语文名师工作室构想

2024-08-01

语文名师工作室构想（精选6篇）

语文名师工作室构想篇1

小学语文名师工作室活动构想

一、指导思想：

本着教育局文件精神“名师工作室要成为研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”的宗旨，王美英小学语文名师工作室以“语文教师书香气，语文课堂语文味，语文教研真问题，自助助人共同体。”为中心，致力提升学研的主动性和实效性，引领小语教学科学发展，促进各成员自身专业素养明显提高。使“名师工作室”更好地发挥示范、指导、辐射作用。

二、工作目标：

名师工作室以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，使每位工作室成员努力做学者型、研究型、专家型、智慧型的教师，成为学生潜能的唤醒者、教师成长的引领者、教学内容的研究者、教学艺术的探索者，使工作室成为“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友。”

努力践行工作室教育理念：“语文教师书香气，语文课堂语文味，语文教研真问题，自助助人共同体。”力求形成一支在小学语文界有影响力的、具有引领和辐射作用的小学语文教师团队。

三、主要活动构想及措施

1、加强学习，做有“书香气”的语文教师。语文教师要亲近笔墨纸砚，要与笔墨纸砚为友，做一个有底气、大气、有灵气的语文老师。本工作室将定期向成员推荐教育必读书目，每位成员每两月读一本书，采取集中学习和分散自学相结合方式，每年完成不少于10本读书量。

（1）写三笔字，自学与集中展示结合，装入个人成长袋。重读孔子的《论语》，读文学经典，读中外教育理论专著。学习形式主要是自学、辅导、讨论、写读书笔记、网上交流等。

（2）学习教育教学理论书籍。学习新课程理论专著，关注新课改的教改动态、信息。读心理学、教育学书籍，真正了解学生的心理、生理成长特点，从而把握教育规律，做到以学论教、以学定教。结合深刻理解的观点与真实的学习体验，每月写一篇不少于1000字的学习体会，做到内容具体，有感而发。

（3）认真学习教育期刊。阅读两种以上的小学语文专业类刊物，把握最新的教育教学动态，积极借鉴，并在教学实践中运用和提升。还要读综合类期刊，不断开阔自己的眼界。

（4）坚持每月一次的“学习分享会”制度。每次例会都要确定一个中心话题，并轮流主持、主讲，工作室其他成员参与讨论，互相启发，各抒己见。

2、立足课堂，追求有”语文味”的课改课堂

课堂是教师的职业场所，教学是教师的第一要务。名师之“名”，首先在于课堂教学，本室的工作重点之一，就是进一步提升名师工作室成员的课堂教学能力，这也是本室开展其他各项活动的基础。

（1）积极开展“课改大讲堂”活动，通过成员自身开课、送课下乡、开设讲座等活动，相互学习，共同提高。活动全程录像，建好成员档案。每个成员每年至少上2节校级公开课，开设专题讲座一次。

（2）撰写教学案例，并开展案例交流活动。学会观察、评价、改进课堂教学的技术和策略，有效提高课堂教学效益，打造优质高效课堂。每个成员每月撰写一篇教学案例，并组织安排一次“案例交流活动”。

3.潜心科研，提升语文教研“新水平”

（1）课题研究。积极开展县“三导五学”课改专题研究工作，继续完成省级课题《核心素养下的“目标导学”研究》的研究，另外每学期完成1个市级以上立项课题的研究。

（2）论文撰写。每学员每学期完成1篇观点新颖、论证缜密、视野开阔、格式规范的教研论文，字数不少于3000。

（3）教研习作。每学员每学期完成1篇观点新颖、有深刻内涵的教研习作或报道，并发表于《信丰教育在线》、《信丰教研》。

（4）创造使用《教科研活动记录册》。为更好的总结交流教研工作经验，设计《工作室教科研活动记录》。学校开展的教科研活动如集体备课、评课议课、理论学习、听专家讲座等活动形式均在《教科研活动记录》中体现，为总结工作经验，交流提升提供方便。4.帮扶引领，培养青年教师“真功夫”

