中小学校长工作压力

中小学校长工作压力（共8篇）

中小学校长工作压力 篇1

浅谈中小学校长工作压力源的访谈研究:学校管理压力

论文关键词:中小学校长 压力源 学校管理压力 访谈研究（征收期刊职称论文杂志）

论文摘要:本文通过半结构深度访谈的方法,对天津市某地区18位中小学校长进行访谈研究。研究发现校长感受到的压力来自:教师待遇、教师能力、师资力量和硬性指标等。

随着我国教育改革和发展的不断深入,社会和教育本身对校长的要求越来越高,校长的工作压力问题逐渐引起人们的重视。梳理以往的研究发现,中小学校长工作压力来自:学校管理、工作任务、社会、个人和职业发展。以往的研究表明,在学校管理方面,校长的压力主要来自教师和上级部门。在教师方面,教师福利待遇偏低,教师能力参差不齐,教师整体素质,以及师资力量使校长感到很大的压力[1][2][6][7]。在上级部门方面,上级下达的指标多[2]、权力的限制[1][3][4][5][6][7]等使校长感到压力。这些压力不同程度的影响着校长的心理健康[5][8]。

因而,本研究通过半结构深度访谈来了解当前中小学校长学校管理方面的压力源,关注这些压力源带给校长的切身感受,分析校长学校管理压力产生与加剧的原因,以期为缓解中小学校长学校管理压力提出具体建议。

一、中小学校长工作压力源分析

从访谈对象关于“校长工作管理方面的压力”这个问题中,我们总结出了两个主题,来自教师方面的压力和上级部门的压力。

1.来自教师方面的压力

(1)教师待遇

将近4/9的校长都提到由于教师待遇低所产生的压力。一些访谈对象表述到“现在大部分地区,经济条件要是比较好的,能保证老师的工资全额给你拨下来就是相当不错了。”一方面,教师待遇将直接影响他们工作的积极性。另一方面,学校条件差、待遇低不仅不能吸引大学生前来任教,而且还会造成优秀教师的流失。从而人才的流失和人才的引进的比例失衡,使校长不知所措,产生巨大的压力。

(2)教师能力

教师能力的高低直接影响到教学水平的好坏。5/9的访谈对象指出教师能力给他们的管理造成负担。例如有校长提到“有的教师就是不会上课,你怎么给她讲,她还是不会上课,感触太深了。”一些校长具体指出在接收新理念上,年轻教师和老教师之间的差距使他们感到压力,例如“老教师都工作10几年了,你要他转换思想,可能吗?很难的。”甚至有的老教师因为新理念接受的问题产生职业倦怠,想“赶紧脱离一线,有机会就不想教了”。

(3)教师管理

超过一半的校长认为教师管理方面给他们造成很大的压力。首先,教师直接利益很难协调。一位校长具体的谈到“今年有6个教师有资格晋升高级,可是上级部门只有5个指标,教师之间利益的平衡感到压力很大”。其次,教师不配合校长的工作。例如有的校长提到“我们有个教师生病了,我就安排另外一个教师去代课,可他特别不高兴,不但不答应,而且还在教室里当着学生的面和我吼起来”。最后,民主测评使校长顾及自身的利益所以不能很好的行使权利,加剧了校长的压力。

(4)师德

一位访谈对象指出教师师德问题使自己感到压力。他指出“如果一个老师想把孩子教好,第一在于德,也就是老师要有爱心”,并且他还进一步指出,“现在教师只顾完成自己的教学工作,没有去理解,去和孩子沟通,这样的教育效果肯定不好,压力很大!”

(5)师资力量

根据访谈对象的描述,在师资力量上有2/9的校长感到压力。这些校长基本都是来自农村或城郊,正如他们所提到“我们学校音体美没有专职的教师,都是兼职,我们行政领导都要去上一些副科。”

2.来自上级部门的压力

(1)硬性指标

将近4/9的校长提到上级部门下达的硬性指标使他们感到压力。例如有的校长谈到“上级教育管理部门下达的指标完成不了,能不有压力吗?”

(2)没有实权,只有事权

将近1/3的校长感到没有实权,只有事权。一方面,他们没有实权,正如一位校长所提到“他是一把手,权威意识很重,他不懂得分权,他是集权管理。”另一方面,只有事权,事务性的工作太多。一位校长无可奈何的说“工作上的压力很大,主要就是事务性的工作太多。”

(3)执行力度

2/9的校长感到贯彻实施上级部门下达的命令或推行政策时,存在执行力度的问题。正如一位校长所述“学校领导层出台一次新的政策,然后到教务处可能在执行的时候,很不自然的扣了折扣,再从教务处分担给教研组,教研组对你的东西产生了别的理解方式,最后到老师那,都不知道成什么样了。”

二、对中小学校长工作压力的思考

1.教师对校长产生压力

(1)教师经济基础不能保证

教师劳动直接创造社会的精神财富,也间接创造物质财富。据访谈对象所述,教师劳动收入与付出并不平衡,与其他行业相比,教师工资待遇仍然不尽人意。虽然教师的工资、福利在近年来有了进一步提升,但事实上又在市场时代的经济格局中被彻底“消费”,教师难免会情不自禁地产生失落感。

(2)教师教学质量

尽管现在全面推行素质教育,但现行的教育评估机制仍然是以考试成绩作为评价一个学校办学水平高低的重要标准,教育行政部门对校长的评优、奖励到职位的升降,直接与所在学校的升学成绩挂钩,因而教师教学质量通过影响学生的成绩而使校长感到压力。

教师管理难度大

教师管理是校长学校管理的重要组成部分。一方面,教师管理直接影响学校的教学效果、办学质量甚至学校的存亡。另一方面,不合理的管理不仅会给教师带来很大的压力,而且会影响到教师的心理健康。特别是由于民主测评的存在,使得校长在教师管理方面有所顾虑,不敢放手去做,加剧了校长的压力。

(4)教师素质的需要

在当今的教育中,教师不仅要有高的教学能力,而且还应具有师德,它是教师素质的一种体现。师德不仅是学生道德修养的楷模之一,而且还会影响到学校的校风。尤其在青少年成长过程中,教师对他们的影响更大。所谓“学高为师,身正为范”,体现了师德在学校中的重要性。然而在学校中教师师德不同程度的缺失,使校长感到压力。

2.上级部门施加压力

(1)硬性指标单一

上级部门每学期都给学校下达许多硬性指标需要完成,这些指标背后都强调一个重点:升学率、优秀率。虽然教育部门应当重视学生的学习成绩,可在实行教改的今天,应试教育已不能满足学生各方面全面发展的需要,素质教育也是学生发展的一个重要组成部分。用学生最后考试成绩和学校升学率作为评价学校教育质量唯一指标的现象亟待改变。教育部门如何用客观、公正的指标来评价学校,让评价成为激发学校创造力、焕发学校生命力的有力杠杆,让教师和学生在评价中获益,是目前学校评价中需要亟待解决的问题。

(2)实权与事权

在权利行使方面,校长不能责权匹配[2][3][5][6][7]。校长是学校的法人代表,应按有关规定行使职权、履行职责,并代表政府承担管理学校的全部责任。但校长通常感到有责无权,上不敢得罪人,下管不住人。上级干预的太多,使得他们的想法常常不能实现,应有的权利根本没法落实。因而校长强烈呼吁上级部门给予其责任相当的权利和自主权[5]。并且繁琐的事务性工作,严重妨碍了校长自身专业化的发展,压力很大。

(3)执行力度

校长执行力的高低决定着学校竞争力的强弱,直接影响到学校的发展,影响到学校教育是否能实现教育目的、是否能成为人民满意的教育。而在现实的教育中,上级部门往往不能考虑学校的特色,因而制定的政策法规偏离学校的办学实际,令校长难以彻底执行上级指示,颇感为难,压力很大。

参考文献:

[1]何进军.中小学校长工作压力因素调查研究.教育研究与实验,2001(3):38-43

[2]孙忠山,王晓雷.中小学校长工作压力诱因初步研究.教学与管理,2001(1):37-39

[3]赵洪涛.中小学校长职业压力分析与对策.中国教师,2005(27):56-57

[4]彭勇.中小学校长职业压力及其减轻方法初探.基础教育研究,2004(1-2):36-38

[5]余治平.中学校长的心理挫折与自我调适.成都教育学院学报,2002,16(8):51-53

[6]谭衬.农村小学校长的心理压力探因及应对.教学与管理,2005(1):10-12

[7]朱光明.青年中小学校长职业压力研究.教育探索,2003(9):83-84

[8]房爱林.邓庆民.欠发达地区农村小学校长心理问题分析.徐州教育学院学报,2002,17(3):103-110

[9]Gordon.J.A.为什么有色人种学生不愿意教书:来自少数民族教师的反思.Journal of Teacher Education, 1994, 45(5):346-353

中小学校长工作压力 篇2

一、研究概况

本研究采用美国锐齿公司开发的网上调查软件SSI Web6.01, 编制网上调查问卷, 在上海市15个区各抽取小学2所、初中1所、高中1所, 每校抽取25名教师, 每个教师持一个密码登录指定网站完成一份问卷。调查内容包括教师的基本信息、工作压力的主观感受、工作的客观负荷、工作压力来源、排解压力方式等五方面。在调查截止日, 由网络调查软件自动生成数据, 然后利用SPSS10.0进行各种分析。

本次调查从2008年12月15日至24日, 共调查中小学校60所, 教师1304名, 其中男教师占26.8%, 女教师占73.2%;中学高级教师占10.7%, 中学一级或小学高级教师占58.1%, 初级教师占25.6%, 未评及其他占5.6%;公办学校教师占77.8%, 民办学校教师占22.2%;班主任占40.3%, 非班主任占59.7%;样本覆盖所有学科和中小学阶段的1至12年级。

二、基本结果

(一) 总体上:77.5%的教师感觉压力重, 37.3%的教师对教育工作有厌倦情绪

1. 表现

50.8%和26.7%的中小学教师分别感到工作压力“比较大”和“很大”, 总计为77.5%。

如果能重新选择职业, 37.3%的教师表示自己不会选择当教师, 34.4%的人表示会选择当教师, 28.3%的人表示不清楚。

说明中小学教师感受到的压力比较重, 也有相当部分教师对教育工作产生了厌倦情绪。

2. 原因

(1) 教师每天的工作强度大

中小学教师的工作负荷主要包括直接从事教育教学活动时间和参与教育教学有关的活动次数。

直接从事教育教学活动的时间主要指教师直接指向学生的工作时间, 一般包括上课时间、备课时间、批改作业时间、无偿补课辅导的时间、处理班级事情的时间以及与家长联系的时间等。这些时间又可以分为校内时间和校外时间。调查发现:如果以每周5天计算, 中小学教师每天直接用于教育教学的时间平均为8.57小时, 其中校内时间为6.35小时, 校外时间为2.22小时。

