多媒体教学的几点感受

多媒体教学的几点感受（精选12篇）

多媒体教学的几点感受 篇1

新课标中规定:语文教学不仅要使学生熟练地掌握和运用语言文字, 还应培养学生对于文学、对于美好事物的感知能力, 藉此来提高学生对本中国语言、文字的喜爱和兴趣。然而, 在应试教育的笼罩和传统教学手段的束缚下, 语文教学仍局限于分析、归纳、总结的教学模式, 忽略了对学生审美能力的培养。而多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等, 最大程度地调动了学生的视听感官系统, 充分展示了教学手段的多样化, 弥补了传统语文教学的枯燥和乏味, 给语文教学注入新的活力, 其最突出的一点就是对审美能力的补足。

一、烘托气氛, 文化熏陶

语文教学是否负载传播中国古代文化的责任?应当是有的。初、高中语文新教材古典文学份量加强, 就足以说明问题。语文教学首先是对自己汉语、文学的了解, 进一步对汉语、文学为载体的中国文化的认知, 从中得到真、善、美的熏陶, 得到中国文化的熏染。而这一点, 恰恰是以往语文教学中忽视的问题, 也是老师在课堂上难以传播的地方。

那么, 多媒体怎样做到表现中国文化的呢?设计精美的界面, 古朴典雅的音乐, 往往营造出浓郁的中国文化的氛围, 烘托出良好的学习气氛, 这是传统教学无法做到的。例如, 在努力把握课文内容的精髓基础上, 可以选择最能为内容服务的背景音乐, 放入最恰当的地方, 从而达到较好的课堂效果。如以《月光奏鸣曲》配合《荷塘月色》重点段落的讲解, 以清新明快的音乐来教授《绿》;用充满神秘色彩的古乐曲配合《聊斋志异》的有关诗文, 用古朴凝重的古筝独奏曲引出《论语》中的有关课文, 用欢快的圆舞曲插入《项链》的高潮部分。优美的各具风格的音乐使惊喜、陶醉、亢奋, 直至主导他们的情感。学生在不知不觉中进入良好的学习情境。

学生在这样的氛围中学习, 无形中会受到中国文化的熏染, 增加对语文学习、对中国文化的兴趣。

二、创造情境, 以情感人

图片、音乐、视频等多媒体手段, 易于表现作品所产生的时代、历史背景, 还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片, 一段恰到好处的音乐, 往往能唤起学生的感情共鸣, 引起他们的思想认同。

传统的课堂教学中, 老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容, 以便使学生更好地理解课文, 但是, 同样的一篇文章, 有人能读出感情, 引起别人共鸣, 而有人平铺直叙, 没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响, 课堂朗读的教学还不尽如人意, 许多时候, 教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时, 课文朗读可以交给专业人员来完成, 他们能够很好地把握课文的情感, 用标准的普通话, 抑扬顿挫的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的, 都把握地非常到位。同时, 图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来, 可以渲染气氛, 最大程度地调动学生的感官系统, 帮助学生感受全文, 把握文章的基调。

有这样一个七年级上册《背影》的多媒体课件, 课文的朗读配有音乐、文字、图片, 文字根据朗读速度滚动, 图片根据课文朗读的进度而自动切换, 朗读声情并茂, 音乐舒缓、低沉, 使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱, 这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的, 音乐、画面、声音的辅助手段, 无形中丰富了课文的审美空间, 增加了课文的表现力, 整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场, 真正营造了一个可感、可知的情境, 让人如临其境, 深受感染。

三、创设意境, 引人入胜

说到意境, 自然会想到语文中的诗歌教学。诗歌不是说明文, 不能通过教条的分析去讲解;也不同于议论文, 不能运用逻辑和抽象地去分析。诗歌中的形象与意境, 教学中需要老师调动学生的情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通, 句意的理解, 不像是讲诗, 把好端端的诗歌分解成大白话, 了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情, 去感受诗歌意境, 而中国古代诗歌本身的含蓄、韵味又很难通过语言去描述。所谓“只可意会, 难于言传”, 老师很难用有限的语言去表述诗歌的意境美和独特韵味, 学生也就很难领会诗歌的美。多媒体的优势在这里表现得可谓淋漓尽致。中国古典诗歌很多都具有“诗中有画, 画中有诗”的特点, 诗、画相通, 音乐、画面, 动画, 很易于表现诗歌的意境。且看一看多媒体对李清照的《如梦令》的解读:一幅清新淡雅的水墨画首先映入眼帘, 明丽、悦耳的古筝声作为背景, 一古典女子轻摇小舟, 从荷花池中缓缓驶出, 一飞鸟从荷花丛中腾空而起……整个过程让人如痴如醉, 仿佛自己被带入宋朝, 带入诗人“沉醉不知归路”的那个傍晚。车尔尼雪夫斯基曾说过:“形象在美的领域占着统治地位, 美是在个别的、活生生的事物, 而不在抽象思维。”在这里, 诗歌的意境美通过具体可感的画面、声音得以充分的表现。

四、增加趣味, 激发兴趣

夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。由此可见, 改善教学环境是激发学生兴趣的一种必要手段。不难理解的是, 情境教学的实践在当代正如火如荼地开展着, 教育工作者在多媒体辅助教学时, 不妨着眼于学生的实际情况, 恰当地运用音响设备, 辅助再现文章的意境, 这样将更能激发学生学习课文的兴趣, 加深学生对课文内容的理解。如教《音乐巨人贝多芬》一课, 适时播放贝多芬的著名钢琴曲《命运交响曲》、《欢乐颂》等, 让学生聆听大师的心灵之声, 体会人物的情感世界, 感悟贝多芬的伟大人格。再如教学《岳阳楼记》时, 播放相关的图片和诗文朗诵, 让学生在图画中如同身临其境, 观览八百里洞庭盛况;在名家朗诵中体验迁客骚人的荣辱忧乐。从而更深刻体会作者“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的伟大情怀。这样的效果是教师的许多口头表达所不能企及的。

因此, 在课件制作中, 如能恰到好处地利用优美的音乐来创造教学的氛围, 往往能找到开启学生想象之门的触发点, 引起他们心灵的共鸣和无限的遐思。可见, 多媒体的介入, 不仅增加了语文的趣味性, 也大大提高了学生的学习兴趣。

总而言之, 最大限度调动学生学习的积极性是语文教学的最终目的, 而多媒体辅助教学在这一方面的作用是摆明在教育工作者面前的。创造教学氛围, 营造教学情境, 正是语文多媒体辅助教学的优势所在, 也是语文魅力得以展现的一个很好的平台。

摘要：随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进, 多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用。在此前提下, 情境教学更是如虎添翼, 它借助现代多媒体技术, 再造中学语文教学新情境, 从而在最大限度上发挥语文的魅力。本文就是以此为契机, 先简单地阐述了多媒体在创设教学情境时所起的作用, 接着以一些制作精美的课件为例, 论述了多媒体在语文教学中所具有的几点优势, 并提出了自己在教学过程中的一点想法, 期望语文的美及魅力因多媒体的介入而得到更好的展现。

