语文名师工作室的工作计划

语文名师工作室的工作计划（精选15篇）

语文名师工作室的工作计划 篇1

语文名师工作室学年工作计划

xx-xx年语文名师工作室在不断耕耘收获、发展壮大的基础上，将继续根据学校领导对名师工作室工作指示和要求，本着“语文名师工作室要成为‘研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友’”的宗旨，树立为学生及教师服务的工作方针，完善自我，创新创优，全面推动学校中学语文教学教研和改革工作。为了更好地开展工作，现计划如下：

加强学习科研，提高业务素质，加快工作室成员的专业成长。我们认为，一个团队组织能否发展壮大，能否有序高效地开展工作，取决于其成员的素质，因此如何进一步提高名师工作室成员的专业素质是一个迫切的问题和任务。加强个人专业素质成长，历来是本工作室开展工作的出发点和落脚点。

1、继续加强学习，提高理论素养先进的理论是教学和科研的先导；没有先进的理论指导，一切教学和科研都将是纸上谈兵。阅读和学习是提高自身的需要，也是自我进修的有效途径。要想提高自身的理论功底、更新教学观念、更新知识，惟有不断学习。因此，要加强学习，不断提高自身和工作室成员的理论修养，始终占领理论“制高点”。2012-13年，本工作室将继续认真组织所有成员，采取集中学习和分散自学相结合的形式，加强理论学习，学习教育教学理论书籍，学习新课程理论专著。本学年工作室将向各位成员分发叶圣陶、陶行知、王崧舟、李镇西等教育理论著作以及各类资料，不断提高成员的理论修养。要求每位成员

每学期读一本与语文教学有关的专著或书籍，并撰写读书心得，进行内部交流。此外，寻求合适的时机，继续采取“走出去、请进来”的方式，聆听专家学者的授课和讲座，为工作室成员的成长打下坚实的理论功底。本学年将继续选派合适教师赴内地考察学习。

2、狠抓课堂教学，努力形成风格“教育理论修养”和“教育实践积累”是一个优秀教师必须具备的两个条件。本工作室要求所有成员做到既有理论修养，又有丰富的实践积累。工作室将继续不断深入课堂，通过听课、评课等途径，为教育教学研究取得第一手资料。通过成员自身开课、开设讲座等形式和活动，相互学习，提高教学水平。帮助工作室成员在教学风格和特色上下功夫，让每位成员具有高品位的教育教学艺术，能够按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂教学，进而形成自己的教学风格和教学思想。

3、积极从事科研，提高自身品位“教而不研则浅”，研究是名师工作室的要务之一和本质属性。名师工作室导师在自身积极开展教育教学研究的同时，要继续带动工作室成员自觉进行研究，要在已有成绩的基础上，继续“压担子”，争取“全面开花”，使整个工作室始终洋溢着一种研究的学术氛围，力争每位成员都能“研究出成效”。工作室将一如既往地督促并鼓励工作室全体成员从事教育教学研究，积极撰写教育教学论文。工作室将要求本成员每人将至少撰写一篇教学论文。课题研究方面，我们将继续进行“创新作文”课题的研究，计划于11月下旬进行一节作文指导的研讨课，召开一次课题研究中期汇报会，同时继续进行学生习作的收集整理工作。

5、完善网站建设，扩大影响和辐射，打造语文品牌。将依然是2012-13年本工作室工作重点。我们目标在于及时迅速地更新信息，将最先进的研究成果通过网络进行传播，同时通过一定的反馈系统，互通信息，搜集与传递数据，各取所需，共同发展，充分发挥工作室网站的展示、引领、激励和辐射等功能；同时也能使工作室突破时空界限，延伸教研教学空间，拓展思维方法，适应信息时代教育发展的要求，也有利于培养工作室内部善思考高素质的综合人才。

6、加强常规活动，建立健全组织机构，增补成员，积极扩大工作室影响。

将继续坚持每月一次的业务学习的例会制度，研究工作和学习，交流经验和体会，从而实现共同发展。吸收外围成员，扩大影响力，本学年将发展王欢老师为工作室的新成员。本工作室还将鼓励成员积极参与市教研中心以及区组织教研活动，尤其注意加强与区“名师工作室”的联系，努力为学校初中语文教育多做一些力所能及的贡献。

语文名师工作室的工作计划 篇2

之所以称“人物”, 自然就不是一般的人。“人物”, 辞书上解释的第一义项是指“人才”, 即在某方面有代表性或具有突出才能的人, 《后汉书·许劭传》“好共核论乡党人物”中的“人物”, 就是“人才”的同义词;另一义项是指人的品貌风度。孙光宪的《北梦琐言·卷五》中说“:蒋凝侍郞亦有人物, 每到朝士家, 人以为祥瑞”。能被视为“祥瑞”, 其人的品貌风度当然称得上是个人物了。

我没有参加过林志芳名师工作室的具体活动, 但她的重情重义和率真纯真还是给我留下了深刻印象。我是只深居简出的“井蛙”, 习惯于不求闻达, 除了在“千课万人”上与她多有交往之外, 也实在没有其他碰面的机会。可是在她得知我夫人因旅游摄影在大西北青海湖畔意外车祸去世之后, 特地赶来绍兴看我, 还专门为我做了一顿饭。前些天, 她又与彭才华老师一起上门造访容膝斋, 虽然我们交淡了许多关乎当下语文教学研究的事, 但更多的自然是为了借此慰藉我的孤寂。林志芳老师的为人如此可见。

大凡杰出的名优教师, 他们都有超越一般的天纵个性和独特品格, 这就决定了他们不是一般的人, 而是“人物”。林志芳也是如此。她给人的第一印象是宁静, 特别的宁静, 静若一泓如镜的碧水, 但在几千人的会场主持中, 却能调度若定, 能以一种内涵的激情, 让人不能不为之感染;她平时很少说话, 看上去特别矜持, 谨言慎行而带些腼腆, 可说起“儿童”“教育”“语文”这些投机的话题时, 她可是滔滔不绝, 有时甚至语出惊人;她是大学教育专业的老师, 读过不少书, 很爱学习, 自然常会职业性地崇尚理念, 可她挚爱小学语文教学实践, 在基层小学有许多好朋友, 喜欢践行在语文教学第一线;她通常表现出气色不佳, 体弱而且易病, 可在小学语文教学的研究上, 对小学语文师资的培训, 却是挺拼的, 韧劲十足, 绝对不是一个弱女子……

“名师工作室”这种教育教学研究的组织形态当发轫于21世纪课改前期, 更多的是从科技界和文艺界的“工作室”体制中获得启迪而引用于教育事业之中。其一般定则为以某一名师领衔, 作为核心人物, 吸收一些优秀教师所组成的一个教学研究、实践共同体。它既是一个立足于教学实践的研究组织, 又传承了中华民族固有的师徒授艺形式。工作室领衔名师的品格风貌、学识才华和达到的专业高度, 会影响和制约工作室团队的整体发展水平。正因为如此, 基于我对林志芳老师的了解, 也就可以揣摩她的工作室那种雄姿英发的工作状态。这虽属我的主观猜度, 但也不失为是对她工作室的一份期盼、一种祝福、一段寄语吧!我想她的工作室该是什么样———

一、它该是一个“家”———温馨的“新家”

名师工作室的成员虽然不会很多, 但来自四面八方、五湖四海。虽然大家都是教师, 但专业分工、个性特点却各有不同;虽然都是优秀教师, 但毕竟起点不一, 强项各异……所有这些不同, 都要求和衷共济、齐心协力。以林志芳的待人纯真、处事谦恭, 必然能让大家倾心凝聚, 亲若家人。也因此就有了走向名师的共同信念, 有了“海纳百川”的兼容并蓄, 有了长短互补的强劲合力, 有了同攀高峰的胜券在握。“家和万事兴”, 这样的工作室才能团结一家、带动大家。显然, 以“家”的目标构建工作室, 无疑是工作室充分发挥效能的基础和前提。

二、它该是一个“台”———起飞的“平台”

名师工作室的根本目标之一是提升成员的专业水平, 共同成为名师。这就要求工作室全体成员必须互帮互助, 实现专业研究的起飞, 直至展翅蓝天、翱翔云霄、一遂宿愿。作为“林志芳语文名师工作室”领衔人的林老师, 以其自身的好学奋进、勤研善思, 且能知人善任、助人为乐, 必然能在小学语文教学的实践与研究方面开创新局面、谱写新篇章。在未来的岁月里, 不俗的研究成果也将会接踵而出, 为中国小语界作出诸多新贡献的同时, 也造就出更多的专业研究人才。

