《乘法口诀及求商》教学设计

《乘法口诀及求商》教学设计（共16篇）

《乘法口诀及求商》教学设计 篇1

《9的乘法口诀及求商》教学教案

教学内容：

教科书第80～81页

教学目标：

1.学生在预习的基础上，利用“几个九就是比几十少几”这一特殊的规律来编制出9的乘法口诀，熟记口诀，并能利用9的乘法口诀进行乘、除法计算。

2.学生在寻找记忆9的乘法口诀办法的过程中，发现特殊规律，提高观察能力和表达能力，发展数学思维。

教学重点：

编制9的乘法口诀，并能正确运用9的乘法口诀求积、求商。

教学难点：

寻找特殊规律熟记9的乘法口诀。

教学过程：

一、导入新课，自学指导。

阅读课本第80页的内容，并完成上面的表格。

二、自主学习，合作探究。

师：“在课前的学习中，有遇到自己不能解决的问题吗?”

1、交流表格

课件出示例图。

提问：1行有几颗星星?2行呢?

你是用什么方法知道几行合起来一共有多少颗的?

仔细观察，随着行数的增加，星星的个数有什么变化?

看着这幅图，你还有什么发现?

交流表格填写的结果。

同桌互相检查，订正

2、交流编制的口诀

提问：谁根据表格填写的内容编出了关于9的乘法口诀?

全班交流：生读读自己编的口诀。(展示个别孩子口诀的书写)写口诀时有什么要注意的地方?

检查、修正口诀的编写

三、反馈展示，质疑释疑。

1、记口诀。

集体读一读。

你觉得哪句口诀最好记?哪句最难记?你有什么记的好办法?

指名学生背一背自己能记住的9的口诀。

上面有没有那句口诀让你联想到了某个故事?

生自由试一试、背一背

练习：指名将黑板上的口诀补充完整。

2、解决疑问。

出示9的口诀。

提问：你能根据每句口诀说出哪些乘法算式?

学生口答，老师板书。

提问：看了这些算式和口诀，你发现了什么?

集体讨论、交流：一个乘数都是9，另一个乘数都是按从小到大(1—9)的`顺序排列的，积也是按从小到大，并且相邻的两个积都相差9。

3、交流“试一试”。

(提问)说说都是用哪句口诀算的?

四、精讲提升，拓展延伸。

1、“想想做做”第1题。

让学生仔细观察，边读边思考：有什么发现?

交流发现的规律。

引导学生根据整理的规律再记忆背诵9的口诀。

试背、指背等。

提问：某一句口诀想不起来，怎么办?(几个9就是几十减几)

2、填空

8个9比80少( )，是( )。

6个9比( )少( )，是( )。

7个9比8个9少( )，比6个9多( )。

8个9比6个9多( )，比9个9少( )。

五、达标检测，反馈巩固。

1、“想想做做”第2题。

老师巡视，学生独立完成。

集体交流，体会口诀、乘除法算式间的联系。

2、“想想做做”第3题。

练习订正，体会乘除法算式间的联系。

3、说一说，本节课你有那些收获?

《乘法口诀及求商》教学设计 篇2

一、铺垫孕伏, 为新知奠定基础

1. 关注学生已有的知识基础和经验, 让学生按顺序背诵乘积不大于12的2~6的乘法口诀。

如, 让学生背出一一得一、一二得二、二二得四……二六十二、一三得三……三四十二……

2. 出示填乘法口诀的未知数卡片, 打乱顺序让学生练习。

如, 二 () 得八、 () 四得八、二 () 一十、 () 六十二、三 () 得九、 () 三得六、三 () 十二。

3. 借助图片创设游戏情境, 让学生根据乘法口诀找出每个乘法算式里的另外一个因数。如, () ×2=4、3× () =6、2× () =10、 () ×4=8、4× () =16、3× () =1 2、 () ×6=24。

4. 认真看图 (出示火柴棍图) , 独立思考, 完成填空, 说说想法。

12÷3=□、12÷4=□, 在这一活动中引导学生第一空填4, 从图上可以看出“12根火柴, 平均分成3份, 每份是4, 所以12除以3得4;第二个空填3, 从图上可以看出12根火柴, 每4根一份, 分成3份, 所以12除以4得3。”

二、自主探索, 学习被除数不超过12的除法

在学生熟记乘法口诀和理解除法的含义后, 学习用乘法口诀求商, 教师可列举一些生活中的实例, 让学生自主探索, 了解求商的方法。所设计的教学活动, 内容要丰富、生动, 重点要突出, 以求有效激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。如, 把8个苹果平均分给4个小朋友, 每个小朋友分得几个?教师引导学生用多种方法来解决。方法一:每个小朋友先分1个, 还剩4个, 再分1个, 刚好分完, 平均每人分得2个;方法二:一个小朋友分去2个, 2个小朋友分去4个, 3个小朋友分去6个, 4个小朋友分去8个, 刚好分完。用乘法计算2×4=8, 口诀:二四得八。方法三:说乘法想除法。想: () 和4相乘得8?填: () ×4=8, 说: () 四得八, 算:8÷4=2 (个) 。

在引导学生用多种方法解决问题的基础上, 进行例题教学和练习训练。

1. 教学例1:

(1) 12个桃, 每只小猴分3个, 可以分给几只小猴?引导学生自主学习、探索, 提出解决问题的方法, 列出12÷3之后, 让学生分组讨论解决“怎样算”。在小组讨论的基础上交流求商的方法。对学生想出的计算方法教师要给予鼓励, 促使学生逐步树立学好数学的信心。让学生通过了解、尝试各种不同的算法, 体会到“用乘法口诀求商”的方法比较好。12÷3=□, 想:3和几相乘得12?3× () =12, 三 (四) 十二, 商是4。 (2) 12个桃平均分级4个小猴, 每只小猴分几个?教师可以直接提问学生:你是怎样想的?用哪句乘法口诀?让学生清楚计算12÷4=□时, 要想: () 四十二, 即:三四十二, 商是3。

2. 设计练习, 巩固求商的方法。

如, (1) 有10朵纸花, 平均分给5个小朋友, 每个小朋友分得几朵? (2) 9个小朋友去划船, 每船限坐3人, 一共需要多少条船? (3) 让学生从自己的生活情境中收集信息, 提出可以用除法解决的问题。练习时, 要让学生说一说自己是怎样想的, 写出除法算式后, 再说说“用哪一句口诀想出商”, 以巩固用乘法口诀求商的方法。

三、借助乘除法的关系, 掌握求商的方法

学生掌握了被除数不超过12的除法之后, 教师再根据教材的编排内容, 把学生引入生活情境, 教学被除数不超过36的除法, 让学生用2~6的任意一句乘法口诀求商。教师还可以用现实生活中的事例设计教学情境, 根据乘除法的关系, 引出乘法算式和相关联的两道除法算式, 用乘法算除法, 把计算教学置入生活情境, 帮助学生借助乘除法的关系理解求商的思路, 进一步掌握用乘法口诀求商的方法。

教学例2时, 教师应充分利用教材资源, 把学生引入情境, 让学生根据情境图中“每行栽4棵”、“可以栽6行”等信息, 先解决问题“一共要栽多少棵树?”4×6=24 (棵) 。在此基础上, 再让学生提出需要用除法计算解决的不同问题, 并列出除法算式, 根据乘除法的关系用乘法算除法。即:

(1) 有24棵树, 每行栽4棵, 可以栽几行?