与教育教学有关的活动与学校、教师发展密切相关, 且比较适合用次数表示的方面。一般包括组织班级、年级与学校的各类活动, 政治学习, 教师培训与进修, 教研、科研活动, 上公开课等。调查显示:本学期从9月到12月中小学教师平均参加政治学习11.36次, 组织班级、年级与学校的各类活动9.65次, 参加教研与科研活动8.51次, 参加培训进修6.99次, 上公开课1.50次。

如果将上述活动换算成时间, 在剔除与直接教育教学时间重复的部分后, 再计算教师的总工作时间, 可以肯定教师的日工作时间已经远远超过法律规定的8小时, 这里面还不包括教师在校吃饭、喝水、课间休息和上厕所等必要时间。可见教师的工作强度非常大。

(2) 教师承受的要求繁多而杂乱

随着人们对教育在社会发展、国家建设和个人成长中重要作用的认识, 教育受社会关注的程度达到了前所未有的地步。在这一背景下, 人们对教育提出了更多更高的要求, 使教师感到了空前的压力。如:75.4%的教师赞同“现在, 各方面对教师的要求越来越多, 我都不知道怎么做教师了”;91.6%的教师认同“社会对教师的要求高于常人, 使教师感到压力”。

同时, 社会对教育的要求十分杂乱, 存在着许多自相矛盾甚至是错误无理的要求, 使教师感到无所适从和力不从心。如:85.9%的教师赞同“当前社会对升学率过度重视, 使教师感到迷惘”;92.4%的教师表示“学生、家长、学校和社会对教育的要求不尽一致, 教师难以使他们全都得到满足”;90.1%的教师认同“学生差异较大, 教师很难使每个学生都达到充分发展”。如今, 一方面“应试教育”盛行, 许多学生、家长和学校甚至少数上级部门仍以学生的考试分数与升学率作为评价教师与学校的唯一标准;一方面大力提倡素质教育, 提倡学生全面而有个性的发展。“应试教育”与素质教育的“拉锯战”, 让教师疲于应付;素质教育的模糊要求, 也使教师负担加重以致力不从心。

(3) 教师担负的非教学任务越来越多

非教学任务指除上课、备课、批改作业、辅导与补课以外的任务, 如管理班级、开展科研、组织活动等方面。

随着“新课改”的推进, 同时交织着“应试教育”与素质教育的博弈, 教师在学校里承担的非教学任务越来越多, 感受到了极大的压力。如:90.3%的教师反映“除了教学工作外, 不得不在管理学生等非教学工作上花费许多精力, 感到很累”;80.8%的教师赞同“除完成教学任务外, 还要承担写科研论文的任务, 感到很难”;89.5%的教师赞同“除教学工作外, 还要花大量精力应付各级各类的检查、评估, 感到很苦”。

(4) 教师的付出与所得不相称

由于教育效果的迟效性, 教师很难及时从学生的成长中获知自己的工作状况, 因此往往担忧自己的工作成效。如:83.9%的教师赞同“每天都忙忙碌碌, 但又为自己的工作成效担忧”。

同时, 虽然教师是天底下最崇高的职业, 但在实践中做出了巨大奉献后, 并不能获得相应的报酬与客观的评价, 这使教师产生了心理失落感, 也容易导致压力。如82.5%的教师赞同“教师的报酬与付出有差距, 感到不值”;84.9%的教师赞同“教师已尽心尽力了, 但家长和社会还常有非议, 感到心里委屈”。

(5) 评估晋级给大部分教师造成了压力

除职位晋升是极少数教师的事情外, 许多教师一般要面临学历进修、职称晋级和评优考核的压力。学历进修要解决工学矛盾问题, 否则不但影响收入, 而且也会影响评优考核等;专业技术职务评审不但要过教学关, 还要过计算机、外语和论文关;评优不但要过人际关, 还面临着指标的限制, 等等。这些都会对教师尤其是年轻教师产生压力。如:86.6%的教师感到“学历进修、职称晋级、职位晋升和评估等有压力”。

(6) 人际关系对部分教师产生了压力

教师在工作中必然会与领导和同事建立关系, 关系处理得好会有利于工作, 处理得不好就会产生压力, 并影响工作。虽然认为“与领导、同事相处有压力”的教师比例相对较低, 但仍然达到41.1%。

(二) 从学段看:小学教师承受的压力最大, 厌倦教育工作的人最多

1. 表现

80.1%的小学教师感到压力大, 属最重, 初中与高中分别为72.7%、77.7%。从教师感受到的压力最大的年级来看, 小学是五年级, 初中是九年级, 高中是高三年级, 可见任教毕业年级的教师感受到的压力都是该学段最重的。

如果能重新选择职业, 小学有40.3%的教师表示不会选择当教师, 初中为31.6%, 高中为37.4%。可见小学教师的压力最重, 厌倦教育工作的人最多。

2. 原因

(1) 小学也有“升学”和“分数”的压力

调查发现, 小学五年级教师压力最重, 这主要是因为小学升初中虽然没有正式的升学考试, 但学校之间也存在着升优质民办初中和优质公办初中的竞争;同时小学五年级还要接受教育质量监测, 各区县和各学校之间也存在着“分数”竞争, 这样传导到教师也就产生了压力。其次小学一年级的压力明显大于二年级和三年级, 说明幼小衔接也是造成压力的原因。

(2) 小学教师上课节数、跨学科教学情况和组织参与活动的次数最多

每天直接从事教育教学活动的时间, 高中教师有9.44小时, 分别比小学和初中多1.21小时、1.05小时。

平均每周上课节数, 小学、初中和高中分别为14.89节、13.06节、12.63节, 小学最多;跨学科教学的比例, 小学、初中和高中分别为47.1%、27.6%和16.2%, 小学最多;跨年级教学的比例, 小学、初中和高中分别为43.1%、47.1%和28.3%, 初中最多。

在组织和参加与教育教学有关的活动次数上, 除组织班级、年级和学校各类活动不存在显著差异外, 其他几项都是小学明显多于初中和高中, 说明小学教师组织和参与的活动最多。

(3) 小学教师承担了更多的非教学任务

一般而言, 小学教师开展科研和教改更积极更认真;同时, 因为小学生年龄小, 在各方面需要更多的关照, 所以教师的管理任务也会相应增加。所有这些都会增加教师的非教学任务, 无形中加重了教师的压力。如:90.5%的小学教师赞同“除了教学工作外, 不得不在管理学生等非教学工作上花费许多精力, 感到很累”, 比初中、高中分别多0.6个百分点和0.5个百分点, 经检验差异显著, 说明小学教师在管理学生等非教学工作上承担更多;82.5%的小学教师赞同“除完成教学任务外, 还要承担写科研论文的任务, 感到很难”, 比初中、高中分别多4.4个百分点和2.5个百分点, 说明小学教师科研压力更重。

(4) 小学教师感觉付出与所得的矛盾更突出

88.9%的小学教师赞同“教师已尽心尽力了, 但家长和社会还常有非议, 感到心里委屈”, 比初中、高中教师分别多6.9个百分点和6.0个百分点。这是因为小学教师与家长的联系更多更直接, 而由于社会环境的变化和独生子女家庭的增多, 家长对教师的要求越来越高、越来越杂, 教师感到的压力也就越重。

(三) 从性别看:女教师工作压力更大, 男教师厌倦教育工作的人更多

1. 表现

78.9%的女教师感到工作压力大, 比男教师高5.2个百分点;而如果有机会重新选择职业, 41.1%的男教师不会选择当教师, 比女教师反而高5.3个百分点。说明虽然女教师感受到的压力更重, 但对教育工作的厌倦情绪反而没有男教师强。

2. 原因

普遍认为, 女性耐心、细致和富有爱心, 更适合从事教育工作, 男性比较喜欢富有挑战性、刺激性和自由度高的事业;其次, 我国传统文化对男人在事业上的要求更高, 而从事教育工作难以满足这一要求, 虽然教师职业比较稳定, 但待遇偏低, 而且一段时期以来教师职业的社会地位和声誉并不诱人, 所以部分男性不愿从事教育工作。这大概是男教师职业厌倦情绪更高的原因。

而造成女教师工作压力更重的原因是:

(1) 女教师中, 小学教师所占的比重较大

女教师在教师总体中所占的比例, 一般小学比初中多, 初中比高中多, 而小学教师工作压力相对较重, 导致女教师总体工作压力比较重。

(2) 女教师在课外教育教学时间上比男教师多

除了上课时间、校内外备课时间和校外辅导补课时间等方面男女教师没有显著差异外, 其他方面都是女教师比男教师多, 总体上女教师每天直接从事教育教学时间有8.80小时, 比男教师多0.85小时;从学段看, 女教师比男教师多的时间, 小学为2.10小时, 初中为0.12小时, 高中为0.55小时, 说明女教师在课外从事教育教学活动的时间比男教师多。

(3) 女教师对压力更为敏感

一般女教师的心思比较细密, 对压力的感受比男教师敏感;同时一般女教师在家里要承担更多的家务活, 在校内即使承担与男教师一样的工作, 她们在时间和精力上也会更为紧张, 也就更容易产生压力感。

79.1%的女教师赞同“现在, 各方面对教师要求越来越多, 我都不知道该怎么做教师了”, 比男教师多13.6个百分点;91.4%的女教师认同“学生差异较大, 教师很难使每个学生都达到充分发展”, 比男教师高5.1个百分点, 可见女教师面对社会过多过全的要求感受到的压力更大。

92.5%的女教师赞同“除了教学工作外, 不得不在管理学生等非教学工作上花费许多精力, 感到很累”, 比男教师高8.2个百分点;83.3%的女教师赞同“除完成教学任务外, 还要承担写科研论文的任务, 感到很难”, 比男教师高9.3个百分点, 说明女教师由非教学任务造成的压力更大。

85.2%的女教师赞同“教师的报酬与付出有差距, 感到不值”, 比男教师多9.8个百分点;86.1%的女教师赞同“教师已尽心尽力了, 但家长和社会还常有非议, 感到心里委屈”, 比男教师高4.7个百分点;85.4%的女教师赞同“每天忙忙碌碌, 但又为自己的工作成效担忧”, 比男教师多5.4个百分点, 说明女教师感受到工作付出与回报的矛盾比男教师更强烈。

(四) 从学科看:

化学、语文、数学、外语等学科教师的工作压力更大, 物理、政治、语文与化学等学科教师对教育的厌倦情绪更强

1. 表现

认为工作压力大的前四门学科教师依次是化学、语文、外语和数学教师, 比例都在80%以上。化学教师压力最高, 可能有两个原因:一是该学科是升学考试学科, 二是该学科是从初三开始, 刚开设就面临中考, 不可能像其他学科那样有更多的时间来从容地教学, 所以化学教师会有更高的压力。

教师厌倦教育工作比例较高的前四门学科依次是物理、政治、语文和化学四门学科教师, 都超过40%。

2. 原因

(1) 语文、数学、外语、物理、化学等学科教师课外从事教育教学活动的时间较多

从校内时间看, 语文、数学、外语、物理、化学和生物等几门要参加升学考试的学科相对较多。具体而言, 每天上课时间, 音、体、美学科相对较多;在校备课时间, 除体育学科较少外, 其他学科并无显著差异;校内批改作业时间、校内辅导与补课时间, 语文、数学、外语、物理、化学等“主学科”明显较多;管理班级时间, 以语文、数学、外语、物理、生物、历史和政治等“学科”明显较多, 尤以语文学科最多, 因为这些学科教师有很多担任班主任, 如语文学科教师中有75.7%是班主任。

