文档大学教师专业素养

文档大学教师专业素养（精选8篇）

文档大学教师专业素养 篇1

2015年高校新任教师职业技能培训

《高校教师的专业素养》

一、教师职业与专业发展

教师作为一种专业，开始于近现代西方师范教育制度。法国人拉萨尔(J.B.de La Salle,l651-1719)于 1681 年在兰斯(Reims)设立的第一个教师训练机构可以看作是世界教师职业专业化的开端。此后，法、德、奥也随之设立了各种短期教师训练机构。

教师职业发展经历了三个阶段：

从兼职到专职：教师职业的产生

从专门到专业：教师专业地位的确立

从数量到质量：教师专业发展运动的兴盛

从半专业(Semi-profession)、准专业(Quasi-profession)向完全专业(full-profession)发展。

二、大学教师专业素养的基本构成

一个大学之所以为大学，全在于有没有好教授。

——梅贻琦

大学的荣誉不在于他的校舍和人数，而在它一代一代的教师。一个学校要站得住，教师一定要出色。”

——科南特

大学教师的质量影响大学的生命力，专业素养是大学教师质量的集中体现。一名优秀的专业化的高校教师，应该具备三个方面的专业素养：专业知识、专业能力、专业认识。

（一）专业知识

大学教师知识结构就像“工”字：

上边的“一”表示教育科学知识

认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。

下边的 “一”代表科学与人文基础知识、工具性学科知识

中间的“ I ”表示“精深渊博的学科知识

“高等学校所关注的是深奥的学问”（布鲁贝克），高深学问是大学教育区别于中小学教育的本质特征之一，高深学问使得高校教师的专业特征十分显见。

（二）专业能力

1.教育教学能力

包括教育教学的实践能力、教学反思能力、课程设计能力、教学资源的开发能力等。

2.科研能力

3.社会服务能力

通过社会服务，实现高校职能、实现人生价值、实现知识更新。

4.创新能力

更新教育教学观念、内容和组织形式，学科领域的知识创新和技术创新。

（三）专业认识

1.专业理念

包括大学观、人才观、学生观等。

2.专业情操

包括敬业、奉献、责任等。

3.专业认同

认同自己的职业、意识到自己工作的价值、热爱自己的工作，具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感。

三、大学教师专业素养形成中应重视的两个问题

问题一：了解大学的历史与文化

人们对大学的认识和看法经历了从单一价值取向到多元价值取向的过程。大学的发展过程是人们不断追寻大学理想的过程。

1.大学是进行科学教育的场所

——这是英国“科学教育之父”培根（Francis Bacon, 1561-1626）提出的大学理念。

2.大学是生产新知识的工厂

——英国自然科学家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 1825-1895）对大学职能和使命的概括，反映了一种教学和科研并重，不断进行科学研究、创造新知识的大学理念。

这样的大学理念，源自德国的洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 1767-1835)和费希特(Johann Gottlieb Fichte, 1762-1814)。二人是柏林大学的缔造者。

柏林大学为近代大学的发展树立了典范，德国的大学一时间成为世界学术研究中心。

洪堡倡导办学三原则（Humboldt Ideas）：

①独立、自由、合作相统一的原则。

②教学与科研统一的原则。

③科学统一的原则。

“洪堡理念”使大学过去单纯的教学职能转向了教学（培养人才）和科学研究（发展科学）并重的两大职能。柏林大学因此骄傲地宣称，它是“所有现代大学之母”。

费希特和洪堡的理念使我们对大学的认识从朦胧走向清晰，重建的柏林大学标志着中世纪大学的彻底结束，作为开展科学研究，生产新知识的工厂的新形象、新职能的开始。

3.大学是传授普遍知识的场所

这是关于大学使命的最经典的语言。是继洪堡之后，对大学职能、使命的系统总结。

此观点的提出者就是英国红衣大主教约翰·亨利·卡迪纳尔·纽曼(John Henry Cardinal Newman,1801-1890)，他于1854-1858年担任爱尔兰都柏林新天主教大学（都柏林大学）首任校长。代表作是《大学的理念》(The Idea of University)大学的主要功用在于教学而非科研，大学应是传授普遍知识的场所，大学就是为传授知识而设，就是为学生而设。

4.大学是社会服务站

美国19世纪末20世纪初著名的大学校长、高等教育改革家范·海斯(Charles R.Van Hise, 1857-1918)是倡导大学应直接为社会服务的有影响的教育家。

他倡导把社会服务作为大学的重要职能，大学要积极主动为地方经济发展服务，大学要成为向社会传播知识的重要场所，大学教师要走出校门，直接投入到社会服务中去，他的这一大学理念与实践，在美国高等教育史上被称为“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。

美国第33任总统杜鲁门于1952年曾指出：威斯康星思想是美国20世纪最有创造性的思想之一。

一所典型的综合性大学一般是由以下部分组成：

一部分叫文理学院（The Liberal arts college, 或称博雅学院），教授古典学科：哲学、文学、历史、宗教等，和数学、自然学科；

另一部分叫研究生院(The Graduate School)，与我国略有区别，该院除了对研究生进行训练外，还要开展学科的基本研究；

第三部分叫专业学院(professional school)，包括法学院、医学院、公共卫生学院、工商学院、行政管理、外交学院、新闻学院、工学院、农学院、神学院、教育学院、建筑学院等。

/小结

1.大学是科学研究的殿堂。

2.大学是传授普遍知识的场所。3.大学是社会的服务站。

4.大学是引领社会发展方向的机构。

问题二：协调科研和教学的关系

（一）科学研究在大学中的核心地位

大学教师从事科学研究的动力是什么？ 生存和功利的需要

学术兴趣

学术责任

（二）教学在大学中的地位

①大学的重要使命之一

②大学教师最基本的职责

③不可动摇的、基础性地位

（三）怎样平衡教学与科研

①了解所在学校的类型

②教学型教授与研究型教授

③合理利用时间

（四）大学教学学术运动——理解科研与教学关系的新视角

1.大学教师个人的工作重心应与和大学的工作重点——科研应该是相协调 的, 教学研究也应属于学术性研究。

2.为什么教学研究是一种学术研究呢？

首先, 大学的教学不仅是普及知识的一种活动, 而且是一个知识探索的过程。这个过程由几种要素组成：设想、设计、互动、结果和分析。有了这些元素, 教学就成为了一种知识发现和知识探究的活动。

其次, 当教师将教学工作公开、接受同行评议时, 又成为了一种学术讨论工作。

上述表明，教学研究也可视为一种学术研究类型。

3.“大学教学学术运动” 冲破了长久以来在高等教育领域中对“ 研究和教学之间关系” 的讨论, 拓宽了对大学学术研究的认识和理解，以更具有创造性的方式定义了何谓一名学者？如何成为一名学者？

如果教师用在教学上的时间始终得不到保障, 那么难以提高教学质量。

4.教学学术思想是一种新的解读教学与科研关系的新视角，为提高大学教学质量提供了理论支持。在美国, 经过十几年的发展, 许多大学认同了教学学术这个概念。

大学学术运动的影响现已不仅限于美国，而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国，成为引人注目的当代国际高等教育领域的一种新动向。

5.我国20世纪80年代末90年代初在教学与科研关系的讨论中认为, 高等学校应坚持教学与研究两个基本任务, 院校可以根据具体情况有所侧重。

以博耶为代表的学者对教学学术的探讨及实践, 无疑有助于我们拓宽视野, 对大学的教学和科研内涵、对现代大学日益丰富的使命进行更加深入的思考。这对于纠正我国目前重科研轻教学的现象,评价教师简单化、数字化、公式化的倾向, 具有现实的意义。近年来,我国一直强调, 要把提高教学质量作为高校工作的重点, 高校要把教学工作放在学校各项工作的中心位置。大力提高高校教学质量是我国高等教育今后发展的方向。

文档大学教师专业素养 篇2

我国改革开放后, 与他国间的交往日益密切, 社会生活呈现信息化、经济活动呈现全球化, 英语作为一门重要的国际型交流语言, 受到了联合国教科文组织的重视, 其提出了影响外语教学质量的五点因素与一个公式。所谓五点因素即国家对于外语教学的政策、教材的质量、教学的环境及条件、教师的素质、学生的来源及素质;一个公式即指教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +教法 (3分) +环境 (4分) ]×教师素质, 由此可见, 教师素质的分值越高, 乘积会越大, 进而教学质量越好, 其实这个公式对五点因素进行了补充说明, 结合分析后我们得出一个结论, 外语教学质量的好坏为教师的素质所决定。因此, 英语教学改革能否成功、教学过程能否顺利, 其核心在于英语教师的素质是否符合要求。

据分析相关文献得知, 目前对于英语教师专业素质的研究还是相对很少的, 英语教师的专业素质高低对于提高教学质量、促进学生全面发展有着重要作用, 专业素质高的英语教师会利用自身丰富的经验与实践活动来展开教学工作。该文将对英语教师的专业素质进行深入分析, 首先剖析英语教师专业素质的内涵结构, 这有非常重要的现实意义。

1 英语教师专业素质的内涵结构

1.1 教师专业素质的内容结构

研究教师需要具备哪些专业素质的作品不胜枚举, 该文通过对众多研究成果的筛选后, 主要得出以下几种版本的结构内容:

通过对上表的比较分析得知, 一名优秀或成功教师的素质结构主要包含三个方面:即专业知识、专业技能、专业道德, 这是对教育工作者最基本的专业要求。

教师的专业知识:目前, 在多项研究成果中强调了教师的专业知识, 总结起来包括:基本任教与学科常识、核心教学理念、有关学生和学习的知识、教室组织及经营的知识、教学政治脉络常识、教学社会脉络常识、教学文化背景常识、特殊儿童教育知识、课程体系知识、评价方法知识、不同学科特有常识、读写知识、数学教学知识、人际沟通与合作的知识等。

上述的知识或常识仅是绝大多数, 随着社会进步, 相关信息的日益丰富, 教师专业知识的要求正在日趋扩充着、深化着。

教师的专业技能:在上世纪六七十年代的美国, 其教育部门对于教师专业能力进行研究, 并提出了不少重要的专业技能, 即量度与评价学生行为的能力、设计教学的能力、演示教学的能力、承担行政职责的能力、与他人交流沟通的能力、个人发展技巧、提高学生自我发展的能力等。后来, 美国两位教育专业的学者提出教师的角色应该是学习活动的组织调停者, 而非知识供应商, 由此新式的教学能力定义诞生。新式教学能力共包括七项内容, 主要是教师的判断能力、评估能力、反应能力、人际关系能力、课程开发能力、管理能力与社会责任感能力。

大约三十年后, 日本一位教员在审议会的报告中提出了教师能力的若干内容, 教师作为教育工作者要有使命感, 对于儿童要有爱心, 懂得学生的成长与发展, 具有专业教学知识、良好的教养, 会选用不同教学方法, 接受学生个体差异, 会从实践中进行教学等。

教师的专业道德:我国古代对于教师有着明确的基本要求, 即所谓的师德规范, 主要包括身正为范、诲人不倦、学而不厌、不隐其学、以严率众、安贫乐道。当代, 我国一些学者从教师的专业训练角度分析, 认为教师的专业道德应该含有专业意识、专业态度与个性品质等, 具体来说便是教师要有强烈的从业与乐业动机, 面对教育事业甘为人梯、敢于鞠躬尽瘁, 对待自己要严格要求、注重师表, 具有广泛的兴趣, 善于和学生交流沟通, 信任学生、热爱学生, 对待工作积极乐观, 对待学生客观公正, 具有创新意识, 能够接受新鲜事物或观念等。

1.2 英语教师专业素质的内容结构

英语教育在我国已经全面普及, 与此同时, 研究英语教师如何提升专业素质的课题也日渐增多, 虽然学者们从自己的角度来界定英语教师的专业素质, 但是其理论的核心内容都是相近甚至是相同的。英语教师除了要具备教师的基本素质外, 更需要具有作为英语教师的专业素质。从事语言教育的教师应当具备以下几方面核心基础, 其一是教学的理论基础、其二是教学的技能型基础、其三是交际沟通的技能、其四是学科的专业化知识、其五是教学工作的推理能力与应变决策能力、其六是情境类的知识基础。具体来讲, 一名合格的英语教师要具备思想道德素养、专业知识素养、研究与优化教学的素养等, 可见合格的英语教师要具备三重素质, 如此有助于指导学生展开有效学习, 促使学生健康成长。我国著名教授王蔷对英语教师的专业素养结构进行了全面的描述, 首先要具有良好的个性品格, 过硬的业务能力、善于从事教学或科研活动, 足够的科学文化素养, 了解现代教育理论, 同时, 语言教师要掌握语言学、社会语言学、心理语言学、语言教学方法等重要学科知识, 以帮助自己展开高效的语言教学活动。

当代社会认定英语教师除了要具备英语教学法以及教育学的相关知识外, 还需要具有扎实的教育理论基础, 较高的语言水平, 掌握词汇、语法、语音、文化背景等基础型语言知识, 过硬的听说读写能力, 善于利用英语来组织学生展开实践活动, 最好在英语教学中发挥教师自身的艺术才能, 营造出生动和谐的课堂气氛, 勤于改进教学方法、设计教学课堂活动, 具有良好的心理素质, 擅长英文口语交流并且语音语调标准等。

2 影响英语教师专业素质的因素

教师的发展和进步是与其外界环境相互作用的过程, 在此过程中, 关系教师专业素质的因素主要分为三种:

1) 个人特质。教师自身的生活背景、教学观念或价值取向、个人发展的动机或态度等, 这些特质是英语教师实现自我发展与进步的基础, 影响着教师的本质及发展前景。

2) 专业生活的直接环境特质, 主要指学校的文化导向、学校组织内部的支持性等一系列背景型因素, 在表面上不及个人特质的作用明显, 但是其直接影响着教师的专业发展进程, 这种影响具有深远性。其实, 将这些通常被忽视的背景型因素进行一些改进, 那么会在现实中促进个体发生重大变化。

3) 促进专业发展的相应对策的特质。通过实践分析得知, 在众多的专业发展活动中, 仅有一部分是高效的对策, 其余更多的则是低效的措施。

英语教师的专业素质是教师专业素质的一部分, 影响教师提高的因素主要有三方面, 即英语教师的自身因素、英语教师所处的环境因素、促进英语教师的发展对策因素。

分析英语教师的基本状况能够得知, 当前英语教师的数量庞大, 趋于饱和, 并且学历等也符合要求。然而, 这其中有不少英语教师是转行改教英语的, 虽然有些是英语专业的毕业生, 但是由于其缺少相应的教学经验, 加上学校课程设置不合理, 英语教师很容易缺少专业语言或教学方法的深入研究, 从而无法有效提高其教学成效。如今很多教师虽然毕业于师范院校, 学习过教育学与心理学等, 但是大部分是出于应试心态而学习的, 并未真正掌握相关教学理论知识。

另一方面, 教学活动由于历史原因, 形成了重知识、轻能力的模式, 英语教学亦是如此, 以陈旧的教学理念来进行应试教育, 英语教师仅是忙于指导学生如何应对考试, 无暇研究教学弊端、改进教学方法, 难于树立新式的教学理念, 学习或借鉴国内外的先进教育模式也只是空谈, 形成恶性循环, 难于自拔。

如今, 教师的专业素质发展相对缓慢, 校方也无暇设置良性机制来促进教师提高自身专业素质。教育科研作为学校的常规型活动, 对于提高教师的专业素质具有显著效果。但是, 当前的教研活动具有局限性, 偏离了其自身的作用, 仅是传统意义上的备课、听课、评课等, 以熟练为目标的反复演练, 避免发生教学失误, 日久天长, 这种练习就变得形式化、呆板化, 让教师丧失了创新的能力, 从而也无法指导学生进行创新活动、培养学生的创新意识。

另外, 当今社会的教师缺乏自我发展的意识, 轻视教学科研活动, 不总结教学经验、不愿撰写科研论文, 仅是一味地机械式地传授知识, 考试有什么便教什么, 教育的发展目标已经出现严重偏离, 这样的教育害人害己。即使不少英语教师参加各类培训, 但也是处于表面式的应付工作, 根本目的是形式上积累自身经验, 追求功利性目标, 由此可见, 提高教师的专业素质已经刻不容缓。

3 提高英语教师专业素质的方法

为了提高教师的专业素质, 教育界与理论界都实行了大量的研究与探讨, 并总结出在实践中提高教师的专业素质, 促进教师实现专业化发展是十分有效的途径。国外学者曾经列选了较为有效发展教师专业素质的方法, 例如组建教师研习小组, 展开项目研究、编写课程等, 定期开展个案分析会、评议新式项目、尝试新型教育活动, 组建专业团体开展专业活动等。

我国学者王建军历经多年研究, 总结了国内外的先进教学理念及经验, 提出了校方应该实施的策略:进行教学反思工作, 加强教师自我客观评价与理解, 实行听说评系列课程活动, 创建校园专业社群, 学校本位的课程改进发展, 学校本位的科研活动等。此外, 国内研究者们百家争鸣, 各抒己见, 有的针对英语教师自身提出发展要求, 有的针对校方或教育部门提出要求, 有的提议从英语教师入职前培训着手, 有的提议从教师正式工作后加强培训。

本文认为提高英语教师的专业素质, 首先要让教师不断自我进修, 积极参加教研活动进行交流意见;校方实时开展研讨会, 组织教师研究教学方案, 定期开展英语教师培训活动, 建立评选机制激励教师积极工作。此外, 教育行政部门与校方要理解与支持英语教师的各项工作, 为其创建人文教学环境, 构建民主式课改平台, 积极听取教师的心声与建议, 为教师发展提供广阔空间, 实行校本管理等。提高英语教师的专业素质, 关键环节是严格把握教师的质量, 仅有合格的教师方可讲课, 如此是对师生双方的共同尊重。另外, 国家教育部门应该重视培养与选拔外语院校、师范院校外语系的学生, 适当投入以获取更多的优秀人才。

在职的英语教师们要借助继续教育的机会来不断提高自身专业素质, 通过教师进修学院、教育学院、著名院校的外语进修班等来发展自我, 并且积极参与各类英语教师的教研工作或培训活动, 在这过程中来研究教学课题, 改进教学实验等。对于英语教师的培训活动可以实行脱产式或半脱产式、短期式或长期式、面授或函授等各种形式, 与此同时, 进修课程要有不同层次, 以针对英语教师的资历或学习目的来开展, 有利于教师获得显著的进修效果。校内外的各类交流活动, 尤其是国际型交流活动, 更是提高教师专业素质的良好机遇, 英语教师通过和外籍教师的交流沟通, 有助于丰富自身的教学方法, 提高教学质量。其实, 不管外界环境或条件如何, 教师要自我树立不断学习的意识, 紧抓机会坚持自我进修, 从主观角度要有努力意愿, 这才是英语教师提高自身专业素质的首要条件。

4 结束语

综上所述, 该文通过分析英语教师专业素质的内涵、影响英语教师专业素质的因素、提高英语教师专业素质的途径等三大方面展开了讨论, 为相关行业人士提供了一定的参考作用。其实, 更加科学合理的方法需要英语教师结合自身状况, 在教学实践中不断分析总结, 形成有针对性的适合自身的提高策略, 这才是实现英语教师专业素质提高的最有效途径。

参考文献

[1]王冰佳.新课程改革下英语教师的专业素质发展[J].中国科教创新导刊, 2011 (9) .

