小学英语教案人教版

小学英语教案人教版（共8篇）

小学英语教案人教版 篇1

Section B 1a-1d

张红燕

Teaching Aims:

1.Students can tell stories by listening and speaking.

2. Learn the new words and expressions

realize competition make one’s way by the side of

Animal Helpline

Teaching Important:

Students learn to tell stories.

Teaching Difficult

Students can understand the story by listening.

Culture focus:

Students like to tell stories.

Teaching steps:

Step1（复习，导入）

1，课前放音乐《昨日重现》让学生感知歌曲是谈论过去。

2，做一个采访，老师先给一个例子然后让学生去问答

3，What were you doing at ten yesterday evening?

I was…(2minutes)

Step2 (通过警察抓小偷的游戏学生更好地复习when和while的用法

四人一小组，其中一人是警察。通过询问其他三人上周天的某个时间所做的事情找出撒谎者,每个小组给一张纸条上面写有短语帮助学生更好地讲述自己在做什么。（场景：in the park,3minutes to prepare.）

D: Where were you at 11:00 am last Sunday?

A: I was in the park.

D: What were you doing there?

A: I was flying a kite.

Step3（学习讲故事）

老师先给个例子，然后让学生仿照例子，根据图片讲。

At ten yesterday

I was late for a party.

I was late because I had a math class.

When they were having a party, I was having a math class.

Step4 （根据所给图片讲故事，为下面的听力做准备）

让学生谈论图片，引出听力所需要的短语。

Step5（听力训练）

1，听听力回答问题。（听力材料放两边）。

（1）.Who were in the conversation?

（2）.What event happened at the school yesterday?

（3）. Who missed the event?

（4）. Which team won at the event?

2, 听听力排序（材料放一遍）。

Step6 讲述听力材料的故事

1, 让学生朗读听力材料然后根据内容讲故事

(1). Who were in the conversation?

(2). What event happened at the school yesterday?

(3). Who missed the event?

(4). Which team won at the event?

2, 四人一小组，每人可以说一个句子,讲述为什么Kate错过了篮球赛。

3, 如果有时间可以让学生单个讲故事。

Summary 1, 本节课我们重点学习的是通过听说练习，学生能够用过去进行时讲述过去的事情。

2 能够听懂听力材料里的故事，并把握关键信息。

3 掌握新的单词和短语。

Homework 1 Use when and while to write a short story

2 Listen and retell the story in 1c

小学英语教案人教版 篇2

(一) 情感、态度与价值观

从多方面培养学生读图和运用地图的能力, 使学生领会掌握学习方法的重要性, 掌握地图知识和技能, 也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。

(二) 知识和技能

1.初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记等基础知识。

2.学会运用比例尺在图上量算两地间的距离, 以及在地图上辨认方向的方法。

3.用比例尺量算距离, 在地图上识别方向、填绘常用图例和注记。

4.能够使用目的 (如旅游) 确定所选择的地图类型及其比例尺。举例说明1~2种现代高科技地图 (例如, 遥感图像和电子地图等) 及其在日常生活中的用途。

【教学过程】

本节课的教学分两课时, 第一课时设计问题小组讨论, 把答案记录下来, 第二课时为小组汇报展示过程。

第一课时:整合这部分教材内容, 打乱前后顺序, 提出问题:

1.教材22页图1.31和图1.32有什么不同?造成这种不同的原因是什么?

2.量算北京到天津的实际距离, 你能说出你的办法吗?

3.请完成22页活动1题。

4.利用17页图1.24说出温哥华在渥太华的什么方向?16页图1.22说出台东在高雄的什么方向?你能总结在地图上怎样辨别方向吗?

5.18 页图 1.25 说的是一些常用图例, 你能记住它们并解释什么是图例吗?

6.除了刚刚我们利用的这些地图, 你还知道有哪些类型的地图?你知道它们的不同用途吗?你会根据自己的需要选择合适的地图吗?你的选择原则是什么?

7.现代高科技地图你了解吗?有哪些?知道它们可以用在什么地方吗?结合实例说出一两种它的应用。

8.通过本节课的学习, 请完成 18 页的活动题。

9.结合本节课的学习内容, 给其他组的学生出几道题。满分20 分。

这里的第1~5题解决的是课程标准中提出的要在地图上辨别方向, 判读经纬度, 量算距离;第6题解决的是课程标准中提出根据需要选择常用地图, 查找所需要地理信息, 养成在日常生活中使用地图的习惯。第7题则解决的是课程标准中关于学生会列举电子地图, 遥感图像等在生产、生活中应用的实例。第8题是利用教材中的活动对整课内容加以总结和复习;第9题则是让学生在出题的过程中完成复习考查的目的。这部分内容在小学时有接触, 学生完全可以依靠自己把这部分内容学会。

教师只是一个引导者, 一个学生在学习过程中帮忙的人, 学生在研究、合作交流中体会着成功的快乐。把问题放手给学生, 会收到意想不到的效果的, 让我们共同做一个快乐的“牧者”。

参考文献

人教版八年级《奇妙的克隆》教案 篇3

教学目标：

1、知晓“克隆”的相关知识。2、学会快速筛选提炼有效信息的方法。3、进一步学习说明方法和的说明顺序。

教学重点：学习快速筛选有效信息的方法。

教学难点：了解“克隆”的有关知识。

教学理念：提倡主动探究、团结合作、各采众长、全面提高学生的语文素养。

教学过程

一、情境导入

《西游记》中的孙悟空，是同学们喜欢的艺术形象。他神通广大，有一绝招，经常在紧要关头拔一把猴毛变出一大群和它一样的猴子来妖魔作战。这一精彩描述，是我国明代作家吴承恩独特的设想。他想像的依据是什么呢？（克隆）。今天我们一起走进国际著名遗传学家谈家桢的《奇妙的克隆》。