关键词：情境教学,多媒体教学,兴趣,语文魅力

多媒体教学的几点感受 篇2

叙永县叙永镇西外街小学校 卢小莉

线描画是人类最古老、最原始的绘画方式，儿童画中线描画源于中国画画法中的白描，是一种以线为最基本的表现手法。线描画是单纯用线条画成的画，是一种最基本的、也是最容易表现的绘画形式。在线描画中，线条是最有生命力的因素，是一种用单线、单色去描绘物体，进行绘画创作的绘画方式。德国艺术家保罗·克利曾经有一句名言：“用一根线条去散步”，表达了画家的细腻情感，同时也道出了丰富的线条留给我们无限想象的空间：“形依线而立，色依线而明，神依线而传。”作为城区小学，我们学校留守儿童较多，家长不重视美术教育，每次上课都有很多孩子没有带工具，为了让每个孩子上课都能动起手来，我在美术教学中融入了线描画的教学，这样，孩子们都能在课堂上有事做，学习起来也更浓，现在就教学中的得失说一说自己的几点感受。

一、培养学生对线描的学习兴趣。

线描教学需要的材料很简单，一张白纸，一支笔，就能随心所欲的变换出美伦美奂的美术作品来。在孩子们的眼中，大千世界是非常丰富精彩的，生活中的各种物体都可以用点、线、面来表现和装饰。生活中的每一件物体，我们都可以通过用线来表达，如海水，我们可以用波浪线；棒棒糖我们可以用螺旋形„„在美术教学中，我认识到兴趣是孩子们最好的老师，只有让孩子们亲身经历，在体验中感受到美术活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对美术活动感兴趣；教学中，抓住孩子们对线描绘画的兴趣，因势利导，可以激发和培养孩子们的想象力。在孩子们最初接触线描画的阶段，老师要选择一些优秀的不同风格的绘画大师线描画作品引导幼儿去观察和欣赏，引导孩子们去发现线基本上可以分为直线和曲线两种：直线有水平线、垂直线、斜线等。水平线有广阔、宁静感；垂直线有升腾、挺拔感；斜线有危急或空间变化的感觉。曲线有波浪线、螺旋线、弧线等，流动的曲线使人感到变化、柔和、轻巧、优美，给人轻松愉快的感觉。不同的线条会产生不同的美感，如华美、柔和的线产生韵律美；简括、挺拔的线产生力度美；生涩、古朴的线产生稚拙美等。让学生感受到了线描画与众不同的美 感，只有心中有线条，疏密搭配，就会使一幅平淡无奇的画产生艺术的美，让孩子们感到线描画是如此有趣，为进一步学习奠定了基础。比如在上《画太阳》一课时，有的孩子没有带工具，就在那儿坐着玩，我就用线装饰了一幅太阳的画，让孩子们感受色彩和线条带给我们的美感，没有色彩，我们同样可以用线条来表现，线条表现出来的美感是色彩所没有的。

二、了解线描的表现形式，让孩子们发挥想象能力。

线描画对培养孩子的想象力和创造力，观察力、表现力很有帮助。人类创造出来的线条表现力是神奇的，引导孩子们去发现生活中无处不在的线条是千变万化，有直有曲，有方有圆，有长有短„„各种各样点、线的随意或有序排列组合会产生很多不同的效果，绘画过程充满了趣味性。在教学过程中，孩子们在随意画的基础上，教师应启发儿童画出各种各样的线条，教师要明确告诉孩子们：只要是你们笔下画出来的任何线条都是漂亮的，而且画的越多就越值得鼓励，使他们从无意的流露转化为主动的表现。在教学《认识身边的线条》一课时，我让孩子们用保险丝来做各种线条的形状：直线、弧线、螺旋形、弹簧线„„因为保险丝比较软，孩子们易于操作，这样，方便了孩子们对各种线条的认识。然后让孩子们找一找身边的线条，画一画身边的这些线条，最后还让孩子们听声音画线条，用手指画一画感受到的声音可以用什么线条来表现„„孩子们的学习兴趣高涨，争先恐后地把听到的声音用各种各样的线条表现了出来。

三、创设生动情景，引入装饰的线描手法。

绘画是一种创作活动，教师的任务是引导、启发和鼓励孩子们的创新意识。在线描画教学中，我认为重要的一点是教师要指导孩子们怎样来安排画面。孩子们在掌握了基本的线条的基础上，教师要鼓励孩子们大胆对物体进行创作，用不同的线排列组合，学会对物体进行装饰。比如上《画狮子》一课时，我首先告诉孩子们，今天我们教室里来了一位朋友，然后画出狮子的五官，让孩子们猜一猜，这是一只什么动物？孩子们猜出是狮子，我就问孩子们，狮子的鬃毛可以怎样来表现？孩子们有的说用直线来表现，有的说用螺旋形，有的说用弧线„„。接着我就问：“如果你是一个发型师，你准备给狮子设计一个什么发型呢？”学生们马上七嘴八舌地说开了，有的说画狮子是卷发，有的说画狮子梳着两个小辫子，有的说画狮子披着长长的头发„„。这样，学生们的画面充实了，充满了童趣和 2 创意。课后我在展览学生们的线描作品时，表扬了用线描绘大胆，富有创造性的作品。

兴趣教学在语文教学中的几点感受 篇3

随着课改步伐的加快，作为一名语文教师的我深感责任重大，烦恼颇多。因为语文课堂模式要进行改革，教师要起主导作用，自主，合作，探究新的教学模式已走进了课堂，学生在课堂上质疑，探究新的问题，自己都能挖掘出很多新的知识点，师生互有收获，构建了高效的语文课堂。其实，在这里兴趣教学起了很大的作用，学生无兴趣上语文课对他们来说是一件很痛苦的事，这就好似三味书屋的教育。所以我在研究新教材，新课标的同时更注重学生的兴趣培养对学生学好语文的重要性，那么学生的主动性如何调动，如何在语文教学中使学生的兴趣被激发出来，这就需要教师在备课上要多思考，深研究。鉴于此，本人就根据多年的教学经历，简单谈一下兴趣教学在实际教学中的一点体会。

一、导语注重兴趣

我认为好的一节语文课学生学得不累，轻松愉悦。每上课时都能听到学生们高呼“上语文啦”，不至于讨厌语文课，在45分钟内觉得是一种享受。老师的调动作用很重要，每上一节课前学生都有准备过程，都有迎接新课的想法，学生很期待老师走进课堂来讲授新课。如果老师开门见山地说“上课，今天来学某某课，请同学们大声朗读课文吧······”我想这效果就不能好。如果我们换种方式导入新课效果可能就不一样。如《背影》我在讲这篇课文时，先用多媒体播放歌曲《父亲》，然后请同学们来谈谈父亲给自己留下的印象，并用简洁语言进行描述，3～5个同学回答即可点到位，其实这样花费的时间并不多，正待学生们意犹未尽时，我恰当引入朱自清先生的《背影》，这样学生的兴趣被我调动起来，课堂气氛活跃，学生能轻松的学习。作者写了哪四次背影，以及四次流泪原因，这样一下子抓住了学生的心，学生有突破口，就很容易进入到作者所要写的内容上来。

