幼儿教师口语

幼儿教师口语（共12篇）

幼儿教师口语 篇1

摘要：本文从学生口语输出的角度对教师反馈对学生的影响进行了研究, 以期引起教师对课堂反馈的重视, 希望教师能够运用有效的课堂反馈来鼓励学生学习, 使他们取得更大的进步。

关键词：教师反馈,正面反馈,负面反馈,口语输出

1引言

Sinclai和Coulthard提出I-R-F (initiating-responding-follow-up) 结构是语言课堂上最典型的师生交际模式。教师在Initiating Move (发话步) 提出问题, 学生在Responding Move (回答话步) 做出回答, 继而教师在Follow-up Move (反馈话步) 针对学生的回答给予反应。对于引发话步教师提问的类型及有效性已经有许多专家学者作了考察研究, 然而现在, 尤其是在国内, 对教师反馈方面的研究实为不多。

在教学过程中, 教师常常过分关注于教学内容, 而忽略与教学相关的教学活动, 因而容易忽视教师反馈的作用, 尤其是在缺乏英语语言环境情况下的口语教学中, 大多数学生在表达英语时都非常紧张, 此时, 教师的反馈将会对学生的口语表达产生重要的影响。

2文献综述

(1) 教师反馈的概念

Wiseman和Hunt认为教师反馈是教师给予学生一定信息 (一般以笔头或者口头的形式) , 使学生了解其学习效果, 这种信息反馈越具体越频繁越深入越好。此定义忽略了教师反馈的另一个重要形式——非语言信息。在课堂教学中只要存在师生交流, 教师的非语言反馈就一直存在着。因此, 作者认为教师反馈的定义应调整为“教师通过语言的和非语言的形式, 对学生提供的信息给予相应的回应, 从而正确引导学生, 激发学生的学习动力”。

(2) 教师反馈的类别

教师反馈是一种评价型的反馈, 可以分为正面反馈和负面反馈。

1) 正面反馈

正面反馈 (positive feedback) 是学习者的输出语与目标语一致时, 教师根据学生课堂表现给予赞扬, 像“good”, “excellent”等之类的评价, 以便帮助学习者强化和巩固已学的语言知识。

2) 负面反馈

Negative feedback (负面反馈) 。在教学中, 教师指出学生所犯错误或对所犯错误做出回应, 且回应中要么包含目标语正确形式, 要么包含有关错误性质语言信息, 这个过程就叫做负面反馈。Lyster&Ranta分析了六种纠正性反馈:

(1) 直接纠正:教师清楚地指出学生话语中的错误现象并且提供正确的表达方式作为参考。

(2) 间接纠正:教师通过分析学生的错误从而间接地给出正确答案。与前一种方式相比, 这种纠正方式更加的含蓄。

(3) 详述请求:教师通过要求学生重复刚才说过的话, 暗示学生之前所说的话语中有不正确的地方。

(4) 元语言纠正:教师就学生的语言中需要纠正的地方提供评论, 相关信息或者相关问题, 而不直接予以纠正。

(5) 诱导反馈:教师直接引导学生再次尝试以便找出正确的表达方式。

(6) 重复:教师重复学生的错误, 通常用上升的语调突出错误的地方。

3口语课堂上教师反馈对学生口语输出的影响

(1) 教师反馈的重要性

在课堂教学中尤其是口语课堂上, 教师反馈有助于学生的测试其对语言学习的假设, 并及时调整该假设, 最终找到其成立的更多条件。因此, 在课堂教学中, 反馈起了非常重要的作用。

(2) 口语课堂上教师反馈对学生口语输出的影响

本研究以海南大学应用科技学院 (儋州校区) , 2010级旅游英语专业一班共40人为实验对象, 进行为期一个学期的实验。每两个星期对口语课堂进行一次录音, 用来记录学生在不同的教师反馈下的具体表现及口语输出的情况, 最后对录音进行分析, 转化成数据, 并整理出相关的文字记录。

1) 正面反馈对学生口语输出的影响

以下三个例子都来源于真实的课堂:

例1: (教师1:文章讲解)

教师:Next, let's look at this sentence in paragraph three, "who appeared on weekends turned out in fine suits, ”"turn out in fine suits”what does it mean?

学生:To wear f ine clothes, maybe.

教师:Yes.Good (!教师反馈)

例2: (教师2:文章讲解)

教师:Next sentence"The bride did not wear glasses that day, so everything was a blur of candlelight and faces”have a question for you.You can find the answer in this sentence.What does this sentence suggest about the woman?

学生:She was (++) enn...she was (+) she cannot see things clearly without glasses.

教师:Good!She cannot see things clearly without glasses.In other words, we say she was near-sighted. (教师反馈)

例3: (教师3:讨论环境保护的措施)

教师:Okay, also the rubbish.People throw rubbish everywhere.So rubbish is a very serious problem.So just now some students mentioned animals are also in a great danger.So why people hunt animals in f irst case?Who can answer this question?Why people hunt animals?

学生1:I didn't hear it clearly.

教师:Okay, please pay more attention to our class, will you?What about you? (指向另一个学生)

学生2:They hunt animals for certain purposes.

教师:Okay, they hunt animals for certain purposes.So what kind of purposes?Can you explain in detail? (教师反馈)

学生2:I think some for their meat.

教师:Okay, they hunt them for their meat.Yes, very good!And also for their (+) ? (教师反馈)

学生2:Some for their毛皮, I don l know how to express it.

教师:Yes, Good!毛皮, Can you try to explain it by using your own words?Have a try (with smile to encourage) ? (教师反馈)

学生2:The hair (+) enn (++) the skin of the animals.

教师:Yes, Right!I also heard someone murmuring the word`fur".Yes, they use their fur.Using their fur as (+) ? (教师反馈)

学生2:They use the young (+) as err...To (+) to use their fur to make...err. (+) clothes.

教师:To make clothes, right!Use their fur to make clothes.Yes, very good (+) use suggestion.Great (!教师反馈)

注:“+”表示停顿。

以上课堂录音和学生访谈的内容表明在教学过程中, 正面反馈和积极引导相结合的主要反馈形式能够帮助学生提高英语学习效果, 增强学生的英语口语输出能力。

2) 负面反馈对学生口语输出的影响

下图是Cullen在2004年提出的学生在接受教师反馈后的反应图。

不同形式的负面反馈, 而学生的反应则可分为“uptake” (接受) 和“continuation” (忽视) 。“uptake”分为三种情况, “full repair” (完全改正) ;“needs repair” (半改正) ;“acknowledgement” (认可但无改正) 。

下图是根据六次课堂录音, 对教师的课堂反馈和学生的口语输出进行的量化整理。具体数据如下:

根据以上分析, 详述请求、元语言反馈和诱导反馈相对与其他形式的负面反馈来讲, 更能帮助学生认识问题并且改正问题。其中诱导反馈最能帮助学生接受自己的错误, 因而被视为最有效的负面反馈形式。因为根据数据显示, 这种反馈出现了最高的忽略率, 最低的成功接受率, 间接纠正是这六种负面反馈形式中最不能促进学生口语输出的反馈形式。

4结语

本研究主要通过实例和数据分析, 讨论了教师反馈对学生口语输出的影响, 希望更多的教师能够重视教师反馈的重要性, 合理地利用各种有效反馈, 增强学生的口语输出能力。

参考文献

[1]Cullen, R.Supportive teacher talk, the importance of the f-move[J].ELT Journal, 2002 (56) .

[2]David, Nunan&.Jack, Richards.Second Language Education[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]Lyster, R&Ranta, L.Corrective feedback and learner uptake:negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) .

[4]Sinclair&Coulthard.Towards an Analysis of Discourse[M].Oxford University Press, 1975.

[5]Williams, M.&Burden, R.L.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[6]张雪梅, 戴炜栋.反馈二语习得语言教学[J].外语界, 2001 (2) .

