生态学专业个人简历

2024-10-26

生态学专业个人简历（共8篇）

生态学专业个人简历篇1

生态学专业个人简历模板

出生日期：1985年8月27日学历：高中

血型：0专业:生态学

婚姻状况：未婚健康状况：良好

国籍：中国大陆现居住地：深圳市龙岗区坂田

身高：170QQ;语言;英语初级

毕业学校：商洛中学现在：工作华为科技，检验员

个人主页：爱好;网络小说玄幻游戏

移动电话：格言;只要努力过，就不后悔

电子邮件：户口所在地;陕西商洛市商州区

手机：证件类型及号码;中国大陆身份证

9月到206月商洛中学理科高中

获市上优秀班干部年级三好学生

年9月到年7月西安培华学院会计专业大专

未毕业原因如下，父亲去世，妈妈身体一直不好，家苦境，弟弟和我在上大学

品质管理人员地;深圳市龙岗区坂田华为科技生产基地

2007年7月到年9月苏州大智电脑配件有限公

品保;IQC汇报对象;IQC组长IQC技术员职责如下：不合格的处理，原材料的检验

供应商辅导及其评定

跟进来料使用状况协助SQE处理异常及供应商重工产线异常会用的工具;二次元，投影仪，卡尺，万用表，8687绝缘机，牙规等各种测量工具

品保;IPQC汇报对象：IPQC领班职责描述：首检、巡检和抽检;是制程中巡回流动检验制程中不良品的标识及统计;对整个生产过程物料使用、装配操作、机器运行、环境符合性等全方位的定时检查。离职原因：无上升的机会2008年10月至10月苏州可胜科技品保：IQC组长汇报对象：品保课长职责描述：1。监督和协助QA，IQC检验标准执行检验。2.监督和保护仪器，设备的保养，并协助SQE工程师作不合格产品的.分析，协助SQE处理产线的异常。3.ERP系统来料质量检验结果的电脑输入。4.办公区域“8S”督导，维护。5.协助SQE，采购处理品质异常以及跟进。6.向主管汇报IQC运作情况，传达上级指示。7.负责新进IQC培训工作。8.IQC报表及入库单据的签核。9.督促本小组团队目标的达成。10.负责IQC人员工作调配。11.负责来料及退料处理，确认及协助。

生态学专业个人简历篇2

一、英语教师专业发展的生态主体分析

林崇德曾提出, 教师专业素质包括:知识水平、教育观念、职业理想、教学监控能力以及教学行为与策略。所以, 本文将英语教师发展的素质概括为以下几个方面:专业意识、知识构成、教育技术和自我更新能力。

1. 英语教师的专业意识

教师的专业意识是教师对自己专业发展能力的体验, 通常是教师在日常教学活动中对自己价值、职业信念和职业期望的自我体验。一般说来, 英语教师的专业意识应该包括:自我意识、职业道德和教学信念。

自我意识是教师专业意识的基础, 教师对待职业能够充分理解和认知, 知道自己专业素质的发展对教学的重要意义, 才能促使自己有更加强劲的动力, 进而采用各种手段来挖掘一切可以利用的资源, 提升自己的能力, 促使自己获得更加深入的发展。职业道德是社会道德的一个部分。教师职业道德是指教师对自己职业中面对的各种关系所要遵循的基本的行业准则。教师职业道德是其发展的正确的方向, 如果职业道德不高, 就枉为人师。教师只有把自己的职业道德提升上去, 才能真正获得专业化的发展, 才能在工作中做出成绩。所以, 教师职业道德是教师发展的前提, 是教师发展的动力和源泉, 是教师发展的标志。英语教师要有自己的发展计划, 就要有良好的教育信念。英语教师的教育信念是指教师对教学的认知和观念, 同时还是英语教师对教学的理解和看法。教师的教育信念将对学生的学习产生积极的影响, 同时也深深影响自己的专业发展。教育信念影响着英语教师的教学方法和教学理念。因此, 英语教师在专业发展上要有理性的认识, 同时培养良好的职业情操, 确立坚定的教学信念, 以此为其专业发展提供更充足的原动力。

2. 英语教师的知识构成

英语教师是教师系统中一个小的子系统, 英语教师和其他教师一样, 在其发展上要遵循一般的发展规律, 其知识结构和别的教师的知识结构大致相同, 但又有所差异, 这是因为英语学科和其他学科不同。英语学习和其他课程学习不同, 要求教师要有良好的语言技能, 还要了解英美文化以及跨文化的常识。所以, 英语教师的知识结构包含:第一, 社会科学文化知识。英语学习不能脱离特定的社会背景和文化背景, 英语教师进行英语教学, 培养学生各种英语技能的同时, 也要掌握一些英语文化和社会知识, 对英语传统文化有大致的了解。第二, 教学知识。想成为一名优秀的教师就要掌握基本的理论知识, 掌握教育教学的基本政策要求, 同时还要了解国内、国外的教育热点事件, 以及教育发展的趋势。第三, 英语基本知识。英语教师要具有基本的英语语言知识, 这些语言知识包括基本的语法知识、词汇知识、语音知识、英语基本用语习惯以及综合的语言运用能力。第四, 心理学知识。要想做一名合格的英语教师, 不仅要具有专业的英语知识技能, 还要具有一定的心理辅导的能力, 这样才能为学生及时解决心理困惑, 同时还有利于促进教师和学生之间的互动交流, 使师生之间的关系更加和睦融洽, 更加有效地促进教学成绩的提升。第五, 实践性知识。实践性知识越来越受到重视, 实践性知识就是教师在教学实践中遇到的疑难问题。教师实践知识已经成为教师教学实践不可或缺的部分, 对教师的专业发展起到重要作用。

3. 英语教师的教育技术

教育技术是指采用多媒体以及网络进行教学的技能, 是教师为课堂设计、课堂教学、课堂评价而进行的多媒体设计, 在这些过程或环节中, 教师利用现代化的教育技术提升了各个环节的教学价值, 同时也提升了自己的专业技能。过去的英语课堂, 教师是课堂的主宰, 学生的学习都是直接接受教师的信息, 所以课堂教学中能充分利用的资源少之又少。然而随着计算机广泛应用, 利用互联网进行教学已经成为一件很平常的事, 网络教学给英语教学带来了巨大的影响。多媒体课件和网络技术的应用, 使得英语课堂变得五彩纷呈, 同时也获得了创新性的发展。所以, 教师要多进行信息技术技能的学习, 掌握基本的多媒体技术, 开发多媒体教学和网络教学的软件, 这样可以节约资源, 进一步提升教学质量。教师充分发挥现代教育信息技术的优势, 提升教育教学水平, 促进自我专业能力的可持续发展。