三、它该是一个“堂”———创新的“讲堂”

每个人的成长离不开社会性的人与人之间的互动和交流。交流不仅可以使工作室里的每个个体得以生存和发展, 而且在不断自由交流的“讲堂”中, 还能获得各自的创新启迪。名师工作室的基本运行机制是多名优秀教师共聚一堂的合力效应, 在和衷共济的良好状态里走向名师而成为名师。在这方面, 林志芳无疑是一个极好的带头人。她谦和而又不失能量, 勤勉而又开拓善行, 足以使工作室每一位成员都能广开言路、各抒己见, 在人格独立中实现思想自由, 在兼容并蓄中缔造创新成果。

四、它该是一个“场”———可为“师范”的“气场”

“林志芳语文名师工作室”不同于一般的小学语文名师工作室, 工作室成员并非小学教师, 而是师范类高校的在职教师。这样一个工作室, 它的主要目的不是对小学语文教学一线的实践和研究, 而是致力于未来小学语文教师的培训。显然, 它一方面要熟稔小学语文教学的实践现状和小学语文教师的专业发展态势, 但更着眼于培养青年学子如何成为未来小学语文教学领域的佼佼者。所以, 工作室的研究思路和课题意识都有一个较大的“提前量”, 立足今天、胸怀未来, 以客观视野构筑可为“师范”的“气场”。

……

名师工作室发展的“吉祥四宝” 篇3

专业信仰——站在理想的肩膀上眺望

2009年，我认识了厦门市教科院的段艳霞老师，在她的带动下，我们9位来自不同学校不同学科的老师，在厦大行政学院门口的草地上开始了第一次的厦门青年教师成长共同体活动。段老师点燃了我内心深处建立一个阅读教学专业共同体的火种。2010年，我在思明区教师进修学校的支持下，在全区招募14名对阅读推广感兴趣的志同道合的研究伙伴，成立了名师发展工作室，并开始了课题研究。

2012年10月，我在一次活动中分享了自己的成长经历，其中谈到三个关键词——“快乐”“健康”“感恩”。那天晚上，我发现邮箱里有一封来信。信中写到：

……还记得三年前，第一次聆听您的关于班主任工作的分享，就被您对孩子的真诚、对工作的热爱所感动。时隔三年后的今天，听着您的专业成长经历，我又一次被震撼。

……您今天的分享带给我太多太多的感动和震撼。或许我不能像您那样优秀，但我愿意保持快乐、健康、感恩，选择做个幸福的人、幸福的老师！真心感谢您的指引。谢谢！

读着这封信，我心潮澎湃：没想到我的话能给工作室成员这么多的感触，

我感到了身上沉甸甸的责任和使命，感到了那种相知相惜的温暖！

三年过去，名师发展工作室的项目顺利结束，我被评为思明区名师发展工作室优秀项目主持人。2014年3月，我在原来的基础上又申报了名师工作室，招募来自全区的11名志同道合的致力于阅读教学研讨的成员，申报了省级课题并立项。我们还通过征集讨论，定下了属于我们自己的“工作室汇聚令”：

我们习惯了仰望，却孤独站立在茫茫大地之上。我们不愿跪倒，因此默默生活在现实重压之下。孤独沉默了太久，以致我们几乎忘却：每个生命的诞生，本都是一个奇迹，一场胜利。我们每个人的存在本应自有价值。眼下我们度过的是我们唯一的人生。

心为火种，才会倾情燃烧，点亮自己，照亮他人！就是怀着这种“点燃孩子阅读的火种”的教育理想，我们走在了一起。

专业阅读——站在大师的肩膀上前行

专业阅读是教师成长的重中之重。没有教师的阅读，就没有教师真正意义上的成长与发展。回想起来，我们工作室的同伴们的阅读走过了三个阶段：

第一阶段——好读易懂的名师专著，包括《教育阅读的爱与怕》《阅读儿童文学的乐趣》《童书非童书》等，从这些书中汲取名师的成功经验，运用到教育教学中，现学现用。

第二阶段——晦涩难读的教育经典，包括《儿童文学概论》《教育脑神经科学》《教育科研中的数据处理》等教育经典名著，虽然读起来困难，但读后让人豁然开朗。

第三阶段——贴近孩子的儿童文学作品，包括曹文轩的《火印》，常新港的《我想长成一棵葱》，张之路的《汉字奇兵》等。要破译阅读教学的秘密，就得了解儿童的世界。

在我们的工作室，同伴们每月一次的集中都是从阅读交流开始，掀开研讨的序幕，而在QQ群里，我们也留下了大量阅读感悟。有意思的是，每学期的第一次研讨活动，我们都会把研讨地点定在厦门市外图书城，在其中的星码咖啡屋里畅谈过去一学期的收获，并在书香弥漫中勾画新学期的蓝图。

专业磨课——站在自己的肩膀上攀升

学生阅读的重要性可谓众所周知，但孩子们该读什么书，该用哪些科学方法读书，却值得深入研究。为此，工作室的成员每人选择一项阅读策略进行深入研究。如：学习地图就是思维导图，它运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。通俗地说，它就是我们平常教学中所说的列提纲。为了让孩子喜欢上这种阅读策略，我们称它为“学习地图”。

在一次区级汇报活动上，工作室的林琳老师执教《用“学习地图”读写景组文》，教案经过9次较大修改，先后进行了5次研讨碰撞。

第一次研讨：原本确定上三年级“我的课余生活”群文整合课。预设在一节课上精读三篇关于课余生活主题的文章，并教给学生抓关键词读懂文本的方法。但试教后就完全推翻了预想，因为对三年级学生来说，一节课内精读一篇文章都有难度，更何况要精读三篇，还要抓关键词。工作室为此研讨了改进策略。

第二次研讨：用思维导图画三篇文章的脉络，但孩子们一节课才画好一篇。我们反思发现，是画思维导图的方法学生没掌握，特别是如何抓关键词孩子不容易掌握。我们借鉴图书《作文地图起步》，提出“学习地图”的概念，帮助孩子们把握文章脉络。此外，我们挑选阅读素材，把所有写景文章都找出来，从中挑选适合孩子阅读的教学文本。

第三次研讨：确定用“学习地图”画写景文章的脉络，教给找关键词的方法，课上阅读三篇文章《台湾的蝴蝶谷》《海底世界》《香港海洋公园》，并画出学习地图，结果发现文本结构不够明晰，有些段落连老师都很难找出关键词。我们在研讨后，改写了阅读素材，把它改成总分总的结构，降低学习难度。

其后，我们又进行了两次深度研讨，结果林琳老师的课获得了巨大成功，在福建省阅读教学观摩研讨活动中获得专家的一致好评。而林琳老师的四篇关于学习地图的文章之后也相继公开发表，关于学习地图的课题研究也被立项为省级课题。短短几年时间，她先后成长为思明区学科带头人、厦门市语文学科带头人、学校教导主任。

专业写作——站在现时的肩膀上重构

如果说阅读是一种学习吸纳，那么写作就是一种思考，一种重构。教师光能站在大师的肩膀上还不够，还需站在现在的肩膀上，回望过去，反思过去，重构思想。为此，我们规定工作室成员要在阅读心得、教育叙事、教学案例、教育论文四个方面坚持写作。每个学期末，伙伴们都要上交“四个一”，并在Q群中交流、分享。

需要特别指出的是，工作室的专业写作不以外在的名利为终极目标，不只为写作而写作，而是让写作恢复本来面目，服务于日常教育教学实践，成为自我反思的基本手段。针对实践的反思包括自我反思与帮助他人反思，以及从他人对自己的评价、批判性或建设性的意见中，吸取认识自我和重建实践的资源等三方面的能力，以专业写作促进教师反思，并引导师生共同书写生命的传奇。

就是带着这工作室成长的“吉祥四宝”，我们快乐行走在教育教学研究的路上，在成事中成人，在成人中成事！

（作者单位：厦门市槟榔小学

福建厦门 361004）

责任编辑 余志权

语文名师工作室工作计划（定稿） 篇4

我们认为，一个团队组织能否发展壮大，能否有序高效地开展工作，取决于其成员的素质，因此如何进一步提高名师工作室成员的专业素质是一个迫切的问题和任务。加强个人专业素质成长，历来是本工作室开展工作的出发点和落脚点。