幼儿教师口语 篇2

作者 ： 潘月芳

作者单位 ： 吉林省通化师范学院分院 期 刊： 新课程（教研版）【2】 学前教育专业教师口语技能培养研究 作者： 邓萌

学科专业： 教育

授予学位： 硕士

学位授予单位： 华中师范大学

导师姓名： 黄念然

1.【3】20世纪90年代以来幼儿教师口语教学研究

作者 ： 高昕

作者单位 ： 徐州幼儿师范高等专科学校,江苏徐州,221004 期 刊： 现代语文：下旬．语言研究

Journal： Modern Chinese

2.【4】基于实践运用的课程整合教学模式探索——学前教育《幼儿文学》《语言教育》《教师口语》课程的整合

作者 ： 谭雪莲

作者单位 ： 重庆师范大学教育科学学院,重庆,401331 期 刊： 岁月（下半月）

【5】基于考核评价的幼儿教师口语课程教学研究 作者 ： 邹丽君

作者单位 ： 合浦师范学校 期 刊： Journal： 广西教育C（职业与高等教育版）Guangxi Education

年，卷(期)： 2012,(11)

【6】高职学前教育专业课程实践性探索 作者 ： 刘冬梅

作者单位 ： 晋中师范高等专科学校教育系,山西晋中,030600 期 刊： 长江大学学报（社会科学版）

【7】浅谈高校学前教育专业课程设置的研究

作者 ： 杨晓潜

作者单位 ： 铜仁学院学前教育系,贵州铜仁,554300 期 刊： Journal： 大学教育

University Education

年，卷(期)： 2013,(14)

【8】五年制学前教育专业英语教学现状及对策

作者 ： 蔡学梅

作者单位 ： 嘉兴学院平湖校区,浙江嘉兴,314200 期 刊： 当代职业教育

Journal： Contemporary Vocational Education 【9】丹麦的社会教育专业课程：框架、特点与本土化 作者 ： 程妍涛

作者单位 ： 常州工学院师范学院,江苏常州,213002 期 刊： Journal：

年，卷(期)：

常州工学院学报：社会科学版

Journal of Changzhou Institute of Technology :Social Science Edition

谈教师语言的口语特点 篇3

关键词：教师语言 语言特点 制约条件 口语特点

课堂教学语言的艺术性和课堂教学效果有着密切的关系。语言是信息的载体，是教师传授知识的必备工具。当前，口语教学存在许多问题，学生口语交际能力并没有明显的提高。调查发现，制约学生口语交际能力发展的不利因素主要有：口语交际训练缺乏计划性，训练量少；与语文教学脱节，训练效果得不到巩固；训练流于形式，没有落到实处；内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性；没有互动和合作，缺乏交互性；教师在教学过程中的主导性发挥不好，教学质量低。教师的课堂语言是面对着特殊的教育对象，它不同于自然语言，它是为达到教学目的而经过加工和设计的语言。教师的语言是用标准语或比较标准的普通话表达的符合教育教学要求的教师用语。在从事教师工作完成教育教学任务中运用的口语，是教师实施教育教学工作中最基本、最常用的手段，是教师从事特殊劳动最重要的工具。它符合教育教学的一般规律，符合学生个性心理特征与认识发展规律，符合特定的教育教学目标的要求。教师的课堂语言艺术在整个教学过程中，将起着很重要的作用，教师口语的修养高低，直接影响到教育教学的成败。因此，从这点出发，每位肩负重担的教育工作者都应加强语言修养，使自己的语言风格化，变成教书育人的强大的、有力的武器。

一、教师口语形成中的制约条件

教师口语是指教师在进行教学、教育过程中而经常运用的行业用语。主要包括教学口语和教育口语，也包括与教学、教育相关工作的口语，如与学生家长的谈话，同行在教学研讨中的谈话，等等。各行各业由于其职业特点的不同，都有各自的行业用语，教师职业口语就是教师的行业用语。教师说话要声音宏亮、吐字清楚、抑扬顿挫、语调自然、语言流畅，这也是教师职业口语的规范内容。让学生听得清，才能听得懂，教学才会有效率。

1.教师口语交际对象的特殊性

教师工作的对象是学生，而教师对学生的教育教学工作也主要是通过口语交际来完成的。师生关系的特殊性在很大程度上制约着教师言语表达的目的、要求、方式方法以及在交际过程中表达出来的权威性、情感性等特征，因此，教师口语的运用必须同青少年这个特殊的交际对象的年龄特征、个性心理、文化素养等相适应，否则，就不受他们欢迎，也就无法达到教育目的。

2.教师口语交际目的的特殊性

教育是培养社会接班人的事业。教师同学生在口语交际的目的总是同特定的培养目标联系在一起，这个口语交际的特殊目的，不仅是教师口语交际的根本动力，也制约着教师口语交际的内容、要求和方式方法，无论是面对全体学生的讲话还是个别谈心，无论是上课还是课后交谈，教师都必须运用口语这个交际工具达到熏陶、教育、培养学生的目的。

3.教师口语交际环境的特殊性

学校是教育场所，师生的口语交际活动主要是在校园内进行的，特定的学校环境必然反映出时空、社会变化和心理等诸方面的种种特征，言语活动不仅直接影响到说话者情绪，而且有激发、暗示和一定程度的控制作用。师生之间，由于教师处于教育者的主导地位，他的言语带有更多的权威性。有经验的教师往往利用这个教育的有利因素，在不同的场景中进行不同目的的口语交际。

二、教师口语的作用与意义

教学是一门艺术。教师口语对学生的听课效果起着举足轻重的作用，它不仅决定 着学生课堂的脑力劳动效率，还能制约教学质量的高低。

1.教育性

教师被誉为“人类灵魂的工程师”，人类精神的传播者和建设者。因此，教师的每一句工作用语都必须以能给学生积极、进步的影响为准则，而绝不与此相反，应具有鲜明的思想教育性。因此，教师应做到言行一致，“言必信，行必果”，成为学生的楷模。

2.科学性

教学和教育本身就是科学，一是要以科学的规律指导教学和教育，二是讲述的内容一定要科学，即正确无误，这两个方面构成了教师职业口语的科学性。教育教学内容的科学性，势必决定了教师用语的科学性。教师做思想品德教育时，一定要入情入理，符合实际。批评要有证据，表扬要有分寸。不同的对象，要有不同的口语形式，把思想工作做到学生的心坎里。对学生进行教育要得法，方法得当、说话得体，就会使学生心服口服。教师给学生讲课，作辅导工作时，用语必须准确，简练，得体。

3.规范性

教师语言的规范性是教师“为人师表”的最基本的要求。教师口语应当是标准或比较标准的普通话，语言流畅，节奏明快，慢而不拖沓，快而不杂乱。遣词造句要符合现代汉语的习惯，要避免冗长、啰嗦或者随兴所至东拉西扯，任意延伸。规范的语言必须是纯净的，要禁绝污言秽语，要避免口头禅，要学会使用礼貌用语，做到语言文明。

4.生动性

教学和教育的特定对象与特定环境，决定了教师职业口语一定要具有生动性，教师口语的生动性会增强教学口语和教育口语的可接受性。教师语言要活泼、鲜明，使学生如临其境，如见其人，使抽象的道理具体化。教师口语要善于运用修辞来增强语言的艺术表现力。教师在口语中要倾注真挚充沛的感情，情动于衷而溢于言表。好的教师能让自己的学生在情感深处产生震撼，这和他充满真情的语言分不开的。

5.艺术性

教育教学的语言无时无刻不体现着它的艺术性。艺术性的本身就要精确，“精”是少有分量，“确”是恰当地表达内容。因此，教师的语言不在于多少而在于能否击中要害，每一句话都要深深打动学生。教师还要求具有丰富的知识和较高的演讲能力及技巧，从而提高自己的语言艺术型。另外，教师用语时还需有适度的形体动作及手势以助教学语言的表达，以期达到更好的教学效果。

幼儿教师口语 篇4

一、创轻松环境, 鼓励语言表达

幼儿天生好奇好动, 对每样事物都感到新鲜、有趣, 都想用语言来发问, 用语言来描述, 用语言和朋友分享。因此, 幼儿教师应紧扣幼儿性格特点, 想方设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境, 让幼儿在安全的空间中, 心情舒畅, 敢于表达, 乐于表达。