再如文言文教学中我也重视导语的兴趣作用。文言文不像现代文那样好理解易懂，它是枯燥的，所以我就想到利用导语来激发学生的学习兴趣，来掌握文言知识内容，达到理想的教学效果，如《三峡》的导语我是这样来设计的：首先请同学们来谈一谈自己曾经去过哪些地方，看到那些优美的风景，这时同学们争先恐后的回答，气氛非常活跃，正在同学们兴趣正浓时我导入这样一段内容，古人云，读万卷书，行万里路，旅游能拓宽我们视野，增长知识，你们去过很多的地方，今天老师就带领你们免费游览一下三峡的风光，哦，三峡，学生的注意力马上被我拉了回来，接着我用多媒体播放一段关于《三峡风光》的录像和三峡实况的介绍，这样给了学生极大地震撼，三峡真的很美，热爱祖国的大好河山的激情瞬间调动起来。接着学生带着热情，兴奋，大声的朗读起来。是的，当学生的学习兴趣调动起来的时候，完全没有了枯燥感，学习起来非常轻松，学生的主体作用完全发挥出来。这样的导语设计不让学生进入佳境都不行，可见兴趣对于导入新课是多么的重要。

二、阅读教学注重兴趣

人们常说兴趣是学习的第一任老师，在阅读教学中我也特别重视学生的兴趣培养，对于目前中考形势而言，阅读理解的分数基本上要达到半壁江山的地步，而所考察的知识点复杂，最大特点就是所选文章都是课外，学生根本没读过，字数多达1500字以上，往往学生见到这样的文章心思就乱了，对所问的问题不知从何答起，眉毛胡子一把抓就答完了，但分数不高，没有答到重点，分数低的症结就在阅读这一块，学生不会、不懂阅读，如何对症下药，找到病根，良好的学习兴趣很重要，提高学生兴趣有三点：1.喜欢阅读，因为喜欢才有兴趣。首先让学生选择浅显的课外读物来读，如童话、民间故事等。我也不会让他们盲目地读，每天必有心得体会，读后有感觉，享受读书的快乐。同时为了便于学生表达，我会选一些贴近生活的篇目来读、来谈。我认为我在训练阅读能力的同时还培养了他们的写作能力，学生会表达了、爱写作了。2.阅读形式要多样，培养阅读兴趣不单靠朗读、默写、齐读等。可以让学生读懂了再表达，还可以说一说、画一画、唱一唱等，借助现代化教学手段，听一听美的音乐，赏一下美的画面等激发学生表现欲望， 鼓励学生大胆表达。所以我认为只有他们喜欢读了才会有兴趣去学，才能把语文课变成为学生赏心悦目的舞台。3.语文课堂要关注个体差异，学生的认知能力不同，他们获得知识的层面就不同，这样学生在阅读时需要老师观注和引导，引导他们喜欢阅读，进而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

三、写作教学注重学生兴趣培养

学生的学习兴趣在写作中占有举足轻重的地位，学生有了学习的兴趣才有写作的热情，才能乐于去表达，才能写出好的文章。目前写作教学对于语文老师来说也是头等难题，学生不愿意动笔，无话可说，老师布置完一篇作文，学生就在作文书里大篇幅借鉴，根本谈不上自己的真实作品。为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，我平时就是这样做的：当堂训练真情表达、片段练习，扩写、续写等形式，禁止参照资料去写，挖掘写作力量，时间长了，学生就达到了乐于写、愿意写的地步，从而不惧怕作文，没有一丝心理压力，另外，我也让学生放开手脚去写，想写什么，就写什么，说真话，抒真情，多写，勤写，这样长期的训练，学生拿到任何一篇作文题目都不会无话可说，无字可写，所以每布置完作文时看不到学生的愁眉苦脸的样子，而总是笑脸相迎，胸有成竹的样子，写出来的文章也是朗朗上口。随着时间的推移，训练量逐渐增大，审题要求越来越高，这样一步一步的让学生适应了作文训练的难度，能够完全按照中考作文的要求，水到渠成的在45分钟内完成一篇优秀作文而不觉得累。由此可见兴趣对于写作来说多么的重要。

多媒体教学的几点感受 篇4

一、理顺教材中的事例素材

当前的高中教材举了很多的事例素材, 为了很好地利用好这些资源, 笔者将教材中现成的实例素材分为以下几个类型:

(1) 用于承上启下进行课堂问题情境导入的素材, 这些素材往往与教学过程中要讨论的话题相联系。

(2) 用于佐证某一观点, 或是为了探究的需要出现在教材中间或结尾的事例素材, 这些素材的作用是为了促进具体政治知识和观点的生成。

(3) 用于单元综合探究有效串接知识的事例素材, 作用在于帮助学生内化知识, 有效构建有序的知识体系。

细致地分析教材中所列举的事例素材, 都与政治知识紧密联系, 钻进去教材、吃透教材, 在充分理解素材的基础上, 从学生特点、知识的整体结构、课改的教学理念等多个层面对教材中素材的作用进行分析, 虽然说教材只是个例子, 但是教材在学校教育中的权威性依然不可忽视, 起到承载知识教学的重要作用, 如果说教材是个例子那么就是最好的范例。

二、个性化、生活化开发素材

当然我说的尊重教材不是照本宣科, 照本宣科将事例素材原样地利用, 糟蹋了素材, 要基于学生的特点在素材原样上进行个性化、生活化开发, 具体策略如下:

化繁为简

下面以《政治生活》为例, 就如何化繁为简进行简单的分析。

(1) 结构上进行概括处理。纵观《政治生活》教材, 涵盖了较多的事例素材, 而且各个事例间存在着较为严密的逻辑结构, 具有较强的生活逻辑性和学科逻辑性。如何概括处理呢?笔者认为在处理时应将逻辑关系圈点出来, 从结构上进行概括, 如此简洁化的处理有利于学生的理解。

(2) 内容上概括、简化。《政治生活》教材中所列举的事例素材, 由于要能够真实地反映生活情景, 所以素材通常较长, 教学实践有限, 在备课过程中, 我们教师应注重素材中关键词的挖掘, 借此实现素材的内容的概括和简化, 引导学生在学习过程中由关键词出发短化素材, 抓住教学重点。

(3) 删减与增补。教材的编写是学科专家从当前学生的平均认知水平出发的, 而我们的教学对象或高于、或低于平均水平, 如果知识对于教学对象而言没有多大难度且前后的关联度不大, 那么我们在备课的过程中可以考虑将一些次要的素材进行删减, 旨在突出教学重点。当然, 有时教材所列举的事例素材信息量不足以调动所教对象的思维时, 我们应该从学生的生活出发, 增补具有个性化的素材, 借此提升素材的鲜活性, 促进知识的理解和生成。删减和增补都应该立足于学生的认知水平, 要有利于调动学生知识学习的主体性和积极性, 确保学生的思维和视野能够尽可能发散出去又能够很好地聚集到重点知识内容中来。

(4) 更新与嫁接。政治学科具有时代性, 拿《政治生活》而言, 教材中所列举的事例素材, 有些过时了, 因此, 我们在备课时应从当前的社会现象、生活出发, 在生活化、真实、具体的思想指导下, 对教材中的素材进行必要的更新、替换或嫁接, 用具有时代感的素材来激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。

