幼儿园主题网络设计

2024-09-19

幼儿园主题网络设计（精选9篇）

幼儿园主题网络设计篇1

在目前因特网规模飞速膨胀,每天都会产生大量新网页的形势下,如何令网络爬虫更加高效,可以在同样的时间里抓取到更多的有效网页就变得十分重要。怎样高效、准确地爬取海量数据已经成为人们越来越关注的问题,传统的基于单机的主题网络爬虫的爬取模式已经不适合海量数据的抓取[1,2]。

为此,本文首先采用向量空间模型[3]来计算下载网页的内容相关性,设定相关的阈值,主题相关性达到阈值的网页保存下来,反之丢弃,这样既可以获得与主题相关的网页,同时又保证了网页的质量,并且在实验室搭建了Hadoop[4]分布式集群,以MapReduce[5,6]作为爬取海量数据的方法。本文设计的这种主题爬虫模型利用Hadoop集群来构建一个高可靠性和良好扩展性的分布式系统来高效、准确地爬取海量数据,同时利用基于HDFS的HBase[7]分布式数据库来实现高效率地存储。

1 分布式主题网络爬虫设计

1. 1 基本架构

本文设计的主题网络爬虫是以普通的网络爬虫为基础的,不同点在于它对网站链接的搜索范围进行了限制,只抓取与主题相关的特定网页,其基本的工作原理和流程如图1所示。

主题网络爬虫的工作流程主要包括初始种子URL的选取、主题的确立、主题内容相关度分析等三个模块。

1. 2 初始种子 URL 的选取

关于种子URL的选取本文采用的是人工干预设定的方式,选取几个与主题相关的初始种子URL,这样做的好处是实现起来比较简单; 但是不好的地方是加入了过多的人为的主观成分,最后会使得种子URL的选取不是很全面,关于这点本文通过下面的主题确立模块得到相应的改善。

1. 3 主题的确立

上文讲到的通过人工的方式选取初始种子URL,这样做的缺点就是主观的人为因素太重,可能会出现遗漏的问题,所以需要重新设定主题关键词集合。为此,本文利用人工选取和特征提取相结合的方式来进行主题的确立。特征提取的主要思想是利用与主题相关的网页集合,由程序自动提取出网页集合中的共同特征,然后利用种子网页的集合来更新主题关键词集合。

关于特征提取本文采用的方法是基于权重特征词来提取文本词条。本文采用的方法是向量空间模型算法,它的基本思想是任何的文档都可以用一组文本向量( T1,T2,…,Tn) 来表示,其中Ti( 1≤i≤n) 是指文本文档中的一个词条,每个特征项Ti在网页中都占有相应的权重,因此一个网页就可以用一个向量( W1,W2,…,Wn) ( 其中Wi为特征项Ti在网页中的权重) 来表示其相关的特征,将这些词条抽取出来作为特征词Ti( 1≤i≤n) ,此外本文计算权重时采用的是TF - IDF算法。

1. 4 相关度计算

主题网络爬虫需要对己抓取到的网页进行主题相关度分析,本文在这里再次采用向量空间模型算法。

主题网页内容相关度判断一般分为三个步骤:

一是确定一组与主题相关的向量; 二是待判断网页向量空间模型的提取; 三是计算待判断网页与主题之间的相关度程度。

主题网页的相关度分析是主题网络爬虫设计的关键之处。主题网络爬虫将网页下载下来以后,然后采用基于内容的主题判别方法来计算该网页的主题相关度值,主题相关度低于某一个设定的阈值的网页将被丢弃掉。

网页A和网页B的内容相关度的具体算法步骤如下:

( 1) 提取网页A中关键字集 ( Kai; ( i = 1, 2,…,m) | Kai是网页A的第i个关键字) 。

( 2) Boostai的计算,Boostai是考虑重要的关键字在网页的位置,它的值是根据在网页中的什么位置决定的。通常根据标签的属性有以下七种情况:

1 < TITLE > 标签,Boostai = 10。

2 < META > 标签,Boostai = 8。

3 < H1 > 标签,Boostai = 6。

4每段句首,Boostai = 5。

5 < H2 > 标签,Boostai = 4. 8。

6加粗或斜体,Boostai = 1。

7其他,Boostai = 0. 5。

并统计关键字Kai在网页中某个位置上的出现次数FKaij,( j = 1,2,3,4,5,6,7,…) 。

( 3) 关键字Kai的位置权值Boostai可以通过下列公式计算出来:

( 4) 可以通过上述类似的方法计算出网页链接B中关键词Kbi在网页链接B中的权值Boostbi。

( 5) 网页A可由向量集Sa = { ( Boostai,Kai) } 所表示,而网页B可由向量集Sb = { ( Boostbi,Kbi) } 所表示,网页A和网页B的相似度就是向量集 { ( Boostai,Kai) } 和向量集{ ( Boostbi,Kbi) } 的相似度,其公式如下[7]:

2 分布式主题网络爬虫的实现

2. 1 基本准备

准备计算机: 一台master,两台slave,配置如上。

安装软件:

Hadoop版本1. 1. 2

Jdk版本1. 7. 0_25

安装路径: /home /administrator/hadoop - 1. 1. 2

数据目录: /home /administrator/sll

集群信息如表1所示。

2. 2 设定三台机器免密码登陆

先是确认已经连上网了,然后输入命令,然后在当前目录下会创建. ssh文件夹,如果没有可以手动创建,然后产生密钥。

然后验证ssh是否安装 :

上面的最后一步会产生图形的密钥。

2. 3 配置和启动 Hadoop

修改Hadoop集群的配置文件,首先修改core site. Xml中fs. Default. name对应的属性值为hdfs: ∥ ( 主机 + 端目号) ; 接着修改mapred - site. Xml中mapred. Job. tracker对应的属性值为10. 3. 11. 27: 9999; 然后修改master文件中localhost为Hadoop集群中主节点Namenode的IP地址。最后在master主机中的/etc /hosts文件中添加Hadoop集群中所有从节点Datanode的IP地址。以上的操作完成后,拷贝master节点上的所有配置过的文件到slave节点上去,至此,Hadoop集群就配置完成了。

2. 4 实验结果分析

最后在实验室对算法进行了实验分析,验证主题网络爬虫爬取效率的方法有两个,一个是查全率, 一个是查准率。

查全率 = 采集的目标页面数/目标页面总数;

查准率 = 采集的目标页面数/爬行页面总数;

本实验以中药为主题,在百度中搜索中药,以前20个网页作为主题种子集合,实验运行初始种子网页包括门户网站首页和主题网页。其中门户网站首页本身并不是主题网页,但包括指向主题网页的连接。主题网页是从百度中以中药为关键词的返回结果中选取一些网页。此外还有一些主题无关网页。作为比较,实验分别利用单机的爬取和集群的爬取进行对比,本文的改进的主题爬虫算法和通用爬虫常用的算法进行对比,分别测试主题网络爬虫的高效性和准确性。

