个体育运动的过程，它的状况如何，影响着体育运动的效果，体育运动的过程反过来也影响着意志品质培养的效果。

体育运动本身，就是人为地设置一些困难和障碍，使参与者在克服和战胜各种内部(生理、心理)困难和外部(环境)困难的过程中，培养顽强的意志，锻炼自我，战胜自我，完善自我。如耐久跑、跨栏及在恶劣气候条件下进行的体育运动，更能锻炼和培养良好的意志品质。另外，体育竞赛具有激烈对抗和胜负不确定性的特点，既要能充分挖掘人体潜力、斗智斗勇、协同作战、敢于拼搏、敢于胜利，又要能正确接受失败的磨炼，树立锲而不舍的顽强进取精神。

在体育运动过程中，必然会遇到各种各样的困难，能否勇敢地同困难作斗争，能否有效地排除内外障碍，是衡量你意志品质坚强与否的重要标准。

1、练习与克服不愉快情绪体验相联系的活动，如800—1000米耐久跑，能促使学生出现心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等不愉快情绪体验，出现运动中的“极点”现象。意志品质薄弱的学生有可能会中途退出跑道，“极点”的出现是考验和锻炼意志的极好机会。仰卧起坐、引体向上、俯卧撑„„

2、练习与多变条件相联系的活动，如羽毛球、篮球等活动，可锻炼、培养学生果断机智，自制、勇敢等良好意志品质。

3、练习与遵守纪律相联系的活动，如队列练习、实心球等，可培养学生遵守纪律，自制等意志品质。(四)、课堂小结

希望大家学会多思考自身情况，好的发扬，不足的努力改正，并以一些名言警句激励自己，使自己的意志变得更加坚强。

（五）、课外作业

1、举体育中的实例说明意志的三个特征。

语法填空专题公开课教案 篇3

一、考点聚焦

1、功能：相当于形容词，修饰名词或代词，在句中作定语

2、位置：定语从句置于被修饰词之后

Those who are willing to attend the party, sign here please.3、先行词：被定语从句修饰的词称为先行词

（1）先行词一般是名词和不定代词，如:some-, any-, every-和no与-boy,-thing的合成词；或all、none、any、some、that、those等代词。数词也可以作先行词，人称代词也同样可作先行词。

（2）先行词与关系词是等量关系。必须注意两点：

①先行词在从句中作主语时，从句谓语动词的数由先行词而定。This is the place which is worth visiting.②关系词在从句句子中充当了成分，其意思就是先行词的意义，所以在从句中不能重复其意。

There are many places we can visit（them）in China.4、关系词：引导定语从句的都称关系词

关系代词：who, whom, which, that, whose, as。关系副词：when, where, why。that偶尔也作关系副词。

5、确定关系词的步骤

（1）先找关系词，看先行词指的是什么。（2）看关系词在从句中所充当的成分。

6、在定语从句中，当先行词指物时，下列情况的关系词宜用that而不用which（1）先行词被①形容词最高级 ②序数词 ③数词几种词修饰或被 ④only、any、few、little、no、all、one of等修饰时。

（2）先行词为all、much、little、none、few、one、something、anything等不定代词时。

（3）先行词中既有人又有物时。

He was looking pleasantly at te children and parcels that filled his bus.用心 爱心 专心 1

（4）先行词在主句中作表语关系词在从句中作表语时。The village is no longer the one that was 5 years ago.（5）当主句中含有疑问词which时。

Which are the books that you bought for me ?

7、宜用which而不用that的情况（1）在非限制性定语从句中（2）在关系词前有介词时（3）当先行词本身是that时（4）当关系词离先行词较远时

8、关系词who与that指人时，也有不同情况分别用不同的关系词（1）当主句是there be句型时，关系词用who。

（2）先行词是为anyone、those、someone、everyone、one等词时，关系词用who。（3）当主句是who作疑问词时，关系词用that。Who is that girl that is standing by the window?（4）whom在从句中只作宾语，可被who取代。

9、whose作关系词既指人又指物，在从句中作定语。如： Do you know Mr.Smith whose story is very moving ? There is a room, whose window faces the river.There is a room, the window of which faces the river.10、关系代词as,在从句中作主语、宾语和表语。

（1）先行词被such和the same修饰，或句型as many（much）中，从句都用as 引导。Such books as you bought are useful.The school is just the same as it was 10 years age.注意：区别①such „ that „ 引导的结果状语从句。They are such lovely children that we love them much.②the same „ that „ 引导定语从句。I want to use the same tool that you used just now.（2）无先行词的定语从句用as和which引导。

区别：①意义上：as 含有“这点正如„„一样”。②位置上：as 从句可置句首，也可在另处。

He didn’t pass the exam, as we had expected.用心 爱心 专心

There is lots of air in loose snow, which can keep the cold out.As is known, the earth is round, not flat.11、关系副词when与where、why、that when 指时间 = in / at / on / during which where指地点 = in / at / from / which why指原因 = for which 当先行词为way、day、reason、time时，可用that作关系副词。（非正式场合）I don’t like the way that / in which / he talks.当time作先行词时，关系词可以省掉。