（1）积极创造条件，采取“走出去、请进来”的方式，聆听专家学者的授课和讲座，不断更新教育理念，打破影响学员专业成长的瓶颈，促进他们快速成长。在本工作室组建“名师团队”、“专家团队”，做好“一对一帮扶”工作，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用。（2）紧紧围绕以“人人参与，共同提高”为主题，持续开展青年教师“六个一”活动。即编写好每节课能体现新课改理念的教学设计，展示一堂运用现代化教学手段的公开课，独立编制一套本学期本学科综合性检测试卷，撰写一篇有创意有特色的教育教学论文，写好每天的教学日志或教学反思，上交一份学困生帮扶经验型总结。促进教师专业成长，促进教学方法的改进，促进课堂教学效果的提升，促进教学质量的提高。

（3）建好《成员个人档案》。工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等成果材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。

5、搭建平台，共享教育“大智慧”

建立QQ群，微信群，搭建畅通交流平台。在县教育局云平台开辟“名师工作室”专栏，建设和利用好云平台“名师工作室”，积极开展云平台在线互动式研讨，为工作室云平台提供动态的教育教学信息、教育教学资源。要求工作室成员每周时常提供教学心得体会文章（教学随笔）、优秀教学设计、案例等，落实专人定期更新内容，使云平台成为大家展示教育教学研究成果的平台，与外界同行进行交流的窗口，尽可能地充实云平台，吸收人气，争取尽快扩大知名度，打响品牌。

6、健全制度，确保运行“高效率”

为了确保工作室各项工作有效开展，工作室成员须遵守下列制度。

（1）工作室例会制度

工作室每学期召开一次计划会，讨论本学期计划，确定成员阶段工作目标、工作室教育科研课题及专题讲座、教学设计、教研论文等内容；每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难点；每学期召开一次总结会，总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。

（2）工作室学习制度

一是完成自学。工作室成员按成长计划明确学习内容、学习目标，平时以自学为主。

二是集中学习。根据工作室研究方向，确定主题，每学期至少集中学习一次，并利用工作室平台交流学习心得。

（3）研讨制度

1．工作室成员积极参加各级各类教学研讨活动。

2．工作室建立“每月一主题”研讨制度。由工作室根据研究方向确定主题，每月集体研讨一次。

（4）工作室工作制度

1．名师工作室领衔人与工作室每个成员签订《名师工作室成员工作协议书》，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评价办法。

2．工作室领衔人为工作室成员制定具体进步计划，安排培训过程。工作室成员必须参加工作室布置的带、教、培训工作，完成相关工作任务，并有研究成果。工作室建立定期主题研讨制度。由负责人根据研究方向确定主题，定期集体研究，将研讨成果发在工作室云平台上。3．工作室资料要及时更新，确保交流效果。工作室要及时通过县教育云平台发布工作动态、成员论文、课题论文、教学设计、典型案例及评析、教育故事、活动图片等。

（5）工作室考核制度

工作室领衔人由“名师工作室”工作领导小组考核。

工作室成员的考核由其领衔人和领导小组负责。考核主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力、技能水平等方面考察是否达到培养目标，考核不合格者调整出名师工作室；同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。

（6）档案管理制度

建立工作室档案袋和成员成长袋，并由领衔人兼管。工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等成果材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。

（7）奖惩制度

1、根据工作方案制定名师工作室成员考核标准，考核结果可作为教师评优评先依据。

2、对于不求进取，不能按时完成工作室布置的成员进行劝退工作。

语文名师工作室构想篇2

之所以称“人物”, 自然就不是一般的人。“人物”, 辞书上解释的第一义项是指“人才”, 即在某方面有代表性或具有突出才能的人, 《后汉书·许劭传》“好共核论乡党人物”中的“人物”, 就是“人才”的同义词;另一义项是指人的品貌风度。孙光宪的《北梦琐言·卷五》中说“:蒋凝侍郞亦有人物, 每到朝士家, 人以为祥瑞”。能被视为“祥瑞”, 其人的品貌风度当然称得上是个人物了。

我没有参加过林志芳名师工作室的具体活动, 但她的重情重义和率真纯真还是给我留下了深刻印象。我是只深居简出的“井蛙”, 习惯于不求闻达, 除了在“千课万人”上与她多有交往之外, 也实在没有其他碰面的机会。可是在她得知我夫人因旅游摄影在大西北青海湖畔意外车祸去世之后, 特地赶来绍兴看我, 还专门为我做了一顿饭。前些天, 她又与彭才华老师一起上门造访容膝斋, 虽然我们交淡了许多关乎当下语文教学研究的事, 但更多的自然是为了借此慰藉我的孤寂。林志芳老师的为人如此可见。

