名师工作计划（通用11篇）
名师工作计划 篇1
名师职责
1.树立良好的师德风范，倡导无私奉献精神；善于合作交流，发挥辐射和引领作用，带动学科教师共同成长。每名工作室主持人任期内需引领5名以上青年骨干教师。
2.制定本名师工作室章程或管理条例；制定本名师工作室三年发展规划；每学年制定工作室工作计划，提交工作室总结；制定名师工作室主持人学年个人专业发展研修计划，提交研修总结；督促指导本室的研究人员制定个人专业发展研修计划，提交研修总结。
3.实行双向听课制度，当好学科教学的示范者，每学期进行 1次以上教学展示；每学年组织并参与工作室每一个成员的听课、评课活动，研究学科教学，指导成员总结教育教学方法、经验、模式，每学年参与工作室成员听课（或活动指导）时间不得少于36学时。
4.不断钻研教育教学理论，定期或不定期组织工作室成员的理论学习及研讨，每个月集中研讨活动时间不得少于3小时。经常写教育教学或学校管理札记；每学年在市级以上刊物（含同级教学研究）发表教育教学或教育管理论文1篇以上，2年任期内争取有个人或合作著作出版。
5.坚持教育教学改革实验；研究教育教学中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法；指导本学科的教学研究和科研课题，2年内完成一项市级以上科研课题。
6.参与和指导工作室成员承担校本培训课程的开发、授课任务。每年举办校本培训或其他讲座2个以上。举办或参与读书会、名师大讲堂、名师论坛、专题研讨等活动，每年在全县（区）做一次公开研修活动展示。
7.做好学校教育教学的参谋，为区域教育的发展建言献策，提出建设性的意见和建议。8.建立名师工作室网络平台，为工作室成员乃至区域内教师提供教研信息和解决教学问题的途径，促进本校教育教学质量的提高。建立工作室成员成长档案，不断促进工作室成员的专业成长与发展。
名师工作计划 篇2
做名师,须要成为“明师”。名师工作室成员,首先要学会给自己准确定位,科学设计专业发展规划蓝图,明确前进的“路径”,这样才不会在成长的道路上迷失方向。每位名师都有自己的教学个性和特长,有的擅长课堂教学,有的擅长教育写作,有的可能只在学科教学的某一领域颇有建树……如果只是用相同的标准去考核名师,就会渐渐磨去许多名师的棱角,难以培养出真正的教育“大家”。如果工作室中的名师只是唱同一首歌,就不会发挥团队优势互补的作用。因此,工作室需要“量体裁衣”,根据成员的需求开展“菜单式”的研修活动,让每一位学员都有所发展。只有这样,才能真正成为一位明白之师、明日之师。
做名师,还要成为“民师”。现实中,许多名师“一课成名”后,就开始四处游学,拿着昨天的“成名课”走进今天的新课堂,不断重复着昨天的教育故事,很少有时间静下心来思考,进行新的教育探索,因此也就不会有新的教学研究成果。由于名师外出活动多,很少有时间和学生在一起,因此很难关注每个学生的成长。名师只有真正成为一名“民师”,把自己的根深深地扎在学生的心田里,才会跟学生同呼吸、与家长共命运,成为社会广泛认可的真正名师。值得欣慰的是,合肥市教育局将名师工作室设在薄弱学校里,由此来带动薄弱学校的发展,让薄弱学校孩子也能享受到优质的教育资源,确实是创新之举。这不仅可以让薄弱学校的老师在名师的指导下不断成长,还能让名师能够立足学校、坚守课堂,进行教学的“真研究”,与普通教师共同发展。当然,名师工作室如果能够真正漂流起来,落户到更多需要帮扶的薄弱学校,就会产生更大的效应。可见,让名师能够“亲民”,努力做一名布衣教师,真正做到“接地气”,就能让更多的“民师”也能成长为名师。
做名师,更要成为“鸣师”。名师工作室的领衔名师应该成为“平等中的首席”,引领工作室中成员的专业发展。在这里,应该少一些行政干预,多一些学术自由;少一些话语霸权,多一些民主协商。这里应该成为名师们学术思想自由表达和交流的场所,让更多的名师能够发出教育的“好声音”。为了调动工作室成员的积极性,领衔名师可以和成员们一起研究活动方案的制定、特色活动的策划,让工作室成员成为活动的“主角”。研究活动的开展可以采取投标的方式,让成员在竞争中自主选择,激发个人的创造潜能。通过“辩课”活动,让不同的教育观点在这里碰撞和交锋;开设“名师讲坛”,让名师能够阐述自己的教学主张,真正实现“百家争鸣、百花齐放”;更要鼓励名师著书立说,在更大的范围内传播自己的教育思想。名师只有成为“鸣师”,有了更多的话语权,才会感受到职业的幸福和尊严,进而不断追寻自己的教育理想。
名师工作室 篇3
关键词：名师工作室；工作现状；发展思考；发展策略
任何一所学校，一定有心怀教育梦想的教师，也有不愿意改变生活、改变现状的教师。教育局组建“名师工作室”，就是寻找志同道合的人，寻找尺码相同的人，形成“教师专业发展共同体”，通过用激情点燃激情，用梦想推动梦想的方式，相互激励，相互提供灵感，实现资源共享。唯有这样，才能让个体的激情与梦想，成为理想教育的起点，最终开花结果，并让一部分人先“冒”出来。笔者有幸被宿豫区教育局选派为“汪东松初中数学名师工作室”中的一员，也愿意和学校的同行们共同成长。下面，就自己在“名师工作室”的成长体会，谈谈粗浅的看法，只是抛砖引玉。
一、教师工作现状
消除教师“平庸化”发展趋势，是教育管理中亟待突破的瓶颈。当前，部分优秀的教师在工作中，取得了一定的荣誉，成为小范围内的师德“表率”、育人“楷模”和教学“专家”后，突然迷茫，创造力开始枯竭，职业热情下降，职业倦怠逐渐显现，出现了人们常说的“高原现象”，这成为教师专业发展的一道难解之谜。
《西游记》中那匹驮着唐僧到西天取经的白马，原本是长安城磨坊里一匹很普通的马，后来陪着唐僧一路西行，历经众多磨难，往返走了十万八千里，就成了天下名马、至尊宝马。众马问它功成名就的秘诀，它回答：“这些年来，我走一步，你们也走一步，我们所走的路一样长，我们都一样辛苦，所不同的是，我只不过驮着玄奘大师一步一步西去而已，从长安到西天往返了一个来回，帮助唐僧取回了真经，而你们始终在磨坊里打转。”
二、教师发展思考