This is the first time I have given you a lesson in French.12、必须注意的问题

（1）关系词作主语时，从句中谓语的数。（2）注意区别定语从句与强调句。①定语从句中关系词作从句成分，复合句。②强调it无意义，that / who不是引导词。

③强调it is / was和that / who后如果句子意思讲得通则是强调句，讲不通则不是。It is the museum that / which we visited last year.(定语从句)It was in the hotel that we stayed last night.（强调句）（3）定语从句与同位语从句的区别。

①定语从句引导词被称为关系词，that充当主语、宾语、表语。有时可省略。②同位语从句引导词被叫做连词，that不能充当任何成分，不可省。Word came that their army was defeated.(同位语)We expressed to them our wish that was the same as their.(定语)（4）关系词在从句中省略的情况。①关系词作宾语，前无介词时。②关系词作表语。

（5）限制性定语从句与非限制性定语从句的翻译。

（6）关系词前有介词或复杂介词，关系词只能是which和whom。（7）几个特殊的定语从句句型：

①He is the only one of the students who has got very good marks

用心 爱心 专心

in the match.（句中one为先行词）

He is one of the students who have got good marks in the match.（句中students为先行词）

②Is this place the one(that)we visited yesterday? Is this the place(that / which)we visited yesterday ? ③He stood at the window, from where he could see what was happening.④It may rain, in which case the match will be put off.二、精典名题导解 选择填空

1.The film brought the hours back to me _________ I was taken good care of in that faraway village.（NMET 2001）

A.until B.that C.when D.where 解析：答案为C。本题考查分隔定语从句的关系词的选择。作好本题的关键是要能辨认出该定语从句的先行词the hours和关系词被介词短语to me所分隔。定语从句的先行词是表时间的名词hours, 并且关系词在从句中用作状语，故应选择表示时间的关系副词when。

2.___________ is known to everybody, the noon travels around the earth once every month.(NMET 2001)A.It B.As C.That D.What 解析：答案为B。本题考查as引导的非限制定语从句。as作“正如„„”解时，引导的非限制性定语从句来修饰整个句子。当as在从句中作主语时，常用于下列短语：as is known、as is said、as is reported、as is announced等。要注意掌握作关系代词引导定语从句的用法。

3.After living in Pairs for fifty years he returned to the small town ___________ he grew up as a child.(NMET 1996)A.which B.where C.that D.when 解析：答案为B。本题考查限制性定语从句中关系词的选择。定语从句的先行词是表示地点的名词短语the small town, 且关系词不作定语从句中的主语和宾语而作地点状语，因此定语从句必须用关系副词where引导。要注意分清先行词在从句中充当的成分，然后选择适当的关系词。

4.The English play my students acted at the New Year’s party was a great

用心 爱心 专心

success.A.for which B.at which C.in which D.on which 解析：答案为C。考定语从句。主句部分应是The English play at the New Year’s party was a great success.从句补全为独立句子应是my students acted in the play。所以应选in which，其余介词不妥。

5.There were dirty marks on her trousers she had wiped her hands.A.where B.which C.when D.that 解析：答案为A。本题考地点状语从句，用where引导。句意是“她的裤子上她擦过手的地方有脏痕”。此处不能用时间状语从句，排除C，本题易被误认为考定语从句，意为“在她擦过手的裤子上有脏痕”。定语从句修饰trousers，也只能用where。B和D可引导定语从句，但只作主、宾等成分。定语从句缺少状语，不缺主语、宾语，故不可用。

6.The journey around the world took the old sailor nine months, the sailing time was 226 days.A.of which B.during which C.from which D.for which 解析：答案为A。本题考定语从句，关系代词which指代the journey，定语从句恢复为独立句子应是：The sailing time of the journey was 226 days,故选of which。

语法填空专题公开课教案 篇4

【设计意图】

面对大班幼儿，对数学的数字概念有了初步的知识经验和理解范围，为了让幼儿对加减法式子中的每一个数字的理解，为了让幼儿能够顺利地进入小学，为了幼儿将来学习数学打下良好的基础，培养幼儿的思维能力，激发幼儿探索数学奥秘。

【活动目的】

1、通过幼儿动手操作，了解总数与部分数的概念以及它你之间的关系。

2、在学习了10以内加减法的基础上，幼儿能书面练习10以内数的加减法式子中的填空题。

【活动准备】

教具：装好皮球的篓子（大皮球4个、小皮球2个）；装好水果的篓子（苹果7个、梨子3个）

学具：每人一个“小动物卡片”袋（两个品种，多少不一，总数不越过10）；每人一盒橡皮泥；每人一支铅笔和一个数学练习本。

【活动过程】

一、教师出示装好皮球的小篓子，让幼儿说说篓子里有什么、有多少、有什么异同。引导幼儿说出总数，然后让幼儿把水果分类，并说出：“一部分是大皮球，有4个；一部分是小皮球，有2个。”让幼儿初步理解总体与部分的概念，并列出加减法算式：如 4＋2＝6 2＋4＝6 6－4＝2 6－2＝4

二、教师出示装好水果的小篓子，让幼儿说说篓子里有什么、有多少、有什么异同。幼儿说出总数，然后让幼儿把水果分类，并说出：“一部分是苹果，有7个；一部分是梨子，有3个。”进一步让幼儿理解总体与部分的概念，并列出加减法式子。如： 7＋3＝10 3＋7＝10 10－7＝3 10－3＝7