从校外时间看, 以语文、数学、外语、物理、化学、政治和地理等学科较多。具体分析, 主要是这几门学科教师每天在家备课时间、在家批改作业时间和每天与家长联系时间相对较多。

由此可见, 各科教师直接从事教育教学的时间, 所谓“主科”的上课时间和在校备课时间与“副科”并无明显差别, 甚至还少一些, 而在课外的作业批改、辅导补课等方面则大大超过“副科”, 以致在总时间上大大超过“副科”。

从组织和参加与教育教学有关的活动次数看, 只有语文教师为11.07次, 比其他学科教师多, 而其他学科教师并无显著差别, 而这主要是由于大部分语文教师是班主任的缘故。

(2) 社会过多过高的期望对语文、数学和外语教师产生的压力更大

79.3%的语文教师、80.6%的数学教师和79.9%外语教师赞同“现在, 各方面对教师要求越来越多, 我都不知道该怎么做教师了”, 明显比体育教师高, 与其他学科教师没有显著差异;86.8%的语文教师赞同“每天忙忙碌碌, 但又为自己的工作成效担忧”, 也明显高于体育教师, 与其他学科教师也不存在显著差异。说明语文、数学和外语教师感受到的压力更大。

这主要是因为语文、数学、外语是应试的主要学科, 业内外人士都把它们视为“主科”, 教学压力十分繁重。同时学校为了提升教学质量, 也往往把“主科”教师安排为班主任, 这样语文、数学和外语教师又要承担更多的非教学任务。也因为他们大多是班主任, 有更多的机会接触各方面人士, 更易遭受不同教育价值观的困扰, 从而容易产生“越来越不知道如何做教师”的苦恼。

(五) 从岗位看:班主任的工作压力更大

1. 表现

82.3%的班主任认为自己的工作压力大, 比非班主任老师多8.1个百分点, 说明班主任在工作压力上比一般教师高。

2. 原因

(1) 班主任课外从事教育教学活动的时间和组织活动的次数较多

班主任除了每天上课时间与每天在校备课时间与非班主任没有显著差异外, 其他方面的时间都明显比非班主任多, 如校内时间有7.41小时, 比非班主任多1.77小时;校外时间有2.77小时, 比非班主任多0.92小时, 总共多2.69小时。说明班主任在课外从事教育教学活动的时间远比非班主任多。这主要是大部分班主任是“主科”教师, 同时管理班级必须花费更多的时间。

在组织和参加与教育教学有关的活动次数上, 班主任本学期组织班级、年级与学校活动次数平均为10.77次, 比非班主任多1.87次。但在进修培训和教研科研次数上反而比非班主任分别少0.92次和0.67次, 其他方面没有显著差异。

(2) 班主任面临的各种困扰更多

班主任和非班主任之间, 除了在“当前社会对升学率过度重视, 使教师感到迷惘”上没有显著差异外, 其他方面都是班主任的感受比非班主任高, 说明社会期望对班主任造成的压力更重, 班主任教师承担的非教学任务更多, 班主任的工作付出与回报矛盾更突出, 晋级评估和人际关系等方面的压力更重。

(六) 从学校性质看:公办学校教师的工作压力更大, 对教育工作的厌倦情绪更强

1. 表现

79.4%的公办学校教师感觉自己压力大, 比民办学校教师高8.4个百分点;38.8%的公办学校教师表示如果有重新选择职业的机会不会选择当教师, 比民办学校高7.0个百分点, 说明公办学校教师的压力相对较大, 对教育工作的厌倦情绪更强。

2. 原因

(1) 在义务教育阶段, 民办学校生源质量优于公办学校

由于现有招生制度等原因, 一般说来, 民办小学和初中占有招生的优势, 导致民办小学和初中的生源优于公办小学和初中, 而一些区县在教学质量上常常或明或暗地采用统一考试的成绩来给学校排名次。在这种情况下, 公办学校如果要在教学质量 (一般情况下是分数) 上赶超民办学校, 那就要需付出更多的时间和精力, 教师的压力自然会上去。

(2) 民办学校集中力量抓教学, 而公办学校要承担更多的非教学任务

民办学校在办学上有更大的自主权, 视教学质量为自己的生命线, 往往在其他方面关注不多。

从直接从事教育教学活动时间看, 民办学校教师每天上课时间为1.81小时, 比公办学校教师多0.11小时;公办学校教师每天校外辅导补课时间为0.87小时, 比民办学校教师多0.03小时。除此外, 其他并无显著差异。

在组织与参与教育教学有关的活动次数方面, 本学期公办学校教师平均组织班级、年级和学校各类活动9.85次, 比民办学校多0.89次;参加培训进修7.24次, 比民办学校多1.12次;上公开课1.57次, 比民办学校多0.32次。

公办学校教师与民办学校教师除在“学生的差异较大, 教师很难使每个学生都达到充分发展”和“与领导、同事相处有压力”两点上没有显著差异外, 其他各项都是公办学校教师的感受高于民办学校教师, 说明社会期望对公办学校教师形成的压力更大, 公办学校教师承担的非教学任务更多、体会到的付出与回报矛盾更强烈, 以及晋升的压力更大。

三、有关建议

(一) 对政府的建议

1. 切实提高教师待遇。

在落实国家有关义务教育阶段教师绩效工资制度的基础上, 切实提高中小学教师的收入, 确保教师收入不低于公务员的待遇水平。同时, 要设定班主任津贴最低标准, 鼓励适当提高班主任教师的待遇。

2. 进一步完善中小学教师专业技术职务评审制度。

要进一步完善中小学教师专业技术职务评审标准, 在确保必要素质的前提下, 淡化对英语的要求, 调整计算机的考核, 使之更加符合中小学教学实践的需要。

3. 建立中小学教师心理干预机制。

面对工作压力, 30.1%的教师选择了忍耐, “自己闷在心里, 默默忍受”;25.0%的教师采取消极的发泄方式, 如“焦躁和发无名火”;还有一些教师选择了放弃, 如19.2%的教师选择了“什么也不做, 让压力自行消解”, 9.8%的教师选择了“降低自己的工作要求”, 为了克服这些消极的应对方式, 有必要对教师进行指导。建议组织专业机构和人员建立中小学教师心理干预网络, 形成中小学教师心理干预机制, 提高教师应对工作压力的能力。

4. 实施检查、评估的调控制度。

由区县政府教育督导部门出面, 全面协调各级各部门对中小学校的检查和评估, 实行各级各类检查、评估的登记申报制度, 通过整合、控制等方式, 切实减少各级各类部门对学校的检查与评估次数, 维护学校正常的教育教学秩序, 减轻教师的额外负担。

5. 改革教师评价制度。

目前教师的考评制度形式上是考察德、勤、能、绩四个方面, 但许多时候是以成绩论英雄, 以分数代替其他表现, 新的教师评价制度应该鼓励教师提高工作效能, 将“减负增效”的情况纳入评估内容。

6. 加强教师培训, 提高教师的履职能力。

目前教学中机械重复和形式主义的问题比较普遍, 导致课堂教学效益下降, 课外补课加班的情况比较严重, 这除了教育体制和教材的问题外, 教师本身能力素质的欠缺也是一个重要原因。在教师培训中应重点加强对教材处理、多媒体技术与学科整合、作业编制与学生学业评价方面的内容, 提高教师相应的知识与能力, 从而提高教学效能, 达到减轻教师负担的目的。

(二) 对学校的建议

1. 丰富教师文化生活, 营造宽松的校园氛围。

学校除了是工作场所外, 也是教师重要的生活场所, 学校有必要根据教育教学工作的特点, 加强人文关怀, 丰富教师在校内的工作、学习与休闲活动, 使学校成为教师工作的乐园、生活的家园, 让学校成为教师向往的地方。

2. 严格执行课程计划, 适当减少教师的工作时间。

目前中小学校超课时现象比较严重, 但教师数量是按标准编制配置的, 课时增加而人数一定就必然增加人均教学时间。因此, 严格执行课程计划, 不擅自增加课时, 就有利于让教师有一个合理的工作时间。

3. 合理安排工作岗位, 分散教师的压力。

学校要充分调动各科教师的积极性, 在安排工作任务上, 要适当均衡, 尤其在班主任安排上, 既要有“主科”教师, 也要有其他学科的教师, 适当分散;在非教学任务安排上, 要重实效、重教育性, 控制数量, 提升质量, 避免过多过滥。

4. 关心教师的身心健康, 纾解教师的工作压力。

学校领导以及各中层干部都要真正关心教师、尊重教师, 维护教师的合法权益, 帮助教师解决各种实际问题, 做教师的知心朋友, 这样教师工作起来才会舒心、安心;其次学校要通过心理机构、党团组织关注教师的心理健康, 建立压力发泄渠道, 缓解教师的工作压力。

参考文献

小学副校长的压力分析及应对策略 篇3

一、压力來源

（一）来自自身定位的困惑

在一所学校，副校长既是管理者，又是被管理者；既是学校教育教学活动的制定者，又是具体方案的执行者；既要求有领导人的决策决断能力，又要求具有较高的执行力；既要适应校长的工作风格和工作思路，又要在具体实施过程中做出合理的变通和应对。相比中层干部和普通教师，要有更强的政策意识和行政能力；相比校长，要有更浓的服务意识和工作分解能力。

因此，副校长在自身定位上往往存在着压力：在管理上，要时时注意不能越界越权，该说什么和该做什么，往往有更多的顾虑；在教学上，要在繁琐复杂的行政事务的压力下，成为教师的表率，取得较高的教学效果。相比较而言，学校其他人员的压力较为单一，而副校长在自身定位上的高要求高标准，决定了他们有着更复杂的压力。

（二）来自评价方式

怎样评价副校长的工作成果和工作价值？谁来评价副校长的工作？怎样合理公正地评价？标准是什么？至今，笔者没有看到关于这方面的较为权威的文章或实施内容。

目前这方面的评价是模糊的。评价副校长的主体以校长和教师为主。校长对副校长的评价，除了副校长本身所做工作的优劣外，还与两人平时的相处关系、性格契合、个性差异、处事风格等等多方面有关，这也就决定了对副校长工作的评价包含着很多不确定因素。从教师的角度上来说，副校长作为学校管理的主要执行者，与教师的交流方式更多的是工作布置和检查，说白了，副校长就是要大家干活的，在工作布置和检查过程中要直面教师，由此也更容易引起矛盾。从行政工作的角度上来说，很多行政工作教师看不到也不了解，教师能理解校长忙开会忙办学事务，却不一定看得到副校长做的日常琐碎的行政工作，也容易引起教师认为副校长工作清闲的误解。