德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。”实践证明，只有通过有效的策略、方式和途径的培养过程，教师才会由经验型教师向科研型教师转变，专业发展也会由被动型转化为主动型，最终会让教师把工作由职业内化为事业而终生奋斗。“名师工作室”，就是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛现场指导等形式对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织。让一部分较为优秀的教师，自觉聚在一起，通过一次次活动组织的成功体验，一次次专题研讨中的思想交锋，点燃着教师的教育热情，提升着教师的思想高度。
“朱永新成功保险”：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文来本公司。如果你还不成功，本人将以1赔10的比例进行赔偿。
新东方创始人俞敏洪在《成功是“逼”出来的》文章中写道：也许，适当的逼迫能够把我们的惰性“逼”走，把我们的平庸“逼”走，把我们的勇气“逼”出来，把我们的前途“逼”出来，也把我们的成就感和幸福感“逼”出来。
三、教师发展策略
教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求；第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展；第四层次是最高层次，追求自我超越，致力于学生学习方法指导，培养学生具备终身学习的习惯。博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。“名师工作室”就是以第四层次为培养目标，而且让有着共同的梦想，靠梦想而汇聚的教师团队，最终能够形成一种风尚，成为一种文化，席卷整个教研组、整个校园、整个教育人生。
卢志文说：“走得快，一个人走；走得远，大家一起走。”为了让教师更好地发展，学校不仅在数学组实施团队成长计划，还把“名师工作室”的做法延伸到各个学科，以“魅力师团”为抓手，实施教师培优计划。
（一）组建“魅力师团”
1.条件。具备市、区教坛新秀、教学能手、学科带头人、领军人物、名教师等学术荣誉称号的教师必须参加，其他人员本着自发自愿的原则，采取自行申报的方式，年龄不限、学历不限、职称不限。
2.职责。选择了“魅力师团”，就是自忖和“魅力师团”有着共同的尺码——从此开始为梦想而打拼；选择了“魅力师团”，就是自主与“魅力师团”签订了一份契约——从此开始精神成长的艰难跋涉；选择了“魅力师团”，就是选择了高度的自期、自律、自尊——从此开始幸福而坚韧的教育之旅。
（二）目标与举措
1.勤于读书，因为“成长从阅读开始”。教师的成长，教师的发展，教师的快乐，都可以从读书中来，教师应该有一个书香人生，校园应该书香四溢。“魅力师团”着力开展“四读”活动：
（1）自主选择，自由读——每月自读书籍一本；
（2）团队推荐，共同读——每月共读经典一本；
（3）研讨交流，展示读——每月一次读书交流；
（4）撰写体会，实践读——每月完成一篇感悟。
2.乐于动笔，因为“好记性不如烂笔头”。写作并不是一种纯粹的创作，而是一种教育生活方式，一种搜索、积累自己教育实践和教育经验的过程，一种总结、提炼自己教育智慧和教育艺术的过程。“魅力师团”着力开展“四写”活动：
（1）立足课堂，写反思——每周一篇教学反思；
（2）关注生活，写日记——每天坚持道德长跑；
（3）扎根教育，写随笔——每月一篇教育叙事；
（4）着眼理论，写论文——每年两篇教育论文。
3.善于反思，因为“学而不思则罔，思而不学则殆”。苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。“魅力师团”着力做好“四规划”工作：
（1）建立档案，规划专业成长——每人一份成长档案；
（2）网络交流，规划个人博客——每周一篇教育博文；
（3）聚焦课堂，规划教学风格——每周一次教学研讨；
（4）行动反思，规划课题研究——每人一项研究方向。
（三）精神与保障
1.团队精神。“魅力师团”成员要洁身自好，不畏冷嘲热讽，摒弃“三闲”——闲话、闲事、闲思，坚守心灵的宁静——“静下心来教书、潜下心来研究”，竭尽全力兑现自己的诺言，不遗余力遵守团队的规则，在忙碌中体味成长的快乐，始终坚信——“只要行动就有收获，只有坚持才能成功。”
2.保障机制。学校将为“魅力师团”提供各种保障机制，努力做到“三个倾斜”——外出学习倾斜、竞赛活动倾斜、评优评先倾斜。力争十二五周期内，每名教师在原有基础上上一个台阶，三至五年内培养一批区内有名气、市里有影响的拔尖教师。
我们不仅需要“撑一支长篙去寻梦”，更需要“满载一船星辉，向青草更青处漫溯”！经过两年多的努力，我们学校的教师在“名师工作室”的熏陶中，在“魅力师团”的实践中，已经有市级学科带头人、骨干教师3人，区名教师2人，区学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀等荣誉称号14人。今后，我们更多的教师定会努力突破原有的思维定式，大胆进行教学创新，使自己从习惯性思维转入反思性思维，使自己从习惯性教学进入反思性教学，不断构建自己更科学更合理化的专业观念，以适应新课程、新理念、新教材的新要求，有效推进新课程的实施，并以此促进自身的专业成长与再发展。
名师工作计划 篇4
1、三月份召开学期会议。
(1)研讨学期工作计划。
(2)工作室成员三年学习规划。
于xx月xx日上传工作室。
(3)工作室成员学期计划(月培)。
于xx月xx日上传工作室。
2、四月份，组织“写生与现代绘画思潮”交流会。
(1)项目负责主持人：xx。
(2)要求：
①方案。
②过程。
③上传，建档。
3、五月份，课堂教学“地域文化进校园”的主题美术课教学。
项目负责人：xx。
4、六月份，学期总结交流会。
(1)学员学期小结。
(2)论文、案例及课题等获奖拍摄上传。
(3)各类荣誉上传。
(4)成员质量证明。
