与媒体的几个灯谜

与媒体的几个灯谜（共9篇）

与媒体的几个灯谜 篇1

与媒体有关的几个灯谜

1、王会悟船头放哨保“一大”(著名媒体，卷帘)

2、众怒，纷纷戳其背而责之 媒体用语

3、“妾拟将身嫁与” 三字新词

4、三江鏖岳 媒体形容词一

5、“如今是初春时节…正该鼓舞另立起来好” 新闻媒体简称

6、“看我们的战舰又要起锚” 4字媒体简称

7、“一粥一饭，当思来处不易;半丝半缕，恒念物力维艰” 四字媒体称谓

提示：往下拉可看到与媒体有关的几个灯谜的答案~

答案：

1、湖南卫视

2、人气指数

3、自媒体

4、口水战

5、新华社

6、上海卫视

7、特约记者

与媒体的几个灯谜 篇2

多媒体是为教学服务的, 在使用多媒体进行辅助教学时, 应注意与物理教学的有机结合, 应处理好以下几个关系.

一、处理好现代教学媒体与传统教学手段的关系

诚然, 多媒体教学具有传统教学媒体所没有的优势, 但不管多媒体多么现代, 多么时尚, 它在课堂上的功能同样只是对教学的辅助, 而不能完全替代传统教学手段.有时现代教学媒体不及传统媒体来得方便高效.尺有所短, 寸有所长.多媒体教学只是教师授课的教学手段之一, 各种手段都具有各自的特点和功能, 也有其不足, 在教学中它们是相互补充、取长补短的关系, 教师要处理好现代教学技术与传统教学技术的关系.作为辅助手段的多媒体教学, 不能过分强调使用.若只是为了赶时髦、摆花架子, 则会顾此失彼.多媒体辅助教学, 应以提高教学质量为宗旨, 应和教师的教学有机结合.因此, 在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的作用, 根据实际需要选择和有效应用媒体, 以获得更好的教学效果.

二、处理好教师主导与学生主体的关系

教学是师生的双边活动, 既要发挥教师的主导作用, 又要发挥学生的主体作用, 并将两者有机地结合起来, 融为一体, 课堂教学归根结底要落实在学生的学, 因为学生是学习的主人.有的老师运用多媒体教学后, 教师成了放映员, 学生成了无聊的看客.不注意调动学生的主观能动性, 不注意培养学生分析问题解决问题的能力, 忽略学生的主体地位.学生被课件牵着鼻子走, 使学生学习囫囵吞枣, 人灌变机灌.原先传统手段的师生交流讨论都在光声图像的展示中湮灭了, 学生不是课堂的主人, 而是成了置身课堂之外的无聊的看客, 常常停留在对精彩画面和优美音乐的欣赏上, 而对实质性的学习内容不去留意, 时间一长就不自觉地游离于学习活动之外.教师应想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来, 学生灵动的思想智慧的火花也就被程序化的课件束缚住.在运用多媒体开展教学活动中我们一定要在设计课件和组织教学活动时, 充分考虑到发挥学生的主体作用, 注意调动学生的参与意识, 设计一些人机对话类型的讨论题、思考题, 通过师生对话, 学生讨论, 多媒体展示, 使课堂气氛活跃起来, 学生也会感到有张有弛, 精神饱满, 他们学习的能动性、自主性和创造性才有可能发挥得淋漓尽致.这样才能体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位, 才能体现多媒体在教学中的真正意义.

三、处理好多媒体模拟实验与真实物理实验的关系

传统的教学手段中, 有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示的.如:极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程, 对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等.在计算机多媒体技术的支持下, 利用动画模拟事实, 使其能直观、全面地展示在课堂上, 这将为学生提供更直观的感性认识材料.尽管多媒体模拟可以带给人强烈的视觉刺激, 细腻的过程展现, 直观的结果分析, 但它毕竟不是真实的实验, 缺少实验的真实感, 可信度不高, 所以不能老用计算机模拟代替实物实验.物理学是一门建立在实验基础之上的科学.物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础, 是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介, 所以物理实验是教学过程中不可替代的.有必要做的物理实验, 要尽量创造条件让学生动手操作、观察, 让学生获取第一手资料, 掌握科学的研究方法, 这不仅是物理教学的一个重要方面, 也是素质教育所强调的重要方面.

四、处理好形象与抽象的关系

物理教学中有许多内容是很抽象的, 学生在学习过程中必须通过感知才能形成表象, 获得知识.初中学生感性认识较强而空间想象能力及抽象能力不够, 所以形成物理概念往往有一定的难度, 恰当地运用多媒体手段, 可以将学生无法直接感知的事实与现象形象地展示出来, 这样便能丰富学生的感性认识, 使学生对这些感性材料进行抽象概括, 使感性认识上升为理性认识, 从而提高教学效果.然而抽象性是物理学科的特点和魅力所在.发展学生的抽象思维是物理教学的中心任务, 因而不应过分追求材料的直观形象, 忽略学生抽象思维能力的培养.物理教学中运用多媒体为学生提供恰当的直观材料, 能帮助学生顺利进行物理思维活动.但是, 教学过程处理得过分形象、直观、具体, 学生的思维能力会因这种“包办”而受到限制, 并影响到学生思考的深度.再加上多媒体课件一般是按事先设定的程序进行, 这种定势会挫伤学生思维的主动性, 容易让学生形成思维的惰性和单向性, 束缚学生的创造能力的培养.因此教师不能图一时的教学轻松, 而丧失对其思维能力的全方位培养.

语文多媒体教学的几个误区 篇3

【关键词】多媒体教学 教学手段 教育思想 辅助教学

随着高科技的应用发展，多媒体教学手段已悄然登上中学语文教学课堂，为中学语文教学注入了一股新鲜的血液。它是教师用幻灯、韻设备以及电影、电视手段创造出具有形象性、感染性的教学活动，为学生的营造了一种愉快和谐的学习气氛。恰当地运用多媒体教学手段，可再现课文情境，激发他们的求知欲望，极大地提高课堂教学效率，对培养学生良好的思维品质也有着十分重要的作用。多媒体教学手段的出现，使语文教学焕发出勃勃生机，这是有目共睹的。也违反了现代科技的科学精神，这应引起我们的足够重视。

一、多媒体教学只是一种手段，而非内容和目的

钱梦龙老师在一次全国青年教师语文课堂教学大赛评述时曾指出；参赛课中，相当一部分多媒体的使用存在着不求实效、只是为用而用的缺陷，有些甚至图片选择不妥当、不正确，以致对课文理解片面化。这种“缺陷”和“片面性”在语文教学当中具有一定普遍性。事实上，多媒体教学仅仅是一种手段，不是内容，更不是目的。

语言文字不是单纯的符号系统，而是最重要的交际工具，是思维的外壳，是信息、文化的载体，是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。这种特殊性，对语文多媒体教学提出了更高的要求，多媒体的制作、选择、使用，都必须从这种特性出发。

所以语文课件的制作不可能一味地追求动画、形式多样的插图，而是应该以文章本身为出发点和思考点，根据教学内容，制作媒体，要注重听、说、读、写的训练，要渗透谁知教育、情感教育和人格教育，要培养学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气等。