[2]张莎莎.何荔英.反思性教学:促进英语教师自身发展的有效途径文献综述[J].读写算:教育教学研究, 2011 (3) .

[3]李虎.新课程改革背景下英语教师的专业素质培养[J].当代教育发展学刊, 2010 (6) .

[4]王永红.新课改下英语教师专业素质发展探讨[J].信息教研周刊, 2011 (2) .

[5]马莉.浅谈新课程改革下英语教师专业素质的发展[J].数学学习与研究:教研版, 2008 (10) .

文档大学教师专业素养 篇3

关键词：教师;专业素养

中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

教师的专业素养是关系整个教育质量高低的关键因素，只有培养具有高水平专业素养的教师，教育部门才能够顺利地将新课程改革的理念和方法贯彻实施，才能够将现代教育技术成果运用于教育教学实践，教师才能主动寻求自身的专业发展，以适应时代发展的需求。那么，在当今教育时代背景下，初中数学教师的专业素养在原有的基础上，如何寻求新的发展途径来促进教师专业素养的提高呢？本文根据当今教育发展的形势，结合教育现代化背景下教师专业素养发展的新要求作简要分析。

一、努力开展校本教研

在现实情况下，校本教研作为一种教师继续教育的重要形式，比较符合我国地区教育发展不均衡，培训任务重，经费不足，保又能保持持学校正常教学秩序等实际情况，是一种与离职培训优势互补的运作方式。校本教研就是在学校内部教师之间进行交流与合作，这是教师专业成长的一个重要途径。教研组内组织数学教师上观摩课、公开课、教学示范课，通过上课评课，要求上课教师谈上课思想，评课教师谈自己的心得，这样，教师既是对上课教师的一个促进，也对评课教师提供新的灵感和形成新思路，拓展教学视野，吸取他人的经验教训，少走弯路，对促进教师成长会有意想不到的效果。这种互动式研讨非常接地气，既改变了过去枯燥无味的纯理论学习，改变了高大上的名师公开课的虚无效应，又能切实为教师提供“教什么”和“怎么教”的模式，真正是为了解决教学中的实际问题。在互动式研讨中，大家可以畅所欲言，大家都是参与者，优点讲够，不足讲透，在平等的氛围中，教师之间用真诚交换真诚，无形之中，可以唤起教师的学习热情、启迪思想，激发教研潜力，促进了教师在专业上的可持续发展。

二、做好专家引领工作

随着教育改革的不断深入，教师的专业发展不仅仅局限于校本研究，那样会陷于固步自封的困惑，教育事业是常干常新的事业，这样都会促进教师自身的专业发展，才能为学生和家长所悦纳。因此，教师必须突破校本的藩篱，与专业的研究人员共同合作、研究，双方相互合作，优势互补，才能共同成长。一方面是学校有计划地邀请在数学教学方面的专家或行家作专题讲座，帮助教师深入了解数学课改的形势、热点问题，开拓教师的教育视野，促进教师对教育新理念、新思想的接收与思考，促进教师的专业发展。另一方面是邀请专家深入数学课堂，通过听随堂课的形式，针对一线教师在教学中存在的困惑与不足，提供专业的解答和引导。同时，教师也可从自身实际情况出发，把自己的教学感悟、心得、困惑等与专家进行平等的交流与沟通，及时得到专家的指点，使教师的专业技能，尤其是科研能力有进一步地提高。这样，既能及时汲取理论前沿的研究成果，努力弘扬新课程教学思想，又能坚持不断探索实践，理论与实践相互结合，促进教师的专业发展。

三、充分利用网络平台

现代教育正在发生蜕变，借助于现代网络技术，教育的方式从现实场景转移到虚拟环境，它为学习者提供理想的学习环境、高质量的学习资源和优秀的导师，搭建了受训教师间广泛沟通与交流的平台，打破了时间和空间的限制，打破年龄界限，为广泛汲取知识，促进学习者的发展奠定了坚实的技术基础。作为教师而言，远程教育培训是这种教育方式的一个缩影，教育部门组织教师在相关类目下进行学习，通过留言、沙龙、答疑等形式，教师之间突破地域和时间限制进行交流互动，探讨教与学的得与失。同时，教师还可以利用数学QQ群、数学教师论坛等形式，就某一话题广泛地进行讨论，在相互碰撞中激发思想的火花;浏览教师名家的博客进行学习，了解最新的课改动态，通过这些新的学习方式，有意识地促进自己的专业成长。

四、激励教师进行课题研究

努力引导教师由经验型向专家型转变，是切实提高教师教育研究能力的关键，而课题研究是有效的方式之一。在教学过程中，教师在教学过程中遇到的具体问题，以课题的形式呈现。在研究过程中，重现自己的教学情境，并不断地进行反思、探索，以自己亲身感受去验证、理解、关注，进而发现、提出、解决所面临的各种实际问题，这样就能把教学工作融于课题研究中去。在这一过程中教师学会了反思，学会了合作，学会了交流，使教师从不成熟到成熟，从新手到专家，有效地促进了教师专业素养的发展。

教师专业素养是决定教师教育教学能力的关键，促进数学教师专业素养的发展对于我国基础教育的发展具有十分重要的意义，对于当前初中生的健康成长意义是不言而喻的。而在新时代，社会不断深入发展，教育发展日新月异的背景下，创新教师专业发展途径，促进教师专业素养提高，既是时代发展的要求，也是教师自身专业发展的需要。但也需要教育行政部门在要求教师专业发展的同时，更要关注教师自身的生活环境，从教师的角度不断提高教师待遇，改善教师的工作条件。提供教师专业发展的平台，增强发展意识，采取促进初中数学教师专业素养发展的有效措施，通过引领，引导初中数学教师专业素养的发展，提高教育教学质量。

文档大学教师专业素养 篇4

如何实现物理教师专业化

教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念。作为物理教师而言，着力注重自身的专业成长，教师的成长应是自我的，是自己教育教学素养的不断提高，是自己知识的不断丰富，是自己在工作中更得心应手，是积极而稳定的进取的心态。物理教师专业发展的价值取向体现在三个层面：一是物理学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于物理教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是物理教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。对于一位追求成功、善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。

策略一：爱教师的职业，让教师在激励中成长和发展

教师只有热爱自己的工作，才能摆脱很多世俗的束缚。现实中，因为繁重的升学压力，做老师的心情常常是压抑的，但你应该努力营造快乐的环境，让学生快乐。你也得找到让自己快乐的窗口，让你每天都快乐，因为快乐的核心就是你自己。只有你真正快乐了，你才不会在这世界上留下太多的遗憾，只有你真正快乐了，你才无愧于你的职业。

策略二：做一个善于学习的学者型物理教师

（一）努力做一个学习者，别让自己成为新文盲

这世界变化得比我们想象要快得多，因为你昨天也许才将WINDOW 98操练熟悉，可恼他人今天使用的却是WINDOW XP。经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。在这个知识爆炸的时代，我们应是一个学习狂。因此，学习，这是教师成长的惟一途径。当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。要使教师们懂得，学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。因此，作为物理教师可以做以下几点尝试：

了解一些常见的物理教学杂志：如物理教师、中学物理教学参考、物理教学探讨。

多读一些理论书籍：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。

了解一些知名有用的物理网站：丁玉祥物理网（免费）苏科物理、物易天空、物理教研、人教社中学物理。

（二）应该学些什么？应该怎样学？

首先，学习现代教育理念和教育改革与发展的形势、政策；其次，要加强专业素养，要使老师们具有最起码的信息技术素养，即学会并掌握基本的信息技术使用方法（特别是计算机）的知识（图片处理photoshop、图片浏览、ppt、word、网页基本技术、数码相机的使用、超级解霸进行音视频编辑、使用ftp、会用msn交流、QQ交流、电子邮件、家庭上网、建立学科素材库），了解科学技术发展简史（近代物理学史），了解当代科学技术的前沿领域；第三，有关人文科学的广泛领域的涉猎。

至于怎样学？教师的在职学习，既不要求脱产，也不提倡读大厚本原著，而是提倡日积月累。学校要为学教师营造学习的氛围和条件，提供各种各样的工具书和网络资源。教师更应当按照各自的需求和兴趣，要逐步养成日积月累的习惯。提倡积累读书卡片或用电脑汇集资料，老师们从构建自己的教学资源库的角度去促进个人专业成长。

（三）多订阅和浏览一些物理杂志、教学期刊和理论书籍

经常阅读报刊、阅读网络，能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典，能促使你不停地思考。对世界保持新鲜感，能够使你的观点不落后于学生。同时，你会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。阅读经典，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，从而在中影响你的学生。