（三）来自特殊的教学地位

大部分副校长都负责一个班或几个班的主科教学任务。在教学上，副校长往往存在比校长、比教师更大的教学压力——在课时量、关注学生时间上远少于普通教师的实情下，教学成绩即便不能遥遥领先，但又绝对不能落后。一位副校长，假如在教学成绩上不突出，学生学业成绩不够理想，那无论怎样任劳任怨、加班加点地工作，也会遭来教师们的轻视和家长的非议。教学是学校的第一生命线，教学能力是评价所有教师最重要的方面，副校长作为教师们的表率，必须拿得出过硬的成绩才能服众。副校长既要保障教学质量，同时又要保证行政工作，承受双重压力。

（四）无正常的宣泄渠道

每个人都会有压力，而缓解压力，其中一个重要渠道就是宣泄。情绪得到适当发泄，才能有效减轻压力。工作上的压力，如在工作环境中得到正常宣泄，更有利于缓和。现在很多学校都比较注意教师的心理健康问题，如设心理咨询室，供教师发泄负面情绪，或者是校长亲自接待，让教师得到校长的理解和认可。而副校长就没有这些宣泄渠道，他们不能像普通教师一样想说啥就说啥，也不可能像一些教师受了委屈有了情绪去找校长理论。副校长的职责要求他不能“有情绪”，无论有什么委屈有什么憋闷，也只能压抑，这也就加大了压力。

二、应对策略

以上分析的压力及来源，事实存在且无法避免。既然事实如此，工作和生活仍需继续，在其位谋其政，不能因为有压力而采取消极应对或“鸵鸟策略”；积极面对，冷静思考，多方求助，才能突破压力口，找到合理有效的策略，达到平衡身心的目的。

（一）立足专业，提高管理和教学水平

副校长所要面临的最大压力还是来源于教育教学水平。无论分管哪一项工作，都要有过硬的教育教学本领作为基础。能上好课，能评好课，教师们就服你；反之，你说得天花乱坠，但课上不好，评课评不到点子上，教师们的评价就低。教学效果出不来，压力就会有增无减。所以在自己所教科目中，必须不断努力，赶得上时代的要求，在教学上要站在前沿，即使不能成为专家，也必须在校内领先。把握住教学这条学校的命脉，才能在教育教学管理中立足。同时，副校长还必须多方面提高自己的水平，特别是管理水平，把专业素养与管理能力相结合，成为合格的管理人员和高素质的专业人员。

（二）建立和谐的人际关系

和谐的人际关系是减轻压力的有效手段之一。和谐的人际关系，是工作的顺滑剂，是良性沟通的前提，有助于相互理解，舒缓压力。建立和谐的人际关系首先要立足群众，多听群众的意见，从具体情况出发，因人因事，采取多种有效的方法和措施开展工作。其次，准确定位，正确认识和对待自己“副职”的身份，把自己摆在参谋和助手的位置上，处理好和校长的关系。做到互相尊重、团结一心，补位而不越位，补台而不拆台，默契配合，做到分工不分家。最后，宽厚待人，处事公正，廉洁自律，主动关心、帮助教师，不要把自己摆得高高在上，要始终平和地与人交往。

（三）自我调节与寻求专业人员帮助相结合

人所具有的主观能动性，使人可以通过自我改造，不断自我完善。所以，要增强心理素质，缓解工作压力，可以努力进行自我管理和自我调节，冷静客观地分析主观和客观上的各种因素，积极克服和消除导致挫折、压力的关键因素，有利因素就会慢慢积累，最终超过不利因素。

自我调节的方法有适当调整工作与休息的时间，定好锻炼身体的时间，经常散散心，放松绷紧的神经。听音乐也是一种很好的缓解压力的方法，静静地听自己喜欢的轻音乐，会让人心情平复、舒畅。或者将自己心中的不满、工作上的压力向家人或好朋友倾诉，也能得到一定程度的解脱。还应有意识地放慢生活节奏，沉着、冷静地处理各种纷繁复杂的事情，即使做错了事，也不要过于责备自己。这些，都有利于人的心理平衡，同时也有助于舒缓人的精神压力。

当压力到了自己觉得无法承受的地步时，可以考虑寻求专业人员的帮助。比如天河区教师进修学校的“棒棒家园”，就是一个很好的压力舒缓中心。目前，进修学校又创建了天河区教师心理调适中心，主要针对教师由于工作和生活压力所产生的问题进行咨询。来到这些心理咨询、调适机构，副校长们就不必担心自己的职责问题，可以全身心放松，寻求解决的渠道。

（四）上级领导部门适时协调干预

副校长是校长的助手，正副校长的关系，直接影响到学校领导班子的建设和集体领导的效能。但人与人之间也存在个性、观点、行为方式、处事风格等诸多差异。有的差异在进行一段时间的沟通和磨合后，求同存异，仍能比较顺利共事；有的差异即便经历多次磨合也不能缩小分歧，带来比较大的工作压力。如上级领导部门能适时协调干预，会有效地减少压力。

（五）开阔视野，充实内心

一个人的眼光越窄，心就会越窄，看问题就会越局限。所以，开阔自己的眼界，是开阔心胸、减轻压力的一个有效策略。开阔视野可以从多方面入手：首先让读书成为一种习惯。读书是一种很好的疏导手段，充满睿智哲理的好书能有效抚平人的心灵压力，正所谓书是“心灵的鸡汤”。其次，在假期或有机会有条件时，外出旅行，参观考察，领略国内外人类的文化与文明，领略大自然的神奇与美丽，就如杜甫诗中所说“会当凌绝顶，一览众山小”，看得多了，心胸自然就会开阔了，平时的压力也就得到有效的缓解。最后，多与不同职业的人交流。做教师这一行，从学校出来又回到学校中去，对社会的认识不够深入，与其他职界的同学、朋友交流，吸取他们的长处，对于自我压力的减轻，也大有裨益。

小学校长工作职责 篇4

篇一：小学校长工作职责 小学校长工作职责 校长是学校的主要领导人,对学校的各项工作全面负责: 1,全面贯彻党的教育方针,认真执行上级领导机关的指示和决定.按教育规律办学,全面教育和教学任务.2,全面规划学校工作,制订和实施学校工作计划.审查各处室工作计划,定期检查和总结工作.认真总结经验,教训,提出改进意见和措施,并向上级和职工代表大会报告工作.3,主持校会议和行政会议,指导学校全面工作,研究决定学校的重大问题.4,认真组织师生学习贯彻《小学生日常行为规范》,《师德规范》,加强校园社会主义精神文明建设,树立良好的校风.5,坚持以教学为中心,领导教学工作;坚持兼课深入课堂,要用三分之一的精力抓好教学工作.了解教师教学和学生学习情况.指导教导处搞好教学实验和教改工作.积极引导教师进行教育科学研究,不断改进教学方法.6,领导文体卫生工作.认真贯彻执行国家教委颁布的小学体育卫生工作的两个暂行条例,切实抓好体育课教学和课外活动,加强学校的卫生保健工作,减轻学生负担,保护学生健康.7,负责做好学校的人事工作.根据上级下达的名额和本校的实际,聘用,调配,管理学校的行政人员和教师,并在人事工作中努力做到知人善作,任人为贤,人尽其才,充分发挥每个教职工的积极性和业务特长,加速青年教师队伍的基本建设.8,审批本校招收新生计划,人员以及到本校插班就读的学生.9,坚持勤俭办学的原则,努力改善办学条件.校长对学校的财产开支认真管理,定时审批和检查,引导后勤人员树立为教学服务,为师生服务的思想,管理好学校的校舍和一切校产,经费,开展勤工俭学活动,搞好创收工作,逐步改善教师的福利待遇,关心职工生活,善于为教职工排忧解难.10,建立健全学校的各项规章制度,并认真检查执行情况,保证学校正常的工作,学习秩序.11,副校长协助校长,分管并抓好上述工作.篇二：小学校长岗位职责 小学校长岗位职责 校长是学校的法人代表、行政负责人，校长主持学校工作并对政府主管教育部门承担学校教育教学管理的全部责任。校长对学校的教育教学、行政管理等各方面工作实行全面负责。

一、坚持社会主义办学方向，全面贯彻党和国家的教育方针、政策法令，认真执行上级党委和教育行政部门的指示、决定，坚持依法治校，依法护校.二、不断更新教育观念，构建学校发展规划。建立健全学校管理网络及规章制度，领导学校的教育、教学、科研、人事、财务、等行政工作，对学校的重大工作负责决策并组织实施。

三、坚持教书育人、管理育人、服务育人，坚持学校工作以教学为主，遵循教育规律与学生认知特点组织教学，大面积提高教育质量。

四、在核定的人员编制内，负责校内机构设置、人员调配、考核等工作，加强教师队伍和管理队伍建设，努力创造条件，提高学校教职员工的综合责质。

五、坚持管好、用好学校经费，提高办学条件。

六、主动接受学校党组织和教职工代表大会对行政工作的监督，定期向学校党组织和教代会汇报工作。

七、坚持校长负责制的集体领导，坚持各行政管理部门和人员的团结合作。

八、主管学校安全工作，维护师生人身安全，保障正常教秩序。教导主任职责

一、岗位目标：教导主任是校长领导学校教育、教学的参谋和助导，在校长的指导下，加强和改革对学校教育、教学工作的领导，具体制订、实施学校各项教育、教学计划，主持日常教学工作。

二、岗位职责 1.协助校长组织教师学习和贯彻《中国教育改革和发展纲要》、《小学教学大纲》。制订教导处具体管理教学工作计划，认真组织实施，全面完成学校教学任务，努力提高素质教育质量，期终做好教学工作总结。建立学校教学质量检查验收制度和各种常规要求，努力提高教学质量。2.负责学校教学的具体组织领导工作。指导、检查督导各科教师贯彻执行教学大纲情况，定期检查教师的备、教、研、改、辅、考评工作和学生的作业，制定学校的陪优补差计划，要求教师要根据自己的班情和学科制定出每位教师的培优补差计划，教导处要了解并反馈学生的学习情况，组织开展课外科技和学科小组活动。3.制定并实施全校教育工作计划和教学常规，建立正常的教学秩序，审查，批准各教研组制订的教研和教学工作计划。指导教研组开展教研活动，组织公开教学，不断提高教师群体的教学水平，坚持经常性听课，并做有计划培养青年教师，每学期重点指导1—2名青年教师。4.协助校长做好教师的思想工作。有计划得组织教师学习党和国家的教育方针、政策，学习教育科学理论和教学、教改理论，安排好教师的理论、文化进修和基本功训练。5.配合学校少先队做好学生的思想政治工作，协助生产劳动的组织安排及学生的体育、卫生工作等等。6.制定学校的教科研工作计划，领导教研组工作，组织和指导各科教师，进行教学改革实验，进行教育教学科研，探讨教学规律和提高教学质量的途径，定期召开教研组长会议，学习教育理论，研究教学工作中存在的问题以及加强教学工作的措施。组织安排公开课、观摩课、研究课，帮助教师改进教学，总结交流教学经验，提高质量。7.组织和指导教师学习文化、业务知识，制订个人三年规划，发挥新老教师的作用，不断提高教师业务水平。8.在期中、期末组织各科统一考试，检查教学效果，召开教师和学生座谈会，了解教学情况和存在的问题。分析学生的知识质量，帮助教师改进教学。9.负责教学行政工作。包括：招生与编班；安排任课教师，编排课程表、作息时间表、行政历；组织期中、期末考试；综合统计各班学生的出勤情况和考试成绩；处理学生的生留级、借读、休学、转学等事宜。10.领导班主任工作。指导各班制订班级工作计划；召开班主任会议，研究工作，交流经验；指导班主任做好操行评语的评定工作；做好先进班集体和“三好学生”的评选工作；协助校长和班主任召开学生家长会；指导少先队的工作。11.在校长指导下，具体做好教师进修的组织工作，采取多种形式，提高教师文化业务水平。12.负责学校的书香校园建设工作，每学期制定计划并认真执行。13.及时向校长汇报工作情况。14.树立以校为家、廉洁奉公、勤俭办校、任劳任怨、无私奉献的思想作风。土乐学校值周教师工作职责