三、引导幼儿做“对应口头练习”如：

① 7 ＋ 3 ＝ 10

苹果是7个 　梨了是3个 总体是10个

这是部分数 也是部分数 这是总数

同理：3＋7＝10 4＋2＝ 2＋4＝6　　　引导幼儿说出哪是部分数？哪是总数？部分数有几个？总数有几个？

② 10 －3 ＝ 7

水果有10个 苹果有3个 梨子有7个

这是总数 这是部分数 也是部分数

同理：10－7＝3 64＝2 6－2＝4 引导幼儿说出哪是总数？哪是部分数？部分数有几个？总数有几个？

四、引导幼儿说出关键句。如：

①在加法式子里，总数在最后，其它是部分数；在减法式子里，总数在最前，其它的是部分数。

得出结论：加法总数在最后，减法总数在最前。

②部分数与部分数合起来是总数，总数去掉（减去）部分数，剩下的还是部分数。

得出结论：要求总数，用部分数相加；要求部分数，用总数减去另一个部分数。

五、幼儿玩卡片。幼儿取出卡片，倒出小动物卡片，说说有些什么，总数有多少，进行分类，并做好记录。把自己分类记录的结果说给同伴听。

六、幼儿玩橡皮泥。规则是每人做2种物品，多少不限。10分钟后，让幼儿说出捏了多少物品，一部分是什么，有多少，另一部分又是什么，又是多少。做记录，并说说记录下来的哪是总数，哪是部分数。

七、幼儿认识括号“（）”；书面练习；教师巡回指导。

3＋（）＝4 5＋（）＝7（）＋2＝5（）＋6＝10

7－（）＝3（）－2＝8 5－（）＝1（）－3＝6

八、教师总结，检查幼儿练习结果。

【教学反思】

本次活动课，我试了三次，不断反思自己在与幼儿活动时，出现哪些纰漏，并逐步加以改善。

第一次试教，活动效果不是很好，我发现幼儿对“总数”好理解，对“部分数”就有点难度，幼儿始终不能把“部分物体”与“部分数”联系起来。‘

第二次试教，我改变了指导方法，让幼儿集体操作活动时，个别指导启发幼儿说出自己记录中的总数在哪里，是几？部分数在哪里，又是几和几？在这次活动中又发现有一部分幼儿离开实物，又找不到“总数”和“部分数”。因此我在上一次的基础上做了一些微调，让幼儿把直观的学具和抽象的理论结合起来，这样以后，活动效果很不错。

第三次试教，效果显著。

总结三次的数学教育活动，得到的启示是：

①在教学活动中不断找到新的切入点。

②寻找数学中规律，以点代面，一通百通。

③与其他活动一样，以游戏为主，化抽象为具体。

大班数学优质课教案及反思《玩玩填空题》这篇文章共4724字。

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语法填空专题公开课教案 篇5

公开课教案

教学目标：

1．学会本课生字，正确读写“幽静、纯熟、清幽、陶醉、霎时间、微波粼粼”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

教学重点：了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的，感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

教学难点：贝多芬感情变化的原因。初步学习分辨写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想。

教学方法： 为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、想象入境法、课后延伸法，让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。教学用具：视频资料。教学过程：

一、情境导入

1、贝多芬是世界最伟大的音乐家之一（简介贝多芬）。他对贫苦的人民非常同情，曾写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。做到这一点，我将是多么的幸福！”这节课我们就来学习他谱写的《月光曲》

2、关于《月光曲》还有一段美丽的传说。知道什么是传说吗，也就是民间流传下来的，这个故事可能是真的，也可能是假的。

3、请同学们拿出手来，跟老师一起板书课题。齐读。下面。就让我们走近月光曲这篇课文，来感受音乐的魅力。

二、检查预习

1、自由读课文。

师：读清句子，读准字音： 同时思考：课文讲了一件什么事？ 师生评议。

2、这些生字你们会读吗，先自由读一读。

3谁来当小老师，给我们领读一遍，他读对了，我们一起跟读两遍。注意：声音洪亮，吐字清楚。

4、师：同学们，这个传说到底讲了一件什么事情呢？请你选择其中的一个或者几个词语说一说这个传说。

一天夜晚，贝多芬走进了莱茵河旁边的一个茅屋，为盲姑娘弹了一曲，又弹一曲，这后一曲就是著名的月光曲。同学们，究竟是什么原因让贝多芬 “走近”茅屋，又“走进”茅屋呢？

1、默读课文2－7自然段。思考问题

2、组织讨论“走近”的原因。

（1）贝多芬为什么会走近茅屋呢，谁来读读相关的句子？

（2）走近茅屋他看到了什么？怎样的小路？幽静？（清幽寂静）在这样幽静的环境之中，看着这样的美景，一段旋律已经在大音乐家的心中酝酿。咱们读好这句话。

（3）他听到了什么？断断续续什么意思？时断时续，一会弹一会停,这首曲子弹得很不熟练）从中可以看出什么？ 他就是被这样的琴声所吸引，情不自禁走进了茅屋。

3、组织讨论“走进”的原因。贝多芬走进了茅屋，又听到了什么？ 让我们自由读读这段对话，看看从这段对话中，贝多芬听出了什么？ 很穷，贝多芬从那里听出来的？两个太子让我们感受到了，他们很贫穷。