首先, 教师要正视幼儿, 蹲下来看幼儿, 以幼儿的眼光来看待现实世界, 对于幼儿不成熟的表达, 教师应抱着积极、鼓励的态度, 增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿, 更应给予关心和帮助。其次, 教师要立足幼儿的生活, 丰富幼儿的生活, 为幼儿创造说话的机会和条件。例如:每天下午下学时间, 教师可以要求家长回家后让幼儿将园中发生的一些快乐的事情告诉家长, 与家长分享, 将与其他幼儿游戏的事情与朋友分享, 将心中的困惑、与其他幼儿的矛盾与向老师倾诉等, 在话语中表达自己的思想, 在口语表达中锻炼自己的语言能力。再如, 在晨间接待幼儿入园时, 教师要充分观察每一个幼儿的表现及情绪变化, 主动与幼儿接触、交流, 必要时寻找话题与幼儿做一次简单对话。

在与幼儿进行口语交际过程中, 教师要引导幼儿清晰思维, 完善思路, 引导幼儿将自己的想法清楚明白地告诉其他人。因此, 教师在教学中, 要引领幼儿逐步形成语言表达结构。如, 在游戏活动中, 教师讲述游戏过程, 游戏注意点时, 可以让幼儿模仿老师, 让幼儿在“做前说”———先说说游戏的准备, 自己在游戏中的计划、打算, 甚至于指导幼儿设计一些自己的构想去做;接着, 教师引导幼儿在游戏中说, 即“做中说”———边做边说, 借助说, 推动游戏情节展开, 丰富游戏内容。让幼儿在游戏中共同推动语言能力的发展;活动结束后, 让幼儿重新回顾游戏过程, 说说自己是怎样做的, 做到“做后说”, 同时对自己的活动做一个简单的评价, 鼓励孩子充分表达。

二、造语言话题, 发展语言经验

要引领幼儿学会表达, 首先要指导孩子有话说, 只有幼儿有话说才能敢于说, 因此教师要积极帮助幼儿寻找有话说的机会, 寻找话题。在寻找话题的过程中教师要以幼儿的生活环境, 以幼儿的知识水平为出发点, 从幼儿的经验出发来确立谈话内容, 必要时可以借助于丰富多彩的活动引发话题。

例如, 在与幼儿进行“春天特征”的谈话时, 教师应选择春天特征比较明显的时候, 在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后进行。谈话时, 教师可以引导幼儿从衣物的增减, 冷暖的感觉 (气候) 、桃树开花、小草发芽 (动植物) 以及人的活动等方面的变化着手, 通过幼儿自己的观察将眼睛看到的, 耳朵听到的用自己的语言表达出来, 从而将春天的特征进行准确地描述, 使得春天的知识在幼儿头脑中系统化, 将语言表达融于生活经验中。

再如, 对于一些远离幼儿生活环境的话题, 教师可以借助于活动, 引导幼儿进行参观, 通过教师的介绍, 媒体的演示和现场参观等多种形式把握话题对象的特征。教师在谈话过程中, 要有意识地按照幼儿观察的顺序或参观顺序进行提问, 有意识地将提问具体化, 并富于启发性和兴趣性, 从而提升了幼儿的语言经验。

三、引领幼儿讲述, 促表达生成

教师为幼儿创造语言环境, 积极为学生寻找话题引导学生敢于表达, 然而语言的真正内涵在于要将自己的思想充分地表达, 需要将语言的内核内化。因此, 教师要积极引导幼儿学会讲述。讲述不同于谈话, 它是谈话的高级形式, 比谈话更复杂、语言更周密, 需要幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。在教学中, 教师可以采取看图讲述、拼图讲述、绘画讲述等多种形式, 发展孩子的表达能力, 促进语言内核在幼儿心中扎根。

例如, 教师在语言课上, 适当出示一些学生感兴趣的图片, 引导幼儿在充分观察图片的基础上, 理解图片的内容, 并选择恰当的语言讲述, 引导学生想好了先说什么, 后说什么, 怎么说。教师在教学中, 要引导幼儿围绕图片的主题, 从整体到局部, 从主要情节到次要情节, 从具体到抽象逐层深入, 层层剥茧, 丰富幼儿的语言表达。教师在课堂上要适当做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范, 让幼儿模仿着说, 只要幼儿理解, 话语连贯即可, 鼓励幼儿的表达创新。

又如, 教师在手工课上, 引导幼儿在手工制作的过程中进行讲述。由于手工是幼儿自己创作设计出来的, 因此, 幼儿的语言表达更容易, 而且丰富有感。幼儿在边玩边讲, 动静自然结合中, 使自身的语言得到全面的提升。

再如, 在美术课上, 教师可以借助幼儿自己的绘画, 让幼儿发挥想象力, 在绘画作品的构思中进行讲述, 促进表达生成。

总之, 幼儿期是口语发展的关键期, 也是人一生中掌握口语最迅速的时期。教师要把握幼儿口语发展的关键期, 进行正确引导, 促进语言丰富, 语感提升, 用“我口说我心”, 发展语言能力。

摘要：语言是进行思想交流的主要途径, 如何培养幼儿的语言表达能力是幼儿语言教学中的重中之重。教学中, 应立足于幼儿的口语交际, 创设情境, 想方设法采用各种方法来促进语言经验的生成, 提高幼儿语言能力。

幼儿教师口语课教学质量探析论文 篇5

一、教学方案的提出

笔者发现，学生上课爱睡觉、爱玩手机，最根本的原因是对幼儿教师口语课程没兴趣。找到问题根源后，笔者在历以贤[3]、吕春辉等专家、同行的启发下，从起，根据“兴趣是最好的老师”这一教育规律，几经探索，最后确立了“在正常的教学环节之外，充分利用现代传播技术激活学生对幼儿教师口语课的兴趣，进而逐渐激活、提高他们的基本学习能力”的教学方案。

二、教学方案的实施

学习能力是真正的“渔”而非单纯的“鱼”，这个方案的关键在于提高学生的学习兴趣，根本目标在于提升学生的基本学习能力：

1.激活、提高观察力。

笔者所教的学生，虽然正值好奇心极强的年龄，但由于他们心态消极、习惯不良等，使他们的观察常有笼统、粗糙和反智的特点。笔者采用大量视频、音频等介质进行教学，为学生创设了生动活泼、表现力极强的教学情景，使他们对色彩迷人、画面绚丽及音乐优美的.教学情景有了观察的耐性，在提升他们观察力的同时，还能让他们真正理解一些枯燥的知识点，如发音时发音器官的动程，用气发声的基本状态，态势语的具体表达方式等。同时，他们因为观察力提升而能更好地模仿，学习效率有了很大提升。

2.激活、提高记忆力。

记忆是学习必备的重要因素。但这类学生曾一度片面地从自身经验出发，在肤浅地否定应试教育的弊端时，也把“死记硬背”的合理性从心态上、方法上抛弃了，加上他们的记忆力在基础教育阶段没得到很好的开发，所以他们最初特别反感，也特别不善于去记那些必须记住的知识点，如读平舌音的常用字，鼻声母n的常用字，500余个必读轻声词等等。

3.激活、提高思维能力。

思维能力是重要的学习能力。笔者不只给学生再现教学情境、提供感性材料，还特别注重启发学生对表象进行分析、综合和概括等思维活动，从而促其思维发展，提高其思维能力。

4.激发、提升自学能力。

网络技术使阅读有了从文本阅读到超文本阅读的跨越，也为我们提供了一种全新的开放式学习方式。自学能力在幼儿教师口语课任务很重而学时数又太少的情况下，是教师应充分调动利用的因素。所以，笔者引导学生通过大量的超文本阅读来激活、提高他们的自学能力，以提高教学效率。