4. 英语教师的自我更新的能力

自我更新能力是教师自我提升、自我发展和自我取向的能力, 本文从以下几个方面来对自我更新能力进行阐述:第一, 教师的要有热情和奉献精神, 具有这种精神和意识才能不断付出、不断奉献, 才能有所作为。第二, 教师要及时地进行教学反思。教学反思是教学活动后, 教师对教学的总结和反馈, 养成教学反思的习惯, 可以有效对课堂进行梳理, 认识教学中的优点和不足, 进而不断提升。教学反思是实现教师快速发展的捷径, 教师的反思可以通过多种方式进行, 例如写教学日志, 教学研讨等等。第三, 教师要对自己的职业生涯进行合理规划, 也就是具备规划自我的能力。教师要关注自我的发展现状, 要根据自己的专业特点和理论知识情况制定自己的专业发展计划, 规划自己的未来, 并且不断对自己的计划进行监控和管理, 促使计划顺利完成。

二、英语教师专业发展的生态环境分析

教师专业化发展的生态环境可以分为三大类:自然环境、教育的精神环境、教师的生理和心理环境。

1. 自然环境

自然环境是人类生活的基本环境, 也是教育活动进行的基础, 自然环境能对教师产生直接或者间接的影响。调查显示, 优美的校园景物能在一定程度上缓解教师的心理压力, 也就是说, 美丽的自然环境能提升教师的审美情绪, 改善其心情。自然环境对英语教师专业发展的影响主要从两方面进行阐述:第一是地域环境, 第二是气候环境。最初, 教师对地理环境的依赖是非常强的, 但是随着近年来科技、信息技术的发展, 教师的专业发展在很大程度上已经摆脱了地域环境的制约。然而, 在我国的很多偏远地区, 教育资源不足, 和城市相比还相差甚远, 所以, 要加快这些地区教育资源的优化配置、缩小差距, 这不仅是我国教育当前面临的首要问题, 还是提高教育教学质量、增强国民素质、为教师创造良好育人环境所要解决的重要问题。

2. 教育的精神环境

精神环境包括:社会风气、民族传统、风俗习惯、社会思潮、艺术、科学技术、宗教等。和谐规范的精神环境是人们在社会交往和活动中逐渐形成和发展的。规范的环境是教师精神发展的动力和精神支柱, 也是充实其精神, 影响其思维、态度和行为的重要内容。

教育和文化存在千丝万缕的联系, 文化环境的影响主要是特定历史时期社会文化对大众文化意识的影响。文化环境是影响教育发展的主要生态环境, 教师的专业化发展也受文化环境的制约。在社会上, 教师一直被比喻为红烛、园丁等等, 这是社会文化环境造成的。教师的社会形象是无私奉献, 燃烧自己点亮别人。这样的良好形象促使了教师的良好发展, 然而在这种良好形象下, 教师的个人发展却被忽视。随着对当前英语重要性的认识, 英语教师也被赋予了光荣而神圣的使命, 这样就对英语教师的教学提出了更高的要求, 所以英语教师也不得不面临自己的专业化发展问题。

科学信息技术的发展给英语教师的发展带来了机遇, 同时也带来了挑战。信息技术已经成为英语教师必须掌握的技能之一, 所以对教师的规范化环境进行设计和规划具有重要意义。随着课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价和课程管理的变革, 教师都在不断转变思想和观念, 为的是更好地提升自己, 提升教学质量。

3. 教师的生理和心理环境

英语教师专业的可持续发展不仅要重视教师所处的自然环境和社会环境等外部因素, 而且还要从教师个人出发, 对教师自身的生理、心理状况加以关心和引导, 这样才能从外因和内因两方面促进教师专业的全面发展。从心理学角度分析, 在人的日常生活、工作中, 人的情感、情绪、心态等心理因素会伴随其全部的行为和活动, 良好的情绪、心情、心态等心理因素会使人充满活力, 进而提高人的办事效率。如果教师在工作、生活中精神压抑、情绪低落, 势必会抑制其大脑的高级神经活动, 这样将大大降低大脑活动的效率。在社会中, 教师是人类灵魂的工程师, 担负着重要的职责, 扮演的角色非常多, 也受社会各种阶层的关注。但是当前, 很多教师的心理需求得不到满足, 长此以往, 他们的心理问题将成为阻碍英语教师专业发展的因素之一。因此, 从教师的心理环境方面讲, 良好的、积极的心理环境将直接影响英语教师的工作效率。

三、英语教师专业发展的生态系统分析

英语教师专业发展的生态系统是英语教师之间进行各种物质交换、能量交换和信息交换的系统, 具有生态系统的一般特点。英语教师专业发展的生态系统是一个半人工生态系统, 它既具有自然生态系统的某些特点, 又具有一定的可控性和可调节性。

1. 英语教师生态系统的特点

英语教师生态系统是具有生命的特殊系统, 它具有一般生态系统的特征:整体性、平衡性、关联性等。同时, 这个系统还具有一般生态系统所不具备的特点, 例如自组织性、学习性、创新性等。

英语教师生态系统要获得生存就得和外界进行交流以获取营养, 不能因外界的干扰而产生系统的破坏而消失, 这种现象可归结为系统的自我组织, 自我组织性也体现了系统的整体性和平衡性。在英语教师生态系统中, 生态系统的主体就是单个的英语教师, 系统在形成过程中是一个自我组织的过程, 单个教师的发展促进了整个系统的发展, 所以系统发展具有稳定性, 不会因为单个教师的变动而影响整个系统。系统中每个个体都有其独自的个性特点, 这些教师的个性差异和特点, 正是生态系统多样性的体现。自然界中, 生态系统结构如果层次较多、较复杂, 那么这个系统就有更多的生物种类, 食物链也更多, 系统也更加稳定。英语教师生态系统中, 由于英语教师的差异性从而使得英语教师生态系统也向多样性发展, 进而保证了英语教师生态系统的稳定性。尽管教师都各有所长, 但是脱离了这个教师生态系统, 任何一个教师都不可能独立存在, 因为他们之间是一种互相促进、共同协作、共生共存的关系, 也只有这样才能保证整个英语系统的生态稳定性。只有群体稳定了, 教师单个个体的发展才有可能。

学习性和创造性是英语教师生态系统的重要特征, 作为英语教师生态系统主体的教师是受过高等教育的、有思想、有能动性的人, 教师要想获得个人的成绩, 就要继续学习、进行培训, 这样才能不断提升。培养和提高教师终身学习能力和可持续发展能力是英语教师专业发展的关键因素, 只有这样才能使教师更好地应对和适应不断变化的外界环境, 使教师对外界环境的依赖性减小。此外, 教师职业与社会上其他职业相比具有特殊性, 这就要求教师在不断学习的基础上进行创新, 这里的创新包含的内容很多, 有教学理念上的创新、教学方法上的创新、教材内容开发上的创新等等。学习和创新是推动教师发展的重要特征, 也是英语教师专业发展中不可或缺的重要因素。