1、在说这句话时，哥哥是什么心情？无奈，你来读

2、无法实现妹妹的心愿，哥哥很无奈一起读---接着，贝多芬又听到了什么？

1、“随便说说”是什意思？难道盲姑娘真的是随便说说吗？

2、他为什么要那样说呢？

3、你认为盲姑娘是个怎样的人？

4、你从这对兄妹身上，又看出了什么？ 我们分角色来读读他们的话，再来体会一下。

5、此时，贝多芬觉得自己应该走进去，必须走进去，那是因为--（2个）-----看到姑娘如此喜爱自己的音乐又如此渴望听到自己的音乐，深深地触动了，觉得自己应该走进去，必须走进去。

6、贝多芬情不自禁的走进去，弹了一首曲子给姑娘听时，此时姑娘有什么感受？

（1）从盲姑娘的话里，你可以看出什么？（不光爱音乐，还懂音乐。）（2）为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬弹得曲子呢？

（盲姑娘，用心听，热爱音乐，很了解贝多芬--熟悉贝多芬的音乐，）（3）所以说，盲姑娘既热爱贝多芬的音乐，也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音，难怪盲姑娘可以猜出是贝多芬弹奏的。也难怪会如此的激动，同学们，我们再来把这句话读一读，读出盲姑娘的激动。（自己练习者读一读，请一位同学站起来读）

（4）同学们，我们设身处地的想一想，他这么激动还有其他的原因吗？（难以置信，贝多芬十分著名的音乐家：两个您体会出来的，第一个您是猜测，所以声音拉长一些--请你再来读一读这句话。

四、感受艺术美

1、受到盲姑娘的触动，这时候贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，一阵风把蜡烛吹灭了。月光从窗子照进来，茅屋里的一切好像都披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐抒发自己的情感。他这时候心里究竟在想什么呢，请同学们拿出本字。联系上文，展开联想，把此时贝多芬心里想的写出来。

2、贝多芬一生创作了很多曲子，他就想为贫苦人民作曲，就想为知音作曲，贝多芬自己也说过，我为什么而作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己。

3、同学们，请听（月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎（ｓｈà）时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……）

刚才听老师的朗读，哪些画面出现在了你的眼前？ 汇报：

1、他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎（ｓｈà）时间洒遍了银光。

2、月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

3、忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来……

师、在你读课文的时候眼前是不是也出现了这一幅幅画面呢，在这些画面之中，我们看见月亮就像是一个精灵一样慢慢升上空中，大海也随之汹涌起来。

师：你看着图上的月亮可不可以分别给他一个词来形容一下。你能用课文中的话读一读吗，海面时又是怎样的？

慢慢上升

风评浪静

越升越高

波光粼粼

云中穿行

波涛汹涌

5、看着这些词，这一幅幅的画面都动起来了，下面谁能通过完整朗读，把我们带到海边，去看一看一幅幅扣人心悬的画面。

6、通过刚才的朗读，同学们我们感受到的这首月光曲曲调应该是

7、我们一起带着音乐读出自己的感受！

五、感受文字美

1、师： 可见一首曲子的创作跟作曲者的经历和情感变化是有关系的。月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外发生了吗？

师：你从哪里看出是他们的联想？比较这三句子，有什么不同？

A：她仿佛也看到了，看到了她从来没看到过的景象…… 她看到了她从来没看到过的景象…… B：茅屋里的一切好像披上了银纱，…… 茅屋里的一切披上了银纱，…… C：他好像面对着大海，…… 他面对着大海，…… 好像，仿佛这样的词语就是联想词。

2、同学们，在这一段中，哪些描写是现实中存在的事物用横线画出。那些描写是是由现实中的事物联想到的，用波浪线画出来。

3、这些联想的句子，可以去吗？

4、教师总结：在阅读文章时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路理解文章思想内容。平时观察时把自己看到的、听到的写具体，并能恰当地加上自己的联想，文章内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

5、我们一起试着一下吧！

七、总结

贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，同时也给自己带来了一次意外的创作收获。同学们在课下还可以去了解更多贝多芬创作的小故事，去欣赏他的其他作品。

2014-2015学年第二学期青年教师汇报课教学反思 讲课时间：2015.12.4

讲课人：侯二妮

内容：26月光曲

《月光曲》是一篇精读课文，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子，让他们在读和听的过程中感受到“海上升明月”的奇丽景象划分成三个画面（第二次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情变化线）：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音高低、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最后，让学生用朗读来表达自己的理解。

教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，图片，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。