5.激发、提升表达能力。

幼儿教师口语课的根本目的是提升学生的口语表达能力。笔者也十分注意学生这一能力的开发与培养：在向学生讲述普通话语音系统时，笔者借助MP3、MP4等音频、视频资料，让学生认真跟读和仔细辨析单音节字词与多音节词语，或让他们跟着这些资料朗读有关文学作品，除此之外，笔者还曾将有关专家，甚至学生自己的，与教学内容相关的音频、视频资料上传自己的QQ空间，让学生课后仔细地“听”与“练”。当然，关于学习能力的内涵，有不同观点，在教学实践中，我持一种兼收并蓄的态度：凡能提高学生学习效率的，都算。尤其在提升学生的阅读能力、发现并解决问题的能力和创造力三个方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介绍了。目前，笔者在正常的教学环节、教学程序之外，共享了各类普通话教学音频、视频、文字及图片等资料1，500余份，除少数通过电化教学设备播放给学生学习外，其余则上传至笔者的QQ空间，得到了绝大多数学生的多次点击、分享和，据统计，目前这些资料的总浏览量已近25万余人次。辅助手段不辅助，成了笔者完成教学目标最重要也最有效的教学手段。

三、教学方案实施的效果

由于各级领导的帮助，以及相关班主任的积极配合、笔者的全力以赴，所以虽然笔者所教学生存在着诸多不足，但已实施了近五年的方案仍取得了显著效果：笔者所教班级班主任和学生反馈说，“(学生)上其他课‘睡一大片’，上这门课‘精神百倍’”;近年来我所教学生参加普通话水平测试时一次性过关率均近80%，与我未实施教学探索前的50%提高了65%，且据悉，比其他平行班级的30%左右也高出近170%，还有近15%的学生获得二级甲等及以上证书。总之，通过本教学方案的实施，让学生得到了成长，从而减少了他们在今后的职业生涯中伤害幼儿的可能。四、一点说明读者也许会质疑，这样的教学效果，不就是在说你在上篇论文中的论调是错误的吗，他们的好成绩，不就是明证吗?但我坚持我的看法。虽然这个教学方案也许的确是提升幼儿教师口语教学质量的最佳途径，其他课程的教学也可以借鉴它，但这样的教学效果是个例外，它不可持续与复制。首先，是市教委、市语委和学校等各级领导的培养和提携，让我成为了国家级普通话水平测评员，且让我的普通话水平达到了最高的、在全国都人数不太多的一级甲等;其次，在教学过程中我得到了校内相关职能部门和相关班主任的全力支持、配合与协助;最后，在教学过程中，我付出了全部心血，这使我曾因过度劳累多次住院。也许我以这份精力去培养其他学生，效果会更好。此外，这门课程学得好，其他课程呢;还有更重要的身心健康、习惯养成之类，是否又都合格呢?

四、总结

如何提高幼儿的口语表达能力 篇6

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。

下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——邊做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。

选择主题可以从以下两个方面考虑：

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题，幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题，如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

（一）看图讲述。看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1.提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2.示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

英语教师口语突破策略 篇7

一、认识自己, 树立自信

古希腊德尔菲的阿波罗神庙上镂刻着这样一句话———认识自己, 古希腊将它奉为“圣谕”, 是最高智慧的象征, 苏格拉底将它作为人生的原则和信条.作为一个英语教师, 首先, 要了解自己的英语水平, 发现自己的缺陷, 才能进行有效学习;其次, 要有良好的心态, 大胆开口说英语, 不怕出错, 不在乎别人对自己的看法.如果能做到以上两点, 就能突破自我, 超越自我, 突破英语口语瓶颈.

如果我们在练习英语口语时, 对自己充满信心, 就能够突破某些语言表达方面的不足.如果你有坚定的决心和信心, 即便语言表达能力不强, 人们也可能会被你的态度所感染, 从而理解你所要表达的意思.

因此, 作为英语教师应该勇敢地张开嘴, 大声说英语.其实无论是在现实生活中, 还是在英语口语学习中, 只要有信心, 你就会成功, 就能改变自己.要时刻提醒自己———我能行.

二、突破英语口语障碍

一是勇于开口, 不必完全掌握才开口说英语.很多英语教师存在一种错误心理——认为要完全掌握语音、语法等, 才开口说, 误把英语口语等同于词汇加语法.并为此耗费大量的时间, 进而出现不敢开口说英语的现象.我们应该明确一点:英语只是一种交流的工具, 不是一门高深的学问, 不必完全掌握才开口.

一次, 我和上高中的女儿及几个英语教师陪同一位外籍教师吃饭.饭桌上, 和外教交流最多的是我女儿.乘车返回途中, 女儿还是一直不停地和外教交谈.虽然女儿的口语不算好, 但为了找机会练习口语, 她根本不考虑自己的表达是否完全正确, 甚至还能主动找话题跟外教交谈.

我为女儿的勇敢而深深感动, 这使我想到了很多不敢开口说话的英语教师.其实, 不少英语教师都是学了很多年英语的, 其词汇、语法等都学得很好, 也读了不少英文原著, 从事了多年的英语教学, 但还是开不了口.为什么?原因是他们在开口说英语之前想得太多, 考虑得太全面, 总怕语句不完整、发音不准, 或语法、用词不对.

突破策略:不要考虑太多, 也不需要讲完整的句子, 无论是否成句, 无论别人是否明白你在说什么, 只要大胆地说, 一个词、一个短语, 只要敢于说, 坚持说, 你就会成功.

二是不怕人笑话, 不怕丢面子.怕错、怕丢面子是心理问题, 要想办法克服.李阳的疯狂英语成就了很多人, 其秘诀就在于enjoy losing face (享受丢脸) .你都“疯狂”了, 还会怕别人笑话吗?还会怕丢面子吗?所以, 越是害怕越要勇敢地大声说, 要勇于战胜恐惧, 向恐惧宣战.

三是积极参与, 融入到各种活动中.在TIP学习期间, 有一外教到我们宿舍聊天, 我们教他玩中国扑克, 给他解释了很多, 他也不太明白.我们就一边玩一边解释, 这样他很快就会了.后来他又用同样方法教我们玩美国扑克, 我们玩了一会儿就都学会了.可见, 参与活动是说好英语最好的办法.有一个专家曾经说过:“你只是告诉我, 我会忘记;要是演示给我, 我会记住;如果让我参与其中, 我就会明白.”学习的过程就是探究、体验、发现和感悟的过程, 要创造条件参与各种学习活动.

三、大声朗读

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把材料中的思想感情表达出来, 也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字大声念出来.朗读具有视觉上的因素, 他要求朗读者仔细看着语言材料, 又具有口语表达上的因素.朗读是一门艺术, 经常朗读语言优美的文章, 有助于提高口语表达能力和书面表达能力.俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟.”对于缺乏自然英语环境的农村教师来说, 背诵不失为一条有效途径.若把一些优秀的英语经典名篇通过朗读背诵下来, 不仅对形成语感有益, 而且也是开口说英语的基础和前提.

我认为, 大声朗读有这么几个好处:一是有利于听说水平的提高;二是有利于形成良好的英语语感;三是能有效激活英语思维.很多事实说明, 多朗读、背诵英语经典语句和范文, 对提高口语能力十分有益.

四、自我交流

所谓自我交流就是通过自己和自己交流的方式, 使英语口语能力得到提高的方法.“自我交流”能弥补英语语言环境的不足, 可在不同环境中随心所欲地进行, 如在房间, 或在散步时, 但关键是要大声大胆地说, 不要怕别人笑话.我认为, “自我交流”应掌握以下策略.

一是自我交流的内容尽可能真实.比如说说心事、谈谈理想、描绘一下梦境等, 也可以复述看过的或听过的故事或片段.二是自我交流的方式要灵活多样.它可以在任何时间、任何地点通过自己喜欢的方式进行, 同时还要充分运用肢体语言, 感情要投入, 要将自己融人想象的真实情景中.三是要注意自我交流质量.首先发音要清晰、标准;其次语速要适当, 即在说英语时其语速要接近英、美人说话的一般速度.因此, 要多听地道标准的英语, 不要在乎听懂多少, 只要坚持就会有收获.四是每一次上课前, 找个合适的地方进行课前演练, 演练时须全部使用英语, 并及时反思总结, 从而提高课堂教学效率.

五、英语思维

英语思维是提高口语能力的一个有效途径.英语思维对不少英语教师来说还不太容易, 这主要是不习惯, 很多情况下, 它都是伴随着汉语思维的.马克思曾经说过, 当一个人在学习一门外语的时候尽量不要去想他自己的母语, 让自己完全融人在一个外语的环境里面.我们大多数人在学习英语的时候都是先由中文再翻译成英文, 这是正常的思维, 但却是很不好的习惯.我认为, 英语思维应注意以下几点.