二、整体感知

请同学们用自己喜欢的方法读课文，了解课文每一部分所写内容，把相关内容画出来。然后小组合作交流。

全文分四部分：（四个小标题）

第一部分：什么是克隆；第二部分：怎样克隆；第三部分：克隆的意义；第四部分：克隆的作用。

请同学们说说你找到这些信息的依据是什么？第一和第四个信息是小标题直接告知的，第二个信息是要根据课文内容来提炼，第三个信息是要根据总结段落，即第三部分最后一段来提炼。

（板书：筛选提炼有效信息的方法：1、根据小标题筛选；2、根据文章的总结段落来筛选；3、根据文段内容筛选。）

三、研读探究

1、克隆是什么

（1）读课文第一部分，画出文中直接告诉什么是“无性繁殖”，什么是“克隆”的语句。找到后，大声念出。

①都是生物靠自己的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代，这就是无性繁殖。英文名“Clone”（克隆）。② 凡来自一个祖先，无性繁殖出的一群个体，也叫“克隆”。③这种来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫“无性繁殖系”，简称无性系。 ④（这种）依靠父母双方提供性细胞、并经两性细胞融合产生后代的繁殖方法就叫有性繁殖。这些生物体就是克隆个体。⑤而这两个、四个、八个……个体就叫做无性繁殖系（也叫克隆）。

我们把这种说明的方法叫做下定义或作诠释。

学生说出如何找到什么是克隆这一表概念性句子的。（根据判断性词语：是、就是、叫做、叫等找到的。）

（板书：根据判断性词语来筛选。）

（2）如何区别下定义和作诠释？

下定义是用科学准确的语言揭示事物本质属性。作诠释是用通俗易懂的语言对事物进行阐释。

说明：正说反说都成立的一般是下定义，否则是作诠释。下定义：甲是乙等于乙是甲；作诠释：甲是乙不等于乙是甲。此外，下定义不加任何描写修饰。

（3）作者为了说明“克隆是什么”，运用了多种说明方法，请找出。

本段运用了多种说明方法：举例子、作诠释、下定义、作引用等多种说明方法。举例子：列举葡萄枝、仙人掌、草莓等人们比较熟悉的例子来说明，把艰深的科学知识说得简明易懂。下定义：对克隆一词进行科学的阐述。作解释：对克隆一词进行溯源并作出解释。作引用：引入《西游记》中孙悟空拔一根猴毛变出一大群猴子的故事，生动说明“克隆”是怎么一回事。

2、怎样克隆

我们了解了什么是克隆后，更想知道怎样克隆。快速读第二、三两部分“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆绵羊‘多利”。

（1）作者在文中列举科学家对哪些动物做过克隆实验的？（请用说明对象来简单表述）并为它们分类列出：鲫鱼、鲤鲫鱼——蟾蜍（非洲爪蟾）、黑斑蛙——鼠、绵羊。

从鱼类到两栖类再到哺乳类，动物从低级到高级，从简单到复杂。这里运用了什么说明顺序？（逻辑顺序）

（2）说说科学家们对这些动物如何克隆的？具体步骤是怎样的？

①鲫鱼的克隆步骤方法是：用鲫鱼……经过……与此同时②蟾蜍的克隆步骤方法是：先用……然后……经过……终于有一部分长出了活奔乱跳的爪蜍。③黑斑蛙的克隆步骤方法是：……④绵羊“多利”的克隆步骤方法是：先给……与此同时……手术完成后……然后终于产下了小绵羊“多利”。

这些表示步骤过程的信息是如何提取的？（板书：根据表示前后顺序的词语提取信息。）

（3）“多利”的诞生有什么意义和影响？

“克隆羊”的诞生，在全世界引起了轰动。它的难能可贵之处在于换进去的是体细胞的核，而不是胚胎细胞核。这个结果证明……请说说这一信息提取的方法是什么？（板书：根据总结性段落提取。）

3、克隆技术的作用

克隆技术给人类带来哪些好处？

（1）有效繁殖高附加值的牲畜。（2）挽救珍奇动物。（3）防治疾病、延长寿命。说说这一信息提取的方法。（板书：根据总起句、总结句、段落意提取）

四、拓展提升

展开想象：假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？站在科技发展的尖端，我们应该怎样看待生命？

克隆给人类带来许多好处。但是，在这个世界上，生命何其宝贵，它绝不只是一个生物个体那么简单。生命因其唯一而宝贵！要想让人类在这个地球上生活得更好的唯一办法不是克隆，而是：珍爱生命。

五、总结学法

本节课的学习我们不但知晓了什么是克隆、克隆的方法步骤及克隆对人类的好处等相关知识，还进一步明确了说明方法和说明顺序。更主要的是通过本课的学习还学会了如何提取有效信息的方法。

板书：筛选提炼有效信息的方法：

人教版高一英语教案 篇4

Teaching aims and demands:

a. Achieve language skills and related knowledge about the language of English;

b. Learn to communicate when in language difficulties:

c. Vocabulary in this unit:

the words and expressions listed on the teacher’s book

d. Grammar:

Direct and indirect speech

Lesson1

Step 1 Presentation

Get the students have an general idea about the differences between American and British English by playing a tape of various people’s talking. Ask them what countries they think these people come from.

Step 2 Warming Up

Get the students to look at the picture and ask the questions: What do you think Joe is looking for in the bathroom? Why can’t he find it?