2. 影响英语教师生态系统发展因素的分析

英语教师生态系统是学校生态系统的子系统, 所以学校也是影响英语教师生态系统发展的主要因素。如果把学校看成一个大的生态系统, 那么学校的教师和学生就是这个系统的主体, 是生态系统的重要组成部分, 它们的发展要受到这个大生态系统的影响。学校是教师的活动场所, 同时也是其发展的坚实后盾, 学校为教师提供丰富的信息、物质和能量。

从生态学角度分析, 影响英语教师生态系统发展的校园文化因素主要有两个方面, 即校园物质文化和校园精神文化。校园物质文化主要是指教师从事教学活动、科研活动时所需要的设施设备以及校园环境中的基础设施等;校园精神文化主要是指全体教师所共有的职业道德、教学理想、价值追求以及人际关系氛围等等。学校的各种规章制度是否人性化, 是否考虑教师的个体发展, 以及学校的校园文化是否有利于教师的发展, 都会对教师生态系统的稳固性产生较大影响。

参考文献

[1]吴林富.教育生态管理.天津:天津教育出版社, 2006.

[2]傅道春.教师的成长与发展.北京:教育科学出版社, 2001.

[3]范国睿.教育生态学.北京:人民教育出版社, 2000.

[4]彭钢.论基于教育生态学的我国高校教学管理.继续教育研究, 2009 (11) .

[5]宋改敏, 陈向明.教师专业成长研究的生态学转向.现代教育管理, 2009 (7) .

[6]邓小泉, 成宪.教育生态学研究二十年.教育理论与实践.2009, (13) .

美国生态学专业名校Top10 篇3

生态学作为一门独立的学科起源于1866年。19世纪初,生物地理学的诞生促进了生态学思想的发展。1897年,美国生态学家H. C. Cowles发表了博士论文《印第安纳州北部沙丘植物区系的生态学关系》,就此开启了对于植物演替问题的生态学研究,他和F. E. Clements一起成为植物生态学研究的奠基者。

20世纪30年代末,美国生态学家R. L. Linderman率先通过定位和定量分析,对湖泊生态系统中各类生物有机体的生物量、各类生物有机体之间的营养关系以及各类生物有机体与环境之间的能量关系进行了深入的调查和研究,创立了生态学的营养动态观(Trophic-dynamic Aspect of Ecology)。这一理论的建立成为生态系统中能量流动研究的经典,并标志着生态学研究从定性分析走向了定量分析。

20世纪50年代以来,美国生态学家逐步推动了一项国际研究计划的发展,即国际生物学计划(International Biological Program),这项计划对生态学的发展具有革命性意义。

近年来,美国各大学的生态学研究着眼于生物圈,即全球生态系统的综合研究,在学科设置上具有以下特点:

1.设有独立的生态学院,研究范围广泛,一般涵盖动物生态学、植物生态学、生物气候学、历史地理学、海洋生态学等各个生态学领域;

2.与生物进化研究相结合,在注重生态学研究领域的同时也高度关注生物圈的进化,研究生物多样性及其在生物进化循环和生态系统中的功能;

3.隶属于生物学院或生物学系,与生物学其他相关领域紧密结合,使生态学渗透到生物学研究的各个方面,与遗传学、生物化学、微生物学和分子生物学等生物学核心领域融为一体。

名校Top 10

芝加哥大学

University of Chicago

芝加哥大学生态学与生物进化系隶属于生物科学学院,多年来一直位居美国生态学研究的榜首。该系极为强调实证研究方法,注重运用大量数据和模型来拓展理论研究,其研究主要集中于生态学的基础理论,同时也兼顾应用层面。目前系内的研究方向主要包括群体遗传学(population genetics)、分子进化(molecular evolution)、定量遗传学(quantitative genetics)、动物行为(animal behavior)、植物与动物生态学(plant and animal ecology)、进化理论(evolutionary theory)等。

芝加哥大学生态学与生物进化系规模不大,但系内精英辈出,海洋生态学的权威Timothy Wootton教授、著名环境生态学专家Trevor Price教授都执教于此。提出“红色皇后”假说*的生态学泰斗Leigh Van Valen教授更是“镇系之宝”。

国际学生申请生态学与生物进化系需要提交GRE成绩(只有个别项目需要申请者参加GRE生物科目的专项考试)、TOEFL成绩(iBT最低要求104分,听、说、读、写各分项成绩均不低于26分)或IELTS成绩(最低要求7.0分,各分项成绩均不低于7.0分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月1日。申请费为55美元。

网址:http://pondside.uchicago.edu/ecol-evol/

哈佛大学

Harvard University

哈佛大学生态学研究隶属于有机生物学与进化生物学系,虽然没有独立的系科建制,但哈佛大学的生态学研究一直位居美国乃至世界各大学前列。研究领域主要包括:维管束植物环境生理学(Environmental Physiology of Vascular Plants)、共生性真菌扩张范围研究(Range Expansions of Symbiotic Fungi)、资源分区和进化多样性(Resource Partitioning and Evolutionary Diversification)、动物种群的个体活动行为及其空间分布(Individual Movement Behavior and the Spatial Distribution of Animal Populations)、与气候变化相关的地球生态系统 (Terrestrial Ecosystems in Relation to Climate Change)。

哈佛大学生态学专业拥有众多知名的学者,包括1974年发现恐爪龙标本的著名生态学与生物进化学家Farish A. Jenkins教授、著名微生物生态学家Colleen Cavanaugh教授和海洋生态学权威James J. McCarthy教授。

国际学生申请生态学专业需要提交GRE成绩(该系建议所有申请者参加GRE生物科目的专项考试)、TOEFL成绩(iBT最低要求80分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月8日。申请费为105美元。

网址:http://www.oeb.harvard.edu/research/ecology.html

加州大学伯克利分校

University of California at

Berkeley

加州大学伯克利分校生态学系目前有全职教授近50人,研究领域主要包括生态系统科学(Ecosystem Sciences)、有机体与环境(Organisms and Environment)、综合生物学(Integrative Biology)、地理学(Geography)、景观建筑与环境规划(Landscape Architecture and Environmental Planning)、植物与微生物学(Plant and Microbial Biology)。