第一, 反复模仿.要想说一口流利漂亮的英语, 模仿尤为重要.有人认为模仿简单好学, 其实不然.要养成一个好的模仿习惯并不容易, 这种模仿只有像学母语那样, 方可学好.不下工夫, 以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的.因此, 要想学好外语就要在模仿上下工夫, 因为英语口语能否学好, 在很大限度上取决于听准外国人发音的能力和学习者的模仿能力.所以, 一定要加强模仿、练习, 这是学习英语的必由之路.

第二, 消除“心译”, 用英语思考.用英语思考并不神秘, 也并非高不可攀, 开始时, 会有某些“心译”的介入, 这是很正常的行为.在用英语交际时, 由于我们掌握的词汇、句法不多, 加之怕出错, 产生“心译”是在所难免的.但随着语言运用次数的增加, 加之大量的反复实践练习, “心译”就会逐渐消除, 用英语思考的习惯就会逐渐养成.

幼儿教师口语 篇8

一、幼儿教师的语言特点

1. 明理启智

幼儿教师担负着培养幼儿良好品德、行为, 发展他们良好个性的重要任务。作为教育手段的口语, 它的表达内容和形式都要为这个总任务服务。因此, 要求幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中所使用的言语, 都应带有明显的育德明理的特性。比如, 可以给幼儿讲“滴水穿石”的故事。

2. 具体鲜明

教师的语言要有形、有声、有色, 有动态感觉, 有情感色彩, 能唤起幼儿对具体事物的真切感知, 调动他们的各种感官去思维、联想、想象、回忆、行动, 从而产生如临其境、如闻其声、如睹其色、如见其人的感觉。比如, 讲《三只羊》的故事:“大灰狼从洞里窜出来, 向三只羊扑去。三只羊一起对付大灰狼, 小羊用头撞, 中羊和大羊用角顶, 它们一起把大灰狼撞倒了, 大灰狼滚下山去摔死了。”

3. 口语儿童化

教师的口语应贴近幼儿生活, 反映他们的要求, 表现他们的情感, 符合他们的心理特征。教师引导幼儿认识动物有几只脚时, 可以这样说:“小猴子开了个鞋店, 仙鹤说:‘请你给我一双鞋, 等我跳舞的时候穿。’小马说:‘请你给我做两双鞋, 等我拉车的时候穿。’蜻蜓说:‘请你给我做三双鞋, 等我飞行的时候穿。’大虾说:‘请你给我做五双鞋, 等我游泳的时候穿。’蜈蚣来了说:‘我要做鞋。’小猴急坏了:‘你有21双脚, 我什么时候能做完呢?’”

二、如何提高幼儿教师的口语技能

1. 提高内在修养水平

教学口语技能是幼师生的学识、思想和个人修养的综合表现。要从根本上提高教学语言技能, 幼师生就必须切实加强自身的思想道德、时代精神、法制观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面的修养。没有这一厚重的根基, 无论进行怎样的技能训练, 都不能避免教学中语言浮泛、苍白的缺憾。

2. 锤炼语言, 掌握技巧

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧, 如何使幼师生将来能达到娴熟的教学语言技能呢?关键是在平时的学习中, 要把握语言的魅力所在。流畅准确是教学语言的基本要求, 要达到这一点, 就要使学生掌握科学的发音方法和吐字纳音的技巧。只有注入真情实感, 才能触动学生的心弦, 引起心灵的共鸣。

3. 在实践中不断追求

要学好话、讲好话就得多开口。作为幼师生, 要做语言学习的有心人, 不要放过锻炼和提高教学语言技能的有利机会, 从这个意义上说, 课堂教学实习和实践就是师范生教学语言艺术的实验室。训练和提高语言技能主要是通过微格教学技能训练来实现。教学模拟试讲、教学见习实习、说课、评课等等都是检验与提高教学语言技能的重要途径。幼师生要高度重视这些训练和提高教学语言技能的机会, 杜绝那种只注重书本知识的学习, 轻视教学语言等技能训练的思想, 要精心准备, 认真进行相关的训练。

最后送给自己也送给所有的未来老师们一句话:我不能改变生命的长度, 但我可以控制孩子生命的宽度;我不可以改变天气, 但我可以改变孩子的心情;我不可以改变孩子的容貌, 但我可以让孩子展现笑容。

参考文献

[1]江明.教师的语言修养.首都师范大学出版社, 2002-04.

如何培养幼儿口语表达能力 篇9

关键词：口语表达,儿歌教学,家园配合

语言是人与人之间交际的工具,是人们沟通思想的桥梁。幼儿的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成。为了培养幼儿的口语表达能力,教师要做到以下几个方面:

一、教师要为幼儿创设良好的语言环境

幼儿的年龄小,理解能力较差,因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确连贯的和规范的,为了使幼儿掌握更多的口语词汇,教师应开展丰富多彩的班会及课外活动,这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”,也可以锻炼幼儿的口语表达能力。

二、儿歌教学全面培养幼儿口语能力

儿歌是民间文学和儿童文学的一种。它是专为幼儿创作的,其内容贴近幼儿的现实生活,语言符合幼儿的朗诵特点,形象生动,富有童趣,朗朗上口,易于幼儿理解。儿歌是幼儿园语言教育活动中不可缺少的内容之一。它可以锻炼幼儿的记忆力,扩大幼儿的知识面,还能使幼儿很好地体会儿歌所带来的语言节奏。

三、帮助幼儿积累生活经验,提高口语表达能力

要使幼儿能清楚地表达自己的意愿,与人自然地交往,就必须让幼儿掌握一定的词汇和一定的听、说技能,因此帮助幼儿积累日常生活经验,使幼儿知道说什么、如何说就显得很重要。为此,我们可以设计贴近幼儿生活内容的语言游戏活动。如集体游戏“打电话”,此类游戏活动不仅再现和丰富了幼儿的生活经验,而且还使幼儿体验到了其他的情感,使口语表达更具感染力和丰富性,同时,也增强了幼儿的自信。

四、注重日常谈话,加强个别指导

由于幼儿的性格各不相同,对沉默寡言的幼儿,教师应把他们安置在自己的周围,用和蔼的态度,多和他们说话。这样,这种性格的幼儿在感情上得到满足后,渐渐地就会对周围的环境、教师、同伴产生兴趣,也就会有想说话的冲动。此时教师要抓住时机,激发幼儿的说话兴趣。

五、家园共同配合,培养幼儿良好的口语习惯

家长,是幼儿的第一任教师。幼儿大部分时间是在家庭中度过的,他的言语直接受家长的影响和暗示,因此,家长对幼儿口语表达能力的培养起着举足轻重的作用。家长应注重对幼儿口语表达能力的培养,争取家园共同配合,起到事半功倍的效果。

“教师口语”课程教学策略刍议 篇10

一、教学方法的选择:以内容与目标为导向

1994 年9 月, 为在全国各师范院校开设“ 教师口语”这样一门全新的课程,国家教委专门出台《 师范院校教师口语课程标准》 ,指出该课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成[1]。 这三部分各有训练要求与量化标准,又同时统一于课程结构本身,其中普通话训练是前提,一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化,是教师职业口语训练的基础[2]。 在上述规定的指导下,我们在教学中制定了相应的口语课程教学内容与目标。

普通话教学方面,我们要求学生学好并练好声、韵、调和语流音变,掌握4000 个左右常用汉字的正确读音,学会一般发音方法,掌握朗读一般技巧,能够顺利进行演讲、论辩等一般口语表达,做到语言规范、条理明确、表达清晰、态势得体。

