学习手册Unit7 Cultural relics(人教版高一英语上册教案教学设计)

学习手册Unit7 Cultural relics(人教版高一英语上册教案教学设计)（精选6篇）

学习手册Unit7 Cultural relics(人教版高一英语上册教案教学设计) 篇1

I Teaching Aims and Demands

1.Words and expressions

1)words

honest; brave; loyal; wise; handsome ;smart; argue; solution; classical; Joe; match;mirror;gun;hammer;saw;rope;compass;movie;cast;TomHanks;ChuckNoland;survive;

deserted;hare;sorrow;feeling;boardjairplane;parachute;lie;speech;adventure; notebook; scared; e-pal ;Carolina; admit ;opinion

2)useful expressions

be fond of ;treat…as…; make friends with ;hunt for; in order to; share…with

2.Oral demand

Talk about friend and friendship in English

3. Grammar

1)the indirect speech led by if/what /who/where/how…

2)review the usage of nouns and articles

4. Written demand

write an E-mail about friendship

5.Moral demand

Teach the Ss how to get on well with friends and treasure friendship.

II Teaching method

Co-orperating teachong

III Study method

Self-study guided by the teacher

IV Teaching aids

Computer,tape recorder,slide shoe,etc.

V Teaching steps

Period 1

Step 1 1. Ask the Ss the following questions to review some

Warming up words they know to describe their friends:

1) Do you have good friends?

2) What do you think of them? / Why do you think he / she is your good friend?

3) What kind of people do you want them to be your friends ?

4) Are there any other words we can use to describe a friend?

2. Review and learn some useful words:

Appearance:

tall short thin fat strong slim beautiful pretty handsome(attractive, fair) smart (quick, bright)

Qualities:

kind kind-hearted / warm-hearted polite

helpful gentle noble

honest trustworthy frank openhearted

brave great full of courage / courageous

loyal true faithful to a friend dependable

wise clever bright learned

3. Ask the Ss to use the following sentences to describe themselves or their friends, first practise in pairs, then the whole class.

1) I think I am ______, ______ and _______.

I think I am ________ because I ________. So when you ______, you can _______.

2) I think he / she is _______, _______ and ________.

I think he / she is _______ because __________.

4. Go over Part 2 on Page 87. Ask the Ss to make sentences as the example.

Step 2 1. Listen to the tape and finish the three situations one

Listening by one. Then ask the Ss to check the answers with

their partners.

2. Go over Part 1 in Listening on Page 85.

3. Go over Part 2 in Listening on Page 85.

Step 3 Written work: Part 2 on Page 87 in the exercise book.

Homework Reading: Go over Speaking Part on Page 2 and finish

the table on Page 3.

Summary

Period 2

Step1 1. Ask the Ss to tell what they learned in the last period

Revision and their opinions about what a good friend should be.

2. Ask the Ss to tell if there was anything unhappy that once happened between them and their friends and how did they solved it.

Step 2 1. Ask the Ss to go over Part 1 in Talking on Page 85, Talking first in pairs, then in class.

2. Let the Ss say what patterns we can use to make

apologies.

You said that you would … Why did / didn’t you …?

You promised to … Why didn’t you …?

Please forgive me.

I’m very sorry. …It won’t happen again.

I’m sorry I forgot.

3. Go over Part 2 on Page 86, first in pairs and then

with the whole class.

4. Go over Part 3. First ask the Ss to complete the role

cards in pairs. Then check some cards in class. And then ask the Ss to work in pairs to act out.

Step 3 1. Go over Speaking part on Page 2 by checking the

Speaking list. First ask some Ss to read this part. Then check

The answers to the list.

2. Ask the Ss which of the six students they want to

make friends with and why.

3. Ask the Ss to discuss in groups of four: Are friends

very important in our life? Why?

Ask some groups to report the result of their discussion.

Step 4 Written work: Part 3 on Page 87.

Homework Reading: Many-flavoured friends on Pages 88-89, and answer the questions.

Summary

Period 3

Step 1 1. Suppose you are alone on a deserted (empty, no one

Pre-reading lives there) island. You have to survive (remain alive, try not to die) without friends and all the things you use in your everyday life. Which of the items (things, articles) in the box would be the most useful to you on the island? List three most useful items and explain why you think they would be useful.

2. Ask the Ss to discuss their answers in groups of four and then ask some of them to report their answers.

3. Talk about the movie post of CAST AWAY.

Step 2 Ask the Ss to read the passage and find the answers

Reading to the questions:

1) What is the movie about?

2) Who is Chuck?

3) What happens to Chuck one day when he is flying across the Pacific Ocean?

4) How many years has he spent on the deserted island?

5) What becomes his best friend there? Why?

Step 3 1. Ask the Ss to find the answers to the first three

Post-reading questions in Post-reading part.

2. Ask the Ss to discuss the fourth one in groups of four, and then report to the whole class.

Step 4 Check the answers to the reading material on pages Workbook 88~89.

Step 5 1. Listen to and read the text again and again.

Homework 2. Find out the difficult sentences and go over the

notes to this text.

3. Look up the word learn in the dictionary and try to

find out different meanings of it.

Summary

Period 4

Step 1 1. Ask the Ss to tell what they have learned from the

Review text.

2. Ask some of the Ss to read the text paragraph by

paragraph and paragraph. And at the same time ask them to point out the sentences they don’t understand.

Step 2 1. Ask the Ss to find out the following phrases in the Paraphrasing text:

on a deserted island, hunt for food, make a fire,

be alone on the island, become / be fond of …, treat sb as…, share happiness and sorrow, make friends with …

2. Ask the Ss to make sentences with hunt for, be fond of, treat ab as …

3. Ask the Ss to put the follow sentences into Chinese.

1) Chuck is a businessman who is always so busy that he has little time for his friends.

2) One day Chuck is on a flight across the Pacific Ocean when suddenly his plane crashes.

3) Perhaps the most difficult challenge is how to survive without friends.

4) In order to survive, Chuck develops a friendship with an unusual friend - a volleyball he calls Wilson.

5) … it is important to have someone to care about.

6) He also learns that he should have cared more about his friends.

7)… we must give as much as we take.

8) The lesson we can learn from Chuck and all the others who have unusual friends is that friends are teachers.

Step 3 Ask the Ss to think over and answer the question:

Discussing 1) How can a volleyball become Chuck’s friend?

2) The text talks about giving and taking. How do you and your friends give and take?

3) Does a successful man or woman need friends? Why or why not?

4) What do friends teach us?

5) Is it better to have a human friend or an unusual friend such as a volleyball, a pen or a dog?

Step 4 The usage of learn:

Word study 1. To gain knowledge or skill by study, experience or

being taught

learn a foreign language

We’re learning English now.

Have you learned how to drive a car?

One can learn from his mistakes.

2. fix in the mind or memory; memorize

Let’s try to learn the poem by heart.

3. realize; become aware

They learned that it was no use arguing with him.

4. know, get to know

They offered help as soon as they learned that we were in great trouble.

I learned of the accident only yesterday.

learn one’s lesson; learn a lesson from sb

learned a learned teacher

Step 5 Go over Part 1 in Vocabulary on Page 87.

Listening First go over all the words and ask some students to tell what these words mean and when we’ll use these words. Then listen to the tape and finish this exercise.