1、继续加强学习，提高理论素养

先进的理论是教学和科研的先导；没有先进的理论指导，一切教学和科研都将是纸上谈兵。阅读和学习是提高自身的需要，也是自我进修的有效途径。要想提高自身的理论功底、更新教学观念、更新知识，惟有不断学习。因此，要加强学习，不断提高自身和工作室成员的理论修养，始终占领理论“制高点”。

2011年，本工作室将继续认真组织所有成员，采取集中学习和分散自学相结合的形式，加强理论学习，学习教育教学理论书籍，学习新课程理论专著。本学年工作室将向各位成员分发孙绍振、潘新和、王荣生、钱理群等教授的理论著作以及各类资料，不断提高成员的理论修养。

2011年福建省将全面进入新课程，工作室成员还将关注新课改的语文教改动态、信息，积极钻研新课程理论，要求每位成员三个月读一本与语文教学有关的专著或书籍，并撰写读书心得，进行内部交流。此外，寻求合适的时机，采取“走出去、请进来”的方式，聆听专家学者的授课和讲座，为工作室成员的成长打下坚实的理论功底。

2、狠抓课堂教学，努力形成风格

3、积极从事科研，提高自身品位

“教而不研则浅”，研究是名师工作室的要务之一和本质属性。名师工作室导师在自身积极开展教育教学研究的同时，要继续带动工作室成员自觉进行研究，要在已有成绩的基础上，继续“压担子”，争取“全面开花”，使整个工作室始终洋溢着一种研究的学术氛围，力争每位成员都能“研究出成效”。

课题研究方面，我们将继去年申报的《小学与初中新课程语文教学的衔接研究》、《初中与高中新课程语文教学的衔接研究》、《语文课程知识和教材知识研究》三项课题，继续开展研究，计划于暑期再开一次课题研究中期汇报会。并积极筹备与申报国家级课题《中学语文新课程知识体系研究》。

二、完善网站建设，扩大影响和辐射，打造福州地区语文品牌。

完善网站建设，将依然是2011年本工作室工作重点。我们目标在于及时迅速地更新信息，将最先进的研究成果通过网络进行传播，同时通过一定的反馈系统，互通信息，搜集与传递数据，各取所需，共同发展，这样就能使老师和同学能有效及时掌握信息，获得帮助，充分发挥工作室网站的展示、引领、激励和辐射等功能；同时也能使工作室突破时空界限，延伸教研教学空间，拓展思维方法，适应信息时代教育发展的要求，也有利于培养工作室内部善思考高素质的综合人才。

三、加强常规活动，建立健全组织机构，扩大工作室影响。

1、将继续坚持每月二次的业务学习的例会制度，研究工作和学习，交流经验和体会，从而实现共同发展。每次的例会上都将分别有一个中心话题，并轮流由某个成员主持、主讲，工作室其他成员参与讨论，互相启发，各抒己见，并在适当时机对来自工作室以外的的语文教师开放，使工作室真正成为语文教师研究教学、切磋教艺的成长发展的“家园”。

2、吸收外围成员，创建分工作室。本工作室计划在吸收了福州一中陈宁、福州四中吴见榕等老师为外围成员之外，还将继续招纳福州地区有志于教育事业有能力有成果的语文教师。本工作室已成立了福清分工作室，我们将加强联系，做好指导和辅助工作，使分工作室工作逐步走上正轨，并考虑在时机成熟的情况下在连江县成立分工作室，进一步扩大工作室的影响。

四、积极引领福州地区中学语文教学教研活动，增进辐射功能，体现指导价值。

2011年，本工作室将用实实在在的行动，进一步加大对本市其他兄弟学校及周边地区的辐射功能，进一步体现出名教师工作室在教育教学、教学研究方面的指导价值。

2011年，我们还将根据福州市教育学院做好青年教师的培训工作，虽然我们缺乏这方面的经验，但我们会在教育学院继续教育处及语文科的指导下，集全工作室的力量，力求圆满完成对青年教师的培训。

2011年，本工作室在连续三年成功策划组织了“福州市首届中学语文课堂教学大赛”、“福州市首届中学语文教学设计大赛”、“福州市中学语文新课程论文大赛”之后，还将根据实际情况开展语文相关比赛活动。

本工作室还将配合福建省电教馆拍摄的“名特优教师高中语文说课录像”，安排工作室成员张璐、郑云如、郭妍、李智明、葛莉茜、孟全波等老师参加拍摄。

本工作室还将与马尾区教育局建立长期合作关系，林志强老师将会带领工作室老师在马尾区中学开展一系列的丰富多样的教学交流活动：通过听课，评课的方式加强教学上的交流；工作室将选派老师在马尾区中学开一系列的教学示范课、讲座；开展培训班的形式进行学科的指导；或者“结对子”，吸纳外围成员参加工作室活动，在可能的条件下进行一对一的指导；并且热诚欢迎马尾区中学语文教师加入课题组进行课题研究合作。

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小学语文名师工作室工作总结 篇5

小学语文名师工作室工作总结

时光飞逝，在紧张、忙碌而有序的工作中，2015-2016学年第二学期已悄然走入了尾声。在这一学期里，名师工作室在区教育局、区进修校各项精神文件的指挥下，在区进修校语文教研员张虹老师的指导下，在各兄弟学校的大力支持下，全工作室老师共同努力，顺利开展了各项工作，并取得了显著成绩。现将本年期的工作总结如下：

一、计划领航，为工作室健康发展谋篇铺路。

工作室根据区《名师工作室管理条例》、《第二轮学科名师工作室管理规定》等文件要求，本着充分发挥名师的专业引领、带动、辐射作用，加速教师专业化发展，培养造就更多的优秀教师，提高教书育人水平的目的，特制定工作室的发展规划。规划内容包括工作室成员介绍、指导思想、工作目标、工作要求、工作要点和工作机制等内容。其中工作目标是使到工作室真正成为教师“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”。工作要点包括：制定成员成长规划和自我发展规划；认真组织学习，提高理论素养；狠抓课堂教学，努力形成风格；积极从事科研，提高自身品位；实行导师培养和成员自主发展相结合的制度；开辟博客，建设教学资源库。

为了落实好工作室的发展规划，进一步细化工作室的活动内容，在长期规划的基础上又制定了工作室2015-2016学年第二学期工作计划。计划详细列举了每个月份工作室需要做的具体事项。例如：2016年3月召开首次工作室全体学员会议，明确各自的职责、任务、及近期、中期和远期目标等内容；4月参加区第二轮名师工作室全体成员大会并学习专题讲座《名师应具备的能力与标准》；4月中旬举行名师工作室第一次教育教学研讨活动暨课题申报培训学习；5月在xx中心小学举行名师工作室“三送”下基层研讨活动暨师徒结对子仪式。

二、分工合作，精心筹备落实各项教研活动。

从3月份工作室成立到现在，短短三个月，工作室举行的较大型的，具有辐射片区影响力的活动一共有两项。这两项分别是；4月中旬在大洋小学举行的名师工作室第一次教育教学研讨活动暨课题申报培训学习，还邀请区教研员来参加赠书活动。在这次活动中，王立群老师、韩小琴老师的公开课、老师的讲座让大家深有感触，明确了“聚焦课堂，高效教学”意义和要求；5月在xx中心小学举行的名师工作室“三送”下基层活动。本次活动工作室的赖心萍老师、老师同课异构了《夸父追日》，詹毓兴老师和xx赤水小学的马小玲老师教学了《威尼斯的小艇》均获得了大家的好评，林英老师的讲座《让学生在写作时易于动笔、乐于表达》以自己的平时教学实践进行了深入浅出的阐述，也让大家获益良多。这次活动还举行了师徒结对子仪式，让更多的青年教师能在学习、研讨、交流中得到提高。这两次活动计划周密、准备充足、过程精彩，活动后，工作室成员进行了及时反思、总结，并完成微信和博客的宣传。这样，每次的学习成果都有了一个集中的展示，也加强了工作室成员的学习信心和动力，大家通过听课、评课、反思，自身也因此获得了很多启发，达到了交流成长的目的。

三、细心引导，关注工作室成员的成长与反思。

过去一学期，通过名师工作室这个平台，各成员都取得了喜人的成绩：老师的论文《重视语文能力培养，提高读的实效性》在《福建教育》发表汇编；曹洪平老师的论文《如何让作文课“活”起来》在区进修校“写话.习作”课题解题活动的论文集中发表，《班级管理之点滴》论文在区教育教学论文征集活动中获得二等奖；汤瑜仙老师的“青蓝相济，携手共进”报道在龙津书香刊物上发表。工作室成员发挥了她们教育教学经验丰富，基本功强的优势，纷纷在校各类活动中分享自己课堂教学的点点滴滴，指导了结对子老师的各级公开课，给了青年教师以极大的启迪，为她们的业务水平的提高指明了方向，帮助她们站稳讲台，少走弯路，快速成长。同时，工作室为年轻教师创设发挥自身专业优势的平台，开办了教师教育沙龙和读书交流会活动。师徒共同学习，互相交流，真正实现了师徒相长，和谐共进。