对于一般口语交际技能训练, 我们通过模式化训练,要求学生能够在具体的语言环境中运用具有一定表现力和感染力的口语,自然准确地传情达意。

最后,教师职业口语训练方面,我们根据教学口语、教育口语的特点和要求进行教学、 教育口语的语音训练、修辞训练和表达训练,要求学生初步掌握教学工作的技能及技巧。

以上三部分内容由于相关知识与训练的侧重点不同,其教学方法也有不同,在教学中,我们在重视“ 应用”的基础上,有针对性地选择了不同的教学方法。

( 一) 普通话教学:结合理论辅导,注重实际训练

普通话教学的目标是让学生讲一口流利的普通话。但我们知道, 大学生已经失去了最佳语言学习的时机,普通话不佳的学生,突然要改变语言习惯,开始用普通话表达,确实难度不小。 安徽科技学院学生多来自安徽本省,由于政治、移民、地理、文化、民族等方面的背景和原因,安徽方言的分布具有较为突出的复杂性、渐变性和交融性,[3]目前,安徽境内存在北方官话、江淮官话、徽语、吴语等多种方言,有不少学生( 多来自安庆等地区)的语音面貌较差。 一些学生认为语言习惯已经无法改变,有放弃学习训练之念头,还有些学生则苦于缺乏科学的训练方法而事倍功半。

对此,我们首先强调普通话学习的重要性。 众所周知, 文艺复兴运动直接促进了欧洲社会的文明与开化,而鲜为人知的是,这一运动正是从语言学习与训练开始的。中世纪末期,欧洲多国四分五裂,民众思想仍普遍为教会所控制;为形成统一的民族国家,不少文学家、教育家开始创造或改进本民族语言,加强对国民特别是青少年的语言训练。至文艺复兴时期,在民族语言的凝聚下,许多欧洲人的国家意识开始复苏,极大地推动了独立国家的形成。 可见,我们推行普通话训练绝不仅仅只是为口语交际服务,更是国家认同与文化传承的大事。 训练材料所依据的唐宋诗词、小说戏曲以及现代美文,都是五千年中华文化的浓缩,它对于大学生增强爱国主义大有裨益。 至于普通话学习的必要性与紧迫性,学生则易于感受与理解。 随着人们生活范围的不断扩大,说一口流利的普通话已成为现代交际的一个基本要求。当今社会,我们已难以想象,一个满口方言的员工能够在发达都市与公司职场中圆满完成自己的工作。思想上的结解开之后,我们就向学生说明普通话训练的可行性,普通话是一种语言表达习惯,而习惯是可以培养的,因此,即使是方言较重的学生通过科学训练,也是完全有可能说好普通话的。这样,使学生认识到,普通话不仅需要学习好,而且可以学习好,多数方言较重的学生因而不再视普通话学习为巨大压力,其学习热情也被激发出来。

我们知道,良好习惯的养成,离不开良好的环境,语言训练也是如此。 因此,我们要求学生在课堂上必须讲普通话,在课外也尽量不讲方言,大家共同营造一个普通话交流的大环境。 此外,我们经常推荐一些名家朗诵视频,让学生在领略文学之美时,接受普通话的熏陶。在教学过程中, 我们结合安徽方言特点与学生的语言实际,重点准备鼻音、边音,唇齿音与舌根音等训练材料,对不同地区的学生展开针对性训练。

我们认识到,注重训练并不等于忽视理论,大学生错过了最佳语言学习时机,但其理解力较强。 普通话训练讲究听辨、发音、说话等口头表达的有机结合,我们就结合训练手册,教给学生发音部位和发音方法的相关理论,让学生逐渐把发音理论变成实际操作,在操作中又加深对理论的理解。针对学生在声母、韵母、声调及音变现象方面出现的问题,让学生运用多种器官,在头脑中反复强化,及时形成正确的语音听觉形象和言语运动的动觉形象。事实证明,结合语言理论进行科学训练,往往能收到事半功倍之效果。

( 二) 一般口语交际教学:视频播放与现场演示结合

普通话是一种语言交际工具, 正确熟练地使用普通话的最终目的在于应用。 语言是人类特有的社会行为,是思想的直接现实[4]。 从形成观念到说出话语,再到实现交际意图,是一个复杂的过程,其中蕴涵着复杂的规律。了解、掌握并自觉运用这些规律,我们就能较迅速地从自然形成的“ 能说”境界进入到科学理论指导的“ 会道”境界。

口语交际的实质是人际沟通, 沟通是情绪的转移,是信息的传递,是礼仪的外化,我们进行交际教学时着力突出沟通这一特点。 与普通话训练类似,有些同学由于性格内向等原因,对口语交际充满畏惧。 我们结合陈安之等人的潜能培训课程, 帮助学生破除心理障碍,实现公共场合的轻松表达。我们也向学生推荐金正昆的礼仪讲座, 并邀请校内外礼仪培训专家为学生作演讲,学生们从对基本礼仪的了解入手,在口语交际中逐渐做到了大方得体。 我们还带领学生一起学习翟鸿遷、余世维等人的沟通学讲座,以加深学生对沟通的了解,理解人际沟通除了外在技巧的训练, 更需要内在格局的修为。最后,教师设定应聘、办公室交际、访谈等特殊场景,让学生开展训练。 事实表明,名人讲座对90 后大学生有着较显著的作用,学生普遍消除了心理恐惧,更加愿意投入到交际训练中,也取得了明显的成绩。

( 三) 教师职业口语教学:从了解教师到适应讲台

在普通话与口语交际训练的基础上,我们开始引导学生了解教师职业口语。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经指出,教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,而且高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,他认为应该把言语修养的问题跟其他同样重要的问题一起,作为全体教师特别关心的对象[5]。

教师职业口语不同于一般日常语言,形式上,它是经过教师提炼的连贯畅达、结构严谨、逻辑严密的口语,内容上,教师的社会角色决定了其所运用的职业口语应当具有教育性和科学性。 教师职业口语根据其运用实际,通常分成教学口语和教育口语两大类。 作为职业语言的教师口语,在表达上遵循两个最基本的原则,一是达意,二是得体。达意指的是教师的口语表达要准确、清晰、顺畅。 所谓得体,是指教师的语言表达要符合使用书面化的口语体这一语体要求,模糊含混或艰涩深奥的语言都是不宜用于教学口语中的。

学生了解了教师职业口语特点之后, 就要走上讲台进行训练,在角色互换中体会这一语言的特点。 同时,我们结合今天中小学课堂教学实际,为学生总结出中小学教师口语的一般特点,如导入语要生动、亲切、幽默,课堂讲授要深入浅出、重点突出,提问要有针对性与启发性等。 此外,我们反复向学生申明,德高为师,身正为范,教师在教学工作之外,必须对学生充满爱心,对教育事业有责任心,对自己有信心。在此基础上,教师职业口语的运用才能更加顺畅。

二、教学策略:以学生为出发点,采取多样化教学手段

( 一) 了解学生,因材施教

当前,不少高校对口语教学不够重视,教学时间与教学条件等方面多受到限制。笔者所在单位为省属应用型示范高等院校,对“ 教师口语”课程相对较为重视。 但是,由于种种原因,每学期的口语教学一般安排36 个课时,且多为百人左右的大班教学。 在36 课时里,对众多语音面貌不佳的学生进行科学训练,难度显然不小。 而且,90 后大学生个性极强,差异很大,如果不掌握学生的个体情况,选用一个模式对学生进行训练,教学效果将难以保证。理论与实践不断表明,口语课程的讲授,必须尽量做到因材施教,也即必须在充分了解学生个体信息的基础上进行针对性强的教学。

在教学中总结出以下几种做法,一是利用课前五分钟让学生到台上作自我介绍,包括其家乡、性格、成长经历等,以了解其方言特色,个性特征,自我介绍也对其心理素质与口语表达进行了有效训练。二是让学生汇报自己家乡的方言特点及训练难点,以便在课堂上遇到相应问题时,可以有针对性地展开训练。 三是安排宿舍长监督同学在宿舍讲普通话的情况,并定期组织本宿舍同学训练。 在安徽科技学院口语教师的课堂上,学生的座位是按照方言特点与普通话缺陷安排在一起的,训练相关发音时,坐在一起的同学集体训练,既便于教师发现问题,也便于同学们互相纠错。