策略三：积极开展行动研究，努力成为教学的实践者和研究者

一个实践者，可能会由于长期身处狭小的某一实际境遇之中，却未必能够对自己身边每日发生的与自己职业环境相关的事件具有明确的意识。行动研究是系统的反思性探究活动；它由教师直接针对自己教学中的问题开展调查与研究；行动研究的目的是不断改进自己的教学，使之达到最佳效果，同时提高教师对教学过程的理解和认识。

物理教师的工作特点就是与教学实践紧密结合，教师要重视信息收集与整理，努力把教学中存在的问题转化为研究课题。如何利用日常的教学工作选择研究的问题和搜集重要的信息，如何勤于观察，善于发现，不断积累教育研究的第一手资料，都是十分重要的。

策略四：努力提高专业能力，拓展发展途径，促进教师专业化水平的提高 物理专业能力包括：板书和版画模型应用、信息媒体的综合应用能力、重视教师的表达能力、解题能力、组织教学能力和教学机智、观察与实验能力、教材分析能力。

要不断拓展教师发展途径。比如，鼓励教师参加市区教研活动，参加学术会议，高一级学历进修，外出交流。

重视教师进行业务进修和专业提高。教师业务进修和专业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。

策略五： 重视信息技术与课程整合，教育博客引领我们成为反思型教师 为了适应新课标，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的教师，教师只有把自己定位于一个反思研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要有成功的经验行为，还要有理性的思考，应全面审视已有的教育理论和教学实践，反思自己的教育行为，完善自己的教育实践。

策略六：重视教师的职业生涯与个人发展的规划

教师职业发展是一个终生、整体的、全面、个别而持续的喧哗过程。它涉及到个人的、组织的、外在环境等诸多因素。有效整合各种因素，教师职业生涯的发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。教师制定个人发展规划应注意以下几点：充分认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。

策略七：积极引导教师撰写教育叙事和教学案例

教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。因此，在教学实践过程中，善于累积，把观察和经历的教育故事、教育问题用教育叙事或教育案例的形式记录下来，有助于教师的专业的反思能力的提高。

参考文献：

[1] 廖伯琴主编：《基础教育新课程师资培训指导──初中物理》，长春：东北师范大学出版社 2003．年版

[2] 廖伯琴、张大昌主编：《物理课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社2002年版

高中音乐教师专业素养 篇5

提升高中音乐教师的专业素养是提高音乐课堂有效性的深化和细化。提升高中音乐教师的专业素养这实际上是站在高中音乐教育教学的管理者的角度提出来的。当然，我们还必须考虑高中音乐教师如何提升自身的专业素养问题。如果从这两个方面去看待这一命题的提出，无疑会更加全面。我认为：

首先，从管理者的角度来看如何提升高中音乐教师的专业素养，其一，管理者必须回答一个问题，那就是动力问题，管理者必须设计好高中音乐教师职业发展的前景和职业晋升的阶梯，让所有的教师都能看到自己职业发展的愿景，而且这一愿景一定是切实可攀和非常美好的。这样一来，就很好地解决了教师提升专业素养的动力问题。其二，那就是管理者需要为教师的专业素养的提升搭建良好的平台。这个平台指的就是管理者为广大教师提供专业培训学习和专业交流的机会。

其次，从高中音乐教师如何提升自身的专业素养这个角度来看，我们广大高中音乐教师首先必须端正职业态度，树立以教书育人为目的的高尚的职业道德。年轻教师人人都要树立成为名师的职业理想，并有着为理想奋斗不息的决心和信心。中老年教师必须努力克服职业倦怠，及时调整心态，树立终生学习，勇攀职业高峰的信念。

除此之外，我们广大的高中音乐教师，要善于利用管理者所提供的专业学习和专业交流的平台（包括网络学习与交流的平台），努力更新教育观念，拓宽教育视野，掌握当今世界最前沿的音乐教育的发展动态和咨询，并深入地了解你的学生——当代青少年的心理发展状况。

更为重要的一点是，在我们的职业生涯的整个过程中，我们都必须养成一种良好的职业习惯——学会反思和投身教育科研。

文档大学教师专业素养 篇6

专业发展情况调查报告

摘要：《国家中长期改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“幼儿教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康等方面具有重要意义”。然而，发展幼儿教育事业，幼儿教师队伍建设是关键。幼儿教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在肯定幼儿教师地位的同时，对幼儿教师提出了前所未有的挑战，因此，研究如何促进幼儿教师的专业发展就成为当务之急。本文运用文献研究、问卷调查、访谈等方法对吉林省长春市农安县农村幼儿教师进行调查。在农村幼儿教育事业取得长足进步的同时，也存在教师队伍老龄化趋势、男女比例失调；工作量大，工资待遇差；待遇不高，教师流动性较大；知识结构单一；教学能力、研究能力有待提高„„本文根据长春市农安县农村幼儿教师专业发展中存在的具体问题，从宏观建立健全幼儿教师专业扶持、监督、评估政策法规；强化教育主管部门的责任；完善幼儿教师任职资格制度；改革学前专业课程体系，中观打破集权制管理模式；实施发展性教师评价制度，促进教师专业发展，微观增强自我专业发展意识；进行反思性教学；加强教师之间的合作与交流三个层面提出解决建议。

一、调查背景

随着社会、经济和科技的发展及国际竞争的日益激烈，教育受到了空前广泛的关注。党的十七大提出，要优先发展教育，建设人力资源强国。恰逢教育发展蔚然成风之际，《国家中长期改革和发展规划纲要（2010—2020）》又指出：“幼儿教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康等方面具有重要意义”，幼儿教育在终身教育中有着不可忽视的作用。幼儿教育受到了前所未有的关注，然而发展 1 教育，教师队伍建设是关键，全社会对幼儿教师提出更高要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿教师是连接课程和幼儿之间的一座极其重要的桥梁，幼儿教师在人一生发展中的作用不言而喻。在肯定幼儿教师地位的同时，对幼儿教师提出巨大挑战。

二、问题提出

1、时代的呼唤 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育是终身教育的起始阶段，是个体接受有组织教育的起点，幼儿教育的兴衰成败关系到一代人的成长，整个国家教育的兴衰，乃至中华民族的前途。而教师素质的高低直接关系着儿童和青少年的健康成长，关系着我国基础教育的质量。“随着幼儿教育的发展和改革的深入，对教师的职业道德和专业能力的要求在不断提高，幼儿教师队伍的水平已成为教育质量的决定性因素。近年来，幼儿教师专业发展日渐成为人们关注的焦点。

2、新《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教师专业发展提出要求 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施，为新一轮的幼儿教育改革、深入实施幼儿素质教育吹响了号角。新的《幼儿园教育指导纲要》肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在于教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展的关键在于教师的素质。所以，为保证教育质量的提高，促进儿童健康发展，就需要转变教师角色，把教师的工作作为专业工作对待，把教师作为专业人员对待。为真正落实幼儿素质教育，提高幼儿教师的专业发展刻不容缓。

3、吉林省长春市农安县幼儿教育事业的必然要求 幼儿教育是人类启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。大力发展幼儿教育事业，是全面提高国民素质、建设小康社会 和实现民族复兴的百年大计。近年来，吉林省长春市农安县幼儿教育改革认真贯彻落实“十六大精神”和“三个代表”重要思想，坚持“积极进取，实事求是，分区规划，分类指导”，按照扩大优质示范园，提高农村乡（镇）中心园，鼓励支持民办园的工作思路下，吉林省长春市农安县幼儿教育事业也得到较快发展，幼儿教育规模逐步扩大，保育和教育质量稳步提高；大中城市基本满足了学前教育需求，农村通过灵活多样的教育形式，基本普及了学前1年教育。但是，随着改革的不断深入，幼儿教育出现了新形势和新问题。农村幼儿教育缺乏保障机制，农村幼儿教师流动频繁，幼儿教师欠缺专业理论，幼儿教育整体规模和效益出现滑坡，普及学前教育任务十分艰巨，幼儿教育滞后于基础教育和社会经济文化发展等一些相关问题，而幼儿教师专业发展问题也尤为重要，越来越引起人们的关注。

三、调查目的

随着新课程改革的开展，新课程改革在教育观、课程观、学生观等方面对幼儿教师专业发展提出了全新的要求，幼儿教师的专业发展更是成为一个热点问题。虽然我国学界关于中小学教师专业发展的研究比较多，但是对于农村幼儿教师专业发展研究的深度和广度都不够。本小组对幼儿教师专业发展现状进行调查和分析，以期为幼儿教师教育发展提供最基本的理论依据，更好地促进幼儿教师的专业发展，全面推动幼儿教育事业的发展。

四、调查范围

吉林省长春市农安县（包括10个镇6家公立幼儿园，12家私立幼儿园）

五、调查方法

本次调查研究主要采用“农村教师生活质量调查问卷”对教师进行问卷调查。3 为保证调查研究的真实性，了解问题成因，我们在系统整理调研数据后，对个别农村教师进行了深度访谈，确保了本次调查研究具有较高的信度和效度。本次问卷共发放70份，回收有效问卷64份，回收率91%。

六、调查过程

根据书籍、报刊、网络等资料，对吉林省长春市农安县农村幼儿教师专业发展情况进行初步讨论评估，并制定切实可行的访谈计划和访谈提纲；小组成员实地发放问卷、进行访谈及对本次调查研究相关的一些内容进行观察；问卷回收，统计问卷和整理访谈记录、观察记录以及相关音像资料；根据统计数据，撰写调查报告。