24÷4=□, 想:4和几相乘得24, 4× () =24, 口诀:四 () 二十四。

(2) 有24棵树, 可以栽6行, 每行栽几棵?

24÷6=□, 想:几和6相乘得24, () ×6=24, 口诀: () 六二十四。

在学生进行除法计算时, 要让他们充分思考、讨论, 知道怎样想, 怎样算, 用哪句乘法口诀, 真正掌握“可以栽几行”和“每行栽几课”等问题的解决方法。最后再组织学生交流, 加深对用乘法口诀求商的理解, 掌握求商的方法。

四、联系生活, 巩固用乘法口诀求商的方法

《乘法口诀及求商》教学设计 篇3

教材分析： 用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，它在整个数学计算中起到举足轻重的作用。本节课学习的是用7、8、9的乘法口诀求商，此内容是在学生已掌握了乘法口诀和会运用2—6的乘法口诀求商的一般方法的基础上进行教学的。教材通过一幅“欢乐的节日”的主题图，引出要用除法计算的实际问题。在解决实际问题中学习了用乘法口诀求商并学会用一句乘法口诀可以写出两道除法算式。

学情分析：在本册第二单元，学生已经学习了用2～6的乘法口诀求商的方法。本单元用7，8，9的乘法口诀求商的思路和方法与前面是一致的，所不同的是数目大了些。因此在教学时，应放手让学生独立思考、自主探索，并在合作交流的基础上形成用7，8，9的乘法口诀求商的基本思路，同时培养学生的学习迁移能力。

教学目标：1.学会利用7，8，9的乘法口诀进行求商。2.能比较熟练地进行除法求商。3.学会运用乘法口诀来解决实际问题。

教学重点：使学生熟练运用7、8、9的乘法口诀求商。

教学难点：用一句乘法口诀写两道除法算式，并学会运用乘法口诀来解决一些实际问题。

教学准备：课件、卡片。

教学方法：分组讨论的参与式教学（四人一小组），学生自主探究式学习。

教学过程：

一、复习旧知识

背诵7、8、9的乘法口诀

师：小朋友们，上学期我们都学过了乘法口诀，现在老师来考考小朋友们的记忆力，一起来背诵7、8、9、的乘法口诀。七七四十九起。

生：七七四十九。

二、合作探究

教学例1。（1）投影出示主题图引导学生仔细观察。说说他们遇到了什么问题？

师：现在有一个班级也要搞一些活动来庆祝六一，来请看大屏幕，我们一起来观察一下这些小朋友在老师的带领下都做了些什么？

生：做彩旗、做五角星、做爱心气球。

师：小朋友们观察得可真仔细！他们呀在分组做彩旗、五角星和爱心气球呢。好，现在我们一起去瞧瞧彩旗组做得怎么样了。（课件展示37页主题图）从这幅图上，你们能找到哪些和数学有关的信息？接着在找找这里面的小朋友们会遇到什么问题？你又能不能帮帮他们解决问题？现在你们四人一小组来讨论一下刚才老师说的几个问题，然后把你们讨论出来的结果写下来。现在开始吧！

（老师走到组里，看看学生讨论的情况，参与到部分组里，和学生一起讨论。）好，讨论时间到，请做好，经过激烈的讨论过后相信小朋友们都有结果了，那谁想来展示一下他们组讨论出来的结果呢？这位小朋友，你来。从这幅图里，你能获取到哪些数学信息呢？

生：他们做了56面彩旗，然后想要把这些彩旗挂成8行。

师：找得真好，请坐。掌声送给他和他的小组。彩旗组呀一共做了56面红旗，要挂成8行，这是我们能得到的信息，其他的小朋友们，你们找的是不是也一样呢？那接来，根据这些信息，你们能提的问题又是什么呢？哪个小组来说说？

生：平均每行挂几面？

（2）引导学生解决问题并列出算式。板书：56÷8

（3）引导学生得出算式的商。问：你是怎么计算的？

师：嗯，好，请坐！你们说他们小组提的问题好不好啊？（好） 也把掌声送给他们。好，现在我们一起把你们找到的信息和提出的问题读一下。（学生读题目）好，对于这个问题你们是怎么解决的呢？哪个小组来分享一下他们的解决方法呢？这位小朋友你来代表你们小组来说说吧。

生：56÷8=7（面）

师：好，56÷8=7（面），那你是怎么算得56÷8=7来的呢？

生：用乘法口诀算的，因为七八五十六，所以56÷8=7。

师：说得真好。表扬他和他的小组。他们是用除法来算的，56÷8=7（面），（板书）因为七八五十六，所以56÷8=7，你们是不是也是这样算的呢？

（4）解决：要是挂7行呢？你能够解决吗？学生说出自己的计算结果，并把求商的过程跟大家说一说。引导学生找出一句乘法口诀可以写两道除法算式这一规律。

师：好，他们就把这些彩旗挂起来了。但是问题又来了，他们发现这56面红旗要是挂8行在教室的话，太窄了，显得教室很不好看，那怎么办呢？小朋友们一起来说说。

生：把他们挂成7行。

师：哎呀！小朋友们真聪明！想到了挂7行，那又要怎么挂呢？

生：平均每行挂8面，56÷7=8（面），因为七八五十六，所以56÷7的商是8.

师：嗯，看来我们的小朋友是越来越聪明了，来，都给自己一个表扬。

（板书）我们也是用除法来计算，56÷7=8（面），用到的口诀也是七八五十六。好，小朋友们，现在你们来观察一下这两道算式和这口诀，你们发现了什么？

生：两道除法算式都可以用七八五十六来求商。

师：说的真好，还有吗？

生：也就是说七八五十六一句口诀可以写出两道除法算式。

師：小朋友们真棒！都被你们发现了，我们可以利用乘法口诀来求商，而且一句乘法口诀又可以写两道除法算式。

三、巩固练习

1.学生分组讨论完成38页主题图剩下的两个问题。

师：好了，现在彩旗组完成了，还有五角星组和爱心气球组，现在小朋友们的四人小组的讨论又要开始啦，像彩旗组一样，你们帮剩下的两个小组解决他们遇到的问题，先从图上找信息，再提问题，再来解决，现在开始吧。

（老师去各组巡视，对遇到困难的小朋友分别进行指导）

2.归纳小结：

师：我们在计算除法算式时，先看一看，除数是几，就想几的乘法口诀。另外，为了方便今后同学们计算，老师送你们一首《乘法口诀求商歌》，跟老师一起念：“算除法，想乘法，口诀缺啥就商啥。”

四、板书设计

用7、8、9的乘法口诀求商

例1： 例2：

56 ÷ 8 = 7 想：（七）八五十六 49 ÷ 7 = 7 想：七（七）四十九

56 ÷ 7 = 8 想：七（八）五十六 27 ÷ 9 = 3 想：（三）九二十七

五、课堂作业

1.教材38页“做一做”第1`～3题，

2.教材39页“做一做”第1～3题

六、教学反思

1.由复习旧知识作铺垫，再由具体情境引出用7、8、9的乘法口诀求商的课题。本教材通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图，引出要用除法计算实际问题。如“做了56面彩旗，要挂成8行，平均每行挂几面？”，通过解决具体问题，使学生体会学习求商计算的必要性，用乘法口诀求商是帮助我们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识。

