幼儿教育及幼儿教师

幼儿教育及幼儿教师（精选12篇）

幼儿教育及幼儿教师 篇1

《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用 (第3版) 》一书重点讨论了幼儿早期行为模式 (图式) 的某些特点, 分析了幼儿复杂行为背后的思维特征, 并进一步探讨了如何据此进行有效的幼儿教育。该书由英国卡西·纳特布朗 (Cathy Nutbrown) 著, 北京师范大学刘焱教授等译, 2010年北京师范大学出版社出版。

全书分为四个部分, 共有10章节。第一部分是幼儿的学习, 包括第一章和第二章, 从整体上阐述了幼儿思维和认知的发展特点。第一章举例说明了幼儿是如何理解周围的事物与现象并作出因果推理的。第二章根据艾希 (Athy) 对儿童图式理论的研究, 回答了教师关于幼儿的学习和图式的一些常见的问题。如什么是图式?图式到底有多大用处?在幼儿图式之外的活动是否无意义?

第二部分是幼儿的学习模式, 具体地阐述了幼儿学习的特点。第三章是幼儿学习的一致性、连续性和渐进性。本章对幼儿的这些学习特点和根据这些特点提供有效教育进行了深入探讨。作者特别指出通过图式理论, 教师可以更加清楚地观察到幼儿行为之间的一致性、连续性和渐进性。书中举了这样一个例子, 一个3岁的幼儿在6分钟内换了4个活动:在沙坑里挖洞、用粘土做杯子、捉迷藏、画圆。表面上我们很容易把这些行为理解为幼儿活动的坚持性较差, 但掌握图式理论的教育者却能从这些行为中看出该幼儿思维的连续性:一个洞 (沙坑中挖的) , 一个容器 (粘土做的杯子) , 一个封闭的空间 (捉迷藏) , 以及笼子里的老鼠 (画的内容) 。这些行为正是他封闭和包围图式的一部分, 是此时他的主导兴趣所在。第四章作者以三个个案说明幼儿的思维形式 (图式) 具有一致性, 但是与思维相关的内容 (课程生活经验) 可以是多样的。

第三部分是图式与幼儿的认知发展, 包括第五、六、七三章, 它们从数学和科学认知的发展、读写学习模式、用故事丰富幼儿的思维三个角度讨论了幼儿对于概念的早期探索。每个主题作者都结合了大量的案例加以考察, 并突出了游戏作为幼儿动态探索发现活动对其学习行为和思维发展的重要价值。从这一部分可以清晰地看到, 教师如何依据幼儿的思维模式扩展课程内容。以数学和科学认知为例, 教师通过观察发现费朗西斯对动态旋转图式感兴趣, 于是以此为契机, 设计了做南瓜汤的活动以维持其兴趣并扩展其学习方式。工具包括开罐器、磨胡椒粉和盐的磨盘, 以及一台电动榨汁机。在整个活动中, 费朗西斯使用了和旋转有关的词汇, 了解到变化和大小两个概念, 而且也掌握了有关旋转、原因、结果和功能依赖关系的经验。

第四部分是对早期教育的启示。作者在上述理念的基础上, 对课程、评价、家园联系提出了一些建议。课程在确保广泛性、平衡性和相关性的同时, 用有价值的、幼儿感兴趣的内容丰富幼儿的思维形式, 为未来做好准备。教师要了解评价在早期教育中的地位, 并通过对幼儿图式的观察, 促进幼儿学习的决策。同时, 评价应当是尊重性的评价, 即要清楚明确、真诚、谦恭有礼、勤勉细心以及始终如一。作为幼儿主要的教养者, 父母在幼儿学习过程中的作用必须得到承认。家长应参与到幼儿教育工作中, 与教师积极合作, 广泛地接触和交流, 从而有效地促进幼儿学习。此外, 教师可以通过小组会议, 展览幼儿作品, 发放传单、小册子, 与个别家长交流等途径与家长更好地交流。

幼儿的思维是有价值的和珍贵的。幼儿的早期图式是构成幼儿经验的基础, 这些经验可以进一步发展成为更复杂的经验和思维。幼儿是教育的根本, 只有了解他们的思维、学习方式, 为他们提供适宜的课程, 才能真正促进其发展。