就研究领域而言,加州大学伯克利分校生态学系已从传统的生态学理论研究逐步扩展到包括生物学、地理学、建筑学、动物学、植物学等交叉学科研究领域。多样化的研究领域吸引了大批生态学权威专家来此执教,如著名动物生态学家Justin Brashares教授、环境保护学家与昆虫学家Claire Kremen等。

国际学生申请生态学系需要提交GRE成绩(生态学系强烈建议申请者参加GRE生物或相关科目的专项考试)、TOEFL成绩(iBT最低要求68分)或IELTS成绩(最低要求7.0分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月1日。申请费为90美元。

网址:http://cbc.berkeley.edu/ecology.htm

加州大学戴维斯分校

University of California at

Davis

加州大学戴维斯分校进化与生态学系是美国规模最大的生态学研究基地,目前拥有全职教授125人,在读研究生超过200人。系内设有全面、系统的科研与课程体系,包括农业生态学(Agricultural Ecology)、保护生态学(Conservation Ecology)、生态系统与景观生态学(Ecosystems and Landscape Ecology)、生态毒理学(Ecotoxicology)、环境政策与人类生态学(Environmental Policy and Human Ecology)、综合生态学(Integrative Ecology)、海洋生态学(Marine Ecology)、生理生态学(Physiological Ecology)、恢复生态学(Restoration Ecology)等研究方向。进化与生态学系还与圣地亚哥州立大学设有联合授课的博士学位项目。

国际学生申请进化与生态学系需要提交GRE成绩(申请者可自由选择是否参加GRE生物科目的专项考试,但录取委员会认为该成绩对鉴别申请者的专业能力很有帮助)、TOEFL成绩(iBT最低要求68分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月15日。申请费为65美元。

网址:http://ecology.ucdavis.edu/

杜克大学

Duke University

杜克大学生态学项目拥有来自环境学院、生物学系和人类进化学系的100余名全职教授,研究领域主要包括行为生态学(Behavioral Ecology)、生态系统生态学与生物地球化学(Ecosystem Ecology and Biogeochemistry)、进化生态学与遗传学(Evolutionary Ecology and Genetics)、种群生态学(Population Ecology)等。

国际学生申请生态学项目需要提交GRE成绩、TOEFL成绩(iBT最低要求83分)或IELTS成绩(最低要求7.0分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月8日。申请费为75美元。

网址:http://www.ecology.duke.edu/

康奈尔大学

Cornell University

康奈尔大学生态学与进化生物学系拥有全职教授近60人,研究方向主要包括生物地球化学与生态系统科学(Biogeochemistry and Ecosystem Science)、群落生态学(Community Ecology)、种群生物学(Population Biology)、有机体生物学(Organismal Biology)、进化遗传学(Evolutionary Genetics)、宏观进化与分类学(Macroevolution and Systematics)。

国际学生申请生态学与进化生物学系需要提交GRE成绩(申请者可自由选择是否参加GRE生物科目的专项考试)、TOEFL成绩(iBT最低要求77分,听、说、读、写四部分的最低要求分别为15分、22分、20分、20分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月1日。申请费为70美元。

网址:http://www.eeb.cornell.edu/

斯坦福大学

Stanford University

与其他名校的生态学专业不同,斯坦福大学与卡耐基基金会在2002年共同创建了全球生态学系,主要研究地球生态系统、土壤、大气和海洋之间的相互关系。系内现有在职教授近60人,拥有四个世界一流水准的实验室,设有海洋生态学(Marine Ecology)、综合生态学(Integrative Ecology)、生态系统科学(Ecosystem Science)、种群生态学(Population Biology)等研究方向。

国际学生申请生态学专业需要提交GRE成绩(申请者可自由选择是否参加GRE生物科目的专项考试)、TOEFL成绩。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月1日。申请费为125美元。

网址:http://dge.stanford.edu/

普林斯顿大学

Princeton University

普林斯顿大学生态学与进化生物学系创建于1990年,目前拥有全职教授18人,另有38名博士后研究人员。该系研究领域主要包括生态学与环境保护(Ecology and Conservation)、进化与遗传学(Evolution and Genetics)、行为与生理学(Behavior and Physiology)。

国际学生申请生态学与进化生物学系需要提交GRE成绩(该系强烈建议申请者参加GRE生物科目的专项考试)、TOEFL成绩(近年来入学新生的iBT平均成绩为108分)或IELTS成绩(最低要求7.0分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月1日。申请费为70美元。

网址:http://www.princeton.edu/eeb/

得州大学奥斯汀分校

University of Texas at Austin

得州大学奥斯汀分校生态学、进化与行为专业隶属于生物科学学院,目前拥有全职教授近50人,研究领域包括行为学(Behavior)、生态学(Ecology)、进化学(Evolution)、分类学(Systematics)和基因组学(Genomics)。

国际学生申请生态学、进化与行为专业需要提交GRE成绩(该专业建议想要申请奖学金或没有生物学士、硕士学位的申请者参加GRE生物科目的专项考试)、TOEFL成绩(iBT最低要求79分)或IELTS成绩(最低要求6.5分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请截止日期为12月1日。申请费为75美元。

网址:http://www.biosci.utexas.edu/graduate/eeb/

乔治亚大学

University of Georgia

乔治亚大学拥有独立的奥德姆生态学院,学院成立于2007年,是在乔治亚大学生态学研究所的基础上组建的,也是世界上第一个独立的大学生态学院。

奥德姆生态学院目前拥有全职教授50余人,下设传染病学(Infectious Diseases)、生态系统生态学/生物地球化学(Ecosystem Ecology/Biogeochemistry)、水上运动/水域生态学(Aquatics/Watershed Ecology)、进化生态学/ 生物地理学(Evolutionary Ecology/Biogeography)、可持续发展(Sustainability)五大核心研究领域。

国际学生申请奥德姆生态学院需要提交GRE成绩(申请者可自由选择是否参加GRE生物科目的专项考试)、TOEFL成绩(iBT最低要求80分,其中口语和写作部分不低于20分)或IELTS成绩(最低要求7.0分,任何单项成绩不低于6.0分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。申请的最早截止日期为10月15日。申请费为50美元。

网址:http://www.ecology.uga.edu/

对中国申请者的建议

在美国,生态学研究随着环境保护呼声的不断高涨而日益成为热门专业,各知名学校每年的申请竞争相当激烈。中国申请者需要注意以下问题:

1.关于考试成绩。生态学专业排名前十的学校大多不硬性要求申请者提交GRE生物科目的专项考试成绩,但据往年的录取状况来看,学校多半十分看重该专项考试成绩,所以建议大家在时间允许的情况下一定要参加此项考试。可以说,专项考试是美国学校衡量申请者专业能力的重要指标,在其他条件相当的情况下,专项成绩往往能起到决定性的作用。

2.关于申请背景。由于生态学的大部分研究方向都和生物学紧密相关,因此对于国际学生来说,如果能具有一定的生物学背景或参加过国内乃至国际的生态学或生物学研究项目,被录取的几率将大大增加。

生态学专业实习报告篇4

燕南园中独立的住宅模式正是老教授们学术研究的理想环境。正如一位老教授在接受采访的时候指出，尽管略显古老，自己也不会想到要去改变房子的老式格局，有一个原因是，尽管很多书都捐给了图书馆，家里的藏书也导致装修的不便。然而更加关键的一点――老房子的格局是一种可以使人安下心来读书治学的环境。多年的积淀，已经使这个小小的园子充满了书香之气……

那么，除了书香，对于久在这里居住的人们来说，它又意味着什么呢?

