教师口语学习心得体会

教师口语学习心得体会（精选12篇）

教师口语学习心得体会 篇1

教师口语学习心得

我有幸当涂县举办的南京爱德基金会暑期中学英语教师培训班的学习活动。我们对这次极其宝贵的提升业务水平的学习机会十分珍惜，学习是忙碌充实的，不敢有丝毫的松懈与放松。感受却是非常深刻的，心里的那份感动和感激是无法用言语表达的。尤其是3位来自大洋彼岸的加拿大外籍老师don、debbie andjan，用他们的仁爱教我们为师做人。他们年龄都60多岁了，但他们的言行都十分的年轻，充满着活力，充满着热情，我们都为之深受感动。

3位老师在给我们传授过程中都很重视营造语言环境,精心布置了我们的教室：把从加拿大带来的的书籍，画报，报纸，杂志 地图等教学用具放在我们的教室里，我们可以随时翻阅，增长见识，开拓视野。在教室的四面墙壁上张贴着激励大家学习的画图和标语。诸如: excellence，you can do it，hip, hip hurray，well done，i trust you等等，墙壁成了english wall。浓厚的外语氛围，教室成了充满英语气息，信息语言环境。让我们身临其境，在异国文化氛围下自然地感受语言的魅力。

外籍教师们经常因势利导，总是给我们提供自主学习和直接交流的机会，创设各种情景，组织我们讨论一些热点话题，鼓励我们大胆地使用英语交流。如外籍老师don他是位知识渊博并且拥有丰富英语教学经验的老师，经常组织我们讨论一些热门话题，诸如traffic history polution and environment jobs and unemployment society safety

symbols the differences between china and canada 等以及充满异域风情的customs food sports festivals 活跃在我们的课堂上，这样，我们不仅了解到更多关于西方国家的历史文化习俗，也同时更深刻的理解了本国的文化习俗与价值观。debbie是位非常活泼且有着西方人与生俱来的幽默的老太太，尽管已经年遇花甲但仍然精力充沛，富有朝气，充满激情与活力。听她的课能让你感到是在享受，是在放松，是种快乐，我们都感觉她的课妙趣横生，印像深刻。而让我感受最多、学到的知识最直接、最深刻、最实际的，对我的英语教学帮助最大的是外教jan，她授课时总是一丝不苟，非常耐心地纠正我们的发音鼓励我们大胆说英语，她要求我们必须说英语，这样才能培养自己的听力和用英语思维的能力。上课时，我们没有固定的座位，而是经常分成不同的小组参与各种话题讨论，经常变换partner，同学之间的思想交流频繁，相互之间也更为了解。在课堂上，老师们很自然的贯彻了学生为主体，教师为引导的思想。给出一个或者几个话题供大家讨论，通过这些外教们丰富的教学手段和生动活泼的讲解，帮助大家发散思维去想象。有时，更是通过一些生动有趣的游戏，让大家在积极参与的同时，对本节课的内容有了更深入的认识。寓教于乐，是我们学习的好榜样

更值得一提的是每天下午在media centre 进行的english corner活动，外教帮我们开展了western songs christmas party football world cup shanghai expo words chain等等活动，让我们对西方文化习俗又有了更为直观，更为深刻的了解，我认为在以后自己的教学之余，也许我也可以借鉴一下他们的做法，经常举办一些 english corner english party 等活动，以进一步培养和延伸学生英语学习的兴趣，并提高他们团结协作的意识。

通过这次学习，我深切地体会到英语的工具性的重要性。语言是一个载体，是一种工具。它的目的是交流。要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的，它就应该是听说读写四项基本技能的综合，最后以说的形式呈现出来。然而，在实际英语教学过程中，迫于学生压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，我们难免做得有些本末倒置，把大量精力放在阅读写作等技能的训练上，而忽视了说这个语言最基本的技能，忽视了学生口语表达能力的提高，从而把英语学成了哑巴英语。随着新课程标准改革的推进，教材，试卷对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客观条件和师资水平的限制，这个目标的完全实现仍然是一个长期而艰巨的过程。并且，要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。在传统的教学模式下，教师是一个完完全全的传授知识的机器，传授方法单调枯燥，只注重单向性，因而难以达到真正的师生互动，生生互动。因而，只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变单调压抑的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。灵活多样的教学方法来自哪里？来自不断更新的教育理念，来自我们的不断发展的教育实践，来自我们孜孜不倦的探索研究和学习，来自我们永不停息、充满爱的心灵深处。

总之,这短暂的学习让我开阔眼界,观念更新了,结识了新朋友,一起探讨教学问题,收获颇丰,希望今后能多一些这样的交流和学习的机会。

教师口语学习心得（2）：

一、上级领导高度重视

我们提前一天到达指定地点报到，第二天早上9:00中开班仪式准时进行，石嘴山市组织部部长、石嘴山市教育体育局马局长分别发言，给予我们支持和鼓励。学习期间市师资培训中心的主任、各位教研员及工作人员从头一直跟到培训结束，每个环节都安排的井井有条，每个细节都做得非常到位，我们非常感谢他们对我们培训所付出的一切。在8月12日的结业仪式上，市教育体育局的刘局长也亲自参加了闭幕式。看到上级领导的关心和支持，更增强了我们学习的信心。

二、教师良好的职业精神和学员认真的学习态度

1、教师们良好的职业精神 首先教师们严格遵守作息时间。培训的这十几天他们严格遵守作息时间，无论天气多么炎热，他们从没迟到过一次，给我们所有学员树立了榜样。其次教师们穿着朴素大方。培训的第一周正值我市连续的高温天气，我们学员都穿着比较凉快的衣服，而教师们依然穿着长袖、长裤、皮鞋，我们就问老师：why do you all wear warm shoes in so hot day? one of the teacher answered: we are teachers.we must pay attent to our dress.我们在场的每个学员无不为他们的这种敬业精神所感动。第三、教师们都非常耐心。在课堂上如果我们有听不懂的地方老师们就耐心、细致的一遍又一遍地讲解，直到你全部弄明白为止。