四、搭建平台，积极组织申报研究课题。

工作室成员积极向区进修校申报了《激发小学生学习语文兴趣的策略研究》、《小学语文课堂提问的有效性研究》、《构建小学生学习共同体的实践与研究》等课题并均已在区“十三五”名师培养工程重点规划课题立项。

五、创新意识，多渠道分享优秀资源。

为了加强工作室成员的交流和资料的整理以及对外宣传。定期更新工作室动态，共享教育教学资源，交流教学教研活动，工作室学习期间制作活动简报上传。

语文名师工作室个人总结 篇6

一、在读书中提升理论水平

为进一步学员的理论研究水平，促进教师专业成长，工作室全体成员积极语文教育教学的理论和实践学习。在明州书城的购书单中自主选择2到3本理论书，并建立“XX市初中语文名师工作室”QQ群和微信群，在群里共同分享学习心得，分成两组，小组长分别为李文秀和焦秀丽两位老师，每组5人，每人负责一个工作日的学习推荐分享任务，目前分享的话题有“初中现代文阅读、文言文阅读、古诗鉴赏、写作研究、名著阅读、传统文化”等，效果十分明显，群里十分热闹。

利用网络开展读书心得交流，我室筹建“微言语文”微信公众号，将学生优秀作文、考场作文、教师下水作文、教学课例、教学论文、教学叙事随笔在网上交流，点击量不断增加。这也扩大了我室的知名度和影响力。

二、在交流中丰富实践经验

10月31日在耕民初中召开虞慈两地初中语文骨干教师命题交流和名师工作室研修活动，两地26位教师交流试题，谈观点，举实例，效果很好。上虞名师孟海明作《语文试卷的命题思想与编制技术》的专题讲座，大家有了全新的认识，开拓了命题的新视野。

11月10日在育才高中召开全市中语会年会暨名师工作室活动，特邀请全国著名特级教师肖培东来上初高中两个公开课《美丽的颜色》《神的一滴》，课堂深入浅出，精彩纷呈，另外还有一场学术报告《我就要浅浅地教语文》，与会老师们收获颇丰。在交流中提升了工作室老师的专业素养，拓宽了大家的视野。

三、在聆听中汲取前沿信息

11月20日在实验中学召开初三语文课堂教学展示暨名师工作室活动，特邀请正高级教师张霞儿老师评课并讲座，题目是《学会阅读》《学会表达》，聆听大师的教导，学员们表示受益很多。

四、在制作中提高现代技术能力

每个学员还承担XX市智慧云课的微课制作任务，共47节微课，均在第一期上展播。李文秀老师在于2月初开通直播课，共六节，主要针对初三复习的内容。在制作微课过程中，每个学员都在提高自己的现代技术运用能力。

五、在规划中确定今后方向

每个学员均制定每一位学员三年发展规划，列出已经取得的成绩，明确自己的薄弱环节，制定有措施的计划，交给导师，由导师进行一对一的指导。

★ 语文名师工作室年度总结

★ 小学语文工作室年度的工作计划

★ 名师工作室年度总结

★ 语文骨干教师工作室工作计划

★ 小学语文名师工作室个人研修工作计划

★ 工作室三年个人总结

★ 英语名师工作室年度总结

★ 名师工作室个人总结

★ 语文能手工作室个人工作计划

基层体育教师需要的名师工作室 篇7

名师工作室一般都是出地区的名师组成。他们比较关注教育教学的最新发展和动向,同时也经常应邀参加一些级别比较高的学术交流和比赛,更容易接受到关于体育教育教学的最新消息和动态,如,新课程改革的动向、国家阳光体育工程、体育中考改革等等。基层教师希望名师工作室能够通过工作室网站、博客、QQ等渠道,快速、及时的将信息传递给大家,让基层的教师们也能及时了解“大环境”。

二、指导基层课堂教学和教研

基层是教学的主阵地。然而,基层教师却往往处在教学理念、方法和技巧改革等“传递链”的最末端。有的即使听说或接触过某些先进的教学观点和方法,但在实际操作中,由于缺少明确、具体的培训和指导,导致无法贯彻和运用,有时甚至走了弯路。这时基层教师常会把希望寄托在名师工作室身上,视其为上端和基层之间连接的纽带。工作室要紧密联系基层、为基层“送教送研、传经送宝。”如,工作室名师们可以进行任务分工,每人负责一、两所学校,定期参加学科教研活动、开设讲座、示范课、看评课等,借此促进基层体育教师的专业成长和教科研能力的提高。

三、引领教师参与教研和比赛

学校为了促进和提高基层体育教师的教学能力,经常开展一些教科研活动和比赛。为了使活动真正的起到实效,基层体育教师迫切需要工作室名师的引领和帮助,使其在成长的道路上多一点成功、少一点弯路。如,在地区课题申报期间,工.作室可以针对课题的特点和要求,对广大基层教师开展课题选择、准备、申报等培训和讲座,以提高教科研能力和水平。

四、帮助教师走出发展“瓶颈”

在基层教师中,有的教学能力和科研水平在发展到一定阶段后,会出现一个“瓶颈”,不管教师个人怎么努力都无法实现突破,最终只能在“基层高原期”内徘徊。这时他多么希望有一位导师帮助他指点迷津!名师工作室完全有能力担当此责任,与“基层高原期”的教师开展师徒结对活动,给他们输送新鲜的“食粮”和“血液”,帮助他们走出自身的瓶颈,实现新的突破!

五、反映基层教师困惑和心声

基层体育教师常常可能面临师资不够、场地器材短缺、领导重视不够等问题。由于工作室的名师们往往在教育界有一定的知名度和权威性,基层教师们期待着名师工作室能够挺身而出,及时把基层具有代表性的问题挑出来,形成文章,在权威杂志或期刊上呼吁,切实有效的为基层教师解决问题。

六、回归基层接受“再教育”

工作室的名师一般都是由基层慢慢成长起来的,基层是他们的根。在传经送宝、帮扶结对的同时,接受基层“再教育”非常重要。随着教学体制的改革、教学环境、学生个性发展等条件改变,名师们所熟悉的那个基层正在发生着明显的变化,他们要想更多的了解基层、更好的服务基层,就必须到基层接受“再教育”。如,名师通过给学生上课,积极和学生沟通,虚心向基层教师“请教”,让名师们的教学和研究到达一个新的境界。

专题点评:

“专家引领、同伴互相、自我反思”,这是被普遍认同的教师专业发展路径、但在实践中却是“引”而不入、“助”而无获、“思”而难行,犹如鸟过无痕,收效甚微。原因在研修的针对性、实践性与建立个常态机制方面缺少整合交融。针对此,从20世纪90年代开始,美英等西方发达国家悄然兴起专业学习共同体,成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。然而,我国的名师工作室建设起步较晚,目前存在诸如功能不明、管理不善、考核不严、特色不鲜等问题。基于此,本期我们策划了“我们需要什么样的名师工作室”专题。

本期选登的专题来稿,分别从工作室领衔人、工作室管理者、工作室成员和一线教师的角度,谈了领衔工作室的实践体会、工作室的实践策略、参与工作室研究的感悟和一线教师对工作室的期待等问题。《跋涉专业引领,唤启发展自觉》、《以发展为本,搭建教师成长平台》、《名师引领,服务学校,共同进步》三篇文章,分别全面详细地总结了常州市,扬州市及连云港市体育名师工作室的工作目标、过程实施经验和成果,具有一定的推广价值;《名师工作室:教师专业成长的孵化室》一文,范德举老师作为成员参与了工作室的研究与培养,文章不仅表达了作者自身的成长感悟,更从另一个侧面提供了名师工作室运作的成功案例,对青年教师和工作室领衔人都有较强的借鉴学习意义;令人欣喜的是西部地区也不甘示弱,在《破茧搭建崭新平台,引领发展名师团队》一文中,西安市柏超教研员介绍了莲湖区两个名师工作室的实践策略,工作室虽然只是初步组建,但行动策略却朴实，扎实、有效,一年来成效显著《对名师工作室的四个“期待”》一文,作者运用“领跑者”“及时雨”“圣地”“批发市场”等寓意贴切的修饰词语来形容工作室的四个“期待”,具有较强的吸引力;《基层体育教师需求的名师工作室》文章,以基层体育教师的视角提出的几种对名师工作室的期待颇具代表性,反映了基层体育教师的心声,希望能引起所有名师工作室的重视。然而,本期大多来稿文章更多是停留在部分操昨、活动感悟和个人体历层次,缺少对工作室政策管理、制度建设、运作机制、评价考核、经费使用等策略与理论作深层次研究,且操作略缺乏特色,制度建设缺少文化支撑,作为基层体育教师对工作室的诉求与期待有些片面和太过理想化,甚至有些想法是仅靠工作室一己之力无法实现。