幼儿教育及幼儿教师 篇2

2. 学生是学习的主体，所以应该为他们创造出一种宽松的思维空间和氛围。

3. 学生自己管理自己的能力，往往是学生人格的表现，教师要尊重学生的人格就必须注重培养其自己教育自己，自己管理自己的能力。

4. 学生在人格和法律面前和老师是平等的。

5. 教师敢于并善于运用严格的科学态度和执行严格的规章制度是对学生的爱。

6. 教育的奥秘就是教师热爱学生。

7. 教诲泛舟爱作帆。

8. 仁者爱人，智者知人。

9. 从学生出发，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。

10. 教师要把整个心灵献给学生。

11. 教师是领航员，为你们的人生领航，认真学习本领，当领航员退出你们的生活时，你们才能有能力自如地航行。

12. 学生们，如果你们能真真正正地站在老师的肩上，那才能看得更高。

13. 社会需要你们，但需要的是有才能的你们，才能源于学习，来于锻炼，努力吧!同学们。

14. 财富蕴于智慧之，而知识却不是智慧，但智慧源于知识，因此，我们首先要努力学习科学文化知识。

15. 情如春雨，润学生之心田，爱如阳光，强学生之魂魄。

16. 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。

17. 严厉中渗透情，教育中包含情，关怀中充满情，是对情感教育的真挚的诠释。

18. 我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的朋友之爱。

19. 真挚的爱是我们感染学生的情感魅力，是我们感知孩子的心灵情弦。

幼儿教育及幼儿教师 篇3

【关键词】幼儿园教师 幼儿家长 幼儿教育 认识

在此次新乡市幼儿教育现状调研活动开始前，为考察此次调研活动的有效性、必要性和后期活动的针对性，调研服务队队员们积极研讨并制作“关于幼儿教师对自身职业认知”的调查问卷和“关于幼儿家长对幼儿教育现状的认识”的调查问卷，共计400份发给新乡市市民，主要调查对象是新乡市幼儿园教师（200份）和幼儿家长（200份）。有效调查问卷273份。回收调查问卷后，认真细致地对调查问卷进行分类和统计。以下是按照幼儿教师和幼儿家长分类的调查结果：

根据“关于幼儿教师对自身职业认知”的调查问卷，结果显示：

1. 幼儿园教师的专业水平不高，集中在专科水平

在回收的针对教师的问卷中，75%的教师是“大专学历”，16%的教师是“中专中师或高中学历”，而只有2%的教师是“本科学历”。可见当前幼儿教育中教师的专业水平偏低，本科及以上学历从事幼儿教育的人很少。幼儿教师整体年龄集中在20岁左右，多为女性。大部分教师选择该专业是由于对孩子的喜爱。在幼儿教育中，男性教师极少，这除了反映学前教育受社会重视低，也从侧面表现出当前大学生就业选择对学前幼儿教育的不关注。幼儿教育中缺乏男教师会对儿童的健康发展造成一定的影响，这需要受到社会的关注。

2. 在教育教学专业能力方面，很多教师缺乏教学活动的设计和策划能力

当问及教师们在“教育教学专业能力方面”最欠缺的是什么时，41%的教师认为自己“缺乏教学活动的设计和策划能力”，28%的教师认为自己“缺乏教学活动的实施能力”，而对课堂教学管理能力和组织控制能力都比较强。在问及“什么是教师最需要提高的能力”时，53%的教师认为是“优秀的教学技能”。由这些问题的统计数据可以发现教师们的教学活动的设计和策划能力较为缺乏，需要接受相关培训。

3. 幼儿教师参与的相关教学培训较少，培训效果较差

在教师们“主要参加过哪方面的专业培训”这个问题上，接近半数的教师选择了教师教学技能和幼儿园日常管理培训。但在问及这些培训是否在工作中有很好的应用时，63%的教师选择了“部分有用”。由这些问题，可以发现在幼儿教师培训这一方面还有很多问题，提升培训绩效是主要问题。

4. 在对待教学职业方面，教师们普遍表示喜欢当前职业

教师们选择幼儿教师职业的原因是什么呢？66%的教师认为自己喜欢孩子，34%的教师是学前教育专业。那么如果可以重新选择，是否还愿意做一名幼儿教师？33%的教师“执着追求无怨无悔”，25%的教师认为“还好”。而且，72%的教师认为“在幼儿教学中应扮演朋友的角色”。由这些问题表现出当前幼儿教师对个人职业是较为满意的。

5. 在教学活动的组织策划中，教学媒体的应用较少

在教学活动的组织和策划中，教师们能够较熟悉的使用哪一种多媒体材料呢？72%的教师只熟悉办公自动化如word、PPT等，而对于flash、CAJ等媒体材料的使用则相对生疏。在我们对教师访谈的过程中，也有了解到教师们之前很少接触flash，在教学媒体的使用中，一般都是根据教学大纲要求，使用学校发的教材，很少自己动手组编教材。从问卷以及访谈中了解到当前在教育中使用的教学媒体很少，大部分教师对多媒体的使用较为生疏。