二、分管工作分工。
xx：总体策划、培养。
xx：活动组织。
xx：课堂教学。
xx：活动策划。
xx：课堂教学。
xx：课堂教学。
名师个人工作计划 篇5
1、以名师工作会议精神为指导，努力提升自身的师德修养、业务水平和教育能力。并在师资培养工作中发挥积极作用，努力践行师德的楷模、育人的模范、教育的专家这一优秀教师的职业规范。
2、坚持以新的课改理念指导自身工作，努力学习新课程的理念、理论、标准，积极投身教育改革，在学校和区域推进课程改革中发挥积极作用。
二、工作目标。
1、师德目标。
热爱教育事业，立志奉献教育，牢固树立以学生发展为本的理念，关心、关爱学生，做学生的良师益友。积极扶持、指导青年教师的发展与成长。工作中严格遵守教师的职业道德规范，树立正确的人生观、价值观，反对拜金主义和极端个人主义，为人师表，做师德的楷模。
2、理念、理论提升目标。
要认真学习新课程理念，了解国内外教育发展的趋势，树立正确的人才观、教育观、课程观，特别要在教育中做到学生发展与社会发展需求相统一，学生知识发展和能力发展相统一，学生全面发展与个性发展相统一，学生科学精神培养与人文精神培养相统一。在教育中要贯彻和践行好新理念，以此不断提高自身的教育品位。
3、教学工作目标。
要进一步研究教学规律，进一步提高教学的有效性，通过推进教学环节的精细化的管理，打造互动有效的活力课堂，来提高教学质量。每学期任教总课时不少于140课时。
4、教学研究目标。
积极开展教育、教学研究工作，围绕影响教学有效性的一些瓶颈问题认真分析研究，力求用科学的手段和方法探求教学的一些规律，达到促进自身专业发展和提高教育教学能力的目的。今年，重点学习和研究“四段一评教学模式”，在理论学习和课堂实践的基础上，年内要形成具有自己特色的教学模式。
5、做好人才培养和带教工作。
利用名师工作室这个平台，积极培养本县区中青年骨干教师。
三、主要工作。
1、积极开展理论学习。
通过研读专着，邀请专家报告和举办读书报告会，加强对当前指导教育改革与发展的理论学习;通过学习教育教学的有关文件增强对教育政策的理解。
2、认真组织课堂教学实践研究。
以名师工作室为平台，积极开展课堂教学的实践研究活动，以加强师生互动为研究的切入点，提高教学的有效性为研究的目标，努力探索互动高效的课堂教学模式。必须完成以下课堂教学实践研究：
每学期章丘市以上公开课不少于1次;
每学期在本校或本学科范围内示范课不少于2节;
每学期在本校内评课不少于10节;
每学期专题讲座不少于1次;
每学期教学开放周不少于1次。
3、认真开展教育科研工作。
以名师工作室为研究团队，积极开展课题研究，力求取得一定的研究实效。
4、协助名师人选完成《济南名师建设工程人选培养管理办法》中规定的工作任务。
篇二：名师个人工作计划一、指导思想。
以人为本，遵循名师成长规律，按理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则，在学习、思考、实践、反思、总结的过程中，把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法，渗透和辐射到工作室学员的教学中去，让工作室真正起到培养名师基地的作用，成为人才成长的阵地。
二、发展目标。
使工作室全体学员在职业道德、专业知识、学术水平、教学能力和科研能力等方面的综合素质都有显著提高，成为高素质、高水平、高能力的具有终身学习和创新能力的特色教师、名牌教师。
三、工作任务及措施
(一)加强业务学习，提高自身素质。
1、认真学习教育理论和法律法规，学习教育法、教师法等，提高自己的法律意识，做到有法必依。
2、认真学习教育学、心理学，理解“课程改革纲要”、“课程标准”、“课标解读”的基本理念，及时更新教育观念，自觉改进教学，是教学具有创新性，形成独特的教学风格。
3、认真学习专业知识，刻苦练习教学基本功。工作室针对个人的发展需要，确立必读书籍，认真研读，增强自身素养。工作室学员认真研读教材，提高驾驭课堂和教材的能力，提高组织教学的能力。
4、充分利用外出学习的机会，学习并领悟同行及专家们的先进经验，积极与专家们交流，提出自己在教学实践中的困惑问题，努力寻找到突破的路径，从而提高自己的业务水平和教育教学能力。
(二)深化教学研究，提高教学效率。
1、做好课题研究工作。工作室学员人人开展科研课题研究，提高科研意识和研究能力，发挥带头、示范、辐射作用，善于发现和掌握教育教学规律，善于反思性总结，促进提高其他教师的教科研能力。
2、认真搞好课例研究。以优质高效课堂为目标，以“同课异构”为形式，提供高质量的观摩课、研究课，组织教学策略研讨，提高全市通用技术教师的教学水平，真正发挥引领作用。
3、加强课堂观察研究活动，学会观察、评价、改进课堂教学的技术和策略，有效提高课堂教学效率，打造优质高效课堂，培养学生的创新能力。
4、重视和加强会考与高考试题的分析与研究，提高“两考”复习教学的针对性、有效性，努力做到“精编”、“精讲”、“精练”、“精评”。积极使之教学资源全体共享、共赢。
(三)拓展发展渠道，提高反思能力。
1、加强网络资源的共享，优化网上研讨。工作室学员要充分利用网络资源进行教科研活动，加强学员之间、学员与教师之间的交流与合作，利用这一平台不断提高自己的能力，拓展自身专业发展渠道。
2、举行专业成长交流会，根据自身的专业成长经历，认真总结，并通过交流，让培养对象及更多的教师分享其中的经验，并督促骨干教师，更加主动自觉的学习，不断完善，成为学者型、专家型的优秀教师。
3、撰写教学笔记。工作室学员要撰写教学随笔，提高教研能力，参与教科研活动，每年要发表论文或获奖论文1-2篇，并尽快成长为学科新秀，教学能手或学科带头人。
(四)建立和完善学员业务档案与考核评价
名师年度工作计划 篇6