名师工作室,并非“第二教研室”。创建名师工作室的主要目的,在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境、组建一流的专业名师团队、打造学科教育的特色和品牌。如何让名师更有“名”,让骨干更能“干”,减少名师引领与消化吸引之间的不必要损耗;如何发挥工作室优势,带动更多的室外骨干或让一线教师成为骨干,并形成自己的工作室文化;如何帮助教师提炼教学风格,创生新的教学模式,如何组织力量攻关教研难题,形成研究成果,打造课题品牌,让更多编外教师享受教研成果:如何利用自身优势,组织专题探时,成为教学改革的排头兵等问题,还待进一步研究与实证。

名师是不可以复制的。如何高效发挥名师工作室与名师的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等作用,培养和打造“名优效应”?从学习习惯到教育理念,从精神成长到专业追求,从培养方式到行动策略,作为名师工作室,只有基于个体的独特性和差异性,降低引领重心.以课堂教学为聚焦点,不断锤炼精品;以专题研究为着力点,促进学术生长;以参赛评比为驱动点,检验教艺实效;以信息技术为闪光点,打造互动特色;以整合融通为创新点,寻源立根培元,以率先垂范影响人,以展示我唤醒人,以成事文化滋养人,以个性特长雕琢人,敞开大门搞研究,聆听基层声音,增强一线互动,减少传艺损耗,凸显辐射效应,在整合融通中成事,在成事文化中成人,才能使工作室真正成为青年教师的向往地,合作互动的交流地,教学技艺的切磋地,教学难题的攻关地,优秀教师的发源地,未来名师的孵化地。

语文名师工作室的工作计划 篇8

“太太客厅”运作的形式和内容对时下各地“名教师工作室”运作机制的建构有一定的借鉴意义。

一、以“魅力”凝聚人气

“太太客厅”能够围聚一大批当时中国知识界的文化精英，并引起当时文学青年心驰神往的原因可能有很多，但是毫无疑问，“魅力积攒人气”，最主要的还是梁思成、林徽因夫妇二人的魅力：一是他们的人格魅力，二是他们的学识魅力。

“名教师”是一个约定俗成的称呼，通常指在某区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。他们具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，拥有特级教师、学科带头人、中青年专家等称号。而“名教师工作室”一般是用名教师本人姓名和研究专长命名并担任领衔人的，由同一学科若干名骨干教师组成，集教研、科研、培训于一体的，旨在培养教学骨干和新名教师的教学研训组织。

从目前各地“名教师工作室”的运作模式来看，“名教师”组建成“名教师工作室”，大致经历两个阶段：首先，由地方教育行政部门牵头组织评审，遴选工作室领衔人，确定研究方向，确立工作室名称；其次，领衔人根据教育行政部门制定的条件负责公开招聘工作室成员，组建工作室。

领衔人招聘“名教师工作室”成员的过程，实际上是一个双向选择的过程，领衔人可以根据工作室的发展目标选择成员，成员也可以根据自己的兴趣爱好和学有所长去选择理想的领衔人。那么，领衔人靠什么吸引教师呢？主要有两个方面：一是学识，二是人格，而这其中最关键的可能还是人格魅力。因为从学识上来说，能够担任“名教师工作室”的领衔人，一般都是有突出贡献或享受政府津贴的专家，或是拥有特级教师、学科带头人等荣誉称号的一线教师，或在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。其学识魅力是毋庸置疑的。那么，剩下的就只有人格魅力了。

因此，从这个角度来说，要想使“名教师工作室”聚拢人气、吸引教师，使“名教师工作室”的运作生机盎然、充满活力，领衔人还是要“修身养性”、增强一点亲和力的。

二、以“志趣”吸纳成员

“太太客厅”围聚了一大批当时北平著名的知识分子，虽然这些知识分子各自处于不同的文化领域，研究和创作的领域各不相同，但“志趣相投”，彼此间有很多共同语言。

与“太太客厅”的“跨学科”不同，名教师工作室主要还是以“同学科”为组建和运作方式的，从理论上来说，应该比“太太客厅”的“跨学科”更有“共同语言”。

名教师工作室的组建和运行，固然要有教育行政部门的推动和扶持，但真正使团队形成凝聚力的，还应该是“志同道合”和“兴趣所向”。换言之，是“志趣”使一批教师最终走到了一起。当然，这里所说的“志趣”理所当然地应该指向于教学和科研，是对教学科研的一种热爱、关注和执着。

从本质上来看，区域性名教师工作室是一个“自愿组合”的团队，无论是组建工作室的名教师，还是加入工作室的成员，都本着自愿的原则，他们都有迫切的自我提升的愿望，也有一定的专业发展基础，他们都渴望在更高的平台上得到发展。“名教师工作室”的教师培养模式是将“我”变成“我们”，变“单兵作战”为“团队冲锋”，将理念变成行动，将思考变成研究。在“名教师工作室”这一团队中，无论是领衔人还是成员教师，都有专业发展上“再上层楼”的发展愿景，都有在同一学科某一方面甚至某一个“点”上拓宽、加深的研究、实践的专长和兴趣。在这样一个“志趣相投”的大背景下，一群志同道合的教师围绕一个研究项目自愿组合，自觉走上集约化发展的道路。

三、以“平等”增进交流

“太太客厅”交往网络主要有两种方式：一种是发生在同龄人之间且具有同事关系的“平辈交往”；一种是发生在两辈人之间的“代际交往”，年轻一辈往往是带着崇仰和虔诚的心态去拜见知识界的前辈，并能得到奖掖与扶持而迅速地进入核心圈子。但无论是哪一种交往方式，“平等”都是主旋律，不管来访者出身、职业或社会地位呈现出怎样的面貌，只要他们被“太太客厅”接纳，就可以完全融入其中。

从目前通行的“名教师工作室”内部管理机制来看，虽然由领衔人根据教育行政部门制定的条件负责对成员教师的招聘、管理和考核，但领衔人和成员之间是建立在志趣相投和相互信任基础上的协作关系、互助关系，而不是领导与被领导的上下级关系。

如前所说，“名教师工作室”是一个学习型、研究型、实践型的专业共同体，是优秀教师共同学习、互勉互助、集体成长的平台。从理论上来说，无论是名教师自身还是名教师工作室的成员，只要有发展的愿望，只要有提升自我的追求，在“名教师工作室”这一教师专业化发展的平台上都有提升的空间和可能。

因此，在“名教师工作室”中，教师不再孤军奋战，而是团队协作；在这里，无论是领衔人还是成员教师，他们既是同行甚至同事，但更是朋友，因为他们志趣相投、人格平等；在这里，每个人都是教育资源，他们智慧互补、经验共享、一路同行，共同成长。

四、以“非正式”搭建平台

从目前的现实状况来看，尽管有地方教育行政部门的领导、管理与考核，使“名教师工作室”处于一种“非官非民”的尴尬地位，但“名教师工作室”基本上还应该是一个由领衔人和成员教师在感情和动机上的共同需求而形成的、团队教师分布广泛的、相对松散的、非正式的教学科研组织。

因为，在“名教师工作室”中，领衔人不一定有较高的权力和地位，但一定具有较强的实际影响力；“名教师工作室”内部有着较强的内聚力；领衔人和成员教师之间的行为有着高度的一致性；领衔人和成员之间自觉进行互相帮助，共同发展。所以从这些方面来看，“名教师工作室”具备“非正式组织”的最典型的特质。

“名教师工作室”应该要有一个比较宽松的科研空间，甚至更应该像一个自由的学术沙龙。在这里，无论是领衔人还是成员教师，平等交流，快乐沟通；在这里，既有观点的交流，更有思想的碰撞；在这里，沟通形式灵活，直接明了，没有繁琐的程序。