爬虫模型性能测试是在三台计算机组成的Hadoop集群环境下进行的,测试的结果数据如图2所示。

从图2中可以得出本文设计的主题爬虫模型的抓取能力最好的是每小时抓取7. 572MB。

经测试当线程是5的时候主题爬虫模型的性能和网络带宽的大小很适合,因此爬取的速度也是最快的。所以并不是说线程的个数越多主题爬虫爬取的速度越快,这个需要结合网络带宽的大小进行相应的测试。

本文设计的主题爬虫模型在爬取了2000个页面,从中随机选择1000个网页,这1000个网页里面包括与主题相关的和与主题不相干的,人工进行模型的评价,得出主题爬虫模型的评价精度,还可以通过修改相关度阈值来调节主题相关的程度。

选择前200个结果集与通用搜索引擎的网络爬虫进行对比,如表2所示,通过修改相关的阈值可以调整评价的准确度。

从表2中可以发现垂直搜索引擎的查询准确度相比较通用的搜索引擎高很多,所以可以看出垂直搜索引擎的主题相关性比较高,查准率较好,查询速度可以通过不断地扩展分布式的集群的机器数得以提高。同时也验证了本文设计的主题爬虫模型具有很好的实际应用价值。

2. 5 爬虫模型可扩展性、可靠性和稳定性测试

上文测试了3个计算机节点的Hadoop分布式集群的主题网络爬虫的抓取能力,并记录了测试数据,为了测试系统的可扩展性,需要更改Hadoop的配置文件,将集群节点数更改为1和2进行测试,记录实验数据,并将实验数据绘制成折线图,结果折线图如图3所示。

从上面的实验结果可以得到以下结论:

( 1) 理论上当Hadoop分布式集群的节点数增加时,抓取的速度也将提高,但是由于网络带宽的限制,主题网络爬虫的速度并不能完全达到预想的倍数级别的增长,反而在节点数为二的时候速度是最慢的,这是由于节点为二的时候的Map和Reduce操作太多导致爬取速度很慢,当节点数越来越大时, 这方面的影响会越来越小。

( 2) 当Hadoop分布式集群中的一个节点失败的时候,其余节点能够正常的运行,同时可以实时增加有效节点到Hadoop集群中去,这样就保障了主题爬虫模型的可靠性、安全性和稳定性。

3 结束语

网络主题学习课程的导航设计篇2

关键词：网络课程；导航；设计；理念

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0075-02

“江海天骄”（http：//www.jhtj.net.cn/）是通过教育部基础教育资源中心审定的中小学同步辅导系统课程。该课程涵盖了义务制教育阶段一年级至九年级语文、数学、英语课程学习资源，以各个单元或者是各个课题为网络主题，组织学生的学习资料和测试习题，是学生进行自主学习的网络课程。笔者就该系统的导航设计问题进行一些分析，以供同仁参考。

一、设计理念

1.以学科结构为内容的组织方式

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。[2]课程内容要与主题相对应，一个内容对应一个主题。主题又概括了内容，是内容的组织线索，内容应该服从主题。针对“江海天骄”是同步辅导系列课程，因而开发者以学科结构作为主题，来组织内容。语文学科以一至九年级语文教材各个单元作为主题，来组织内容；数学学科和英语学科是以教材的课题作为主题的，结构清楚，与教材结构吻合，便于学生学习和寻找，同时也为导航提供了一个较为清晰的思路和框架。

2.以用户为中心的导航设计

以用户为中心的设计强调用户及其需要，并且认为技术是能够调动人们兴趣的工具。理解用户至关重要，而理解用户个体性意味着需要有详细的用户信息，比如态度、行为、知识、技能，以及其他任何能够对Web结构、设计和内容产生强烈影响的特性。

“江海天骄”就是同步辅导课程，是学生课堂学习的一个有益补充，该课程的用户主体是各个年级的学生。这个年龄阶段的学生，拥有一定的信息技术，低年级的孩子只要能熟悉简单的电脑操作，即可在家长的陪护下浏览网页内容；这些学生是思维比较活跃的群体，容易被网络上一些不相关的内容干扰，考虑这些特点，设计者精心打造了课程学习页面，删除与课程学习无关导航链接。还特意开设了“趣味学习”板块，并在学生进入游戏化学习前，提供游戏的操作要点，这些导航的小设计都是以用户为中心。

二、导航框架的设计

1.基于用户登录与浏览的帮助导航

一般网站用户登录填写框在网站主页面的右上角，而“江海天骄”的登录框在左侧，主要是符合浏览者的从左到右的浏览习惯，再次是该网站只有登录才能浏览到学习内容，不同于一般的网站，没有登录的游客依然有许多学习和浏览内容。

点击首页的Flash动态广告栏，学生即可进入帮助导航页面，在帮助导航页面（http：//www.jhtj.net.cn/studentLogOn.aspx）左侧，设计者创建了“用户指南”的帮助导航，分设用户登录、用户注册、课程选择、在线学习和常见问题五个页面板块的帮助页面链接，其中“用户登录”页面，线性地展示了登录的步骤，导航信息中明确了具体每一步的操作；“课程选择”页面中，指导学生登录后如何选择课程，并点击“学习”按钮进行学习；其中四个帮助导航中，还有动画演示画面，生动地实现了相关功能的导航。

2.基于教材体系的堆叠标签导航[1]

堆叠标签导航以表格导航为基础，表格导航是一种简洁方便的导航手段，利用表格可以将各个对象集成起来，每个表格单元中，加入一个链接。需要注意的是堆叠标签导航是三类学科27个表格堆叠在一起，使用了横向单元标题“一年级”至“九年级”不变的单元格信息，构建了纵向九个年级标签；横向分别是不同年级同一学科的内容列表叠加，即点击不同年级标签，标签上的“铅笔”跟随移动，标示选择到的年级标签，同一学科信息发生变化；纵向分别是语文、数学、英语三门学科的标签叠加，当点击这三个不同的学科纵向标签时，标签底色变白，标示选择到的学科标签，列表中的信息也会发生变化。对于用户来说，目的性很强，一般学生都知道自己所处年级，直接选择年级的纵向标签，然后再选择学科的横向标签，较快地寻找到自己所需的学习内容，实现导航的准确性、简捷性和可视化。

值得一提的是，很多网站不采用堆叠标签导航。主要原因是对于目的性不强的浏览者，很容易造成“迷航”。为了防止很少登录的学生“迷航”，设计者还在“课程选择”这一帮助导航中详细介绍了如何通过堆叠标签导航较快地选择到自己所需的课程。