2、学员们学习认真。

看到老师们那么敬业，学员们也学得非常认真。来自我们石嘴山

市第十五中学的六名学员一直坚持早到晚归，不旷一节课，一直坚持到最后。课堂上积极发言、参与讨论，最后都学有所获。

三、新颖的教学方法

外籍教师们每节课都事先经过精心准备，形式多样，方法灵活。有英文歌曲、苏格兰舞蹈、讲故事、看电影、辩论、各种游戏、异国的风土人情（如：婚礼）等，所有这些活动都让我们感到轻松愉快。通过这些活动，让我们对英国有了更进一步的了解，也掌握了一些新的教学方法，今后可以用在自己的教学当中，丰富自己的教学方法和手段。

四、良好的师生关系 经过近半个月的培训，我们不但了解到国外英语教学情况，还与外国朋友结下了深厚的友谊。课后我们带着外籍教师品尝了我们石嘴山的特色小吃，介绍了石嘴山的一些风土人情，也更进一步的了解了英国人的一些日常生活。

通过这次培训使我对自己和自己的教学都有了一个新的认识，更清楚地看到了自己的优势和不足，今后我会发扬自己的优势，改正自己的不足，不断地学习，不断地扩大自己知识面，不断地更新自己的知识，努力使自己能更上时代的步伐，做一个合格的人民教师。

教师口语学习心得体会 篇2

一、合作学习的理论对英语口语教学的适切性

小组合作学习面向全体学生, 让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨, 相互弥补词汇量和语言基础的不足, 是促进学生发展的有效方式。将这一理论应用于英语口语教学, 就是指在口语课上, 教师将学生分成若干学习小组, 将大班教学小班化, 给每个小组及成员提出具体的口语任务, 小组成员用英语交换看法或展开讨论, 合作完成口语任务, 提高口语表达能力。语言的目的在于交际, 交际是语言学习的目的, 同时也是学习语言的手段。合作学习所提倡的生生互动、师生互动正是以交际作为语言学习的手段。英语口语教学的实质也是交际, 英语口语教学的目的是为学生创造易于表达的语境, 让学生在交际活动中实践英语, 运用英语。小范围内讨论及切磋问题以减少学习者尤其是学习困难者的心理压力, 使他们敢于开口。同时合作学习使学生摆脱了因担心个人在竞争中失败而形成的心理压力, 同伴理解性的倾听使学生处于一个轻松、安全的学习环境, 有效降低了外语学习焦虑, 从而扩大学生外语交际的机会。

二、基于合作学习理论的英语口语教学对老师的要求

长期以来, 我国大多数教师秉承“传道、授业、解惑”的传统理念, 在教学中扮演着相对容易的知识“搬运工”的角色。而合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动, 着眼于生生互动, 强调积极互助和个人责任, 在促进学习者之间的相互知识建构和社会建构方面具有优势。这种教学方式的改变也相应地促使教师的角色本质变化, 教师不再是知识的权威和传递者。倡导合作学习, 倡导以学生为主体, 决不意味着否定教师的主导作用。从一定意义上说, 只有充分发挥教师的主导作用, 才能更有效合理地组织课堂教学, 调动学生学习的积极性, 才能真正在合作学习中充分实现学生的主体地位。在新型英语口语教学活动中, 教师的角色定义为教学活动的设计者和促进者, 学生语言实践的鼓励者和合作者, 同时也是排除学生困难的帮助者。

首先, 教师应对教学班的学生合理分组。由于小组成员学业成绩的优劣对成员在合作学习活动中的表现有相当大的影响, 针对好、中, 差生在合作学习中的地位、参与性及学习效果, 教师应因势利导, 周密考虑分组问题, 采用积极手段, 扩大参与面, 促进各层次学生, 尤其是低分学生的参与度, 保障其学习效果。在分组问题上, 合作学习专家的观点是比较统一的;异质小组通过合作, 文化背景互补, 取长补短, 更有利于增进学习成效。科学调控小组的规模, 通常情况下, 小组合作学习中4到6人组成的小组最为灵活高效。它便于人员的随时分配, 有助于提高合作学习的效率。但小组的规模太小, 虽然可以提高学生个人的责任意识, 但却达不到小组间充分互动交流的目的;组的规模太大, 教师很难控制, 会降低合作学习的效率。要考虑学生个性差异, 让每名学生在小组中都能发挥独特的作用, 做到扬长避短、人尽其才。

其次, 教师要不断更新合作模式以保持学生良好的口语学习兴趣, 一堂课或一个阶段的课上完后, 教师要对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价, 仔细分析自己的课在哪些方面取得了成功, 在哪些方面还有待改进, 分析自己的教学是否适合于学生的实际水平, 是否能有效地促进学生口语表达能力的发展等。

第三, 话题设计要新颖, 话题要和实际生活紧密相连, 要有激发学生兴趣的作用。活动的设计要有创新;要最大限度地符合学生的趣味, 不要拘泥于单一的活动形式和单一的技能训练, 要创造性地设计教学活动。

教师应深入到每个小组听听学生是否在讲英语, 是否谈论的是与规定话题相关的内容, 如果不是, 要及时予以修正。在口语活动中, 要让尽量多的学生参与其中, 促使学生用已具备的语言能力和现有的知识经验进行现场发挥, 以保证达到训练口语的目的。因为课堂时间有限, 教师要控制每个学生发言的时间, 尽量避免某个学生发言时间过长而影响到其他学生不能发言, 也要尽量鼓励那些口语差, 有心理障碍、性格内向的学生发言。

在学生小组活动过程中, 教师尽量不要打断学生的发言来纠错, 学生发言时, 教师在一旁聆听、观察, 记下典型的错误, 特别是与新内容有关的错误。整个活动结束后, 将错误写在黑板上, 集体纠错。如果错误为个别现象, 就在课后个别纠正。不要在众人面前对个别学生的错误作特别的纠正。如需要当场纠正学生的错误, 教师可用一个疑问语调让学生重复刚才所说的话, 表明此回答是不令人满意的;也可复述该学生的完整句子同时着重强调错误的地方, 也可巧妙地对其错误部分进行纠正。

在教学活动中, 针对学生非智力品质丰富、敏感、活跃等特点, 教师要通过创造情感过滤程度较低的语言环境, 营造一种宽松和谐的课堂气氛, 充分调动学生的情感内因, 激发其学习动机、内驱力和自信心。在课堂上, 教师要经常采用鼓励式教学原则, 运用“皮格马利”效应来激发学生学习的热情, 鼓励学生大胆参与, 让他们体验到成功表达的快乐, 尽量减少其挫折感和失败感。让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语, 逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态, 使学生具有“开口说话”的强烈愿望和“开口能说”的充分自信, 为过渡到“能说会道”打下良好的基础。