七、幼儿教师专业发展现状

（一）农村幼儿教师队伍基本情况

1、教师队伍老龄化趋势、男女比例失调 在调查的64名幼儿教师中，其中男性仅为6名，女性58名，男女比例接近1：10。男女教师的比例严重失调，不利于幼儿教师队伍均衡发展。

幼儿教师年龄分布图

25岁以下26——30岁31——40岁41——50岁50岁以上

教师年龄阶段在41——45岁，约占38%；31——40岁约占17%；25岁以下约 占23%；26——30岁约占11%；50岁以上约占13%。教师队伍中坚力量不足，缺少教师专业发展的后备力量，教师队伍年龄主要集中在41——50岁，呈现老龄化趋势。

2、工作量大，工资待遇差

幼儿教师平均日工作

***小时以下4——6小时6——8小时9——10小时10小时以上系列1

目前，通过调查问卷我们了解到农村幼儿教师每天工作量在6——8小时的居大多数，占31人；其次是每天工作量在9——10小时，占24人；工作量10小时以上的占5人；工作量在4——6小时占4人，工作量4小时以下的占0人。通过图表可见，农村幼儿教师工作时间长，属于教师可支配的自由有限。工作忙，缺少时间，也成为制约农村教师专业发展的一条重要因素。同时，虽然较之以往教师的工资待遇普遍提高，但是农村幼儿教师的工资普遍较低也是一个不争的事实。调查结果显示，农村幼儿教师工资在少于200元的占2人，200——400元的占1人，400——600元的占6人，600——800元的占15人，800元以上占39人。可见，作为专业人员的幼儿教师工资很低，通过访谈了解到教师对于目前的工资很不满意，农村幼儿教师流失严重便是从一个侧面说明了农村幼儿教师被迫无奈之下采取“合情不合理”的方式回应生活质量低下的现实。农村幼儿教师队伍不稳定，流动性大，教师缺乏专业发展的动力不足，也造成农村幼儿教育事业质量低，拉大城乡教育质量差异。

3、工资待遇不高，教师流动性较大 通过问卷调查显示，教师与所在幼儿园签订就业合同的仅为34人，没有签订就业合同的为24人，没有回答问题的为6人。签订合同的比例仅为53%。通过与教师、园长谈话了解到：“是否签订合同”都是幼儿园园长从其幼儿园利益出发。签订合同，是为了防止教师不辞而别或突然提出辞职，导致一时人员紧缺。不签订，是为了利于幼儿园随时可以对其不满意的教师提出终止劳动关系。即使有合同，其内容也多以教师应履行的责任和义务为主，而对教师的权益约定很少。工资待遇水平不高，社会保障和其他福利待遇几乎没有，这些原因在一定程度上影响了教师工作的积极性，工作的稳定性都不能保证，教师又哪有经历进行专业发展。教师福利差，也成为民办幼儿园教师流动较大，队伍不稳定的主要原因。

（二）农村幼儿教师专业发展情况

本部分将从农村幼儿教师的教育信念、专业知识、专业能力、自主专业发展意识和行为、园本文化等方面对农村幼儿教师专业发展情况进行分析。

1、教育信念：从事幼儿教师的原因

选择当幼儿教师的原因

35302520151050系列1当教师是自己的理想无奈的选择当教师收入稳定当教师受人尊重没有作答

问卷调查显示，从事幼儿教育事业的原因是自己的理想为29人，当教师收入稳定的为16人，当教师受人尊重的为11人，无奈的选择的为7人，没有作答有1人。大部分教师从事幼儿教育事业的原因是自己的理想，认为是无奈的选择仅有7人。坚定的教育信念，为教师的自主专业发展提供源源不断的动力。

2、专业知识：知识结构单一 调查显示，农村幼儿教师具有坚定的学科知识基础，但对于自身所教学科之外的其他学科却知之甚少，缺乏幼教基本理论、幼儿心理学方面知识。教师的知识结构较为单一，知识面狭窄，急需更新知识结构。新课程强调综合课程带给学生经验、能力的成长，提高学生的创新能力。在这一点上，教师们的知识结构远远不能适应当今社会的要求，往往显得知识面狭窄，知识应用性较差。

3、专业能力：教学能力、研究能力有待提高 农村教师教学方法单一，多以讲授法为主。在对新方法的理解上，实施上与《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的要求存在一定的偏差，这导致对于方法仅仅停留于字面的浅显化，有流于形式之嫌。在问及幼儿教师自我展业发展的内容时，他们几乎将教学基本技能、技巧；学科专业知识、文化基础知识；教育理念教育学、心理学知识；现代教育技术手段全部选择。足见，农村幼儿教师急需提高的业务素质是加强学科教学研究能力，创新思想观念和心理辅导能力的培养。

4、自主发展意识：自主专业发展意识较强 调查结果显示，对于有自己的专业发展计划有38人，没有考虑过的有23人，从没有考虑过这个问题的有4人。绝大部分教师都有自己的专业发展计划，有73%的教师经常进行教学反思，足可见，教师对于专业发展的主观意识较强。

5、园本文化 园本文化是将幼儿园的全体成员凝聚在一起的强大的精神力量，也是幼儿园的品牌形象，它对全体员工和幼儿产生潜移默化的陶冶作用。自觉主动地创建和发展园本文化，能够增强幼儿园自身的凝聚力，提高保育教育效果；同时，能够对幼儿家长及所在社区以及整体社会产生感染作用。在实践中，园本文化的各要素可以在幼儿园的创办和发展过程中自然产生，但在农村幼儿园，由于其生存和发展的迫切需要以及体制上的优势，特别强调自觉主动地创建和发展独特的园本文化。（1）园内教研活动。目前，农村幼儿园很少开展教研活动，基本处于停滞 7 状态，农村幼儿园更是缺乏科研能力，及时成立了科研组，大多也是有名无实。（2）培训。调查显示，但是仍旧有很多年经教师5年之内没有接受过任何培训。而且即使参加培训，也仅仅局限于县级培训。

教师参加培训时能够得到支持的情况

总能得到支持有时能机会极少，基本不支持没有作答

八、影响幼儿教师专业发展因素

教师不是一个孤立的个体，而是存在于社会与学校这个系统中；教师的专业发展也不是一种“自然成熟”的、自发的、自觉的成长过程，大多学者认为教师成长是内外因相互作用的结果，有社会因素、学校因素、群体因素及个体因素。从宏观层面而言，政府及其推行的政策是教师专业发展的重要因素。教师专业化是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的运行机制，才能使这项工作持续有效进行。在法律规范的同时，还要重视建立激励机制，为教师继续教育提供机会和条件，如提供充足的经费投入；扩建和增设教师培训、进修机构；实施休假进修制度；实施进修晋职加薪制度等等。此外，实行严格的教师资格证书制度、教师教育机构准入制度、建立健全职前、职后教师质量保证体系等都被证明对教师专业发展是有力的支持和保障。而从微观层面看，教师最主要的专业发展环境是其所在的学校及社区，在专业发展过程期间教师的专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人(如校外专家或其同事)学得许多；而影响教师成长的关键因 素是教师自身，如教师教育观念、教师自主发展的需求和动力、教师应对教育改革挑战的态度和能力、教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等。笔者认为影响民办幼儿教师专业发展的因素是多方面的：既有国家政策、园长素质等客观因素，也有教师自身的主观因素。下面，就不同因素来做如下的分析：

（1）政府对民办幼儿教育支持力度不够 政府教育管理机构分工不明确而整个幼儿园在行政上则由基教科管理，这就导致多头管理、职责不清、重叠低效。而直接管理幼儿园的各区教育局在管理机构、管理队伍方面也存在着薄弱环节，表现在机构不健全、多为兼管，而且管理队伍不充实、管理工作不扎实，教研员既要抓公办幼儿园的教研业务，又要顾及民办幼儿园的管理，往往是一手硬、一手软，重公办、轻民办，有时在民办幼儿园的审批、监督、指导与规范上疏于管理，甚至放任自流。由于中央财政没有专项经费用于幼儿教育，相应地，各省、市、县也少有或没有幼儿教育的专项经费，“幼教很重要，忙起来都不要。”这是幼儿教育在教育主管部门眼中的真实地位。幼儿教师没有明确的身份，不公不私处境尴尬，工资低、工作量大，《教师法》规定的教师的基本权利、待遇无从保障，从而很难吸引和稳定高素质人员的从业。

（2）园长的管理水平有限 由于目前农村幼儿园大多采取传统的“园长负责制”的管理模式，基本上是集权制的管理模式，这无疑对幼儿园的持续健康发展起到了消极的影响。俗话说：“有一个好园长，就有一所学校”。园长处于微观系统的核心地位，担当者独特的主导、调控、中介与缓冲等多种作用，是幼儿教师专业发展影响系统中最具有动力性的重要组成部分。园长是幼儿园的一把手，具有先进的教学理念、管理模式、其对幼儿教师专业发展具有直接的引领和支持作用。