为了方便用户，设计者在每学期开学切换一次课程，这样在纵向标签“年级”中就不再有“上册”、“下册”二级标签，更加方便了学生。而对于超级用户或者是教师，登录后，还设有“上册”和“下册”纵向的二级标签，这样堆叠标签导航实现了54个表格导航的堆叠。

在首页显要位置展示堆叠标签导航，体现同步辅导课程导航的主体地位，成为网站的“主导航”。只要学生一打开首页，就能看到导航。同时也节约了首页导航的页面，学生不需要拉动首页的垂直滚动条或水平滚动条就能寻找到学科、年级和章节或单元链接，方便用户直接到达学习页面。

3.基于主题学习内容的树形导航[3]

当学生进入学习页面（例：见网址http：//www.jhtj.net.cn/yhzn/yhzn01_03.htm），左侧呈现出基于主题学习内容的树形导航，以章节、单元主题作为一级导航链接，分设“名师导学”、“在线挑战”、“数学乐园”等二级导航链接，同时在相应的二级导航链接中分设“基础训练”、“综合应用”、“拓展提高”、“趣味学习”、“智力冲浪”等三级导航链接，学生可根据自己的实际情况方便地选择进入同一课程的不同等级板块进行学习，加快了页面打开速度。

在树形导航中，各个节点通过不同的按钮来标识“模块”、“视频”、“练习”、“文本”、“Flash”等不同类型的资源，这使得多媒体网络课程具有独特的导航，让学生对于学习的资源类型一目了然。树形导航中有“+”小加号和“-”小减号节点图标打开和关闭节点的层次，[1] 学习内容的页面采用两栏展示，右侧学习栏的刷新，不会改变左侧的树形导航栏，学生可以清晰地了解自己所处的网站位置。如果要更换学习内容，直接点击首页，进入堆叠标签导航，重新选择学习内容，快捷便利、进退自如。

4.基于备注的提示导航

备注就是注解和说明，起着提示和唤起用户记忆的作用。网站中设置了一些提示导航，如通过显示不同的字体，或者鼠标停留时发生的变化，弹出和浮现备注框。例如：当鼠标停留在“江海天骄”网站堆叠标签导航内容时，会出现备注类的“提示框”，简要介绍鼠标停留部分的内容。当学生进入“测试习题”界面时，有“答案解析”、“下一题”等按钮，提示学生学习进程，为学生自主学习提供支持。

结束语

网络主题学习课程的导航是指引学生进行自主学习的关键因素。网络课程的导航系统要清晰、明确、简单、方便，符合学生的心理特征和认知规律，既能使学生快速寻找到自己所需的学习内容，又能使学生容易全面了解单元知识框架和章节内容。[4]

参考文献：

[1] James Kalbach. Designing Web Navigation[M].American： O’Reilly Media， Inc，2007：63-76.

[2]何克抗，谢幼如，郑咏柏. 教学系统设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：304-318.

[3]刘冬，周京伟，马秀峰. 网络课件中的导航设计[J]. 计算机教育，2009，（6）：37-38.

[4]王同明，李新亚. 网络课程中的导航设计[J]. 教育技术导刊，2005，（2-3）：49-50.

幼儿园主题活动设计篇3

关于冬天的主题活动设计

活动目标

1.观察冬季自然现象,知道冬季气候的只要特征。

2.了解动物,植物过冬的方式。

3.学习初浅的分类,统计知识。

4.学习用折剪贴等方式合作开展美工活动。

活动准备

1.大幅冬天背景图一张,有关动物,植物过冬的图片若干。

2.音乐磁带.雪花头饰。

3.分类统计表若干(与幼儿人数相等)。

4.小动物图片,白纸.彩笔.剪刀若干。

活动过程

一)冬天到了

1.游戏<<大风和树叶>>和音乐表演<<雪花姑娘>>导入主题____冬天来了。

2.请幼儿结合自己已有的经验,说一说冬天的感受(天气冷,手冻僵了......)。

3.出示画面,激发幼儿寻找冬天的乐趣,引导幼儿有目的地观察冬天的主要特征,启发幼儿用完整的语言较连贯描述观察的结果,丰富幼儿已有的经验。

二)动物过冬办法多

1.教师小结,导入下一环节:人很能干,能想出很多办法使自己暖暖和和地过冬,那动物是怎样过冬的呢?

2.听故事<<小松鼠找朋友>>,请幼儿讲述动物过冬的办法,并将相应的动物图片贴入背景图中,帮小动物安家。

3.在幼儿观察,讲述的基础上教师简单归纳动物过冬的办法(有换皮毛的.有冬眠的.有储存粮食的.有飞往南方的)强调动物有适应季节变化保护自己的能力。

4.幼儿操作:按不同的过冬方式给图中动物进行分类,学习用表格统计。

三)植物过冬有办法

1.引导幼儿思考:人和动物都有办法度过寒冷的冬天,植物用什么方法过冬呢?

2.通过看图片,观察实物知道树木有落叶树和常青树几种,了解他们的过冬方式。

3.出示黄瓜西红柿,鲜花,引导幼儿运用已有经验讨论:这些都是春夏的蔬菜.鲜花,为什么冬天也有呢?(让幼儿了解大棚养殖,玻璃暖房种植,给树捆草绳等人们帮助植物过冬的方式。

四)美丽的雪景

1.引导幼儿讨论:我们能留住冬天吗?(知道一年四季春夏秋冬是不停地轮换的)。

2.讨论留住冬天的办法。

3.分组活动(折剪雪花.画雪人,帮小动物安家)然后合作布置一幅美丽的冬景图,把冬天留在我们的教室里。

活动延伸

五)暖和我们的身体

带幼儿到户外做走跑跳等交替动作的游戏,使幼儿知道冬天的天气寒冷,多活动能使身体暖和,教育幼儿不要怕冷。

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幼儿园节日主题活动的设计原则

(一)生活性、活动性

生活性、趣味性、活动性是《纲要》对幼儿园教育活动的基本要求，反映生活、了解生活、为了生活、利用生活也是今天幼儿园课程的一种追求。[1]它们的提出是基于幼儿特有的认识规律和发展特点的，因为幼儿本身就是在生活中学习、在游戏中发展的，教育的活动性和活动的多样性是幼儿心理发展的基础和源泉，幼儿园以游戏为基本活动的实质也是让幼儿在各种活动中生动活泼的主动的学习与发展。主题活动更是具备课程生活化与活动多样化的特点，强调用一个中心话题把幼儿的学习内容衔接起来，使幼儿的学习内容、学习方式、学习情境向幼儿的生活世界回归;强调学习内容、活动形式的综合化。