Step 3 Reading

Ask the students to read the dialogue carefully in part 1. Then get the students to think: What is it that causes the misunderstanding between Joe and the landlady, Nancy? If necessary, explain some language points.

Step 4 Speaking

Ask the students to read the dialogue in the part SPEAKING to learn more differences between the British and American English. Then complete the following sentences as well.

Step 5 Practice

Ask the students to make a similar dialogue.

Step 6 Listening

Listen to the tape and fill the blanks in the part LISTENING.

Step 7 Homework

Finish exercise1 on page 91 in the TALKING part.

Lesson2

Step 1 Revision

Check the homework.

Step 2 Presentation

Show the students some pictures in different situations in order to get them know everywhere English is needed.

Step 3 Reading

Ask the students to read the text. And find the topic sentence in each paragraph.

Step 4 Post-Reading

Ask the students to answer the questions in the part POST-READING. If necessary, explain some language points. Then according to what they have read, get them to fill in the blanks in the following exerecise2.

Step 5 Homework

Finish exercise in the part PRACTISING in their workbooks..

Lesson 3

Step 1.Revision

Check the home work.

Step 2 Word Study

Ask the students to match the words on the left with their meaning on the right.

Step 3 Grammar

Ask the students to say something about the differences between a command and a request. Then tell which is a command and which is a request.

Step 4 Practice

Let the students to change the sentences into Direct Speech. And then finish exercise 3 in the same part.

Step 5 Workbook

If times permits, ask the students to finish the exercise2 in their workbooks in part Grammar.

Step 6 Homework

Review the last part what is Direct Speech and what is Indirect Speech.

Lesson 4

Step 1 Revision

Check the homework. by doing exercise 1 in part Grammar in the workbook..

Step 2 Presentation

Play a tape of various people’s talking. Ask which is from England and which from America. How do they tell? In this way draw the students’ attention to the difference on the pronunciation.

Step 3 Reading

人教版小学六年级英语教案 篇5

A.How often B.How much C.How long

2.I’ve got an email in Japanese,(____)I can’t read it.

A.and B.but C.so

3.What would you like(____)

A.eat B.eats C.to eat

4.Amy(____)got a Chinese book.

A.is B.has C.have

5.Please don’t walk(____)the grass.

A.at B.in C.on

6.There(____)some birds in the tree.

A.is B.are C.be

7.—(____)is New York —It’s here, in the street.

A.What B.Where C.Who

8.Have you got(____)stamps from Canada

A.some B.any C.a

9.All letters(____)from China.

A.be B.is C.are

10.Mr Zhang is very friendly, and(____)like him very much.

高中英语教案人教版 篇6

一、教学背景分析

1. 单元背景分析

随着科学技术的发展，各种各样新的发明和发现都层出不穷。生活在这样一个知识爆炸的年代，学生们更应用心去体会并感受科技和发明创造者给生活带来的变化，进而能联想到他们平时所学的学科及知识，并用英语为媒介进行知识的整合与串联。同时从另一个角度来说，科技进步的同时，我们的社会也产生了各种各样的矛盾与争论，因此如何正确的看待或处理这些问题，也成为广大学生应该了解并掌握的知识。

2.学生情况分析

本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。

二、教学目标分析

语言技能

听：在听懂教师向学生讲述实验中注意事项基础上，继续学习并强化捕捉特定信息的能力，以及确定全文主要话题的概括能力。

说：应能在了解一定的现代科技发明基础上，思考并学习如何对一种新的事物进行描述。同时能与他人进行交流，叙述事物的利与弊端。

读：强化略读、查读等阅读微技能，训练通过寻找关键词，主题句等方式更快速并准确的确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络。继续运用已经掌握的基本猜词技巧猜测部分单词，并在上下文体验中感受某些佳句给读者带来的深层含义。

写：学习在对事物进行理性思考的基础上，运用恰当的句型与词汇描述对事物正反面的不同观点，同时更应注重掌握一些必要的过渡词增加此类写作的条理性与层次感，并应熟悉议论性作文的基本写作框架。

情感态度与文化意识

(1)。进一步培养小组合作学习的能力，通过调查、采访、讨论等活动完成任务，取长补短，加强团体协作意识。

(2)。引导学生用英语进行不同学科特点的思考，体会学科之间的联系与区别。通过话题启发学生积极思考，调动学生的学习兴趣。

(3)。指导学生用批判的思维去接受新的事物，增强他们的辩论意识与能力。

(4)。意识到科技工作的艰苦以及所必需的个人品质与素质，鼓励学生在学习过程中的创新精神与实践能力。

语言知识

词汇：学习并使用一些与science 和scientists有关的词汇。

语法：进一步了解一词多义现象与合成词的构成。

功能：学习如何就某一事物给予别人指导与说明。

话题：掌握有关实验说明的话题表达以及如何从正反两方面对某一话题进行分析讨论。

学习策略

指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式对所学内容进行整理与归纳，并鼓励学生增加与教师和同学交流、合作，继续培养正确的自我评价与相互评价的习惯，从而总结交流学习所得，进一步形成有效的学习方法。并指导学生把英语学习从课堂延伸到课外，发挥已掌握的使用工具书，查找资料、上网等方式增加用英语思维与表达的能力，了解实验对于科学研究的重要性，树立正确的向上的学习态度，形成具有批判性的看问题习惯。

三、教学内容分析

本单元的中心话题是science and scientists。话题依附于听力、对话、阅读与写作等语言载体中。本单元的话题内容与学生的日常学习有着密切的关系，应该说是以英语为媒体让学生表达他们对平时理化生等理科课程，特别是相关实验，所想到及感受到的内容。因此，尽管本单元的话题对学生而言有着一定的难度，但却有体现出了以学生为中心，贴近学生生活而又富有时代气息的特点。