(三)教师自身对专业发展认识不到位 由于幼儿教师的分工很粗，类很少，特别是很多农村幼儿园保教不分，加上幼儿自理能力差，需要照顾，幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦，工作周期长，中途不能像中小学教师那样利用课件时间来调整一下工作思路，反思自己的教育行 9 为。她们渐渐地误认为只要对孩子有爱心、有责任心，把孩子的生活照顾好，让家长满意，就是一位好教师，工作仅仅停留在经验层面上，对幼教工作缺乏自己的理解和认识。虽然，在调查中她们教师渴望能有机会参加教研、业务培训活动，但真正有机会给他们外出学习时，很多教师并不珍惜，学习态度不端正，找借口请假。平时不阅读专业书籍，有些教师只有到上缴学习笔记的期限时，才匆匆忙忙找来一本杂志，抄满一页纸应付检查，这一过程有时还是在聊天中进行，至于写了些什么、中间有没有跳行、通不通顺一概不管。有的园长无奈的说，如果没有这点硬性的规定，有些老师连书的不会翻一翻。当专业成长不是源自幼儿教师自身的内在动力，而是一种外在责任时，要想提高教师的素质是非常困难的。综合以上讨论，制约农村幼儿教师专业发展的原因是多方面的。从主观因素也就是教师来看，对自身专业发展认识不到位是影响农村幼儿教师专业发展的关键。

九、促进幼儿专业发展对策

（一）宏观层面

1、建立健全幼儿教师专业扶持、监督、评估政策法规 国家的政策法规直接决定了一项职业的地位、待遇，体现国家、政府对该职业的重视程度。我国目前与幼儿教师相关的政策法规主要有《中华人民共和国教育法》、《教师法》、《教师资格条例》，在为教师的专业发展建立相应的保障制度与为幼儿教师教育提供规范和监督，如教师的入职标准，教师教育的监督责任等方面已发挥积极作用。然而在依法加强对幼儿教师的培训监督与评估，以及严格控制幼儿教师“入口”仍有欠缺有待加强。

2、强化教育主管部门的责任 幼儿教师专业发展无论对于教师还是社会来说都是一项长期而艰巨的任务，在我国，各地区在师资结构、升职培训条件等方面的差距较大，造成了国家在师资培训上进行宏观调控的困难，因此各级教育主管部门必须在“入口处”成为入职幼儿教师的素质监察站，在培训方面教育主管部门负有组织和监督各幼儿园开 展教师培训的责任，调配优质的师资到师资力量较弱的园所去，引领和带动该园的教师专业发展。在赋予教育主管部门权利的同时，明确教育相关主管部门的责任，实现权责对应。

3、完善幼儿教师任职资格制度 完善幼儿教师的任职资格制度成为良好的评价体系，才能够公正、客观地看待老师，防止只看学历高低的片面做法，为教师专业发展提供有效指导。首先，它对幼儿教师的专业性做出了过程性评判，除了《幼儿园教育指导纲要》指出的专业发展标准之外，对于教师相关的各环节也进行长期、系统、深化的评价，使专业发展具有可持续性；其次，最大限度地吸引幼教系统的他人参与——领导、同事、家长以及幼儿，成为提供专业合作的有利平台；第三，充分发挥了激励和导向的功能，为幼儿教师的专业发展指引了方向，引领每一名幼儿教师实现初任教师——经验型教师——反思型教师的转变，最后形成自己独特的教育风格。目前我国的幼儿教师任职主要是凭借幼儿教师资格证，因此健全幼儿教师的资格证书制度，有利于实现幼儿教师聘任的标准化，脱离专业的限制，吸引更多适合学前教育的人才。应该由教育部门结合幼儿园的实际，细化教师资格证书制度，积极推进其全面有效的实施。可以把教师专业发展的阶段性特征融入到教师资格证书的考核制度中，对不同阶段的幼儿教师考核侧重点有所不同。针对非学前专业的准教师，有必要实行几年制的教师资格证，作为获得终生幼儿教师资格的过渡。对于学前专业的幼儿教师，在完成了相应课程之后，还应通过一定的教育实践，并且在教师资格证制度中明确和细化对于教育实践的考核，实现幼儿教师的终身学习，终身进取。

4、改革学前专业课程体系 首先是改革幼儿教师教育的课程设置，当前幼儿师范院校的学科和专业设置或是侧重理论性，或是侧重技能性，缺乏有特色的、边缘的和交叉性的学科与专业，这就限制了学生的学科知识面，难以适应现代教师应具有宽厚与综合性的知识结构的要求。因此，教师教育的学科专业与课程，应该进行具有全程规划性的调整与改革。一方面提高幼儿教师专业理论深度，可以开展相应的专业学习来促 11 进幼儿教师专业成长，如介绍世界先进的幼儿教育理念，让学生参与教育改革和教育思想的讨论等。另一方面调整课程设置、专业结构，拓宽和加深幼师课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，建构多元化的幼师课程。其次是要完善幼儿教师继续教育制度，更新幼儿教师继续教育的观念，尤其强调成功的和有效率的教师倾向于主动和创造性地反思他们的教学生涯中重要的事情。最后是设置的课程着重培养幼儿教师学习能力、科研能力。

（二）中观层面

1、打破集权制管理模式 传统的集权制管理模式虽然在稳定秩序，提高效率方面发挥过积极作用，但是其“目中无人”忽视教师主体性的做法越来越受到质疑。幼儿园的管理应该以教师的主体性发挥作为教师管理工作的核心目标，尊重教师的要求，注重内在激励，创设一个充分调动教师积极性的环境和氛围。（1）实施民主化管理，教师参与学校管理。教师参与学校管理，是教师专业发展的前提条件，只有发挥教师的主体参与作用和参与能力，提高教师的主人翁意识，提高教师的管理意识和管理能力，才能充分调动教师的专业发展意识，提供其专业发展机会。（2）重心下移，以“服务”作为教师管理的宗旨。在学校组织中，学校管理是为教育教学目标的达成而开展的服务性保障活动。因此，管理者不应该是领导者，而应该是服务者。学校的组织管理应该为教师建立有效的管理体系，提供促进教师专业发展的载体和实施科学的发展评价策略。为教师专业发展提供支持和服务。内容可包括：目标设置、评价、激励、培训及规章制度。（3）在园内建立学习型组织，建立共同目标，树立愿景，共享资源、共同交流，一同进步。

2、实施发展性教师评价制度，促进教师专业发展 教师评价具有多方面的功能。一方面，教师评价是用来评判教师在教育教学过程中的表现与成绩；另一方面，是作为为教师提提供反馈，使其认识自身的工作表现，进而不断改进自己的教育教学，促进教师的专业发展。因此，幼儿园在制定评价时应注重评价目的的发展性。通过教师评价考察教师的个人工作表。现，12 确定教师的个体发展需求，制定教师个人发展目标，学校可为教师提供培训或自我发展机会，教师自身也要通过努力不断学习改进。注重评价主体的多元性。在评价中，必须立足于与教育教学工作有关的所有成员共同参与，使评价在开放、和谐的氛围中进行。多元主体评价可以使个体在评价的过程中进行互动和相互交流，使教师更加公正客观地正视自身不足，不断发展。注重评价内容的多元性。摒弃传统的单一评价内容模式，注重评价内容的多元性，关注家长满意度，自身专业发展，教学技能等等。注重评价的量化与质化相结合，确保评价的客观性。注重评价反馈及时。评价不是一个空洞的分数，对于幼儿教师而言应该是总结、经验、教训，教师不断前进的目标。

（三）微观层面

教师是教师专业发展的主体，扭转目前教师专业发展的主体被幼儿园、上级部门置于被动的局面。教师是教师专业发展的主体，充分调动教师参与专业发展的积极性。

1、增强自我专业发展意识 事物发展的根本原因，不在事物的外部而在事物的内部。就人的一般发展来说，自我意识起着重要的作用。一个不具备自我意识的人不可能有持续的发展。人们只有有了强烈的自我意识和自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感、逐步接近自由意志境地的人生目标。由于受传统观念的影响，目前大多数农村幼儿教师习惯于被动接受的学习方式，对主动参与式、探究式等学习形式缺乏认同感，缺乏多样化的学习理念和习惯，自我发展、学习、思考和研究的意识不强，这严重制约了教师的专业发展。打破这一局面，需要教师改变传统的教育理念，树立并增强自我专业发展意识，主动关注自身发展。当幼儿教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。

2、进行反思性教学 光有自主意识还不行，更重要的是，教师要有反思的意识和能力，发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点，只有知不足，才能够奋勇向前。①“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。②教师这个职业是实践性很强的职业，也是创造性很强的职业，这种职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，还应该依靠现有的专业知识，解决实践中的问题，并能不断反思和改进自己的教学实践。反思性教学，即教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。反思可分为对实践的反思和在实践过程中的反思两种，它整合了理论与实践、思想与行动，是“一个思想与行动的对话过程，通过这一过程我变得更有技巧”。③那么，教师如何进行反思性教学呢?在教育教学活动前，主要是对活动的设计和课程资源的开发与利用的思考。教师要思考活动内容选得如何，是否符合本班幼儿的身心发展特点，是否具有足够的开放性和弹性，教师能否借助活动进一步拓展；材料是否适合农村幼儿的学习，有哪些社会的、自然的课程资源可以加以利用，以利于教学活动的发挥；活动的设计是否有利于幼儿在探究中学习。在教育教学活动中，强调师生交往，平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方教学中的主动性和创造性。教师的反思重点应放在自己的活动组织是否充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律，是否能促进师生间的平等对话，调动幼儿的主动性。在教学活动组织后，教师的反思表现在对整个教育教学活动的评价。反思形式多种多样。如：(1)课后备课即教师在教育教学活动组织后，根据活动中所获得的反馈信息进一步修改和完善活动设计。这有助于教师把课前没有想到的而在课堂中“偶然”获得的有价值的东西及时补充到活动设计中。(2)课后小结与札记，包括写日记、周记、工作记录、教学随笔等，及时记录对教学行为的反思，有利于积累宝贵的教学经验与教训。(3)与同事进行交流，达到分享成果、启迪借鉴的作用。同事的实践可以作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像，可以启发、提示自己从更多的角度考虑问题，促使大家相互检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论。如针对同一主题活动的开展，同一年级的教师就可以充分畅谈自己对某一问题的看法。教 14 师在阐述自己观点、聆听他人发言并做出评论的过程，也是一个自我反思的过程。(4)观摩与分析，即教师相互观摩彼此的课，并对观摩到的情景进行描述，互相交换。观看教学录像，如教学课、公开课或教学比赛等录像是教师反思的有力途径。有条件的学校利用录像回放让教师观摩自己的课。无论是借助别人或设备，都能使教师以旁观者的身份详细分析反思自己的教学。教师在自身专业发展过程中，要保证自我教学反思的经常性，具体化，但更要明白一切反思行为都是为了改进。反思贵在实践，没有改进的反思就等于没有反思。教师在反思之余，要不断修正自己的教学。