针对于节日主题活动来说，节日本身就是人的一种实实在在的生活。开展节日活动的目的就在于丰富和拓展儿童活动的机会，提升、整理儿童个体、零散的经验。幼儿是被包括在节日中有价值的人，需要的是实实在在、有质量的生活，是作为主人公在节日活动中亲历亲为的实践与参与。所以，我们“要培养怎样的幼儿，就要给他怎样的生活，就要让他以怎样的方式行动。”比如，六一儿童节，这是幼儿自己的节日，应该是幼儿最快乐的节日，那么老师就可以在生活中渗透这种快乐，通过幼儿喜闻乐见的多种活动形式，比如和幼儿一起布置节日环境、一起做游戏、一起庆祝、一起到社会上参观、感受节日的氛围等，让幼儿亲身去经历体验节日的快乐。

总之只有在贴近幼儿生活、激发幼儿活动的基础上设计活动方案，才能促使其获得积极、主动地发展。

(二)主导性、主体性

幼儿园主题活动强调教师与幼儿的共同探究，教师的组织、引导与幼儿的体验感受同样重要。因为，如果没有教师的敏锐眼光与对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到教育的主题;如果没有对主题活动的预估计划，教师就很难为幼儿提前准备丰富的活动材料;如果没有教师对整个节日主题的整体构想，就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。教师是主题活动的“总指挥”。谈到促进幼儿的发展更是如此。我们不能在讲尊重幼儿的同时，却忘了教育者对于幼儿发展所应具有的责任。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，幼儿在活动中的自主学习是难以想像的。可见，老师的主导对幼儿的发展具有重要的意义。当然，老师的主导作用应该体现在：教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。

当然，在节日主题活动的设计中，幼儿的主体地位是必须明确的，因为幼儿本人才是成长的主人、发展的主体。在节日中他是靠自己在其中的过，而不是置身事外的看和说。因此，在设计活动的内容和形式时，教师要克服主观性、盲目性和随意性。我们以往的社会教育活动，往往突出“议”，也许是教师的“议”，也许是幼儿观看某个场景、听过某个故事后的“议”。真正做的是小部分人，可发表议论的却是大部分人。幼儿常习惯于从旁观者的角度发表品评，作为主体的自我反而被忽略了，在没有“我”的世界里，幼儿又怎么能体会到那种发自内心的喜悦、震撼、悲伤和崇敬呢?更不要谈传承文化了。

所以，在设计每个活动前，教师都要根据幼儿的经验和对幼儿的了解，设想幼儿可能会出现的想法，采用幼儿喜欢的活动形式与活动内容来体现幼儿的主体性，有的放矢的发挥教师的主导性。

(三)综合性、开放性

这是由主题活动的性质决定的，综合教育主题活动强调在内容上尽可能将生活习惯、思想品德、科学、数学、音乐、美术、体育活动等方面融合在主题中，同时将情感、能力、行为、认知的培养融合在主题活动中，关注主题活动内容和手段的互相配合及活动中幼儿感知途径和表达表现方式的多样性。[1]针对于节日主题来说，由于它丰富的内容和深厚的教育意义，由此开展的活动不仅需要在目标、内容上综合设计，而且由于其子主题活动类型多样化的特点，活动的形式和活动手段也需要经常不断地改进和丰富，综合使用。

此外，主题活动的设计也是一种开放式的、动态的。它没有法定的活动格式，强调在幼儿园与社会生活之间建立一种动态的联系，关注新旧知识之间的关联、学习经验、自然界以及生活本身。它强调让幼儿在大自然中认识自然，在大社会中认识社会，在日常生活和人们广泛接触中丰富经验、学习行为规范、培养良好习惯，还要根据教学的目的要求有意识的为幼儿创设优化的活动环境和认知情境等。对于节日主题来说，它本身就具备很浓厚的社会性，由此开展的教育活动实施范围就很大了。所以教师在设计节日主题的活动时，应不局限在幼儿园，要室内室外、园内园外相结合，充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使幼儿广泛接触社会，贴近生活，从中获得鲜明的感受。

(四)时代性、科学性

我们今天培养的幼儿是21世纪我国社会主义的建设者。幼儿园教育应面向现代化、面向世界、面向未来，活动设计时应体现时代特点。而且节日作为一种文化载体，在现代社会里，随着社会的发展、变迁、人们观念的转变，其意义和内涵很大程度上也并不完全取决于它的历史传统和文化底蕴，而取决于当代人对其理解和使用的方式，所以，节日内容的选择要注重时代性原则。比如，在春节的系列活动中，针对压岁钱的使用，就可以设计如何成为聪明的消费者的系列活动，使当今幼儿在收到的压岁钱越来越多的情况下，初步感知良好的消费和理财习惯;再比如环境保护是现代公民的职责，那么对幼儿的教育中就可以利用诸如世界环境日、植树日等社会纪念性节日，设计关于环境保护的主题活动。

此外，有些节日风俗由于受到历史文化的影响，往往带有迷信色彩或不健康的因素，这就要求我们在设计时有所选择，善于“取其精华、剔除糟粕”，注重节日内容的科学性。比如，重阳节有登高辟邪之说，辟邪属于我们传统文化中迷信的东西，我们在剔除关于辟邪内容的同时，可以吸取登高的习俗，设计与登高望远有关的活动。比如带着幼儿郊游、爬山、远足等，多多亲近大自然。

幼儿园节日主题活动的设计策略

(一)确定活动目标

活动目标是对教育宗旨和教育目的的反映，是对活动固有价值的某种程度的体现，是活动任务指标的表现形式。对于主题活动来说，其目标分为两个层次：主题的总目标和具体活动目标。由于本文的着眼点在于整个节日主题活动，而且完整、具体的活动目标一般是在主题进行过程中经过不断调整和完善才呈现出来的，所以本文主要研究主题活动总目标的设计。

一般来说，主题活动的总目标是主题的设计者对于整个主题活动所要完成的主要任务的描述。从内容上说，它包括认知目标、情感目标、能力目标三个方面;从表征方式上说，包括行为目标、表现式目标、生成性目标三种目标取向。[1]对于节日主题活动来说，它的总目标设计时一般是根据社会领域的目标制定，中间渗透着其他领域的目标。其完成的主要任务应该是促进幼儿社会性的发展，具体说来就是，培养幼儿对民族文化的认同和热爱，尊重和友好地对待其他种族的文化与人，在活动的多样性中学习知识，在动手创造中感受文化、发展能力。

此外，对于不同的年龄段幼儿，由于其身心发展规律不同，设定的目标应该有所侧重，比如：小班可以侧重于节日氛围和典型活动的参与、感知;中班可以侧重于节日内涵的体验与理解;大班就可以侧重于幼儿自己对节日的展现和创造了。各年龄段的基本走向应该是：感知——意义——创造。