英语口语教师平时要多留意学生的闪光点, 及时予以表扬和鼓励, 尤其是那些口语基础较差的学生, 他们往往比较自卑、缺乏成就感, 在口语方面只要他们有一点进步教师也应及时进行表扬, 让他们体会到成就感。也许几句简单的鼓励就会成为某些学生英语口语学习的转折点。例如, 在圣诞节临近的一次口语课上, 可以组织一次小组竞赛, 内容是与圣诞节相关的知识。我将全班分为三组进行比赛, 如果说出与圣诞节相关的一个单词得一分, 用一句话说出与圣诞节相关的习俗得二分, 若是讲一个与圣诞节相关的故事或唱一支圣诞歌曲得五分。我还准备了奖品, 所以学生在物质奖励和我的精神鼓励下, 进发了积极的竞赛热情, 比赛结束后, 除了优胜组获得一等奖外, 其他两个小组也得到了奖品, 而学生口语表达的积极性也大大地调动起来。

口语课堂上, 教师要合理引导学生口语活动的节奏。节奏过快会使学生思维不及、紧张疲劳、“消化不良”, 节奏过慢则使学生思维松散、厌倦无聊、“缺乏营养”, 节奏单一会使学生思维呆滞、漫不经心、索然无味。在训练过程中, 教师要结合课堂教学实际和学生的承受力, 有效控制整体节奏的速度。教学速度宜快慢交错、有张有弛、此起彼伏, 形成有规律性的变化, 使学生的注意力和兴奋点能持续较长时间, 进而提高教学效率。

口语的训练过程不是教师布置了任务、教师就可以撒手不管了, 由学生自己去完成。教师要做口语活动的参与者, 参与到讨论中去, 与学生交换意见, 给出老师的看法和观点。大多数学生都很急切地想知道老师对此话题的看法, 都会很乐意去听。学生对教师的参与十分感兴趣, 教师也可乘机给学生灌输正确的做人道理, 做到教书育人。合作, 就意味着师生地位平等, 教师不再居高临下, 处于领导地位, 而是作为朋友, 帮助学生克服口语表达的困难, 为学生创造轻松、愉快、和谐的口语学习环境, 营造良好的课堂气氛。

发挥教师的主导作用, 保障学生的学习积极性。这就是说, 学生遇到困难时, 教师要及时帮助解决;学生在困难面前不知所措时, 教师要及时引导;学生愿意表达时, 要及时给予锻炼机会;学生情绪低落时, 要及时给予鼓励。从而让学生明确学习的意义, 知道学习内容和目标, 对学习充满信心, 教师在帮助学习者实现自主学习过程中起着关键作用。

参考文献

[1]金筱艳.高职英语口语教学活动中的教师纠错行为研究.贵州商业高等专科学校学报, 2005.

教师口语学习心得体会 篇3

在教学中，教师要善于捕捉学生对教学的信息，善于从学生的目光、表情、姿态、答问中了解学生对课堂口语信息的了解情况，进而判定教学内容是否适度，教学方法是否得当，要求是否合理，学生是否有困难等。在接收学生的信息时，教师除了要具有一定的灵敏性，即对他们的信息捕捉要及时、敏感之外，还要有一定的辨别力。根据学生的这些信息，给予相应的教师反馈。

教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情，都离不开教师在课堂教学中的信息反馈。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的内容以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要调整课堂教学节奏；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，为学生构建和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而让学生以饱满的热情参与课堂和课后的各种英语口语活动。

教师需了解学生不同的认知风格，给予不同的教师信息反馈。因为，每个学生的认知风格和特点都会有所不同，所以不同的教师信息反馈对他们的影响也不同，每个学生从教师这接受的信息也不同。教师需具有一定的观察力、洞察力和辨别力，了解每个学生的认知风格特点，根据每个学生的认知风格特点，给予其不同的教师信息反馈。教师应与学生一起分析他们在口语方面的有利条件与困难，让他们始终注意发扬自己的长处，克服弱点。

在研究学生不同的认知风格及其对英语口语产生的影响的同时，在教学中还应该认识到场独立性和场依存性并不存在哪种认知风格对英语口语学习更有利，而是在某些学习任务中场独立风格比场依存风格更有效，反之亦然。学生的认知风格也不是一成不变的，而是具有多样性。教师的任务是把握学生认知风格的倾向，灵活有效地指导学习。

另外，教师在进行信息反馈时，还要讲究策略，保持学生的积极性。例如，对回答不准确甚至错误的学生应多鼓励、引导，不能讥讽或指责。尤其对差生更需要注意，给差生创造良好的情景，使他们“成功”，使他们有“成就感”，从而产生学习的动力。

在教学中，只有及时地进行信息反馈，才能及时地调整、改进教学，使学生及时了解自己学习的结果与进步、缺点与错误，并及时地提供“矫正信息”，激励学生的上进心。每日的及时反馈，比每周反馈效率更高。且教师信息反馈具有多样性、灵活性特征，教师可根据情况将几种教师信息反馈结合使用，效果会更好。

在教学过程中，教师信息反馈很少是一次性的，但也并非越多越好。一味地注重应用阶段的反馈，忽视理解阶段的反馈，或是传输大量的信息后集中反馈，都会因为反馈的次数或反馈的调节不当而影响到效果。因此，在英语教学中，教师需及时、多向、多次地灵活运用好教师信息反馈。

教师信息反馈不是简单形式的纠错。反馈时，教师应考虑学生的认知风格更易接受和更有效的方式，选择不同的反馈方式和得体的态度。良好的师生关系及教师反馈时的态度都会影响教师信息反馈的作用。

教师的信息反馈必须明确清晰，具有知识性和说服力，使学生不仅知其然，而且知其所以然，最大限度地缩短教师与学生之间的信息反馈认识差距。能否实现有效的教师信息反馈的关键在于是否提高学生的注意力和意识。学生是学习的主体，只有他们对教师信息反馈引起注意和重视，并积极配合，教师信息反馈才能发挥作用。