大凡杰出的名优教师, 他们都有超越一般的天纵个性和独特品格, 这就决定了他们不是一般的人, 而是“人物”。林志芳也是如此。她给人的第一印象是宁静, 特别的宁静, 静若一泓如镜的碧水, 但在几千人的会场主持中, 却能调度若定, 能以一种内涵的激情, 让人不能不为之感染;她平时很少说话, 看上去特别矜持, 谨言慎行而带些腼腆, 可说起“儿童”“教育”“语文”这些投机的话题时, 她可是滔滔不绝, 有时甚至语出惊人;她是大学教育专业的老师, 读过不少书, 很爱学习, 自然常会职业性地崇尚理念, 可她挚爱小学语文教学实践, 在基层小学有许多好朋友, 喜欢践行在语文教学第一线;她通常表现出气色不佳, 体弱而且易病, 可在小学语文教学的研究上, 对小学语文师资的培训, 却是挺拼的, 韧劲十足, 绝对不是一个弱女子……

“名师工作室”这种教育教学研究的组织形态当发轫于21世纪课改前期, 更多的是从科技界和文艺界的“工作室”体制中获得启迪而引用于教育事业之中。其一般定则为以某一名师领衔, 作为核心人物, 吸收一些优秀教师所组成的一个教学研究、实践共同体。它既是一个立足于教学实践的研究组织, 又传承了中华民族固有的师徒授艺形式。工作室领衔名师的品格风貌、学识才华和达到的专业高度, 会影响和制约工作室团队的整体发展水平。正因为如此, 基于我对林志芳老师的了解, 也就可以揣摩她的工作室那种雄姿英发的工作状态。这虽属我的主观猜度, 但也不失为是对她工作室的一份期盼、一种祝福、一段寄语吧!我想她的工作室该是什么样———

一、它该是一个“家”———温馨的“新家”

名师工作室的成员虽然不会很多, 但来自四面八方、五湖四海。虽然大家都是教师, 但专业分工、个性特点却各有不同;虽然都是优秀教师, 但毕竟起点不一, 强项各异……所有这些不同, 都要求和衷共济、齐心协力。以林志芳的待人纯真、处事谦恭, 必然能让大家倾心凝聚, 亲若家人。也因此就有了走向名师的共同信念, 有了“海纳百川”的兼容并蓄, 有了长短互补的强劲合力, 有了同攀高峰的胜券在握。“家和万事兴”, 这样的工作室才能团结一家、带动大家。显然, 以“家”的目标构建工作室, 无疑是工作室充分发挥效能的基础和前提。

二、它该是一个“台”———起飞的“平台”

名师工作室的根本目标之一是提升成员的专业水平, 共同成为名师。这就要求工作室全体成员必须互帮互助, 实现专业研究的起飞, 直至展翅蓝天、翱翔云霄、一遂宿愿。作为“林志芳语文名师工作室”领衔人的林老师, 以其自身的好学奋进、勤研善思, 且能知人善任、助人为乐, 必然能在小学语文教学的实践与研究方面开创新局面、谱写新篇章。在未来的岁月里, 不俗的研究成果也将会接踵而出, 为中国小语界作出诸多新贡献的同时, 也造就出更多的专业研究人才。

三、它该是一个“堂”———创新的“讲堂”

每个人的成长离不开社会性的人与人之间的互动和交流。交流不仅可以使工作室里的每个个体得以生存和发展, 而且在不断自由交流的“讲堂”中, 还能获得各自的创新启迪。名师工作室的基本运行机制是多名优秀教师共聚一堂的合力效应, 在和衷共济的良好状态里走向名师而成为名师。在这方面, 林志芳无疑是一个极好的带头人。她谦和而又不失能量, 勤勉而又开拓善行, 足以使工作室每一位成员都能广开言路、各抒己见, 在人格独立中实现思想自由, 在兼容并蓄中缔造创新成果。