(二)精心设计活动内容

活动内容的选择是活动设计中最重要的部分，如何设计幼儿园节日主题活动的内容呢?可以从以下两方面进行：

1.确定主题的内核即节日的核心意蕴

每个主题都有内核，也称组织中心，主题的特质往往蕴含在内核之中。不同的内核会产生不同的主题内容、主题规模，影响主题开展的广度和深度。对于节日来说，每个节日也都有其教育倾向性，比如说有的以情感教育为主，有的以认知教育为主。作为教师，只有明确认识这倾向性，挖掘出节日主题的核心意蕴，才能把握住节日所承载的教育价值。那么如何确立节日主题的核心意蕴呢?简而言之一句话：找到各节日最典型的习俗，结合节日的整体基调，与幼儿社会性的发展需要相结合，然后加以提炼、概括即可。

以中华民族传统节日为例：元宵节，最典型的活动是：挂红灯、闹红火，结合节日洋溢的欢庆气氛，提炼的核心意蕴可以为：光明、红火;清明节是个追念先人的日子，同时又值万物生发的节气，其核心意蕴就可以提炼为：纪念、生命;重阳节最有名的活动是：登高，同时又是老人节，提炼的核心意蕴就可以为：向上、敬老，不一一列举，相信循着这样的思路，其他节日也会理解和提炼的更好。

2.围绕核心意蕴，选择活动内容

选择活动内容时，要注意从幼儿需要、兴趣出发，关注幼儿社会性的发展。全部活动应该自节日内涵“取意”，以幼儿的需要和兴趣“创意”。利用节日的典型习俗(活动)，由幼儿的视角层层展现不同活动中对于核心意蕴的理解。

例如，春节的核心意蕴如果定为：喜庆、祝福、迎新、团聚，那么围绕着“喜庆”这个意蕴，我们就可以利用春节中“抛愁帽”的习俗，设计系列活动。“抛愁帽”这一习俗的本意是：送穷、迎福。用幼儿的方式理解，就可以设计活动为：游戏“抛愁帽”—— “愁帽与困难”——“愁帽与责任”——游戏“接喜包”。再如，重阳节“向上”中的活动，从登高这一典型习俗切入，就可以设计为：实践活动“登高望远”—— 故事“井底之蛙”——环境创设“成长阶梯”——游戏“插茱萸”。

这样围绕着核心意蕴，层层展开设计活动内容，既体现了节日的内涵，又与幼儿现实的发展相结合，使节日真正成为“幼儿自己的活动和为了幼儿的活动”。

(三)设计多种多样的活动形式

活动形式的设计涉及的是要使用哪些教育策略和活动;哪种教学形式更便于幼儿学习;对于设计好的教学内容用什么形式来实现，等等。总的说来，幼儿园中经常使用的活动形式包括生活活动、游戏活动和课堂教学活动(即上课)，其中游戏是幼儿园基本活动。这些活动的组织形式，根据参与活动的幼儿人数还可以分成全班集体的，小组的或个别的活动;还可以根据教师对活动的控制干预程度把活动分成幼儿的自由活动与教师预先结构的活动，集体活动与区角活动等。

活动形式的设计是具体而零散的，它与多种因素有关。具体说来，它与主题的目标和内容的设计密切联系，如，让幼儿发展动手操作能力的活动，选取分组活动就比较适合，因为它既能为幼儿提供不同层次的操作材料，又能呈现不同的内容、不同的形式、不同的程度，让幼儿在操作中获得直接的体验和感受，在某种意义上比集体活动更能适应不同幼儿的需要;它与主题的内核相联系，对于幼儿园节日主题活动来说，节日是与幼儿的日常生活紧密联系着的，在活动形式的设计上更偏重生活化和游戏化一些;它与幼儿的年龄特点有关系，年龄越小，其主题活动的游戏化程度越高，年龄越大，其主动探索的程度和空间就越大。

所以，在设计节日主题的活动时，只有根据活动的目标、内容，根据幼儿发展的个别差异，把感性形式与具体内容相结合，综合运用多种活动形式，才能有效地完成节日主题活动。例如，“红彤彤的年”这个主题活动，可以开展诸如年的传说、红红的对联、年画欣赏等集体活动，又可以进行卷鞭炮、剪窗花、舞龙舞狮等小组活动，也可以让幼儿在区角活动中独立探索、感受年的氛围，幼儿还可以和家长在一起包饺子、做游戏。总之，活动的组织形式不是一成不变的，要根据目标、内容灵活选择，有效的完成活动。

(四)灵活运用多种活动手段

活动手段主要包括上课(阅读、讲述、谈话、讨论、体验、操作等)、生活(参观)、游戏、娱乐(表演)等。各种活动手段的交替使用，有益于幼儿对活动保持持久的兴趣，乐于参加活动，促进其身心全面发展。以“国庆节”为例，首先从情感上入手，运用参观、讨论、看历史图片资料多种手段，激发幼儿对了解祖国妈妈的兴趣，及作为中国人的自豪感，从而调动幼儿学习的积极性，其次在知识的传授方面，通过听国歌、制作国旗、感受中国立体地形图、欣赏京剧、国画、在区角活动里有准备的环境中探索、体验等手段，让幼儿了解祖国的风貌、国歌、国旗、国徽，初步认识中国的政区、地形、民族等;最后在能力方面，让幼儿通过绘画、小制作、娱乐表演等多种形式表现出幼儿对祖国妈妈生日的献礼，发展幼儿的动手能力和创造能力。

(五)利用环境进行教育

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”具体来说，体现在以下两个方面。

1.创设有准备的环境

创设与节日相适应的幼儿园及班级环境，可以让幼儿在浓郁的节日氛围中，耳濡目染地受到熏陶，感受不同节日的特点，及其传递出来的文化魅力。教师在创设环境时主要注意两点：

(1)要创设能满足幼儿情感、游戏需求的真实的生活情景

我们说过，节日就是人实实在在的生活，幼儿是设身处地的在过生活。我们要培养他成为怎样的人，就要给他什么样的生活，同样，我们如果要想幼儿感受春节是喜庆、团圆的日子，那么我们就要布置一个相应的节日环境，包括区角设置、墙饰布置等。比如，春节，根据主题活动的内容，在区角的设置中，美术区应该包括能展现出中国年味儿具有中华民族特色的物品(春联、年画、舞狮、中国结、窗花等);语言区应该包括一些有关年俗的故事小书等，不一一列举。