三、教材重组过程中充分发挥学生的主体性作用

学生参与教材的重组是学生学习主体性作用发挥的一个方面, 如何施展?思路如何?笔者仅从教学经验角度谈谈如何在备教材对教材进行处理时发挥学生的作用, 总的思路在于从学生的生活经验和原有认知出发, 采用“生活———知识———生活”的模式进行教材内容的分析, 自主挖掘生活中的素材, 联系书本知识实现知识最终运用到生活, 在处理教材和生活现象的过程中, 丰富自己的知识, 感受获知过程, 提升分析社会问题的能力。

例如:对于“春运期间车票上涨”这一生活素材学生很容易联系到, 我们可以引导学生通过自主讨论得出车票价格适度上涨的利:能够合理分配客流, 减轻铁路春运压力;不过也有弊:农民工一年难得回老家一趟, 而且挣的都是血汗钱。所以, 涨价应该更多的关注农民工的实际情况。针对这一实际思考学生建议对于票价应该针对不同消费人群实行不同提价方式:高档列车的票价上涨幅度可以大些;中档列车的票价可以适度的上涨;对于低档列车的票价上涨幅度应小些或者不涨。最后, 可以引导学生结合教材的政治知识, 以写信的方式向政府有关主管部门反映自己的想法, 让学生感受社情民意反映制度。学生通过自己的行动感受到民主决策的具体过程和方式, 体会了知识的作用, 增加了参与政治生活的能力, 树立了权利意识。

参考文献

[1]陈俊姣.浅谈高中思想政治教学新体会.新教育[J].2008年第12期

新课标下初中物理教学的几点感受 篇5

物理是一门以观察和实验为基础的应用性很强的学科，观察和实验在物理教学中一直都是重要的组成部分。在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且应重视技能的训练。自从新课标实施以后，课本增加了许多实验教学内容，加大了对实验教学的投入。所以这次课程改革对初中物理教学来说，影响最大、改变最多的那也就是实验教学这一块了。

初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。又因为物理学是一门应用性很强的学科，所以教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题；并联系学生日常生活中熟悉的现象，帮助学生加深理解物理概念，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。

新大纲规定的“必学”知识是物理学最核心、最基础的知识，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学。新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才。所以作为教师，我们不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。

多媒体教学的几点感受 篇6

数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。这一过程也是培养和提高学生思维能力和实践能力的有效途径。数学可以作为人们交流信息的手段，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题。情境教学是在课堂教学中为完成某一教学目标，根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关的教学氛围，它在教学中起着激情、引欲、过渡、强化等作用。

如何在课堂教学中体现新的教材观，设计各种适宜的教学情境是有效的途径呢？通过实践笔者发现设计情境应遵循以下原则。

一、突出数学的现实性

现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。

比如一年级的“认识物体的图形”一课，笔者利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。如在进行“长度单位”教学时，让学生举出生活中那些物体的长度接近1厘米、1米，通过这样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，概念的表象在头脑中便更加清晰。

二、展现教学的趣味性

多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。

教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力加强学生对运用数学知识解决生活中问题的感受，从而提高他们的应用能力。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点去设计合适的情境，可激发学生学习数学的兴趣。

三、情境创设要有启发性

创设教学情境要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的问题反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。

师：小熊家的房子漂亮吗？

生：漂亮！

师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？

学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小熊的房子没有窗户。教师听了很高兴，表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小熊的房子没有锁。此时这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。

其实这位教师创设的情境并不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后，加以引导：“你观察得很仔细，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小熊家加什么形状的窗户？”这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来，学生的学习积极性一定很高，学习的效果也会不错。

四、注重知识的规律性

数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。这个过程是循序渐进、螺旋上升的。教师在设计教学情境中，必须注意到这一点。也就是说，要注意学生认知趣味性，要符合学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。一节课中的情境设计可以是一个或是几个。引入时的情境，应着眼于学生基础知识的获得和技能的培养，注意前后知识的衔接，通过学习让学生了解知识；展开知识的情境教学，要着眼知识的推理过程，充分利用数学模型，有效地描述自然现象和社会现象，使学生深入理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用，在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所发现；巩固知识的情境教学，应着眼于知识的层次性，在强化的基础上，创设开放的教学情境，可以是开放的问题，也可以是开放的条件，更可以是综合性的开放。

浅谈初中物理成功教学的几点感受 篇7

一、物理实验为立足之本

开足、做够物理实验。进行演示和学生实验, 能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识, 这种认识是理解物理概念和规律的必要基础;观察和实验, 对培养学生的观察和实验能力, 实事求是的科学态度都有不可替代的作用。随着物理课改的进一步深入, 物理课的实验比例还会增大, 实验形式也会不断推陈出新, 面对有的学校现有实验仪器可能跟不上需求或者是配备不全的实际情况, 作为物理教师不能消极等待, 应有“坛坛罐罐当仪器, 拼拼凑凑做实验”的精神, 通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法, 保持物理课应有的以实验为基础的本质特征。至于那种以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法, 是达不到素质教育目的培养不出高水平的物理工作者的。另外根据笔者的教学经验发现, 让学生参与到演示实验中来, 或者将演示实验改成分组实验, 可极大提高学生的兴趣, 吸引学生的注意力。

教师在课前要做充分准备。一要认真阅读仪器说明书, 了解仪器的主要构造和基本原理, 课前做几遍实验, 发现问题及时处理。二要估计和掌握实验时间。三要了解实验的准确程度, 找出产生误差的主要原因和减小误差的方法。四要构思在演示实验过程中如何引导学生有效地观察实验的办法, 并拟定实验思考题。对于课前教师做准备实验, 我想教师要思考以下几点:一是实验装置和仪器性能是否符合规范要求, 需作哪些调试和改进;二是掌握操作规范的要领, 发现难点, 确定上课时怎样使操作示范到位, 讲解清楚;三是按规范要求测出较准确的数据, 算出结果, 再确定适当的误差范围, 作为所用仪器性能可能达到的实验结果的参考值, 并在上课时告诉学生:“实验结果在这个误差范围内, 实验就成功了。”实践证明, 给出这样的参考值后, 学生做实验特别认真、做成功了特别高兴。

二、让物理课堂充满美感

目前有相当数量物理教师的课堂美味淡无, 因而阻碍了素质教育的进行, 这值得物理教育界警醒并研究对策。据报道, 物理大师李政道多次邀请著名艺术家为物理科学前沿学科作专题绘画。这一创举, 已在科学界和艺术界传为佳话。如何使物理课充满美感呢?这关键取决于教师的个人素质。我觉得每位教师都要从下面三方面去努力:

一是要确立学生是学习主体的思想。在当前新课改的理念下, 教师的首要任务之一就是要激发学生的创造性, 活跃学生的思想, 同时也应当创造有利于学生个性发展的和谐环境。有的教师认为发挥学生的主体性就是多让学生动手动口, 笔者觉得更重要的是教师首先要从思想上确立起把学生摆在学习主人地位的观念, 教师应成为积极课堂氛围的创设者, 学生在这种积极的氛围下, 努力去发现, 去创造。正如一位国外教育家所说:“学生在课堂上不仅应掌握一定数量的知识, 而且应努力设法通过学习材料表现自我。这就是展示自身力量的审美积极性的源头。”当学生的审美积极性被充分调动起来的时候, 学生的知识和能力就会得到迅速的充实和提高。

二是教师须具备对物理教材的审美能力和对生活中美的发现能力。著名教育家赞可夫说:“只有教师本身具备这种品质———能够领会和体验生活中和艺术中的美, 才能在学生身上培养出这种品质。”物理教师要想让物理课堂充满美感, 自己首先得拥有丰厚的“美源”。笔者觉得物理教师要从以下几方面去努力:一是要阅读中外名著 (不要认为理科教师就不需要读书) , 对自己进行美学熏陶。有了较高的美学素养后, 物理教师在深入钻研和具体教学过程中, 心灵必然会受到感染, 于是美感触发, 乃至引起情绪姿态、语气声调的多种变化。学生爱上有些教师的课, 因为这些教师善于运用生动形象的实验和语言, 可以牢牢抓住学生的心。二是教师要把学生当成自己的孩子, 热爱关怀学生, 体贴谅解学生, 在平时的教学中要注意自己的教学仪态、教学语言和教学行为。试想一下:一位衣着优雅、板书工整、教态和善、操作规范、语言亲切的教师, 会让学生产生什么反应?