Warming up设计了四幅与学生的理科课程有关的图片，学生通过对日常熟悉的相干实验工具及场地的识别，展开相关学科特点与学习的讨论。同时在此基础上，要求学生们在Listening部分能熟悉某些实验室的规则及注意事项，掌握如何给予别人指导与说明，并能抓住文章的中心话题，捕捉相关细节内容，回答有关的问题。

Speaking则是一个极富时代气息的讨论练习。要求学生们能对现在热门的尖端科技有所了解，(练习中提供了诸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 与 space flight等内容)然后能就这些新的科学技术与工具进行理性的辨证的思考，既能感受到它们给我们的生活带来的巨大利益，同时也能发现其中所存在的不足与弊端，并能通过讨论、对话等形式发表自己的观点与想法。这一部分也应该是本单元写作内容的一个铺垫。

Reading讲述的是科学家 Franklin的风筝实验，从而证明Lighting and electricity are the same的故事。学生在理解文章的基础上，能充分感受到实验对于科学工作的重要性及科学家是如何获得事业上的成功的。同时能落实材料中所出现的一些单词与短语的使用。

Language Study是在本单元词汇学习的基础上，让学生进一步了解并掌握一定的构词法。主要是兼类词、一词多义现象及合成词的构成。

Integrating skills 通过学生对科学家是否应利用动物进行实验，从而达到发明新产品现象的讨论，理性的从正反两个方面看待这一问题。同时在阅读、思考与讨论的基础上，写下一篇阐明自己观点、立场与看法的短文。

四、教学重点与难点

重点

(1)。能就某一话题进行合理的分析，并从不同的角度去分析问题，展示一个物体的利与弊两个方面。同时能在讨论时学会运用哪些结构与单词对事物进行评价，诸如“ It’s good / bad / harmful for… / It’s dangerous / expensive / important / unnecessary/ It brings people …/ It can help people…

(2)。掌握如何就某一话题给予别人指示与说明，能熟练运用 Don’t do… / Don’t forget to… / Make sure… / Remember that… / Do be careful of…等结构进行讨论、对话与表演。

人教版高中英语教材语言成分分析 篇7

1 研究方法

本研究采用的教材为2004年初审通过的由人民教育出版社出版的普通高中英语课程标准实验教科书, 包括必修1—必修5和选修6—选修8共八本教材。笔者采用数据统计、数据分析、文本分析的方法对人教版高中英语教材的语法、词汇进行分析。通过列出每本教材的语法项目, 进行汇总、归纳、比较和整理, 总结出其编排形式和特点;通过对教材中的语法练习的分析, 归纳出基本题型和题目特色。在词汇方面, 通过计算每本教材、每一单元的总词汇量、课标词汇量、重点单词等, 并进行比较分析, 探究词汇量是否合理、是否存在一定规律;通过对词汇练习的分析, 归纳题型及其特色。此外, 笔者还观察了教材的词汇注释方式与单词分类。

2 语法项目

2.1 语法的呈现

人教版高中英语教材 (2006年版) 共八本, 包括必修1—必修5和选修6—选修8, 每本共5个单元, 每个单元基本涉及一个语法项目。书中的语法项目主要是在一定的情景中出现的, 而非狭窄地直接以语法为基础展开。重要语法项目通常会大量出现在教材的reading模块, 并在后面的阅读篇章和听力中不断重现、加深。教材将语法项目置于具体的语言环境中, 语境化强, 让学生自己发现新的语法现象, 在具体语境中体会理解, 然后鼓励并帮助学生归纳出新的语法结构形式与功能。人教版教材每本书最后的附录中有语法集中讲解和归纳, 有利于学生对所学语法进行系统性的理解与巩固。在附录中, 教材尽可能以表格形式呈现语法内容, 一目了然, 条理清晰, 有利于提高学生的学习效率。

2.2 语法的编排形式

人教版新课标高中英语教材的语法项目的编排采用相对集中、不断循环、逐步加深的形式。整套教材涉及的语法项目包括直接引语和间接引语、现在进行时、定语从句、宾语从句、表语从句、主语从句、同位语从句、被动语态、情态动词、-ing形式的用法、过去分词的用法、倒装句、省略句、虚拟语气、主谓一致、构词法和it的用法。

“相对集中”体现在同一或同类的语法项目集中在相邻的几个单元, 详见表1。如-ing形式的用法集中在BOOK4的UNIT2, 3, 4三个单元, 内容集中连贯, 将同一知识点集中讲解, 避免了知识项目的零乱破碎, 具有系统性, 符合学生的学习记忆规律。

“不断循环, 逐步加深”体现在人教版教材对语法注重重复讲解, 存在合理的难度梯度。整套教材从必修1的第一单元到选修6的第四单元呈现新的语法, 选修6的第五单元到选修8的第五单元对已学过的重要语法进行复习。这样的安排有利于学生对已学语法特别是重难点进行及时巩固、再理解。另外, 定语从句作为重难点在本套教材多次出现。必修1unit4先介绍了由关系代词that, which, who, where引导的限制性定语从句, unit5又介绍了由关系副词where, when, why, prep+which/whom引导的限制性定语从句, 必修2的unit1介绍了非限制性定语从句”, 同时总结了限制性定语从句, 由浅入深, 循序渐进, 最后在选修8的unit1又复习了这一语法项目。如此不断循环、逐步加深的编排设计有利于学生及时掌握和巩固所学的语法知识, 切实完善基础知识和基本技能的训练。