四、它该是一个“场”———可为“师范”的“气场”

“林志芳语文名师工作室”不同于一般的小学语文名师工作室, 工作室成员并非小学教师, 而是师范类高校的在职教师。这样一个工作室, 它的主要目的不是对小学语文教学一线的实践和研究, 而是致力于未来小学语文教师的培训。显然, 它一方面要熟稔小学语文教学的实践现状和小学语文教师的专业发展态势, 但更着眼于培养青年学子如何成为未来小学语文教学领域的佼佼者。所以, 工作室的研究思路和课题意识都有一个较大的“提前量”, 立足今天、胸怀未来, 以客观视野构筑可为“师范”的“气场”。

……

语文名师工作室工作计划篇3

一、一年一远行

7月底八月初，拟组织参加课堂内外杂志联合“语文湿地互联网研学中心”在湖北宜昌金东方学校举行“课堂内外全国中小学语文教师创新成长与核心素养研讨会”，参会成员需撰写学习随感。

二、一年一名家暨一月一学习

本年度一年一名家学习余映潮老师。具体学习内容包括：⑴与余映潮老师面对面;⑵每月观看余映潮老师视频录像课或视频报告一节;⑶读余映潮老师的专著两本;⑷每周读余映潮老师的微信公众号文章一篇;⑸自主学习余映潮老师的网站。具体学习安排见年度工作安排表。

三、一年一成果

每月10日，统计上一个月工作室取得的成果。由相应成员提供成果信息、图片，吴梅梅撰写相应通讯稿，发微信公众号等。5月20日完成本年度成果统计。

四、一年一本书

6月，编辑出版工作室年度作品集，书名暂定《研修活动，这样开展更有效》。

五、一期一总结

两次学期总结会议，分别定于1月和7月举行。

六、一人一录像

工作室拟为工作室全体成员和学员，拍摄录像课一节，并通过网络平台分享给全区初中语文教师。

七、一月一校行暨一月一观课

自9月起，工作室拟举行“一月一校行暨一月一观课”活动。每月去一所学校，或到乡镇送教，或到兄弟学校进行教学交流，进行公开课教学研讨和教研组建设交流等。详见附表。

八、一月一讲座暨一月一讨论

每月安排专题讲座一次，主讲人一名，辅讲人一名，全体成员参与讨论。撰写书面讨论稿，发布到博客圈讨论区。详见附表。

九、一月一博文

语文名师工作室工作计划（定稿）篇4

我们认为，一个团队组织能否发展壮大，能否有序高效地开展工作，取决于其成员的素质，因此如何进一步提高名师工作室成员的专业素质是一个迫切的问题和任务。加强个人专业素质成长，历来是本工作室开展工作的出发点和落脚点。

1、继续加强学习，提高理论素养

先进的理论是教学和科研的先导；没有先进的理论指导，一切教学和科研都将是纸上谈兵。阅读和学习是提高自身的需要，也是自我进修的有效途径。要想提高自身的理论功底、更新教学观念、更新知识，惟有不断学习。因此，要加强学习，不断提高自身和工作室成员的理论修养，始终占领理论“制高点”。

2011年，本工作室将继续认真组织所有成员，采取集中学习和分散自学相结合的形式，加强理论学习，学习教育教学理论书籍，学习新课程理论专著。本学年工作室将向各位成员分发孙绍振、潘新和、王荣生、钱理群等教授的理论著作以及各类资料，不断提高成员的理论修养。

2011年福建省将全面进入新课程，工作室成员还将关注新课改的语文教改动态、信息，积极钻研新课程理论，要求每位成员三个月读一本与语文教学有关的专著或书籍，并撰写读书心得，进行内部交流。此外，寻求合适的时机，采取“走出去、请进来”的方式，聆听专家学者的授课和讲座，为工作室成员的成长打下坚实的理论功底。

2、狠抓课堂教学，努力形成风格

3、积极从事科研，提高自身品位

“教而不研则浅”，研究是名师工作室的要务之一和本质属性。名师工作室导师在自身积极开展教育教学研究的同时，要继续带动工作室成员自觉进行研究，要在已有成绩的基础上，继续“压担子”，争取“全面开花”，使整个工作室始终洋溢着一种研究的学术氛围，力争每位成员都能“研究出成效”。