《用乘法口诀求商》教案设计 篇4

教学目标：

1、通过对问题情境的探索，使学生在动手操作的基础上自己得出除法算式的商；通过比较分析的思维过程，使学生体验到可以用多种方法求商，感受到用口诀求商的简便；掌握用2～6的乘法口诀求商。

2、培养学生的动手操作能力，初步观察、比较、抽象、概括能力以及语言表达能力。

3、培养学生合作学习的意识。

教学重点：

使学生学会求商的方法。

教学难点：

用多种方法求商。

教学准备：

情景图或课件等。

教学过程：

一、创设情境，引入新知

出示例1放大图，讲述猴妈妈给小猴分桃的故事。

【设计意图】：故事引入，激发学习兴趣。

二、自主探索，学习新知

1、看图，思考问题：小猴摘了几个桃子？猴妈妈准备分给几只小猴？

2、动手操作，探究方法。

（1）、各小组动手分一分，并说说分的过程。

（2）、小组合作，交流方法。

3、我们通过分一分知道了可以分给4只小猴。如果我们不动手分，那该怎样想呢？

4、学生交流想法。

5、揭示课题，板书课题：用2～6的乘法口诀求商。

6、12÷3的商是几？你是怎样算的？

7、学生汇报并说明解题思路。

8、小结。

【设计意图】：通过操作为下面的抽象思维作准备，使学生由直观向抽象过渡。通过相互交流、启发达到共同发展的效果。让学生在感受用乘法口诀求商的过程中逐渐加深对计算方法的理解。

三、拓展应用，加深理解

1、引导学生完成第24页的“做一做”第1题。

（1）、要求学生利用口诀独立解决，并想想这些题目有什么特点。教师巡视指导。

（2）、交流汇报。

2、引导学生完成练习五第1题。

学生认真观察图，说说图意。然后独立完成。

3、引导学生完成练习五第2、3题。

【设计意图】：寓学习于游戏中，并让学生体验成功的快乐，让学生体会被除数和除数一样时商是1。

四、课堂总结。

用乘法口诀求商教案设计 篇5

1、让学生参与探究除法计算方法的活动，比较熟练地运用2~6的乘法口诀，口算有关的除法。

2、让学生在与他人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己的见解[单击此处输入教学目标]

教学重点难点

1、教学重点：怎样计算除法。

2、教学难点：运用已有的知识经验、方法探索除法的计算方法。

教学准备

挂图、园片

教学过程

一、创设情景(出示挂图)

下课了，操场上热闹起来，看操场一角的小朋友在干什么?仔细观察，你有什么想说的?学生交流。

交流得出：10个小朋友，每2人一组，分成几组?(出示题)

二、合作学习，探究新知

1、教学例题

(1)列式，指名说一说。

(2)试商，探索方法

你通过什么方法知道分成几组?同桌讨论，交流想法

得出：想乘法口诀方便或乘法。

(3)归纳

(4)比较

谈话：刚才同学们的想法有几种，那种想法比较更好?你知道它好早哪里吗?

小结：计算除法时，通过除法算式想乘法口诀的方法计算起来比较简便。今天我们大家学习的就是用2―6的乘法口诀求商。(板书课题)

试一试

8÷4= 12÷3=

选择你喜欢的一种方法求商，比一比谁快?

学生独立完成，同桌说一说想的方法，同时指名板演。

三、巩固练习，形成技能

1、完成“想想做做“习题第(1、3、5)

2、课堂作业

第43页第2题

板书设计

用乘法口诀求商(一)

10÷2=5

想：二(五)一十，商是5。

用乘法口诀求商教学反思 篇6

一、由复习引出教学内容;

“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂开端不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当作一种乐趣，吸引学生主动参与。因此，我由复习相关内容很自然地进入了本节课。如：我先让学生用手来回忆背诵9的乘法口诀，然后出了一些用1----8的乘法口诀求商、求积的口算题，让学生边口答结果边背出所用到的乘法口诀。

二、新授部分的教学采用了：引放结合的教学方法;

本节课很简单，完全可以放手让学生来完成，只需要在重点部分点一下就行。先让学生自学完成导学案的设问导读部分，在第一题列算式的时候，部分学生列了乘法，虽然乘法也对，但是要注意到“可以摆几行?”的“?”的话，解决这个问题涉及到平均分，应该列除法，大部分学生知道列除法，但说不出来为什么，这时就需要老师适当的点一下。

三、练习部分：利用游戏活动进行训练;

为了不让学生做题时无趣，让学生动起来，就必须要依靠游戏活动。因此，在本节课的练习训练中，我设计了一个送信件的游戏活动。此活动的设计不但巩固了所学内容，而且还活跃了课堂气氛。

“6的乘法口诀”教学设计 篇7

教学目标:

1.熟记6的乘法口诀, 会用口诀进行计算。

2.经历归纳6的乘法口诀的过程, 知道6的乘法口诀是怎样得来的。

3.培养简单的表达和推理概括能力以及认真观察、独立思考、合作学习的良好学习习惯。

教学过程:

一、复习口算, 导入新课

1.组织“开火车”口算比赛, 出示三组口算题, 比一比谁是我们班的口算明星。

2×51×43×2

3×14×35×5

4×43×54×2

2×32×21×1

3×32×44×5

1×25×14+4+4

2.提问题, 说方法。为什么我们能算得又对又快?口算时用了什么“秘密武器”? (根据学生的回答, 引导认识:熟练掌握乘法口诀, 可以准确、快捷地进行乘法计算。)

3.导入新课。我们已经学会了哪些乘法口诀?还有几的乘法口诀没有学? (板书课题:6的乘法口诀)

[设计意图:通过“开火车”乘法口算比赛, 复习了2～5的乘法口诀, 为学习6的乘法口诀做了铺垫;再通过提出问题, 引导学生思考、回答, 使学生感受到乘法口诀在乘法计算中的作用, 激发学生的学习热情, 这种从已有知识过渡到新知识并揭示课题的导入设计, 不仅自然、有趣, 也符合学生的认识规律。]

二、自主探索, 学习新知

1.列式计算, 尝试编写口诀。

师:同学们有什么办法能很快说出前面的口算复习题一共有几道题?

(1) 学生逐一数出后, 再启发学生想一想还可以用什么方法来计算。

(2) 学生说出可以按列数计算, 教师进一步启发:你是怎样列式计算的?你能编出算式的乘法口诀吗?

(3) 列算式, 编写乘法口诀。3个6, 算式是:3×6=18, 6×3=18。乘法口诀是:三六十八。

[设计意图:通过算“口算复习题”的数量, 引导学生列出算式, 尝试编写口诀, 体现了数学学习的探索性。第一句口诀让学生尝试编写, 唤起了学生编写乘法口诀的已有知识经验, 让学生自主探索解决问题, 为学生后续编写乘法口诀奠定了坚实的基础。]

2.整体猜想, 初步感知口诀。

(1) 组织学生猜测:6的乘法口诀可能有几句? (说明猜测的理由。)

(2) 得出结论:因为5的乘法口诀有5句, 所以6的乘法口诀就有6句。

(3) 启发思考:6的乘法口诀离不开哪个数字?

3.教师引导, 自主编写口诀。

(1) 从刚才的3×6=18、6×3=18口算题中, 我们发现了“三六十八”这句口诀, 你还知道6的哪几句口诀?

(2) 观察前面的口算复习题 (用多媒体演示) , 把第一列圈在一起, 想一想:一共有几道算式?你是怎样列式计算的?你能编出算式的乘法口诀吗?