2.3 练习方式

人教版高中英语教材的练习设计方式多样。每一单元的第四个模块learning about language中的discovering useful structures和workbook的using structures设置集中的语法练习, 包括文中寻句、补全句子、连句、游戏学语法等形式。其中最具特色的是文中寻句, 这一题型是每单元语法练习中的第一题, 题目要求学生重新回到所学文章中寻找相应的语法结构。另外, 人教版教材的练习设计一定程度上体现了学生的主体性, 给学生提供机会, 让他们通过自己的观察和思考去体验成功的乐趣。例如, 在学生找出文中对应的语句后提出了如下要求:“Look at sentences that you found and notice the use of comma.What are the differences between them?Try to define non-restrictive clauses in your own words.” (人教版高中英语教材必修二) 这类练习设计鼓励学生自己总结该类从句的特点, 然后试着给其下定义, 体现了教材编写的灵活性和先进性, 这样的方式“有利于学生自己进行归纳总结、举一反三, 并有利于他们在语言运用中发现语言规律” (教育部, 2003) 。

2.4 不足之处

人教版高中英语教材对于语法项目的英语讲解过少, 在语法附录中, 所有语法点的讲解均为中文, 这样虽然方便学生理解, 但从长远考虑不利于提高学生的英语阅读与理解能力。另外, 部分用法对应的例句量不足。例如必修3的语法附录中情态动词模块中, 在比较must和have to的用法时, have to的例句仅给出了1句。另外, 缺少as引导的定语从句的用法, 而这一语法点却是各类习题和高考试卷中常出现的。

3 词汇的呈现

人教版高中英语教材通过阅读篇章呈现新单词, 有利于学生通过上下语境理解和学习单词, 提高学生的猜词能力和阅读能力, 但同时也导致对词汇量缺乏控制, 出现了以下几个问题:

3.1 词汇量大

从必修1到选修8, 人教版高中英语教材的总词汇量达到了2851个, 平均每单元多达71个, 最多的一单元达到93个 (选修8第1单元) , 最少也有52个 (必修2第2单元) 。课标词汇总量达2088个, 占总词汇量的73%, 平均每单元52个。也就是说, 学生平均每单元需要掌握52个单词。如此大的词汇量不仅给学生造成了沉重的学习负担, 还加大了教师授课的难度。如何合理安排课程讲授词汇知识成为令广大高中英语教师头痛的一个问题。

3.2 词汇编排缺乏规律

从附录中人教版高中英语教材词汇分布汇总表并结合图2和图3我们可以看到各本书、各单元生词数量差别大, 不存在合理梯度, 缺乏一定的规律。

学生步入高中学习的第一单元单词量就达到了62个 (包括非课标词汇) , 这易使学生对高中英语学习产生畏难情绪, 而到了第3单元, 单词量却减少到53个, 第五单元又增加了22个单词, 达到了75个。从各分册词汇总数看, 呈现出规律的词汇发展趋势。选修8的总词汇量最大 (419个) , 必修4词汇量最小 (305) 个, 相差114个。必修1作为学生进入高中学校的第一本教材词汇量却大于必修4, 而从必修2到必修3一下子增加了近50个单词, 到了必修4又减少了近60个。如此具有跳跃性的词汇量不符合教材编写由易到难, 由浅入深, 循序渐进的原则, 不符合学生的认知规律, 也给教师的教学增加了难度。

3.3 生词复现率低

教材的生词复现率很低, 很多重要词汇和短语在本单元学过后往往要相隔很久学生才会再次见到, 如高一时学过的differ、prove在高二一年的教材内没有再现, 到高三才在练习里复现了一次。再如重要词组“run out”“be accustomed to”在教材中复现率几乎为零。

3.4 词汇注释方式及分类

人教版高中英语教材的词汇采用课文与单词注释分开的方式, 各单元生词表作为附录一起放在课本后面, 另外, 还附有以首字母排序的词汇表以方便学生查找生词。每个单词采用国际音标进行标注, 并标明词性以及中文意思, 但缺少英语解释, 这不利于学生养成“用英语解释英语”的学习习惯, 不利于对单词含义进行深刻、地道的理解, 使学生失去了通过“查单词”巩固基础词汇的机会。

在词汇表 (含短语) 中, 词汇被分成了课标词汇和非课标词汇 (带△符号的词汇) , 其中课标词汇又分为黑体词汇 (和短语) , 即重点词汇和非重点词汇。词汇分类有助于教师根据词汇的重要性结合学生学习现状和需求合理安排词汇教学。

3.5 词汇练习

词汇练习主要集中在每一单元learning about language和workbook中的discovering useful words and expressions。词汇练习形式多样, 包括根据英文解释写单词 (一定程度上弥补了课后词汇表缺少英文解释的不足) 、选词填空、单词分类、单词分类、单词变形、翻译 (中翻英) 等。但是, 这些练习形式尽管多样却缺乏趣味性, 很难激起学生兴趣。

另一方面, 词汇练习的题目内容和背景基本与单元主题相关, 且贴近生活, 表现出整体性、系统性, 能有效促进学生对本单元重点词汇的理解和巩固。例如, 在必修2第四单元learn ing about language模块的第2题, 讲述了一个摄影师为保护斑马放弃拍照的故事, 与野生动物保护的单元主题相对应, 且故事简单易懂, 贴近生活, 不会给学生造成太大压力。