课题研究方面，我们将继去年申报的《小学与初中新课程语文教学的衔接研究》、《初中与高中新课程语文教学的衔接研究》、《语文课程知识和教材知识研究》三项课题，继续开展研究，计划于暑期再开一次课题研究中期汇报会。并积极筹备与申报国家级课题《中学语文新课程知识体系研究》。

二、完善网站建设，扩大影响和辐射，打造福州地区语文品牌。

完善网站建设，将依然是2011年本工作室工作重点。我们目标在于及时迅速地更新信息，将最先进的研究成果通过网络进行传播，同时通过一定的反馈系统，互通信息，搜集与传递数据，各取所需，共同发展，这样就能使老师和同学能有效及时掌握信息，获得帮助，充分发挥工作室网站的展示、引领、激励和辐射等功能；同时也能使工作室突破时空界限，延伸教研教学空间，拓展思维方法，适应信息时代教育发展的要求，也有利于培养工作室内部善思考高素质的综合人才。

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三、加强常规活动，建立健全组织机构，扩大工作室影响。

1、将继续坚持每月二次的业务学习的例会制度，研究工作和学习，交流经验和体会，从而实现共同发展。每次的例会上都将分别有一个中心话题，并轮流由某个成员主持、主讲，工作室其他成员参与讨论，互相启发，各抒己见，并在适当时机对来自工作室以外的的语文教师开放，使工作室真正成为语文教师研究教学、切磋教艺的成长发展的“家园”。

2、吸收外围成员，创建分工作室。本工作室计划在吸收了福州一中陈宁、福州四中吴见榕等老师为外围成员之外，还将继续招纳福州地区有志于教育事业有能力有成果的语文教师。本工作室已成立了福清分工作室，我们将加强联系，做好指导和辅助工作，使分工作室工作逐步走上正轨，并考虑在时机成熟的情况下在连江县成立分工作室，进一步扩大工作室的影响。

四、积极引领福州地区中学语文教学教研活动，增进辐射功能，体现指导价值。

2011年，本工作室将用实实在在的行动，进一步加大对本市其他兄弟学校及周边地区的辐射功能，进一步体现出名教师工作室在教育教学、教学研究方面的指导价值。

2011年，我们还将根据福州市教育学院做好青年教师的培训工作，虽然我们缺乏这方面的经验，但我们会在教育学院继续教育处及语文科的指导下，集全工作室的力量，力求圆满完成对青年教师的培训。

2011年，本工作室在连续三年成功策划组织了“福州市首届中学语文课堂教学大赛”、“福州市首届中学语文教学设计大赛”、“福州市中学语文新课程论文大赛”之后，还将根据实际情况开展语文相关比赛活动。

本工作室还将配合福建省电教馆拍摄的“名特优教师高中语文说课录像”，安排工作室成员张璐、郑云如、郭妍、李智明、葛莉茜、孟全波等老师参加拍摄。

本工作室还将与马尾区教育局建立长期合作关系，林志强老师将会带领工作室老师在马尾区中学开展一系列的丰富多样的教学交流活动：通过听课，评课的方式加强教学上的交流；工作室将选派老师在马尾区中学开一系列的教学示范课、讲座；开展培训班的形式进行学科的指导；或者“结对子”，吸纳外围成员参加工作室活动，在可能的条件下进行一对一的指导；并且热诚欢迎马尾区中学语文教师加入课题组进行课题研究合作。

范文网

初中语文名师工作计划篇5

根据市教育局关于名师工作室的工作指示和要求，在市教育局和教研室的领导下，创造性地开展各项教学教研活动。本工作室以网络平台为主要依托，以课题研究为重要方式，以课堂教学改革为主要内容，以提高教育教学质量为根本目的，采取专家名师引领，团队同伴互助，教师自主研修、反思相结合的模式，培养出一批具有创新精神和实践能力的县市级学科带头人和优秀青年教师。

二、工作原则

树立为学生及教师服务的方针，创造性地开展工作，力争使名师工作室成为研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友。