(3) 列算式, 编写口诀。1个6, 算式是:1×6=6, 6×1=6。乘法口诀是:一六得六。请你说说“一六得六”这句口诀是什么意思?

(4) 继续观察口算复习题, 把第一、第二列圈在一起, 想一想:一共有几道算式?你是怎样列式计算的?你能编出算式的乘法口诀吗?

(5) 列算式, 编写口诀。2个6, 算式是:2×6=12, 6×2=12。乘法口诀:二六十二。请你说说“二六十二”这句口诀是什么意思?

板书如下:

1×6=6 6×1=6一六得六

2×6=12 6×2=12二六十二

3×6=18 6×3=18三六十八

4.自主探究, 独立编写口诀。

师:6的乘法口诀我们已经编出了前面三句, 剩下的三句乘法口诀应该怎么编呢?

(1) 组织小组交流, 让学生选择编写口诀的方法。如:借助每次加上6的方法;利用摆小棒的方法;利用画图的方法;借助课本上三角形小鱼图和统计表。

(2) 学生独立完成后续乘法口诀。

(3) 反馈交流口诀编写情况。把6的乘法口诀补充完整。板书如下:

4×6=24 6×4=24四六二十四

5×6=30 6×5=30五六三十

6×6=36六六三十六

(4) 启发思考:6的乘法口诀, “六”字前面有哪些数字?这些数字表示什么意思?“六”字后面对应着哪些数?它们又表示什么意思?

[设计意图:通过猜想、引导回忆, 让学生从整体上把握6的乘法口诀有几句, 有利于促进知识的迁移, 实现新知的同化。通过放手让学生自主探索, 独立尝试, 有序续编乘法口诀, 促进学生的有序思维, 使学生感受学习数学的乐趣, 体验学习成功的愉悦。学生在经历乘法口诀编写的过程中, 沟通了“乘法算式——乘法口诀———用乘法口诀计算”的内在联系, 使学生真正感受到乘法口诀是因实际运算需要而产生的, 加深了对乘法口诀含义的理解。]

5.深化理解, 熟记乘法口诀。

(1) 举例说一说, 一句乘法口诀可以计算几道乘法式题?

(2) 小结:除了“六六三十六”这句乘法口诀以外, 其余五句乘法口诀都可以用来计算两道乘法式题。

(3) 引导学生熟记乘法口诀。

(1) 让学生读一读6的乘法口诀。

(2) 尝试背诵6的乘法口诀, 在背诵口诀的过程中, 你觉得哪句口诀不容易记住?

(3) 组织交流记忆口诀的心得。 (介绍记住6的乘法口诀的方法, 让学生在充分交流中加深记忆。)

(4) 观察6的乘法口诀, 想一想有什么规律可以帮助我们牢记乘法口诀?

(5) 全班交流, 发现6的乘法口诀的规律:相邻两句的积总是相差“6”。

(6) 应用以上规律, 采取多种形式如:“对口令”、“口诀接龙”、“溯本求源” (看积找前半句) 等。

[设计意图:通过多种形式引导学生熟记6的乘法口诀, 既有利于调动学生学习的积极性, 感受数学的魅力, 又有利于激发学生的记忆需求, 促进有效记忆, 更有利于培养学生的创新意识和发展学生的思维能力。]

三、拓展延伸, 发展新知

1.根据算式, 先说出乘法口诀, 再计算。

(1) 看乘法算式, 用乘法口诀计算:2×6=6×4=5×6=

(2) 看连加算式, 用乘法口诀计算:6+6+6=6+6+6+6+6+6=

(3) 看乘加、乘减算式, 用乘法口诀计算:6×3+6=6×6-6=

2.根据事物特点, 拓展乘法口诀的应用。

(1) 在生活中应用乘法口诀。

(1) 猜谜语:说像糖它不甜, 说像盐它不咸, 寒冬有时漫天, 夏天从来不见。 (谜底:雪花) 找谜面中的算式和口诀 (每句六个字) 。

(2) 课件出示雪花图片, 找图片中的算式和口诀 (每片雪花有六瓣) 。

(2) 在实践中应用乘法口诀。

根据本班实际让学生同桌或小组交流学习。 (说一个利用6的乘法口诀解决简单问题的例子。)

[设计意图:本环节注重拓展延伸, 进一步发展学生的思维能力。通过引导学生根据算式说出乘法口诀, 根据事物特点延伸应用乘法口诀, 旨在让学生感受数学与生活的密切联系, 体会数学的魅力, 使学生在掌握知识、形成技能的同时, 应用数学的能力得到有效发展。]

四、全课总结, 情知共融

《9的乘法口诀》教学设计 篇8

人教版“义务教育课程标准实验教科书”二年级数学上册。

【教学目标】

1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2.培养学生初步的知识迁移能力，引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3.将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。

4.通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。

【教学重、难点】

1.教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。

2.教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。

【教学过程】

一、导入：从《西游记》动画片引入，激发学生学习的兴趣

喜欢看动画片么？现在可以满足大家的愿望，但我有个要求，你们要用数学的眼光去发现数字信息。播放动画片《一个师傅三徒弟》。

告诉我，你找到了哪些数字？

想知道孙悟空是如何用七十二变破解八十一难的吗？只要认真听讲，积极思考，你就会揭晓答案。

二、学生合作探讨，引出9的乘法算式

1.（课件1）数一数，这里有多少个格子？

你是怎样想的？（空了一个格子，就是比10少1，是9。）这是几个9？

能写出1个9的乘法算式吗？（板书1×9=9）看到这个算式，你还会想到哪个算式？

2.现在还能很快说出有多少颗星星吗？这是几个9？

1个9和10比，猜2个9和谁比呢？2个9比20少几？

说出2个9的乘法算式，得数是多少？

3.再往下看，这是几个9？（3个9）

相比几十少几？是多少呢？怎样写乘法算式？

4.9是一个特殊的数字，以此类推，猜4个9比几十少几？是多少？那5个9呢？猜下一个会是几个9？7个9呢？8个9？最后一个是几个9？

5.通过看图，老师写出了1个9，2个9，3个9的乘法算式，那你能根据所学的知识，像老师这样看每句话中的前半句列式，看后半句算出得数么？

6.说出你的答案，师板书。

7.观察这些算式有什么特点？（都是9的乘法）师板题：9的乘法。

三、学生合作探讨，编出9的乘法口诀

1.为了方便，在计算9的乘法时除了用刚才与几十相比的减法来计算外，还可以用9的乘法口诀（板：口诀）

2.想一想唐僧师徒四人，经历了八十一难，是几个9？

（板：九九）齐读

九九八十一中前半句九九即是9个9，算式是9×9后半句八十一是得数。

那孙悟空的七十二变是几个9？所以说八九七十二（板：八九）

3.余下的口诀你会编么？先在书上84页从下边起填上九九八十一，八九七十二。

结合板书继续往前编写其他口诀，生编写时师板书。

4.谁能介绍一下你编写的口诀，你是怎样想的？

5.观察9的乘法口诀共有几句，思考9的乘法口诀有什么规律。

规律：

每相邻的两句口诀积差9。

积的十位数字是从1到9，而个位上是从9到1。

9和几相乘就等于几十减几。

每句口诀十位上的数字和个位上的数字相加都得9。

有几句口诀，积的十位和个位上的数字相加都得9。（课件2）

四、记忆口诀

1.让你记忆9的乘法口诀，你觉得哪句好记？

2.对口令记忆，同桌坐对，师生对。

3.猪八戒在计算5×9时，口诀忘记了，能帮他想想办法么？（课件3）

方法：一个9一个9地加，一直加到5个九、用50-5、用四九三十六再加9、用六九五十四减9。

4.其实在孙悟空的七十二变里，有一个记忆9的乘法口诀的妙招，你想学么？（课件3-11）他的武器就是我们的双手。让我们试试：两手平放在桌面上，手心向上。从左到右，按1到10的顺序排列，算一位数乘9，只要弯曲起相应的手指，这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。例如，计算3×9，就弯起左手左起第3个手指，左面的2个手指表示20，右面的7个手指表示7，所以3×9的积是27。