三、激发学生学习物理的兴趣

让物理课堂兴趣盎然已经是所有人的共识, 其实任何一门学科都是这样, 因为兴趣是最好的老师。学生出了学校大门, 还会接受再教育, 如果学校教育激发了学生对学习的兴趣, 对他们的一生将会有不可估量的影响。那么, 如何在物理课上激发学生的兴趣呢?

一是巧妙设疑, 激发兴趣。巧妙设疑, 容易激发学生的求知欲望, 使学生积极去思考, 去探索。特别是在导入新课时运用巧妙设疑, 效果更佳。例如在学“光的色散”时, 在讲新课前先设疑:“天空为什么像蓝色的海洋?早晨的太阳为什么比中午的更火红?宇航员乘宇宙飞船到达周围没有空气的月球上, 此时宇航员看到太阳还是红火的吗?见到的天空还是蔚蓝的吗?通过本课的学习, 我们将解决这些问题。”这样的讲述会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力, 并激发出浓浓的学习趣味。在学完本课之后, 学生在知识的应用中享受到解决问题的无穷乐趣, 从而提高了学习知识的兴趣, 为后面的课程的学习带来积极的影响。

二是采新猎奇, 精酿趣味。教师在平时要注意精心收集一些和物理学科有关的资料图片器材, 并适时地应用到课堂里, 说不定会产生令人意想不到的效果。例如在学习声学和光学时笔者向学生介绍了几种高科技武器:激光武器、微波波束武器、次声武器;在奥运前笔者向学生介绍奥运火炬的外形结构。这样不仅能使课堂充满趣味, 还可能引起学生的发散思维, 迸发出创造性思维火花。

摘要：一节成功的物理课至少要符合下面三点要求:以物理实验为立足之本;让学生受到美学熏陶;激发学生学习物理的兴趣。

浅谈中职语文教学中的几点感受 篇8

一、中职教育的特殊性

1.授课对象的特殊性。

作为中职教育的对象, 多为初中毕业生。这些学生大多学习意识不强, 学习能力欠缺, 轻学、厌学思想严重, 文化基础极其薄弱。因此, 如何提高他们的学习兴趣, 提高学习能力显得尤为重要。

2.授课目的不同。

普通中学教育以提高学生的学习成绩为主旨, 在语文教学中强调字、词的识读、辨析, 文字的运用。而中职教育中注重技能的提高和知识的运用。在强调专业技能的同时也应加强文化素养与思想内涵的培养与建设。

3.授课方法不同。

在传统教育中, 主要是以教师的讲课为知识传授的主渠道。而在职业教育中注重学生的自我领悟能力。因为没有了应试的压力, 相对来说, 教育教法更加的灵活多样。可以通过观看、表演、比赛等多种形式提高学生的语言运用能力。

二、中职教育的感受和方法

在一些人看来, 中职教育主要是专业和技能的教育, 语文作为基础学科有着可有可无的作用。而实际上在人的诸多能力中语言作为沟通和表达的媒介, 是很重要的一项能力。在教学中, 为了学生的未来发展需要, 我主要从以下几方面入手, 提高语言技能和文学素养。

(一) 名家诵读与教师范读相结合

对于中职阶段的学生, 许多人并没有阅读的习惯, 对于哪怕是基本的文学知识也是知之甚少。为了培养学生良好的阅读习惯, 我先让学生在课外阅读一些诸如《青年文摘》、《意林》上的小短篇。在课堂上教师可示范的读一些或优美或深情的文章, 让学生在方寸之间听到美, 感受美。在课外推荐学生观看《子午书简》、《新诗会》等栏目, 让学生在句逗顿挫之中感受春之潺潺, 夏之潋艳, 秋之灼灼, 冬之淡淡, 感受着山河大气、感受着婉约缠绵。

(二) 课内与课外阅读相结合

中职学生由于知识底子的单薄和应试教育的单一培养, 造成了很多人文化底子的极其浅薄。对于耳熟能详的名篇、名著也是闻而未闻。为了提高学习能力, 从学生的兴趣出发, 教师先推荐一些基本篇目, 让学生通读之后从中选择自己有兴趣的文章再进行进一步的品读。在篇目的选择上我注重推荐一起能引起共情或共鸣的文章, 如朱自清的《背影》、朱德的《母亲》, 由课文中的父亲母亲想到自己的父亲母亲, 读后在课堂上相互交流感想、感受, 可以说通过学习培养的不仅是学习的能力, 也让学生学会爱的能力。为了激发学生的学习热情, 我在篇目的选择上并不仅仅限于课文或是传统教育所涉及的篇章, 有时也从学生感兴趣的影视作品上进行选择。比如《步步惊心》热播时, 我就让有兴趣的学生读一下这部影视剧的同名原作, 让学生谈一下读书和看电视后感觉的不同。并对文学进一步分析:你喜欢哪个人物?他 (她) 的身上有哪种特质让你喜欢?你最感动的是哪个场景?等等。通过诸多问题的提出, 让学生在自主的发言与讨论中完成对人物特征的把握和场景描写的理解与运用。

(三) 创设情境, 提高口语表达与交际能力

中职教育毕业后的学生要走向社会, 因此, 必须具备一定的社会适应性。而如何在纷繁复杂的社会中, 被他人接纳、认可, 从而更好地发挥自己的一技之长, 口语表达起着重要的作用。在语文教学中我根据学生的实际情况, 既要教会学生的礼貌用语, 又要让学生在不同的场合会准确、恰当的表达自己的诉求。比如在讲到句子的不同表达类型时, 我创设了不同情境, 如:叙述、表扬、责备、欣赏等, 让学生学会用不同的语言来表达, 在A同学的表达与B同学表达的不同之中, 学生自然就会体会到不同的表达带来不同的效果, 从而意识到语言表达的重要性。而为了提高同学的口语能力, 我还采用了其他的一些方法, 如在每节课前三分钟我会由事先指定好的学生诵读一篇对自己有启发或触动的文章, 通过长久的坚持, 大多学生可以流畅的朗读与表达。在这些基础上, 我还通过“角色扮演”的方法进一步提高学生的口语运用与实践操作能力。如举办一场假设的招聘会, 老师扮演招聘者, 学生扮演应聘者, 既激发了学生的学习兴趣, 也为学生今后的社会实践打下了很好的基础。