依据市教育局、市教育学院关于名师工作室建设、管理与实施的相关文件精神，坚持理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则。依托工作室平台、利用工作室资源，聚焦小学数学教学中的重点、热点、难点问题开展研究，努力发挥工作室先行实践、交流研讨、示范引领的作用，不断促进工作室成员教师的专业发展，切实履行名师工作室在学科教学上的“研究、辐射、引领”作用，积极落实立德树人根本任务，为全市小学数学教学的发展贡献一份力量。
二、发展目标
1.结合5本以上书目的学习要求，通过理论书籍学习、反思心得撰写、观点思想交流，持续更新与提高工作室成员的教育教学理念。
2.以问题为导向，积极开展课堂教学网络研修、实践研讨，使工作室成员在生本、学本课堂建设、课堂学习方式改变的实践中得到锻炼、获得提升。成为课堂教学模式革新的促进派、生力军。
3.在工作室原有核心问题能力训练题编写和基于核心问题解决的学导课堂研究与实践的基础上，通过参与各级专题教研活动、下乡送教活动进一步梳理总结、实践推广。
4.结合新一轮的课堂改革和作业改进要求，开展专题微课、专题分层练习的编制、研究工作，积累一部分实践和研究成果。
三、主要活动设想及措施
1.加强学习，提高理论业务素养。
思想是行动的指南，先进的教育理论是教学和科研的先导，而阅读、学习是提高修养有效的、必然的途径。20xx年在各成员个人征订教学刊物杂志的基础上，工作室推荐至少5本书目，采取集中学习和分散自学相结合的形式，开展阅读、反思、交流活动，掌握教育教学规律、更新教育教学理念、把握最新的教育教学动态，在互相的分享、交流中共同学习、提高。工作室还计划寻求合适时机，积极“走出去”，聆听专家学者的讲座，突破自身学习瓶颈。
2.立足教学实践，开展教研科研、课堂教学研究活动，提高教学实践能力。
课堂永远是教学实践的主阵地。立足课堂教学第一线，聚焦课堂改革热点难点问题、研究课堂，提高教育教学质量是名师工作室的重要任务之一。20xx年工作室各位成员要积极参与学为中心的课堂教学模式探索与实践，以工作室的省级课题基于核心问题解决的学导课堂建设为依托，遵照教育规律、学习规律、学科规律、儿童发展规律积极尝试改进自己的课堂教学，逐步形成高效、灵动、扎实的课堂教学风格。
3.积极开展以问题为导向的小而精的教科研活动，提高教学研究水平。
教而不研则浅，20xx年工作室组织成员通过听课、评课、磨课等活动，获取得第一手资料，撰写教学案例，促进自身专业成长。结合新一轮的课堂改革和作业改进要求，开展专题微课、专题分层练习的编制、研究工作，积累一部分实践和研究成果。全体成员需积极撰写教育教学论文、案例反思，每人一年至少有一篇教学论文，获市级以上奖励或在正式教学刊物发表。
4.积极参加各级各类专题教研活动、送教活动，提高学术影响力。
名师工作室的存在价值 篇7
一、是什么——名师工作室的定位
关于教师职后有组织的继续教育,目前来看, 系统性的工作大致有三类:一是专门培训机构(师范院校的继续教育学院、教师进修学校等)组织的培训;二是教研部门组织的区域性研培活动;三是以学校为单位组织的校本研修。专门培训机构组织的专门培训,集中时间长,培训内容多,参培人员来自不同地区。其优点是离职学习,理论熏陶,内容广博,利于集中精力静心学习,不同地区的教师可以相互交流,利于培训的展开和深入;缺点是容易面面俱到但浅尝辄止,缺乏个性,对实际问题的解决有隔靴搔痒之感,而且由于集中时间较长,不可能经常组织,因此培训大多处于“一锤子买卖”状态。 教研部门组织的区域性教研活动,优点是短平快, 主题突出,一事一议,案例鲜活,参与面广,缺点是活动本身时间较短(一般不会超过三天,除去报到、 观摩,真正研讨的时间较短),间隔时间较长,存在研讨成果无法及时总结提炼和传播等问题。学校的校本研修,优点是制度化,人员固定,研修内容可以系列化,计划性强,缺点是同质性强,参与人员单一,视野局限性大,研修方向和内容容易产生功利性倾向。
21世纪以来,教师专业发展的一种新的研修模式———名师工作室(或者各类研修工作室),开始在上海等地兴起,并逐渐扩展到全国。但是,关于名师工作室的研究工作开展得并不充分,以“名师工作室”为关键词搜索到的文章,新闻报道多,实践描述少,理论探讨极少。要促进名师工作室这类新兴的教师专业发展教育模式的健康发展,相关理论研究必须跟上。
(一)成立名师工作室的目的是什么
名师工作室是一个由“名师”和“工作室”组成的复合概念。所谓名师,并无一个清晰的界定。作为一个约定俗成的称谓,“名师”通常是指在某一区域内具有一定知名度和影响力的教师,这种知名度和影响力的内部因素可以从以下几方面考察:一是职业道德,名师必须热爱教育事业,具有职业理想和敬业精神,为人师表,注重自身专业发展;二是专业素养,名师必须是自己学科领域的专家,知识广博, 教育教学理论素养深厚,教学技能高超;三是教学业绩,名师必须是当地公认的教学名家,深耕当地, 桃李芬芳成绩突出,在同行、学生、家长中享有崇高威望;四是团体精神,名师必须具备团队合作意识和精神,甘当人梯,不掠美,能奖掖和提携后人,不虚饰,能诚心诚意地帮助团队成员。其外在表现则是拥有一些公信力较高的学术头衔或荣誉称号,如特级教师、学术技术带头人、拔尖人才、学科带头人、有突出贡献或享受政府特殊津贴的专家等。
工作室的概念,也无一个明确的界定。从概念的组成可以判断其有两个突出的特征:一是规模不大,从几人到十数人不等;二是基于共同的理想、愿望、追求而共同努力,“工作”当作名词,与“任务”同义,“工作”当作动词,与“操作”同义。由此我们可以把名师工作室定义为由名师领衔主持的基于教师专业发展而组成的学习实践共同体。这种共同体应该具备两大功能:一是学习名师,即总结名师的教育教学经验,提炼名师的教育教学思想,使之系统化、理论化;二是培养名师,即通过理论学习、教学展示、教学示范,选择共同感兴趣的研究课题进行深入探讨,培养提升工作室其他教师的工作能力和研究能力,使之快速成长。
(二)名师工作室与其他教师研修组织的区别与联系
从各地实践看,目前名师工作室大都具有较强的行政组织色彩,从工作室主持人(领衔人)的确定,到工作室组成人员的遴选,大多由区域内行政部门主导,学校内部的工作室也由学校牵头组织。 这种组织管理方式,在保证名师工作室正常运行的同时,也产生了几个亟待澄清的问题。