五、练习

1.学完了9的乘法口诀，我突然有了一个疑问，能帮我解答一下么？（课件12）

2.9不仅是一个特殊的数字，而且还是一个吉利数字。古代的皇帝被称为九鼎之尊，官员被分为九品，其中一品大元是最大的，九品却是最小的，官员家的花圃也是按职称的大小布置。（课件13，观察一至九品大元的花园）分别用哪句口诀计算？用手势表示。

3.孙悟空的七十二变给我们带来了快乐，（课件14）而他们师徒四人此时却被困在火焰山，愿意去解救他们么？只要破解这四个魔咒就会得到铁扇公主的八蕉扇灭掉熊熊大火，有信心吗？

（1）看第一魔咒，书法（课件15）

（2）走进第二个魔咒。阅读（课件16）

（3）看铁扇公主的第三招是什么？（课件17）

（4）让我们一起努力破除第四个魔咒。（课件18）

4.用我们的智慧破解了铁扇公主的四个魔咒，解救了唐僧师徒四人，可我要考考大家，（课件19）看到12、24、18你能说出几道乘法算式。选择其中一个数说一说。

六、小结

在今天的西游之旅中，你学会了什么？9的乘法口诀有什么特点？最后让我们再次问候9的乘法口诀，看板书齐读口诀。

板书设计：

9的乘法口诀

1×9=9 一九（得九） 9×1=9

2×9=18 二九（十八） 9×2=18

3×9=27 三九（二十七） 9×3=27

4×9=36 四九（三十六） 9×4=36

5×9=45 五九（四十五） 9×5=45

6×9=54 六九（五十四） 9×6=54

7×9=63 七九（六十三） 9×7=63

8×9=72 八九（七十二） 9×8=72

9×9=81 九九（八十一） 9×9=81

（作者单位 吉林省四平市伊通县小孤山中心校）

《用8的乘法口诀求商》教学反思 篇9

通过今天的教学，我们数学教师在教学时，要注意建立和谐氛围，让学生敢于提问。小学生好奇心强,求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴发着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一个学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。我认为课堂教学中要使学生敢于提出问题,教师要努力营造和谐氛围，首先,要营造爱的氛围,把教学过程作为能向学生倾注爱的主渠道，因此,课堂中教师不以权威者和监督者的形象出现在学生面前,而要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息,使学生感到老师是可亲可爱的。

其次，必须创设一种平等、民主的环境，让老师与学生平等相处，一起探索，一起研究。

最后，要尊重学生的人格，当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬敢提问题的勇气，然后再给予点拨和启迪。

《乘法口诀及求商》教学设计 篇10

《用2-6的乘法口诀求商》教学设计

课题 ：用2-6的乘法口诀求商

教学内容: 教材用2-6的乘法口诀求商

（一）（P23页例1）教学目标:

1、使学生在动手操作的基础上自己体会用多种方法求商的过程，感受到用乘法口诀求商的简便，并掌握用2-6的乘法口诀求商。

2、使学生真正理解乘法与除法间的内在联系，理解用乘法口诀求商的基本算理，会用“看除数、想口诀”的方法求商。

3、培养学生的动手操作能力，观察、比较、抽象、概括的能力和语言表达能力。

4、使学生在小组讨论、全班交流中体验成功的喜悦，体会数学学习的乐趣。

教学重、难点：

经历探索除法计算方法的过程，了解用乘法口诀想商的思路

教学方法：自主探究合作交流

教学手段：多媒体课件、学具（12个圆片或小棒）

一 创设情境 生成问题

同学们，看，今天谁来到我们的课堂，他邀请在座的小朋友到花果山一游，想不想去呀？相信这节课有孙悟空的陪伴一定会其乐无穷，大有收获。下面我们来进行整队准备出发。每组3号、4号代表小组整队报告。

1、把下面的乘法口诀说完整（课件出示）[由每组3号回答] 三（）十五

（）二得二

（）十二

（）二十

三三得（）

四（）十六

2．谁能点亮这颗星[由每组4号回答] 2×（）=4

3×（）=6

4×（）＝8（）×3=12（）×4=20

5×（）=15 【设计意图：巩固所学知识，为后面的教学和练习做铺垫。】

3、教师创设情境，谈话：各小队准备好了吗？下面我们随着小精灵前往花果山。瞧，孙大圣在欢迎我们呢。（课件出示）可花果山里有一位猴妈妈遇到了一件难心事，同学们，用你们学过的知识，去帮助她解决好吗？ 【设计意图：把学生引入分桃情境中，让学生以兴奋的心情投入学习。】 二 探索交流 解决问题

1、独立思考，合作探索。

（1）请同学们看，猴妈妈遇到了什么困难，谁来说说，（2）怎样列式？说说理由？

（3）师：12÷3等于多少呢？下面请小组合作学习。比一比，哪一组帮猴妈妈想的方法最多。

（学生可借助摆小棒、独立观察、想算理等不同的方法来解决问题。接着让学生在小组内讨论各自的想法。）

2、交流汇报求商的方法。

你们都帮猴妈妈想出了几种办法？哪组来交流一下。预设交流情况：

（1）减法：每分给一只小猴就少3个桃子 12-3=9 9-3=6 6-3=3 3-3=0 一共可以给4只小猴。(师结合学生回答课件演示)（12-3-3-3-3=0）

（2）加法：先给第一只小猴3个，再给第二个小猴3个，然后给第三个小猴3个，最后剩下3个桃子正好可以给第4只小猴。3+3+3+3=12（3）乘法口诀：一只小猴分3个1×3=3，2只小猴分6个2×3=6…….几只小猴分12个？（）×3=12

(师重点强调此种方法，让多个学生说算理：哦，你是用乘法口诀来计算的，还有谁是用这种方法的?你再给大家讲一讲。)（4）12个桃，用圈一圈的方法。

【设计意图：让学生经历自己提出问题、解决问题的过程，体验乘除法之间的内在联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。】

3、多中选优。

师：同学们真棒想到了这么多的方法求商，那么，在众多的方法中，你们最喜欢用哪种方法呢？ 生：用乘法口诀 师：为什么？

生：因为用乘法口诀最快。(板书课题)【设计意图：通过讨论交流，学生间互相启发，发现两个算式的内在联系。既解决了难点，又为学生提供了积极思考、合作交流的空间。】

4、师：你们帮猴妈妈解决了问题，太了不起了。小猴子们学会了你们交给他的方法，特别开心，还想让你们考一考它们呢？当考官这好事上哪找去啊？出什么呢？还看这图吧，谁能编一道不同的除法算式？