Step 6 1. Finish Word Study on Pages 4~5.

Homework 2. Go over the Grammar part on Page 5. Try to find out the difference between Direct Speech and Indirect Speech in statements and questions.

Summary

Period 5

Step 1 Go over this part by asking some Ss to read the ten Word study sentences one by one to check the answers.

Step 2 1. Ask the Ss to discuss the difference between Direct

Grammar Speech and Indirect Speech in pairs.

2. Summary:

In Statements

“I like reading adventure stories,” said John.

John said (that) he liked reading adventure stories.

“I don’t like computers,” Sarah said to her friends.

Sarah told her friends (that) she didn’t like computers.

In General Questions:

“Ann, have you see my blue notebook?” Peter asked.

Peter asked Ann if she had seen his blue notebook.

In Special Questions:

“How can you do that?” Mary asked Ann.

Mary asked Ann how she could do that.

“What difference does it make?” Peter asked Jim.

Peter asked Jim what difference it made.

3. Go over Part 1 on Page 5.

4. Go over Part 2 on Page 6.

Step 3 1. Go over Part 2 on Page 88.

Workbook 2. Go over Part 3 on Page 88 first in pairs, and then

check with the whole class.

3. Go over Part 1 by asking some Ss to write down

their sentences on the Bb.

Step 4 1. Review the reading material.

Homework 2. Finish all the exercises about the Grammar in this unit. And go over Parts 1 and 2 on Pages 177~180.

3. Ask the Ss to think about in what ways we can make friends with others.

Summary

Period 6

Step 1 Ask the Ss some questions and let some Ss report Revision these questions:

1) Do you want to study English? Why?

2) Why do you think English is very important?

3) What do you think a good friend should be?

4) Do you have any good friends?

5) How can we make friends with others?

6) Would you like to say something about one of your friends?

7) What do you often do together with your friends?

8) What do you think are good ways to make friends with a stranger?

9) Do you know how to make a pen friend or a pen pal?

10) Can we use the Internet to make friends? How to use it to make friends?

Step 2 1. Read the short passage on Page 6 and tell the main

Reading and idea of it.

Writing Questions:

1) What is a pen friend or pen pal?

2) What is an e-pal or key pal?

3) What is the advantage of e-mail?

2. Read the two e-pal ads and tell what kinds of

people do you think they are.

Jane: funny, humour, frank, openhearted, friendly

Jack: friendly, funny, humour, openhearted, honest

3. Go over the tips and then write an e-mail message.

And then check each other’s message with the

partner.

Step 3 1. Read the e-mail on Page 90 and tell what it is about.

Workbook 2. Talk about how to write a response.

Step 4 1. Go over Checkpoint 1.

Checkpoint 2. Ask the Ss to think about what they have learned in

this unit.

Step 5 1. Go over Learner Log on Page 90 to make sure that Assessing the Ss know what it means and how to fill in the

table correctly.

2. Go over Reflection and ask the Ss to finish the

sentences.

Step 6 1. Review the whole unit.

Homework 2. Write an e-mail to introduce yourself to an e-pal and send it to the teacher’s e-mail box.

Summary

Period 7

Step 1 1. Dictate the following passage and then choose a

Dictation title for it.

Pal Restaurant is one of the many restaurants where people come to eat, drink, talk and enjoy music. It is different from other restaurants because its owners are a group of college students.

1. ….

But 2. …. “We can’t stop them but we want them to put study in the first place.” Teachers do not support them, either. 3. ….

4. …. 5. …. 6. ….

But Lin Tao says they are doing OK.

Title: Students Running Bar

Study First or BUSINESS First?

2. Some words and phrases in the listening text:

solve a problem / problems, common problem,

get mad, communicate, in a different way,

deal with, apologize, apology, keep a secret,

in a difficult situation,

rumour 谣[流]言, 传闻

The rumo(u)r has turned out to be true.

这谣传结果是真的。

Step 2 Review the whole unit.

Summary

学习手册Unit7 Cultural relics(人教版高一英语上册教案教学设计) 篇2

对于初一的学生而言, 进入了学习外语的最佳时期 (12～15岁) 。其中一部分学生, 尤其是来自农村地区的学生, 刚刚接触英语;同时此时的学习者较小学阶段在智力和认知能力等方面都有了很大的提高。因此, 英语教材中适当的语用输入对于初一的学生来说尤为重要。目前的初一英语教材是人民教育出版社发行的《义务教育课程标准实验教科书英语 (新目标) 》系列教材之一。笔者将简要的从语用角度, 即合作原则、相邻对和语境三方面透析《新目标》 (学生用书七年级上册) 中的对话设计, 就其疏漏之处提出一些个人的建议和解决方法。

一、《新目标》的对话内容简介

全书的对话设计采用任务型语言教学 (Task-based Language Learning) 模式, 融合了话题交际功能和语言结构, 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。全书正式共14个单元, 其中包括2个复习单元, 同时附加3个单元的预备篇。现将正式的14个单元中的对话设计的主题和句型归纳如下:

通过此表格可对全书的对话主题和主要句型结构获得总体的印象, 便于理解下文所做的分析。

二、从合作原则分析对话设计

浏览全书不难发现书中部分对话的设计遵循了一些语用原则, 如Unit1中的一段对话如下:A:What’s your name?B:Alan.这段对话遵循了语用中的合作原则, 采用了省略句, 符合交际习惯和学生现有的认知水平。然而, 仔细地从语用角度分析每个话题的对话编写, 发现有些设计仍然存在一些漏洞, 有待完善。

会话的合作原则 (Cooperative Principle, 简称CP) 是重要的语用原则之一, 由美国哲学家Grice提出, 指在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标, 说话人和听话人之间存在着一种默契, 一种双方都应遵守的原则。主要体现为四条准则:数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。教材中的对话在答语方面都采用了完全句的形式, 尽管对初学者而言, 用完整的句子回答提问有利于加强语言形式的记忆, 然而过度的使用完全句便违反了合作原则中的“量”的准则, 即不能使自己所说的话比所要求的更详尽。应答的后部分重复问句中的话语明显地属于多余的信息。在强化学生语言公式化记忆的同时, 也不可忽视对其语用能力的培养。可在每段句后附以小括号, 提供省略句, 以便教师提醒学生在日常的口语交际中省略句回答更加简洁恰当, 符合语用原则。如:Unit2 (pp7) A:Is that your pencil?B:Yes, it is.It’s my pencil. (Yes.) Unit4 (pp19) A:Where’s the backpack?B:It’s under the table. (Under the table.) Unit7 (pp41) A:How much is the blue T-shirt?B:It’s 10dollars. (10 dollars.) Unit8 (pp47) A:When is your birthday, Vera?B:My birthday i s November 11th. (November 11th.) Unit12 (pp71) A:What’s your favorite subject?B:My favorite subjectis science. (Science.)