4 讨论

从以上分析研究中可以看出, 人教版高中英语教材在语言成分的编排上有其特色, 但也存在不足之处。该教材对语法项目的编排较为合理, 以情景方式呈现, 语境化强, 并在附录中以表格形式归纳讲解语法内容, 方便教师教学, 有利于提高学生学习效率;人教版新课标高中英语教材的语法项目采用相对集中、不断循环、逐步加深的编排形式, 将同类语法集中讲解, 重难点语法项目重复讲解, 存在合理的难度梯度, 有利于学生掌握和巩固语法知识;语法练习方式多样, 注重体现学生的主体性。但人教版高中英语教材对语法项目的英语讲解过少, 部分用法对应的例句量不足。在词汇方面, 人教版高中英语教材通过阅读篇章呈现新单词, 有利于学生通过上下语境理解和学习单词, 提高学生的猜词能力和阅读能力。但教材缺乏对词汇的控制:词汇量大, 各单元生词数量差别大, 不存在合理梯度, 生词复现率低。这样的词汇编排方式不符合学生词汇学习记忆的自然规律, 增加了学生的负担, 也加大了教师词汇教学的难度。另外, 教材采用中文注释, 缺少英文对生词的解释, 不利于学生对单词含义进行深刻、地道的理解;教材的词汇练习形式多样, 贴近生活与单元主题, 但缺乏趣味性, 很难激起学生的学习兴趣。

5 结束语

作为最广泛使用的高中英语教材之一, 人教版新课标高中英语教材对语法项目的编排较为合理, 以情景方式呈现, 采用相对集中、不断循环、逐步加深的编排形式。但对词汇编排缺乏控制, 词汇量大, 各单元生词数量差别大, 不存在合理梯度, 生词复现率低的结论。当然, 本研究在许多方面还存在着不足, 如对各语法项目的细小知识点方面缺乏研究和分析, 对生词复现率没有做具体详细的统计。笔者期待能有学者在以后的学习与实践中对此课题做进一步的研究。

参考文献

[1]Tom Hutchinson, Alan Waters.English for Specific Purposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]Neville Grant.Making the most of your textbook[M].NewYork:Longman Group UK Limited, 1987.

[3]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京:外语教育与研究出版社, 2002.

[4]陈正霞.对人教社新版高中英语教材的评价[D].华中师范大学, 2006 (4) .

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003:6-14.

人教版小学英语三年级下册说课稿 篇8

一、教材分析

本单元以动物为话题，重点是描述动物的体貌特征，通过设计的教学任务来训练Look at the… Its … It has…句型的使用。 这个单元的教学内容与三年级上册Unit 4 We love animals.认识小动物有紧密的联系，在以前的学习中学生已经掌握了部分动物的词汇。这个话题贴近学生生活，他们对描述小动物的体态特征比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。本课是第三单元的故事课，通过听说使学生掌握并运用与动物有关的目标词汇及介绍动物的常用句型。

Part C部分是故事课教学，是在学习完AB部分关于描述小动物体态特征的形容词thin， fat， tall， short…以及语句Look at the… Its … It has…的语言基础上而进行的文本阅读。本故事通过两个主要人物Zoom和Zip比赛认识动物，重现了已学的部分动物单词和形容词，并拓展了新的动物单词lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通过这样一个较为有意义的语篇，增加学生们语言的输入，使得学生逐步适应文本的阅读，培养学生在实际情景中运用语言的能力。

二、教学背景分析

教学背景的分析主要从学生所处的文化背景，他们已有的知识背景以及个人的生活背景三方面着手。

（一）文化背景

文本中出现的动物都是学生们熟知的小动物，比如：monkey， horse等，他们也可以在动物园中见到：gorilla， wolf， zebra等。所有同学都知道panda是我们中国的特有的动物，也有小部分同学或许在电视上看到过koala， kangaroo， eagle， beaver等动物，但是很少有同学知道这些动物所属的国家。虽然这是第一单元所要介绍的一个文化背景，但在开学初我对教材做了整合，将其调整在第三单元故事教学中完成。

（二）知识背景

学生在三年级上册已经学会了部分的动物类单词，并在本单元A，B部分学会了如何描述动物的体貌特征。

（三）生活背景

我们的学生全部来自于农村，大部分学生家中都饲养小动物，所以他们对于动物的体貌特征更为的熟悉，也更为亲和，十分喜爱动物。有的学生能将小动物视为自己的家庭成员，从内心中愿意保护它们。

三、学生情况分析

本节课的教学设计从两个方面来分析学生的情况：自然情况及学生的已知起点。

（一）自然情况

本班学生总数40人，年龄在9-10岁左右。约75%的学生当堂能接受新授课的内容，15%的学生需要课下向同伴请教才能理解新知识，还有10%的学生需要老师亲自指导才能理解新知识。英语学习习惯较好，能坚持课前预习和课后复习的可以达到约60%。根据以上情况，将全班学生分为A，B两层，A层水平的学生理解接受新知识的能力较强，课堂积极参与，有良好的英语学习习惯，B层水平的学生理解接受新知识的能力较差，学过的知识不能灵活运用，没有良好的英语学习习惯。

（二）已知起点

四、教学目标、重点、难点分析

经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《2011版小学英语课程标准》的具体要求，制定的本单元的教学总体目标为：

（一）语言技能目标

全体学生能够用本单元所学目标词汇及句型熟练并正确地用英语描述小动物的体貌特征。B级的学生能够介绍动物的名称。A级学生能够通过动物的体貌特征用英语进行描述与交流。

（二）过程与方法

引导学生在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，认真思考，积极运用所学英语进行表达和交流。遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（三）情感态度价值观目标

学生通过主动认知与动物相关的语言知识和合作学习，表达自己对动物的关爱，更加珍惜身边的动物，培养学生们的内省智能和逻辑表达能力。

在以上的总体教学目标指导下，可将本节课的教学目标细化为以下几方面：

1.语言知识目标

（1） 能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读动物类单词lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.