教师口语心得体会 篇4

在学校教师口语过程中，我学习到给小学生上课时，遇到基础较差，调皮捣蛋的学生，不应以“你怎么这么笨啊？”“你脑子怎么长的”“你干脆回家好了?”这样的话来谩骂学生，应首先耐心的来跟他沟通，然后找出其原因，最后帮助他们进步，在他们有一点进步是应适时鼓励他们。批评学生时，要有技巧性，不能在公共场所进行教育，因为这样有损学生的自尊心。同时，也不应向他们输送一些老师的个人主义色彩，比如悲观主义，极利主义，上课时要调整好自己的情绪，尽量培养他们积极乐观主义的思想，让他们相信世界，并喜欢这个世界。

另外，在当今时代，教师应培养学生的创造性思维，遇到小学生提出的古怪问题，教师应先表扬他，然后再来帮他解答，绝不能压制他们的思维，不能使他们只能会应试考试，要懂得创新。学习了教师口语，也教会了我们一些朗读的技巧和合适的称赞语。并且与同事、领导、家长之间也学到了一些沟通的技巧

在最后的这一学期，学校对我们进行了试讲培训，从中我就深刻的体会到了教师口语的重要性。以前我们班同学试讲讲的结结巴巴的，经常出现一些口头语，类似于“嗯 啊呐?”之类的,这样是很影响学生听课的质量的。还有，有些同学上课是一个语调从头上到尾的，没有一点抑扬顿挫之感，作为自制力比较强的我们听起来都没什么兴趣，更别提小学生了。可是，在这次的试讲中，我发现我们的这一问题通过老师分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因为我们都明白了其中的利害关系，也在很努力的进行改进，相信我们会越来越好的。

口语学习心得 篇5

这是学习口语的第一个阶段，就是心态要好，要有自信。

首先，中国人在所有亚洲人中是比较有优势的。看看邻国日本和韩国就知道了，本国语言造成了他们有些元音、辅音发不清楚，而中国人就没有这方面的障碍。

第二，最重要的是要敢于开口。不严肃地说，口语说得好的人都是“厚脸皮”，因为不怕难堪，不怕犯错。不开口说给别人听，就永远也别想提高口语水平。对学生朋友来说，的方法是上英语课踊跃发言，表达自己的意见，上台演讲。对于外向的同学自然比较容易，那么内向腼腆一点的同学就要自己逼迫自己了，比如每节课至少举一次手，回答一个问题。这个并不难，日积月累，胆量大了，口语也有了提高，何乐而不为呢?

开始入门时，学习最简单的用法和表达，学会描述、定义、举例说明的方法。这样你说话才有内容。也可以找一个语言伙伴，天天练习。如果对方的母语是英语，那就更是锦上添花了。

需要注意的是，栗子要现炒现卖，口语也要学了就用。有些同学说也说了，练也练了，但就是进步不大。原因很简单，他们每次总是用同样的句式说同样的东西，水平自然不会提高。任何语言都是用了才会记住，才能变成自己的。把刚学到的、看到的，马上就说出来，用到自己的表达中去，即使错了也没有关系。实践才是检验真理的惟一标准。

二语音篇

这个可能是大家最关心的，我也没有什么技巧，主要是模仿练习。听磁带跟读固然很好，但是很多人不能分辨自己与录音的差距，听完、读完也就算完了，结果自己的发音依旧没有改进。反复听磁带，录下自己的声音，先放自己的，再对比磁带，很容易就找到差别了。然后再对照录音反复模仿，不断练习。

在模仿的时候要注意最基本的三点：语调、发音、音色。

语调很重要。英语抑扬顿挫，讲求音律感。模仿时，对照磁带用箭头给文章里的语句标注出语气的升降。这看似很傻，但却有助于记忆。在自己朗读时，还可以根据记号，寻找其中的规律。

另外一个是发音。我们的缺陷主要是双元音。发双元音时，需要将第一个单元音发得饱满，然后迅速滑动到第二个单元音，并结束。认真练习双元音，这是一种很好的锻炼口腔肌肉的方式。此外建议大家多听听欧美歌手的抒情歌曲。

至于音色，这是先天的，恐怕不是练习可以改变的了。

三背诵篇

这是口语学习的第二个阶段，目的是为了精准。

背诵的作用大家不能小看，这是英语学习最笨但是最有用的方法。背诵的功力高，口语、听力、写作都会大大提高。许多同学一天读一篇，我的建议是一天背一段。不用背很长，没有时间，几句话也行。时间长了，自然会成为“大牛”。

学习越南语口语的心得体会 篇6

学习语言是一件苦事，尤其是刚开始接触的时候，学习过英语的人大多深有体会。但是学习越南语让我感觉有一种情切感。越南语是拼音文字，越南语的发音跟我们的汉语拼音有很多相似的地方，所以学起来感觉还是比较轻松的。正如老师所说的：“学习越南语比其他外国语言相对来说是容易一些的。”

学习越南语首先要学会辅音、音素、声调怎么读，学会发音了,即使不明白某个单词的意思,但可以将之读出来,见词发音。所以学好越南语关键是入门时的发音要过关。但有些音确比较难读,尤其是对于北方人来说.因为越南靠近广西,语言跟壮语和白话也有很多相似之处,所以很多两广人在学习时会觉得比别处的人要容易.我是广西人，所以相信我的天然条件和后天的努力一定能把越南语学好。

在上第一次越南语口语课的时候，我们的老师首先教我们辅音的读法，然后叫我们回去多多练习。辅音里边有几个发音比较难，学习的时候遇到了一定的困难，老师教我们发音技巧，我在领悟发音技巧的基础上，基本上会读27个辅音。

老师教了我们读辅音之后，接着教我们音素的读音。越南语的音素比较多，有149个，老师教了我们比较常用的一些音素，对于中国人来说，刚开始接触和学习越南语时，这些音素所造成的困难还是不少的。这些困难虽然现在或多或少还存在一些，但我相信只要我努力练习，那么困难只是是暂时的。我们汉语的音调有4个，而越南语的声调有6个，分别是平声、锐声、玄声、问声、跌声、重声。我在发音的时候，偶尔会把玄声读成重声。在老师纠正过后我基本上改了这个毛病。