生：猴妈妈有12个桃，如果平均分给4只小猴，每只小猴能分几个？课件出示

师：谁是花果山聪明的小猴子？你来说说？理由（强调用乘法口诀的方法求商）

学生在全班交流自己的想法。

4、小结

师：同学们在帮猴妈妈解决问题时探究出计算除法算式的方法。用哪种方法最简便呢？

师：说说应用乘法口诀求商，最关键看什么？（看除数是几，就想几的乘法口诀。）

三 律动：看到你们这么聪明，孙大圣决定带你们到花果山游乐园去玩，上车准备出发吧（播放音乐）

四、巩固应用，内化提高

师：我们来到了游乐园，看看都有什么好玩的？

（学生自主选择游戏项目）

1、实践园（送信游戏）。此题练习的是让学生动手把得数相同的卡片放在相应的邮箱中。（课前根据班级学生人数，按书第25页第3题准备卡片，一半学生送信，一半负责检查。）

师：我们就要告别花果山了，帮助小猴子做一件事好吗？你们能当回邮递员，又快又对地把这些信送出去吗？后3组把“信”送到合适的“邮箱”。完成后，前3组看一看每个邮箱中的信，检查时候都送对了。

师：请同学们细心观察哪几封信送进了1号邮箱。并想一想送进1号邮箱的除法算式有什么特点？并强调2÷2（被除数与除数相同时商是1）并适当练习。

2、热气球 6个汽球，平均分给 3 个小朋友，每个小朋友分几个?

6÷3 =

怎样想?

师：谁能为我们大家争取玩热气球的机会？（强调求商方法）

3、餐厅

巧克冰

汉

水果沙蛋

米饭套

每组选一名代表组员订餐： 1、12÷3= 2、30÷5=3、18÷3=4、6÷1= 12÷4=

30÷6=

18÷6=

6÷6= 口诀：

口诀：

口诀：

口诀：

试着写两组

4、鸽子园：我们太幸运了正赶上鸽子回巢，来看一看，25页第2题。请同学们先独立填填，写出除法算式，在说一说自己是怎么想的，用的是哪句口诀想出的商？

学生汇报：有15只鸽子，3个鸽房。列式：15÷3=5（只）15÷5=3（个）口诀：三五十五。

师：回答得很正确，不仅求出了每个鸽房中有几只格子，而且又求出每5只鸽子一个鸽房。

5、冒险岛;（）5=30（）3=5（）4=24 12（）4=3（）5=30（）6=3 每组选一名代表

师：看看每组能平安着陆。

【设计意图：本课安排了学生喜爱的游乐园活动，不仅将枯燥的口算练习趣味化，让学生在游戏的过程中掌握用口诀求商的方法，而且设计了观察、发现规律的活动，有利于培养学生发现问题的能力，培养了学生竞争的意识。】 四、回顾整理 反思提升

说一说，今天这节课你有什么收获？

师：今天这节课我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现，除法可以用乘法口诀来求商。计算时，看除数和几相乘得被除数，就用哪句乘法口诀求商。

五、布置作业：

27页1、2、3题。

六、板书设计

用2-6的乘法口诀求商

12÷3=4

《乘法口诀及求商》教学设计 篇11

教学内容：

北师大版小学数学二年级上册第32-33页的内容。

教材分析：

本节课“做家务”（2的乘法口诀）是在学生学习了5的乘法口诀以及乘法意义的基础上进行教学的。教材呈现孩子“摆碗筷”的情境图，与学生的生活实际联系紧密。让学生在具体的操作中，探索筷子的双数与根数之间的对应，填表表示这一对应关系，再根据这个表，写出乘法算式，编制2的乘法口诀。学生经历这个过程，不仅学习了2的乘法口诀，而且体验了乘法口诀的学习过程和方法，将对学习后继的乘法口诀产生积极的迁移和影响。

学情分析：

通过学习了5的乘法口诀，发现看出学生有了一定的观察能力，且能够用自己的语言表达，课堂上能够认真听讲，积极表达自己的想法，能够较好地与同伴交流自己的想法。因为有了前一节学习5的乘法口诀的经验，所以本节课我试着放手让学生自己去尝试编2的乘法口诀，相信孩子们有这个能力去完成。

另外，本班学生有几个同学有着较活跃的思维，课堂积极性好。因此，我尝试着以优带差，以点带面。

学习目标：

1.结合“摆筷子”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。

2.掌握2的乘法口诀，发现口诀之间的联系，会用乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。

3.让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。

教学重点：

熟记2的乘法口诀，会用2的乘法口诀进行计算。

教学难点：

编制并掌握2的乘法口诀的特征。

教学准备：

多媒体课件、20根小棒等。

教学流程：

课前3分钟：小老师带领同学背5的乘法口诀。

师：同学们的表现很好，都能熟练运用5的乘法口诀。

一、谈话导入

1.谈话揭题

师：这节课我们要学习《做家务》一课。（板书：做家务）

师：老师先来了解一下，你们在家会主動帮爸爸妈妈、爷爷奶奶做过什么家务。

师：看来大家都是勤劳、体贴的好孩子。我们的好朋友淘气也是个爱劳动的孩子，你们看（课件出示情境图），周末，淘气家里来了好多客人，爸爸妈妈都忙着招待客人，淘气也帮着摆碗筷。

2.从图中你知道什么数学信息

生：1双筷子有2根，有9块碗，

师：下面，老师要让大家在摆筷子的活动中来学习课本32的知识，行吗？请根据大屏幕上的自学要求来自学。（出示课件）

二、出示自学要求，自主探究。

1.出示自学要求：（指名一生读题）

（1）用小棒摆一摆，填一填P32的表格。

（2）你能编出2的乘法口诀吗？把书P32补充完整，并与同桌交流。

（3）仔细观察2的乘法口诀，你发现了什么？与同桌交流。

2.生自学，同桌交流（约10分）

三、集体交流

师：同学们刚才自学时都很认真，表扬你们。

1.交流问题

先引导学生读题，然后开火车回答，再引导说说发现了什么？

2.交流问题（提前板演）

师先引导学生说前三句口诀。（1双筷子是1个2，用算式1×2=2或2×1=2，口诀一二得二），接着，指名让学生像这样来说说下面的口诀。

3、学生比对口诀，读1遍

师：现在大家把你们编的口诀跟XX的对一下，不对的要及时改正。

师：大家一起拍手有节奏地读1遍.（出示课件）

4、交流问题3，

（1）师：第3个问题，仔细观察2的乘法口诀，你发现了什么？

生：这些口诀中都有2。（板书：2的乘法口诀）

生：这些口诀的另一个乘数是1-9。（共9句）

生：这些口诀后一句的得数比前一句多2。

生：小数在前，大数在后。

生：不满十在得数前加“得”。

……

师：你们真是认真观察，善于发现知识的的孩子。

（2）巧记口诀

师：老师有个问题，如果我们突然忘记某句口诀，比如二七（ ），怎么办？

生：可以想，二六十二，再加一个2就是14，所以二七就是十四。

师：真是个善于开动脑筋的孩子。

生：也可以想：二八十六，减1个2就是14，所以二七就是十四。

……

5、背口诀（5分）

刚才你们说的这些都可以帮助我们记住2的乘法口诀，下面我们就来背2的乘法口诀，你可以先自己背，也可以和同桌背，比一比，谁背的快，背得好，好吗？

（1）生自由背；

（2）指名背；

（3）男女生背；

（4）全班拍手背；

（5）同桌对口令游戏。

四、闯关练习，反馈新知。

师：看到同学们学习这么认真，掌握的这么好，老师想出几道题考考大家，有信心吗？

第一关，我是小小神算手；

第二关：补充乘法口诀；

第三关：生活中的数学。

五、课堂总结

大家回想一下，这节课我们学习了什么？有什么要提醒大家的？我们是怎样编出2的乘法口诀的？（板书：摆一摆、算一算、编一编、记一记）。

六、作业

《乘法口诀及求商》教学设计 篇12

“用2-6乘法口诀求商

（一）”一课对于学生学会除法运算具有十分重要的意义，这节课我根据新课标精神，以学生的发展为本，抓住教材实质，结合学生已有的知识经验，创设学生感兴趣的教学情境，精心设计教学的各个环节，引领学生自主探索学习，达到了较好的教学效果。