作文评析课公开课教案 篇6

教学目的：

1、让学生知道评判一篇文章好坏的一些基本标准。

2、通过让学生分析美文《教你生病》的优点，掌握一些写好记叙文的技巧。

3、赏析学生习作《妈妈生病了》，学会一些记叙文的写作技巧。教学重点：

1、通过让学生分析美文《教你生病》的优点，掌握一些写好记叙文的技巧。

2、赏析学生习作《妈妈生病了》，学会一些记叙文的写作技巧。教学难点：学以致用，会写比较成功的记叙文。教学课时：一节课。

一、提出问题，引发讨论。

问题：你认为一篇好的文章要有哪些要求？

二、学生默读《教你生病》这篇文章。

三、思考、讨论：这篇文章写得好不好？好在哪里？不好又表现在哪里？

四、教师归纳总结。板书设计：

教

合理的故事情节 你

生动的语言描写 生

准确的心理描写 病

结尾段画龙点睛

六、学生默读学生习作《妈妈生病了》。

七、思考、讨论：这篇文章写得好不好？好在哪里？不好又表现在哪里？

八、教师归纳总结。

妈

选材准确，有教育意义 妈

重点突出，中心明确 生

详略得当，语句通顺 病

有错别字，欠缺文采 了

小班公开课体育优质课教案 篇7

1、跟着老师模仿小手操，感受手的不同活动方式

2、学会四散跑。

3、对体育活动感兴趣

活动准备：

《摇太阳》音乐一段、录音机、幼儿三轮车每人一个、

活动过程：

一、猜谜语、引出小手

1、师：小朋友，老师今天要请你们猜个谜语，你们听好了。

五个兄弟心连心，

我们各个都爱它，

洗脸、穿衣、解纽扣，

样样事情都会做。(手)

教师伸出手：对了，老师今天就要和小朋友们一起玩大手跟小手的游戏，把你们的小手都伸出来。

教师引导幼儿跟着老师一起做：小眼睛看好了，老师的大手要出发了哦!你们的小手在哪里?

小手，小手，摆一摆

小手，小手，点点头

小手，小手，跳跳跳

小手，小手，抓一抓

最后一句，教师把手伸向幼儿：哦!大灰狼了，要吃你们的小手来咯!促使幼儿四散跑。

教师把手藏到背后：小手，小手，藏起来

哦!大灰狼跑掉了，小手，小手快回来幼儿再回到老师身边。

2、教师放音乐，幼儿跟着音乐和老师一起做小手操。

3、休息，玩开小汽车的游戏。

排队，回教室，洗手喝水。

教学反馈：

教案 说课 公开课 篇8

《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。课文富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。

全文以对话叙述为主，条理清晰，围绕“自豪”层层展开，步步深入，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，相得益彰，耐人寻味。因小红马的嘲笑，小骆驼感到很委屈，接着在妈妈带其到沙漠走一趟时，由起初的担忧到后来发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表虽然不好看，但驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的作用却是其它动物所不能比拟的，文中，骆驼妈妈正借此，引导小骆驼通过沙漠之行，发现自己的用处，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有没有用处。使文章表面内容浅显，却又意味深长。

二、目标定位

课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。据以上分析，基于对新课标教学要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考虑，我把教学目标定位为以下四方面：

1、学习课文中的生字词，理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等，培养学生通过自主学习来解决问题的能力。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借对课文中具体的语言文字的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊用处，树立正确的审美观。感悟判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

4、通过教学，引导学生主动掌握相关的动物常识。

其中，教学重点是：（1）感悟课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的用处。（2）充分理解小骆驼的情感变化。

教学难点是：凭借对课文的朗读感悟，感悟课文蕴涵的道理，树立正确的审美观

三、教学流程： 如何让三年级的学生通过这童趣横生，扣人心弦的故事，去自然而然，比较到位地感悟文章赋予我们的深刻道理呢？根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进小骆驼的这个角色中，在步步推移的比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。主要预设了以下几个学习活动：

学习活动一：联系生活，紧扣题眼，理解“自豪”

1、创设这样的情境：同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？

2、在此基础上，过渡：今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，板书课题：我应该感到自豪。此时此刻，读了课题，你有什么疑问吗？（“我”指谁？因为什么事而感到自豪？为什么说“应该”、“才对”呢？今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。

（这一环节首先调动学生的生活体验，理解“自豪”，再对课题提出问题，激活了学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。）

学习活动二；初读课文，理清脉络，初识“自豪”

1、引导学生自由朗读课文，学会本课生字，认识1个多音字“散”；结合课文，初步理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等。

2、运用多种方式激发学生的朗读兴趣，在此过程中，对于文中难读的长句子相机指导学生读准、读通，注意停顿等，如本文中的第一段，从而使学生把课文读正确、读流利，初步了解课文内容。

3、随后，再组织学生通过相互交流，了解课题中的“我”是指小骆驼，小骆驼为自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有特殊用处而感到自豪。

（这一环节主要引导学生正音和辨析字形，初步理解生字词的意思，并能读顺读懂课文，为后面的精读课文作好铺垫。）

接下来，我着重讲讲第二课时的教学设计：（也就是）学习活动三：入情入境，角色体验，感悟“自豪” 第一步：外表比较，体验“委屈”