（2） 学生能在图片、动作、老师的帮助下读懂故事的大意。

（3） 能够根据具体的情境与同伴之间运用语句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。

（3） 能在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.语言技能目标

听：能听懂故事大意。

说：能利用How many animals do you know？ I know ...与同伴进行交流，介绍小动物。能使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他

人的回答。

读：能读懂故事，并从故事中快速找到相关信息。

演：能为故事配音。

3.情感态度目标

培养学生具有热爱动物和保护动物的意识。

4.文化意识目标

使学生了解主要英语国家的象征性动物。

四、本单元的教学重，难点

1.重点：有关动物的词汇；How many animals do you know？ I know all the animals.在具体情境中的应用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

2.难点：根据图片或动画复述故事，给故事配音。

五、教学方法的选择

根据新课程标准理念，教学是教和学的双边活动，必须发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。因此，我采用以下教学方法：

（一）交际教学法

旨在发展学生的交际能力，其特点是将语言结构与功能结合起来进行交际教学。本节课中，全程为英语授课，教师引导学生掌握语言结构的知识，同时又通过任务实施引导学生将语言结构知识应用到功能话题的表达当中，学生在交际的语言环境中学习，教学设计中的不同任务也是通过学生的口头英语输出为途径实现的，这体现了交际教学法。

（二）多媒体辅助教学法

点读笔的使用，能更方便学生跟读、模仿，能及时强化学生的语音、语调，也可以改变传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。交互式电子白板是一种新技术教学手段，能够演示图片，PPT课件，让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣，更适合多样化教学和创造性教学的需要，促进学生对知识的理解和记忆，极大地提高教学效率。

在这两种主要教学方法的指导下，我在上课过程中将教学法细化为四个方面：

1.创境法

教学中创设一定的符合教学内容的情境，让学生在待定的情感氛围中学习。有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。本节课设计的两个活动任务（猜谜和游戏）都是给学生创设了真实的情境，能很好地调动学生的积极性，提高课堂参与率。

2.TPR全身反应法

注重语言学习中的互动模式，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语，使学生从实际情况出发，明确学习英语的目的，启发学生的学习自觉性，让学生更直观的在游戏中学习，使英语生活化。本节课设计的“认读单词”比赛和“给动画配音” ，充分调动了学生尽快掌握英语的主观能动性，更好的激发了学生们对英语学习的浓厚兴趣。

3.类比法

利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。在话题方面，学生已经学过部分动物单词，以及描述小动物体貌特征的语句。本单元新知识为认识新动物，运用新句型进行交流。启发学生将新知识与旧知识进行类比，学会知识迁移，用描述已知动物的方法来描述新动物。

六、教学资源的分析

自制PPT课件，动物图片，让学生准备动物的玩具，并充分利用点读笔和交互式电子白板现代化的教学手段，创设描述、介绍动物的情境，使学生能有尽量多的机会耳听、口说，以熟练掌握所学知识，提高听说、认读的能力。

七、教学设计

本教学设计的内容为本单元的第六课时Part C Story time，本课的任务是能运用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.与同伴进行交流。在任务教学法的指导下，本节课的教学设计思路如下图：

整个教学设计如下：

Step 1. Warming up and leading in

学生们通过说唱三年级上册以动物为主题的歌谣，复习部分动物的名称以及本单元学习的形容词fat， big和语句Look at…，歌谣对三年级的学生来说，简单易懂，上口快，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时能培养学生的学习兴趣、迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习。

接着进行谜语式故事的导入，通过猜谜活动引出核心词“animal”，猜谜中出现了arm， leg， milk， ice， apple， nine六个相互本不关联的词汇，但通过我设计的“懒羊羊寻找食物”的故事，使这些单词能具备故事间的相互联系。故事情境的创设，能够极大的激发学生们猜谜的兴趣和参与的热情，将其六个单词的首字母组成“新单词”animal.核心词的引出，可使我和学生之间拥有交际的话题：How many animals do you know？

Step 2. Revision and presentation

通过运用本课核心句型How many animals do you know？与学生进行课堂交流，引导学生说出所认知的动物名称，和学生共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，发散了学生的思维，培养他们积极思考的能力，在必要时予以点拨，充分发挥学生的主体地位。我预设了两种情况：一种是学生能够说出已学的动物类单词，如：cat， dog， duck， monkey等，不能说出本课的目标词汇，如：gorilla， lion， zebra等。学生可通过观看动画，进行有意义的语言输入，使学生逐步适应文本阅读，在语篇中学习新词汇。第二种情况是，B类学生能够说出已学的动物类单词，A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称，此时要抓住学生自己所构建的文本信息，对新单词先行输入。此后，在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后，老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案。根据师生的“合作”，数一数所知的所有小动物的种类，在具体情境中使用语言；I know all the animals. 接着，通过创设的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，将其动物园的大门打开，出现了小动物panda， elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Look at the… Its … It has…对动物们进行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出现，将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”，开始了我“故事中”的教学。而此时，词汇输入还未完成，还有待于学生自己在文本中发现。接下来与故事文本进行链接，让学生们带着问题观看故事的动画，使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解，充分调动学生的多种感官，启发学生学习的主动性。通过第三个问题的呈现：Do you know the names of these animals？使词汇的输入基本完成。

Step3. Practice

1.认读单词比赛

运用TPR全身反应法，设计了“认读单词”比赛的环节，充分调动了学生尽快掌握英语单词的主观能动性，更好的激发了他们对英语学习的浓厚兴趣。

2.跟读、模仿

接着，我将故事文本进行了听说、模仿的训练，对学生进行听力输入，和语言的输出，并巧妙的发挥了点读笔的作用，方便了学生的跟读、模仿，并及时强化了学生的语音、语调。使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。