一、调整教材，促进课堂整合

本课更换了例2的教学情境图，设计意图相同但我认为更加有利于学生提出和解决问题，同时联系几道练习题的特点，将例2的教学穿插在闯关游戏之中，分解了例题的长时间教学，也使整堂课思路更加整合清晰。

二、鼓励多种算法，优化最佳算法

12÷3=

可以分给几只小猴？这里老师放手让学生尝试，有独立思考，有同桌交流，多种算法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习兴趣，而且使孩子们体验到成功的乐趣；通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价，让学生感受从多角度解决同一问题并学会从中择取最佳方法的数学思想。这一活动中，给不同的孩子创造了不同层次的学习，张弛有序，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，锻炼了能力，学会了学习。

三、联系已有知识，培养提出并解决问题的能力

整节课从始至终抓住新旧知识的生长点，唤起学生的已有知识经验，为学习新知识做好了孕伏和铺垫。在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程，体验乘除法之间的内在联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。

四、多层练习，促进学生思维

本课安排了学生喜爱的闯关游戏---新发现，不仅将枯燥的口算练习趣味化，让学生在游戏的过程中掌握用口诀求商的方法，而且设计了观察、发现规律的活动，有利于培养学生发现问题的能力，培养了学生竞争的意识。总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。平移与旋转，我觉得这个内容还是有一定的难度的，所以我不急着把课完成，而是以学生理解的情况来确定我的所授所教。如果用一节课的时间让学生在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此提供日常生活中的实例，创设具体的生活情境十分重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题，然后再让学生观察平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知经验和想象能力来判断平移和旋转现象，最后再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的情况，例如： 生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动到底是平移还是旋转？大家讨论讨论。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个现象学生非常感兴趣）立即有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。（大家又自发地分成了两派进行了辩论。）看，小小的钟摆围绕着平移和旋转引发了学生们诸多的猜想和议论，但我觉得每一个声音都包含着学生对知识的吸收与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反驳都是对知识的再吸收。

在此基础上按运动的方式进行分类，很多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们接受得还不错。学习完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。

人教版小学数学四年级下册第一单元《四则运算》教学反思 南茂中心校——谢明权 四则运算贯穿于小学数学教学全部过程。学生计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中,我充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。

但从学生的作业及单元检测情况来看，还是有部分学生对运算顺序的掌握不过关，主要体现在：

①顺序出错；②抄题时抄错；③计算发生不必要的错。结合学生出现的问题，我要求学生在计算过程中做到“一看（认真看题）、二画（运算顺序）、三算（认真计算）、四查（检查计算结果）”来帮助学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。另外，坚持每天对学生进行3－5题强化训练，力争全面提高学生计算能力。

《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，第一节课的教学有如下两点掌控较好。

1、门生的空间想象与脱手本领得到了培育。

新授入手下手要求门生在四个雷同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎么样摆？以小组合作的体例，汇集每一个组员的设法，充沛调动门生的兴致，在拼摆的进程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使门生的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同砚摆出了六种，而且说出理由和摆法。因而咱们上每一节课都要充沛去发掘门生的潜力，让他们开展想像的同党，固然老师备课时也要把题目想得完全、全面。

2、充沛领会物体与视图之间的联络。

课一开始就要门生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求门生用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要门生上来填出是从甚么偏向所观察到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，要求门生脱手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的平面图形是雷同的，但从上面看的平面图形对比难画，门生通过仔细察看，不要教师指点也能画出，结果很好。

用789的乘法口诀求商教学反思 篇13

一开始上课，我先带领学生复习用2—6的乘法口诀求商，并选出两道题让学生说一说你是怎么样求出商的?目的在于唤起学生对已有知识的回忆，然后引导学生应用已掌握的用口诀求商的经验参与到用789的乘法口诀求商中来。从课堂效果来看，应该先复习一下：7、8、9的乘法口诀。因为口诀背的熟练与否，直接影响着求商的准确率和计算的速度。在接下来的情境创设中，老师的语言太繁琐，可以省略掉这一部分。在反馈预习情况时，让学生从情境图中任选一图，结合老师提出的问题，和同桌交流交流。在汇报：“怎样列式?你是怎么计算的?”的时候，学生直接说出：可以想口诀：七八五十六。但是学生心里不知道为什么可以想这一句口诀求商，应该强调：因为算式中有56和8.所以想到了“七八五十六”。还可以“看除数想口诀”。

在接下的练习中，形式太单一了，让学生先算书中的题目，再一个一个的汇报。没有充分的调动起来学生的学习兴趣，应该让学生动起来，积极的参与到课堂中来。如：小猴子摘桃子，可以开展比赛，算完了的学生大声说一说你是怎么计算的?再如：小鸟回家。可以让学生的手里拿着算式卡片，先算出得数，再说一说你是怎么计算的，最后再亲自送小鸟回家。

总之，因为自身的教学经验不足，课堂调控能力有限，在整个教学过程之中出现了这样或那样的问题，在今后的工作中，我会继续沿着“先学后教，当堂达标”这条路一直走下去，在路途中我会积极的多听师傅的课，多向老教师请教。争取让自己尽快的成长起来!

《乘法口诀及求商》教学设计 篇14

教学内容：

国标本苏教版小学数学第三册第17～18页。

教学要求：

1.引导学生经历编制6的乘法口诀的过程，掌握乘法口诀。

2.使学生熟记6的乘法口诀，并能灵活运用6的乘法口诀解决问题。

3.培养学生认真观察、独立思考的良好习惯和迁移类推的能力，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

掌握6的乘法口诀。

教学难点：

自主探索6的乘法口诀的规律。

教学过程：

一、复习导入

1.齐背1～5的乘法口诀。

2.导入新课。

师：“二五一十”表示什么?