三、工作目标

1、搭建交流平台，丰富工作室博客，构建工作室的语文教学资源库，实现优质教学资源共享。

2、以实施语文亮点教学、打造快乐高效课堂为抓手，开展教学观摩研讨课，营造浓厚的教学教研氛围，形成具有本市语文特色的课堂教学。

3、创建名师工作室的展示、辐射平台，向县市区开放教研课、示范观摩课，展示工作室成员的教学风采和教学特色。

4、以教师专业发展为本，立足课堂，继续开展省级研究课题《初中语文亮点教学研究》，通过课题研究促进工作室成员专业化成长。

5、开展教育教学理论学习活动，为工作室成员成为研究型、学者型教师蓄势。

四、工作要点

1、加强专业学习

先进的理论是教学和科研的先导，没有先进的理论做指导，我们的教学和科研可能会走许多弯路。阅读和学习是提高自身的需要，也是自我进修的有效途径。本学期，工作室每个成员要有计划的阅读各种教育理论书籍、语文教学核心期刊、名著美文，滋养心灵，丰富自己的教学理论知识、提升理论素养(所看书籍，请大家看博客中“工作室建设”栏目中《向工作室成员推荐的书籍》)。语文教师在课堂上一定要具备教育智慧，引领学生走进知识的殿堂，获得最佳的教学效果。工作室还要寻求合适的时机，采取“走出去、请进来”的方式，聆听专家学者的授课和讲座，为工作室成员的成长打下坚实的理论功底。

2、实施亮点教学

课堂教学是教师的第一阵地。一名优秀的教师，不仅要具备丰厚的理论素养，更要能在课堂上挥洒自如，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。本学期工作室的工作重点之一，就是要继续深入开展课堂教学改革实践活动----实施语文亮点教学，打造快乐高效课堂。在语文教学中，我们要针对教材的特点，寻找到每一篇文章的“亮点”，针对“亮点”采取个性化的教学方式和手段，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂教学，注重总结提升，进而形成自己的教学风格和教学思想，让语文课堂精彩纷呈，魅力无限。为此，要求工作室成员本学期要在校内进行1次以上的教学展示，并撰写出教学实录(案例)和课题研究小结。同时，工作室成员还要通过自身开课、到其他学校借班上课、开设讲座等形式和活动，相互学习，提高教学水平。

3、开展课题研讨

“教而不研则浅”。本学期，名师工作室要组织开展好教育教学研究工作。领衔人在带头做好科研工作的同时，带动工作室成员自觉进行教科研，促使工作室成员努力成为科研型教师。在课题研究方面，我们将以课题《初中语文亮点教学研究》为重点研究方向，对此进行深入持久的研究，营造浓郁的教科研氛围，人人参与其中，以科研促教学。工作室成员要想提高个人素质，除加强学习、不断思考外，更要以科研的方式和手段开展教育教学工作，以踏实的态度对教育教学规律进行深入探究，用研究的体会和成果充实和丰富教学内容，进而调整、改进、优化自己的教育教学行为，最终实现提高教育教学质量，实现素质教育的目标。

4、定期集中交流

工作室开设网络交流平台，主持人定期组织工作室成员在网上学习交流，开展网络在线互动式研讨，半个月集中一次，请相关领导和老师当主持人，学习交流一个小时。工作室成员要积极参加每次活动，时常提供教学心得体会文章、优秀教学设计、案例、最新教学理念等，工作室领衔人和相关老师要经常更新博客，使本工作室网站的内容更丰富、新颖、实用，工作室成员要经常进入我们的博客，阅读教育教学文章，从中受益，进而砥砺思想，共享教育智慧。

5、外出学习观摩

浅析名师语文课堂导入艺术篇6

作为母语教学的语文课, 在导入新课时, 教师更要充分调动学生的情感, 让他们带着强烈的求知探索欲望深入语文学习情境之中。新课导入的方法很多, 而名师的新课导入也有不同的风格, 看似随意实则独具匠心, 笔者通过分析名师的课例, 总结归纳出几种比较典型的新课导入方法。