(四) 注重观察, 提高书写和写作的能力

中职教育虽说是学历教育, 但并不是说不用具备基本的写作能力。因为对于学生的未来发展具备很大的不确定性, 学生的长久发展, 依赖的必然是综合素质的提升。

1. 书写能力的提高。

书写能力是每一个人应具备的基本技能之一, 一手好字会给人留下好的印象。《中华人民共和国国家通用语言文字法》指出:“为推动国家语言文字的规范化、标准化及其健康发展, 使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用, 促进各民族、各地区经济文化交流。”可以说规范的写字从大的方面来说是国家的要求, 从小的方面来说, 是其综合素质高低的一个方面。因些, 鼓励学生在课余时间多练字, 写好字, 不是每个人的字都能“飘如浮云, 矫若惊龙”, 对于大多数学生而言, 整洁干净也是好字。

2. 注重应用文的写作。

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体, 是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具, 有的应用文还用来作为凭证和依据。对于中职学生来讲, 应用文的写作更为广泛。在教学过程中, 就要求老师有目的、有选择的对相应的种类和用途进行讲解, 通过学习, 让学生了解书信、启事、介绍信、简历、通知、简报等的基本格式和具备要求, 为学生更好的适应社会发展打下基础。

3. 加强实践观察, 提高写作能力。

如果说注重应用文的写作是对所有学生的要求, 那么对少部分语文基础较好, 有一定写作功底的学生则可进一步提高写作能力。因为多一种能力, 就多了一份工作选择的方向。对于这部分学生我本着“教育来自于生活”、“艺术来自于生活, 又高于生活”的原则, 鼓励学生多观察, 多赏析。比如在学贾平凹的《月迹》前, 我让学生对形容月亮、月色、月光的词语进行举例。大多数学生可以想到皎洁、明亮, 少部分学生可以引用一些学过的诗词, 如“小时不识月, 呼作白玉盘”“床前明月光, 疑是地上霜”等。我在此基础上, 引导学生对此篇文章进行学习。学习后我让学生回家后对月亮进行观察, 然后有兴趣的同学可以再进行仿写。通过这样的逐层引导使学生学会了托物言志与借景抒情。

多媒体教学的几点感受 篇9

1.让学生参与数学实践 ,体现自己的价值 。

在以往的数学教学中,教师往往只注重“满堂灌”,不注重开拓学生思维,应用信息技术可以帮助学生在动态中观察、探索和发现问题, 教师可以利用课件让学生感受其中的数学原理。由于教学过程主要是让学生自己做实践和观察,因此教师在备课时要考虑如何组织学生进行协作学习和交流, 使学生通过课件从“听数学”转变为“做数学、看数学”。

为了让学生更好地掌握整十数加、减整十数的计算方法,我通过课件让学生进入情境,并从中发现计算问题,进而,引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法,让学生在自主探索思考和合作交流中理解算理。巩固新知时,我运用多媒体把“小猫花花”的动画故事呈现给学生,展现了小猫花花出发、钓鱼、回家的连续场景,生动的画面吸引了学生的注意,调动了学生积极参与的情感, 让学生在轻松愉快的练习活动中提高了计算能力。学生成为问题的解决者、课堂的主导者,从单纯地听数学转变为做数学、看数学。

2.充分运用多媒体资源,展示过程,突破教学重点和难点。

中、低年级学生生活经验少,他们的抽象思维过程离不开具体形象的支持。信息技术能使静态信息动态化,抽象知识具体化,难点知识简易化。因此,在教学中运用信息技术,能有效分解重点和难点,从而实现教学目标。如:教学“8加几”时,8加几的计算方法是一个教学重点,也是一个难点。我利用多媒体课件设计了一个小猴南南统计桃子的场景,盒里8个桃子,盒外3个都是可移动的。我随即引导学生试着当当“小小统计员”,在自己的电脑上点击课件进入小猴南南的家, 拖动桃子摆一摆、想一想,看能想出几种方法。正因为有了新奇有趣的电脑伙伴的加盟,有了“小猴南南”的全程关注,有了想当出色“统计员”的决心,学生显得特别兴奋、投入,在玩桃子、移动桃子中积极,思维活跃。随后在小组讨论、思维撞击中,学生竟得出了诸如数一数、凑十法、推理法(10+4)等六种不同的计算方法。在此基础上,我趁热打铁,运用多媒体课件形象演示、再现了几种主要的方法,使原本枯燥抽象的8加几的计算方法变得形象具体,突出了教学重点,也分解了教学难点,学生学得轻松、有趣,印象深刻。突破了教学难点,缩短了教学时间,提高了课堂教学效率。

3.现代信息技术与小学数学学科的融合 , 应致力于发展学生的思维。

数学是抽象性、逻样性很强的一门学科,小学生的思维正处于由形象思维为主转向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学教学中, 可以把现代信息技术与小学数学学科有机结合,运用现代信息技术,在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

如教学“认识三角形”时,先引导学生用不同长度的小棒若干根,搭一搭,哪些能搭成三角形,哪些不能搭成三角形? 由于学生的操作可能不是很标准, 这时如果能用多媒体计算机动态演示小棒拼搭三角形的过程,帮助学生理解,要想拼搭成一个三角形, 三根小棒中两根小棒的长度之和一定要大于第三边。又如教学“平行四边形的面积”时,可以先引导学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系, 再在多媒体计算机上动态演示,用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程,引导学生观察,从而帮助学生理解“平行四边形的底和高分别相当于长方形的长和宽, 那么平行四边形的面积就等于割补后的长方形的面积”, 最后引导学生自己动手折一折、剪一剪、拼一拼,进一步体会平行四边形面积公式的推导过程。整个过程演示与讲解,观察与操作融为一体,从不同的角度丰富了学生的感性认识, 为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式提供了有力的帮助。但是计算机模拟实验决不能替代学生能够从事的实践活动, 计算机演示不能替代学生的直观想象。在数学教学中我们要给学生提供充分从事数学活动的机会,让学生做数学,在做数学的过程中,体验感受数学,深入理解数学知识的生成过程。

4.利用信息技术 ,降低教学难度 ,发展学生思维能力 。

小学生数学知识积累有限,缺少生活经验,往往根据事物的外部特征概括作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程仍离不开具体形象的支持。信息技术通过展示文字、图片、图像、声音,将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境中,使学生感官接受刺激,发展思维能力,拓展空间概念,模拟仿真,呈现过程,化抽象为形象,加深对事物的理解,大大降低认识难度,变难为易。例如:教学“平移和旋转”时,信息技术利用三角板量各种角的方法,小房子平移的过程等动画。这样打破时间和空间的限制,延伸和拓展教学时空,通过图像、声音、色彩和动画,传递教学信息,解决了由于时间和空间的限制所带来的教学局限, 使学习内容变得容易被理解和掌握,培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。