在选择使用多媒体时，许多教师单纯教学方式的现代性，今生了多媒体教学的方式，而忽视了语文学科自身的人文性，忽视了语文学科的自身特色。这也是与应用多媒体教学的目的，与语文教学根本目的背道而驰的。

总之，我们应明白：多媒体只是辅助教学的手段而非内容，更不是目的。多媒体的教学并非适合一切语文教学，它不可能代替教材，不可能代替所有的语文教学手段，更不可能完全代替教师本身。

二、多媒体教学只是教育手段先进，并不体现教育思想先进

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，让学生直接参与，人机对话，在教学模式上走出一条新路，打破了传统的“满堂灌”、“填鸭式”课堂授课模式，而且，学生在学习内容上，速度、时间安排上都有较大的自主权，可自由安排，自己掌握进行操作练习。激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传播知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然我行我素。

三、多媒体教学只起辅助作用，不起主要作用

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片。有的语文多媒体教学课堂，讲课教师为了能在讲授公开课时体现自己的能力，不顾及课文本身是否适合运用课件，只是一味将词语制作成课件，不公使课件丧失了它在语文教学中的积极作用，且将课堂内容变简为繁，使学生的学习受到抵制，将连续的课堂教学中断，使学生在感情体会上出现断层。其实有些课堂的教学是不用多媒体就完全可以实现的，但有的语文教师却大材小用，没有多媒体就不能上课，造成大量资源浪费。也就是说，选择必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。

四、备课应是备内容，而不是备多媒体

制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往言行一致会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个到头重要的环节——备课，他们错误地认为制作课伯的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的部策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，在教学中只起辅助作用，并不能也不可能代替备课。如在一些比赛中，一些教师为了演示课件，不是在根据教材，根据学生备课，而是根据课件备课，完全忽略了学习的主体是学生，使教学过程变成了精美课件的演示过程。

五、多媒体代替不了情感教学，更代替不了教师教学

语文教学不单是认识活动，更是情感活动。教材中的文章都蕴藏着一定的感情，尤其是文学作品，它是感情的载体，是感情的物化、文字化，它也往往着深厚的人文内涵，这就要求学生学习在一定的程度上是一种情感的体验，是一种人文的熏陶。

教材不是无情物，教师学生更是有情人。语文课堂教学中师生协调是以教材为依托，以情感为纽带的。教师的人格魅力和富有情趣的讲解，以及丰富多采有体态语言，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。

多媒体教学过程，由于多媒体的介入，语文教师不论是在教师位置，单纯地操纵机器，还是携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，往往注意的是监视屏幕上的图像。学生注意的也是接受器上的图像，同生之间情感的双向交流，演变成机器与学生、机器与教师之间的单向传送与接受，蕴藏在师生之间的情感因素被消弱了。削弱了师生的情感交流，也就削弱了教师和学生的主观能动性，最终影响了教学效果。

从教学改革的发展史上看，每一次教学媒体的更新、革命，都是师生情感交流的一次加强，趣是先进的教学，情感因素越是突出、丰富。

教学是一门艺术，不公情感教学多媒体代替不了，其他的许多方面也是代替不了。如师生互动中，教师有个性风格的“表达”，本身就是语文教学“言传身教”的极好范例，而多媒体却不能做到这一点。教学过程的人性化、个性化、能动性、机动性，多媒体相对于教师而言，是望尘莫及的。

在教学互动中是以学生为主体，学生的学习是多层次、多角度、富有个性的，并充满着许多偶然性。这就要求作为主导的教师充分发挥能动性，发挥教学机智，抓住并充分挖掘学生思维、情感的“闪光点”，加以引导，从而提高教学效率、效果。而多媒体教学过程被网络媒体所左右，被课件流水线的程序所湮没，不能以学生为主体，难以发挥教师随机应变的能力性，消弱了个性化教学风格，最终失去了教学过程的人性化。这与我们应用多媒体教学的目的，与语文教学根本目的是背道而驰的。

总之，我们应明白：多媒体只是辅助教学的手段而非内容，更不是目的。多媒体的教学并非适合一切语文教学，不可能代替所有的语文教学手段，更不可能完全代替教师的本身。在具体运用过程中，只有把多媒体教学与语文性质、语文教学特点结合起来，才能真正做到优化语文教学，提高语文教学质量，才能发挥其先进技术的巨大作用。

元宵节灯谜， 你能猜出几个？ 篇4

1.春节结婚、双喜临门 （打一中国城市名） 重庆

2.七仙女嫁出去一个（打一成语） 六神无主

3.拍一个巴掌 （打一地名） 五指山

4.墙上挂灯谜 (打一动物名) 壁虎

5.一年四季是春天 (打一城市名) 长春

6.齐唱 (打一成语) 异口同声

7.天涯何处无芳草 (打一成语) 不毛之地

8.谁知盘中餐，粒粒皆辛苦 (打一成语) 食不甘味

9.蓝天（打一佛教语） 色即是空

10.认祖归宗（打一民族名） 回族

成语：

铁公鸡（打一成语）――一毛不拔

爱好旅游（打一成语）――喜出望外

盲人摸象（打一成语）――不识大体

蜜饯黄连（打一成语）――同甘共苦

会计（打一成语）――足智多谋

逆水划船（打一成语――力争上游

快刀斩乱麻（打一成语――迎刃而解

翘翘板（打一成语）――此起彼落

遇事不求人（打一成语）――自力更生

脱粒机（打一成语）――吞吞吐吐

四通八达（打一成语）――头头是道

一块变九块（打一成语）――四分五裂

节日的焰火（打一成语）――五彩缤纷

乖（打一成语）――乘人不备

相声（打一成语）――装腔作势

逆水划船（打一成语）――激流勇进

伞兵（打一成语）――从天而降

兔子请老虎（打一成语）――寅yín吃卯mǎo粮

照相底片――颠倒黑白

平原门下客三千――胜友如云

桁héng（打一成语）――行将就木

圆寂（打一成语）――坐以待毙

哑巴打手势（打一成语）――不言而喻

仙乐（打一成语）――不同凡响

零存整取（打一成语）――积少成多

初一（打一成语）――日新月异

与媒体的几个灯谜 篇5

随着社会的发展，人们对社会环境的要求越来越趋向于和谐、稳定、健康。监狱对服刑罪犯的教育改造，实现了构建和谐社会的基础保障。随着社会的进步，监狱工作不断发展，罪犯的教育改造越来越趋向于社会化，大众化，越来越多的社会力量参与到对监狱服刑罪犯的教育改造中来。犯罪类型随着社会的进步不断多样化，罪犯构成也日益复杂，特别是80后、90后独生子女、“问题”青年、“留守”少年等的出现，其思想十分活跃，偏激、固执，给教育改造罪犯作带来新的挑战。个别教育作为我国监狱人民警察做好罪犯转化工作的有效传统和重要方法，过去曾发挥了巨大作用，也取得了明显效果。面对新形势，如何继续充分发挥个别教育的作用，确实有效确保监管安全，提高教育改造质量，已经成为当前监狱教育改造工作者必须思考的问题。作为一线的基层民警，通过几年对罪犯教育改造工作实践与摸索，归纳出以下个别教育谈话中要注意的谈话技巧，以探索教育改造之路。