在实习过程中接受采访的主要是60岁以上的老人，在这里居住时间都超过了35年。他们普遍认为，燕南园有着良好的居住环境，首先它位于一个台地上，地势比周围都高，这是一个良好的地理环境。而其间各色的植物，又为园子提供了一个协调的生态环境。作为极具特色的住宅园林，燕南园吸引着各方来客，清华大学建筑学院的师生还曾经在此写生，研究其建筑特色。

然而燕南园也有其不足之处。被采访者普遍指出的有以下几点：

其一是来游览观光的人群打破了原有的宁静和洁净，过路的汽车扬尘和制造噪音，给园内的环境带来了很大程度的破坏。

生态学专业毕业生求职信篇5

您好!我是xx农业大学农学院生态学专业的一名2013届毕业生。三年多来，在师友的严格教益下，我本着严谨求学的态度。

系统的学习了生态学专业的理论知识。三年多来，无论是公共课还是专业课，我都取得了优异的成绩。掌握了数学、物理、化学等方面的基本理论和基本知识;掌握现代生态学和农业生态学的基本理论、基本知识、基本实验技能和生态工程设计的基本方法;了解相近专业的一般原理和知识。除了熟练掌握基础知识以外，还利用课余时间学习英语和计算机。

在大学三年里，我很好地与同学、老师相处，和他们建立了深厚的感情。作为一名学生干部，“以诚相待”一直是我的人生信条。同时，我也利用课余时间加强对自己实践能力的培养。

从事自己感兴趣的职业，进入自己心仪的公司去奋斗是我的愿望。如有幸成为贵公司的一员，我愿兢兢业业，踏踏实实，在工作中学习，在工作中提高，在工作中贡献，在实践中不断学习，发挥自己的主动性、创造性，奉献自己的青春与智慧，竭力为本公司的发展贡献出自己的一份力量。

此致

敬礼!

生态环保骨干培训个人小结篇6

经过长途的旅行，我们在清晨到达了xx火车站，疲惫的的我们一出站就得到了xx团委的接待。我们一下车就能在酒店休息。培训一开始就有这么一个好心情真不错。经过一整天的调整，晚上我们经过素质拓展，内部交流等准备工作，生态环保社团骨干培训就在接下来的四天陆续开展起来。

经过四天多的培训，我了解到了我国生态文明建设面临的形势与任务、河西走廊生态环保建设情况、一些热点环保问题和保护保护母亲河情况等知识。授课的老师都是都是自己领域的专家，不仅丰富了我的环保知识，也让我对于我国生态环境保护有了而紧迫感。组委会还针对我们环保社团进行了社团管理与骨干领导力培养、青少年生态环保活动的策划与实施和优秀社团经验交流等内容的培训。这些内容不仅解决了我们生态环保社团发展中所面临的一些问题，而且也丰富了我们的视野，学习了一些其他优秀的生态环保社团的发展成长经验和对于生态环保所进行的努力尝试。我们还参观了三北防护林等防风固沙工程，了解到xx在这个项目上做出了巨大的努力和贡献。另外xx团市委的领导还带我们参观了xx新能源产业基地，观看了xx在风能和太能等新能源发展做出的努力的专题片，了解到了xx在新能源产业发展方面的广阔前景和巨大贡献。

生态学专业个人简历篇7

关键词：高职院校,专业建设,教育生态学,生态因子

目前，高职院校面临的关键问题是如何完成从规模建设到内涵发展的转型，实现可持续发展。因此，必须研究推动高职院校发展的核心问题，即专业建设问题。这是因为专业建设是高职院校内涵建设的核心，也是提高教育教学与人才培养质量的关键。抓好专业建设，既能为高职院校发展确定方向，又能为高职院校提高人才培养质量提供保障，还能为高职学生顺利就业奠定基础。

事实上，近些年专业建设研究一直是高职教育研究中的重点，教育理论界对高职院校专业建设的内涵、特征及实现路径等诸多问题进行了相当多的探讨，并提出了许多颇有见地的见解。但是，我们注意到，这些研究大多集中在高职院校的专业设置与规划、专业培养目标定位、课程体系建设与改革、专业教学团队建设、校内外实训条件建设、校企合作实践项目建设等方面，也就是说，基本上是从静态、局部的角度出发。因此，为了适应时代与教育的发展要求，有必要从教育生态学的视角对高职院校专业建设进行动态分析与全面审视，并对高职院校优化专业建设生态环境，提升专业内涵，实现可持续发展提出有益的策略建议。

教育生态学的基本原理

生态学是研究生命系统与环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。自20世纪30年代以来，许多教育理论与实践研究者把生态学原理和方法运用到教育研究中，对人类生存的宏观环境和教育之间的交互关系进行了卓有成效的探讨，逐步形成了比较完备的教育生态学的理论框架。

教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，并进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。总体而言，这门学科的研究主要集中在三方面：第一，注重分析教育生态环境及其各种生态因子对教育的作用和影响，进一步明确教育的生态结构，从而阐述教育的宏观生态和微观生态;第二，在分析教育生态结构的基础上，力求全面阐述教育的生态功能，并揭示教育生态的基本规律，如教育生态的平衡与失调、教育生态的良性循环、竞争机制与协同进化以及迁移和潜移规律等;第三，努力揭示教育发展的规律和生态机制，探索优化教育生态环境的途径和方法。

教育生态平衡是教育生态理论的核心问题，是教育生态的一条基本规律，把握这一规律，就能从根本上全面揭示教育领域存在问题的实质，推动教育更好地协调发展。何谓教育生态平衡?理论界认为，教育生态大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的交互作用及其外部环境之间的物质、能量和信息交换的关系，而教育生态平衡则主要是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及其与社会环境的良好协调。