在布置班级环境中，教师要注意幼儿的兴趣、需要，应与幼儿一起规划、设计、收集材料、布置、美化、调整、管理，“和幼儿一起创造充实的生活”。(引自日本97年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位)。比如清明节，老师和幼儿共同布置大型壁饰“放风筝”，就可以老师做大风筝，幼儿做小风筝，在共同参与中，既让幼儿了解了有关节日的习俗，又发展了动手能力，而且让幼儿体会到了布置环境、亲手创造美的成就感，一举多得，何乐而不为呢。

(2)要创设能帮助幼儿积累多方面经验的丰富的操作环境

这种操作环境的提供不仅包括某个集体活动中的丰富材料，也包括区域活动里材料的充足。以传统节日为例，节日活动中涉及的很多内容都与民俗民艺有关，比如风筝、花灯、剪纸作品等。而对于幼儿来言，这些民俗民艺就是动手、动脑、动身的艺术，民间艺术就是与提取一定的生活经验联系在一起的艺术。从这个意义上来说，在活动中，提供操作和丰富的材料比呈现民间成品更重要。[1]比如元宵节做花灯这个活动，老师不仅要为幼儿呈现出漂亮的花灯，而且要为幼儿提供丰富的做花灯的材料(各种彩纸、废旧的小盒子、小灯泡、装饰用品等)，尽可能的激发幼儿的创造欲望，并满足这种欲望，即保证幼儿可以自由选择材料制作花灯。

同时，区域活动区里老师也要放置相应的材料。因为，在短短的集体活动里，要让每一个幼儿的探索欲望都得到充分的满足是不可能的。恰好活动区活动可以弥补这个不足，让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来自由探索，得到更充分的发展。

2.利用现有的环境资源

利用现有的环境资源主要是指挖掘自然生活、社会中的节日教育资源。可以从以下两点入手：

(1)走出去——到自然、社区中去

很多节日活动的内容都来自于我们周围的自然环境，例如，世界环境日，老师

就可以带领幼儿到自然中，观察社会大自然的污染问题(如烟囱冒烟、河水又脏又臭、垃圾满地都是等)，这些非常直接、与幼儿生活密切的大自然污染现象，能使幼儿了解保护环境的重要性，从小建立起环保意识。

丰富多彩的社区环境，可以让幼儿在开拓视野的同时，丰富早期社会经验，体

验不同的社会角色情感，促进幼儿社会性的全面发展。如过春节时，大红灯笼高高挂，焰火爆竹啪啪响，年画春联处处飘，家家户户喜洋洋，小孩子传新衣、放鞭炮、相互拜访、贺岁融融，到社会去感受节日的氛围，会给幼儿留下深刻的社会体验。

(2)请进来——让家长及社区人员到幼儿中间来

这一点上，日本的“父亲节”节日活动可以给我们已启示：日本的幼儿园在“父亲节”到来之前，会有重点地指导幼儿通过多种形式了解父亲的责任和工作;自制小礼物赠送给父亲;选择“父亲节”那天与父亲共同玩的游戏;学唱“父亲节”的歌曲。“父亲节”上午，幼儿园请父亲们来园参加半日活动，具体有：父亲观看幼儿入园;②全园集中幼儿与父亲共同游戏(以分组游戏为主);③全体人员游戏，如父亲与教师、父亲与幼儿拔河，猜拳，小制作等;④父亲代表1～2人作自我介绍;⑤幼儿唱“父亲节”的歌曲;⑥幼儿向父亲赠送小礼物。下午幼儿离园后，父亲参加幼儿园组织的演讲会或恳谈会。

这样的教育活动，让父亲知道了孩子在幼儿园的表现，加深了父亲对幼儿园教育的理解，密切了父亲与孩子间的感情。同时，培养了幼儿对父亲的尊敬和亲近感，并使孩子能对父亲保持一种感谢的心情。

幼儿园活动主题教案设计【优选】篇4

1.初步了解常见小动物的不同叫声及爱吃的食物。

2.能够伴随有节奏的语言模仿小动物的叫声，体验游戏的乐趣。

活动准备：

课件准备：《我爱我的小动物》歌曲视频;“喂喂小动物”组图。

纸面教具：《小动物》。

材料准备：小鼓。

活动过程：

一、播放歌曲视频，引导幼儿了解常见动物的叫声

——视频里出现了哪些动物?它们的叫声是怎样的?

——你还知道哪些常见的小动物?它们是怎么叫的?

二、出示组图，引导幼儿了解小动物爱吃什么

——小鸡/小猫/小鸭/小狗/小羊喜欢吃什么呢?

——请你点击食物，分给对应的小动物。

三、投放教具，组织游戏，加深对所学知识的印象

1.教师介绍游戏规则。

2.带领幼儿玩游戏。

幼儿园小班主题活动设计方案篇5

鞋子是我们每个人的必需品，现在物质生活水平提高了,鞋子的种类，款式可谓名目繁多。无论是功能，材料的选择都越来越多，况且，孩子们正处于生长的阶段，脚下的鞋子随着他们的成长不断在更换着。常常有小朋友一到幼儿园就把自己的小脚翘得高高的，兴奋地说：“老师，你看我的新鞋子，漂亮吗?”有的传着带亮灯的鞋子在教室里神气地大摇大摆，后面更是跟着几个“仔细研究”的小家伙：“咦?会亮的”于是，从幼儿的兴趣出发的一个灵活性的主题“我的鞋子踏踏响”产生了。

二、环境创设：

1、收集各种各样的图片以及手工制作等，布置墙饰“各种各样的鞋子”、“光脚丫找鞋子”“鞋子跑起来”等教育环境。

2、结合家长收集的各种各样的鞋子，在教室中布置了表演区“鞋子超市”。

三、家园共育

1、在日常生活中有意引导幼儿仔细观察每个人脚上穿的鞋子或带幼儿到商店参观、试穿并购买鞋子。

2、帮助幼儿一起收集有关婴儿、幼儿、大人等不同年龄段鞋子的资料。

3、请家长和幼儿一起查阅有关鞋子的资料。

4、与幼儿设计、制作各种鞋子的作品。

四、活动目标预设：

语言：

1、学习用普通话和老师同伴交流关于鞋子的经验。

2、养成安静、耐心倾听的习惯。

3、愿意说出自己喜欢的鞋子。

社会：

1、愿意参与收集各类鞋子的活动，学做自己力所能及的事。

2、懂得爱惜鞋子。

科学：

1、对各类鞋子赶兴趣。

2、认识各类的鞋子，了解鞋子的明显特征及用途。

3、尝试操作，比较鞋子的异同。

4、学习对鞋子进行简单的分类与配对。

艺术：

1、感受各种鞋子外形、颜色的美。

2、尝试运用各种颜色、材料和工具，自由表现鞋子的突出特征，体验创作的乐趣。

3、发展音乐表现能力。

健康：

1、乐意接受成人的帮助，学习自己穿脱鞋子。

2、养成整齐摆放鞋子的习惯。

3、初步了解穿鞋子的卫生要求。

大学英语网络主题探究教学篇6

随着网络技术的飞速发展, 教育观念的转变, 传统的大学英语教模式已不再适应变化的现实的需要, 在这种情况下, 网络主题教学 (webquest) 应运而生。它是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的两位教授Bernie Dodge和Tom March首创, 其主要教学方法是在网络环境下, 由教师引导, 以一定任务驱动学生进行的自主探究学习。它提倡学生通过网络, 直接访问专家, 发现问题, 自己提出解决问题的办法。它是一种基于问题解决的学习, 基于合作交流的学习, 对培养学生的自主能力和创新能力非常有利。