三、从相邻对分析对话设计

会话是至少有两个人参加的合作性的语言交际活动, 相邻对 (adjacent pair) 是局部会话的基本单位。其指两个谈话者各说依次话所构成的对子。相邻对的第一部分和第二部分常存在固定的搭配形式, 两部分在句法形式等方面存在着一致性。在日常的交际中存在着一些规约性的较完美的搭配。然而, 同样一个第一部分具有不止一种可能的第二部分, 仍符合交际的实际情况, 构成恰当的相邻对。这反映在教材中对话设计方面, 就是编写者应提供给学生关于相邻对的多种搭配, 以避免僵化学生的思想, 不分语境的滥用。当然, 鉴于初一学生的认知水平有限, 可以将其他搭配列入对话练习, 以作补充。

如预备篇中Unit 1 Dale和Cindy见面打招呼的对话即是最常见的相邻对。Dale:Hi, Cindy!How are you?Cindy:I’m fine, thanks.How are you?Dale:I’m ok.编写者可在页末的练习中适当地增加其他的相邻对, 以避免固化学生的思维, 以供实际交际具体交际之需。增加项如下:A:Hi, how are you?B:Fine, thanks.Ok.So-so.Not bad.All right.too bad.类似的对话练习如:Unit5 (pp27) A:Well, Let’s play volleyball.B:That sounds good. (Ok.All right.Why not?Great.) , Unit6 (pp31) A:Do you like bananas?B:Yes, I do. (Yes.Sure.Certainly.Yes, I like it very much.) , Unit7 (pp43) Mary:I’ll take it.Thank you.Clerk:You’re welcome. (Not at all.That’s all right.) , Unit10 (pp59) A:I want to join the art club.B:Can youpaint?A:Yes, I can. (Sure.Certainly.)

四、从语境角度分析对话设计

对话的设计离不开语境 (Context) , 任何用语言进行的交际离不开一定的客观条件和背景, 语言活动总是在特定的时间、空间、特定的情景、特定的人之间进行。Lyons以知识解释语境, 他认为除语言知识以外, 构成语境的知识还包括背景知识 (常识, 特定文化的社会规范和特定文化的会话规则) 、情景知识 (交际的时间地点, 交际的主题, 交际的正式程度和交际参与者的相互关系) 以及相互关系。教材中的对话设计源于生活, 以字面语言的形式记录在一定语境下发生的交际活动。因此, 教材编写者在设计对话时应该考虑学习者现有的总体语境知识, 如背景知识中的百科全书式的知识, 即常识等。此教材中的对话编排基本上考虑了学习者的背景知识和情景知识等方面, 无论话题的设计还是句型表达、词汇的选择都十分生动、鲜活, 易于学生理解和掌握。

但也有一些疏漏之处。例如, Unit6 (pp31-36) 的话题为Food。对话中出现的食物除一些常见的水果之外, 也有一些国外的食品, 如French fries、hamburgers、broccoli等。这对于开阔学习者的眼界, 了解国外的文化具有一定的积极影响。但是, 其中的部分国外食物对于一些学生, 甚至教师, 尤其是农村地区的学生而言, 根本不存在于他们的概念, 无法理解。因此, 书中可以结合中国具体的实际情况, 在练习中适当地添加一些中国特色的食品, 如油条、饺子等, 一方面便于学生的理解, 激发其学习的兴趣, 另一方面也可以学以致用, 符合国内现有条件下学习外语的实际情况。

此外, Unit10谈论的话题为joining a club, 对于大部分中学来说, 俱乐部、协会等学生的社团组织数量较少, 在广大的农村中学更是寥寥无几, 这在学生的常识中并不是十分清楚。虽然使用俱乐部这个话题能把can (表能力) 所引导的一般疑问句的表达授予学生, 但学生在实际交际中使用what club do you want to join?这个句型的情况较少, 而且谈论各种俱乐部的话题由于偏离当前的实际情况而不能很好的调动学生学习的积极性。这一话题可以改为sports meeting, 在学习者都熟悉的语境下设计对话更利于激发其学习和运用语言的积极性。

再者, Unit1～Unit12每个话题的设计应在语境上保持前后的一定的连贯性和可推导性, 符合学生的认知推理习惯, 以提高学习效果。从前面的表格中可以看出Unit1-Unit6每个话题的前后比较连贯, 首先从刚踏入一个新环境——新教室认识新朋友开始, 到熟悉教室的环境, 随后和朋友谈谈自己的家庭, 包括亲人和自己的房间, 进而放学后和新朋友玩游戏做体育锻炼, 玩耍累了则需要补充食物。这样的设计安排前后连贯, 循序渐进, 可以促进学生更好的习得语言。但是, U nit7～Unit12各个话题的设计前后关系松散, 缺乏递进性, 有些话题与前后话题的关联程度小, 比较突兀。所以, 其次序应该调整如下:在彼此询问生日日期后 (Unit8) , 向对方介绍庆祝生日的活动安排比如去购物 (Unit7) 或去看电影 (Unit9) 或者开生日宴会邀请朋友表演 (Unit6) 在欢乐后也该谈谈学习的情况了, 如到到校的时间 (Unit11) 和最喜爱的科目 (Unit12) 。按照这样的顺序编排各个对话更符合学生的认知习惯, 利于习得。

总之, 《新目标》 (学生用书七年级上册) 与以前不同版本的教科书相比, 在对话设计方面吸纳了一些语用原则, 考虑了培养学生语用能力的问题, 然而在某些具体的细节方面仍然存在一些疏漏之处。当然, 中学教材编写是一项复杂艰巨的工程, 除了要考虑各大原则之外, 学生的认知水平也不容忽视。于是问题便随之而生:如何衡量学生现有的认知水平, 保证语用输入的“适当度”?可否设计出一套测试体系, 为今后的教材编写提供参考可鉴之用呢?另外, 教材的编写往往基于城市学生的认识情况, 农村的学生因环境所限, 理解教材较为困难。那么, 可否在教材编排上吸纳一些农村素材, 一方面利于农村学生学习之便, 同时也便于城市学生开阔视野。当然, 恰当地保持材料来源和情景设计的平衡度仍需要探索。再者, 可否考虑专为农村的学生量身定做一套英语教材, 是否可行。以上的问题仍需要从事英语教育的人士不懈地思考和努力。

摘要：英语教材是重要的语言输入媒介。就教材编写而言, 尤其是在对话设计方面应该考虑一些重要的语用原则, 以培养学生的语用能力。本文从语用角度分析初一英语入门教材《新目标》中的对话设计, 指出其疏漏之处, 并提出一些建议和解决办法。

关键词：语用原则,教材,对话设计

参考文献

[1]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.238.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.38-39.

[3]新目标 (学生用书七年级上册) [M].北京:人民教育出版社.2005.