1、创设这样的情境：一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图），小红马对小骆驼说了什么吗？

出示填空：你的（脚掌）又大又厚，眼皮上长着（两层眼毛），背上还有（两个肉疙瘩），多难看呀！

（1）引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰不美的外形特点。

（2）观察小红马的神态，抓住“喷着响鼻”看出小红马看不起小骆驼。

2、想象：假如你是小骆驼，对小红马的嘲笑，你会想些什么呢？

3、指导读，读出小红马“喷着响鼻”瞧不起的态度，嘲笑的语气以及小骆驼委屈、自卑的内心。

4、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。

（这一环节主要通过朗读对比、情景想象，快速地进入了课文的情境中。由小红马的神情感悟小骆驼委屈、自卑的内心。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。）

过渡：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。

第二步：沙漠之行，深感“自豪”

1、了解沙漠

（1）说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听„„

（2）点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？

（3）在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来吗？

（4）交流，点击课件——沙漠词语：茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 沙子松散的沙漠 风沙铺天盖地的沙漠（读好这些词语：大、无边无际、风沙铺天盖地）

（5）我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）

（这一环节中，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，在看、读、说等层层递进的活动中，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。）

小结并过渡：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。

2、引导质疑（1）点击课件——最后一节

（2）读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？（交流筛选后点击课件——2个问题

小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小骆驼因为什么事而深感自豪？）

〔这一环节中，发现问题与解决问题同样重要。这里，采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕

3、走进沙漠

过渡：问题的答案就在3、4小节中，下面我们同桌两人自己学习3、4自然段。先读读课文3、4节，看看哪对同桌完成地最快。

（1）交流前提示，你们可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。

（2）学生交流，随机出示：（点击骆驼相应部位，出现文字）

A、驼峰：点击课件：驼峰和文字

望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”（板书：贮存养料）

同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心和妈妈的自豪）

B、脚掌：点击课件：脚掌和文字

妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

比较句子：如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。

联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？ 谁能把这种语气读出来。抽读、评读、齐读。

C、说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。点击课件——风声，感受风铺天盖地。想象当时的样子，读好这句话。板书：挡住风沙

D、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。让我们分角色朗读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。（这一环节中，扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，交流分享重点学习驼峰、脚掌和睫毛的特点和作用，并通过层次朗读，在读中感悟，在感悟中读，体会“自豪”之情。突破本课的学习重点。）

第三步：再扣课题，领悟道理

1、再次引读第五自然段：沙漠之行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！

2、直指课题，这里以小骆驼的想法作为了题目，让学生说说小骆驼因为什么事应该感到自豪才对！

（这一环节，将学生自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，明白课题的意用意，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）

过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？让学生进行续编。

第四步：拓展思维，发展语言

（在学生交流的过程中，渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。

（这一环节，通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。进一步领悟深刻哲理，点名题意）

第四个学习活动：拓展表达，回归生活，强化“自豪”

1、其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。课件出示《沙漠之舟》这篇短文，引导学生读一读，再用“我感到自豪的是——”的句式，选择文章中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。（比如：我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源；我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。

2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。）

（这一环节中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。从而树立正确的人生观。）

五、板书设计

板书是一个微型教案，它条理清楚，呈现文章的线条，简单明了，突出文章重点，起到有条理地帮助学生理解课文的作用。因此我设计这节课的板书是：

14、我应该感到自豪才对

脚掌（又大又厚）→防止陷沙 睫毛（双层）→遮挡风沙

《氓》公开课教案 篇9

教学目标：

1、指导学生通过朗读体会诗歌中的情感

2、引领学生把握诗歌中的人物形象和主题

3、引导学生领会诗歌中运用的写作手法：对比手法和赋 比 兴 教学重难点：

引导学生领会课文中的赋、比、兴手法 教学方法：

诵读体味法、启发探究法 课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课

中国是一个诗歌大国。诗歌也是我国文学发展过程中产生得最早的文学样式之一，春秋时代编成的《诗经》，是我国上古社会五百多年漫长历史的真实写照。今天我们来学习《卫风氓》。

二、范读课文

三、诵读指导

诗经以四言为主，四言诗读时以“二二”为节拍。

四、学生初读课文，校准字音

五、考查重点字音

六、归纳文中的文言知识：

通假字①女之耽兮，不可说也 “说”通“脱”

②淇则有岸，隰则有泮 “泮”通“畔”

③于嗟女兮，无与士耽 “于”通“吁”

古今异义：至于，古义：到；今义：达到某种高度

以为，古义：把„„当作；今义：认为

涕泣，古义：眼泪；今义：眼泪和鼻涕

贿，古义：财物；今义：用财物贿赂

词类活用:黄，变黄（名词作动词）

二三：经常改变（数次作动词）

七、学生精读课文并就疑难字词质疑，解决不了的师生共同讨论。

八、请学生串译课文。

九、概括诗歌具体内容

作为叙事诗我们必须先鉴赏其情节，概括每节诗的内容，理清故事发展的脉络，然后才能更好地理解和鉴赏人物性格和形象。

明确：

一 男子求婚，女子许婚。“将子无怒，秋以为期”

二 男女恋人的相思，结婚。“以尔车来，以我贿迁”

三 劝诫女子不要沉溺于爱情 “于嗟女兮，无与士耽”

四 控告男子移情别恋 “女也不爽，士贰其行”

五 补叙多年的苦楚处境 “静言思之，躬自悼矣” 六 今昔对比的怨恨和痛苦 “反是不思，亦已焉哉”