一、情境导入法

小学语文教材中, 不少文本所描述的情境和现在的小学生平时接触到的生活相距甚远, 如人教版《再见了, 亲人》《搭石》。在学到这类课文时, 学生如果没能充分理解课文的意思, 就很容易产生倦怠心理。许多教师都有这样的困惑, 无论课文的语言多么优美, 叙述的故事多么感人, 教师被深深地打动了, 但学生依旧无动于衷。这样的情况下, 教师就要积极地调动学生的兴趣、创设情境, 让学生与文本来个“亲密接触”。葛银铨老师执教人教版《詹天佑》这篇课文时, 就利用情境导入法, 给我们做了一个很好的示范:

师:1909年8月, 第一条完全由我国自己的工程技术人员设计施工的铁路干线—京张铁路胜利竣工。这一消息, 给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞, 中国人民无不感到扬眉吐气。 (播放课件:通车庆典)

铁路竣工当天, 如果当时有一家影响很大的报纸, 想在头版头条刊登这样一则启事。 (见文末)

师:同学们, 大家想不想穿越时空隧道, 一起来参与这次活动, 设计一个好的路名?

生:想, 我来说!

师:别急。要想设计一个好路名, 你有什么建议?

情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段, 制造一种符合教学需要的情境, 以激发学生兴趣, 诱发思维, 使学生处于积极学习状态的方法。葛银铨老师没有按照传统教学方式, 先出示课题, 让学生初读课文之后, 看课文讲了一件什么事情, 而是大胆创新, 创设情境, 带领学生穿越时空隧道, 回到1909年8月京张铁路竣工现场, 并个性化地改造教材, 以报纸征集路名启事为出发点, 充分调动学生的学习兴趣, 让学生的学习状态渐入佳境。

二、简介背景法

有些文本看似很简单, 没有复杂的长句子和生僻字, 但是, 想从文本中充分挖掘作者想要表达的情感, 就需要教师介绍文本的作者或其作品的相关背景, 带领学生更深入地理解文本思想。窦桂梅老师执教六年级上册《秋天的怀念》这一课中, 就从介绍作者史铁生开始:

师:今天, 一位新的老师来给你们上课, 刚才听主持人介绍, 我从哪儿来?

生:清华大学。 (众笑)

师:是清华大学附属小学。

师:今天的课上, 我要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友, 他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生, 今年已经54岁了, 21岁的时候, 突发重病使他高位截瘫。也就是在那一年, 他的母亲也去世了, 这么多年来, 他一直用文字表达对母爱的感受。请同学们一起默读下面这段话, 看你读到了什么。 (课件出示:“我坐在小公园安静的树林里, 闭上眼睛, 想, 上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久, 迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了, 上帝看她受不住, 就召她回去了。’睁开眼睛, 看见风正从树林里穿过。”———《合欢树》)

生: (学生默读后发言) 我读到了他对母亲的思念。

生:作者心中的母亲活得太苦了———“闭上眼睛, 想, 上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久, 迷迷糊糊我听见了回答:‘她心里太苦了, 上帝看她受不住, 就召她回去了。’” (师板书:苦)

师:他的好多文章都表达了这份感情, 比如课前发给同学们的———

生:《秋天的怀念》。

介绍与作者或作品相关的背景式导入, 让学生对作者作品有立体化的了解, 进而引入对课文的学习, 这样既能帮助学生理解课题含义, 又能深化对人物和文本的认识。史铁生的文字, 蕴含着生命的拷问。然而, 这种情感对于没有受过什么挫折的小学生来说, 无疑是很陌生的, 传统地学习《秋天的怀念》也就很难达到理想的教学效果, 因此窦老师在上课伊始, 就介绍自己的校友, 也就是文本的作者, 并讲述了史铁生不幸的经历, 学生的情绪也随之逐渐低沉起来, 窦老师继续铺垫, 把史铁生在《合欢树》中表达对母亲感受的一段文字呈现给学生, 学生就容易理解作者对母亲的那种思念。背景导入时, 窦桂梅老师没有单纯地介绍作者, 而是很自然地把作者的作品《合欢树》引入课堂, 这样, 课内外相结合, 学生学到的不仅仅是一篇文章, 而是把一组文章放置在一个相同的情感环境中, 真正实现了“用教材教”, 这不仅仅是一堂语文课, 更是一次对心灵的洗礼。