所以，地方教育行政部门除了“牵线搭桥”之外，不应该对“名教师工作室”内部的运作统得过死，而应该给“名教师工作室”提供一个“非正式”的科研空间。

五、以“话题”引领发展

据说，“太太客厅”的每一次相聚，思维敏锐、才情横溢的林徽因，擅长提出和捕捉话题，具有超人的亲和力和调动客人情绪的本领，使众学者谈论的话题既有思想深度，又有社会广度，既有学术理论高度，又有强烈的现实针对性，可谓谈古论今，皆成学问。可以这么说，是“话题”使“太太客厅”的交流和思想碰撞有了抓手和依托。

思想改变课堂，眼界决定境界。那么，“名教师工作室”的每一次活动以什么为抓手呢？抓手可能有很多，比如教学实践，比如学术讲座等等，但是，“话题引领”无疑是一个十分重要的抓手。

预先设置话题，“有话可说”。“名教师工作室”领衔人要在大致了解教师关心什么、思考什么的基础上，精心准备，提出一个或几个与教师的教学实践或专业发展密切相关的“话题”，使成员教师“有话可说”，并将之作为某一阶段研究的“主攻方向”，引领成员教师思考讨论、碰撞思想，并以此为抓手开展教学实践活动。

现场捕捉话题，“有话敢说”。“名教师工作室”“非正式”研究空间宽松、民主、平等的氛围，为成员教师“有话敢说”提供了有效保证。在围绕“话题”相互交流、沟通的过程中，总会有思想的火花迸出，而这些火花可能闪现着智慧的光芒，也可能存在误区，这就需要领衔人或成员教师要有敏锐的眼光，善于捕捉这些思想的火花，因为这极有可能成为一个极有价值的全新的“话题”。

名师工作室语文老师个人工作总结 篇9

我们都知道，有成长的准备。

每个人的成长都是这样，语言教师的成长是如此。很多时候问自己：我准备好了吗？答案是：我没有准备好，我没有很多教学理论的知识准备，也没有很多的阅读积累的准备，但没有更好的准备教学设计......哦，我没有准备太多的东西......看到国王xx的成长，我不禁感到自己的耻辱。然后问自己，我怎么可能有这么多没有准备？反思后我明白，因为我总觉得他们有很多事情要做。

所以我觉得这种理由和借口我在教室里花了很多时间，放学后参加各种培训，写课程计划纠正家庭作业，还要管理学生，管理自己的家庭，管理自己的孩子...。我还没有时间。以为它是如此真实和强大的原因啊！我以前认为这是正义的原因，不是我不想成长，而是客观条件的决定。我用这些自以为是的理由证明，我没有时间读，没有时间写，没有时间去学习理论，但没有时间仔细设计一门课......进入工作室后，主记忆的花瓣唤醒我，成长是不是与别人有关，但无论什么条件，只要你想成长没有人可以阻止你，你不想成长，没有人，你使生活难。因为它是你自己的东西，你自己选择。所以我似乎慢慢了解我缺少什么，于是开始买一本理论书来学习，开始练习水的组成，开始认真设计教室...但我买了理论如何总读取慢，我写水写作这么少，我精心设计的课程计划这么有限，我开始了一些懈怠。硕士是真正出生的心理学家，她是如此精确地透过我的心，以及时的方式鼓励和刺激。所以我的心真的感动了，也为自己的松弛感觉到耻辱。

语文名师工作室的工作计划 篇10

苏陈实验小学“语文名师工作室”计划

2011年上半年 一、指导思想 按照上级教育主管部门要求和学校工作计划，以小学语文教学与研究为内容，以自主学习为基础，以积极反思为保证，积聚成员智慧，促进专业成长。 二、主要工作 1.加强学习倡导将学习作为生活常态，享受学习的乐趣。工作室成员每星期至少阅读一本教育教学专刊，每两个月至少阅读一本专业书籍，认真做好读书笔记和反思记录，每年没人不少于10000字。全体成员还要学习能够提高自身文化修养的内容，如背诵经典等，还要加强基本功练习，为成为“名师”打好基础。 2.注重反思 “学而不思则罔”。各成员要利用自己在教学第一线的优势，发现教育教学中存在的`问题，思考解决的办法，并在教育教学中主动实践，总结经验。每月，全体成员争取解决一个问题，写成论文或随笔，并投稿，以推广自己的研究成果，争取有文章在市级以上报刊发表。 3.课题研究 工作室运行期间，领衔人将积极申报科研课题，力争在2011年主持一个市级以上研究课题，同时带动工作室成员自觉研究，力争在教育教学的某个领域有比较深入的认识，并通过开设研究课、讲座等形式，积极向全体教师推广研究成果。 4.充分交流 建立研究专题帖和QQ群，通过这些网络平台，发表自己的读书笔记、教学反思等成果，互相学习，取长补短。 三：月份工作： 三月 成立“名师工作室” 建立QQ群和研究专题帖 在海陵教育网开通博客 制定个人成长规划 四月 制定本月读书、研究计划 申报科研课题 开设研究课 上传读书笔记、教学反思 五月 制定本月读书计划 开设研究课 上传读书笔记、教学反思 研究成果投稿 六月 制定本月读书、研究计划 开设研究课 上传读书笔记、教学反思 七月 制定本月读书计划 上传读书笔记、教学反思 总结本学期读书笔记、教育教学反思、博客等完成情况 布置暑期活动

办好名师工作室关键何在 篇11

基本工作理念。不离实践：任何项目、任何话题的研究探讨，都要立足于教学实践；崇尚学术：要从学术研究的高度开展教学科研活动，教学与研究都要“脱俗”，不跟风，不玩花架子；着眼技能：教学研究与学术研究的目的都是为了提高工作室成员的教学与研究的技能，要少说空话，少在“概念”上做文章；专题推进：要有三年左右的远景规划和近期的研究话题，在不同的阶段落实不同的专题研究；悉心指导：名师工作室的主持人要对工作室成员进行耐心细致的理论指导与业务指导；扎实训练：在各种教科研活动中对工作室成员进行多角度的富有实效的技能训练，如专项研究、论文写作、课堂教学技能的训练等。

各个学科的名师工作室，都应该有前沿的理念和务实的规划，都应该有对工作室成员切实的训练和严格的要求，真正起到引导、传授、训练、培养的作用。

对工作室主持人的要求。工作室主持人应具备“六有”：有很高的教学水平，有很强的科研能力，有很好的学问素养，有很韧的学习精神，有很细的工作方法，有很严的培训要求。前“四有”是对工作室主持人学科教学业务素养方面的要求，后“两有”是对其工作方法和工作精神方面的要求。

工作室主持人要确定工作理念，制定活动计划，敲定活动主题，拟定细节要求。这四个“定”，衡量着主持人教育教学理念的高度与独立思考的水平、独立主持工作的能力与智慧。

对工作室主持人工作素养与专业水平方面的要求，主要体现在六个“能够”上：能够主持活动，能够上示范课，能够做专题讲座，能够评课议课，能够撰写论文，能够提炼研究成果。

如何开展研究。名师工作室的工作重点，一是进行可行的专项研究、话题研究。也就是进行诸如“高效教学形式”“教材利用研究”“学生课堂实践活动设计”等专项课题的研究与实践。这样的研究一般需要进行立项，需要制订两到三年的工作计划，大致规定每次科研活动的内容、方法与时间，在顶层设计到位的基础上进行有目标、有计划、有步骤、有科研资料积累的研讨活动，最后形成可用于指导大面积学科教学的规律与经验。二是培养优秀的青年教师。着眼于课堂教学实践，培养在课堂教学艺术、教学论文写作、教学研究能力等方面全面发展的本地骨干教师。通过重点训练和提升，形成教师十个方面的本领：教材研读、教学设计、高效教学、专项研究、评课议课、撰写论文、读书学习、提炼规律、积累资料、复习备考的本领。

对名师工作室上述两个方面工作评价的着眼点是：是不是真正地训练、培养了本地有影响力的优秀教师，是不是真正地在工作过程中积累了资料、提炼出经验，是不是真正地对大面积的学科教学质量的提升有示范、引领、普及的作用。