一、谈话前要做好充分准备，做到有备无患

凡事预则立，不预则废。为此，我们切忌草率从事，在熟悉和了解所谈人和事的情况下进行谈话。

1.充分了解谈话对象。谈话要成功，达到鼓励、说服、批评等不同的教育目的与效果，就应将熟悉和了解自己的谈话对象作为抓准问题的实质有的放矢、对症下药的前提，这也是对谈话教育的一项基本要求。其主要内容包括谈话对象的基本情况、改造表现、事件经过、反常诱因、主要目的动机、性格特点、人际交往、情趣爱好、弱点软肋等方面。

2．注重研究分析并选择恰当时机。为保证谈话能顺利进行，我们通过深入研究罪犯的现实态度及表现，探寻其心理变化的轨迹，以此确定谈话的主题，思考切入的方式，并预测谈话中可能出现的各种情形，考虑调整应对的办法，尽量避免罪犯抵触、防御或恐惧心理现象的出现。同时注重选择谈话的时机，防止谈话早了，罪犯听不进，造成僵局；谈话晚了，成为“马后炮”，于事无补。

3．构思谈话中如何去体现对罪犯的尊重信任。无论是表扬谈话、鼓励谈话、说服谈话还是批评谈话等，民警都特别注意尊重和信任罪犯，尤其是说服、批评谈话更是如此。谈话是谈问题、通思想的过程，也是尊重和相信罪犯的过程，具体体现在尊重罪犯的个性、情感、兴趣、自尊心和人格等方面，并视为民警谈话前必须做足的又一门功课。

二、应对不同对象的谈话策略

谈话中，怎样避免“对牛弹琴”，一直是我们开展谈话教育所关注的问题，也始终作为一个策略性思考在对待。共七种情形：

1．“与智者言，依于博。”意思是跟聪明有智慧的罪犯交谈，要靠民警渊博的知识。为此，我们应该努力加强自身学习来拓宽自己的知识面，不断提高自己的语言水平，以独到的见解和智慧来说服教育有“才智”的罪犯，从而达到克敌制胜的目的。此类罪犯往往刚愎自用，常常因一些无法释怀的坚持而死钻牛角尖。因此，着力点是让其学会给自己的心灵松绑，懂得摆脱不了生活中遇到的各种烦恼，就会如影相随地伴随在自己左右，让生活成为一副重重的担子的道理，从而试着给自己开起一扇窗，自然也就看到更完整的天空。

2．“与拙者言，依于辨。”辨同辩。意指跟那些理解能力差和头脑反应迟纯的罪犯进行个别谈话教育时，要靠善辩取胜。“拙者”对教育内容的理解，往往需要一段时间的认识过程。我们尽量的发挥耐心与耐性，采取深入浅出的方法，以通俗易懂的语言多加解释，细致深入地讲透道理，因势利导地教育罪犯。通常采取转移、分散、弱化、体谅、解脱、升华、抵消、利用、表达等方式来系统地进行帮教，以干预罪犯的注意力、消除缠绕的烦恼、学会正确面对并妥善处理问题的方法。

3．“与辨者言，依于要。”也就是对能言善辩的罪犯进行个别谈话教育时，做到简明扼要。“辩者”，本身善于言谈，有的甚至爱诡辩。教育时，我们应选派口才好、应辩力强的民警抓住个别谈话教育的核心，把握要点，逻辑严密，观点鲜明，不绕“弯弯”地直言相见，力避让罪犯牵着鼻子走。通常我们从对方软肋处选定话题，让其登场不久就能抓住漏洞迅速突破。随后再围绕以下几个方面展开启发诱导：不要试图给自己找任何借口，错误面前没人爱听那些废话；别低估他人，你远没有自己想象中的那么强，别死撑硬杠让自己活得很累；收敛自己的脾气，学会控制自己的情绪，谁都不欠你，所以没有道理跟别人随便发脾气，耍性子；学会思考，头脑清醒，明白自己的渺小，切忌自我陶醉，凡事不要强出头，否则枪打出头鸟，谁都帮不了你；学会放弃，拽的越紧，痛苦的是自己等。4．“与过者言，依于锐。”换言之，就是跟那些变化无常的罪犯进行个别谈话教育时，要依靠敏锐。“过者”，华而不实，喜欢东拉西扯，前言不搭后语。教育此类罪犯，我们让思路敏捷，反映迅速的民警灵活地把握个别谈话教育中心，不留给罪犯转移话题的机会，且一旦谈妥，还在“钉子回脚”上下功夫。比如，郑重地告诫罪犯：你的说辞游移不定，说明你是一个心无定所、缺乏目标而胆怯的人，你的掩饰除了迎合你那虚假的自尊外，在躲躲闪闪中错过的恰恰是你真正想要得到的东西。说南道北，不着边际，本身就说明你理屈词穷站不住脚，纵是无谓抗争也是徒劳。藉此打断罪犯的表演，主导后续教育的切入。涉及话题有：敢于担当，才有赢的可能；做一个简单的人，踏实而务实，不沉溺幻想，不庸人自扰，学会忍耐和坚持；学会听取他人好的意见或建议，更多时候才不会让自己“受伤”；心动更要行动；当困难来临时，用微笑去面对，用正确的办法去解决等。

5．“与贵者言，依于势。”意思是跟以前有一定地位的人交谈，要依靠气势。“贵者”，在此指那些罪犯入监前曾有权或有势，他们往往仍有一种高傲感，说话时喜欢居高临下。因此。针对这类罪犯，民警如果唯唯诺诺、毕恭毕敬、小心翼翼，那么个别谈话教育就会失去实际的效果。为此，我们注重挑选不卑不亢，言谈举止落落大方的民警，以委婉含蓄的措辞，据理而辩，促使罪犯口服心服。主要围绕心态决定人生、适时放弃才会有收获、平常心不可少、把服刑看成是磨练、做人要能方能圆及活在当下，别在怀念过去或憧憬未来中失掉你眼前的目标等方面展开。

6．“与贱者言，依于谦。”其含义是跟地位低的人交谈，要依靠谦虚。“贱者”，此指有自卑感，处事谨慎小心的罪犯。在罪犯个别谈话教育中，我们要求谈话民警要十分注意在动之以情、晓之以理、导之以行、教之以诚上下功夫，以期收到事半功倍的效果。着重进行自信才能赢、别把挫折当失败、避免烦恼成心病、做情绪的主人等方面的诱导开导。

7．“与勇者言，依于敢。”意思是跟勇敢的人交谈，要依靠果敢、铿锵的气质。“勇”之罪犯，最瞧不起的是懦夫和优柔寡断的人。为此，我们注重挑选阳刚、干练的民警以坚定果断的语气、简洁的语言、明快的行事风格教育罪犯，重点围绕做人不要太狂妄、不要把话说得太绝对、不要把赌注押在某个人或某件事上、生气不如争气、宽容是一种美德、任何时候做事都要留有余地等方面展开。以上策略，从教育改造罪犯的实际运用效果看，不一定都能“得心应手”，“下药对症”，仅是一种摸索和尝试。毕竟教育改造罪犯纷繁复杂，仍需要我们不断去探索、总结、提高。但有一点是我们必须要努力做到的：自己首先要具有较厚实的政治素养、丰富的专业知识、较强的语言表达能力和敏捷的思维能力。这样才能收到高屋建瓴的效果，掌握谈话教育的主动权，并令罪犯愿意倾听。