( 二) 增加课程的趣味性,提高学生学习兴趣

当今大学生以90 后为主,他们兴趣广泛,接受新生事物非常快,对传统“ 填鸭式”教学方法十分反感。 而且随着我国大学进入大众教育阶段, 我们不得不承认,大学生的整体素质不如从前,一些学生升入大学后即出现学习目标缺失,学习目的功利化,还有些学生则学习兴趣下降,生活习惯与消费习惯不合理,部分学生人际交往能力较差[6]。 因此,“ 教师口语”这门有着相对枯燥语言训练内容的课程必须从提高学生兴趣入手,使学生乐于学习,乐于训练,不然教师的课堂教学可能沦为“ 自娱自乐”。

1.积极运用多媒体教学。 现代教育技术,例如多媒体教学技术的迅猛发展,带给传统课堂的冲击已不容忽视。 今天的教学现实要求教学模式必须转变,传统的以教师为主导的传授知识型教学模式已经不再适应新时期需要,以学生为中心为主体的能力培养型教学模式是我们的必然选择,我们必须迎接现代教育技术并将之融入课堂。 相对于传统教学,多媒体教学优势明显,它不仅能拓宽课堂信息量,还可以使课堂教学信息多感官化呈现,使教学内容表征多样化呈示,进而可以在有声有色、动静结合中把教学内容传递给学生,使学生对所学知识具体感知、理解深刻,进而有力促进课堂教学内容、教学过程的优化。 语言教学本身是很枯燥的,而多媒体技术可以随时链接影视播音资源,让学生在熟悉的视频模式中进行理论与实践。 例如名家朗诵系列视频,可以让学生领略乔榛等大师级人物的语言魅力,口语训练音频资料则可供学生下载后随时倾听训练,这在实践教学中都收到了良好的效果。 因此,采用以多媒体教学为基础的灵活多样的教学方法,是提升大学生学习兴趣,提高口语课教学质量的关键。

2.增强互动,加大训练。 口语课的学习重在训练,而训练内容的重复性与训练时间的长期性会让学生产生厌倦心理,因此,我们会采用多种方法让学生在互动训练中提升兴趣,达到较好的训练效果。 我们在理论教学完成后,及时组织学生在课堂上进行朗诵、演讲、情景对话、小品表演、新闻发布会等口语训练。 以新闻发布会为例,我们结合国家时事、大事,组织学生了解相关背景信息,在课堂或课下组织模拟新闻发布,学生在活动中不仅练习了普通话,应变能力也得到了锻炼,同时也了解了正式场合下,严肃的书面语体的运用。 我们曾让同学们准备与南海问题、钓鱼岛问题相关的材料,进行新闻发布,引起了大家极大的兴趣。如果担心教学时间不够,可以采用课前十分钟训练,或在课外组织时间进行。 互动也包括教师与学生私下的交流, 大学生思想活跃,心理却普遍不够成熟,他们在学习生活中有不少问题需要与教师交流, 安徽科技学院口语课教师均开设了班级QQ群与微信群,随时与学生就口语训练问题进行交流。值得注意的是,有些学生在反馈学习情况的同时,也会咨询其他问题,我们对这些问题都要耐心解答,而这些课下的交流,都有力地促进了课堂教学的进展。 以上这些互动方式活泼新颖,联系实际,寓教于乐,寓学于乐,学生兴趣普遍较高。

3.成立口语训练小组,并在每组配备一名普通话水平较高的学生作为教师助理, 辅导其他学生进行练习,教师则定期抽查小组训练情况,掌握学习进度。 这种学习方式增强了学生的感情,并且让学生处于全方位的口语训练环境之中,潜移默化中,学生的普通话水平及口语交际能力都有了较大的提高。 需要注意的是,这种训练方法必须有教师介入指导,不然,难以保证训练效果。我们利用班级QQ群和微信, 与学生随时保持联系,既加强了监督,也解决了随时产生的问题,并且增进了师生感情。

安徽科技学院近年来的“ 教师口语”课教学经验表明, 从教学内容与教学对象两方面入手制定教学方法,灵活运用以上各种教学手段,极大地促进了“ 教师口语”课的教学效果。“ 教师口语”课是培养大学生良好的语言表达与运用能力,形成其教师职业技能的重要保证。 希望安徽科技学院教师对于“ 教师口语”课教学方法的探讨,有助于这门较为年轻的课程进一步走向成熟,以更好地提高师范教育的质量。

摘要：“教师口语”是一门以普通话训练为基础,以提高学生口语表达能力为目的的职业技能训练课,属于应用语言学教学范畴。“教师口语”课程教学要突出语言教学与技能训练等实践特色,关注教学方法与对象之间的辩证关系。教师要关注教学对象的新特点,增加教学内容的趣味性,运用多媒体教学手段,从多方面提高教师口语课程的教学效果。

关键词：教师口语,师范院校,策略

参考文献

[1][2]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,1996:2-3,3.

[3]唐丽丽.试论安徽方言分布的特点[J].长春工业大学学报:社会科学版,2011,(5).

[4][德]马克思,恩格斯;中央编译局译.马克思恩格斯全集:中文第1版第3卷[M].北京:人民出版社,1960:525.

[5][苏]苏霍姆林斯基;杜殿坤译.给教师的建议:第2版[M].北京:教育科学出版社,1984:54.

如何发展幼儿的口语表达能力 篇11

关键词：幼儿；口语；表达；发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-148-01

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力

1、据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

2、围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

1、看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

2、拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

3、绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

4、除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

幼儿教师口语 篇12

关键词：中国英语教师,口语,口语教师,优缺点分析

一.口语课程及其目标

1.课程设置及其目标

根据中国的教学大纲, 高职高专英语专业的学生在课程学习的头两年需要上口语课。通常每周一次。在第一学年过后, 学生应达到能用简单英语进行日常对话, 基于阅读或听力材料进行问答, 并且能够在经过一到两分钟的准备后对课文内容进行简短的讨论。在第二学年过后, 学生应达到能和以英语为母语人士进行包括日常生活和社会问题的对话, 基于阅读或听力材料重述内容, 并且能在提前准备一到两分钟的基础上进行三到四分钟的讨论。而了解学生的背景情况对于口语课堂教学非常重要。当中国学生进入大学时, 他们已经学习了六年英语。但是由于他们一直忙于备战高考, 所以大多数学生已习惯于记忆新单词和表达方式, 更多的主义语法点和语言的结构, 而对口语的掌握不是很好。而另一方面, 他们发现口语教材中充斥着大量的对话而没有多少新单词和表达方式, 因而觉得没多少用处。

2.对于英语口语教师的要求

那么成为英语口语教师需要什么特质呢?根据张正东的理论 (2007-12) , 在教学评估过程中, 必须将以下要素纳入对将英语作为第二语言教授的教师的评价当中。首先是对目标语言的擅长, 包括老师需掌握听说读写的综合能力, 发音正确, 了解外国文化, 拥有跨文化交际能力、语言学知识, 并且拥有引领、维持、总结交流任务的能力。其次是对教学效率的控制包括对能够实现教学目标的教案的准备, 以及设计相应的教学策略。第三是对外国文化的呈现教师需对外国文化持开明态度, 能与学生分享其与本国文化的异同, 并且在教学过程中将其呈现。另外, 对课堂教学的管理, 包括对座位、黑板和特定活动的设置和安排, 以及拥有转换课堂呈现方式和提问类型的能力。教师应将学生引领到学习过程中去, 给予适时的反馈, 并利用小组和个人活动充分发挥学生的主观能动性。学生心理因素和个性特点也很重要。教师应有耐心, 有自信, 有想象力, 有热情, 有幽默感和创造性, 并且与学生建立良好的关系, 对学生的能力持肯定态度, 并适时的给予学生鼓励。

对于英语口语教师来说, 上述的能力当然是必需的。根据斯蒂文和戴安娜 (外籍教师) 在英语教学中的阐述, 英语口语教师还应具备如下能力:口语包含了说话者和听话者之间一系列复杂的交互活动, 包括声音、语气、风格、语调和肢体语言等等。也就是说口语是无法真正被教授出来的。人们是通过听和说的实践来学会口语的。反之, 当人们的听说经历受制时, 口语能力的发展即会受限。英语口语的学习技巧和对语言的实际运用有密切的关系, 我们认为教师应使课堂教学设置成为口语实际运用的场所。