老师把最基本的语言知识教给了我们之后就开始教我们一些场景对话。当对话里边涉及到的句型、难读的单词的时候，老师会拿出来教我们。特别的，在读句子的时候，老师会每个单词都教我们拼读，然后再教我们整句读。老师用心地教我们拼写单词让我觉得很贴心。读单词最基本的是要懂得辅音、音素、声调的读法，这样读起单词来会易了很多。初学者在读句子时先拼读单词再读句子能更好地为深入学习做好准备。

这个学期老师教了我们一些比较常用的单词：如数字、时间、日期、地名、颜色、星期、对亲人朋友的称呼等等。有点小小的遗憾是老师教我们的单词比较少；景对话有：见面打招呼、介绍朋友、买东西以及买东西的时候问尺寸和颜色、问时间等等，老师还有给我们介绍越南的风土人情、习俗等等一些很难从书本上查的的知识，很感谢老师的细心准备交给了我们这么多东西。

教师口语学习心得体会 篇7

初次来到这座绿树环绕、古朴典雅的陕师大校园,漫步其中享受着温暖的春风,伴随着花草的清香,欣赏着潺潺的流水,鼻间荡漾着一股充满生机的气息,让人神清气爽,精神振作。

在接下来培训学习的日子里,我们聆听了多名专家学者的讲座,感受了来自教育一线的教学能手骨干教师带来的精彩课堂,并与多位授课教师进行互动。研修部门还特意为我们安排了随堂观摩课。本次研修的确给我们带来很大的震撼,每一节课都留下了深刻的印象,真可谓不虚此行。

说起这次培训,大家印象最深刻的应该是赵精兵老师所讲的“现代教学艺术”,我也一样,还从没见到过这样的老师,从未感受过这样的课堂。赵老师的课堂充满激情,语言风趣、睿智而热烈,很夸张地把舞台搬上了讲台,把教学升华为艺术。赵老师的课真让人耳目一新。他特别提倡课堂上的创新精神与质疑精神,他认为创新精神是创新素质的重要组成部分,它包括七种要素,即创新意识、创新情感、创新思维、创新个性、创新品德、创新美感和创新技法。在赵老师的引导下,我们明白了现代教学艺术是教师在教学活动中遵循教学规律、创造性地运用各种方法和美的形象,使学生在愉快中高效进行学习的精湛的教学技能、技巧。我们老师平常上课都希望能调动学生的学习积极性,但是我们的课堂却有时沉闷,活跃不起来。针对这些问题,赵老师给大家支了一招“乐学术”:(1)巧妙导入,使学生产生好学之乐;(2)创设情境,使学生享受学习之乐;(3)点缀趣味,使学生体验知识之乐;(4)引导探索,使学生享受攀登之乐;(5)深入浅出,使学生体验易学之乐。我想如果学生能在精彩课堂上体会到快乐,甚至乐此不疲,我们的教学能不成功吗?

董蓓菲教授为我们上了一节关于“合作的有效教学策略”的课,这节课令老师们激动不已。在讲课的过程中,让我们学员模拟有效合作的课堂,比如在分小组时,董老师要求我们邻近的三位老师组成一个临时学习小组,并要求选出主持人、记录员、报告员,明确各自责任。活动的进行一下子把学员的积极性调动起来,小组成员分工合作,很快明确了自己的职责,并且给自己的小组取了“梦之源”“铿锵玫瑰”“梦想2+1”等很有创意的名字,积极高效地完成了老师布置的学习任务,使我们在课堂上体会到合作的高效和快乐。董老师还跟我们介绍了合作学习的一系列好处,比如合作学习可以促进同伴间准确地交换信息,学生对学习活动更容易投入和承担义务,还能消除对失败的恐惧心理等。接下来董老师还邀请我们几名学员上台完成一项合作任务——“古诗结对子”,我们比较顺利地完成了学习任务,我代表小组进行发言,最后得到了老师的奖励——一个水果。通过亲自参与合作学习的过程,我们不仅对合作学习的概念有了更深入的认识,同时也品尝了成功的快乐。

我也很喜欢梁斌老师有关作文方面的讲座——《谈谈小学作文教学设计》。众所周知,教师难教的、学生怕写的就是作文,教师上公开课往往回避作文,学生一提及作文就愁眉苦脸。年轻的梁老师来自教学一线,一直从事作文教学的实践和研究,还建立了自己的作文网站,真了不起。他讲的课很贴近我们的教学实际,对我有很大的帮助和启发。梁老师首先给我们分析了当今小学生作文中存在的困惑,根据剖析课程标准,明确了新课标对各个学段的习作要求。他以表格的形式把各个阶段的训练目标、训练内容、训练形式呈现出来,让人一目了然。梁老师与我们探讨了作文优化的一些策略:如激发写作兴趣的策略,拓宽写作思路的策略,丰富学生想象的策略,提高表达能力的策略等。在这一堂课上,梁老师尽可能地多举例子,讲体会,让学员有更多收获。

给我们上课的每一位老师都是那么用心,我们不仅收获了知识,也领略了专家名师的风采,感受到他们的人格魅力。

短暂而又充实的培训生活结束了,我们真诚地感谢“国培”为我们提供了难得的学习机会,感谢为我们授课的老师,感谢陪伴我们走过这段学习历程的班主任。春天里,我们来过,我们即将与大家告别,返回自己的教学岗位,我带着几分收获,带着几分不舍,挥挥手,道一声“:再见,我的国培之旅,再见,西安的春天! ”

参考文献

教师口语学习心得体会 篇8

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

教师口语学习心得体会 篇9

口语交际是在旧大纲的“听”、“说”教学目标的基础上提出来的，这是理念上的一种转变。《语文课程标准》因此明确提出了口语交际的总目标：即具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一目标充分体现了现代社会发展的需要。如何提高学生这三方面的能力，是我们教师进行口语交际教学的重点。8月10日下午，我认真地观看了费蔚老师的视频讲座，并做了笔录，真是受益匪浅。下面就口语交际的教学谈谈自己的几点学习体会。