专业建设生态性及各影响生态因子

“生态”主要指生物与环境因素的相互关系。当研究高职院校专业建设时，我认为，专业建设与一定时空范围内的学校生态环境密不可分。也就是说，在教育生态学视野中，学校本身是一个完整的生态系统，专业、教师、学生以及学校内外环境等都是这个生态系统中的子系统或因子，因子之间始终存在物质、信息和能量的交流转换，并力求达到彼此之间的平衡。

对平衡的追求要求生态系统的各子系统以及各生态因子的运动变化发展都遵循物质运动的一般规律。但需要注意的是，若单从某个时段分析，不平衡现象是常态，而平衡现象则是非常态;若是从生命进化和生态系统进化的长远观点分析，平衡是相对的、暂时的、动态的，所有的生态系统实际上都处于貌似不平衡的“动态平衡”之中，是运动与平衡的统一。具体到高职院校专业建设这一生态系统而言，它是由许多生态因子共同构成的，诸多生态因子对整个系统发生综合影响，它们始终处于貌似不平衡的“动态平衡”之中。

仔细分析影响高职院校专业建设的诸多生态因子，我们可以将它们分成三类，即专业个体特征因子、学校外部特征因子、学校内部特征因子。这三方面生态因子构成了高职院校专业建设的三个层次环状生态圈，对高职院校专业建设都起着不可或缺的促进或制约作用。

专业个体特征因子，主要包括专业培养目标、专业教学计划、课程体系、师资队伍、校内外实训条件等。这方面的生态因子，在高职院校专业建设中起着核心因子的作用，是我们研究与实践中常常所说的“硬件”和“软件”，是专业办学水平与实力的具体体现，是人才培养工作的主要载体。

学校外部特征因子，主要包括高职教育发展的社会文化观念、法律和政策体系、经费保障等，实质上是政府和社会为高职教育发展构建的宏观环境或保障体系。对于完善高职院校专业建设而言，这一宏观环境或保障体系至关重要，这一点我们可以从近些年的高职教育发展中看到。目前，无论是招生规模还是在校生规模，高职教育在高等教育中都占据了“半壁江山”，实现了历史性的跨越式发展。高职教育当今的勃勃生机源于哪里?无非是经济社会发展对高职教育提出的前所未有的需求，教育事业发展为高职教育发展提供的良好基础，社会对高职教育的认可氛围，中央政府对高职教育发展的重视程度和中央财政对高职教育的经费投入强度等等。对此我们均归为政府和社会为高职教育发展构建的宏观环境或保障体系。

学校内部特征因子，主要包括由学校的办学理念、价值观、规章制度、组织结构、运行机制、校容校貌、教风学风等构成的学校文化。高职院校加强专业建设，提升专业内涵，目的是更加注重人才培养，更加注重知识创新，更加注重办学质量和特色，更加注重服务社会、引领社会，而这一切的背后，都需要一个无形而又无处不在的灵魂支配，这个灵魂就是学校文化。学校文化广泛渗透在高职院校专业建设中的各个环节，影响和支配着专业的发展方向、发展模式、发展特色和建设成果。在专业建设中，学校文化具有多方面的功能，主要包括主流价值观的导向功能，凝聚师生力量的激励功能，基于普遍文化认同而自觉遵守规章制度的规范功能，对师生思维、行为习惯和专业素养的熏陶功能。

促进高职院校专业建设的建议

高职院校专业建设作为一种生态现象，必须着眼学校的持续发展和专业的持续发展，努力遵循教育协调发展的规律与要求，解决好专业发展与校内、校外环境的矛盾，保持专业建设与发展的生态平衡，避免在专业建设与发展过程中出现内部生态链危机和系统整体效力减退等问题。依据教育生态学原理，对高职院校专业建设提出以下策略建议。

（一）全盘考虑，创设促进高职院校专业建设的稳定、平衡、有序的生态环境

1840年，J·李比希通过对比谷类作物的产量，发现农作物通常不受它所需要的大量的营养元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制。只要稍微加入所缺的微量元素，产量马上就会明显地提高，他由此说明这些微量元素是作物增产的“限制因子”，并以此为基础提出了生态学中著名的“限制因子”定律。

今天，“限制因子”定律已经从自然因素扩充到社会因素和精神因素。对高职院校专业建设生态系统而言, 也同样存在着“限制因子”，而且是所有的生态因子都可能成为“限制因子”，起到限制性的作用，这些因素共同构成了高职院校专业建设的生态困限，制约着专业健康发展。因此，“应然”状态的专业建设，需要摆脱其生态环境中各“限制因子”的束缚，通过各生态因子的和谐共生来维持其生态环境平衡，最终实现专业内涵提升。摆脱“限制因子”束缚，促进高职院校专业建设，这是一个生态进化过程，是高职教育发展史的必然，也是高职院校专业发展的内在要求。

对高职院校而言，需要从教育生态平衡理论出发，统筹兼顾、整合优化影响专业建设的各生态因子，杜绝偏废其一，努力构建一个稳定、平衡的有效促进专业发展的模式，使高职院校专业建设回归“应然”状态与本质。

（二）加强生态调控，形成促进高职院校专业建设良性持续健康发展的生态循环

在教育生态理论中，任何一个生态组都有输入输出，而且存在着简单的或复杂的控制与反馈，在生态内外和各要素之间都会有信息的传递和转换。在生态构筑中，一方面要注意各要素的层次结构，另一方面更要注意信息的反馈和控制，使各种活动与管理工作形成一个环路和可控、不断向前发展的系统，使信息能够自动地反馈并进行不断调整，最终保证整个生态系统良性循环。

循此思路，在建立专业建设管理模式时，学校不仅要结合专业的内外部实际制定专业发展规划或方案与促进专业建设的制度或措施，而且要定期检查专业发展规划或方案与促进专业建设的制度或措施在执行过程中存在的问题，并针对存在的问题及时适当处理。

（三）激发促进高职院校专业建设的各生态因子，诱发专业办学水平由量变到质变

专业个体特征因子教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”高职教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。这些对高职教育的定位性表述，需要我们在专业建设中全面准确地理解，并一以贯之。具体而言，在专业建设中，我们需要准确定位专业培养目标，培养高素质高技能应用型人才;改革课程结构，建设与行业和专业发展接轨的专业课程体系;提升师资队伍水平，逐渐形成专兼职结合、结构合理的“双师型”专业教学团队;建设校内实训场所和校企合作实践教学基地，形成专业依托机制;重视专业建设研究，形成专业拓展机制等等。