5.信息技术与小学的整合 , 教师要善于挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的问题。

多媒体教学的几点感受 篇10

一、上好绪论课

绪论课是本门课的第一次课, 因此这节课讲得好与坏对后面的学习起着至关重要的作用。教师可先介绍概率论与数理统计的发展过程, 让学生感受和了解知识的原始背景, 激发学习兴趣。接下来可介绍概率论与数理统计的应用, 概率论与以它作为基础的数理统计学科一起, 在自然科学、社会科学、军事科学等诸多领域中都起着不可或缺的作用。直观地说, 卫星上天、导弹巡航、飞机制造、宇宙飞船遨游太空等都有概率论与数理统计的一份功劳;及时准确的天气预报、海洋探险、考古研究等更离不开概率论与数理统计;电子技术发展、人口普查及教育等同概率论与数理统计也是密不可分的。进而让学员感受到学好这门课的重要性。最后可介绍概率论与数理统计的学习内容与学习方法。

二、改变教学方式, 加强师生在教学中的互动

传统的教学方式是知识传授型的, 这种教学方式以教师的系统讲解为主, 它虽能使学生在单位时间内迅速系统地掌握较多的数学基础知识和技能, 但整个过程由教师直接控制着, 学生实际上处于一种被动接受教师所提供知识的地位。因此, 在教学中, 我们应根据不同的内容和时间选择不同的教学方法, 采取多法并用的教学模式。教师可在深入理解教材和了解学生的基础上, 用“启发”形式写出自学提纲, 以课外作业的形式布置下去。在上课时, 尤其是第二节课, 或是请学生们讨论本节的知识要点, 或是请学生讲解本节的内容, 最后由教师进行有针对性地指导, 全面进行教与学的评价。这种方法的主导思想是突出教学过程中师生的互动, 提高学生的自学能力, 从而变以前被动接受为积极主动参与整个教学过程, 培养学生分析、辩论、理论联系实际、与他人合作等综合能力。

三、及时归纳总结

概率论与数理统计这门课程涉及的内容较多, 学生在学习的过程中往往不能从全局把握这门课程的脉络与结构, 头脑中往往只是些零散的知识点。我认为每学完一节, 教师要把本节的知识点加以总结, 并且把本节内容与前面内容及后面内容的关系以精练的语言进行说明。

四、重视实例讲解, 激发学生学习兴趣

概率论与数理统计课程的传统教学方法重视理论的系统性, 强调结论的推导与证明, 导致学生学习后普遍认为该门课程的知识有用, 但学了不知如何用。当今社会环境中, 政治、军事、经济等大量问题都可以用概率方法研究解决, 如利用概率研究彩票、保险、天气预报等。解决这些问题很有意义, 也很有趣, 兴趣做动力, 也是提高学习效率的一个重要因素。

五、建立课外兴趣小组

培养学生的综合素质和创新能力, 仅靠课内教学是不可能完全实现的。教学中, 我们紧紧围绕教学目标, 把课内教学和课外活动作为一个整体来考虑, 进行优化设计, 形成合力。为此, 由教师引导, 学生自主成立了概率论与数理统计课外兴趣小组。小组活动的宗旨是利用课余时间, 通过定期组织活动, 激发大家的学习兴趣, 探讨热点、难点问题, 加深对理论知识的学习和理解, 拓宽知识面, 锻炼思考问题和研究问题的能力。活动包括课外自学、小组讨论、社会调查、学术交流等形式, 提倡争论、辩论和协作研讨, 在竞争中学习、创新和提高。

六、通过成绩分析和反馈改进教学

一是对学生的成绩分布情况进行分析, 通过总体分布符合正态分布程度和方差大小, 判断班级的总体水平和发展趋势。二是对每道题的得分情况进行分析, 评价学生对每个知识点的掌握情况和运用能力, 找出薄弱环节, 以便对原教学设计进行调整和改进。

以上是本人在教学实践过程中的几点感受, 在对本门课程的内容非常熟悉的基础上, 仔细地查阅和学习与本课程相关的资料, 拓展自己的视野, 不断提高自己的教学技能, 大胆地改革教学方法, 突出本门课程的特点, 理论联系实际, 才能更好地培养学生成人成才。

参考文献

[1]赵姝淳.概率论与数理统计创新教学模式初探[J].高等教育研究学报, 2001 (01) .

高中数学多媒体教学的几点看法 篇11

关键词： 多媒体 重视 主体 学生能力

中图分类号：G633.6

近几年来，随着计算机的出现和飞速发展，在网络技术广泛应用于各个领域的同时，也给学校教育带来了一场深刻的变革 ——用计算机辅助教学，改善人们的认知环境——越来越受到重视。学校投入大量资金为每间教室配备了多媒体设备，为使多媒体教学全面实施，为一线教师每人配备了一台笔记本电脑，让多媒体走进了我们的课堂。多媒体教学走进课堂，以其独特的优势，是提高课堂效率实施素质教育的有效工具。形象具体的"图、文、声、像"来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论的变革。但数学学科以其思维的抽象性、严密性、逻辑性而具有它自身的特点，使得多媒体教学在数学教学中"喜忧参半".如何在先进教育理论的指导下，充分认识到高中数学教学的需要，发挥电脑的作用，促进数学教学改革的深入已引起人们的极大关注，“多媒体辅助中学数学教学”已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。但是，为“公开课”而使用电脑、为评比而使用电脑，为使用电脑而使用电脑的现象还普遍存在，在多媒体辅助数学教学这一教学实践中明显存在着误区，本文试图对“多媒体辅助高中数学教学”中出现的一些误区作一些粗浅的探讨，以引起各位同行的重视。

一、追求软件的外在美，忽视软件教学功能

每节课都由教师亲自做课件显然是不可能的，于是在网上直接下载课件或稍加改造，就用来教学，而有些课件表面华丽，内容也未必适合自己的学生，其教学效果可想而知。 一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了数学教学中不用电脑不能解决或解决不好的问题，在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，滥选课件、滥插音乐动画图片。但这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。

多媒体教学不仅是艺术，更重要的是科学，特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，课件设计应追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。所以我们应基于实际，宁缺勿滥，要充分考虑自己学生的特点。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性。但有时为追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。作为辅助中学数学这一特定学科课堂教学的电脑软件，如果过多地追求"多媒体"，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学的有效性。

二、 重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用

课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的较少，有的教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘，、用屏幕代替黑板，用鼠标代替粉笔。教师走向另一个极端，用多媒体教学完全取代传统教学，屏幕代替黑板、鼠标代替粉笔，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践，在高中数学教学中，不能完全利用电脑把教学内容从上课使用到下课，我基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用。事实上，任何教学媒体都有其所长，亦有其所短。心理学、现代教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，比如，讲解二面角时让学生折折纸，翻翻书；讲圆锥曲线用刀削一块萝卜等。因而多媒体教学应因课制宜。并非所有课堂都适宜用多媒体，尤其是习题课时，传统教学中教师的启发引导，适时的点拨，分析数学题目过程中数学方法的渗透，数学思想的交流，都是多媒体教学望尘莫及的。

三、重视教师的“教”，忽视学生的“学”