一、值周教师在领导的安排和指导下开展值周工作。

二、值周教师负责安排和指导值周学生作好每天的值周（检查）工作。每天对全校各班进行检查，发现缺勤，及时向班主任询问原因并向行政值周汇报，按值周行政的要求做出处理。

三、配合学校保安人员做好学生进校检查工作和上、放学时门口的正常秩序。

四、督查学校校园安全、卫生工作。及时排除安全隐患，把问题消灭在萌芽状态。

五、值周教师维持好学生上下楼梯时的纪律；根据值周过程中发现的问题及时对学生进行有针对性的教育。

六、课间、午间、课外活动等时间，巡查教室、操场，发现安全隐患。遇到重大问题及时向值周领导报告。督查学生执行行为规范情况。注意观察学生的活动，指导学生开展有益的活动，及时处理偶发事件。

七、每天上学期间，值周教师配合保安人员负责好校门安全；放学时，提前2分钟到指定位置组织学生安全有秩序地离校。

八、值周教师上班时间：每日07：30——18：00。

九、值周工作结束及时做好移交手续。土乐小学教研组长职责

一、组织本组教师学习贯彻教育方针和上级有关工作的指示，坚持正确的教学观，不断引导教师转变教学观念。组织教师学习教育理论和课程标准，明确本学科的教学目的和任务。

二、根据学校的教学工作计划和本组特点，制订切实可行的教研组计划，认真贯彻执行，期末做好工作总结。

三、组织好本组的教研组活动，严格考勤，认真填写活动记录。做好教研组各类资料的积累和保管工作。

四、组织教师学习业务，开展组内相互听课评课活动，有计划有目的地组织教学研究课、展示课、公开课，及时总结、交流、推广教学经验，通过“老带新”、“结对子”等方式帮助青年教师尽快提高业务能力和教学水平。

五、积极开展教科研，组织申报科研课题。通过教学改革实验和课题研究，对教师进行具体、细致的业务指导，帮助教师转变教学观念，掌握教学规律，改进教学方法，从而提高业务素质、提高教学效率。

六、组织本组教师积极参加各级各类评比活动，如优质课比赛、基本功比武、教坛新秀比赛、论文评比等；策划、组织本学科课外活动，如学科竞赛、单项过关、兴趣小组等。

七、加强校内教研组之间与校际间的教研交流活动，协调教研组的内外关系，团结全组教师齐心协力，相互合作，发挥全组教师的积极性，争创先进教研组。

八、经常进班听课，一学期不少于15节。认真做好听课记录，课后及时与教师交流，提出改进意见。

九、协助教导处做好本组教师的教学常规检查工作，包括备课、上课、作业布置与批改、听课节数等。

十、协助教务处组织好学期检测工作，认真进行质量分析。

十一、完成部门领导交给的其他相关工作。大队辅导员岗位职责

一、在学校党支部和校长的领导下，负责组织领导少先队工作。根据上级团委和学校工作计划制定少先队工作计划、审定少先队中队辅导员的工作计划；并组织实施和检查、评估，做好总结、表彰。

二、根据少年儿童的年龄特点有的放矢地开展少先队主题教育，要求主题鲜明深刻，形式生动活泼，内容富有教育性。负责组织与开展好学生课外活动与校外活动，并注意活动的针对性、趣味性与科学性，增强育人功能。

三、制定学年、学期工作计划和工作总结。

四、加强对中队辅导员的领导与检查，定期召开中队辅导员会议，及时了解他们的思想及工作情况，组织学习，交流经验，督促并指导中队辅导员开好班中队会。

五、协助校长抓好学校、家庭、社会三结合教育工作，做好宣传少先队工作；聘请校外辅导员，开展校外活动。

六、与教导处密切配合，制定学校德育工作计划或方案，抓好实施与总结，做好学生思想品德教育和行为规范养成训练工作。组织好值周工作。

七、协助校长抓好精神文明、综合治理工作和学生安全教育工作。

八、培养少先队积极分子，组织队干部培训，加强对少先队干部的基本知识和技能的训练。对旗手、鼓号手、墙报员、播音员等有计划地进行基本功训练。做好少先队的管理工作。

九、完成党政领导交办的其他工作。

篇三：小学校长职责 校长职责

1、坚持社会主义办学方向，主持学校行政工作，全面规划学校的发展建设，主持校务会议，提出每学期的学校工作计划和有关行政工作的改革方案，经校务会议审议后组织实施，努力实现学校管理的目标任务，协调检查各处室工作，保证学校工作的正常运转。

2、深入实际，调查研究，保证国家的方针、政策、法律、法规等在学校的贯彻实施，提高教育质量和管理工作效率。

3、坚持四项基本原则，加强和改进学校的思想政治工作，落实德育的首要地位，建立学校优良校风。

4、加强师资队伍建设，有计划地鼓励和安排教师在职进修，抓好师德教育，提高教职工政治、业务素质。

5、对学生的德、智、体诸方面负完全责任，保证学生的健康成长。

6、审定学校各项经费预算，决定学校经费的分配使用方案。

7、努力改善办学条件，提高教师待遇。根据政策规定，决定奖惩、审批教职工的奖金、津贴。

8、负责领导学校校园建设和治安综合治理工作。

9、定期向学校向组织报告工作，在教职工大会召开期间，代表学校行政向大会报告工作。

10、圆满完成上级部门布臵的各项工作任务，并代表学校行政向上级主管部门提交汇报工作。

11、代表学校，作为法人处理学校对外一切事务。校长素质 校长的人格，校长的能力和领导艺术，校长的知识水平，校长的进取精神，是做好一名校长的基本条件，概括起来说，就是德才兼备，开拓进取。校长人格差，没威信，指挥不灵；没能力，不会管，管不好；知识水平低，不能服众，被大家看不起；不讲究方法艺术，老碰壁顶牛；缺乏进取精神，得过且过，没生气无动力。所以选拔校长很关键。在职校长继续学习提高素质很重要。校长是一家之主 就应该这样，领导要身先士卒，起模范带头作用。另外，学校制订的制度领导要带头遵守并且做好监督，认真监督。现代校长的素质 现代中小学校长是育人专业的指挥员，有思想深度的学校管理者。他的工作对象不同于一般的社会人，而是教书育人的教职工和尚未精工雕刻加工的青少年。要带领教职工将学生教育成才，现代校长必须有为”长”的专长，施”长”之方略，方能做得校长。观念---创新见长 现代教育的学习观、人才观、成才观已经发生了重大变化。立足于人的个性发展、全面发展、终身发展，最大限度地开发受教育者的创新潜能，已是国内外各教育流派的共识。现代校长应当熟悉创新的理论和方法，以创新为专长。他不以教师和学生的健康透支为代价，用大运动量训练的方法换取考试的高分。总能在世俗的、传统的旧轨道中辟出蹊径，让学生全面发展，提高分析和应用能力。在升学教育的浪潮中不迷失方向，以先进的理念把握教育，是现代校长的超人教育技巧。人品---带头见长 身先士卒是领导者的一种品格，又是领导的艺术。实践证明，榜样的力量是无穷的。校长深入教学一线上课，能鼓舞多数教师钻研教学技能；在清洁卫生中拿起清扫工具，学生们劳作更起劲；校长关心学生疾苦为学生做好事，班主任更能以身作则；校长是研究型学者，能培养一大批研究型教师，教育科研必定成果累累。当然，校长不可能样样事必躬亲，但在可能的条件下以普通群众的面目出现，最有号召力。”学高为师，身正为范”。现代校长深谙这一古训。教育者先受教育，正人先正己，身先士卒，闪耀着现代校长的人品光辉。办学---用人之长 人有所长也有所短，很优秀的人也不例外。现代校长的用人哲学是”示人所长，弃人所短”，将每一位教职工的亮点充分在学校的舞台上展示，让所有的人体会成功的快乐，珍惜自身的价值。待人以诚、用人所长是形成合力的重要条件，是现代校长的用人艺术，能有效提高集体的战斗力。关系---协调有长 学校是社会的一个细胞，它依附于社会的大环境。在商品经济的发展阶段，改革的阵痛，改革的不到位、不彻底，法制的不健全，都会影响学校的生存和发展。现代校长应是协调社会关系和人际关系的高手。他必须学会在原则许可的范围内联络感情；必须察言观色、正确猜度对手的意图，想出应对的办法；必须掌握周到的交际艺术，确保有求于人的成功；还要学会忍耐，面对不合理、不合法不会动怒，还面带微笑。在必要时，现代校长会使用法律武器，捍卫学校的利益。校长如何领导好”课改”工作 作为校长，应该”着眼学生的成长，聚焦学生的发展，争取家长的配合，关注社会的反映”。做管理型校长，提高认识，确立新的学校观和管理观，正确理解课改给学校管理带来的创新和变化；做学者型校长?熏广泛学习现代教育理论，身先士卒投身改革；做研究型校长?熏抓好教师队伍的建设，搞好现代教育教学研究?鸦做服务型校长，以人为本，突出学校管理是为学生、教师和学校发展的服务思想，提高学校的教育水平和教育质量。

一、树立全新理念，成为新课改的指挥员 树立新课程目标，积极参加培训，了解新一轮课程改革的时代背景，明确新课程改革的核心理念、课程改革的具体目标和课程改革的重要行动策略等，号召教师参与课改，推进课改。