学校外部特征因子如前所述，政府和社会构建的保障体系为高职教育发展提供了关键的战略机遇，有力推动了高职教育的新一轮发展。但我们也应看到，在社会环境中依然存在着诸多制约高职教育发展的因素，甚至力量还相当强大。例如，在社会文化观念中，“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念依然是人们推崇的目标，并进而导致重理论、轻实践，重知识、轻技能，鄙视劳动生产，鄙薄职业技术等社会习惯;在法律制度方面，我国的《职业教育法》作为一个国家职业教育的基本法还远未完善，特别是行业企业承担职业教育的法律责任不明晰，利益驱动机制不健全，政府相关部门政策不配套，造成职业教育的校企合作办学缺乏必要的法律制度保障;在经济投入方面，目前我国高职教育依然存在“高成本”与“低投入”的矛盾，导致高职院校学费高、办学条件和教学资源相对短缺等问题。因此，在我们研究高职院校专业建设的过程中，不能忽视保障体系的完善。这就要求我们必须强化国家对高职教育发展的主导作用，不能一味认同市场机制的调节作用。作为政府，需要从国家战略高度出发建立完善的促进高职教育发展的法律、经费保障体系，努力增强高职院校的办学水平，进而增强高职教育对广大民众的吸引力，形成有利于高职教育发展的社会文化观念。

学校内部特征因子学校文化作为专业内涵提升背后的一个无形而又无处不在的灵魂，是研究专业建设必须思考的。高职院校在专业建设过程中必须将文化建设作为办学的一个战略基点。首先，将文化建设作为学校战略规划的重要部分，与专业建设相融相通。通过学校文化建设，从社会价值和发展战略的层面形成高度的文化自觉，深入思考专业的办学定位和文化使命，在服务大局的过程中主动对接区域经济产业的需求。其次，将文化建设体现在人才培养上。教风学风是学校文化的集中体现，又是决定人才培养质量的关键所在。因此，在专业建设过程中，必须牢固树立“以人为本”的理念，全心全意依靠教师共同建设与发展专业，全面反思学校课程教学、教师激励与考核、学生评价以及相应的奖学金评定等教学和学籍管理制度，努力营造适应具有社会适应能力、创新竞争能力的人才培养的教风学风。最后，将文化建设体现在学校制度设计上。制度文化在学校文化建设中处于中介的位置，通过制度设计与执行能够把理念转化为行动、精神转化为物质。制度设计的出发点不是约束人、惩罚人，而是具有激励导向功能，因此，需要建立尊重人才、凝聚人才、激励人才的规章制度，特别是人事分配制度、科研管理制度、财务管理制度、教学成果奖励制度、学术评奖制度等等，以制度建设带动学校文化的升华，并进而提升专业内涵。

结语

高职院校如何加强专业建设，提升专业内涵，既是一个现实问题，又是一个理论问题。用生态学原理来分析和研究教育学问题是一种新的思维方式和有效的研究方法。教育生态化是以生态学的生态观念为价值取向形成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教育系统自身持续发展的迫切需要。在这里，我们从教育生态学出发，将高职院校专业建设置于更加广阔的背景之下，不仅仅关注专业自身，也同时关注与其息息相关的生态环境与生态因子，提出符合生态学要求的专业建设管理策略，倡导政府与学校承担更多的责任。我们希望，在高职院校专业建设实践中，能够真正运用生态理念，而最终推动专业内涵发展超越专业个体层面而进入文化的、组织的、制度的层面，达到一个更高的境界。

参考文献

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生态学专业个人简历篇8

【关键词】环境生态学教学改革探讨

【基金项目】海南医学院院级重点课程《环境生态学》建设项目，海南医学院环境科学专业综合试点改革项目、海南医学院校级重点课程《环境化学》建设项目支持。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0024-01

环境生态学是近40年新兴的一门综合性交叉学科，是环境科学与生态学相互交叉、相互融合而逐步形成的一门学科。环境生态学是一门运用生态学理论，研究人为干扰下，生态系统内在的变化机制、规律和对人类的反效应，寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学[1]。《环境生态学》课程是许多高校环境科学专业开设的一门重要的专业基础课，该课程对环境科学专业后续专业课程的学习具有非常重要的作用。目前国内很多同行对《环境生态学》课程的教学内容、教学方法、教学手段以及实践教学等方面都积累了丰富的经验[2-5]，但该课程在很多高校环境科学专业仍属于新兴课程，其内容和体系仍处在不断发展与完善阶段，所以在课程教学中存在诸多问题。本文结合医学院校环境科学专业的特点对《环境生态学》课程教学内容、教学方法、教学手段、实践教学以及考评模式等方面进行了改革探索，对提高该课程教学质量具有重要意义。

一、教学内容的改革

目前国内多数《环境生态学》教材的内容体系主要划分为两大部分，一是生态学原理部分，二是应用部分[6]。由于该学科起步较晚，学科体系尚不够完善，借鉴了生态学学科的许多内容，在教学内容上与普通生态学存在着交叉重复现象[7]。因此教材的选择非常重要，经过笔者对众多教材比较，选取了由盛连喜主编的《环境生态学导论》（第二版）作为教材，并根据教学大纲适当对所选教材内容进行取舍和补充。海南医学院环境科学专业在大二上学期开设《环境生态学》课程，学生不具有生态学背景知识，要补充生态学原理的部分教学内容（如个体生态、种群生态、群落生态及生态系统生态等），删除该教材与后续课程重复的内容，如所选教材中的“环境污染物的检测与评价”与《环境监测》、《环境生物学》、《环境微生物学》等课程内容存在重复。此外，随着国际上生态理论的迅猛发展以及全球各种环境问题的出现，使得《环境生态学》课程体系必须紧跟当前形式的发展需求，需要不断补充和更新教学内容，使教学内容更具科学性、前瞻性和动态性。因此，教师在教学过程中要加强信息量，将学科发展的前沿领域引入课堂，一方面增加学生学习的兴趣，另一方面也拓展学习思路。

二、教学手段和教学方法的改革

1.利用多元化的教学手段，增加课堂教学效果

由于《环境生态学》课程中许多生态学基本理论比较抽象难懂，因此学生在学习过程中，如果教师在授课过程中只采取传统说教式的教学，一方面是难理解，另一方面也不能将知识很好的融会贯通，就很难激发学生的学习兴趣，从而影响教学效果。