第二课时

教学过程：

一、导入

回顾上节课概括的故事大意。（学生复述）

二、请同学概括一下这个恋爱故事可以分为几个阶段？

明确：第一至第二章：恋爱——热情

幸福

第三至第五章：婚变——怨恨

沉痛

第六章：决绝——清醒 刚烈

坚强

三、朗读全诗，注意体会文章的情感

（1）找出文中最能表现主人公情感的一句话。

及尔偕老，老使我怨。诗眼：怨

（2）全诗的主要情感是一个“怨”字，这种深深的怨恨是怎样产生的呢？让我们回过头来看看这位女子是如何从相恋到被遗弃的，从中感受一下这种深深的怨恨如何慢慢地产生。①恋爱阶段男女双方的表现是怎样的？ 氓：嗤嗤，抱布贸丝，谋，怒

女：送，乘，望，泣涕涟涟，载笑载言 总的感受：甜蜜

②婚后男子，女子的表现如何？她为何被弃？

女子婚后表现：自我徂尔，三岁食贫。靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。“女也不爽”（勤劳可爱，令人敬佩）

男子婚后表现：士贰其行，士也罔极，二三其德。

通过对比，把男子负心背义的形象刻画得更加突出，从而更突出了女子的怨恨和控诉。对比的手法：氓之蚩蚩——至于暴矣

信誓旦旦——反是不思

士之耽兮，犹可说也——女之耽兮，不可说也

③面对被遗弃的现状，女子的表现是怎样的？

躬自悼矣，老使我怨，亦已焉哉。毅然离开，并对负心的丈夫提出控诉。

（3）结合以上的分析，大家讨论下女主人公的人物形象：

恋爱时，是一个热情温柔的姑娘； 结婚后，是一个勤劳能干的女子； 被遗弃后，是一个坚强、刚烈的女子。

探讨：大家认为造成这场婚姻失败的原因有哪些？学生讨论。

提供几种说法，供大家参考：

①、士之变心说

②、伦理道德说

③、社会制度说

④、年老色衰说（“桑之落矣，其黄而陨”）

（4）主题：诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过，批判了男子的负心，揭示当时不合理的婚姻带给妇女深刻的痛苦，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。

四、引导学生把握这首诗的写作手法（赋、比、兴）

（1）为什么作者能把女子的怨恨之情写得如此深刻，整个文章的主题如此鲜明，文中运用了什么写作手法？ 明确：赋，铺陈直叙，比，以彼物比此物 兴，触物兴词

（2）让学生找找诗中哪些地方运用到了赋、比、兴手法。

明确：第1、2、5、节是用“赋”的写法，直接叙写了恋爱的经过和劳苦的婚后生活。

第3、4节用了“比、兴”手法。

“桑之未落，其叶沃若”——以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜亮丽，另一说，用桑叶的茂盛比喻男子情感旺盛之时。（比）

“吁嗟鸠兮，无食桑葚；吁嗟女兮，无与士耽”——桑葚是甜的，斑鸠贪食就会昏醉，比喻爱情是美好的，人若迷恋则容易上当受骗。（比）

“桑之落矣，其黄而陨”——桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。（比）

第三四这两章以抒情为主，皆以桑树起兴，从诗人的年轻貌美写到体衰色减，同时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。（兴）思考：为什么用桑叶来打比方？

明确：桑树是农村常见的树木，用桑叶作比非常切合女主人公劳动女性的身份，同时也暗示了女子的勤劳。

第6节用了“赋、比、兴”的手法。

“及尔偕老、老使我怨”痛苦使我恨一切背信弃义之人。（赋）“淇则有岸，隰则有泮”既是兴，又是比。

运用比兴手法的好处：生动形象，不会单调乏味。

五、请大家再次有感情的朗诵这首诗

六、小结：

《桥》公开课教案 篇10

《桥》第二课时教学设计

一、设计理念

阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。

二、教材分析

《桥》 是人教版五年级下册的一篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的 指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，甚至牺牲了自己儿子的生命。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这也正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。（4）对比的手法体会人物情感的变化。

三、教学目标

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。

4、体会《桥》的深刻涵义。

四、教学重难点

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School 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员山一般的伟大形象（镇定如山、威望如山、大爱如山、父爱如山），体会课文在表达上的特点。

教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。

五、教学准备

1、洪水发生时的音像资料。

2、多媒体课件。

六、教学过程

一、导出课题

今天我们继续学习第十六课《桥》，谁能回顾一下课文的主要内容。【板书课题】

二、感受险情，导入新课

1、这个故事就发生在一场洪水当中，这是一场怎样的洪水呢？请同学们打开书，浏览课文，找出描写洪水的句子。（课件出示5个句子）

2、从这些句子中你感受到了什么？ 课件出示：(句子一起出示)

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

预设：体会“一群”与“一匹”的不同，朗读感悟。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

预设：把“窜”字换一换，你会换成哪个字？从“窜”字你感受到了什么？【板书：用简笔画在课题下画上水】

3、师小结：短句可以渲染紧张的气氛，要读得快而有力；比喻、拟人的修辞手法让洪水势不可当的形象更生动。

4、洪水到底有多么可怕？看，（学生欣赏视频）你感受到了什么？（可怕；来得太快了；难以逃生„„）带着你的感受，我们一起来读一读这几个句子吧。（师生合作读）

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School 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（转眼间）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（一瞬间）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（刹那间）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（紧接着）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（最后）一片白茫茫的世界。