二、完善制度建立，成为新课改的护航员 １、有效组织，科学管理，制定实验方案 应成立课改领导小组，选拔思想端正、业务水平高、责任心强、工作积极主动的领导成员来担任课改领导，负责实验的组织与管理，为新课程改革保驾护航。２、制定各项制度，明确课改方向（１）校长牵头确立《学校发展目标》、《教师发展目标》、《学生发展目标》以及《课改的主要任务》等，明确课改方向，理清课改思路。（２）建立与课改相适应的管理制度，进行规范化管理。组织全体实验教师共同制定切实可行的《课改实验方案》，其中包括《例会制度》《月报制度》《教师培训制度》《课堂教学过关制度》《多媒体应用制度》《集体备课制度》《评课、说课制度》《教研制度》《家、校联系制度》《评比奖励制度》等。以《课改实验方案》为准则，为新课改的实施确立了行动的方向，明确行动的目的，为新课程改革的各个环节提供依据。（３）成立课改实验组，充分发挥中青年骨干教师的积极作用，选拔骨干教师承担实验教学．（４）努力探索评价的改革，使评价方法多样化，评价主体多元化，把自评、他评、互评结合起来，制定《教师发展性评价方案》《学生发展性评价方案》，建立”教师课改档案”与”学生成长档案”，淡化结果评价，关注过程评价。

三、加强内部改革，成为新课改的实验员 １、师资培训 校长应重视对实验教师的培训，积极鼓励教师参加各种级别的培训，使校本培训与专家讲座、参观、考察、学习等相结合，提升教师的教学理念，改进教学方法，丰富教学手段． ２、以点带面，全面铺开教研活动 校长应组织开展多种形式的教研活动，教研活动要以新课程课堂教学改革为中心，在确保教学质量的前提下，进一步规范教学行为，提升分层教学的高度，提倡”自主、合作、探究”的学习方式。（１）集体备课。（２）公开教学。（３）专题研究。（４）教学活动。开展”新课程课堂教学过关”“优秀教学设计评比”“课件比赛”“课堂教学反思”“说课比赛”“最得意一节课”等活动。（５）课堂教学。一重建师生关系；二教法与学法改革并进；三是重视良好习惯培养，让学生能自律、自强、自信、自立，养成良好的学习习惯；四 是 作业要求增加操作性的制作及社会调查。（６）专业引领，科研带动。校长要多与教研部门的专家取得联系，积极争取他们的帮助和引导。（７）运用现代技术，提高实验效率。

小学校长工作总结 篇5

星转斗移，光阴似箭。眨眼间，2016-2017学年度的教育教学工作已经结束。回顾一年来的工作，自己以干好本职工作为己任，努力完成好各项工作任务。现将一年来的教育教学工作总结如下：

一、在学习中努力发展自我

一年来，自己始终坚持党的教育方针，认真学习教育教学理论，和教职工团结一致，勤奋工作，真正做到为人师表，服务先行。在工作中，始终把自己放在为他人服务的位置，努力做好本职工作。坚持每天学习教育报刊杂志，及时了解当前的教育教学动态，学习先进的教育教学经验，不断更新自己的头脑，转变教育教学观念，同时为转变广大教师的教育观念铺路搭桥，为打造一支高素质的教师队伍奠定基础。通过自身的学习，观念转变了，理念更新了，自身管理水平和业务能力提高了。通过学习，自身的感受是：只要学习，就有收获；只要学习，就有进步；只要学习，就有提高。

二、在工作中力求奉献自我

我负责学校的全面工作。在学校管理工作中，和全校教师一道作了大量的工作。具体来说，表现在以下几方面：

1、完善规章，使学校工作有章可循。

建立了健全学校各项组织机构，做到事事有人抓、事事有人管、事事有人干。完善了各项规章制度，做到了民主定规，自觉执行，使各项制度落到了实处。

2、坚守岗位，忠于职守，积极努力去做好每一项工作。

3、坚持以面向全体学生，提高学生整体素质为办学宗旨，努力抓好学生养成教育，以班级自控化评价为抓手，加强对学生综合素质的评价，从学生的行为习惯入手，规范学生的言行，培养学生讲卫生，守纪律，尊敬师长等良好行为习惯。同时，要在学生中开展读书读报、古诗文背诵活动，积累课外阅读量，使学生在读书、读报的过程中陶冶情操，增长才干。

4、从严治教，规范教师工作行为。

首先，坚持集体办公制，在集体备课中，教师互备互研，互通有无，交流经验，取长补短，在耳濡目染中提高了自身业务素质。其次，坚持每周二、四的教研活动。在教研活动中教师们研讨教学中遇到的实际问题，学习新的教育教学理论，探讨先进的课堂教学方法，取得了良好的效果。再次，坚持每日守岗制即：按时上好自己的课，坚持自习坐班，坚持集体办公、课间操、学校例会不缺岗。

5、寓教于乐，丰富学生校园生活。

“三项活动”正常开展，两操活动坚持不懈，利用元旦，六一等节日展示学生的爱好特长，促进了学生的全面发展。

6、做好学校安全综合治理工作，确保学校安全万无一失。我们实行安全工作目标责任制、责任追究制，坚持“谁主管谁负责”的原则，确保师生安全和财产安全万无一失。把工作重点放在寄宿制学生宿舍安全，食品卫生和学生的上下学的安全上，不折不扣地执行家长签字接送制，坚决杜绝学生上下学乘坐非客车的机动车辆。严厉禁 止教师体罚或变相体罚学生，违者将严肃处理，并承担一切后果。

三、在反思中力求完善自我

自己认为，做好学校工作必须做到“六个字”。即：想干、会干、干好。具体来说，想干，就是要做到有计划、有策略，做到工作心中有数，这是做好一项工作的基础；会干，就是遇到一项工作，完全有能力能把工作拿下来，具备了干好工作的整体素质，这是做好一项工作的保证；干好，就是要全身心地投入到工作中，有热情，有干劲，有超越自我的追求，创造性地工作，这是做好一项工作的关键。在干好工作的同时要注重反思，那些工作干的好，经验是什么，哪些工作干的不好，欠缺在哪里。只有这样，才能在工作中不断反省自我，在反思中求进步，从而完善自我，提高自我。

小学校长工作总结 篇6

我校地处西照川镇东塬，辖西川和东川、茶房、南水河高年级及其镇属各单位干部职工子女的小学教育。现有教师27人，其中公办20人，临聘教师5人，在校学生648人。

一年来，我们在镇党委、政府和教育主管部门的领导下，学校领导班子携全体师生秉承“勤奋、务实、和谐、发展”的校训，坚持“高质量，有特色，创名校，做示范”的办学目标，贯彻“以正确的思想舆论引导人，以科学的制度规范人”的教育原则。克服困难，团结协作，真抓实干，取得了一些骄人的工作业绩。本年度我校被评为市幼儿教育先进单位，获得市幼儿教育先进个人一人，县模范教师两人，本人也被县教育局评为先进教育工作者，当选镇人大代表，“普实”工作得到县验收组的高度评价，“班班通”高标准按时接好并准时开通。

一年来，我们具体做了以下五方面的的工作：

一、始终坚持了以“德育为首”

德育工作是学校整体工作的一项重要组成部分，它直接关系到培养什么样的人才的大问题，一个人的文化科学知识水准再高，身体素质再强，如果没有良好的社会道德，终将成为“废材”。为此，我们展开以下工作：

1、加强了教职工的政治学习：

我们充分利用例会及课外业余时间，团体学习和业余自学方式相结合，发挥教师所订的党报党刊作用，系统学习党的“十六大”等一系列路线、方针、政策，学习了教育法律法规，时常温习《中小学教师职业道德规范》和《商洛市教师十不准》，进取配合上级党组织开展的各项政治学习运动，提高了教师的政治理论素质和职业道德水平，从而进取地掌握了学校的育人方向。

2、组建了以少先队为主体的德育组织队伍

我们根据班级和学生的特点，建立健全少先队组织，根据学生在校表现选举产生少先队干部，及时吸收少先队新队员，用红领巾是国旗的一角，来激发每一个学生的提高，充分发挥学校少先队组织的主导地位和作用。

3、开展丰富多彩的德育活动

每次活动的开展，均以“弘扬民族传统”为主题，以爱党、爱国、爱家乡、爱人民为主线，贯穿活动的始终。

(1)充分利用重大节日开展教育活动

利用“清明节”，学校组织学生到川东垭烈士陵园祭扫烈士墓，请老红军储德贵同志讲照川的革命史，在陵园前庄严宣誓，组织学生有奖征文。“五一”国际劳动节进行热爱劳动及珍惜劳动成果教育。“六一”儿童节吸收少先队员，举办书画展和歌咏比赛。在平时，我们加强了《中小学生守则》、《小学生一日常规》等行为规范养成教育，并紧密结合胡锦涛总书记的社会主义荣辱观教育，使学生能够知荣明耻，坚持“周一升国旗制度”，收到了良好效果。

(2)适时组织各类报告会

今年，我们聘请了照川司法所所长曹可有，派出所干警、交警、镇关工委等职能部门的领导来校作专题报告，用发生在身边的现实而生动的事件，对学生进行法律法规的教育，使学生获益匪浅，感触颇深。学校从未发生一齐较大的违法违纪案件。

4、明确了思品课的教学任务目标

思品课教材编写的资料，十分适合小学生各年龄段的心理和生理发展特点，所以，思品课堂教学已成为我们对小学生进行思想教育，良好行为养成的主阵地。

二、坚定不移的“质量立校”

教育教学质量是学校的“安生立命”的条件。没有质量的学校，就没要生命力，就没有感召力，就没有了吸引力。所以，我们认真贯彻落实山阳县教育局关于两个常规管理30条，从常规管理入手，狠抓教研教改，狠抓教师基本业务素质的提升工作。具体是：

1、狠抓“两个常规”管理

(1)健全了各类教学人员的工作职责和管理制度。

近几年来，我们经过工作实践摸索、分析、总结，进一步充实、完善了贴合校情的各种职责、制度，制订了校长职责、教研组职责、班主任职责等20余种职责和教师听评课制度、教研组活动制度、作业批改制度等30余种管理制度，学校各类人员各工作环节，均有明确的工作任务、职责和具体要求，做大了各项工作有章可循，有据可依。

(2)计划健全，资料具体，措施得力，保证了教学各环节落实到位，总结实际。

学期初，学校，各处室，教研组、任课教师等均有切实可行的工作计划，工作中按计划逐项落实，做到了工作有安排，实施有资料，总结有效果。

(3)坚持教师超前一周备课，教研组审签登记，做到教师无教案不进课堂，作业做到面批面改和全批全改，每学期进行两次教案作业检查登记并通报，作为年度考核依据之一。

(4)规定了辅导课的具体要求，各科教师能够采取团体、分组、个别等灵活多样的形式进行有目的、有计划的辅导，避免了辅导课上成自习课或者重复啰嗦走过场，到达学生巩固提高、灵活运用知识的辅导效果。

(5)一贯坚持期中、期末学校统检工作。经过测评，全面分析，综合评比，分类指导，树优评差，及时矫正教学工作思路，调整方法，帮差促优，促进教学质量的全面提高。

(6)借教育局对口支教之机，全面学习城关二小先进的管理理念。科学是管理方法，只争朝夕的工作态度，力争上游的进取精神，对我校的教育教育工作起到大力促进作用，有效的缩小了城乡教育教学的差距。

2、教研教改工作常抓不懈

(1)组建了的教研机构。学校成立了教研教改领导小组，设立语文、数学、综合三大教研组，确立了主管校长和教导主任抓教研。领导包年级，教研组包课题，教师包学科的包抓职责制。