问题一:名师工作室与校本研修的区别与联系
校本研修是促进教师专业发展的一种途径,自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三要素, 现场研究、行动研究是校本研修的主要学习途径和研究形式,名师工作室的基本理念和研究形式与校本研修是一致的。不同之处在于,校本研修大多是以一所学校内部的教师为基础成员,研修成员朝夕相处,以学校一级行政组织(教研组、备课组)为支撑开展活动,研修内容多结合本校实际,具体而微, 层次上属微观研究。名师工作室成员跨校、跨区域, 构成范围较广,集中间隔时间相对较长,研修内容在现场观摩后,更多要求总结反思既注重实践操作又注重理论探究,思辨色彩比校本研修厚重,这是处于中观层面的研究,运行得好,可以帮助成员解决工作经验局部狭隘性的束缚,比较全面地把握教学实践的量和度。
问题二:名师工作室与教研部门有组织的教研活动的区别与联系
教研部门组织的教研活动,参与面更广,主题更集中突出,形式多样丰富,信息量大,参与人员各得其所,这是其长。其短处在于参与人员层次参差, 内容要求难以兼顾,活动中,大部分人处于被动参与状态,旁观者多,主动发声者少,活动后的总结反思乏力。名师工作室的活动正好与教研部门的教研活动形成互补。一方面,名师工作室依托各地区教研部门的活动平台,动员成员积极参与教研活动, 广纳信息,带着问题观摩学习,为名师工作室的专题活动准备素材;另一方面,名师工作室规模不大, 可以就教研部门组织的教研活动中发现的问题开展深入讨论,并能及时组织现场教研,形成“发现问题—行动解决—深入研讨”的逻辑链条。
问题三:名师工作室主持(领衔)人与教研员 (教研组长)工作的区别与联系
教研员(教研组长)是一个地区(学校)学科教研工作的组织者与管理者,名师工作室的主持(领衔)人与地区教研员(学校教研组长)有时是一身二任,更多的时候是领导与被领导的关系。从全局来看,教研员对地区学科建设的现状、师资配置与发展培训状况显然比名师工作室主持(领衔)人要了解得多,因此,名师工作室主持(领衔)人应该积极主动地与地区教研员联系,寻求支持,特别是在学科建设、教学改革实践等方向性问题方面,要与区域性工作协调,做到与地区学科发展要求同步。
二、做什么——名师工作室的任务
名师工作室的核心任务是引领教师的专业发展,提高教师队伍素质,具体目标是督促教师个人成长,促进教师群体发展。但是这个目标太宏大,如没有具体内容作支撑必然是海市蜃楼。教师专业发展要求很多,不可能面面俱到,需要有所取舍。
根据研究,教师的专业知识结构由三部分组成:本体性知识,即特定的学科知识;条件性知识, 即教育学、心理学知识;实践性知识,即教师在实际的教育教学工作中形成的课堂情境知识及与之相关的教学管理经验知识。教师知识结构中的本体性知识和条件性知识,可以通过在校学习传授而获得,而实践性知识则必须在教学实践中积累。实践性知识是学科知识和教育学、心理学知识与教学现实情境的有机融合,是教育智慧的结晶,是教师专业发展的主要知识基础。研究表明,教师的专业知识,尤其是关于教学和教师专业发展成败的实践性知识,是无法在狭隘的个人世界里构建出来的,也无法通过被动培训来获得,教师学习教学的过程以及教师专业知识的建立不是一个简单的个人摸索过程,教师专业知识的构建应当在开放的环境下, 通过与他人的合作、对话和交往,形成知识资源库, 从而实现专业发展。名师工作室作为教师学习实践共同体,集实践和研究于一体,应该把对实践性知识的研究置于首位。下面笔者结合实践性知识的特点来探讨组织名师工作室活动的过程。
实践性知识是存在于情境的经验性知识,因此,名师工作室活动的第一个步骤是组织课堂观察,开展现场研究。这种课堂观察不同于教师的日常听课,要从定性、定量两个角度进行。工作室主持人可以将成员划分为两部分,一部分从事质性观察,一部分从事定量观察,两类观察均应有相应的记录表。笔者曾设计了“课堂观察教学进程记录” “课堂观察教学行为记录”两个观察表,前者按教学正常进程记录教与学的双边活动,并尽量详细地将观察者对教学活动的即时感受记录下来,属于质性观察范畴;后者按一定的时间单位记录教学过程中的各种行为,每种行为在相应时间框内打钩,如同一时间段有多种行为发生,则同时记录,属于定量观察范畴。由于实践性知识相对于理论性知识来说缺乏严密性和普遍性,更多的是“临场处置”“随机应变”,反映了教师的教育教学基本功底,因此通过这种观察,研究者可以把教学过程中零散的教学问题,如师生双边活动的时间分布、教师处理教学事件的机智、教学重点的突出、教学难点的突破、学生的学习态度和学习质量等关键问题进行现场观察, 归类分析,从中发现教师的学科知识基本功是否扎实、学情与教学实施是否相符、教学进程的展开是否合乎逻辑、教学节奏的调控是否合理、学生学习情绪的调动是否及时等带着鲜明个性特征的“个体性知识”状况,为挖掘“共性知识”奠定基础。
实践性知识是作为“案例知识”而积累起来的知识,因此名师工作室活动的第二个步骤是开展 “案例分析”,进行案例解剖。案例分析前,质性观察者和定量观察者应将观察记录进行简要统计,校对讹漏,取得相对一致的观察结果。案例分析相对于常规的评课议课,更强调过程的完整性和片段的准确性,对记录不太清晰之处,可以利用现代教育技术,对教学环节进行回放。其分析的出发点要立足于教师如何帮助学生学会“学习”,分析的切入点很多,如:为实现教学目标,教师采取了那些有效教学策略?学生在学习过程中,合作学习、个体学习、竞争性学习的组合是否合理?合作学习是否真正开展起来?在学生自主学习过程中,教师应该如何体现存在感?如何介入学生的学习过程?教师对学习过程中处于边缘状态的学生应如何及时关注并带领他们进入学习状态?在教学中,怎样判断学生学习的困惑?面对学生的困惑,教师的主体性知识如何发挥主导作用,如何释疑解难?分析视角很多,但主持人必须要有大局观,引导教师既从教学整体思考问题,树立整体意识,看教学的全过程和学生学习质量,帮助教师跳出斤斤计较于孤立事件的框套。 同时,又从教学细节切磋教学技能,特别是对教学疑难问题的处理、教学突发事件的处置等带有普遍意义的细节,更要引导教师细细钻研,对一些枝节问题,不能过分关注,以免把复杂教学问题的处理艺术技术化。