一、充分激发交际兴趣，选择好的交际话题。

兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择和积极的情绪反应。著名的心理学家皮亚杰指出：“兴趣实际上是需要的延伸。”的确，“兴趣是最好的老师”。只有在学生感兴趣的时候，才能全神贯注、全力以赴、积极热情、兴高采烈地从事某方面的活动，才能在活动中感受到快乐。“积极的兴趣是口语交际的基础”，因此上好口语课，激发学生的兴趣是首要的。所以老师在指导学生口语交际时要充分考虑学生的实际（生活环境、生活经验、语言能力等诸方面的因素），因势利导，调动学生对口语交际的积极性，让他们“动”起来，这里的“动”不光是倾听，还有开口说、心里有所感悟，使他们在口语交际中得到展示自己的快乐，知识经验有所增强、语言能力有所发展。像我校所处农村，在实际教学中，相当一部分同学在课堂上下是两种截然不同的态度，课堂上胆子较小，不敢说，甚至不想说，生怕说不好，遭同学们笑话。在这种情况下，教师根本无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语交际的能力。因此，在教学中，我们教师不能过多地传授口语交际知识，这样只会让学生认识到口语交际的枯燥。而应该以培养学生的兴趣为入口，多给他们介绍一些生动有趣的例子，比如著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，也可以采用讲故事、编故事、讲述见闻、访问、介绍、解说、辩论、表演课本剧等形式组织教学，努力选择贴进学生生活的一些感兴趣的话题，让学生做到有话可说。因为好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。教师只要是从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题，就会让学生产生强烈的交际欲望，乐于交际，善于交际，二、创设交际情境，真实、自然地去交际。

《口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，创设情境是口语交际教学的基本策略。那如何创设口语交际情境？在教学中，我们教师应该很好地利用所学的教材，让学生理解透彻所学的内容，借助图画、音乐、视频等在课堂上营造一种平等和谐、自由合作交流的氛围，把学生带入接近生活真实的场景，让学生成为情境中的一员，并通过教师的语言、神态等帮助他们迅速进入角色。还可以充分利用学生的好奇于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味，有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学生的学习动机。如：讲座的案例《快乐大拼图》中沈老师“借图片”这一情境的设计，它本身就具有交际的意味，一个“借”既让学生运用了口语，又注意到了学生的说话技巧，还包含了学生的心理承受能力等。这一情境接近生活，是为满足学生的交际需求而设计的，无形中使师生间、生生间形成了水到渠成的口语交际情境。

三、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心

交际训练的目的是满足学生口语交际活动需求，发展学生的口语素质，教学过程中不能过于注重学生得出的结论。学生说得好不好，只要学生想说、敢说、会说、善说，并能注意文明礼貌，教师就一定要从积极的角度去加以正面评价。即使说得不好的学生，也不能一棍子打死，这必然会打击学生的积极性，使他对交流失去信心。而对于有创新行为的学生，我们更要给予鼓励赞赏。

教师口语学习心得体会 篇10

作为农村教师，在教学设备落后，教学资源贫乏,学生羞于表达，课堂没有活力地情况下，上好一节口语课确实非常难。下面谈谈我的点滴感受。

1、口语教学要生活化。《全日制义务教育语文课程标准》指出口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。这话题应该是学生熟悉的、关心的、感兴趣的。在口语课堂教学中，教师要多发挥出自己的灵感，创造性的给同学们更多的任务和故事情节，以此来丰富他们的说话素材。

2、口语训练内容要丰富。课堂中，学生往往会对单一的训练内容感到乏味无趣，所以老师要多准备话题，使用多种训练方式（如表演、讨论、新闻发布会、小组赛讲、评选话题明星等），使教学内容始终保持新鲜，使学生有选择话题的机会，激起他们说话的兴趣。

3、适当改编教材内容。在教学中，有时因为没有相配套的教学挂图，随手板画了课文插图来帮助教学，并在此基础上想到扩展插图，给出更多地点和人物，整堂课学生深入情境，指路热情高涨。

浅析语文教师的口语艺术 篇11

教师的课堂语言有两种形态，一种是体态语言，一种是口语。虽然体态语能向学生传递一定的信息，但是它所表达的内容却是很有限的，教学信息的传递大多还是靠口语进行的，因此教师在教学时一定要讲求口语的艺术性、教育性、学科性、启发性，那么教师的口语有哪些方面需要注意呢？

一、教师要讲普通话

语文教师必须运用纯正的普通话传递信息、表达情感，使学生从语音上体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而教师的标准口语是学生学习普通话的样板，学生会潜移默化的模仿教师的说话，从而提升自己的普通话水平。

二、教学口语必须生动，更要学生化

生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望和学习热情，教师要善于把学习内容以学生能理解、能接受、喜欢的方式表达出来，把深奥的内容形象化，也就是将学生不能理解的内容翻译成为学生能理解与接受的语言。要生活化，以学生所熟悉的内容来解译学习内容，与生活相联系。把枯燥的知识趣味化，就是要将学生不喜欢的，乏味的内容变换一种表达方式，变成学生喜欢的、感兴趣的内容表达出来，这样做就会降低学生的学习难度，宜于学生的理解。

教师在教学时更要注意根据学生的反馈来调整自己的口语表达，一些内容学生容易理解，教师则要表达的简单一些，而一些内容比较难懂，教师的解决要细致一些。无论是什么样的内容，采取什么样的讲解与表达方式，都要根据学生的学习实际来调整。

三、教学口语的情感性

教学口语必须感情充沛，体现教师对祖国、事业、对学生的热爱，通过用自己饱满的情感来激发学生感情。教学过程中，感情是激励学生学习的起点，更是吸收知识、转化能力、陶冶性情形成信念的动力。所以“情”要贯穿教学的全过程，要激发学生的情感要从以下几方面入手。

（一）诱发学生情感

教学一篇课文，要研究一下什么地方学生感兴趣，教师可以将这些内容提炼出来，直接呈现于学生眼前，从而激发学生情感，让他们的情感先于教学进行，这样学生会产生强烈的求知欲望。也可以用教师的情感来诱发学生的情感，也可以让感情细腻的学生先来展现自己的感情，从而达到诱发学生情感的目的。

（二）激发学生情感

语文课的教学要以“情”为主，要以“情”感人，学生在阅读课文时会或多或少的产生情感体验。许多时候并不能达到教师所希望的高度，老师应利用自己富有情感的表述向学生传达自己的感情体验，以自己的情感去激发学生的情感。但是教师的感情必须是真挚的，要以“实情”来激发学生的情感。