根据“关于幼儿家长对幼儿教育现状的认识”的调查问卷，结果显示：

1. 当前社会对学前教育的发展重视度低

在问卷中有问到家长“幼儿园教师是否能虚心听取家长的合理建议和意见”时，48%的家长表示幼儿教师“偶尔听取”，22%的教师“很少听取”家长意见。在问及原因时，很多家长表示很少有时间询问教师关于儿童在校的情况。在我们问卷最后的开放式问答上，部分家长对这些问题并不重视。从我们问卷发放和与家长交谈的过程中，感受到部分家长对于学前教育并不是非常关注。可见当前社会对学前教育的发展重视度不够，说明学前教育的发展还有很长的路要走。

2. 学前教育发展还存在很多问题，教师的专业素质需要进一步提高

从问卷整理后的数据中，只有22%的家长对幼儿教师的整体印象表示“满意”，47%的家长选择“较满意”，而38%的家长选择“一般”。在谈及对“班级幼儿教师的责任心、师风师德”情况时，只有8%的家长认为是“优秀”，而57%的家长选择“良好”，30%的家长选择“一般”。从这两个问题，整体反映了家长对幼儿园教育教师现状并不是很满意，幼儿教育还有很多需要改进的地方，幼儿教师的专业素质有待进一步提高。

3. 家长方面与幼儿园方面的交流太少，仍存在很多待改进的地方

幼儿教育及幼儿教师 篇4

一、幼儿教师教育科研能力的现状分析

首先,幼儿教师自身的教育科研意识比较淡薄,教育科研意识是幼儿教师参与教育科研活动的基础,同时也是其科研素质的灵魂,影响着其参与教育科研活动的积极性。但是,现阶段不少幼儿教师没有认识到教育科研与教学的关系,缺乏科研动力。其次,幼儿教师缺乏系统性的科研理论知识与技能,理论是实践的基础,教育科研理论知识的高低决定了教育科研活动的力度与程度。不过,不少幼儿教师对教育科研理论只是初步了解,但是没有系统性学习,并且自学的也比较少,不够完整,教育科研水平参差不齐。再次,科研范围和课题选择方法欠妥,在幼儿教育科研活动中,需要扩大教育科研范围,选择科学合理的课题进行教育科研。但是,目前在幼儿教育科研课题中,选择的课题没有新意,无法行新角度进行科研,创新性不够。有的科研课题范围不合适,课题目标不明确,无法实现教育科研活动的实效性。

二、提升幼儿教师教育科研能力的对策

1.树立教学与教育科研统一化思想。幼儿学校的两大基本职责就是科研和教学,这也是幼儿学校的核心职能。因此,幼儿教师在具体的教学实践中,应该善于自我反思,勇于创新,通过对自身的教学实践进行反思,从而强化理论知识,把更多的精力和时间投入到教育科研活动中去,在统一化的科研与教学基础上不断学习成长,提升教学质量。另外,幼儿教师开展教育科研工作的目的在于解决教学中遇到的实际问题,所以,幼儿教师在开展教育科研活动时,其科研课题也来源于教学中存在的具体问题,教师应该善于发现问题、分析问题和解决问题,明确教育科研的课题选择方向,提升教育科研工作的实效性。幼儿教师参与教育科研活动是其专业化成长的要求之一,对于提升教学水平来说意义重大,在教育科研中促进幼儿教师快速成长与发展。幼儿教师需要在教学实践中科学合理融入教育科研内容,使教学活动与科研活动有机结合。

2.幼儿学校营造良好教育科研氛围。提升幼儿教师的教育科研能力,幼儿学校需要营造一个良好的教育科研氛围,把教育科研工作贯彻落实,确保能够有条不紊的开展。幼儿学校可以组建一个教育科研队伍,由园长任组长,负责整个幼儿学校的教育科研工作,组织所有幼儿教师全员参与教育科研活动。同时,幼儿学校还需要建立教育科研工作目标责任制度,让每一位幼儿教师都积极参与教育科研活动,树立正确的教育科研意识。幼儿学校应该建立一个完善的激励机制,可以定期举办表彰大会,对在教育科研工作中表现优秀的幼儿教师,给予一定的物质奖励或精神奖励,可以发放奖金或颁发证书,积极倡导幼儿教师参与教育科研活动。另外,幼儿学校还可以将教育科研成果纳入教师职称评选,业务考核,业务档案,定期举办教育科研成果展示,幼儿教师之间相互探讨,交流学习,共同研究,提升自身的教育科研能力。