二.英语口语课程中英语母语教师和中国本族教师的优缺点分析

教师必须能够轻松应对学生的期望。英语母语教师当然可以做到学生要求他实现的任何教学行为, 并且他对英语语言和西方文化了如指掌。他们能够自如的交流, 这使中国学生和中国本族英语教师确信, 英语母语教师是教授英语口语的唯一并且是最佳选择。许多英语母语者成为了优秀的英语口语教师。他们的成功可以归为如下原因: (1) 英语母语教师对于学生来说在各个方面均是陌生而又新鲜的。 (2) 他们是学生习得语言和异国文化的最佳样板。 (3) 他们为学生提供了一个自然的语言环境, 以及一个和母语者沟通的平台, 如果学生能够表达清楚自己的想法, 这将给予他们莫大的成就感。 (4) 英语母语教师可以谈论任何关于自己国家和生活的趣事, 因此这将激发学生对他们所讲述的内容产生兴趣。 (5) 英语母语教师必须擅长在文科和理科双方面的教学。 (6) 英语母语教师应能够摒弃课本中无用、低效的内容, 以有用、日常事务或时事新闻取而代之, 从而使学生获得与英语母语者交流的能力。

当然还有其他因素使得英语母语者成为优秀的英语口语教师, 诸如教师友好幽默的个性等等。也有部分英语母语者由于缺乏教学经验或教学技能而没有成为合格的口语教师。在这种情况下, 学生也许仅仅得到了听力方面的的锻炼, 或者由于教师不标准的英语或较快的语速而无法理解授课内容。和本族语的英语教师相比较, 中国英语教师在口语的精确度以及西方文化的熟悉度方面比较劣势, 但是经过四年的专业训练, 获取了英语语言文学学士或者硕士的中国英语教师对于英语教学将较为专业。对于中国的英语教师来说, 有很多种途径来学习外国文化。一个中国英语教师如何在英语口语方面有所成就, 关键在于教师自身要有能力驾驭课堂。在教学过程中, 中国英语教师也许会遇到以下问题: (1) 、课本知识比较枯燥, 甚至不涉及文化背景知识, 尤其是中小学, 口语展示得不到充分的平台;教师就会得绞尽脑汁去思考如何将口语贯穿于整个课堂。 (2) 、教师在备课的时候, 会查找一些西方文化的资料, 这些材料能很好的补充课本知识, 进一步激发学生学习英语的兴趣。教师实际上是把口语材料转化为听力材料了。教师在课堂上长时间的大量使用口语会促进教师业务的进步和成长。 (3) 、教师要求学生阅读或者背诵对话, 但是在交流中却不能恰当的表达自己的观点。 (4) 、教师也在尽力做一些课堂活动, 例如:分组活动或小组讨论, 结果只发现一些学生在这些活动中要么不说话, 要么就是用汉语说, 或者刻意找一些英汉词典中的新词, 求新求异。

这些问题的出现是因为本族的英语教师已经习惯于教学生一些新词的用法, 表达以及语法知识点, 而且要求学生机械的背诵或记忆, 因此, 本来属于“练会”而不是“教会”的口语学习对于学生来说就显得很难掌握了。

三.中国英语教师如何成功的驾驭英语口语课堂

为了上好一堂英语口语课, 教师应该首先改变“教”口语的理念。口语的重点在于练习而不是教授。也就是说, 语言的使用远比知道语言的用法重要的多。应该引导学生花足够多的时间, 互相之间做一些在真实场景下的对话。教师认识到这点非常重要, 这样的话就能构建以学生为中心的英语口语教学模式, 教师的教学的重点就集中在如何鼓励学生多用英语说, 渐渐的增加英语口语的流利度, 准确度和深度。教师要在课堂中多采用合作学习和小组学习。但是一定要把握好学生所讨论的话题是学生所感兴趣的, 或者有所了解的。这里有可操作性较强的方法和策略。

1. 在学生和教师初次接触的时候, 教师要尽力去了解学生的兴趣所在以便日后进行他们所感兴趣的话题的讨论。

另外, 和学生建立相互信任的关系很重要, 所谓亲其师而信其道。

2. 第一次和学生接触时, 教师应该充分了解学生的兴趣

所在, 以便和学生进行一些感兴趣的讨论话题, 这样, 学生也会感觉到老师对自己很感兴趣, 一个良好的师生关系就很容易建立起来了, 教师要求学生简要自我介绍或者通过调查问卷的形式了解一些学生的信息, 其中包括学生在大学里的喜好, 他们对某些社会问题, 生活和学习的态度等等。调查问卷看起来更为有效, 教师可以保存这些信息并通过查阅来掌握这些信息, 了解自己想了解的内容。

3. 对于教科书的使用, 中国的英语教师应该向母语英语教师学习:

在课前和学生交谈, 以便学生在课堂上能够做一些情景对话或者角色扮演。对于教师来说, 创造一些“信息代沟”练习很有必要。发给每个学生一个角色卡片, 通过描述, 让学生之间猜其他同伴的信息。为了确保学生使用他们可能要用的词汇或者表达, 教师可以在黑板上写一些相关的词组和表达方式, 这样就能帮助学生使用既定的表达方式了。当进行到“自由对话”时, 教师要组织学生尽量用英语交谈, 否则就通过适当的方式“惩罚”一下。这样做的目的是鼓励学生根据各自的兴趣组成小组来谈论一些课外的活动, 比如:运动, 音乐, 国内外大事, 社会问题, 学校生活问题, 学习方法研究, 戏剧, 西方文化研究, 或者流行时装等等。学生兴趣归类为小组之后, 他们就会在每天的英语报纸杂志阅读过程中收集和自己小组有关的信息, 并且在每日的交谈中谈论这些内容。他们呈现的方式会形形色色:比如对话, 讨论或辩论, 或者他们也许知识谈论一些最近的新闻。当学生们对此感兴趣时, 将很大的帮助他们自觉自愿的用英语来进行交谈。那么随着时间的推移, 他们将习惯于互相学习而不是查字典才能完成用英语来交流。为了让学生熟悉西方文化, 教师要设置真实场景, 或者进行角色扮演来表达和懂得西方文化和本族文化的差异。要想做到这一点, 教师自己应该具有较宽的西方文化知识。西方有很多节日, 教师可以用西方人的方式和学生一起庆贺, 以便学生更加真实和透彻的了解并学习这些文化。

4. 对于本族的英语教师来说, 恰当的使用视听资料是很有必要的。

收音机, 电视机, 网络都是很好的途径。对于新生来说, 每天听Special English Programs of VOA, 然后复述那些他认为有趣的。如果教学条件许可, 学生可以观看一些英语节目的视频和原版的电影。这些对于学生的发音和音调有很大的帮助, 而且能扩展知识面。

5. 为了帮助学生口语的准确性, 教师要适当的纠正学生

的错误, 然而, 在学生正在讲的时候教师没必要去打断学生而纠正错误。合理的办法是教师记下学生的错误, 如果错误是共性的, 教师可以作为语言点来讲解给学生并做一些有关的练习。如果错误是个性的, 只需要给这个学生加以纠正就可以了。

6. 为了帮助学生说一口流利的英语, 复述和释义是事实已经证明的很有效的途径。

7. 最后, 随时更换小组活动和小组成员很有必要以免学

生厌倦, 形式多样化会使得小组学习更为高效, 也许只是一首歌, 一个游戏。

四、结束语

中国英语教师和母语英语教师分析课程和目标, 学生的条件, 一些英语母语教师成功的原因, 以及一些教师在口语课上遇到的问题, 这些将在口语教学中使教师能够确定自己的角色。为了将英语口语课上的更好, 中国英语教师需要利用作为母语英语语言教师的优缺点和东西方文化差异。.不管是哪类教师, 都要清醒的认识到他们在课堂中所起的不同作用的重要性, 因此教师不仅仅是一个组织者, 先行者或者参与者。一个称职的, 受学生欢迎的教师必须充分理解学生的兴趣和需要所在。如果一个教师能充分认识自己在口语课中的优缺点, 那么一定能成为一个优秀的口语教师。

参考文献

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