二、webquest的理论基础

1.建构主义理论

建构主义学习理论强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 教师只是一个指引者和促进者, 对学生的意义建构起帮助和促进作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论、交流, 共同建立起学习群体并成为其中的一员。在webquest的教学模式中, 学生的学习不是被动地接受老师的讲解和传授, 而是主动地对老师的传授进行加工、消化和吸收, 是主动意义的建构者。

2.人本主义理论

人本主义学派认为, 认识是主体内部预先形成的结构的展开。学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程, 其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有制约和控制引导的作用, 即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境, 使学生能主动积极地参与教学过程。Webquest以学生为主体, 重视学生的内在需要, 强调学生的创造潜能的实现, 注重发展学生个性, 发挥学生潜能, 强调教师创设宽松的教育环境, 学生能主动积极地参与教育过程, 从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分发挥潜能、发展个性和实现自我价值的过程。

3.多元智能理论

多元智能理论 (MI) 是由哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳提出的。他提出, 人类至少存在 (语言、逻辑数学、空间、身体、运动、音乐、人际关系) 七种基本的智能, 后来在其模型中加入第八种智能 (自然观察者智能) 。他指出, 所有的人都具备这八种智能, 在不同的情境下运用每一种智能, 所以每一种智能都得到发展。因此, 如果给与适当的鼓励, 提供丰富的环境和指导, 每个人都有能力将所有的八种智能发展到一个相当高的水平。Webquest教学模式中鼓励教师采用MI理论, 使得教师在设计教学活动时, 通过所有的智能领域, 关注到学生的不同需求, 同时, 学生在学习中也通过使用各种智力而更加深入地探索、操作和思考, 从而全面地学习和理解学习资料, 身心得到全面发展。

三、webquest在教学中的意义

1.真正实现个性化教学

Webquest教学模式利用大学英语网络教学系统, 学生可上网进行测试, 对自己的英语学习水平进行定位, 根据检测结果来确定自己的学习计划和选择相应的课程, 从而满足不同层次的需求, 特别是利用网络作为支撑, 使英语教学突破时空的限制, 真正实现个性化教学。

2.培养学生的自主学习能力

在Webquest教学模式中, 学生是主体, 是学习的主动建构者。学生通过网络, 在教师的引导下, 按照一定的任务, 促使学生进行自主探究学习, 有利于学生自己动手搜寻资源, 自己动脑找出问题并解决问题, 从而促使学生进行自主学习, 发展思维技巧, 引导学生如何利用网络中丰富的资源, 还在解决问题的过程中促进学生更高水平的思考, 发展思维。同时, 学生利用网络资源, 针对要解决的任务, 学生们可以充分发挥自己的想像力, 提出各种解决方案, 不会受到课堂或者是课本的约束。

3.培养学生的合作学习能力

在Webquest活动中, 任务是以小组为单位完成的, 这就要求学生们有团队合作的精神。首先, 个人利用网络资源进行资料的收集, 并根据问题整理资料;再通过小组合作、探讨、交流等归纳、综合、分析材料来完成方案设计。在此过程中, 个人的工作直接影响着小组的成果, 在学生们一起合作解决问题的过程中, 培养了学生的合作学习能力和团队精神。

四、webquest教学中应注意的问题

1.学生自主性问题

学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策, 在Webquest教学过程中, 学生能否自主选择材料, 能否自主安排时间和计划, 能否自我监督和自我测试, 能否进行综合地自我管理, 教师应如何促进学生发展其自主性, 是教育者应当注意到的问题。

2.明确使用目的

教师在实施网络教学活动的过程中, 应明确使用的目的, 即为了提高或发展学生哪方面的能力, 不仅自己有一定规划, 也应让学生知道通过活动应使哪方面的能力得到提高。

3.学生交际能力培养问题

交际能力包括语言学能力、话语能力、社会语言学能力和交际策略。Webquest教学模式中, 教师应进行适时的指导作用, 在培养学生的语言运用能力的过程中, 不仅要考虑到学生运用的流利性, 还要考虑到正确性和得体性, 要达到正确和得体, 除了实践外, 还要有基础理论学习, 以使语言学习活动更加具有目的性和针对性。

五、结语

Webquest是一种新型的网络学习方式, 以建构主义、人本主义、多元智能理论为理论指导, 以学生为主体, 以网络为学习手段, 辅助于多种学习方式, 旨在培养学生的多种智能, 发挥学生的潜能, 培养学生的自主学习能力、交际能力、探索能力和解决问题的能力, 从而全方面地发展学生能力。但在具体的实施过程中, 应注意到有可能出现的问题, 积极找到有效解决问题的途径, 以便使webquest教学模式更能促进学生的能力发展, 进而促进大学英语课堂教学。

摘要：在科技飞速发展的今天, 传统的大学英语教学模式已面临改革的边缘, 在这种情况下, 网络探究教学应运而生, 本文旨在探讨其对教学的意义, 以更好地指导教学。

关键词：网络探究,建构主义,人本主义,合作学习

参考文献

[1]Dickenson, L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:CUP, 1987.

[2]Dodge, B.&T.March.Some Thoughts About Webquests[DB/OL].1997.

[3]March, Tom.Theory and Practice on Integrating the Web forLearning.1998.

[4]Scatter, P.The Evolution of American Educational Technology.1988.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海外语教育出版社, 2004.