实践性知识不仅作为显性知识发挥作用,而且也作为隐性知识发挥作用,因此,名师工作室活动的第三个步骤是结合个体反思,促使隐性知识显性化。隐性知识又叫意会知识、缄默知识。英国哲学家迈克尔·波兰尼在《人的研究》中提出,人类知识有两种,即显性知识和隐性知识。显性知识以书面的图表和数学公式加以表述,是通常被描述为“知识” 的知识,它可以通过传授获得;隐性知识则是理解一切行动为背景的知识,本质上是一种理解力,即领会经验、重组经验的能力,它是存在于个体中的、 私人的、有特殊背景的知识,以个体内在携带的“意会模型”(包括概念、形象、信仰、观点、价值体系等) 为中心,它的获得,必须通过个体的体验、实践和领悟。显性知识只是冰山的一角,隐性知识则是隐藏在冰山下的大部分,显性知识只是大树的果实,隐性知识才是给大树供给营养的树根。隐性知识与显性知识之间存在这一种“连续性”和“谱系”现象,可以互渗和转化。许多隐性知识,比如教学中处理问题的策略方法,没有被教师个体形成语言材料进行交流和发表,仅仅作为教师个体的隐性知识,随着教师离开工作岗位或时过境迁而流失。有些隐性知识,如果没有及时总结提示,会处于永远的懵懂状态,即所谓“知其然不知其所以然”;有些隐性知识是高度个人化的知识,如教学中许多教师对问题的处理出于直觉和经验,处于“只可意会,不可言传” 状态。隐性知识是基于个体经验的知识,因此才有同样内容的教学,不同教师具有不同的教学风格和处理技巧。隐性知识是非系统性的知识,常常具有 “灵机一动计上心来”的特征,绝大多数教师并没有意识到这种“灵机一动”的隐性知识对于他人的重要意义,很少有教师进行及时总结思考,时过境迁这种“灵机一动”复沉睡于大脑之中。名师工作室的一项重要任务就是及时组织研讨,使教学者、观摩者都处于思考状态,挖掘彼此的隐性知识。教师在讨论和对比中会产生联想,比如某一知识点的处理,教师会回想起自己解决问题的方法技巧,找出优点和不足,从而使沉睡在脑海深处的隐性知识被激活,并吸纳别人的长处,融入自己的知识体系。所以名师工作室主持人在组织活动时,要特别强调个体和群体总结反思的及时性和针对性,督促教师针对案例,找到切入点,结合个体实践,把课堂观察和参与讨论中体会最深的感受、自己在相关教学中怎样做或设想怎样做写出来,便于隐性知识转化为显性知识。
教师从事教育教学活动,学科知识和教育心理学知识也很重要。学科研究进展、最新研究成果和发展趋势,对教师拓展知识面、提高专业素养意义重大,名师工作室主持人应统筹思考,作出相应的学习安排。
三、怎么做——名师工作室的运行
名师工作室的目标是助推教师的专业发展。但是,正如前述,以教师专业发展为工作目标的机构和活动相当多,似乎并不缺名师工作室这类的非行政组织,所以,名师工作室的存在价值在于它的定位和活动开展。
有学者做了一项对名师工作室的调查,调查结果如下:
为什么参加名师工作室:88.3%的成员表示是学校推荐上去的,41.7%的教师表示参加名师工作室是为了提高教育教学质量,25%的教师表示需要交流并更新教学观念。
如何参与名师工作室:关于参与频率,33.3%的教师选择一个月,66.7%选择不定期;关于名师工作室与自己工作的冲突,16.7%的教师认为活动与自己工作冲突很大,58.3%的教师认为冲突较小,25% 的教师认为无冲突,在有冲突的情况下,91.7%的教师选择参加活动。
对名师工作室的评价:88.3%的教师认为对自己帮助很大,16.7%的教师认为一般;关于名师工作室对教师专业发展的帮助程度依次是:专家讲座、 观摩学习、听课评课、阅读反思、主题论坛、其他;工作室对促进自身专业发展的排序是:教学理念、教育教学、教育科研、学习小结;名师工作室活动需要解决的问题依次是:活动内容、考核方式、组织形式、时间安排、选拔方式。[1]
上述调查样本不大,但揭示了三个现象:第一, 名师工作室成员的产生多数来自推荐,行政色彩较浓;第二,教师很珍惜名师工作室提供的学习交流机会;第三,教师参加名师工作室的初衷是提升专业水平,对名师工作室寄予很大希望,但在活动中如何提升专业水平、提升到什么程度难以预设。这些现象直指名师工作室的运作机制问题。
名师工作室的运作,包括研修活动的内容选择和研修管理两个方面的问题。
第一个问题:名师工作室如何吸引教师积极参与,为不同气质的教师提供学习交流机会,使教师感到有所收获?名师工作室起初带有浓厚的行政色彩,要使其维系下去并不断提升影响,就必须考虑名师工作室的组成特征。参加名师工作室的成员不是同质性的群体,它的成员来自不同学校,每一位教师都有自己独特的教学经验和学习成长经历,名师工作室一个独特的功能就在于为这些不同质的教师提供思想碰撞的平台和经验交流的场所。因此名师工作室必须区别于一些学校为培养职初教师而实施的“青蓝工程”,不能把名师工作室主持人与成员的关系变成结对帮扶的作坊式师徒关系。试图复制教学经验的名师工作室,吸引力会下降,甚至会出现教师退出现象。名师工作室应该致力于实现教育研修的功能转变,由教研活动向合作学习转变,由教师培训向教师学习转变,由被动接受向平等自主转变。名师工作室应致力于在平等、合作、理性的对话中充分发挥不同教师个体的教学个性和教学气质,促使每位教师结合自己特有的教学气质成长,找到属于自己的教育教学思维空间。只有这样,名师工作室的团队凝聚力才能提高,活动才有生气,教师专业发展才真正有抓手。
老师，我们去名师工作室坐坐 篇8
也许是因了语文老师的浪漫主义情调作怪吧，这总让我想起林徽因的太太客厅沙龙。我在想，我们众多的名师工作室的主持人，是不是可以从林徽因的太太客厅沙龙中汲取一些可借鉴的东西，从而让名师工作室真正地发挥出应有的作用呢！一代才女林徽因，在20世纪30年代于北平搞起的文化沙龙，备受世人瞩目，曾聚集过胡适、徐志摩、金岳霖等大批名家，让多少知识分子心驰神往啊！