学习手册Unit7 Cultural relics(人教版高一英语上册教案教学设计) 篇3

1.知识目标与技能

理解掌握价格变动对生活、生产的影响，熟练运用价格变动的影响分析相关经济现象，提高学生参与经济生活的能力。

2.过程与方法目标

运用实例分析法，自主学习，合作探究总结应对价格变化的

措施。

3.情感、态度与价值观目标

形成对价格变动认识的科学态度，用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

二、教学重点、难点

价格变动对生活的影响、价格变动对生产的影响。

三、教学方法

创设情景、教师引导、学生讨论。

四、新课引导

枸杞是我们宁夏的特产，在宁夏，很多人靠生产枸杞生活，李大山就是一个代表，李大山有个爱好就是创作打油诗，这节课我们将通过大山的打油诗学习价格变动给人们的生产和生活带来的

影响。

五、新课讲授

1.对生产的影响

师：每年夏季是枸杞收获的季节，作为枸杞生产者，枸杞的价格时刻牵动着大山的心，影响着他的心情，2012年的夏天，大山怎么也高兴不起来。

李大山的喜和忧（一）

种植枸杞已多年，靠它吃来靠它穿，

卖高卖低不由咱，到底由谁说了算？

今年价格又走低，我心犹如血在滴！

枸杞枸杞我爱你，就像老鼠爱大米。

师：原来是枸杞的价格让大山苦恼了，到底是什么因素导致了今年枸杞价格下滑呢？一起看看今年的枸杞行情。（看视频）

师：看来今年的枸杞行情确实不够乐观，是什么因素导致了枸杞价格下滑呢？

学生回答，教师总结：需求不足、质量不好。如果你是大山，面对这样的行情，面对外来枸杞的冲击，该怎么办呢？（生：讨论2分钟并交流）

师：下面我们一起把同学们的发言总结一下，看看价格变动对人们的生产会有哪些影响！

板书：价格变动对生产的影响：（1）调节生产规模；（2）提高劳动生产率；（3）生产适销对路高质量的产品。

教师总结：同学们的想法都非常好，我会把大家的想法带回去给大山，相信大山的腰包会越来越鼓，他的生活也会越来越红火。近些年，由于大山吃苦耐劳，再加上国家政策照顾，他的日子已经很红火了。

李大山的喜和忧（二）

感谢国家政策棒，我由温饱奔小康，

前年盖上大瓦房，去年买了电冰箱，

添了电脑连了网，城里农村一个样。

日子年年大变样，犹如心里吃了糖。

师：真为他的幸福生活感到高兴，此时，我们也发现大山的角色也由生产者转变成了消费者。那么，作为消费者会关注商品价格的变化吗？为什么？

学生讨论，教师总结：是的，商品价格的变化会对消费者的生活会产生重大影响，最直接的反应就是需求量的变化。一般情况下，商品价格变动会对消费者需求产生什么影响呢？

2.对生活的影响

板书：1.一般情况下，商品价格变化与需求的变化成反相关

学生活动：举例说明，并上黑板画曲线图。

教师：随着经济的发展，大山的日子确实好过了，可是物价的不断提高给大山增添了不少烦恼：

李大山的喜和忧（三）

老婆想要金手镯，粮油价涨不停歇，

老婆老婆听我说，生活计划还得做，

镯子咱再拖一拖，看看金价跌不跌。

师：金镯子之类的商品和食品有什么不同吗？这两类商品的价格变化对需求量的影响一样吗？（生：……）

板書：2.不同商品对价格的反应程度不同

学生活动：在同一区间画上对比函数图（对学生有点难度，教师可适当指导）

师：在人们收入一定的情况下，哪类商品的价格对人们生活水平和生活质量的影响比较大？（生：……）

教师总结：居民生活必需品的消费，尤其是食品的消费支出占家庭总支出的比例越小，越有利于居民生活水平的提高。经济发展带动物价上涨是正常的，但是，如果物价上涨的速度快于居民收入增长的速度，这就非常不利于居民，尤其是中低收入居民的生活水平的提高。因此，国家非常重视物价的稳定，在这方面也做了非常多的工作，当然，最重要的工作还是要发展经济，提高居民收入。

教师：近些年，我国经济发展的成就有目共睹，大山的收入确实增加了不少，今年大山又圆了自己一个梦，拥有了一辆汽车，可是，经历了短暂的喜悦，苦恼也随之而来：

李大山的喜与忧（四）

有了汽车真方便，买车容易养车难，

汽油改成天然气，谁知气价又翻倍，

开车成本实在贵，喜忧参半啥滋味？

电动汽车快普及，还是用电最实惠。

教师：大山为什么会有“买车容易、养车难”的体会？养车需要的东西和车是什么关系？

学生：互补品，概念，举例。

教师：如果两种商品为互补品，一种商品的价格会对另一种商品的需求量产生什么影响？（学生：……）

教师：大山为什么会油改气，甚至有换电动汽车的想法？油、气、电是什么关系？

学生：替代品，概念，举例。

教师：如果两种商品为替代品，一种商品的价格会对另一种商品的需求量产生什么影响？

板书：3.相关商品价格的变动对需求量的影响

互补品——反相关，替代品——正相关。（学生活动：举例说明，并画曲线图）

3.课堂总结（我们的收获……）

总之，价值决定价格，价格围绕价值上下波动这条经济规律是谁都无法改变的，若价格的变化在合理的范围内，只要人们能够按照价格的变化对他们的生产和生活做出科学的、合理的调整，那么，人们的生产效益和生活质量一定会像宁夏的枸杞一样越来越红！

（作者单位 宁夏回族自治区中卫中学）

学习手册Unit7 Cultural relics(人教版高一英语上册教案教学设计) 篇4

1. the then director of the Guiness Brewery

2. settle an argument

3. conclude that-clause

make/draw a conclusion

4. be popular with

5. hire sb to do sth

=employ sb to do sth

6. ever since

7. send in

8. set down the records

9. keep track of

10. in other ways

11. sth be put into different categories

12. amazing feats

13. live to be 100 years

14. reach a length of 10 meters

15. 10 meters long

16. blance a thing weighing 100 kilogrammes on his head

17. with an area of about 10 hectares

18. the most remote city

19. celebrate Hong Kong’s return to China

20. stand out

stand for

21.a moving life story

22.the fastest average speed

23.Impressive as the record is, it fades next to the story of Armstrong’s struggle against disease.

24.the then No.1 cyclist in the world

25.be diagnosed with cancer

26.mean the end of one’s career

27.go on to do sth

28.six years in a row

three times in a row

29.the same … that…

the same … as…

eg. This is the same pen as I lost.这只笔跟我丢的那只一样。

This is the same pen that I lost.这是我丢的那只笔。

30.lead sb to do sth导致/带领/使某人做某事

31.in the first place

32.be entertained by…

33.deeds and facts

34.be out to do sth 决心/企图做

35.make for interesting reading算的上是有趣的读物

make for good health对健康有好处

36.set a record创下一个记录

37.be dangerous to sb

38.contact sb

39.if all goes well,…

40.apply for the record

apply to sb for the job

41.inspect your attempt

42.a world record holder

43.try new tricks 尝试新的花样滑板

44.on the park’s skating ramp 在公园溜冰场

45.head down to sp 朝某地方走去

head for sp 前往某地方

46.hang ten玩滑板

47.a skilful skateboarder

48.give sb one’s permission

49.hold a grand opening 举行一个盛大的开幕式

50.see what it was all about 看个究竟

51.be around

52.sb be familiar with sth

sth be familiar to sb

53.be willing to do sth

54.overcome one’s fears

55.certer on

56.have fun

It is fun for sb to do sth 对于某人来说做某事是有趣的

57.fly through the air 在空中穿梭

58.wear helmet

59.enjor every minute 每分钟都很开心

60.a strong feeling of friendship

61.start a club 创办一个俱乐部

62.a new generation of sports 新一代的运动项目

Unit 1

1. 胡须;络腮胡子(n) 44.首先;第一;原先(p)

2. 钢丝(n) 45.突然猛烈地发出(p)

3. 八字胡(n) 46.将某人当中心(p)

4. 结束时说;达成;结束(v) 47.专心致志于(p)

5. 运动员的;体格健壮的(a)

6. 叙述;帐目;帐户(n)