幼儿园主题网络设计篇7

关键词：幼儿园区域活动主题设计有效策略

区域活动是幼儿园教学中不可或缺的一部分，进行有效的区域活动能够提高幼儿的学习积极性，培养幼儿的学习兴趣，在教学过程当中幼儿教师以主题形式，精心设计各种各样符合主题的活动，让幼儿自主的进行活动和游戏，从而在宽松愉悦的氛围下让幼儿学习到基本的知识。这种“玩中学。学中玩”的形式，能够更好的促进幼儿的学习与成长，对幼儿在初级阶段的学习具有重要的意义。本文就是对在幼儿园区域活动下如何进行有效的主题设计进行了分析和研究，力求探索出有效的策略提高主题设计在幼儿园区域活动中的地位。

一、幼儿园区域活动中主题设计存在的问题

1.幼儿教师缺乏对区域活动主题设计的重视

在幼儿园教学过程中，开展以主题形式为主的区域活动本身就是一种创新的教学方式，具有其特殊性。在日常教学过程的当中，幼儿教师必须重视主题设计在区域活动当中的应用，但是在我国的幼儿教育工作中，实际情况却是幼儿教师受传统的教学观念的影响，在长期的教学活动中，已经形成了一种固定的传统的教学方式，所以在他们的思维意识里面，他们并不认为创新的教学方式能够取得比传统的教学方式更好的教学效果。另外，在幼儿园教学中开展以主题形式为主的区域活动，幼儿教师很难维持有序的课堂教学秩序，这让一些教学思想观念比较陈旧、年龄比较大的教师无法接受。即使有部分的年轻的幼儿教师意识到在幼儿教学中开展以主题设计形式为主的教学方式是有效的，但是迫于各方面都的压力，也很难在幼儿教学中实施。

2.幼儿教师综合素质不高

随着我国经济的繁荣发展，人们生活水平的提高，无论是国家还是家长们都越来越重视孩子的教育工作。随之而来我国的幼儿教育机构遍地开花，随处可见，尤其是近几年来连锁式的私立幼儿园更是数不胜数。幼儿园数量的大幅度增加，致使幼儿园教师供不应求，这也就导致很多学校聘请的幼儿教师水平参差不齐。甚至很多学校为了能够聘请到幼儿教师，将招聘的要求放低，许多幼儿教师没有经过系统的培训，也没有进行过系统的理论学习与实践就上岗工作，这一部分幼儿教师只能在实际的教学过程中慢慢积累经验，成长速度比较缓慢，就更加无法开展以主题形式为主的区域活动了。甚至还有一部分幼儿教师无证上岗，自身素质较差，近年来，电视新闻媒体播报的幼儿教师“虐童案”屡见不鲜。即使有一部分学校的幼儿教师开展了以主题设计为主的区域活动，但是在区域活动创设的过程中，把握力度不够，过于形式化，对教室活动空间利用的不够科学合理，对幼儿在区域活动过程中的表现观察的也不够仔细，缺乏相应的指导，忽视幼儿的学习兴趣，导致教学效果不理想。

二、提高幼儿园区域活动中主题设计应用的有效策略

1.提高幼儿教师对区域活动中主题设计应用的重视度

在新时期背景下，教育工作本身就被社会各界人士的广泛关注，为了提高幼儿的教学质量，促进幼儿的身心健康成长，幼儿教师必须提高对区域活动中主题设计应用的重视程度。首先在幼儿园区域活动中开展以主题设计形式为主的教学活动，就必须创新教学观念，将培养幼儿的综合素质放在第一位，改变传统的填鸭式的教学活动方式，让幼儿在主题环境中进行学习，将游戏与学习相结合，从而达到寓教于乐的效果。其次，幼儿园要加强对区域活动的宣传，例如使用宣传片、校园板报或者组织教师进行区域活动公开课学习等形式，让幼儿教师明白和理解幼儿园开展以主题设计为主的区域活动的目的、意义，让他们从内心真正意识到以主题设计为主的区域活动对幼儿的身心成长所起到的重要作用，从而积极的开展此项教学活动。除此之外，还要严把严把“招聘关”，提高幼儿教师综合素质，在招聘的过程当中，除了要求幼儿教师持证上岗，并具备相关的教学经验之外，还要重点考察，幼儿教师是否具备良好的个人思想品德素质。

2.区域活动材料的投放要与主题设计相符合

在幼儿园区域活动中，继续材料投放是为了更好的促进主题活动的实现。因此，区域活动材料的投放要具有有效性、多样性、和趣味性。例如在进行“花姿各异”主题活动时，幼儿教师可以根据这一主题设置一个“花廊”，在这个区域活动里，幼儿教师可以展示各种不同中各类的花朵，例如代表富贵雍容的牡丹、清新动人的百合、热烈多刺的玫瑰、含蓄浪漫的郁金香等等，并由此形成一个由材料部、包装部、销售部以及展厅等组成的活动区域，嚷嚷幼儿根据自己的兴趣和爱好进入不同的区域去玩耍和学习。通过这个例子我们可以发现，将幼儿的区域主题活动与游戏联系在一起，能够让幼儿产生好奇探索之心，从而提高他们的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力。

3.注重主题设计前区域活动的安排细节

在区域活动中，必须保证幼儿处于主动地位，并且由于区域活动的自由活动性特点，幼儿可以根据自己的喜好和兴趣选择自己喜欢的区域进行活动。但是由于幼儿的年龄比较小，他们并不能完全的按照教师的区域活动安排进行活动。因此，教师在进行区域活动主题设计时，要注重主题设计前的区域活动安排细节，全方面的考虑其影响因素。例如在开展“爱护环境，从小事做起”的主题活动时，教师可以讲活动区域设计在幼儿园内的各个角落，在幼儿园内，组织幼儿进行捡垃圾的活动，主要的目的是让幼儿感受直接参与保护环境的体力劳动，并且要将时间控制在25分钟左右，小组可以将捡到的垃圾聚集在一起，让幼儿体会劳动的喜悦。同时在区域活动结束后，在课堂上让幼儿对此次进行的主题活动讲述心得，让幼儿之间进行沟通和交流。除此之外，还可以针对这项活动展开虚拟的劳动游戏，等等。

三、结论

幼儿园是每一个孩子的初始学习阶段，为幼儿打下良好基础，有利于他们以后的学习和发展。在幼儿教学工作中，开展以主题设计为主的区域活动，能够寓教于乐，促进听幼儿身心健康成长。

参考文献：

[1]吴巧云.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略研究[J].教师，2016，（09）：96-97.

[2]白雪梅.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略[J].延边教育学院学报，2014，（01）：112-114.

网络部主题平面设计大赛活动总结篇8

评选时间：5月23日

作品展示时间：5月25日

展示地点：食堂门口宣传栏

活动目的：结合专业特色，培养同学们的创新意识，让同学们得到一个互相交流互相学习的机会

活动概况：本次平面设计大赛，结合专业特色，主题就是本次科技文化节的主题“科技创新，挑战未来”，征集到来自各个专业同学的50余幅作品，各具特色，别具风格和创意，充分体现了平面设计的特点和要求。作品以匿名的形式进行评选，专业老师持“公平、公正、公开”的原则，将评比的整个过程透明化，得到了同学们的支持和肯定。最后评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名以及单项奖若干名。在最后的展示中，优秀作品都被展出，收到了同学们的高度评价。