（三）触发共鸣，与文本对话

一篇语文课文学习完成后，学生能不能实现更高层次的理解，这就得看能不能实现与文本的对话，实现与作者的共鸣，许多的时候要做到此一点是比较难的。其原因是多方面的，有学生的生活环境与作者生活环境不相同，而导致学生对于作者的情感很难理解，也有受学生自身知识量的限制而无法理解作品的。如果教师引导学生对文章的理解只是抓住了文章的表面，那么文章当中的意境美则无法得到体现，学生也无法真正从学习中感受到真、善、美，无法使自己的情操得到陶冶、心灵得到净化。

四、教师口语要艺术化

教师的口语对于学生的口语有着潜移默化的影响作用，在一定的程度上学生会将教师当成自己的学习范本，因此教师日常教学中进行口语表述时一定要注意讲求艺术性和规范性。从与学生沟通的角度来说，教师的口语具有艺术性，学生会容易接受一些，这也让学生感受到了语言的魅力。

五、教师口语要简练、准确、有条理

教师用自己的口语向学生传递着重要的教学信息，学生也不可能将教师的每一句话都记住，但是可以将教师语言所表达的意思理解并记忆，因此教师要将自己的教学信息、教学语言准确地表达出来。要讲究条理性，用最简练的语言表达最大的信息量，要按一定的主题进行，不能跑题偏题。对于一些需要强化的知识点教师则要进行重复，但是也不能将同一句反复说上几遍甚至是几十遍，这样会使学生产生厌烦情绪。

口语是教师向学生传递信息的工具，尤其是语文课，教师的口语代表着自己对课文的理解，代表着自己语文素养的深浅，这些都会对课堂教学甚至对学生对语文的态度都有着很大的影响，因此教师在上课时更要注意。

教师口语学习心得体会 篇12

关键词：中国英语教师,口语,口语教师,优缺点分析

一.口语课程及其目标

1.课程设置及其目标

根据中国的教学大纲, 高职高专英语专业的学生在课程学习的头两年需要上口语课。通常每周一次。在第一学年过后, 学生应达到能用简单英语进行日常对话, 基于阅读或听力材料进行问答, 并且能够在经过一到两分钟的准备后对课文内容进行简短的讨论。在第二学年过后, 学生应达到能和以英语为母语人士进行包括日常生活和社会问题的对话, 基于阅读或听力材料重述内容, 并且能在提前准备一到两分钟的基础上进行三到四分钟的讨论。而了解学生的背景情况对于口语课堂教学非常重要。当中国学生进入大学时, 他们已经学习了六年英语。但是由于他们一直忙于备战高考, 所以大多数学生已习惯于记忆新单词和表达方式, 更多的主义语法点和语言的结构, 而对口语的掌握不是很好。而另一方面, 他们发现口语教材中充斥着大量的对话而没有多少新单词和表达方式, 因而觉得没多少用处。

2.对于英语口语教师的要求

那么成为英语口语教师需要什么特质呢?根据张正东的理论 (2007-12) , 在教学评估过程中, 必须将以下要素纳入对将英语作为第二语言教授的教师的评价当中。首先是对目标语言的擅长, 包括老师需掌握听说读写的综合能力, 发音正确, 了解外国文化, 拥有跨文化交际能力、语言学知识, 并且拥有引领、维持、总结交流任务的能力。其次是对教学效率的控制包括对能够实现教学目标的教案的准备, 以及设计相应的教学策略。第三是对外国文化的呈现教师需对外国文化持开明态度, 能与学生分享其与本国文化的异同, 并且在教学过程中将其呈现。另外, 对课堂教学的管理, 包括对座位、黑板和特定活动的设置和安排, 以及拥有转换课堂呈现方式和提问类型的能力。教师应将学生引领到学习过程中去, 给予适时的反馈, 并利用小组和个人活动充分发挥学生的主观能动性。学生心理因素和个性特点也很重要。教师应有耐心, 有自信, 有想象力, 有热情, 有幽默感和创造性, 并且与学生建立良好的关系, 对学生的能力持肯定态度, 并适时的给予学生鼓励。

对于英语口语教师来说, 上述的能力当然是必需的。根据斯蒂文和戴安娜 (外籍教师) 在英语教学中的阐述, 英语口语教师还应具备如下能力:口语包含了说话者和听话者之间一系列复杂的交互活动, 包括声音、语气、风格、语调和肢体语言等等。也就是说口语是无法真正被教授出来的。人们是通过听和说的实践来学会口语的。反之, 当人们的听说经历受制时, 口语能力的发展即会受限。英语口语的学习技巧和对语言的实际运用有密切的关系, 我们认为教师应使课堂教学设置成为口语实际运用的场所。

二.英语口语课程中英语母语教师和中国本族教师的优缺点分析

教师必须能够轻松应对学生的期望。英语母语教师当然可以做到学生要求他实现的任何教学行为, 并且他对英语语言和西方文化了如指掌。他们能够自如的交流, 这使中国学生和中国本族英语教师确信, 英语母语教师是教授英语口语的唯一并且是最佳选择。许多英语母语者成为了优秀的英语口语教师。他们的成功可以归为如下原因: (1) 英语母语教师对于学生来说在各个方面均是陌生而又新鲜的。 (2) 他们是学生习得语言和异国文化的最佳样板。 (3) 他们为学生提供了一个自然的语言环境, 以及一个和母语者沟通的平台, 如果学生能够表达清楚自己的想法, 这将给予他们莫大的成就感。 (4) 英语母语教师可以谈论任何关于自己国家和生活的趣事, 因此这将激发学生对他们所讲述的内容产生兴趣。 (5) 英语母语教师必须擅长在文科和理科双方面的教学。 (6) 英语母语教师应能够摒弃课本中无用、低效的内容, 以有用、日常事务或时事新闻取而代之, 从而使学生获得与英语母语者交流的能力。