7. 合适的;恰当的(a)

8. 长度;长(n)

9. 检查;视察(v)

10. 证实，确认(v)

11. 证明书(n)

12. 逐渐的;渐变的(a)

13. 空白;空隙(n)

14. 吸引;俘获;占领(v)

15. 熟悉的(a)

16. 因素;要素(n)

17. 头盔;安全帽(n)

18. 精力充沛的;充满活力的(a)

19. 外向的;爽直的(a)

20. 小心的;谨慎的(a)

21. 登记;注册;记录(v)

22. 航行者(n)

23. 峡谷(n)

24. 版本;版次(n)

25. 啤酒厂(n)

26. 租用;雇佣(v)

27. 技艺;功绩;伟业(n)

28. 公顷(n)

29. 凋谢;褪色;变弱(v)

30. 尝试;努力;试图(v)

31. 热情的;热心的(a)

32. 十年(n)

33. 委员会(n)

34. 迷住;使神魂颠倒(v)

35. 地球仪;球体(n)

36. 斜坡弯道(n)

37. 熟练的(a)

38. 滑板(n)

39. 管理;行政(机关);经营(n)

40. 许可;同意(n)

41. 寄送某处进行处理(p)

42. 记下，写下;让某人下车(p)

学习手册Unit7 Cultural relics(人教版高一英语上册教案教学设计) 篇5

2 一直

3 网上冲浪

4 玩电脑游戏

5 在飞行

6 独自

7 搜索，寻找

8 增进友谊

9 把…当成…

10 同甘共苦

11 关心

12 与…交朋友

13 上飞机

14 开玩笑

15 给某人写封信

1 be fond of

2 all the time

3 serf the internet

4 play computer games

5 be on a flight

6 all alone

7 hunt for

8 develop a friendship

9 treat… as…

10 share happiness and sorrow

11 care about

12 make friends with

13 on board the plane

14 joke about

15 drop sb. a line

Unit 2

1 第一次

2 直飞…

3 别客气， 请随意

4 大多数

5总计

6 母语

7 除…之外

8 英语知识

9 发生

10 几天以后

11 分别去度假

12 旅行愉快

13 以…告终

14 不睡觉，熬夜

1 for the first time

2 fly all the way directly to…

3 make yourself at home

4 the majority of

5 in total

6 mother tongue

7 except for

8 a knowledge of English

9 take place/come about

10 in a few days time

11. go on separate holidays

12. have a good trip

13. end up with

14. stay up late

Unit 3

1. 进行体育锻炼

2. 去远足

3. 注意，当心，警惕…

4. 防晒

5. 体验生活

6. 逃离，远离

7. 为某人送行

8. 乘出租车

9. 代问某人问候

10. 乘飞机旅行

11. 另一方面

1. take exercises

2. go hiking/go for a hike

3. watch out for

4. protect sb. from the sun

5. experience life

6. get away from

7. see sb. off

8. take a taxi

9. say “Hi” to sb.

10. travel by air

11. on the other hand

Unit 4

1 主办 年奥运会

2 遇上，赶上,被困于

3 上游泳课

4 担任，充当

5 一大片，一大块，大量的

6 三思

7 往上拽，拦阻，使停下

8 抓住，坚持住

9 站立起来

10 面现惧色

11 冲走，刮走

12 电话号码

13 进行两天的旅行

14 一直爬到山顶

1.host the 2008 Olympics

2.be caught in

3. take swimming lessons

4. work as

5. a big mass of

6. think twice

7. pull up

8. hold onto

9. get on one’s feet

10. with a look of fright

11. sweep away

12. phone number

13. go on a two-day trip

14. climb all the way up to the top of the mountain

Unit 5

1 扮演角色

2 获得奥斯卡最佳女演员奖

3 挣钱

4 脱掉，起飞，成名

5 使某人得到一份导演的工作

6 把…剁碎

7 出错，出问题

8 把成功归功于某人

9 总共

10 以…开始

11 追赶，追逐

12 逃学

13 出现在电视上

14 对…高度评价

1. play roles

2. win Oscar for the Best Actress

3. make money

4. take off

5. win sb. a job as a director

6. cut …into pieces

7. go wrong

8. own success to sb.

9. in all

10. start with/begin with

11. run after

12.run away from school

13. appear live on the air

14. think highly of

Unit 6

1 一封感谢信

2 把…介绍给…

3 为…向某人道歉

4 留下好印象

5 为某人的健康干杯

6 喝一小口

7 赶时髦

8 忙于

9 敬酒的习惯

10 有礼貌

11 招待某人吃饭

12 请随便吃

13 省去，遗漏，不考虑

1. a thank-you letter

2. introduce… to…

3 . apologize to sb. for

4.make a good impression

5. drink to one’s health

6.take a sip

7. follow the fashion of time

8. be busy with sth.

9. the custom of toasting

10. have good manners

11. serve sb. with a meal

12. enjoy your meal

学习手册Unit7 Cultural relics(人教版高一英语上册教案教学设计) 篇6

教学内容分析

本单元的中心话题是“旅游”，可以说这是一个世界性的时尚话题，随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所接受与喜爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”，还有新兴的旅游方式----“探险旅游”、“生态旅游”等等。而所有的语言知识和语言技能几乎都是围饶这一中心话题而设计的。而在上这一单元时，正赶上“十一”长假到哪去的话题，学生应该比较感兴趣。

Warming-up 由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为;第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面几堂课的讨论做好热身准备，是本单元的总动员。比如：第一部分的图例内容与eco-travel联系比较紧密，我就把它作为这一课(第六课时)的导入。

Listening提供了两部分听力资料。前面为三则飞机起飞前的广播通知;后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。目的在于通过输入语言，掌握一些旅游中会碰到的常用表达法。

Speaking 提供的是关于“时光机器”的资料，幻想人们可以借助于这一神奇的交通工具，在过去、未来的时间长河里随心所欲地畅游，文后设计了表格。这是一个比较开放性的话题，学生可以展开想象，结合学过的历史、地理知识畅所欲言，能充分调动他们“说”的兴趣。整个活动涉及了“听、说、写”多个技能，按要求完成一定的表格，使之“说”的时候更言之有物。

Reading 分为三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了与阅读材料相关的三个问题，启发学生预测课文内容;reading 是一篇关于探险旅游的材料，其中介绍了hiking 与rafting，话题较新颖;post-reading设计了一些帮助学生检测对课文作浅层、深层理解的巩固练习。

Language study 分word study和Grammar两部分。词汇配对练习引导学生加深对新词汇的理解与记忆;语法项目是让学生进一步学习现在进行时表示将来的用法。同时要求学生掌握有关送行与表达美好祝愿的话语。我对word study的处理，除了听写、默写等机械性记忆外，更多的是有意地把他们分散在每堂课的指令用语与话题里，让学生在语境中学，在运用中学。而Grammar则渗透在reading与 writing里学，道理也同上。

Integrating skills 部分可以说是阅读部分的延续，写作部分的前奏。文中提到了“生态旅游”这一越来越时尚的热门话题。以列表形式提供了两个生态旅游区的资料，让学生稍作了解这一新名词的内涵后，完成文中的表格填写，算是一种mini-writing。