三、消除罪犯戒备心理，调动罪犯参与谈话积极性的基本技巧

要想消除谈话对象的防卫心理，让其打开话匣子，拉近彼此间的心理距离，获取谈话对象的认同和好感是谈话成功的前提。这就是要讲求谈话的技巧和艺术。

1．营造谈话气氛。谈话是我们从罪犯改造的实际出发，对其进行的直接的、最具体、最有针对性的教育。但是，要使谈话圆满成功，需要创造一个良好的谈话气氛，既能使谈话主题不断深入，又能让罪犯处于一种精神松驰的状态，这样才有利于让谈话对象受教育。相反，正襟危坐，只能令罪犯如坐针毡，勉强应付，巴不得谈话早点结束。我们的具体做法是：一开始适当寒喧。不一开口就奔“正题”，给罪犯留下“无事不登三宝殿”的印象。往往是从平淡处开口，而不是冒昧提出太深或太特别的话题。大多是从拉家常或从当时的环境找寻话题，待气氛融洽后，再“言归正传”。当然，要使寒暄自然而然地转入“正题”，我们尤其注重两点：一是避免谈我们自己不完全了解的事情。一知半解、似懂非懂、稀里糊涂地说一遍，不仅不会给罪犯带来什么益处，反而给罪犯留下虚浮的坏印象。二是避免民警不感兴趣的内容。毕竟自己对所谈的都不感兴趣，怎能期望罪犯随你兴奋起来呢？

2．谈话中始终注意礼貌。其一，态度诚恳，亲切。不虚情假意，言不由衷，搞“外交辞令”，否则就会出现“话不投机半句多”的局面。其二，声音大小适当，语调平和沉稳。不与罪犯一谈话，就加大嗓门或者随便添上各种语气词，像“啊”“呵”“嗯”之类，令罪犯感到很不自在，这样很难使谈话深入下去。我认为有理不在声高，只要罪犯能够听清就行了，而语气、语调则要求尽可能地平和沉稳，尽量不用或者少用语气词，只要让罪犯感到亲切、自然就行。其三，谈话时神态专注。正视罪犯，认真倾听，切忌东张西望，似听非听，甚至自顾处理一些与谈话无关的事情。否则易让罪犯产生“轻视他”的心理，就难收到好的效果。

3．善于把“独白”变成“交谈”。谈活是通过语言互相交换思想，而不是单方发表演说，否则就达不到理想的谈话效果和实现教育的目的。首先，我们必须有平等的谈话态度，不能居高临下、以不容置疑的口吻说话，给罪犯留下自以为是、高人一等的印象而破坏谈话气氛。其次，恰当设计提问引导罪犯谈话，必要时谈话中注意留给罪犯说话和插话的余地，不唱独角戏。再次，留心听罪犯谈话。从中可寻找适当话题，就鼓励罪犯说下去；还能加深理解和判断，并在此基础上，可决定自己该怎么做和怎样教育罪犯。我们千万要记住通过我们的引导罪犯自己求索得出的结论才是最好的结论。

4．掌握谈话“分寸”。我们要随时随地注意自己的说话不失“分寸”，并从以下五个方面去引导和着力：认清自己的身份，不乱吹。我们是代表政府和法律在履行职权，是真善美的化身。对罪犯来说，民警的语言衬托了你在他心中的形象，进而决定他是敬重你还是小瞧你。如果无所顾忌地自吹自擂，只会起到适得其反的效果。适当考虑措辞，不生硬。谈话有决窍，不是想怎么谈就怎么谈。当然，谈话不是写文章，不可能斟句酌字来进行推敲，但在一句话将说出口之前，主观上还是应该经过一番考虑。否则，措辞太生硬，影响谈话的效果。尽量客观，不“过头”。谈话时切忌动不动就夸大其词，这样难免令罪犯产生一种鄙夷心理，认为这种干部说话不着边际。例如，有的对罪犯的要求，无论是正当的还是非份的，好办的还是难办的，办得了的还是办不了的，都随意表示“没问题”、“你放心”、“一定办”；还有的喜欢对其他罪犯妄加评论等。象这样信口开河的谈话习惯，弄不好可能出现意想不到的事情。表善意，不伤人。与罪犯谈话的目的，在许多情况下是希望罪犯了解自己的思想和感情，并接受教育。因此，只要这个目的能够达到，就没必要特意挑一些过头话、刺耳话来说。毕竟恶语伤人恨难消，在谈话教育中，我们更要注意，这同样是一种“分寸”。先思后言，不泄密。与罪犯谈话，有些事情对他们是保密的，必须得先思后言。因此，我们要对自己设置个“警界线”，以免失态；再是对谈话内容有所准备，不贸然进行。

5．讲求谈话艺术。一句话可以把人说笑，也可以把人说跳。具有艺术性的谈话，有助于谈话教育顺利进行，也可应付意外情况，避免发生尴尬僵持的局面；同时，有助于缓和气氛，调节气氛，增强效果。我们的方法是：语言说得体。也就是注意谈话的背景、场合和气氛。例如，我们应根据罪犯的性别、年龄、犯罪经历、犯罪类型、改造态度及性格、气质、修养的罪犯面前，说话的语气、语调要有所不同。在正式与非正式，犯群与单独场合，谈话要有所区别，努力做到说话得体。同时注意一个看不见、摸不着的气氛因素，如与初犯、违规犯，反改造尖子等谈话，不能随随便便，无所顾忌；与老犯谈话不讲令其忌讳的话；过年过节，喜庆日子不对罪犯进行批评式和使其难堪的谈话，即使要谈，也是在事后委婉地表达；在罪犯碰到伤心事时，说些慰籍、开导的话语，否则会令罪犯误解为民警对他的伤心冷漠无情等。

6．谈话紧扣题。也就是说，不要节外生枝，不要只谈自己感兴趣的事。开口时，自觉地讲一些能引起罪犯兴趣的事情，避免引起不良效果的话题。再是对罪犯不愿谈及的事尽量避而不谈，若不得已需要提及时，尽量注意婉转、含蓄。赞美重真诚。与罪犯交谈时通情达理，感情真挚深厚会增加信任感，引起心灵共鸣；反之就会引起戒备心理。“高谈阔论”、千篇一律也是诚意不够的表现，结果只能适得其反。再是注重真诚地、恰如其分地赞美罪犯的闪光点，可以增进彼此间的亲近感，缩短双方间的心理距离，使教育深入其心。当然，赞美要出自内心，且注意场合和对象，不能言过其实，以免反感。遇窘善幽默。民警也不是十全十美的，都有这样或那样的弱点。因此，也不可能不碰到一些无理取闹的罪犯和事情，比如一些由言语造成的困境和尴尬。当谈话中矛盾发生时，缺少幽默感的民警会感到紧张和不自在，甚至导致不良后果；而幽默者却能使一切变得轻松而自然。为此，我们应学会用风趣、幽默、不打“官腔”的语言缓解彼此间的紧张感，并赢得罪犯的敬佩和信任，但切忌与讽刺、挖苦等同。