工作室的常规活动形式。在日常状态下，工作室成员可以有意识地进行如下学习与交流活动：“每月一课”，对一个课进行深入的教学研究，并共同探讨、交流；“我的一技”，交流自己确有心得的教学技能；“专项研究”，在日常工作中坚持进行自己的一两项专门话题的研究，彼此之间互相交流；“微型讲座”，交流自己的“微型学术讲座”，或用文档的形式，或用音频的形式；“说课评课”，相互之间通过网络的形式进行说课稿的交流与评析活动；“客串练兵”，彼此到对方的学校去上课、围绕某一个研究话题进行教学实践；“论文写作”，结合课题研究，坚持积累资料、提炼资料，进行自己的论文写作；“共享资料”，成员之间交流在互联网上收获的专题资料或自己整合提炼出来的学科教学资料；“每月一读”，主持人每个月发给各位成员有价值的、供阅读或参考的学术资料；“坊主专题”，主持人不定期地对工作室成员发去自己的书面或音频的微型讲座。

（作者系语文教育专家，特级教师，全国中语会学术委员会副主任，“国培计划”首批培训专家）

给名师工作室“正名” 篇12

做名师,须要成为“明师”。名师工作室成员,首先要学会给自己准确定位,科学设计专业发展规划蓝图,明确前进的“路径”,这样才不会在成长的道路上迷失方向。每位名师都有自己的教学个性和特长,有的擅长课堂教学,有的擅长教育写作,有的可能只在学科教学的某一领域颇有建树……如果只是用相同的标准去考核名师,就会渐渐磨去许多名师的棱角,难以培养出真正的教育“大家”。如果工作室中的名师只是唱同一首歌,就不会发挥团队优势互补的作用。因此,工作室需要“量体裁衣”,根据成员的需求开展“菜单式”的研修活动,让每一位学员都有所发展。只有这样,才能真正成为一位明白之师、明日之师。

做名师,还要成为“民师”。现实中,许多名师“一课成名”后,就开始四处游学,拿着昨天的“成名课”走进今天的新课堂,不断重复着昨天的教育故事,很少有时间静下心来思考,进行新的教育探索,因此也就不会有新的教学研究成果。由于名师外出活动多,很少有时间和学生在一起,因此很难关注每个学生的成长。名师只有真正成为一名“民师”,把自己的根深深地扎在学生的心田里,才会跟学生同呼吸、与家长共命运,成为社会广泛认可的真正名师。值得欣慰的是,合肥市教育局将名师工作室设在薄弱学校里,由此来带动薄弱学校的发展,让薄弱学校孩子也能享受到优质的教育资源,确实是创新之举。这不仅可以让薄弱学校的老师在名师的指导下不断成长,还能让名师能够立足学校、坚守课堂,进行教学的“真研究”,与普通教师共同发展。当然,名师工作室如果能够真正漂流起来,落户到更多需要帮扶的薄弱学校,就会产生更大的效应。可见,让名师能够“亲民”,努力做一名布衣教师,真正做到“接地气”,就能让更多的“民师”也能成长为名师。

做名师,更要成为“鸣师”。名师工作室的领衔名师应该成为“平等中的首席”,引领工作室中成员的专业发展。在这里,应该少一些行政干预,多一些学术自由;少一些话语霸权,多一些民主协商。这里应该成为名师们学术思想自由表达和交流的场所,让更多的名师能够发出教育的“好声音”。为了调动工作室成员的积极性,领衔名师可以和成员们一起研究活动方案的制定、特色活动的策划,让工作室成员成为活动的“主角”。研究活动的开展可以采取投标的方式,让成员在竞争中自主选择,激发个人的创造潜能。通过“辩课”活动,让不同的教育观点在这里碰撞和交锋;开设“名师讲坛”,让名师能够阐述自己的教学主张,真正实现“百家争鸣、百花齐放”;更要鼓励名师著书立说,在更大的范围内传播自己的教育思想。名师只有成为“鸣师”,有了更多的话语权,才会感受到职业的幸福和尊严,进而不断追寻自己的教育理想。

语文名师工作室三年个人规划 篇13

——周平

一、名师工作室起航了，说说我的心里话

2018年3月29日，邵东县单少娟小学语文名师工作室正式授牌启动，我身为名师工作室成员之一，兴奋的同时感觉到肩上的担子又重了一些，刚踏入小语不到三年的我，是个不太会“上课”的小菜鸟，想要成长，又觉能力不足，想要蜕变，又总被自卑的自己束缚。但是，现在我是该名师工作室的成员之一，我有了更多汲取营养的机会，不仅有许燕老师作为组长，还有单少娟老师诗意语文领航在前。我知道，这三年会有很多学习的机会，迎面而来也会有许多挑战，抓得住的会在这个过程中不断自我思考历练，在团队中成长蜕变，如果不主动积极，个人的成长必然不会明显。因此，唯有走好脚下的每一步，让汗水见证成长。有了规划才能更好地明确前方的路，因此，本人将三年的个人规划陈列如下：

二、个人规划目标

接触的优秀教师越来越多，也越清晰自己想成为什么样的教师。就“读”方面，希望自己能多看书沉淀内涵，多读与专业相关的书籍，如新课程标准等；其次，多读教学的文本，能选入小学生书籍的必然都有可赏之处，记得和美课堂上一位名师说：“一至六年级的课文我都能倒背如流甚至告诉你在哪个单元第几课第几页。”希望自己在这三年内也能多靠近文本，以生之角度，亦师之视角。

就“听”而言，通过名师引领，多听展示课、评课、说课等，结合个人实际，逐渐形成个人教学风格。

“写”同样是需要重视的，我希望自己能坚持练好三笔字，这是教师应该掌握的基本技能，也能帮助提升教师的专业素养；除了写一手好字，个人还要多写心得和教学记事，抓住教育中的可思考事件，不断提炼总结自己的教学经验，整理成文等。

就“说”而言，善问善思，争取展示机会，多磨课上课，多表达参与线上线下交流，并积极参与名师工作室的子课题研究，完成相应任务。

然后化作实践，全面提升自己的教学能力和科研能力，在学术上取得一定成果，成为具有终身学习和创新能力的优秀教师。

三、个人三年规划

（一）第一阶段（2018年3月——2019年3月）1.根据自身基础和教育教学特点提出发展目标，制定三年发展规划，明确方向，砥砺前行。

2.围绕教师教学及班级管理等，研读教育著作，并写不低于一万字读书笔记，并将阅读心得投稿至名师工作室微信公众号发表。

3.发现上课过程中的问题，及时思考和记录，每月至少写一篇教学心得或者教学记事，投稿至公众号发表。

4.多听名师课堂及名师工作室各小组组内成员课，取其之长，补己之短，听课评课过程中及时撰写听课心得。

5.撰写一篇论文并争取在省级获奖，积极参加组内研课磨课，争取县级及以上比赛课和观摩课。

6.坚持练习三笔字，扎实教师基本功。

7.积极参与工作室建设，完成工作室各项任务。

（二）第二阶段（2019年3月——2020年3月）1.对上一年的学习及时进行总结，并就第二阶段的“学习之旅”做出具体的计划。

2.坚持阅读的好习惯，研读教育教学和文学作品，并写不低于一万字读书笔记，并将阅读心得投稿至名师工作室微信公众号发表，每学期至少和名师工作室成员线上交流读书心得一次。

3.继续练习教学基本功，练好三字，撰写论文并发表。4.积极参与工作室组织的各项线上线下活动，如子课题研究、组内赛课、下乡送教活动等，提升自身教学素养。

5.每学期听课30节以上，善学善思，写听课心得并分享，自身积极参与县级及以上公开课或观摩课。

（三）第三阶段（2020年3月——2021年3月）1.参加“名师培养对象课例展示活动”，积极协助网站建设实现教学资源共享。2.认真钻研教材，研究学科课程标准，研究各类学生的不同特点，结合工作室课题研究成果，提升课堂教学艺术。

3.积极撰写论文、学习心得、读书笔记等。通过前两个阶段的学习，在教育教学中形成自己的教学风格。

语文名师工作室的工作计划 篇14

个人发展规划 【2018年】

姓名： 袁 治 勇 服务单位：三穗县长吉镇贵秧小学

贵州省小学语文姚元艳乡村名师工作室制 2018年贵州省小学语文姚元艳乡村名师工作室

个人发展规划

三穗县长吉镇贵秧小学：袁治勇

作为贵州省小学语文姚元艳乡村名师工作室的一名学员，这是对我的一种鞭策。在这里，我将有机会得到专家和名师的指导、并能与大家交流教育教学方法和理念。为了督促自己、努力提高自己的综合素质，进一步明确自己的发展目标，根据工作室三年规划及我个人的三年发展计划，特制定以下计划：

一、个人目标定位

通过一年的努力，通过专业化理论学习，并在学习交流过程中不断总结提炼自己的教学经验。积极参与工作室的各项目研究并完成研究任务。通过研修全面提升自己的教学能力和教科研能力，加快自身的成长。