Writing本单元的要求是写信。以Sue的口吻给父母写两封信(分别写于周六、周日)，对旅游中已做的，正在做的，将要做的事情进行如实描述。考虑到学完第三单元，已经完成了本册教学任务的四分之一，我在此安排了一大一小两作文。

Tips 告诉学生写作前要多作思考，不要急于动手。不失为一剂写作良方。

Checkpoint 简要地总结了本单元的语法重点，并提供了一些例句。

从内容的编排上可以看出，编者打破了原有教材每单元分课而设的框框，代之以听、说、读、写四技能为侧重点的几大板块。因此新教材旨在让学生掌握一定的语言基础知识，在分别完成四技能的基础上，形成较好的综合运用语言、解决问题的能力的导向，由此可见一斑。

我们教师明确了这一意图后，在引导学生进行四技能操练时就会有的放矢，做到内容、形式、技巧三者的有机结合。当然新教材对我们教师的自身素质、备课深广度的挖掘以及学生想象力的激发都是一场不小的挑战。还有词汇，如本单元新增了hiking, rafting, eco-travel等新词，相应地词汇要求的级别高了，语言的地道性也有了提升。还有workbook, 简直是又一本教材，里面提供了许多关于听、说、读、写的材料与练习，一方面为我们提供了丰富翔实的资料库，另一方面也许也增加了我们的负荷。这是我对新教材与本单元的一点理解。

教学重点难点：

(一)重点

1. 本单元的生词、短语

2. 有关旅游的一些表达法

3. 掌握游记与来往书信的写法

4. 复习动词的用法以及现在进行时用于将来的表达法

(二)难点

1. 动词时态的综合运用

2. 语法操练与语言交际活动的有机结合

3. 一些开放性话题的实现

4. 课外查阅资料的能力培养

教学目标

1. 语言知识与技能

1) 熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法

2) 培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力

3) 使学生能就given topics较好地完成一些开放性话题

4) 培养学生使用图书馆、网络查阅资料的能力

2. 情感态度与文化意识

1) 在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣

2) 在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势

3) 在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加强团体协作意识

4) 带领学生领略世界风光之美的同时，增强他们的环保意识

3. 学习策略

1) 兴趣教学策略,其中包括对话、讨论、表演等

2) 开放式教学策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活动

3) 任务型活动策略，在做中学，在交际中进行真实运用

为了有效地达到以上教学目的，我设计了以下六个任务：

1)The students are to discuss the means of transportation

2)The students are to describe a place they know

3)The students are expected to know what an adventure travel is like

4) The students are supposed to take a virtual travel

5) The students are to write a travel diary/letter

6) The students are to finish a proposal letter/make a survey report

我把本单元计划为六课时，Warming-up & Listening(1课时)，Speaking(1课时)， Reading(一)(1课时)，Reading( 二) (1课时)，Grammar & Writing(1课时) ，Integrating skills (1课时)，以任务为依托，分别对听、说、读、写四技能进行训练，各有侧重，但又互相结合。注重指导语篇阅读，逐步提高口头表达，笔头写作能力。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。

高一英语新教材备课资料Unit 3 Going Places(说课稿)(2)

*** 本单元的预习作业是：

1. Prepare for the dictation (words & expressions)

2.Topics: Suppose your pen-pal comes to Ningbo from America, would you design a tour program(3-day trip in Ningbo) for him?

3. What do you know about an adventure travel? How about an eco-travel?(by reading the text & surfing the internet www.ask.com)

第一个作业迫使学生主动去扫除字词障碍;第二个作业是第一堂课的Daily Report(每次课前五分钟的free talk,有时教师规定话题，多数时候不限;学生自己找资料;一般一次一人，也可多人合作);第三个作业是本单元会陆续出现的一些话题，预先让学生有个认识，而且通过看书都可以基本解决。因此预习工作做得充分与否直接影响着上课效果，我也准备了一些检测手段，如：听写、默写，Daily report等。

第一课时(Listening) 中心任务：The students are to discuss the means of transportation

warming-up的二、三部分与listening合在一起，侧重对听力的训练，听说结合。

1. 听写单词，挑选的都是在后面话题中出现频率较高的关键词，其实是过词汇关，检查预习手段之一。

2. Daily report 两人对话，给国外来的笔友聊聊“宁波三日游”的安排，熟悉的话题，随意的对话，学生会很乐意。对话中会涉及旅游景点、交通方式等内容，学生运用不多的已有语汇就可完成。教师指令其他的学生就相关话题提问或建议，如：从市区到河姆渡不仅可以乘汽车，还可轮渡。这是一种学生间的互动，由学生来启动课堂，有时更能活跃气氛。也是检查预习手段之二。

3. Brainstorming，学生列举种种交通方式。教师在黑板上画出一字开花图形。

4. 引入课文上的问题：What do you have to consider before you decide which means of transportation you will use?学生七嘴八舌会答：根据路途的远近，价格，时间，速度，安全，兴趣爱好，身体状况，舒适程度等。教师总结：就象刚才有同学谈到，到达河姆渡可以有多种途径，考虑时间因素，可以选择中巴，约需一小时，甚至可以打的，当然前者经济。而从舒适的角度出发，尤其是象我这样会晕车的旅客，可以乘船游览，一边观赏姚江两岸风光，还可中途上岸游玩梁祝公园，约需三个小时，但一路上非常休闲、享受。学生由此明白话题可以说得丰富多彩。

5. 简述课文warming-up第三部分：How would you like to go to the following places? Why? Situation 1: from Shanghai to London……

6. (图表)文中的听力材料，由两种不同的练习构成，我采用了不同的方式。1)第一部分是三则登机前的广播通知，较简单。先听磁带，同时填写表格，锻炼他们抓关键词的快速反应与提取信息的能力;听第二遍，要求复述内容，熟悉口头通知的格式。2)第二部分资料较长，内涵也丰富些，是五段游客的叙述。也是播放两遍录音，但要求上有了点提高。学生先带着问题听，完成相关练习;在听懂原文基础上，会作某些深层次的猜测与判断，即理解句子之间的逻辑关系。当然听之前都留一点时间让他们看题。

7. 接下去我设计了一个比较轻松的练习，是一种巩固性练习。先听教师念一段中文材料：坐在泰国大象的背上慢吞吞地探索山区的部落村庄;破旧的人力车拉着你穿梭于加尔各答的大街;勉强地把自己塞进在印尼当地被称为“BEMO”的小货车里;在华丽的奥斯汀牌大出租车里伸展着四肢，目的地是历史悠久设施豪华的内罗毕诺富克大酒店。还有呢!--乘坐只有五个乘客的小飞机飞到奥克旺格三角洲的腹地，再坐独木舟顺流而下，不远处有看热闹的鄂鱼;踉跄地爬进过路的牛车上，然后舒服地躺在装满稻谷的麻袋中间，一边慢悠悠地行进在颠簸的高原路上，一边观赏不远处的喜马拉雅山;在印尼的山区小镇彤莫虹，坐上两轮篷式马车(当地又称BENDI)四处游览，耳边是马蹄踏在鹅卵石路上的得得之声;坐在装有舷外支架的独木舟中，沿着马那多河漂流十英里，就可以到达世界上最好的潜水地点……