四、谈话中根据实际情况选择恰当方法

毫无疑问，不同的谈话对象，不同的谈话内容，要求民警在讲求谈话策略和谈话技巧的基础上，还应选用相应的谈话方法。常用的方法主要有以下几种：

1．平等商量法。当前，在押犯中绝大多数是青年犯，考虑到他们的年龄、性格特征、文化教养、道德法制观念等因素，民警尽量运用平等商量的谈话方法，让罪犯在坦诚相待的感觉中消除恐惧和顾虑心理，畅所欲言。若罪犯仍有戒备心理，保持沉默，即可引入标签术和探测术攻心。当然，得有选择性地应用。标签术有“好”、“坏”两种，探测术也有间接、委婉和直接、尖锐之分，此法只适合取用“柔”的一面。在标签术使用上，主要是抓住每名罪犯对自己的优点多少有些自负，而且希望得到别人的承认心理实施教育谈话。如：“你本来不是个随意糟蹋自己而不可救药的人，你的亲朋好友也都说你是很孝顺的，但是你这样消沉下去，继续抗改下去，最伤心的还是你的母亲，像你这样的孝子，是不应该让你母亲再为你伤心的„„”这番话给罪犯戴上“孝顺”的标志，他也许就会采取孝子的行动。再如，对一位罪犯说“好好改造，就能受到奖励，早日新生”。该犯也许就会如我们所愿，力争积极改造，争取减刑；相反，如果对他说：“你听也好，不听也好，反正你得老实呆着”，这个罪犯很可能会消极或抗拒改造。这种心理趋势就是“标志效应”。在探测术选用上，如果罪犯不肯讲话，你想打破僵局，或是想知道对方的真实想法，或是想得知他当时对教育的渴望程度，就必须在有限的时间内使用探测性语言查看他的反应。例如“罪犯反应你„„”“据查你„„”，把发言权扩大而且有针对性，这样可避免民警将指责性语言直接讲出来破坏谈话的气氛，同样收到异曲同工的效果。不仅便于探测内心世界，也利于采取行之有效的对策。

2．感情激励法。针对在改造、生活和学习中产生畏难情绪，或遇到挫折，或违反监规监纪而产生灰心失望等消极情绪的罪犯，我们倡导民警动之以情地教育他们，关心感化他们，给他们以启发、敦促、激励、鞭策和动力，使他们精神振奋，重新扬起积极改造的风帆，使谈话教育之舟借助情理之水，到达成功彼岸。若效果不尽理想，还可以称赞术、暗示术、标签术等方法进一步攻心。比起批评罪犯的短处，称赞长处更能激起罪犯改造的积极性。其主导意图是将罪犯认为值得骄傲的地方进一步让它显扬，也就是看罪犯的长处，帮助他发挥、成事，而不是只盯住人家的短处。因为人的心理是“饰矜”，罪犯也如此。虽身处监禁之中，但仍有自傲的地方，我们如能明确地加以指出来，罪犯就会更加自信，谈话自然就找到了结合点和兴奋点。如果罪犯只是自我陶醉，而没得到我们认同，你能加以点出，效果便不言而喻。当然，最好不过的情况是罪犯本人没有注意到的长处（闪光点），你能加以发觉，不用说，自可激起罪犯很高的积极性。当中也要注意不要一味地称赞罪犯，更不能夸大其辞地“恭维”，这样会让罪犯感觉你太假，就算一时管用，也不能长期维持。暗示主要是通过故事、比方及其它心理治疗手段给予启示和矫正，从而配合教育起到效果。比如针对情感受挫、心态消极的罪犯就可通过讲“井底的驴”这个故事给予心理暗示和启迪：一天，一个农民的驴子掉到了枯井里。那可怜的驴子在井里凄惨地叫了好几个钟头，农民在井口急得团团转，就是没办法把它救起来。最后，他断然认定：驴子已经老了，这口枯井也该填起来了，不值得花这么大的精力去救驴子。于是农民把所有的邻居都请来帮他填井。大家抓起铁锹，开始往井里填土。驴子很快就意识到发生了什么事，起初，它只是在井里恐慌地大声哭叫。不一会儿，令大家都很不解的是，它居然安静下来。几锹土过后，农民终于忍不住朝井下看，眼前的情景让他惊呆了。每一锹砸到驴子背上的土，它都作了出人意料的处理：迅速地抖落下来，然后狠很地用脚踩紧。就这样，没过多久，驴子竟把自己升到了井口。它纵身跳了出来，快步跑开了。在场的每一个人都惊诧不已。藉此启示罪犯：生活也是如此。各种各样的困难和挫折，会如尘土一般落到我们的头上，要想从这苦难的“枯井”里脱身逃出来，走向人生的成功与辉煌，办法只有一个，那就是将它们都统统“抖落”在地，重重地踩在脚下。因为生活中我们遇到的每一个困难，每一次失败，其实都是人生历程中的一块垫脚石。

3．比较分析法。我们主要是通过比较同类或不同类事物的特征和要求，品行和性格，分析其产生矛盾或错误的动因、过程和后果，把问题谈深刻、谈清楚，让罪犯在民警的比较中作出新的判断，建立新的是非观?者见仁、智者见智。

制度与执行力的几个悖论性问题 篇6

但到后来，又经历了许多事情，最近选取了一家处于创业成长阶段的新经济技术企业觅法网络做为样本，同其中高层管理者与基层员进行了多次对话，并这家公司的信息三部做了持续的尝试，对制度与执行力之间的几个问题产生了不少思考点：

比如，在一个微型事业部或公司里如何通过计划、管理协调、制度等三项因素确保执行力细节化，以及确保执行力不因高强度而受到折损，这个问题不是理论可以解决的，通过理论可以演化出太多的结论，而这么多结论会因为缺乏实践经验的支撑而丧失其本来的意义。

微型，一般是二十个人以下，初创阶段的公司，这样的实体如果谈及文化，恐怕有点夸大，况且文化的约束力能产生有效作用的环境并不是多，所以一直不敢太过相信，除非有一种江湖文化的存在。要说能够发挥大的作用，恐怕也是执行力文化，而这个名词有点牵强了。此前在带领主航道电子商务团队时做过了不少这方面的尝试，收效尚可，但囿于成员在商战与心智上的不成熟，导致在关键时刻也未能帮上大忙，也即缺乏独当一面者，而独当一面的人才并不是随处都能“拾”到。

文化未成，能在软约束上发挥作用的一般以自发的信任、权威与制度加以保障。这时又会引起一种悖论，过于刚性会造成人员流失，微型实体对人员流失的成本承担起来也是痛苦的。过于柔性，一般又难以塑造一种执行力文化，难以保证高强度的执行力，在刚性与柔性之间寻找一种平衡，这种平衡如何准确的寻找到，也是不易的。不偏左、不偏右，往往总是难以快速推动一件事情的，尤其是从零组合起来的团队。