二、个人研修措施

1、认真完成工作室领导布置的各项任务，积极参加工作室各种形式的研讨活动、积极参加工作室业务探讨和交流活动。

2、每学期认真拜读各种教育教学理论书籍及教育教学名家作品2部，为自己专业成长提供理论基础。

3、努力提升自己的科研水平，积极参与课题研究，争取年内撰写1篇以上教育教学论文，争取一项课题获县级立项。

4、根据学生实际反馈的信息及教学中出现的问题，积极与工作室主持人及成员分析讨论，开出可操作性的教育小处方。

以上是2018年我要完成和探索的目标，为此我会努力工作提升自己，在名师工作室同仁们的帮助下，取得更大的进步。

语文名师工作室的工作计划 篇15

东港市位于黄海之滨, 市直乡镇学校共26所, 乡镇学校18所, 村小114所。为了促进城乡教学均衡发展, 提高全市教师队伍整体素质, 提高课堂教学效率, 成立了数学名师工作室。我们把在课程改革进程中涌现出的一批业务水平和能力较高的骨干教师组织起来, 给他们搭建展示自我的平台, 充分发挥引领、示范、指导和辐射作用, 同时也提高了团队的整体素质, 最终带动我区教师素质的整体提高。

鉴于以上想法, 我们从全市1000多名教师中选拨了工作成绩突出, 喜欢小学数学研究, 在教学上肯吃苦、善钻研, 具有良好发展潜质的优秀中青年教师组成了“东港市小学数学名师工作室”。首批工作室成员由10名一线数学教师和3名基层学校主抓教学领导构成, 2010年9月, 由教师进修学校在全市数学工作会议上给名师成员颁发了名师聘任书, 标志着这个集教学、教研、培训于一体的教师合作团队正式挂牌。

工作室成立以后, 制定了的规章制度, 拟定了工作目标, 主要体现在两个方面:1.提高、稳定名师的个人教学水平;2.更快、更好的服务于基层学校, 带动全市数学教师提高教育教学水平。

二、工作室工作实施策略

随着工作的开展与开拓, 数学工作室与工作室成员共同成长着, 在实践中丰富了最初的工作目标, 付出与获得都远远超过了原有的预想。

(一) 内修素质, 外塑形象, 打造名师队伍

1. 职业定向, 以压力促动力。

首先给名师进行职业定向。作为名师, 要学科知识渊博、教育教学功底丰厚、教研教学能力较强、有自己独特的教学风格等。让其懂得, 全市有一千多名教师在期待着他们的引领。让名师坚信自己拥有这个实力, 把压力变为动力, 自我调整, 使自己成为名副其实的名师。

2. 团结协作, 增强凝聚力。

团队内部建立QQ群, 创建公共信箱。给大家提供一个可以随时交流的平台, 彼此之间可以相互沟通, 实现资源共享, 创造一个“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”的空间。

3. 内外兼顾, 潜质与外力相统一。

根据名师的个人素质, 我们首先对名师进行了“高效课堂”课题研究理论层面的培训, 要求全体成员要在高效课堂教学思想、模式下进行教学研究工作, 并布置第一阶段的团队内部研训工作就是名师间集体研课。我们对每位名师班主任进行跟踪听课, 名师、领导参与听评课, 就近地区集中到一处, 大家同听共评, 彼此交流, 教师与教师之间更容易沟通, 教研员对名师成员的发言进行点拨, 同时解疑释难, 挖掘他们的潜质。这些老师都是数学教学的精英, 个个聪明、悟性高, 所以活动收到很好的效果, 确实在短时间内使名师的独立备课能力、上课能力从理论到实践有了较大的飞跃。

4. 铺路搭桥, 请进来走出去。

由于经费问题, 一些名师的眼界只限于本地区。鉴于此, 我们除了组织名师参加本地相关培训外, 还主动与基层校长直接交流, 为名师争取去省外学习的机会, 让他们在提高自己的同时, 心里充满自豪, 更好的工作。基层领导很支持我们的工作, 把难得的学习提高的机会给了名师。在一起学习的时候, 白天听课, 晚上我们就在一起讨论交流, 与我们本地的实际情况结合起来, 取其所长。名师们也都很珍惜这样的学习机会, 归来后把学习感受、心得体会通过邮箱与大家资源共享, 在本校做观摩。2011年辽宁省骨干教师培训一周, 我们就推选6位名师参加。

(二) 点面结合, 辐射引领

在各项活动中为名师搭建展示舞台, 以点带面, 以面促进整体, 充分发挥团队的引领、辐射作用。

1. 以课题为媒介, 研究实践出成效。

名师工作室在教研员的带领下, 扎实的进行“高效课堂教学模式”“双主体教学”课题的研究与实践, 把数学新授课细化为“概念课”“以计算教学为主的课”“以应用题教学为主的课”等课型, 并对每一种课型的基本特点加以整理, 形成基本模式;对“双主体教学模式”进行了一系列的探索, 研究出“有效备课法”, 创设“小组合作学习文化”, 并初见成效。带着这些研究成果, 带着最新的课改信息, 名师团队通过观摩课、专题辅导, 及时传播、辐射给全市的数学老师。

2. 上各类教研课、观摩课, 做专题辅导。

每个学期我们都要有计划的组织教研活动, 也要承接上一级研训部门的教研活动, 这些活动都是我们名师们活动的土壤。如不同领域、不同课型研讨会、新教师培训会、各项专题研讨会, 名师们把最新的教学信息、思想融在自己的课堂教学中, 充分展示自己的教学特色, 让其他教师学习观摩;听完课之后及时开展评课活动, 先由执教者说课, 阐述教学设计的理念, 总结提炼其教学特色和教学中的不足。教师们各抒己见、共同切磋、相互学习, 在思维的碰撞中达到共同提高的目的。这样的活动既为教育教学研究取得第一手资料, 又能给年轻教师以启发和思考, 而且也锻炼、提高了名师自身的教育教学水平。

以往的县级培训, 都是我们教研员坐在前面, 基层无论是领导还是教师, 都是受训者。名师工作室成立以后, 就打破了这种单一的培训格局。名师成员中有优秀的基层主抓教学的领导, 我们给了他们一定的培训时间和空间, 让他们也作为全市教师培训者。这样的培训, 给了名师压力, 促使他们多方收集资料, 把理论与实践结合起来, 反复斟酌培训材料, 采取多种的培训方式。因为他们来自于一线, 与一线教师感同身受, 所以这样的培训既提高了他们, 更有益于广大基层教师。在他们的带动下, 更多的骨干教师成长起来, 这些骨干教师又带动所有的一线教师共同提高。

3. 名师送教, 受益一方。

东港市乡镇学校多, 偏远地区的教师几乎没有机会走出本校学习观摩, 我们就组织名师们送教到村, 把名师效应延伸到最基层单位。每一次送教活动, 她们都会精心准备, 不但准备上课, 还要准备与基层教师之间的交流, 要解答教师们的困惑。对于大山里的教师们, 这样的活动无异于雪中送炭, 与这些名师之间的面对面交流就是她们最渴望的学习和提高的机会。每一年, 我们都要组织这样的活动, 让这些村小的教师与名师牵上手, 结上对子, 很有效地带动了落后村小教师的进步, 很大程度上解决了城乡学校发展不均衡的问题。

4. 赋予团队不同层次活动, 更好的发挥名师效应。

(1) 每年, 教研部门或者教育行政部门都会举行不同类别的教学大赛, 一般情况下评委都是由我们教研部人员担任。名师工作室成立以后, 我们让名师成员任大赛评委。在这样的活动中, 这些名师评委能够互相交流, 在客观公正的给出判断的同时, 也大大提高了自身业务水平能力。 (2) 组织他们积极参加上一级部门的研究活动。市里的、省里的各类活动, 名师们都是走在最前沿:在丹东市网络教学设计活动中, 我们的名师共完成了1～12册教材“空间与图形”部分所有新授课的教学设计。 (3) 组织名师参加市里课堂教学的观摩展示, 参加省里优秀课的评选, 都获得了很好的成绩, 等等。这些活动, 更加促进了名师的业务发展, 也很好的展示了我们东港市名师的风采。

三、工作室成员的业绩

名师工作室自成立以来, 每位成员都取得了优异的成绩:获省级课题奖项奖2人次, 课题结题2人次, 丹东课题成果奖1人次, 丹东市综合荣誉4人次, 东港市综合荣誉6人次, 省级优质课8节, 丹东市级东港市级优质课多节。

四、工作室的未来展望