首先，在教学过程中教师要采用演讲式和启发式相结合的教学方法。在这个过程中，如果教师经常采用讨论式、启发式的教学方法，让学生在面对知识点时先独立查阅资料，然后在课堂上与同学广泛讨论，相信这样会取得更好的学习效果[8]。此外，针对教学中重要理论和实践问题教师可设置许多小专题，让学生独自查阅资料，然后一起分析讨论，并不断启发学生，拓宽其知识面，培养学生的发散思维，从而提高学生学习兴趣和运用所学知识解决实际问题的能力。其次，利用现代化的教学手段辅助教学。与传统的说教式相比，多媒体教学能通过各种声音、图形、图像、动画等方式形象直观生动地展示课程内容，致使教学过程多元化，从而体现出现代化教学手段应有的信息量大、知识面宽、直观、易懂、容易接受的特点[9，10]。采用多媒体教学可大大降低教师的教学难度，提高学生的学习热情。此外，还可利用Flash、Animator和3DStudiomax等动画方面的处理软件制作多媒体课件，演示课程中抽象的教学内容，以加深学生的印象。例如，在讲授生物通过行为传递信息时，把蜜蜂通过舞蹈的形式传递信息制作成Flash动画，使教学内容直观、易接受、加深学生对生物间通过行为传递信息的印象。

2.理论联系实际，提高学生掌握知识的水平

环境生态学是应用性很强的学科，教师在教学过程中除了适当增加反应学科发展趋势的内容外，还要恰当引入生活和生产中的生态案例来充实教学内容，加深学生对理论知识的理解和记忆。案例教学非常实用，学生在了解新信息、开阔视野的过程中，兴趣倍增，而且思路也得到了拓展[11]。例如，在讲授生态入侵时，可以实时联系媒体报道的紫茎泽兰、凤眼莲、大米草等入侵物种在中国大面积出现的实例，并结合海南本地生态入侵物种如飞机草、椰心叶甲等实例让学生运用所学知识去思考和分析。这既是对教材的补充与更新，又能开阔学生视野，拓展学生思维，可大大提高学生掌握知识的水平。

3.改变教学方式，增加教学资源

现代网络技术为师生间的交流提供了理想的枢纽[7]。为了学生能更好地掌握环境生态学知识，该课程已开通基于Blackboard平台的网络课程。从该网络教学平台中，学生可以方便地阅览和下载主要教学资源如课程简介、教师简介、教学大纲、主讲教师授课教案、教学讲义、教学图片和视频材料、习题库及参考答案、课程自测试题等内容，丰富的网络教学资源，有利于学生课后进一步消化课程有关知识。同时，老师的作业布置和学生的作业提交也可通过此网络进行，更加方便了老师和学生之间的相互了解。另外，教师还可在网络课程平台上发布课程调查问卷，通过问卷结果可及时调整自己的教学方式，这样就构建了老师与学生网络实时交流平台。总而言之，Blackboard平台的建立可使教学过程变得生动、活泼，并可促进师生互动，延伸课堂教学，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。

4.与科研相结合，拓展学生创新性思维

教学是基础，科研是主导，只有将教学与科研有机结合在一起，才能使讲课的内容更加具有前沿性、独创性和启发性[12]。在授课过程中，教师自身的科研工作对教学也有一个很好的促进作用，可以为学生提供生动的素材。因此，教师要有意识地将课程中的相关教学内容与所从事的科研课题结合起来，激发学生学习兴趣和加深对理论知识的理解；其次，教师让学生有选择地进入实验室参与到教师的科研工作中，培养其科研兴趣，锻炼学生的动手能力；再者，教师还可以组织学生申报国家级、省级等的大学生创新课题，有助于提高学生的综合能力，拓展学生思维，培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。

三、实践教学的改革

实践教学是课程教学的一个重要环节，理论与实践结合才能更好地发挥作用[13]。教学的根本是为了提高学生分析和解决实际问题的能力，实践教学环节对提高学生理论联系实际的能力极其重要。环境科学专业本科的环境生态学课程教学，主要目的是让学生应用生态学理论及方法分析和解决实际问题，而不是专门研究环境生态学理论与方法。

学生通过到实践基地进行野外实习，可加深对课堂理论学习的理解和认识，提高学生的专业素质。因此，在海南医学院环境科学专业现有的环境生态实习基地的基础之上，根据专业特点和背景加大实践基地建设的力度，利用海南的资源和环境特点建立实践基地。例如，充分利用海南省本地资源建立海南东寨港红树林自然保护区实践基地、尖峰岭国家森林公园实践基地、呀诺达热带雨林实践基地等。

四、考评模式的改革

考试是检查学生对所学知识的掌握程度及教师教学效果的主要形式，是反馈教与学信息的有效途径，更重要的是要考查学生提出问题、分析问题、解决问题的能力等[14]。传统的考核仅仅是对理论知识原理的死记硬背，缺乏灵活性，并以考试成绩作为考核评价的主要依据，这就限制了学生的个性发展。因此，为了适应新形势，在对该课程教学模式改革的基础上还要对考评模式进行改革。

1.灵活选择考评模式

根据教学内容和教学要求，灵活选择考评模式，打破一张试卷定成绩的传统。通过近几年来对环境生态学考评模式的尝试，探索出考评模式为考评成成绩由期末卷面成绩和平时成绩两部分构成，其中前者占总成绩的60%，后者占总成绩的40%。其中平时成绩包括考勤、平时作业、课堂回答问题、专题讨论、专题汇报、实习报告等环节。该考评模式实施一方面可端正学生的学习态度，激发学生的求知欲，另一方面可促进学生知识、能力、素质的共同发展。

2.考易网络试题库的建设和应用

传统的考试都是由授课教师负责出卷，存在很大的偏向性，不能公平、客观地反映高校教师的综合教育水平[15]。随着计算机及网络技术的发展，通过网络题库建设进行机考是未来的趋势。高等学校的学科试题库建设是实现教考分离的重要基础，也是提升教师教学水平的重要手段。本课程根据教学大纲利用网络资源已初步建成考易网络试题库共1200道试题，可以实现在线组卷和在线考试，同时根据教学目标及考试方式的改革，不断地进行试题库的补充和更新。考易试题库的建立与应用，不仅可以全面公正地评价教师的教学质量及学生学习的效果，促进教学水平的提高，而且对常规教学管理、减轻管理人员和教师的负担会起积极作用。

五、结语

环境生态学的学科发展日新月异，必须紧跟国内外环境生态学理论变化的发展趋势，课程内容、教学方法、实践教学以及考评模式等都需要不断的改进和探索。教学内容要不断补充和更新，使其更具有科学性和前瞻性。教学方法上要充分利用现代化的教学手段和网络资源，结合本专业特点和本地教学资源，采用多元化的教学方法，提高课堂的教学效果，培养学生分析问题、解决问题和自主创新的能力。在实践教学上要充分意识到实践的重要性，通过建设实践基地把理论和实践有效结合起来，开拓学生视野，提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。在考评模式上要灵活地选择多种考评模式，通过试题库的建设实现教考分离，促进教师教学水平和学生学习水平的提高。总之，通过教、学、研全方面结合，以培养适应社会发展需求的环境类高素质人才。

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