上面的思维来源于这个信息三部，信息三部是从事一种叫“企管通”的企业管理软件研发的，组成成员都比较年轻，多数处于80年代左右，

又比如严谨、刚性的制度与管理风格对造就高度执行力的作用是正的，还是反的?一般而言，狼性经理人都比较喜欢严谨的制度，相对刚性的管理。而这种严谨是缺乏普适性的，好象华为喜欢用练兵的方法带企业员工，但并不是人人都能走通华为这条道路。而华为能否继续将这条道路走下去，也未为可知。但作为一种很时髦或者说很有影响力的管理性存在，一方面造就了诸多狼性经理人的诞生，也促成了执行力呼声一浪高过一浪，被众多企业视为“九阳真经”;另一方面也导致了一些后遗症的产生，比如员工的高流失率、归属感缺乏、压抑、个性难以张扬、缺乏活力等，但无庸置疑的一个问题是，由于某些业务模式的特殊性，却不能不构建一个严谨的体系出来，以适应市场与客户需求，比如笔者的研究样本觅法公司，这家企业要做的是律师委托、管理顾问委托与会计师委托三项核心业务，而目前正在大规模启动的是律师委托这项业务，从市场成熟度来讲，这完全算得上是一个蓝海市场。但说白了，这种服务的本质仍然要落地到法律咨询、诉讼、代理等具体的法律服务上来，法律服务又是一个很严肃的事情，无论是参与法律服务平台的加盟商，也即加盟的律师事务所，还是委托觅法网寻找、推荐合适律所的客户，都需要的是一个规范、透明、严谨、持续、权威、专业、响应快捷的服务流程与效果，以这样的业务模式为依托的成长型企业要塑造这样的服务体系，又难以缺少这种严谨的体系与管理风格。

再如执行力来源于组织与个人性格的契合，还是来源于制度的问题。这也是说某个人愿意跟一个组织、某一个人做某一件事情，那么，这种组织性格与个人性格就达到了契合，在执行力方面往往都由这个带头人决定了，而制度的影响力在成长期显得很脆弱。

最后提出一点的是执行力是否就只是执行，不关注战略与策略问题。这个问题跟觅法北京公司的中高层管理者做过多次探讨，也有过一些观念上的交锋。从《致加西亚的一封信》、《赢在执行》等书风縻各类企业，不难看出高层要的是中层无条件执行某一个命令与决策，中层要促成的是基层员工一往无前地执行经过分解的任务与使命。实际上是否由更多基层、中层也参与到某个项目、某个目标的讨论决定中，是一个不容易采取的策略。因为这里面存在几个很难解决的问题，一是谁是精英，二是只有精英提供的方案才是最佳的?三是基层员工看不到全局，无法提供有价值的方案等等。但让更多人参与某一项决策的建议过程，已经有不少企业愿意开放地一试，笔者选取的研究样本觅法公司即是如此。

与媒体的几个灯谜 篇7

关键词：小学品德课堂,媒体技术,运用,误区

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用。”随着课程改革的深入发展，在学科教学中普遍的应用，成为德育渗透、能力提升、知识教学的好帮手，但在应用过程中也出现了“乱花渐欲迷人眼”的情况，在小学品德课堂中出现了误用滥用的现象。

一、扫描教材中图片，媒体起到教材“搬运工”的作用

新教材呈现方式以图为主，图文并茂，图片反映小学生的生活实际，主题活动图蕴涵着丰富的学习资源，教材中的图片是教学的范例与工具，教学中需要教师理解主题活动图的内容及其深刻的教育内涵，在理解的基础上，恰当地运用媒体课件辅助教学。有的教师扫描教材中图片，细致地分析图片的内容，使课堂教学变成了看图说话，教学毫无创造性，课堂教学枯燥无味。这里媒体工具只起到呈现文本的作用，机械地搬运书中的内容，媒体工具的使用效果大幅度下降。

在教授三年级《我们的生活需要谁》一课时，老师“搬运”教材中图片，师：认真观察，第一幅图片中有几个人物，他们在做什么?生1：两个人，一个阿姨，一个小朋友，阿姨在给小朋友送早餐。生2：好像是妈妈给小朋友送早餐……媒体没有创造一个劳动者为生活提供方便的全场景，不能帮助学生透过自己生活的范围看到其他劳动者为生活服务的环节。重上这节课，师：热气腾腾的早餐端到餐桌上，仅仅是服务员阿姨一个人能够完成的事情吗?都有哪些人为你提供了服务?生：(猜测)有厨师、运输人员、市场售货员……师：同学总结得很全面，请看大屏幕，课件呈现：早上天蒙蒙亮，热闹纷繁的蔬菜批发市场，人来人往忙碌不停，送货的叔叔，骑着三轮车的阿姨，收拾卫生的爷爷……生：(眼睛大大)原来有这么多人为我们服务呀。第二个教学媒体运用实例贴近图片教育内涵，广泛挖掘生活资源，媒体功能得到较大发挥。

二、媒体运用缺少教学针对性，运用媒体成为目标

教学针对性原则是指教师在教学的各个环节充分考虑到教学活动的内容需要，考虑学生的年龄特点、知识基础及生活经验，运用恰当的手段，完成教学目标，提升学生的生活经验及生存能力。媒体运用为整体实现教学目标服务，为突出教学重点、突破教学难点服务，为学生终身发展服务。有的教师忽略了学生的年龄特征、心理特点及思维能力等，追求媒体虚无的呈现，但教学效果并不明显。有的教师运用媒体只是内强化知识目标而无意于情感目标和能力目标，对教学目标的整体关注不够。简言之，媒体是教学手段和服务工具，教师应把注意力集中到学生的反映、状态、收获上，不宜追求媒体的形式，往往简单质朴的课件，却能对教学起到较大的作用。

某老师在教学《汉字的创造与发展》一课时，运用多媒体课件展示汉字的四种造字法，展示分析非常详尽，一段象形字的视频，让学生猜一猜，这些字都是怎么创造出来的，形声字、指示字、会意字出示了大量的图片汉字讲解，详尽造字法的原由与演变，课堂教学的主体时间全部用在这四种造字法上，华丽的图片、动人心弦的视频、精湛的制作技术，使学生看得眼花缭乱，忽略了对学生欣赏能力、情感熏陶和人文精神的培养，没有全面丰富学生的素养。

三、媒体呈现的内容脱离学生的生活，虚拟生活成分过大

品德与社会课程标准明确指出这门课程的基本理念之一：儿童的社会生活是课程的基础，教育要回归生活，高于生活，提升生活。我们引入课堂的文化应该是学生熟悉的富有“童心”“童趣”性质的文化。有的教师在教学中不加思索生搬硬套他人制作的媒体课件，不能发挥课件应有的作用，使课堂教学索然无味，学生的注意力游离课堂之外，或是聊天或是做自己喜欢的事情，课堂乱成一锅粥。有的教师在设计课件时只是纸上谈兵，虚拟生活，没有实实在在地考虑现实生活的可能性，课堂学习活动并非建立在现实生活的基础上，课件很精美，但生活性差。

某老师在教学《家人的爱》一课时播放了一段视频：一位农村的母亲每天种地、养猪等辛勤劳动，为儿女操劳，然后让学生体会这位母亲的爱，可是下面坐着的学生是生活在城市中，他们的父母多是从事工业生产或者服务行业工作，学生对农业生产的艰辛不是很了解，导致体验不深，说不出所以然来，老师只能让学生结合视频去想象，生硬地说出不是发自内心的话语。