3、加强教师之间的合作与交流 教师自主进行专业发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己孤立、封闭起来，而是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持一种开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升自己的专业内部素质。反思也不仅仅是一种个体的活动，它依赖一个群体的支持。教师的劳动充满了创新性、开拓性，在发展的过程中，可能会遇到许多问题、困难和障碍，如：教与学的矛盾、教学方法的不当、与学生的冲突等。这些问题单靠教师一个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩的现象。所以，教师要充分地挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，寻求与同事进行合作与帮助，如：主动请优秀教师指导自己的教学、与其他教师交流教学的经验与体会、观摩优秀教师的课堂教学、到其它学校参观与学习等。同时，教师的劳动带有个体分散性的特点，教师必须意识到，个体学习的方式在目前知识更新速度不断加快的形势下，由于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识毕竟十分有限，“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此，作为团体成员的教师应努力超越自我，学会如何相互学习和工作，在群体中更好地促进自身的专业成长。

十、总结

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育是终身教育的起始阶段，是个体接受有组织教育的起点，幼儿教育的兴衰成败关系到一代人的成长，整个国家教育的兴衰，乃至中华民族的前途。而教师素质的高低直接关系着儿童和青少年的健康成长，关系着我国基础教育的质量。团队成员通过运用文献研究、问卷调查、访谈等方法对吉林省长春市农安县农村幼儿教师进行调查。在农村幼儿教育事业取得长足进步的同时，也存在教师队伍老龄化趋势、男女比例失调；工作量大，工资待遇差；工资待遇不高，教师流动性较大；知识结构单一；教学能力、研究能力有待提高„„从政府对民办幼儿教育支持力度不够；园长的管理水平有限；教师自身对专业发展认识不到位究其缘由。

文档大学教师专业素养 篇7

一、教师专业发展的困扰

提高教师学科素养, 促进教师专业发展成为教育改革中各级教育行政部门日益重视的一个问题。于是各种教研培训、网络学习、课题研究、专业技能竞赛、课堂模式变革等铺天盖地涌向教师群体, 教师们除教学外还面临着教育主管部门和学校对分数和升学率的严格指标, 加上各种各样的考核机制和繁重的课业负担, 他们常常感到疲惫不堪, 职业倦怠情绪逐渐蔓延, 从而丧失了提升教师专业发展的内驱力, 对于各种专业培训计划抱着应付式的态度走过场, 效果可想而知。

所谓职业倦怠是指劳动者个体在从业过程中, 感觉从工作中获得的价值感、成功感等心理需求与劳动付出相比不匹配, 从而对自身职业长期产生情绪倦怠、质疑、成就感下降等消极体验。教师职业倦怠表现为对教育教学工作热情降低, 对学生失去责任感, 对自我失去效能感。导致教师产生职业倦怠的因素包括社会因素、学校因素和个人因素。当前我国教师的社会地位、经济地位相对比较低, 教师付出得不到应有的报偿, 社会对学校的过高期望无形之中增加了教师的职业压力。学生的不合作行为令教师在课堂上屡次产生挫败感, 教师的付出不仅没有回报, 反而常常感到自己的职业生涯前路渺茫, 了无生趣, 只好降低对工作的投入以求心理平衡。如果教师在长期的工作过程中体会不到成就感、认同感和满足感, 他们对工作的热情和奉献精神就会逐渐被消磨, 进而出现厌教、弃教现象。此外, 学校管理缺乏民主精神和文化内核, 也可能导致教师对学校发展缺乏认同感和向心力, 从而对工作产生冷漠和消极的态度, 进而产生职业倦怠。

当今社会是个高度竞争的社会, 如果在高效率、高节奏的紧张工作中职业倦怠情绪始终困扰着自己, 长期缺乏幸福感, 又不能适时调节好自己的心态或者获得外界的心理支持, 长期浸淫在恶性循环的消极情绪体验中, 最容易发展为与职业相关的身心耗竭状态。教师在教育教学过程中体验到职业幸福感, 对于教师队伍的稳定发展以及对学生的培养具有十分重要的现实意义。社会因素和学校因素作为客观存在的外在因素, 短时间内是不可能获得根本性改变的。作为教师个人而言, 可以从自身角度入手为缓解职业倦怠做出一些努力。

二、解决教师专业发展的障碍

教师是自然人, 但从事教师这个职业不仅仅是为了满足人最基本的需求。除物质上的最基本的需求之外, 教师职业还需要自我的实现, 受到别人尊重的一些社会性的高级需求, 也就是教师个人职业成就感的实现。有些学者从各自的研究视角对教师的职业幸福感做了界定。刘次林认为“对于信服教育的教师来说, 教育不是牺牲而是享受, 不是重复而是创造, 不是陌生的手段而是生活本身。”王彤认为教师的幸福感是教师在从业过程中感受到这个职业可以满足自我需要, 实现自身的价值并能产生愉悦感的一种状态。曾抗认为教师职业幸福感是能够自由发挥潜能、满足自我物质需要和精神需要、在实现理想和自身价值过程中所获得的一种积极主观体验。

教育的独特之处在于它的问题大多是在教室里直接面对面的解决。师生间不断相互良性作用, 会让教师们受到其激励, 提高其对教学的胜任力, 有助于教师体验教学成功感, 保持愉悦的心情, 促进教师专业发展, 感受专业幸福。因此, 教师的职业幸福来自于教师的专业发展, 教师的专业发展能够提升教师的幸福感和成就感。只有把自己的生命融入教育事业中, 并在实践过程中不断获得心理快乐和专业发展的教师才是幸福的。

三、实施教师专业发展的途径

(一) 多元化的集体备课

1.常规集体备课的落实。多元化的集体备课形式对教师学科素养专业化成长起着重要的促进作用。应保障集体交流的时间, 让集体备课常规化、制度化。教师在集体备课前必须要对备课的内容有充分的思考和酝酿, 备课组成员要认真钻研教材, 把握重点和难点, 根据教学内容和教学目标要求, 可以适当进行教材整合, 对内容进行个性化思考, 相互交流。主讲教师搜集各种资料, 进行个性化的文本解读, 提供初步的教学方案在备课组内讨论, 建立合作共同体, 发挥教师团队意识和合作精神。

2.教师课程资源和校本教研开发能力的提高。个性化的教师课程资源开发有助于促进教师提高学科素养积极性。教师在课程教学中对课程资源开发与利用, 根据自己的特长充分发挥个人优势, 提高教学资源开发与利用的能力, 有助于教师形成课程资源开发与利用的学科素养。备课组内能力互补, 如网络操作熟练的教师负责网络资源开发, 经验丰富的教师负责审批集体备课最终方案和落实教学效果, 研究能力较强的负责引领研究课题的开发等, 激发教师的个人钻研精神和个体创新意识。

课例研究和同课异构是研究型教师集体备课, 是提高教师校本教研开发能力和群体积极性的有效补充形式。通过课堂效果的对比, 探索高效课堂教学、促进学生获得高效发展的最有效方式。教师凸显个人风格和特色, 并通过互相观摩得到启发, 给老师提供自我发展学科素养的平台。

(二) 名师的培养

1.制定教师学科素养发展规划。为提高教师学科素养和教育教学质量, 学校有必要实现师资队伍再优化。根据师资配备的结构和比例, 培养一批具备较高专业素养的师资队伍, 利用各种培养方式和教学科研力量配备一批骨干型、学者型、专家型教师, 如名师工程、区域学科骨干、校本教研骨干等, 营造教学科研氛围, 凸显这部分教师的学科带头引领作用和工作情感态度的辐射作用。

2.培养骨干型、学者型、专家型教师。以研促教是中小学教师提高学科素养的有效途径。因此, 培养研究型教师的切入点在于把经验上升到理论。学校需要搭建研究平台, 鼓励教学经验丰富的骨干教师参与教育科研工作, 在实践中对教育教学理论进行质疑和检查, 主动承担研究任务, 掌握科研知识和方法, 提高科研能力。要提高教师往研究型教师转变的专业素养渴求和积极性, 必须培育教师职业情感, 一要构建合理的平台, 及时合理激励以保证教师持久的科研积极性。提高骨干型、学者型、专家型教师的学术声望, 让他们的科研成果得到肯定和推广, 从而使其社会价值得到承认。二要设法创造条件来鼓励支持教师的创造性劳动, 以此激励教师在教学过程中勇于发现问题和探索解决问题的有效途径, 促进其教育科研能力的提高, 进而发挥其在教师团队的辐射影响力。