当然还有其他因素使得英语母语者成为优秀的英语口语教师, 诸如教师友好幽默的个性等等。也有部分英语母语者由于缺乏教学经验或教学技能而没有成为合格的口语教师。在这种情况下, 学生也许仅仅得到了听力方面的的锻炼, 或者由于教师不标准的英语或较快的语速而无法理解授课内容。和本族语的英语教师相比较, 中国英语教师在口语的精确度以及西方文化的熟悉度方面比较劣势, 但是经过四年的专业训练, 获取了英语语言文学学士或者硕士的中国英语教师对于英语教学将较为专业。对于中国的英语教师来说, 有很多种途径来学习外国文化。一个中国英语教师如何在英语口语方面有所成就, 关键在于教师自身要有能力驾驭课堂。在教学过程中, 中国英语教师也许会遇到以下问题: (1) 、课本知识比较枯燥, 甚至不涉及文化背景知识, 尤其是中小学, 口语展示得不到充分的平台;教师就会得绞尽脑汁去思考如何将口语贯穿于整个课堂。 (2) 、教师在备课的时候, 会查找一些西方文化的资料, 这些材料能很好的补充课本知识, 进一步激发学生学习英语的兴趣。教师实际上是把口语材料转化为听力材料了。教师在课堂上长时间的大量使用口语会促进教师业务的进步和成长。 (3) 、教师要求学生阅读或者背诵对话, 但是在交流中却不能恰当的表达自己的观点。 (4) 、教师也在尽力做一些课堂活动, 例如:分组活动或小组讨论, 结果只发现一些学生在这些活动中要么不说话, 要么就是用汉语说, 或者刻意找一些英汉词典中的新词, 求新求异。

这些问题的出现是因为本族的英语教师已经习惯于教学生一些新词的用法, 表达以及语法知识点, 而且要求学生机械的背诵或记忆, 因此, 本来属于“练会”而不是“教会”的口语学习对于学生来说就显得很难掌握了。

三.中国英语教师如何成功的驾驭英语口语课堂

为了上好一堂英语口语课, 教师应该首先改变“教”口语的理念。口语的重点在于练习而不是教授。也就是说, 语言的使用远比知道语言的用法重要的多。应该引导学生花足够多的时间, 互相之间做一些在真实场景下的对话。教师认识到这点非常重要, 这样的话就能构建以学生为中心的英语口语教学模式, 教师的教学的重点就集中在如何鼓励学生多用英语说, 渐渐的增加英语口语的流利度, 准确度和深度。教师要在课堂中多采用合作学习和小组学习。但是一定要把握好学生所讨论的话题是学生所感兴趣的, 或者有所了解的。这里有可操作性较强的方法和策略。

1. 在学生和教师初次接触的时候, 教师要尽力去了解学生的兴趣所在以便日后进行他们所感兴趣的话题的讨论。

另外, 和学生建立相互信任的关系很重要, 所谓亲其师而信其道。

2. 第一次和学生接触时, 教师应该充分了解学生的兴趣

所在, 以便和学生进行一些感兴趣的讨论话题, 这样, 学生也会感觉到老师对自己很感兴趣, 一个良好的师生关系就很容易建立起来了, 教师要求学生简要自我介绍或者通过调查问卷的形式了解一些学生的信息, 其中包括学生在大学里的喜好, 他们对某些社会问题, 生活和学习的态度等等。调查问卷看起来更为有效, 教师可以保存这些信息并通过查阅来掌握这些信息, 了解自己想了解的内容。

3. 对于教科书的使用, 中国的英语教师应该向母语英语教师学习:

在课前和学生交谈, 以便学生在课堂上能够做一些情景对话或者角色扮演。对于教师来说, 创造一些“信息代沟”练习很有必要。发给每个学生一个角色卡片, 通过描述, 让学生之间猜其他同伴的信息。为了确保学生使用他们可能要用的词汇或者表达, 教师可以在黑板上写一些相关的词组和表达方式, 这样就能帮助学生使用既定的表达方式了。当进行到“自由对话”时, 教师要组织学生尽量用英语交谈, 否则就通过适当的方式“惩罚”一下。这样做的目的是鼓励学生根据各自的兴趣组成小组来谈论一些课外的活动, 比如:运动, 音乐, 国内外大事, 社会问题, 学校生活问题, 学习方法研究, 戏剧, 西方文化研究, 或者流行时装等等。学生兴趣归类为小组之后, 他们就会在每天的英语报纸杂志阅读过程中收集和自己小组有关的信息, 并且在每日的交谈中谈论这些内容。他们呈现的方式会形形色色:比如对话, 讨论或辩论, 或者他们也许知识谈论一些最近的新闻。当学生们对此感兴趣时, 将很大的帮助他们自觉自愿的用英语来进行交谈。那么随着时间的推移, 他们将习惯于互相学习而不是查字典才能完成用英语来交流。为了让学生熟悉西方文化, 教师要设置真实场景, 或者进行角色扮演来表达和懂得西方文化和本族文化的差异。要想做到这一点, 教师自己应该具有较宽的西方文化知识。西方有很多节日, 教师可以用西方人的方式和学生一起庆贺, 以便学生更加真实和透彻的了解并学习这些文化。

4. 对于本族的英语教师来说, 恰当的使用视听资料是很有必要的。

收音机, 电视机, 网络都是很好的途径。对于新生来说, 每天听Special English Programs of VOA, 然后复述那些他认为有趣的。如果教学条件许可, 学生可以观看一些英语节目的视频和原版的电影。这些对于学生的发音和音调有很大的帮助, 而且能扩展知识面。

5. 为了帮助学生口语的准确性, 教师要适当的纠正学生

的错误, 然而, 在学生正在讲的时候教师没必要去打断学生而纠正错误。合理的办法是教师记下学生的错误, 如果错误是共性的, 教师可以作为语言点来讲解给学生并做一些有关的练习。如果错误是个性的, 只需要给这个学生加以纠正就可以了。

6. 为了帮助学生说一口流利的英语, 复述和释义是事实已经证明的很有效的途径。

7. 最后, 随时更换小组活动和小组成员很有必要以免学

生厌倦, 形式多样化会使得小组学习更为高效, 也许只是一首歌, 一个游戏。

四、结束语

中国英语教师和母语英语教师分析课程和目标, 学生的条件, 一些英语母语教师成功的原因, 以及一些教师在口语课上遇到的问题, 这些将在口语教学中使教师能够确定自己的角色。为了将英语口语课上的更好, 中国英语教师需要利用作为母语英语语言教师的优缺点和东西方文化差异。.不管是哪类教师, 都要清醒的认识到他们在课堂中所起的不同作用的重要性, 因此教师不仅仅是一个组织者, 先行者或者参与者。一个称职的, 受学生欢迎的教师必须充分理解学生的兴趣和需要所在。如果一个教师能充分认识自己在口语课中的优缺点, 那么一定能成为一个优秀的口语教师。

参考文献

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