四、课件代替学生思维与操作

多媒体课件是一种辅助教学的工具，也是帮助学生学习的工具。学生是课堂学习的主体，他们需要“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”，但是当前媒体教学存在一个不容忽视的问题：用多媒体课件代替学生思考，代替学生动手操作。这种课件很难适应实施素质教育的要求。我们在制作和使用多媒体课件时，应遵循启发性原则，促使学生动脑动手，积极参与课堂教学，切不可越俎代庖，不能够为了使课堂教学“简单”“方便”“好控制”，而不敢放手让学生动起来。

又如，某位老师在教学《花草树木点头笑》一课时，播放“可爱的花草”，各种花草在屏幕中晃过，争奇斗艳、五彩缤纷，让学生谈谈自己的感受，他们几乎是众口一词：花草真美啊。我爱大自然中的花草。学生没有对各种花草没有近距离感知、触摸、品位，所以只能用这种宽泛而概括的赞美。课件中新奇的画面、动听的音乐是必要的，但它不能代替学生对花草神韵的感悟、体察和具体触摸，不能取代师生之间的情感交流。

五、极力追求现代化教学手段

教学媒体各有所长，有的教师片面地认为现代媒体技术应用得越多越好，手段技术越高级越好，不使用现代媒体技术的课即不是好课。传统媒体过时了，不考虑使用常规媒体的教学效果，教学中排斥常规媒体。

比较这两种做法，如教学《我换牙了》一课时，某老师精心制作了课件，全班同学跟着媒体上的操作，学习正确的刷牙方法，一起进行模仿媒体画面的动作，画面很清晰，但学生对于为什么要这样做、怎么做并不明确。同样上这节课，另一位老师设置了《自己做，真快乐》课堂教学活动，老师先出示一个牙齿模型，还有小牙刷：小朋友，你们会刷牙吗?(会。)那谁来试试看，谁把牙齿刷得白呀?学生自告奋勇地上台刷牙，师请一位上来，学生刷牙，老师解释刷牙关键。(外面的牙齿高兴了，里面的牙齿也想干净点;这样横着刷，有点不舒服，这样竖着刷，舒服多了;牙齿弟弟肯定在感谢你了……)对于刷牙这样的生活中必做的事情，学生的做法不一定科学合理，本课有技能教育意义，采用模型，反复让学生动手体会，学生在操作过程中会出现很多不正确的做法，老师及时与学生研讨交流，最终得出刷牙的正确做法。比较而言，本课教学中使用传统媒体效果良好，直观形象生动，学生更好地动起来了。

六、课件制作中的多种问题

有的课件内容不适合小学生观看，如带有血醒、暴力、迷信、暴露内容的课件，不利于学生健康成长。还有一些内容渗透个人主义、拜金主义、享乐主义的价值观，发挥着隐性的错误的导向作用，课堂教学中也不应出现。还有的课件色彩纷繁，卡通人物混杂，大量地分散了学生的注意力，使学生顾及不暇，很难完成教学任务。

某老师在上《遵守交通规则》一课时，在导入新课的环节，使用课件出示了一幅幅血淋淋的图片，学生看了都很恐慌、压抑，心灵受到极大的惊吓，课件缺少一些美学原则，也违反了“一切为了学生”的教学理念。另一位老师在教学这一课时，在导入环节，课件展示放学的时候小学生遵守交通规则手拉手过马路的情境，学生看后清楚地明白本课要学习的内容，轻松愉快地进入学习情境中。在教学中使用血腥的资源容易制造不安学习环境，媒体提供给学生的内容应该是舒缓的愉悦的资源。

与媒体的几个灯谜 篇8

误区之一：“多媒体教学”只为公开课教学服务

目前，许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则“敬而远之”。多媒体教学成了表演，教师和学生成了演员。影响多媒体教学普及的原因，除了硬件数量不足以外，最主要的是相关课件的匮乏。课件的制作是一个一直困扰着教师的难题，教师很难成为专业的课件制作人员，而专业的课件制作人员又很难达到教师的要求。其实对于这个问题可以这样解决：一是学校可适当购买一些校园实用软件，最好是具有开放性的资源库的；二是要因地制宜地选择制作课件的软件；三是要给课件“减肥”。设计课件是用来解决教学中的重点、难点问题的，不要求面面俱到，只要发挥出多媒体特有的优势就可以了。

误区之二：“多媒体教学”就是利用课件教学

对“多媒体教学”的认识，大多数教师只停留在做些课件，能快捷地取代黑板，提高课堂教学效率，增加一些趣味性上。有的教师利用课件上课，有时一堂课从头至尾，一个字都不板书；还有的教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需点一下鼠标，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书和及时地操作示范，并根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案，这是课件所不能替代的。因此，那种流水线式的一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。

误区之三：“模拟实验”代替课堂演示实验

我们看到很多多媒体课堂教学的演示实验，不用任何实物、仪器、药品就“做成”了一大串演示实验，形象、生动，且实验次次成功。学生实验能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视，课堂演示实验应通过教师的实际操作让学生来感知。比如钠，要注意让学生看一看；比如氯气，要让学生闻一闻；比如过滤的操作，要让学生动手实际来做一做。化学是一门以实验为基础的科学，学生需要接触实物才能增强感性认识。这样的教学，才符合由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，才符合中学生的心理特点。

误区之四：使用多媒体教学可以提高课堂效率

很多教师认为，使用多媒体教学可以提高课堂效率，可以让学生减负。学生在40分钟内要接受如此多的概念、原理、实验、性质等信息，就只能跟着节奏走马观花，不可能完全吸收课堂内容，课上往往听得明白，课下却用得糊涂，并没有真正掌握所学知识。学生的认知必须有一个过程，新知识需要经过一段时间的反思、领悟才能被掌握。内容过多，学生只能疲于接受，印象平平，抓不住重点，来不及消化。

因此，尽管运用多媒体辅助教学是教育现代化的一个标志，它具有常规教学手段所不能实现的许多优点。但是使用先进的多媒体辅助教学手段的目的并不是为了压缩教学过程，追赶进度，而应是围绕一节课的重点、难点，从不同角度、不同层次利用文字、图像、声音、动画、甚至虚拟现实来进行多元化对比。从而吸引学生长时间的注意力，激发持久的兴趣，激活思维，使学生更加专心地投入到课堂学习中去。

(作者单位：哈尔滨市铁路第1中学)

与媒体的几个灯谜 篇9

1.教育理念与教学方法的关系问题

教育理念是对教育本质的认识，是人们对于教育现象的哲学思考，反映着人们对于教育价值取向以及教育规律的理性认识，这些理念对于教育、教学改革与发展具有指导作用。但是教育理念不等同于具体的教学方法，同一个教育理念下，可以有许多种不同的方法。这些方法，从不同角度体现着教育理念的基本精神，并且在教育实践中验证。丰富和发展着教育理念。但是，长期以来，人们往往错误地将教育理念与教青方法简单地等同起来。以传统教学为例，中国古代伟大的教育家孔子提出了“启发式”教学的理念，几千年来，人们一直尝试着在教学的实践中应用它，但是，许多时候，人们也误以为“启发式”惟一的表现形式就是“提问式”，许多地方评价一节课的好环，往往只看教师提问了多少学生，对于提问的内容和效果是否有利于学生的主动学习，是否真正体现了“启发式”原则却被忽略了。