(2)编制了教研教改工作计划和“校本教研”实施方案，确立了教研课题并且切实付诸实施。

(3)坚持了听课、说课、评课研究。做到了每个教师每学期至少要上一节有价值的优质课，人人能说课，个个能评课，到达了相互学习，共同提高的目的。

(4)重视了新课改工作。我校新课改实施工作与全县同步发展。从二00五年秋起，从一年级开始，目前一是一至四年级均使用新教材，实施几年来，我校既重视了人力的配备，又重视了阶段性的教学工作的测评与总结，从而保证了实施新课改，年级教学工作的平稳过渡和教师适应新教材本事水平的提高，保证了教育质量的稳步提高。

(5)加大了教师的培训力度。近三年来，我校进取鼓励和大力支持中青年骨干教师参加省市县的各项新课改技能专业学习培训工作，我校已有一半的教师参加了相关的专业培训，他们已经成为我校教育教研工作的中坚力量。

3、坚持了工作量化，实行了教育质量“一票否决”

我校在实施教育教学各项工作中，坚持了对每一位教师经过平时记载，如日上岗签到制、各种会议签名制度、班务工作、任课效果、质量测评诸方面实施一一考评登记，量化赋分、分等排序，奖优罚差，把各项工作引入一个竞争机制，同时实行教育质量“一票否决”，年度考核评优树模。使各项工资的道理健康有序地发展。

三、巩固“普九”成果，普及实验教学。

1、尽管“普九”省验后，但我校的土木结构房屋比列仍很大，学校班子把学校的基本建设，“排危”工作放在重要的议事日程上，当做大事来抓，也得到了教育局的大力支持，先后立了明德项目和新农村卫生新学校工作于明春动工。

2、“普实”工作在主管部门的统一领导和周密安排部署下，本着“高标准、严要求、重实效”的原则，从硬件和档案建设两个方面入手，经全体教职工的不懈努力，顺利达标受到了县验收组一行的高度评价。

四、切实加强了安全工作

以人为本，实现和谐，学校安全工作重于泰山，实现安全事故零发生是学校安全工作的底线，是一盏常亮的“红灯”，是一根通电的高压线。在落实学校安全卫生工作方面，我们首先是成立了安全卫生领导小组，一名副校长转抓安全卫生管理措施，坚持“一票否决”，坚持逢会必讲，坚持天天有人抓，坚持放学路队制，坚持上好安全课，坚持季节性安全卫士防范，杜绝安全隐患，消灭安全萌芽。卫生工作，坚持了校区、教室卫生天天打扫;坚持了定期检查评比;坚持了对学生个人卫生习惯的养成教育;坚持了寄宿生生活环境的管理。经过努力，本年度学校未发生一齐不安全事故，学校环境始终坚持清洁卫生。

五、学校财务，民主公开

建立健全财务财产的管理制度，使财管人员有章可循，有规可依，按章操作，不违规违纪。

严格收费政策，公开收费项目和标准，不滥收费，不搭车收费，不滥订教辅用书和资料。

严格财务管理，实行学校公用经费预决算，公布预决算结果;实行财务公开，民主理财。校长有500元以下的开支权，500元以上的开支经费经校务会研究经过，实行经费收支财务统管，开支校长审签，行管处复审，财务终审三关申报制;做到合理分配，节俭开支，不浪费有限资金，不设小金库，真正发挥了资金的使用效益。

财务管理。实行了所有财产登记管理，教师借物登记，如期归还，学生课桌凳编号登记管理，职责到人，损坏者照价赔偿。

回首一年来的工作，和班子成员紧密配合，发挥团体的智慧，认真履行校长负责制。忙碌而不庸碌，艰辛而不艰苦，平凡而不平庸，欣慰而不忘乎所以，普通寻常但不简单随意。坚持发扬“增强服务，淡化权力，用人之长，容人之短，公正廉洁，以身作则，团结民主，务实创新”的工作作风。我深深地体会到学校就是一个大家庭，所有工作要相信大家，依靠大家，仅有我们齐心协力，学校才会不断取得更多更好的成绩。

一年来，感到自我与一名优秀校长的标准还有必须的差距，回首看来，还有很多工作做的不够细致，不够扎实，不够深入。为做得不能够令大家满意而反思和自责，在工作中仍有缺点和不足，领导工作艺术和水平还需进一步提高，在今后的工作中，我将努力克服和改正。

中小学校长工作压力 篇7

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确定义:“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”自1994年,中共中央和国务院颁发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出:“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导”,到2008年1月卫生部关于印发《全国精神卫生工作体系发展指导纲要(2008年-2015年)》的通知,相关部分已颁发十几个文件,所有这些都说明了党和政府对广大青少年学生心理健康教育的高度重视,而教育行政部门、各地区、科研部门也在其号召下如火如荼开展心理健康教育工作。但由于地区之间发展不平衡[1]、学校领导的重视程度不相同、开展心理健康教育师资水平差异等因素的影响,导致心理健康教育存在一些问题和消极倾向等[2]。

校长是一个学校的领军人物[3],是办好一所学校的关键,校长对学校的领导首先是教育思想的领导[4],引导着学校各方面工作的开展,尤其是还处在起步阶段的心理健康教育工作,得到校长的支持和重视尤为重要。考察目前我市中小学心理健康教育工作发展状况,摸清中小学校长对心理健康教育工作的态度、学校心理健康教育工作在组织领导、机构建设、师资队伍、教学工作、咨询工作、宣传与普及工作、研究工作等方面的开展状况,从而为更好开展心理健康教育工作提供理论参考、为教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供科学依据。

2 调查方法

2.1 调查对象

采用随机抽样方法,对芜湖市4区三县的中小学校长进行问卷调查,共发放140份,当场发放,当场回收,剔除无效问卷后,剩余有效问卷129份,问卷有效回收率为92.1%。

2.2 调查工具

在预调查的基础上,采用问卷调查和访谈相结合的方法。在调查过程中,采用自编的调查问卷《中小学心理健康教育状况调查(校长问卷)》。问卷内容为四个方面,第一方面:学校心理健康教育管理工作方面,包括组织领导、机构建设两个指标;第二方面:教师状况方面,包括师资队伍状况指标;第三方面:学校心理健康教育工作途径方面,包括心理课程、咨询(辅导)工作、学科渗透、学生管理、课外活动渗透和学校环境渗透六个指标;第四方面:评估方面,包括工作效果评估指标。

2.3 调查程序

于2009年12月进行正式问卷调查,由课题调查人员向被调查者讲明调查要求,发给问卷,让被调查者根据实际状况填写。填写完毕后,调查人员收回问卷,剔除无效问卷。全部数据使用SPSS16.0 for Windows软件包在计算机上进行统计分析。

3 结果分析

3.1 芜湖市中小学校心理健康教育工作开展情况

芜湖市中小学校心理健康教育工作开展情况详见表1,58.9%的学校开设了心理健康课,其中,38.2%的学校是在2000-2005年间开设的,61.8%的学校是在2006-2009年间开设的。只有23.8%的学校配制了专门的心理老师。

3.2 芜湖市中小学校长参与心理健康教育研究情况

如表2所示,在被调查的学校中,只有7.0%的校长参加过心理健康教育课题,2.3%的校长曾在公开刊物上发表过心理健康教育论文,被调查的校长中,共有3人,分别发表过1篇、3篇、5篇论文。

3.3 芜湖市中小学校长对开展心理健康教育工作的态度

如表3所示,100%的校长认为完全有必要或者比较有必要进行心理健康教育;94.6%的校长认为完全有必要或比较有必要配制专门的心理老师;79.1%的校长认为完全有必要或比较有必要在学校开设心理健康教育机构。

3.4 校长对学校心理健康教育工作效果满意度

如表4所示,总体上来说,校长对学校的心理健康教育工作效果满意度不高,只有50.4%校长表示非常满意或比较满意。但是对开展心理健康教育后学校的心理氛围和谐满意度比较高,达到71.6%。

3.5 学生的主要心理问题及解决方法

如表5所示,校长认为出现心理问题的学生比较少,占57.7%,而且遇到心理问题的学生也比较少,占64.4%。学生主要的心理问题依次是情绪问题、学习问题、人际交往问题、适应问题,最希望老师解决的问题分别是情绪问题、人际交往问题、学习问题、适应问题(见表6)。如表8所示,遇到有心理问题的学生,69.8%的校长与学生谈心,16.2%的校长通知班主任,13.2%的校长通知家长,0.8%的校长转介到心理机构。

3.6 开展心理健康教育工作存在的困难

目前学校心理健康教育工作中存在的最主要困难是缺少师资队伍,占86.8%,其次是缺少课程途径(49.6%)、缺少经费保障(41.1%)、缺少领导重视(12.4%)。

4 存在的问题

4.1 心理健康活动课开设偏少,参与心理健康教育研究少

调查结果表明,不到六成的中小学校开设了心理健康活动课,只有23.8%的中小学校配制了专门的心理健康教师,这远远不能满足学生的实际需求。在美国,心理健康教育工作者与学生的比例是1:1500[5]。芜湖市中小学校长很少参与心理健康教育研究,参与过心理健康教育课题、发表过心理健康教育论文的校长屈指可数,比例分别是7.0%和2.3%。学校缺少心理健康教育研究,限制了心理健康教育工作的进一步开展。

4.2 学校心理健康教育效果不够理想

调查结果显示,校长对学校心理健康教育的效果满意度不高,表明学校的心理健康教育工作还有很多不尽人意的地方,没有达到理想中的效果,有待于进一步努力。但是认为开展心理健康教育后,学校的心理氛围更加和谐了,对此更加满意了。

可见,从校长角度来看,学校心理健康教育的效果是比较明显的。

4.3 中小学生心理问题偏多,心理健康教育工作困难多

调查结果显示,校长认为中小学生的主要心理问题依次是情绪问题、学习问题、人际交往问题、适应问题,校长最希望心理健康教师解决的问题分别是情绪问题、人际交往问题、学习问题、适应问题。可见,遇到有心理问题的学生,校长的解决方式是比较科学的。目前学校心理健康教育工作中存在的最主要困难是缺少师资队伍,其次是缺少课程途径、缺少经费保障、缺少领导重视。这些困难的解决有赖于上级主管部门的大力支持和重视。

5 对策和建议

5.1 推进课程建设 加强理论研究

芜湖市中小学心理健康教育工作现状不容乐观。目前开设心理健康活动课的学校只占了58.9%,配制专门心理健康教师的学校只有23.8%。因此,需要加大投资力度,加快开设心理健康活动课、配制专门的心理健康教师。

5.2 重视心理教育 大力开展培训

所有的校长都意识到开展心理健康教育的重要性,其中94.6%的校长认为有必要配制专门的心理老师,79.1%的校长认为有必要在学校开设心理健康教育机构,因此,领导、管理部门需加大力度,给予资金、编制、人员及其培训等方面的支持,为学校心理健康教育掌舵。

5.3 引起上级重视 加速开展工作

学校心理健康教育工作中还存在着诸多困难,这些困难的解决都有赖于上级主管部门高度重视和大力支持。面对学生较多的心理问题,心理健康教育显得尤为重要,加快开展心理健康教育工作势在必行。

参考文献

[1]廖全明.我国中小学心理健康教育体系的研究现状及存在的问题[J].长江师范学院学报,2008,24(6):149

[2]姚本先.学校心理健康教育—理论研究与实践探索的整合[M].合肥:安徽大学出版社,2008:103-105.