3.复述故事

通过让学生对故事文本的三次听说、模仿，实现让学生对照板书进行语言的输出，复述故事的内容。在看文字进行语言的输出后， 对学生们的能力进行了强化性的训练，看图片复述故事，和看无声的动画复述故事，为学生们提供了一个使用语言的真实环境，使学生在听说训练后，将所学知识直接运用于交际活动中。

Step4. Production

通过学生对故事文本内容进行的几次输入与输出之后，为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言，与同伴进行交流，我设计了Group work的小组活动环节。活动中，主要以六人一小组为单位，运用老师给提供的动物玩具，和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流，活动时间大约为4—5分钟。活动中，采用轮流扮演B同学的角色，与组内的其他成员进行介绍并描述小动物。希望通过此环节的设计，能够给予学生们充分发挥语言交流的空间，培养学生们与同伴进行合作的能力，体现出学生在小学英语课堂中的主体地位。

Step 5. Extension

学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型，接着通过我对教材的整合，将第一单元所要介绍的一个文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等动物所属的国家放置Good to know部分，使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界，培养学生们爱护并保护小动物的情感。最后，通过作业的布置，培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力。

八、教学评价分析

（一）对教师教学工作的评价

整个教学设计以完成不同任务为导向，充分发挥了学生的主体地位，教师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，在真实任务实施过程中，教师组织学生主动积极地参与，整节课活动设计层次清晰，语言讲解重难点突出。

（二）对学生学习效果的评价

根据所预设的教学目标，所检验到的学生学习效果是：通过练习，95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。100%的学生能会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。75%的学生能够根据图片或动画复述故事，给故事配音。

九、板书设计

结合本节课的教学内容，为了更加直观地向学生展示本节课授课内容，教师将板书设计如下：

十及时进行课后反思有助于提高教学效果，在授课结束之后，我对本节课的情况做了如下反思：

一方面，教学中有一些精彩之处。

1.结合新课标的理念，本堂课教师注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱动物的品质。在英语教学中适当运用猜谜和游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意。本节课通过“谜语式懒羊羊觅食的故事”和“看图片猜动物单词的游戏”，为学生创设了真实的语言情境，很好地调动了学生的积极性，提高了课堂的参与率。

2.学生成为课堂的主角，教师成功引导学生实施任务。在学生掌握动物的词汇和介绍小动物的句型时，教师通过引导学生解决问题，完成任务，让学生积极投入，身临其境的进行知识的探究，变被动地接受知识为主动地发现知识并获取知识。新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念。本节课虽然老师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，但却把“表演”的机会还给了学生，让学生成为了真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。

3.教学设计的各环节之间的衔接非常的紧凑，单词animal， zoo，bear的出现，都起到了很好的“承上启下”的作用。另外，本节课我创设了多个问题情境、启发学习思路，鼓励学生独立思考，让学生有更多机会进行语言交流。上课时，我尽量用英语贯穿课堂教学，灵活多样地运用教师课堂用语，以便于学生模仿。堂上的教学手段也应灵活机动，以学生为主，创设英语交流平台。这样的形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间的合作、共同完成一项任务、共同提高表演和语言表达能力。

另一方面，笔者的授课过程也有几点需要改进的地方：

1.课堂的调控能力不强，该收的地方没有及时收，导致占用的时间过长。在讲到有关动物的拓展词汇时，拓展得有些过多，导致这部分占用了较多的课堂时间。在以后的授课过程中，我应该加强“重点意识”，教学不离重点，拓展不离不偏，紧抓课标内容。

2.Group work小组活动组织方式不够科学合理，几个学困生在小组活动中表现不够积极。本节课的小组是学生自愿组队的，而不是按照学生英语水平划分，这样导致有的小组活动特别成功，而有个别小组由于包括几个学困生导致活动实施不够顺畅。在以后的授课中，应在充分研究学情的基础上，科学划分小组，合理组织小组活动，使小组活动的意义真正得以实现。

3.教师指导性语言过多：讲课的过程中，因为总怕学生听不懂或是出错，所以自己的课堂指导性语言可能啰嗦了一些。应该更大胆的去放开学生，让学生去说出自己的思考方式，只有这样才能知道学生内心真正的想法。

4.教师的评价语言应再丰富一些，尤其对于表现特别出众的学生应给予特别的，不同于他人的评价语言。

5.活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中。再设计本节课时，如果能让学生在课下完成一项全班性介绍动物的交流活动会更好，更有助于学生在课后消化和巩固课堂内容。

结束语

有效的教学是每位教师永恒的职业追求。英语课堂的高实效性是有效教学的一个主要要求和衡量标准，提高英语课堂的实效性是一项任重而道远的任务，需要我们在教学理论和实践两方面进行不断探索。

设计有效的英语课堂教学活动是提高课堂实效性的一个重要途径，在设计活动时要以任务型教学法和交际教学法为主要指导方法，在对教情和学情进行细致分析的基础上，我们还要考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

课堂教学设计要与本节课的教学目标和内容紧密结合。教学活动是服务于学生的，旨在通过让学生积极参与活动，引导学生将所学的语言知识应用到不同活动中，既考查了掌握的情况又巩固了新知识。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容而进行。语言技能的训练要贯穿在整个教学活动之中，让学生经过听、说、读、写等环节了解教学内容和重点。

课堂教学设计要具有趣味性和多样性，借助多媒体辅助学。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

课堂教学设计要以交际教学法为理论依托，体现英语交际性原则。英语课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，生生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。鉴于此，教师在课堂教学设计时，要积极应用“创境法”，提供学生真实的语言应用环境，引导学生运用所学的语言知识进行交际。