本次基础教育课程改革中，这种错误的思维定式再次表现出来。许多人一提“课改”，就说“你不要给我再讲理论，只告诉我一种教的方式就行了”。其实，这些教师缺少的正是对教育理念的全面理解。例如：“以人为本”是当代一个重要的教育理念，我国新一轮课程改革中，强调关注学生“情感，态度与价值观”的发展、强调在学习中的“合作学习”。“研究性学习”以及“选择人一生必备的基础知识”等等方面，均体现了“以人为本”的思想。而以上思想，在具体教学过程中，又会表现为“关注学生的情感体验”、“尊重学生的人格”、“教会学生自我学习的方法”等等方面和具体方法，因此，有教师认为搞“课改”，上面就应该给一个具体模式或具体方法，这种传统的思维方式是不对的。目前，课程改革需要的是所有试验教师，不断认真学习有关课程改革的理论，在充分理解新课程理念的前提下，根据自己学校以及自己本身的条件，能动地创造出更多的，具有特点的教学方法。

2.教学形式与教育实质的关系问题

由于许多教师不能区别“教育理念”与“教育方法”，因此，观摩了别人一节成功的示范课，就认为这个教师的教法是体现教改精神的惟一方法，于是便从形式上刻意模仿，简单照搬别人的做法。例如：看别人讲课时教室的桌于摆成圆形，也就不管自己学校的条件（比如70人以上的超大班额）和每节课不同的教学内容，也将桌子摆放成圆形。这里先不说客观条件是否允许这样做，只就实质而言，桌子摆成圆形并不意味着教学方法的民主，如果教育观念不改变，桌子摆成什么形状，教师照样是可以“满堂灌”的。关注学生，在教学中就应该为学生创造一种宜人的环境，如在特定条件下，在全班同学的关注下，教师发自内心地摸摸某个小学生的头，会让这个学生感受到温暖和肯定，也让其他学生同时感受到这种幸福，并且愿意努力去表现而获得同样的礼遇。但是，如果我们仅仅只把它作为一种形式来使用，甚至只是在有人观摩课时才使用，或者只管自己表现一下，而忽略了全体同学，使其他学生生活在与教师正在进行的教学活动毫不相关的另一个环境中，甚至有的学生一节课都游离于课堂教学环境之外教师也不去管。那么，这种形式就背离了教育宗旨，长期以往，“关注学生”就成了一句空话。

努力开发课程资源，在条件允许的前提下，尽可能采用多种现代化手段进行教学是“课改”的精神之一。例如：用多媒体向学生展现万里长城的雄姿，提供给学生更为真实的可以感受的资料。但是，教学中，教师采用不同的方法，效果会大相径庭：第一位教师指着图片，请学生仔细观察，然后让学生将自己看到的和感受到的讲给同学们听。这样，就将新知识的学习过程建立在学生自己的感悟和参与上，培养了学生的观察和表达能力；而另一位教师则指着图片问学生：“这是万里长城对不对？”、“长城很雄伟对不对？”“我们应该为长城感到骄傲对不对？”这样的教学，形式上是现代的教学手段，实质仍是传统的灌输式教学。

3.基础知识教学与实现课程其他功能的关系问题

《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。但是，由于本次课程改革强调要改变原来教材中“繁、难、偏、旧”的知识体系，改变课程内容和实施过程中“过于强调基础知识传授”的倾向，因此，许多人认为“课改”中基础知识教学不重要了。甚至一提基础知识就认为和“课改”精神不符，这是一种片面的看法。首先，新课程仍然注重基础知识，同时，掌握这些基础知识的过程应是学生主动学习和建构的过程，在这里，学生原有的知识是学习和建构新知识的基础，新的知识是引发学生思维和重新建构知识体系的信息源和素材，而不是在传统教学中教师“灌输”下死记硬背的知识；其次，学生学习知识的过程，也正是学生掌握学习方法。形成人生正确价值观的过程。“基础知识”在教学过程中是达到育人目的的载体，如果没有这样一个载体，能力的形成以及正确世界观的养成都将变成无本之木。有人认为“课改”关注了学生发展的其他方面，就势必影响基础知识的掌握，这是简单孤立地看问题的结果。

4.发展性评价理念与教师责任的关系问题

在课程实施中，“形成性评价”表现为几个不同的层面。“评价”的第一层次就是教师在平时工作中对学生的评价。学生课堂问题回答错了，你怎样评价？是热嘲冷讽还是肯定鼓励？学生阶段测验成绩不高，你是纵向地看学生本身的进步，还是横向地比较该生与其他人的差异等等。评价方式的转变，首先应是观念的改变，只有教师的观念转变了，评价体系才能形成。只有教师评价观念发生了变化，才能使学生成为正确评价观念的受益者，也才能推动整体教学评价工作的健康发展。

评价的第二个层面，是学校对本校教师以及学生的评价。在评价的实施中，这也是不需要动大的干戈就可以进行的事。只要学校领导和教师将关注的重点放在学生素质的提高上，通过学生成长过程的各种记录，加上学业成绩，就不难看出学生的综合质量。在这里，校长和教师的观念十分重要，也不存在一个让别人评价的问题。至于第三个层面即上级如何评价学校和学生。目前，在教师和学校改进评价方式的基础上，各级政府和教育行政部门也在积极探讨，新的评价体系和方案很快就会产生。事实上，大家已经看到，近几年来，高考、中考的试题形式和内容都已经在发生着变化，正在逐步地向新的理念靠拢，综合素质不高的学生是很难取得好成绩的。

5.教研部门的督导和“以校为本”教研工作之间的关系

解放以来，我国一直实行计划经济下的大一统教育体制。正是这种长期以来形成的工作习惯，使得教师面对新课程实施中的问题时，第一反应就是：看教研室让我们怎么做。这种思维和工作的惯式，已经成为当前制约“课改”的瓶颈。这是因为在“课改”这样一个关系全民族发展的全新事业中，各级教研人员和广大教师几乎处于同一起跑线上，即大家都处于对新的理念理解和实践的层面上。就这个意义上讲，新课程实施中的经验首先需要教学一线广大教师的创造性工作，其次才是教研人员深入一线与教师共同探讨、研究以及使教师中的经验在教学实践中的提高与完善，才是“课改”进一步发展的有效途径。

“以校为本”的教研模式，将教研的中心和起点放在学校内部和教师自身，强调教师在使用新理念教学的同时，必须有一定的时间来进行个人或集体的反思，在这种经常性的反思和研讨中，将教学中已经出现的问题找出来，并力求自己寻找解决的方法。对于具有普遍性或短时期无法解决的问题，由学校“课改”研究小组进行汇总整理，确定为本校阶段性教研课题。只有在这个时候，学校才需要教研指导部问或高等院校专家的介入和指导。而这种介入，也不再是传统的居高临下的督导，而是以平等的研究身份，参与教师和学校的教研活动之中去，共同探讨和共同总结。这种工作模式可以概括为：各级教研人员和高校中专问从事基础教育研究的人员帮助教师学习理解新的理念一教师“以校为本”开展教学研究和探讨（反思教学过程）----教研人员和其他专家参与学校教研----总结和提升新的具有共性的经验和理论。