三、猜谜激趣法

“不愤不启, 不悱不发”, 利用悬念激人好奇, 催人思索, 往往能提高课堂效率, 让学生尽快从课下的游戏状态进入到课堂的学习中来。制造悬念, 能让学生好奇、兴奋, 欲打破砂锅问到底, 想尽快知道答案。小学阶段正是学生思维活跃, 好奇心强的时期, 利用猜谜语, 游戏竞赛等方式设置与课文主题相关的一些问题, 能够充分调动学生学习的积极性。但要注意, 问题的设置要从学生的实际出发。薛法根在执教苏教版三年级上册《卧薪尝胆》这一课时, 便很好地利用了猜谜激趣法:

师:要学好语文, 就要会观察, 会倾听, 会思考, 会想象。请你仔细看! (老师在黑板上画了一个“王”字的象形图案) 像什么?

生:鱼骨头

师:很好, 很富有想象力。

生:这很像一个“王”字。

生:我觉得它很像一个鱼钩。

生:对, 就是鱼钩。

生:我觉得它像镰刀。 (生笑)

生:我觉得有点儿像矛。

师:像大船上的铁矛。同学们, 可能看到这幅画, 每个人想像的都不一样, 这是正常的。同学们, 这幅画, 其实在古代, 这是一件兵器。这件兵器叫“钺” (师板书生字“钺”, 并注音) 。这是古时候打仗用的。看武侠小说的同学可能看过这样的兵器, 在战场上, 谁拿着“钺”这种兵器, 谁就是指挥官。它有权力, 后来这个 (指画面) 就成了一种权力的象征。在春秋战国时代, 有这样权力的被称为“王” (师板书:王) , 刚才有个同学说这幅画像“王”, 很有想像力。还有一个字念“皇” (师板书:皇) , 大家知道中国的第一个皇帝是谁呀?

生:秦始皇。

师:对了。秦始皇之前的各个小国家的国君, 只能称为“王”, 今天我们要学的这篇课文当中主要写了哪两个“王”?

生:主要写了吴王和越王。

师:知道他们的姓名吗?

生:吴王夫差, 越王勾践。

师:对了。课文中主要讲了吴王夫差和越王勾践两个人之间的事。小朋友们, 这两个人, 一个是吴国的国君, 一个是越国的国君。他们二人原来是什么关系呢?等一下读读课文的第一自然段。后来又有什么关系呢?请你读读课文的第二自然段。

所谓“一石激起千层浪”, 薛老师投下的这一枚“象形图案猜字”的石子激起了同学们思维的一层又一层的浪花, 学生的回答从“鱼骨头—鱼钩—镰刀—矛, 可谓五花八门, 让课堂充满轻松的学习氛围。通过猜谜, 薛老师巧妙讲解了象征权力兵器的“钺”、拥有权力的“王”以及“王”与“皇”的区别, 使得学生对“王”有了深刻地理解。接着, 薛老师趁热打铁, 转入课文主题, 介绍了文中的吴王和越王, 将夫差中“夫”的读音和勾践中“勾”的字形贯穿于课文讲解过程中, 既扫清了文字障碍, 又为学习课文储备了知识, 可谓“一箭双雕”。最后, 老师又提出两个问题, 极大地激发学生阅读文本的兴趣, 几分钟的激趣导入, 看似顺其自然, 实则独具匠心。

四、释题导入法

课文的标题, 与内容有着紧密联系, 它有时是理解课文的突破口, 有时是课文内容的浓缩。在导入环节中, 可依据情况, 从标题中寻找新颖生动的方式。于永正执教苏教版三年级下册《庐山的云雾》时, 就运用了释题导入法:

师:请同学们看老师写两个字。 (板书:庐山) 认识吗?

生: (齐声读) 庐山。

师:你们听说过庐山没有?有人去过吗?

生:我听我爸爸说过。

生:我在电视上看到过。

师:同学们, 庐山在我国江西省的北部, 紧靠长江边。庐山是世界文化名山, 将来有机会你们都要去看一看。现在, 我在“庐山”的后面加三个字。 (师板书:的云雾) 加了这三个字, 课文的题目就是“庐山的云雾”。

生:这篇课文会重点写庐山上的云雾。 (在“云雾”的下加点)

师:读题目要动脑筋, 好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目, 我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?

生:为什么要写庐山的云雾?

生:庐山的云雾有何稀奇?