师：4的乘法口诀有几句？5的呢？今天我们继续学习6的乘法口诀。猜一猜，6的乘法口诀有几句？老师今天想让大家自己编口诀，有信心吗？

【设计意图：通过对上节课学习内容的回忆，激起学生对新知识进行探索的欲望，明确本节课的学习目标，初步学会合理的猜想。】

二、自主探究，学习新知

1.出示情境图，完成表格。

师：请同学们观察一下，这些小朋友在干什么？（玩木马转转车）从图中你知道了一次可以坐几人？那么，2次可以坐几人？3次、4次、5次、6次各坐多少人呢？（出示表格，同桌先互相交流，然后在书上独立完成表格，集体反馈）

师：看着这张表，你知道2个6是多少吗？30是几个6相加的和？你能像这样提一个问题考考大家吗？（学生尝试提问题）

【设计意图：看着表格，知道学生从正反两个角度尝试提问题，既可以培养学生的问题意识，又可以初步渗透6的乘法口诀得数，为下面记忆6的乘法口诀进行适当的铺垫。】

2.写乘法算式，编口诀。

师：求几个6相加是多少会写乘法算式吗？口诀会编吗？（出示例题，学生在书上独立尝试，集体反馈）

师：“二六十二”这句口诀是什么意思？“五六三十”呢？你能任选一句口诀与同桌交流一下吗？（全班齐读口诀）

3.观察口诀，发现规律。

师：观察6的乘法口诀，你有什么发现？（同桌交流后反馈，师可从以下几个方面去引导：6的乘法口诀有几句？这几句口诀有什么相同点？每句口诀第一个数字表示什么？后一句口诀比前一句口诀得数多几？）

4.运用发现的规律熟记口诀。

（1）自由记忆，同桌互背，全班齐背。

（2）师生对口令。

【设计意图：有意识地让学生运用已有的知识经验，利用迁移规则自主尝试编制6的乘法口诀，并引导学生观察发现口诀之间的规律，使学生进一步理解乘法口诀的含义，为熟记乘法口诀提供捷径。】

三、深化练习，巩固应用

1.出示“想一想”和第18页第3题。

6×2=□6×5=□

各用哪一句口诀？（学生抢答，有选择地让学生说说用的是哪一句口诀）

2.出示第18页第2题。

师：你发现小猪身上每组题有什么特点吗？分别可以用哪一句口诀？（生口答）那么，根据一句口诀可以计算几道乘法算式？“五六三十”呢？（师任指一道，生说算式）

3.完成第18页第1题。

（学生独立完成，指名口答）

师：比较每组题，你发现了什么？为什么得数会一样呢？如果忘记了四六（）的口诀，可以想什么？（3×6+6）还可以想什么？（5×6-6）

师（小结）：小朋友们真聪明，运用知识之间的联系，也可以帮助我们解决问题。

4.完成第18页第4题，

（指名读题后口答）

出示对比题：（1）2个6相加得多少？（2）2个6相乘得多少？

师（引导比较）：这两题不同在哪里？一字之差含义相同吗？为什么？

【设计意图：基本练习设计分层进行，根据学生的认知特点灵活调整教材编排顺序，从运用口诀计算一道乘法算式到计算两道乘法算式，并且引导学生得出根据一句口诀可以知道两道乘法算式，沟通了题组之间的联系，为学生后面学习口诀求商、乘法分配律等知识提供了可持续发展的可能。】

5.学生独立完成第5、第6题。

师：在做有图有文的题目时，我们一般要学会先把图转化为文字。（指导学生完整地表述题意再要求学生独立完成，并说说用的是哪句口诀）

【设计意图：运用口诀解答文字题时，将教学重点放在引导学生进一步理解乘法的含义上。第5题练习后对原题进行了再加工，变成一字之差的对比题，更有利于培养学生良好的审题习惯。第6题要重视对图中所含信息的收集与转化，加强数量关系的分析，使学生进一步熟练解决实际问题。】

四、总结

师：今天学习了什么？齐背6的乘法口诀。

五、游戏

1.出示卡片。

2.讲解规则：选择自己喜欢的卡片，是口诀就说相应的算式；是算式就说口诀；选择数字，就既说算式，也说口诀。

3.学生活动。

【设计意图：最后环节通过让学生自主选择的游戏活动，进一步调动学生的学习兴趣，使学生在活动中不知不觉巩固6的乘法口诀，真正实现了有效的课堂教学。】

《乘法口诀及求商》教学设计 篇15

教学目标：

1、学会利用7、8、9的乘法口诀进行求商。

2、能比较熟练地进行除法求商。

3、进一步发展学生解决问题的能力。

教学重点：用7、8、9的乘法口诀求商和运用除法计算解决简单的实际问题。教学难点：会提出除法应用题的问题，发展学生解决问题的能力。教学准备：课件 教学过程：

一、复习旧知

1、口算练习：我们来开一列特别快列车来计算出他们得数吧﹗ 9×3

8÷4

8×6

25÷5

30÷6 18÷3

5×9

4÷4

6÷2

7×8

2、根据乘法写出两个除法算式。

6×8＝48

7×9＝63

3、将下列口诀补充完整要。

二七（）

六九（）（）八五十六

六八（）

（）八三十二

九九（）（）九四十五

（）七二十一

二、合作探究

1、谈话引入：你们最喜欢过什么节日？是啊，六一儿童节快到了。小朋友们在老师的带领下忙着布置自己的教室呢！

请你仔细观察主题图，说说图中的小朋友在干什么？ 从图上你可以了解哪些数学信息？

2、小组探究：你能提出什么数学问题？

3、解决问题： a、他们做了56面小旗，挂成8行，平均每行挂几面？ 学生列式：56÷8= 用什么方法求商？你是怎样想的？ 要是挂成7行呢？

b、做了49颗星，平均分给7个小组每个小组分多少？ c、带来了27个气球，每9个摆一行，可以摆几行？

独立完成，学生汇报。

学生归纳概括用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。

三、巩固练习：

1、做一做: 7×4=

× 2= × 6= 28 ÷ 4= ÷ 2=

÷ 6= 28 ÷ 7= ÷ 8=

÷ 9=

2、数学书练习题吹泡泡：

（1）小八戒吹出了这么多的泡泡太美丽了，你会用口诀把这些泡泡上的题目算出来吗？

（2）开火车计算。

3、小兔子过河:把同学分三大组，看哪个组的小兔子先到达对岸？先到达的奖励一颗星。

4、小鸟回家:（1）学生独立计算（2）连线

（3）汇报每一题计算时所使用到的口诀。

5、拓展题：

（）÷（）=7（）÷（）=8（）÷（）=9

四、课堂总结：在今天的学习中我们不仅解决了数学问题，而且还进一步熟练了用乘法口诀来求商。在以后的除法中只要大家能够熟记口诀，就能很快算出除法的商了。板书设计：

用789的乘法口诀求商

56÷8= 7

口诀：七八五十六

49÷7=7

口诀：七七四十九

27÷9=3

用2~6的乘法口诀求商教学反思 篇16

古人说：“学起于思，思源于疑。”课堂上我创设了与学生生活贴近的问题情境，激发学生探究的欲望，使同时学生感受到教学与生活紧密联系。学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索，只有主动探索才会有创造，问题情景是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设情境图“猴妈妈分桃”，我们一起去那里看一看的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。主题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，并根据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出“用2-6的乘法口诀求商”的一般方法。问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。对于书上例题中提出的三种求商的方法，这节课不是由教师直接提出罗列出来的，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

在在教学中，我为学生创设了多次合作学习的机会，特别是在“巩固练习促内化”这个环节中，让学生讨论、交流三个算式间的联系时，学生可以广泛参与，彼此相互倾听、解释、思考、交流，在观点分享和碰撞过程中，仁者见仁，智者见智，教师穿针引线，巧妙点拨，适时评价。学生在这多元性、丰富性和主动性的学习交流中，明白了乘除法之间的关系，加深理解了“用乘法口诀求商”的算理，形成了比较牢固地用一句口诀计算两道除法算式的认知结构，这样既张扬了学生的个性，展示了个性的价值，又培养了学生团结合作的精神。