(三) 倡导自主、合作的课堂改革

1.提高教学对象的积极性。学生的学习积极性、学习品质和教师教学能力是相互作用的, 学生良好的学习习惯和积极向上的学习精神能促进教师提高学科专业素养的积极性。高中新课程标准提出, 自主学习、合作探究是能最大限度地发挥学生主观能动性, 促使学生积极主动地进行学习和创新, 善于思考, 敢于质疑, 乐于探索的教学模式。以高中新课程标准为依据, 我们试行“三案六步”的课堂改革模式, 三案指老师教案、教学反思和学生思案, 课堂教学六步是指某一知识体系能力形成的全过程, 包括目标方法—自主学习—合作探究—展示评价—归纳总结—拓展提升。在完成一个知识内容过程中, 必须包括上述六步的教学过程, 通过课堂六步和学生思案提高学生参与课堂积极性和激励其课后对学习效果的思考, 践行自主学习、合作探究的学习方式, 反过来提高教师教学探索的积极性。

2.提高教师积极性。自主学习、合作探究学习方式使学生学习习惯和积极性得到较大的改善, 对教师教学体系构想提出新的要求。教师终身学习研究成为教师以学生为本的整体性取向, 为教师主动参与教学研究提供平台条件。此时, 学校可以组织课堂教学竞赛, 让老师展示课改成果, 从而激发教师谋求专业发展的内在动力, 促进教师学科素养专业发展与学校教学质量发展的和谐局面。

(四) 教科研能力的提高

教育科研是提高中小学教师教育能力和学科素养的重要途径。教师要开发有学术价值的课题研究和教育科研, 优质的课题研究和教育实践活动, 并根据研究成果对学科教学进行有针对性的改进, 达到以研促教, 教学相长的和谐统一。

教学科研价值的准确定位有助于教师建立科研的信心和积极性, 使科研成果真正能帮助教师解决教学上存在的疑惑, 提高科研的有效性;同时会给教师很大的科研成功感和体会到科研工作的价值, 反过来促进教师开发科研课题的积极性。

综上所述, 教师学科素养的提高是教育教学质量提高的必要条件, 学校和教师以及学生都需要实现观念上的转变和行动上的大胆尝试, 不断探索提高教师学科素养和学生学习能力的有效途径, 形成互相促进、共同发展的和谐局面。

摘要：随着我国教育改革不断深入, 提高教师学科素养, 促进教师专业发展成为教育改革迫切需求。本文试图从学与教的不同角度探索促进教师提高学科专业素养积极性的有效途径。

关键词：学科素养,专业发展,有效途径,教学研究积极性

参考文献

[1]殷凤.教师专业发展阶段研究及实践推进[J].教育研究与评论, 2014, (5) .

[2]赵晓川.大学生心理健康课程调查分析与对策[J].江苏技术师范学院学报, 2012, (6) .

[3]戴丽丽.城市高中教师职业倦怠的实证研究——以北京、上海和西安高中教师为例[D].上海:华东师范大学2006届研究生硕士学位论文.

优化专业成长 提升教师素养 篇8

一、“教学”面

“教学”面是指正常的教学，是教师最基本的职业技能。教师在教学活动中，运用教与学的相关知识和经验，为促进学生的学习而采取的教学行为方式。从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。在教学过程中不断优化课堂，努力实现高效课堂，是每个教师永恒追求的目标。在我们倡导的新课程改革中，如何才能实现小学语文的高效课堂？笔者认为，在正常的教学过程中要重视“备课”、“上课”、“批改”、“辅导”和“检测”六个环节，认真落实“三备”、“五点”、“两法”和“两全”四种思想。其中“三备”是指备课标、备教材和备学生；“五点”是指重点、难点、知识点、能力点和德育点；“两法”是指教师教法、学生学法；“两全面”是指面向全体学生，分层次要求，坚持全面发展，注重素质教育。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要提高语文课堂效率，提高学生的语文素养，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的过程；同时，教师还要不断学习，不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，创设高效课堂。完善自己的专业化水平。

二、“听课”面

年轻教师必须学会与他人合作，协调一致。从他人身上较快地获得教学经验的一种最有效的途径就是听课。教师在听评课的过程中必须理论融入实际，思考三维目标的整合，必须研究学生，关注教学内容是否重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现等，关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点——阐述时必须以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。这样可以让我们学习他人上课时的优点，如对课堂的驾驭能力、上课的风格、处理问题的方法等。在听完课后，要及时进行反思：如果我在上这节课时，我是怎样处理的？可能会存在哪些问题？需要注意哪些方面？等等。而实际上有的教师，却把听课当作学校布置的一项差事，以一种应付的态度来完成。在评课时，有的教师却流于形式，怕得罪人，只讲优点，不讲教学中存在的问题。有的甚至听课后就了事，从不参与评课，事实上这都是不应该的。一方面，授课者用了很长的时间准备，付出了艰辛的劳动，我们应该给予尊重；另一方面，在交流互动的过程中，对授课者和评课者双方来说都是有益的，让我们学到很多知识。其实在评课时，授课者不仅在意你的认可，你的称赞，更在意你发现他在教学过程中存在不足，以及你对这节课所提出的宝贵建议。通过听课、评课活动会让我们学得更多，进步得更快。

三、“教研”面

作为一名合格的小学语文教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。参与教育科学研究是小学语文教师成长至关重要的条件之一。作为教师要积极参加教育科学研究，它是以小学生教育教学的目的、任务、内容、方法和手段为主要研究对象的研究工作。语文教师通过开展教育科学研究工作不仅能提高教育教学工作的质量，也能提高自身的专业素养。

语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。具体地讲，真课题就是指贴近教学实际的课题，对教学改革具有指导作用的课题，能提高教学质量的课题。笔者在去年积极参加由我校承担的“‘一课双师课堂教学的实践研究”省级课题，通过对课题的研究，提高了我学习教育教学理论及专业知识的积极性，能自觉钻研教材教法，共同研讨教育教学中的问题。变被动教学为主动教学，变课堂“主演”为课堂“导演”。通过各自不断地尝试，教师们感受到课题研究只有与课堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生辉。通过参与课题的研究，使我有计划地系统学习，让先进的教育理论渗透教师的日常教学行为之中，改变教师的传统学生观、质量观、评价观和发展观。

进行语文教学科学研究是小学语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是揭示语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路，语文教师要克服畏难情绪，勇于在这条路上迈开大步。

四、“展示”面

“展示”面是指积极参加学校、县市等各级单位举办的公开课活动。公开课教学活动与平时的教学活动之间存在着一定的区别，因为听课的人不仅有学生，而且还有教师、专家等。很多学校每年都会组织一次教学开放日活动，或举行校内公开课活动，通过这些活动，可以促进教师积极参加，有利于教师专业水平的提高。参与活动的教师也会在课前进行充分准备，认真备课，不断完善、修订整节课的教学活动。在课中，通过课堂展示，让听课者全面了解自己的正常的教学活动，让同仁、专家对自己的课进行科学合理的评价。不仅评析授课者的突出表现，有利于展示教师自己，为其他听课教师提供一次学习机会；还评析授课教师的不足，让授课者发现自己的弱点，便于在日后的教学中更好地改正、完善。每位教师在教学过程都可能会出现一些不足的地方，但自己却又很难发现，而作为旁观者的教师、专家却从听众的立场会更容易发现这些不足。正所谓“当局者迷旁观者清”。

一位优秀的小学语文教师必定也应该是一位具有全面语文素养的教师。教师要全面提升自己，铸就扎实的内功，要积极参与各级各类活动，让自己呈现出来，走出去。教师要全面修炼内功，提高实施新课程教学实践能力。

五、“写作”面

“写”是教师心底的企盼与教育思维的火花碰撞，也是教师走向教育成功的必经途径。作为一线教师，对学生的研究、教材的分析是最直接的，直接与学生、教材打交道，也最能反映问题的本质。一个教师要想在教育教学中突破陈旧陋习、突破自我，取得富有成效的教学特色。仅靠埋头苦干、费时耗力、照本宣科是不行的。只有潜心于教育教学研究，做“科研型”、“学者型”的教师。教师在教学中要善于留意教学的细节、问题，注意把自己所思所想进行积累，再经过精心整理，用恰当的语言文字进行表达，便可成为一篇好的论文。作为小学语文教师，写作的内容有很多，主要有以下几类：教学方法、教学研究类；教案书写类；课件制作类；及课堂知识梳理类等。写出来的文章进行不断修改和完善，在适当的时候，以适当的方式进行投稿发表。投稿的途径也有很多，如参加省市县等举办的各级各类的论文、课件评比活动；也可参加一些专业性杂志报纸的投稿活动。经常写些所思所想，有利于促进我们的教学。将自己的所思所想用文章的形式进行体现，用语言表达，不仅和别人进行交流、分享，而且也会更加促进你的研究，促进你更好地教学。

教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。小学语文教师唯有立足语文学科性质和特点，解放思想，与时俱进，争做一个技能过硬、理念先进，勤于实践、善于研究，不断创新、追求卓越的语文教师，从而最终实现语文教师专业化水平的提高。