我们可以看到文中多姿多彩的交通工具,如:泰国大象,人力车,以及一种小货车-BEMO等。让学生记录下来,并找到相应的英文。让他们在不知觉中再次巩固、拓展话题中的某些用语，也开启他们的思路--原来还可以这样旅游!激发他们探索的兴趣与想象力。中文素材在这里虽有些不协调，但目的只有一个：让学生热起来。手段是为目的服务的嘛，允许偶一为之(但正式上课时我会考虑用英文)。当我问道：Do you enjoy such kind of traveling? Why? 我就会得到水到渠成的回答: 当然。(因为varieties, fun, imaginative, curious, exciting)。

听的表现形式：学生与学生的对话;听录音;听老师的口头材料

8. 建议：Workbook里的listening 是前面课文的延续，是一则很好的听力巩固练习。如有时间，可以放在课堂上，或者替换刚才的中文材料;也可用于早上的听力课。

第二课时(Speaking) 中心任务：The students are to describe a place they know

这堂课可以说是前一课时的延续，侧重于“说”，听与说的结合。听与说始终是一对孪生姊妹，没有说就谈不上听，没有听就不会有说。

1 Daily report 学生将会描述一次印象深刻的旅游经历。对于自己熟悉的东西，尤其是经历过的事情，他们容易言之有物，且语言会生动。

2 (图片)过渡到文中要介绍的A Time Machine(时光机器)--人们想象中一种神奇的能够穿越时空的交通工具，借助它，人们可以回到过去，飞向未来。让学生简单了解“时光机器”的性能后，我设计的一个小任务是：想象中你乘着“时光机器”来到了某地，请描述你看见的情景。有两种形式呈现：(一)make a similar conversation according to the dialogue in the text (二)describe a place you were，分组进行。

学生在所学的历史、地理知识帮助下，展开联想。描述中，也许来到中世纪时斗牛士曾角逐其间的罗马圆形剧场，也可能出现去探访未来太空加油站的情景。分别选取一组作汇报。

3 (图片)A word game, 为了帮助学生更准确、生动地进行描景状物，带动他们先做一个看图找词的辅助练习，以丰富他们的词汇量。是关于各种地貌形态与气候现象的一些常用词。如：forested, treeless, crowded, hilly, cold , industrial, noisy, peaceful, picturesque等。所列词不是一一对应，剩下的词让学生想象会是怎样的画面。

4 其实，以上每个任务的设计都是为接下来的中心任务服务，现在进入实战练习。请描述一个你曾经到过的/你熟悉的地方。“I know a place”

完成步骤：

1)教师首先描述自己的一张照片。这样把自己放在与学生平等体系里，更能调动学生参与的积极性。

2)每人在组里展示在旅游地拍摄的风景照/明信片(想象景中有你)(事先准备好)，带着以下问题，先让同伴guess: --Where are you?-- What are you doing? –What can you see, hear, or smell? –How are you feeling?;本人再作补充，即取长补短。

3)互相讨论并由对方记录所描述的内容。

4)口头汇报 应该是一堂比较精彩的汇报活动课，整个过程听、说、读、写结合。再次强化合作意识。

本堂课的目的是：培养学生有条理地描述个人体验和表达个人的见解和意愿的能力;培养他们传递信息并就熟悉的话题表达看法的能力

尽最大可能让学生开口，说错了有机会改正，说得粗糙可以完善，重要的是诱发出他们那股初生牛犊不怕虎的冲劲。我们做教师的难点之一也许在于把握时机，以免一不留神压制了他们说的渴望与积极性。我想这也是我们现在大力提倡形成性评价的原因，多棱面地激发学生的学习兴趣。

5. Homework: 1.Read through the material on P98 in WB

2.To know what an adventure travel is

其实是两个软性作业，巩固今天刚学的，预习明天要学的。

(三)(四)两课时主要侧重于阅读能力的培养，教给学生多种灵活多变的阅读方法。引导学生开展任务型阅读，以任务为依托，激发学生参与主体，从篇章中准确、高效地获取知识与信息。

第三课时Reading(一) 中心任务： The students are expected to know what an adventure travel is like

1 Daily report

2 师生互动 教师问：-- Do you like an adventure travel? Why/Why not?

--Why do many people prefer adventure travel nowadays? What is an adventure travel?(Brainstorming)

学生可能会有许多发散性的回答：想与众不同;挑战自我;追求刺激;满足好奇心;探索奥秘等等;

教师不必忙着下结论，诱导他们从书中去寻找答案，激发他们探究的兴趣。

3 (图表)填写文中表格，或者利用下面图示，通过careful-reading，了解、比较Hiking和Rafting两种冒险旅游的异同，使学生获取的信息条理化，有助于正确理解课文的基本大意。

4 在阅读过程中，引导学生根据上下文或词缀知识，猜测词义(e.g. hiking, whitewater rafting, backpack, poisonous etc.);理解进行时表将来用法，再举例说明，加以巩固。在这里我只要求学生能辨别、归纳这一语法现象。记得有位语法大家这样说：阅读是语法习得非常重要甚至一个必须的手段，在具体语境中才能把语法学好。

5 设置开放性话题，深化阅读内容。先是讨论：

-What other adventure travels do you know?(e.g: rock climbing, camping, space travel, etc.)

-Is the adventure travel worthwhile or not? Any example?

我希望他们不仅谈论太空旅游的惊险刺激，更要诱导他们意识到人类在探索太空奥秘的过程中所付出的巨大牺牲与代价，如“挑战者”号，“哥伦比亚”号灾难性的坠毁，等等。

6 角色扮演(role-play)，分组进行，让学生在表演中活化所得的知识与信息，实现交际活动。任务是：

Suppose you are going to go rafting/hiking, make possible conversations.

Group A: Say good-bye to your friends (by using the present continuous tense and the expressions of good wishes )

Group B: As parents, offer some suggestions about what to carry while rafting/hiking(by using the expressions of good wishes)

Group C: You’re interviewed by CCTV 4 reporters after rafting/hiking

Group D: In order to enjoy your adventure travel, what preparations should you make?(Suppose you’re asking for some advice from a travel agent)

这是第一个阅读任务，在于加深对词汇的理解以及掌握一些阅读技巧，促进下一步活动的开展。

7. Homework: 1) Finish off Ex. 1 on P18 完成post-reading的练习

2) Do Ex.1 (Vocabulary) ;Ex1,2 (Grammar) on P99,100

高一英语新教材备课资料Unit 3 Going Places(说课稿)(3)

第四课时Reading(二) 中心任务：The students are supposed to take a virtual travel l

上节课我们对探险旅游有所了解，接下来我们来模拟组织一次类似的探险，由教师提供课外补充材料(配图)。

阅读方法有所变化，而且要在阅读的基础上进一步交际活动，进入模拟真实的交际语境，在解决实际问题中加强口头表达能力。

1 先是作Daily report，两位学生谈论有关冒险的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学生主答，使讨论的话题更充分。

2 (图片)看图预测阅读内容 教师展示四幅不同地方的地形地貌图，让学生描述：What place is it like? 并猜测：Where is it? 最后才被告知，这四地方是： “the Antarctica” ,“the Sahara Desert” ,“the Amazon Jungle” ,“a Lighthouse on a small island”.这样做可以增设悬念，增加趣味性。也是在做一种无字的阅读。

3 教师先问：Where would you like to go? 接着投票，四(图)选一，按兴趣重新分组，当然人数太悬殊的话，动用教师的权威平衡一下，使参与者更有目的性。现在发给每人带有解说词的纸条--与手中图片相匹配，同组内容相同。学生先个人通读资料，再加入小组讨论，取长补短，由其中一人(担任secretary)记录讨论结果。讨论的话题是(板书)：

--Why do you go there?