[3]牛犇.新课程理念下的校长与学校管理[J].甘肃科技纵横,2009,(5):147-149

[4]王军.校长参加培训心理与校长培训改革[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,17(2):101

中小学校长工作压力 篇8

法制副校长 现状 经验

法制副校长是指从基层政法部门选派干警到中小学校任兼职法制副校长，参与中小学校的法制宣传教育和校园及周边治安综合治理工作[1]。兼职法制副校长制度的建立，对于增强青少年学生的遵纪守法意识，提高自我保护能力，维护在校学生的合法权益，维护学校及周边地区的治安秩序，预防和减少青少年违法犯罪，发挥了积极的作用。

为了解中小学法制副校长在实施过程中取得的良好经验和存在的问题，笔者通过文献研究、问卷调查和访谈的方式对三县一市的12所中小学的学生、教师、学校领导和法制副校长进行了调研。

一、法制副校长工作现状

通过自编问卷，选择学生、教师、学校领导、法制副校长为调查对象，分别从法制副校长在校知名度、进校开展工作次数、内容选择、工作的形式、针对对象、考核、工作的满意度等方面进行分析，具体结果如下。

1.法制副校长在校的知名度

调查结果发现，学校教师都知道自己学校配有法制副校长，但是学生中却有17%的不知道自己学校配有法制副校长，其原因，一方面是学校对法制副校长的宣传力度不够，另一方面是学生对什么是法制副校长并不清楚，还有可能是法制副校长到校开展工作次数太少，给学生印象不深。

2.法制副校长每学年进校开展工作次数

根据被调查市、县的相关文件规定，法制副校长每学年进校开展工作应不少于两次，以此达到协助学校对学生进行法制教育的目的[2]。

但根据学校的领导和法制副校长自己的反映可以看出，法制副校长进校开展工作固定次数至少一次，但未达到文件要求两次的有7所学校。

3.法制副校长到校开展工作内容的选择

法制副校长到校开展工作内容的选择，直接关系着对学生的教育影响力，因为有针对性地开展教育可以提升教育效果，反之，难以达到教育日的。

根据调查，法制副校长进校开展工作，在内容选择上自定成分较少，而根据学校需求选择组织内容所占比例较大，其中双方共同协商选择内容也占据较大成分，这与调查中和个别学校领导交流了解的情况相吻合，很多学校在学期初邀请法制副校长进校参与学校的计划制定，并把相应法制教育写入校历，以确保法制教育有序开展。

4.教师希望法制副校长给学生开展工作的内容

教师是直接接触学生最多的教育者，更了解学生在学习生活中所需的法律知识，因此，他们的想法是学校和法制副校长开展工作的重要参照点。

从调查结果反映出教师希望法制副校长给学生开展工作的内容重要性依次是：普法知识（92%）、通报学校周边治安动向（89%）、处理校内安全事故（77%）、转化问题学生（62.8%）。这些内容正好是法制副校长的特长，在一定程度可作为法制副校长开展工作内容选择的参照。

5.法制副校长开展工作的形式和学生希望法制副校长开展工作的形式

法制副校长工作方法的选择，一方面受教学内容、教学目标的制约，另一方面也要考虑学生的身心发展状况、授课教师自身的素养，最后还需考虑教学环境、教学设备等条件。必须在考虑上述条件的基础上选择学生喜欢且能接受的方法进行教学，才能取得教育的效果。

从调查中看出，法制副校长进校开展工作使用最多的是大讲座，其次是图片影视宣传，最后才是活动和班级授课。而学生希望法制副校长进校开展工作的形式分别是普法讲座、案例分析、实际参观和情境模拟。因而法制副校长进校开展工作使用讲座的形式是有效的，一方面学生需要，另一方面能节省人力、物力、时间等。但是一定要结合相关案例进行分析讲解，在条件允许的情况下，可以辅助使用参观、情境模拟等方法。

6.法制副校长开展工作的对象

对学生的教育是一个系统的工程，需要教师、家长和社会的共同参与，因此，学生需要懂法，同时教师、家长也需要懂一定的法律法规，学生、家长、教师都应接受一定的法律教育。

从调查结果看出，法制副校长进校开展工作主要的对象是学生，针对教师的比例不大，针对家长的更少。究其原因，一方面是学生是教育的主要对象，相比教师、家长法律知识更少；另一方面是学生相对更好组织。同时在对学生开展讲座或活动时，教师特别是班主任也参与旁听，从中受到一定的教育。而家长相对较难组织。

7.学校对法制副校长的考核情况

考核评价机制的科学合理化和落实的规范化，一定程度上对人具有督促、激励、引导作用，了解法制副校长考核的情况，一方面可以检查工作开展情况，另一方面也可以发现问题，为今后完善考核机制提供参考。

从调查可以看出，法制副校长清楚上级是如何考核自己的。相关文件规定法制副校长工作实绩纳入派出单位的工作考核内容，同时提出学校会同有关部门做好兼职法制副校长的任命、培训、管理、考核工作。被调查的学校中市属学校参与对法制副校长的考核，但参与考核人员相对单一，只是学校领导单独参与考核。而县辖的学校根据文件规定均未参与对法制副校长的考核。

8.法制副校长开展工作的满意度

开展工作满意度的高低，直接说明其效果的好坏，为此从学生、教师层面了解对法制副校长进校开展工作的满意度调查，可以全面考察法制副校长工作开展的效果。从调查结果看出，77%的教师和95%的学生对法制副校长的工作是满意的。

二、法制副校长开展工作的经验及困难

1.法制副校长开展工作的经验

法制副校长方面：①应结合当地学生典型案例；②分年级选择教学内容；③多种方法综合使用；④考虑学生需求及兴趣；⑤抓好学生安全常识的普及及突发事件的应对；⑥利用好家长会，多与家长和学生交流。

学校领导方面：①预防为主、有效开展法制教育活动；②与学生成为朋友；③以身作则、做好榜样；④通过讲座、授课、活动、广播、宣传媒体等形式开展活动；⑤结合青少年的特点开展活动；⑥学期初邀请参与学校的计划制定；⑦有规律地开展活动。

2.法制副校长开展工作面临的困难

法制副校长方面：①警方与学校很多地方不同步，有时间冲突；②学校设施不全，不利于进行工作；③经费不足，无保障；④自身能力不足，教研能力不足；⑤难组织。

学校领导方面：①在校学生人数较多，学校组织开展活动有一定难度；②学校教学任务重，活动内容多，在时间安排上有局限性；③法制副校长是兼职工作，忙于两方工作，任务重；④考核制度执行力不够；⑤奖惩机制不健全；⑥学校难以直接参与考核。

3.法制副校长希望得到上级或学校的支持

①学校与法制副校长相互支持，相互配合；②希望学校能主动配合，给予图文、电视等媒体资源的支持；③希望与家长多沟通；④经费的保障，制度的完善；⑤上级重视，完善考核制度，通过课件、听课、签名、图片等进行考核。

三、对策

1.主管部门方面

（1）巩固成形经验。根据调查发现，很多法制副校长多年担任此项工作，已经总结出了很多较好的经验，相关领导可组织专门人员通过逐一调查了解或召开专门经验交流会，把经过检验的好的经验进行巩固推广。

（2）完善规章制度[3]。根据调研发现，对法治副校长的管理特别是考核制度相对薄弱，且操作性较低，在现行条件下学校难以直接参与对法制副校长的考核管理。为此，应在调查的基础上综合考虑各方具体情况，制定出科学、操作性强的管理制度。

（3）加大督促力度。通过不同的方式，定期不定期组织人员了解法制副校长工作的开展情况，督促法制副校长高质量履行好此项职责；同时协调好法制副校长所在单位，督促其给予法制副校长大力支持。

（4）落实经费保障。根据实际情况，划拨部分经费作为法制副校长开展工作的专项经费，用于活动的开展、基础设施的建设、绩效奖励的发放等。

（5）组织专门培训[4]。除常规的开会动员、聘任、相关制度的学习，更应组织相应教学技巧、心理学、教育学等方面知识技能的培训学习，以此适应学校教育的特点。

（6）开展课赛交流。由主管部门组织，法制副校长参与的县、州级的课赛交流，通过此种形式，把好的经验进行交流学习，从而提高法制副校长工作水平。

2.学校方面

（1）积极宣传，营造氛围。根据调查发现，部分学校学生并不知道本校设有法制副校长，也不知道法制副校长能给自己提供哪些帮助。为此，学校应大力宣传，让每个师生都知道法制副校长，有困难会主动寻求法制副校长帮助。

（2）转变思想，主动联系。由于学校的工作程序和工作性质不同于法制副校长所在单位的工作性质，其二者会有一定的矛盾冲突，学校应主动联系法制副校长，如学期初工作计划会议、学校重大活动的组织等，有时法制副校长可能由于自身工作任务重等原因不能参与，但他们可以通过各种方式协调安排相应人员到校开展工作。

（3）认真策划，积极配合。学校应在学期初科学制定法制教育相关事项，然后规范地写入校历，并组织好相应人员参与协助法制副校长开展工作，同时尽可能地提供所需的设施设备。

3.法制副校长方面

（1）妥善处理工教矛盾。担任学校法制副校长一职，就应该履行好法制副校长的职责，为此，法制副校长应协调好本职工作与法制副校长工作中的矛盾，安排一定时间参与学校的管理和对学生的教育。

（2）不断提升教学能力[5]。法制副校长并非专职教师，在某些教学技巧技能方面相比长期在校工作的老师有不足之处，因此，要不断地学习总结，掌握一定的教学技能，把握学生的身心特点，从而提升对学生的教育能力。

（3）认真开展课题调研。根据进校开展工作所积累的经验或遇到的问题，进行一系列的对应研究，从而找出解决问题的办法，以便更有效地开展工作。

参考文献

[1] 中央社会治安综合治理委员会、最高人民法院、最高人民检察院、公安部、教育部、司法部.关于规范兼职法制副校长职责和选聘管理工作的意见.综治委〔2003〕25号.

[2] 楚雄市教育局.关于认真贯彻落实《楚雄市学校兼职法制教育工作副校长配备实施方案》的通知.楚教字[2012]45号.

[3] 蔡剑兴.中小学兼职法制副校长选聘管理工作探析.思想理论教育，2008（1）.

[4] 蔡剑兴.中小学兼职法制副校长工作的几点思考——兼谈当前中小学法制教育.教学与管理（理论版），2006（3）.

[5] 陈立，姜德祥.知己知彼入情入理——法制副校长讲课怎样切实结合实际.贵州教育，2011（1）.