目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。课件是事先设计好的，教师除了时时考虑下一张幻灯片内容，还要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，更无暇顾及学生的所想所思，也就很难顾及学生的"亮点"了。在利用课件进行教学时经常会出现这样的现象：教师对一道数学题设想了很多种解法，但是上课时出现两个问题：一是，学生首先想到的是您课件中的解法三；二是，还有另一个解法，不在您的课件解法之内怎么办？在一次公开课中，教师讲解、演示了一个排列组合问题的多种解法，但是还是考虑不全面，课堂上学生提出了另一种解法，电脑不能演示，这位教师急得满头大汗。 课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。有时教师把课件设计得太详细了，以至于没有给自己留有余地，更甚者把从一个环节过渡另一个环节的过渡语句都写在幻灯片上，這样上起来的课难免束手束脚，就像演员当心自己背错台词一样，时时小心。这样使用多媒体辅助教学，不仅没有解放自己，反而使自己成为课件的"奴隶，使课件带着老师走，这样多媒体课件在课堂上不仅禁锢了教师的思想，也禁锢了学生的思想。endprint

所以在准备利用课件上课时，教师应多考虑在具体授课时可能出现的实际情况，要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。同时特别注意别为追求教学容量忽视学生的理解与记录，容量再大，学生没有真正理解而又无法做笔记，没有真正达到课堂教学的效果。

四、重视传授知识，忽视探究过程

用电脑展示现象，传授知识，充分发挥了电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变具体等功能，课堂上集聲音、图象于一体，学生就像看电影。思维跟着“电影”走，没有了自己的思想。这里举一个例子：如图上下拖动点A时，屏幕上a的值随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，能很快发现其规律，这确实是其他教具所不能实现的效果。但是学生只知道图像的变化，而不去考虑深层次的问题，这就需要教师的进一步的引导。我在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，让学生观察，当同学们归纳出结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是会出现什么变化，抛物线的开口等情况应该怎样？先让学生去思考、去想象，培养他们的探究能力，然后请一位同学上讲台进行演示。这样可不断地提高学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和实际操作能力，又如通过实际运算来学习数学，是数学教学的特点，而计算机辅助教学的介入学生的动手能力、计算能力却被忽视。先进设备的引进取代了学生的自主训练。课堂教学中许多老师不能灵活恰当地利用多媒体就会使学生像“看电影”一样，不动脑筋不善思考。学生经过日复一日、年复一年的类似教学活动以后，在获得知识的同时，极大地损失甚至丧失了探究能力和学生创造性思维，这样下去多媒体将成为教学实效性的绊脚石。

由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，改善认知环境，提高课堂教学质量。

五、重视了形象思维，而忽视了抽象思维和逻辑思维

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学。多媒体课件可以展示现象，传授知识，通过 "静"变"动"，微观变宏观，抽象变形象等功能使课堂气氛变得生动活泼，学生也易于理解和接受。一切都形象化了，很容易造成对学生抽象思维能力和逻辑思维能力培养不足，学生的创新能力也就受到抑制。学生抽象概括的能力就可能下降。而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，所以教师要进一步发挥计算机技术在数学教学中的特殊功能，利用计算机创设出一个赋有创造性，启发性的教学情境，如：对数学概念的理解，对新知识的探索，挖掘数学的内涵，增强计算能力等方面。要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。如，在关于三棱锥的体积公式的教学中，教师可利用《几何画板》做成一个动画课件，大屏幕上很直观看到一个三棱柱被切割成三个三棱锥，它们自由分开或合拢，各个被切出来的图形直观生动，学生很快发现三个锥体的体积相等。在直观演示的基础上，教师要学生对三棱锥体积公式提出自己的猜想。这里运用多媒体技术很好地调动了学生的学习兴趣，同时也激发了学生进一步证实自己猜想的渴望。

六、 注重把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件，忽视了课堂教学效果的有效性

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的接受。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。

总之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还不长，虽然对于传统数学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。它作为一种新型的教学手段，在具体的数学教学过程中，有利有弊，我们应去弊兴利，逐渐探索更完善的教学方式，运用现代教育技术，改革数学教学方法，将传统教学和多媒体教学有机结合，全面提高数学教学质量，切实贯穿教学思想，充分展现数学美，使我们的高中数学教学多姿多彩，培养出更多高素质的一代英才。

参考文献：

[1]《中国电化教育》2001年04期，秦长春，王淑荣，多媒体CAI教学模式初探.

[2]《教育信息化》2007年12月，对多媒体辅助教学模式的认识与思考 姜灵敏.

[3]马成业.多媒体技术在《高等数学》教学中的应用探讨[J].甘肃科技，2008，24（17）

[4]《关于计算机辅助数学教学的调查与分析》袁志强《数学教育学报》2002年02期

多媒体教学的几点隐忧 篇12

一、教学中的人文思想不足

CAI是老师们常听的词语, 有的老师认为它就是指课件教学, 没有别的意思, 这样的理解就过于片面了。它的真正名称为“计算机辅助教学”。所谓辅助教学, 在不同的层面上包括两种形式:其一是宏观辅助, 通过教师对课程的研究, 设计合理的脚本, 代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作, 在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。有一段话为证:“说计算机能够教学, 是因为事先有教学在‘教’计算机”。其二是微观辅助, 即在教学活动中作为教师的“拐棍”, 对教师实施具体的帮助, 在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。这种形式, 直观地表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。其特征是在教学过程中有教师积极参与交互, 使教师随时地以己之长, 补计算机之短, 以计算机之长, 补己之短。通过计算机直接地接触学生, 而且是更加高效地接触学生, 提高课堂效率, 增加学生的听课效果, 现在我们常用的就是这种形式。由此, 我们可以看出CAI的核心特征是“辅助”, 即辅助教师, 而不是取代教师。现在有很多的教学课件, 不是教师本人制作的, 他只是按部就班地操作, 按事先安排好的教案去讲, 在讲课中, 缺少与学生的联系, 学生有一些疑问, 面对多媒体的“死模式”, 怕老师尴尬而又无法启齿, 这样便导致了学生学而不实, 老师授而不深, 达不到本课的大纲要求, 这节课就成了一堂课件演示课, 忽略了教师的主导作用, 学生的主体地位。

教学过程是一个复杂多变的过程, 是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用, 以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件, 一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等制作的教学课件, 一个掺入了“最先进”的教育思想, 实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件, 其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计得多么精致, 也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官, 从学生的体态、表情、语言和声调等数个方面获得的大量信息, 及时、微妙、有人情味。教师和学生在这个层面上的交互, 恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。

二、课件制作缺乏通用性方面的考虑

通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件, 出发点不是为整体的教学服务, 只是为了偶然上公开课的需要。课要好看, 要充分显示出“运用了最先进的教学手段”——这就是许多人运用计算机上公开课的心态, 为此花很多的时间 (可能是半个学期, 也可能是一个学期) 来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的, 从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课, 大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是:课件花了很多时间和精力, 课堂气氛很好, 信息量很大, 效果比传统教学方式好, 等等。这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的, 效果当然会显得好一点。但试问一个人能有多大的精力?整整一个学期都在为一节课翻肠倒胃, 其他的课肯定打折扣。这对学生、对学校都不是一件好事。

三、运用多媒体的软硬件条件不均衡

目前的中国教育, 总体上还是相对落后。由于客观条件和个人素质等因素的制约, 学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件, 而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会, 会的不熟”, 就很难达到内容与效果的最佳结合。

还有, 如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”、“评优”等各项考核, 那种“非多媒体 (课件) 者一票否决”的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多教师心有不乐却也无可奈何。