三、感受人们的慌乱

1、面对这势不可当，来势汹汹的洪水，乡亲们有什么反应？【板书：乡亲们】

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

学生从“惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、拥去”体会村民的惊慌失措。

【板书：惊慌、疯了】

四、品读人物

1、洪水势不可当，村民们惊慌失措，时间万分紧迫！但此时此刻，有一个人不一样? 谁？【板书：老汉】他是一个怎样的老汉？请在文中找出描写老汉外貌的词语。

2、什么是“清瘦”？

3、但是这一段中有句话却说老汉“像一座山”？“山”给了你怎样的印象？

4、一个清瘦的老汉，像一座山。这本身就是值得好好探讨的问题。请大家想着山的特征,看看老汉的举动，再次走进课文，看从课文哪些内容中能读出老汉像一座山？默读课文的第7到23自然段，找出有关的句子细心体会，把你的感受写在句子的旁边。（抓住老汉的动作、神态、语言和侧面描写来体会。）交流时可以从以下几个方面预设：

（1）威望如山：村民心中获得生的希望的“靠山”。

通过学生研读老汉在生死攸关时刻的冷静指挥，指导学生联系“拥戴”理解。

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School（2）沉稳、镇定如山。威严如山.教学预设：

抓住老汉的动作、神态、语言的生动描写，如指导读好“沙哑地喊”“冷冷地说”“吼道”的语言描写，“站”（他是怎样的站着？如果让你在 “站”字前加一个词，你会加哪个词？）

“盯”（他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？犀利的目光、严肃的目光、威严的目光、冷静的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！我们带上自己的体会一起来读读这段话。）

“冲”“揪”的动作以及“凶得像只豹子“的神态描写，体会老汉临危不乱，镇静指挥，因无私无畏而自然而生的威严。【板书：站、盯】（3）大爱如山。

村民们要过桥了，请你按顺序给他们排排队。谁站前面？谁站后面？“小伙子”排在哪？他怎么站到后面去的？

你如何知道他们是父子？看，我们的作者不愧是大文学家，他巧设悬疑，不动声色的告知了人物的身份，又一次展示了独特的写作技巧。

这一段（15自然段）中的哪个字让你感受最深？（吼、冲、揪、凶得像只豹子）指导朗读。体会大爱如山。

五、感受父爱缱绻

1、作为一名老党员，老汉在全村命悬一线之际，他忠于职守，可谓仰不愧天。在紧急关头，老汉作出的生死抉择，表现出的大爱让我们为之动容。但是，作为一个父亲，他对于儿子的态度，我觉得有一点不近亲情。你难道没有感觉到父亲的绝情吗？

生：我觉得他还是爱他的儿子的，大概因为当时的情况紧急，老汉作为老支书，儿子又是个党员，他只能这样做。

生：我从“小伙子推了老汉一把，说：你快走。”和“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上了木桥”这两句话读出了他们面临生死时，都先想着对方，看出父子情深。

2、这时再读这一个“吼”字，他为什么要吼？从吼声了你听出了什么？

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生：我听出了对儿子的爱。

生：还吼出了对儿子的担心，因为老汉想让自己的儿子赶快逃生，不要再管自己。

3、同样是一个凶巴巴的“吼”字，第一次吼是对群众的大爱，对儿子的气愤；第二次吼，吼出了父爱的深沉。原来作者将对比的手法隐藏在了此处，藏得真深啊，你还能在文中找出这个写作手法吗？谁能把大作家的秘密都挖掘出来。

4、桥轰的一声，塌了，当儿子被洪水吞没的时候，“老汉似乎要喊什么”，大家想象一下，老汉可能会喊什么？（我听出来了，这是一个父亲痛失爱子的呼喊，是一种心存愧意而又无悔的呼喊。只是那一瞬间，老汉什么都来不及喊了，就只剩下这——一片白茫茫的世界。）

5、那是一个父亲痛失爱子的绝望而伤心的喊，那是一种心存愧意而又无悔的喊。可是，只在那一瞬间，老汉什么都来不及想，也来不及喊，就只剩下这——（出示：“一片白茫茫的世界。”）学生齐读。

6、同学们，让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼，送回到文章中去，你会看到一座闪烁着人性至美的高山！

六、拓展升华

1、引读24——27段，【板书：边读边擦掉板书中的洪水】泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却再也听不见儿子深情的呼唤。

2、老汉用自己和儿子的生命，把群众送过了这座窄窄的木桥，此时我们再来看课题，我想你一定明白“桥”作为课题的真正含义。如果让你给这篇课文的题目前加上一个词，你会加什么词？为什么？【板书：点名让学生自己在课题前写】

3、后来，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，桥头有一块无字碑，人们聚集在桥头，商量着碑上该写„„（请同学们帮他们写一写石碑的内容吧！）

板书设计：

乡亲们：惊慌、疯了„„

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桥

老 汉：站、盯„„ Qingzhuhu xiangyi Foreign