我把名师工作室和太太客厅沙龙做一个简单比较：1. 工作室的地点一般在学校，而太太客厅显然是在家里；2. 工作室的陈设往往是办公室型或是会议室型，太太客厅，就在自家的会客厅，舒适的沙发，典雅的环境；3. 工作室的书架上一般会摆上教师专业成长类的书籍，有茶等简单饮品，太太客厅里摆满文学、哲学、史学等各类书籍，中英文皆有，客人们可以呷着饮料，听着音乐，吃点点心，高谈阔论；4. 工作室一般按计划开展活动，而活动多是以开会、讲座、外出交流、参观学习为主，太太客厅沙龙一般是定期举行，聚会以谈天说地的交谈为主；5. 工作室一般在上班时间开展活动，太太客厅沙龙大多在午后或是晚上，致力于营造出一种朦胧的浪漫主义的美感，激起参与者的情趣、谈锋和灵感；6. 工作室开展活动是有主题的，一般为一个专业研究课题，太太客厅沙龙是没有固定主题的，话题随机，自由谈论，各抒己见；7. 工作室是当地的教育部门认定的名教师领衔，外加若干骨干老师构成，人员相对固定，从事教研、科研、培训工作，太太客厅沙龙有美丽的女主人主持，参与人数不多，成员不固定，大多是社会名流；8. 工作室有政府经费支持，太太客厅则完全是自费。
当然，将名师工作室与太太客厅沙龙相提并论，本身并不是很恰当。但我们花了大力气建成的名师工作室摆设味道浓、作用起不到，而完全自发形成的太太客厅沙龙，始终站在思想、文学等领域的最前沿，用一场又一场的思想交锋，成为当时社会思潮的交汇地和风向标，令当时众多的文学青年心生向往。这种现象不能不引起我们的深思：是不是我们现阶段名师工作室的开展形式和定期出成果的要求都过于呆板，工作室主持人自身魅力不足，吸引力不大，小圈子单打独斗思想作怪，这方面，太太客厅沙龙的形式自由，舒适、无拘无束、轻松无压力的讨论环境，确实能给予我们很大的启发。我多么希望我们众多的名师工作室能成为点燃教学激情、畅谈教育理想、提升教师素质、激发思想火花的乐土啊！当我们的教师有了灵感或是困难，大家会说：“走，我们去名师工作室坐坐……”
我设想，名师工作室应该有一个相对宽松的科研空间，应该像一个自由的学术沙龙。这方面，教育主管部门不应对名师工作室的内部运作，管得过死，对结果追的过紧。过于急功近利的研究环境是不利于灵感的闪现、轻松的交流、思想火花的迸射的。
我设想，名师工作室应该定期举办沙龙式聚会，每次参加人员七到八人即可，但不要限于工作室的成员，可以吸纳乐于参加的老师，有想法愿意表达的老师，可以是同学科，也可以跨学科。条件好的提供饮料、零食，条件一般的可以清茶一杯，大家平等交流快乐沟通，在这里，年轻一辈受到尊重，有话敢说，并能从大家的交流中受到启发。
我设想，名师工作室脱开领导、权威的束缚，完全以名师的魅力来积攒人气。名师的成就愈高，他（她）的学识魅力就越大，聚拢人气的力量就越大；名师的自身修养越高，他（她）的人格魅力就越强，工作室的运作就愈加生机盎然，充满活力。在这里，志趣相投的一群教师，因热爱教育走到了一起，结成了朋友。同龄之间能在这里进行思想交锋，寻找认同与精神鼓舞，年轻一辈则带着崇仰和虔诚的心态去拜会，能够得到奖掖与扶持，大家都能在这儿或多或少地得到启发。
我设想，一切现代高科技的手段，都会在名师工作室派上用场，沙龙的话题、难点、启迪都能快速地上网，以群组交流的模式产生辐射影响。
我设想，名师工作室应成为当地教学教研的高地，成为新的教育思想、教学模式的先行先试的基地，并最终通过一个个名师工作室的互联互通，推动当地教育教学形成高地，而名师工作室，始终屹立于当地教育领域的高峰！
名师工作室计划 篇9
周立海
一、指导思想
以实验小学名师工作室精神为指针，关注教育前沿，注重在行动中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中前进。提升学科素养、开阔研究视野，从而促进自己的迅速成长，形成自己的作文教学风格和特色。
二、工作目标
1．继续深化“整体作文教学法”的研究。
2．坚持片段描写，积累写作素材，积累写作手法，养成观察生活的习惯。进行生活化日记训练。
3、通过读历史故事，教学生评论历史人物，训练学生的思考能力。提高学生作文的内涵。
三、实施策略
1、加强学习，丰富理论素养。认真学习现代先进的教育理论，刻苦钻研。将“学习作为生活常态”。坚持每月认真阅读两份专业杂志，每学期细心研读一本专业书籍，认真做好读书笔记和反思记录，促进自身内涵发展，争取在学校内成为学习方面的先行者。
2、努力与人合作，共同进步。在我们这个大集体中，都是经过选拔的优秀骨干老师，应当通过对话、交流，寻求相互学习的关系。毫无保留地提供自己的见解，并谦虚地听取他人的见解，形成紧密的“学习共同体”，共享人力与物质资源，实现“互惠学习”。
3、聚焦课堂，立足课堂。紧紧围绕“整体作文教学法”研究课题，提高自己的专业化水平。通过听课、评课等途径，不断学习。再通过自己的课堂教学实践，提高学生写作能力，评改能力。
4、专题研究，特色推进。坚持片段描写训练，使学生养成观察生活的习惯。抓住各种契机，对学生进行观察训练。比如天气的变化，学校的各种活动，以及生活中的其它小插曲。
名师工作室工作计划 篇10
一、工作室工作思路
工作室要在县教育局和学校的指导下工作,为充分发挥名师工作室名师在教学、科研方面的示范引领作用，更好地开展工作，工作室将在总方案的框架下制订具体详细的工作计划。
1．招聘工作室成员，以校电子备课室为工作地点，配齐配足一定数量的电脑，使电子备课室真正成为教师学习的场所。
2．制订工作室成员的培养计划
3．给每个工作室订阅一份专业杂志，并按实际情况每年报销一定的活动经费。
4．了解名师工作室主要职能
5．明确工作室工作要求
6．建立工作室网站
7．工作室工作周期的细化
8．发挥教学的示范辐射作用的方案制定
二、时间安排
工作室工作周期：本工作室工作周期为三年。
1.2008年3月中旬完成工作室成员招聘的宣传、申报工作；.并完成工作室成员招聘考核工作；
2。2008年3月下旬召开首次工作室全体成员会议，细化工作方案，确定2009年的工作内容；
3.2008年4月完成工作室网站主页的建设工作；．
4.每年召开4-5次全体成员会，进行小结、研讨和布置工作等