--What is it like?

--What necessary things do you need to carry ? Why?

--What can you do there?

--What will be your challenging about your trip?

4 整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力。展示的形式有二：一、表格填写，利用幻灯打出并讲解;二、口头报告。

5 最后，教师提问，组与组之间交叉回答：What do you learn from their report?

班级评价：Which group is the best one?

应该是一堂比较精彩的汇报活动课，整个过程听、说、读、写结合。再次强化合作意识。

第二个阅读任务也结束。

(五)(六)两个课时,其实都是写作课。前者是语法与写作的结合，侧重练习同步写作，难度不大;后者是阅读与写作，往解决实际问题的交际性写作方向努力，要求较高。还有每堂课的听、说、读任务的完成过程中不仅含有一些小小的写作练习，如：make notes, complete sentences, fill in the form等，而且许多的讨论、对话都是很好的口头写作练习，而正是这些活动为后面游记与书信的高质量完成作好了准备。使写作成了言之有物、有章可循的环节，而不是放任学生。把写作作为语言教学课的中心之一，使其成为一种对语言的总体学习有重要作用的创造性活动。

第五课时(grammar & writing) 中心任务：The students are to write a travel diary/letter

1 Grammar 部分文中设有一个简单的对话，我不准备做语篇处理，只把它作为学习语法的媒介与引子。先播放录音，让学生把握文中人物的语音语调;再分角色(Jane 和Betty)朗读文章; 接下去分组讨论不同的任务。

Group A: Try to find out the expressions of good wishes. Can you add more?

Group B: Try to find out all the sentences with verb tenses

Group C: Find out how many sentences with the present continuous tenses

Group D: Try to explain and conclude the use of the present continuous tenses

2 教师作补充，落实任务要求。我觉得在初中阶段学过的一些简单语法现象，再次在高中课文中出现，并要求学生掌握要求时(如本单元的多种时态混用与现在进行时表将来的用法)，教师不必太费口舌，只需引导学生作好辨别、归纳工作。而且让学生自己归纳，培养他们自主学习与探究的能力。其实在此老师仅举两个句子就可以让学生明白这一用法：

--What are you doing?(现在进行表某动作正在进行)

--What are you doing tonight?(现在进行表将来)

重要的是在语境中的反复运用，在用中学。

3完成书中第二个练习的造句，让学生在比较中了解动词的过去时、现在时与将来时的用法。为接下来要写的游记与旅游书信打下基础。

4把后面的writing部分提前，原来是毫不相干的内容，我用下面一段话把他们做了链接，这段话是：

You know Betty is going off to Guangzhou. Suppose on the plane she chatted with Sue pleasantly and at last they became good friends. They decided to make journeys together. They had a wonderful time. Now Sue is writing to her parents about their travel.

Look at the schedule for Sue’s trip. Imagine you are Sue, write one diary and one letter in which you describe what you are doing, what you will do, and what you have done. The letter should be written on Saturday and the diary should be written on Sunday.(the class into the halves)

显而易见，文中会大量地用到刚才操练过的几种时态。本单元的写作要求是完成a travel letter, 具体任务是：一信写于周六，另一信写于周日。为求变化，我做了一点小小的更动。考虑到日记与书信的时态要求差不多，我把两封信换成一信、一日记。这样学生可以多一种文体的练习，不仅同样完成要求的写作任务，还跳一跳，摘到了桃子 -- 学习了日记的书写。

5文章的修改。步骤为：a) 每人在规定时间内独立完成 b) 与同伴交换习作，互相评改，取长补短。学生在进行讨论、写作与互相评改的过程中，教师可在课堂上来回走动，以提供必要的帮助。我想文章要写，更要改，让学生自己改，更能充分调动他们参与的主体性与创造性。

6挑选不同文体的各有特色的几篇优秀习作，点评;同时可以比较一下日记与书信两种文体的异同，最后张贴在教室后的优秀习作栏，以方便更多同学的参与评改和激励他们写作的积极性。

7课后完成Wb里的跟课练习，对一些重要句型与语法的操练。

第六课时(reading& writing) 中心任务：The students are to finish a proposal letter/make a survey report

前面的巩固性写作(同步写作)与评改使本课的交际性写作蓄势待发，但还是要先作好阅读。

1 Daily report 我框定的范围是想象Sue 在讲述(也可与人对话形式)旅游中发现的一些不文明现象。由此引入课文。

2 做warming-up部分的练习1：作picture-talking, 看图完成句子，说出人们的不文明行为。

3 转入Integrating skills提供的关于eco-travel 的阅读，先是完成eco-travel 这一概念的理解。

1) 作为阅读材料，我先设置悬念，问：What is an eco-travel/tourism?在此提供两个词汇(Hints: ecology 生态学 ecologist生态学家)帮助学生运用词缀知识猜测大概意思，接下去快速找读(scanning)得到答案。(a. a way to protect the environment; b. a way to travel responsibly; c. a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people)

2) 再细读(careful-reading)，通过走访两处生态旅游区，使学生对“什么是生态旅游”有了形象的认识，为后面的调查报告作铺垫。因而学生也可以毫不费劲地回答：What’s the difference between normal travel and eco-travel?

4 换位思考(role play)，让学生从另一角度去熟悉课文材料。

Suppose:

A. A guide is introducing to some travelers about what you can/should do in Red River Village/Snow Mountain

B. “Red River Village” group tries to persuade “Snow Mountain” group to go traveling. Vise versa .

到此，学生应该已经很熟悉文中的材料，为下文的further discussion与课题(project)的完成埋下伏笔

5 survey& project 教师趁热打铁随即点道：生态旅游是门新兴事业，国外开发较早较成熟。相对来说，我们只算得上刚刚起步，因此，许多所谓的生态旅游区只是吸引游客的一个卖点，没有实际内容。鉴于以上事实，请你选定当地或你感兴趣的某旅游点，进行调查，可以参阅报刊杂志、国外网站的相关链接，向有关政府部门写一封建议书，内容包括以下三点：

1) 某旅游区现状如何

2) 目前存在的问题

3) 提出一些建设性的意见

这个课题有一定的挑战性，也需要时间，可以作为周记课外去完成。有条件的班级，程度好的学生应该能够接受并努力去完成;在三个问题的帮助下，程度稍差些的学生不妨由小组共同制作一份简单的单页报告(leaflet)(如图)。

这一活动主要培养学生利用图书馆、网络等渠道查找所需信息，解决实际问题的应用能力，也可以再度加强群体合作意识。把课堂英语教学延伸到课外，使之与学生实际生活结合起来。

教学评价：为了更好地督促与改进教学活动，我用了多种形成性评价手段：听写，默写检测学生词汇量的掌握程度;小组活动比赛评优，作文张贴，教师的点评等。我参考了南山外国语学校的评估测试，设计了如下一份口头表达评估表

Assessment of Oral Presentations

Speech Value Scores

Volume 2

Pronunciation 3

Intonation 2

Fluency 2

Eye contact 2

Interesting 2

Main plots 5

Other aids 1

Timing 1