4．每学期开展两次以上教学、教研活动。
5、2010年11底前完成工作室活动记载、总结及成员课名师工作室工作计划
三、明确工作室工作要求
1、工作室全体成员要充分认识建立本工作室的目的和意义，立足于本学科教学实际，提高教学活动的效率，提升教师自身的内涵。
2、工作室全体成员要模范地遵守《中小学教师职业道德规范》，为人师表，献身祖国的教育事业。
3、工作室全体成员要团结协作、相互学习、取长补短，共同进步。
4、工作室全体成员要坚持教学一线工作，勇于承担重任，吃苦耐劳。
5、工作室全体成员要勇于创新，不折不扣地完成本工作室的工作任务。
6．工作室全体成员在制定个人三年发展规划中，要勇于承担开示范课、课题研究、专题探讨的内容。
四、工作室成员的发展目标目标和工作要求
培养“知名中青年教师”： 名师工作室要成为培养优秀教师重要的发源地，优秀青年教师的集聚地和未来名教师的诞生地。
本工作室“知名中青年教师”均为教学第一线的骨干教师，同时也是教学科研的中坚，教学资源建设的能手。
（1）三年，每人至少在市级以上刊物上发表有较高水平的学科专业论文1～2篇；
（2）三年，每人至少在校级以上教研等学术活动上举行1-2次公开课教学观摩或学术讲座，或参加校级以上教学说课比赛或教学案例设计、课件制作等评比活动，并获得较好成绩；
（3）三年，每人至少指导一名青年教师，并取得较好的成效；
（4）三年，争取每人开设一门的校本选修课程；
（5）三年来，每人至少主持一次校级以上的课题研究并有成果；
（6）三年，每人至少进行一次校级公开课教学活动。
五、工作室工作任务安排：
（1）每学期召开2次全体成员会，进行小结、研讨和布置工作等；
（2）通过集中和网上交流等方式学习、研讨省颁的新课程教学要求（必修、选修）和高（初）三毕业班复习教学建议；
（5）邀请全体成员参加县级以上开展的教学公开活动、专家讲座等教研活动；
为县域名师工作室建设把脉助推 篇11
一是发挥团队指导作用。名师工作室要对工作室内的每一名成员进行综合考查、诊断，就其发展水平、方向、特点等要素共同做出客观、公正的评估，在此基础上设计适合每一位成员的成长方案。作为一个共享互助的团队，名师工作室要营造催人奋进的研究氛围，搭建民主宽松和谐的学术平台，让所有成员都参与进来。工作室成员在成长方案的每一个阶段的实施过程中，要重视名师的指导作用，吸收同伴的建议，逐步加以改进与完善。让每一位成员明白，这是整个团队在运作，不是个人的单兵作战。以我区为例，我区区域范围广，学校众多，有中小学校120余所（不包括下设的教学点），东西向的苏北灌溉总渠和南北向的京杭大运河穿行而过，将区域自然分解成渠南、渠北、运东、运西四个片区，为了便于工作室发挥团队合作的作用，可以成立片域内的名师工作室，既缩短了工作室成员间的距离，便于工作室成员的活动，各工作室之间又无形中形成了竞争的态势，有利于每一名成员的成长。
二是坚持理论研修与实践探索相结合。名师工作室应坚持理论研修与实践探索相结合的原则，推广行动研究，促使成员们积极研究学生、研究课堂、研究学业评价，探索育人规律，努力让每一位成员都有更多的研修和实践机会，促使他们快速成长，打造优秀的教学团队。仍以我区为例，由于我区区域范围广，校与校之间师资水平、办学条件、学生素质等方面都存在着不平衡，工作室要研究如何针对学校的实际开展教学研究工作、促进成员共同提高这一带有普遍性的问题。各位成员要在名师的指导和组织下，认真研读教育理论书籍，定期开展研究课、对比课、汇报课、课例反思等活动，制定科学、规范的教学流程，形成“工作中研究、研究中工作”的良好教研氛围。
三是通过项目进行引领。研究始于问题，名师工作室应始终依托课题研究带动教研、科研工作整体推进。面对课程改革，每位教师都难免会遇到新的问题，产生新的困惑。名师工作室成员应紧贴新课程标准与教育改革进程，瞄准课改前沿，全面了解学科教育的新视点、新热点，全面聚焦课堂，优化课堂教学结构，改变教学方式，根据自身专业发展需要，对教育教学中遇到的实际问题进行筛选，确立研究目标，形成具有较强的实用性和操作性的课题。
我区的农村中小学校，随着外出务工人员的增多和新出生人口的减少等因素的影响，小学和初中的起始年级生源数量减少，可以把小班化教学作为工作室的主要课题进行研究，针对新的形势，全力聚焦课堂，提高课堂教学效率;再如，我区的渠南各学校，可以进一步推广和完善车桥初中的“循环——差异”教学模式，并在自己的学校进行移植，让其尽快落地开花，真正做到资源共享，优势互补。真正让课题为教学服务，让科研为教师服务。
四是通过互动交流促进成长。为了增强沟通交流的力度，更好地营造学习、研究、合作的氛围，名师与成员、成员与成员之间不仅需要进行多维互动交流，还需要加强与其他工作室之间的联系与交流。每次专题研讨，都要有目的性、针对性、实效性，展开评议、总结、体验、思考和优化，成员们在相互评价、修正和启发中实现智慧分享，让知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞。我区的名师工作室，可每学期到成员所在学校进行三到五次的教学研讨活动，既要为所在学校带去先进的教学理念，又要了解工作室成员在单位的教育教学工作，同时提出下一阶段成员的工作目标，通过互动交流来促进成员学校老师教学观念的转变和工作室成员的共同成长。
五是增强可持续发展的后劲。教研的终极目的，不是解决几个具体的教学问题，而是教师在解决问题的过程中实现品质的提升。名师工作室的每一位成员都要追求更高的境界，积极倡导终身学习，让学习成为生活的一部分，让学习成为习惯，人人争做学习的楷模，积极构建学习型组织。我区的名师工作室规定工作室所有成员每年必须订阅两种以上的专业杂志，阅读三本以上的教育理论专著、五十篇本学科的科研论文，撰写不少于十万字的读书笔记和心得体会文章，以提高工作室成员的理论素养，为每位成员的后续发展提供理论支撑。
只有这样才能增强可持续发展的后劲，让工作室成员通过三到五年的锻炼和培养，尽快成为本地区有影响力的名师，让教师真正爱上名师工作室。