3.幼儿教师加强学习教育科研知识。幼儿学校在培养教师科研能力时,需要加强对幼儿教师理论知识的培养与学习。首先,可以定期开展系统性的幼儿教师教育科研理论知识培训,包括教育科研的原理、方法和论文写作技巧等。其次,幼儿学校在组织教师学习教育科研理论知识时,可以运用多种科学有效的培训方法,使幼儿教师在学习教育科研理论知识的过程中,始终保持较高的兴趣,能够积极主动参与学习。幼儿学校组织的教育科研培训方式应该包括在职培训、单独培训、集中培训和全员培训等,新老幼儿教师互相结合,共同参与,充分发挥团队合作的意识与力量。再次,幼儿学校可以为教师订阅一些关于教育科研的书刊或报纸,让幼儿教师能够及时了解教育科研动态,更新教育科研理念,为教师提供更多的教育科研素材。

三、总结

综上所述,在新课程改革理念要求下,幼儿学校需要积极开展教育科研活动,鼓励支持幼儿教师积极参与教育科研,针对教学中的具体问题展开课题研究,解决教学中的实际问题,在不断解决问题的过程中提升自身的教育科研能力,从而提升教学质量与水平,为幼儿的健康成长奠定坚持的基础。

摘要：随着新课改观念的不断深入与执行,教师的角色定位也在逐渐改变,由传统的传授学生知识转变为研究型教师,在幼儿教育中也是如此,并且提升幼儿教师的教育科研能力也是现代化教师的要求。笔者主要通过对幼儿教师教育能力的现状作深入分析研究,并且制定一些对策,希望能够提升幼儿教师的教育科研能力。

幼儿教育及幼儿教师 篇5

【内容摘要】健康不仅是没有疾病或虚弱现象，而是一种个体在身体上、心理上和社会适应方面的健全状态。健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提，增强幼儿的健康不仅能提高幼儿期的生命质量，而且有益于多种疾病的早期预防，为其一生的健康赢得了时间。健康是幼儿的幸福之源，离开了健康，幼儿就不可能参加各种学习、游戏，甚至无法正常生活。对幼儿进行健康教育，是把通往健康的钥匙交给他们，对其一生有重要的影响。【关键词】健康发展 幼儿习惯 多样化教育 家园共育

《指南》提出健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

一、明确健康教育的目的、任务

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因此幼儿园的“健康教育”要以实现幼儿的身心健康为目标，提高幼儿对健康的认识水平，帮助幼儿逐步形成有益于健康的行为和习惯，提高自我保健和自我保护的意识和能力，促进身心和谐健康发展，帮助幼儿逐渐地学会以健康的方式来生活的教育。

对幼儿进行健康教育首先是健康知识的传授，要让幼儿知道什么是健康，如何才会健康，才懂得为什么要这么做，该怎么做；第二，对幼儿进行健康态度与健康意识的培养，让幼儿有健康意识才知道要这么做，使行为产生动力，促进身心和谐、健康发展；第三，最终进行健康行为和健康习惯的培养，帮助幼儿逐渐从学习到学会以健康的方式来生活。

二、健康教育的基本内容

1、生活卫生教育。主要目的是帮助幼儿获得日常生活中必须的、基本的生活知识和卫生知识，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活能力，组部提高幼儿自我保健意识和能力，是幼儿逐步学习以健康的方式来生活。如个人卫生习惯的培养；基本生活能力的培养；健康生活方式的教育；保持环境整洁的教育及预防保健的教育等。

2、安全教育。主要是帮助幼儿获得和掌握日程生活中最基本的安全知识和技能，是幼儿逐步懂得爱护自己和他人，不断增强幼儿的自我保护意识和能力。如生活活动的安全教育；交通安全的教育；自救自护的教育等。

3、身体锻炼。利用体育器械或自然物（阳光、水、空气）进行身体锻炼，激发幼儿参加体育活动的兴趣，培养幼儿积极锻炼身体的良好习惯，全面协调地发展幼儿的体能，增强幼儿体质，提高幼儿适应自然的能力；同时还可以通过体育活动让幼儿了解基本的体育卫生知识，培养幼儿勇敢，不怕困难等良好的心理品质。

4、心理健康教育。培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力。包括：情绪情感的教育；良好个性的培养；社会适应能力的培养；性教育等几方面。

三、选择适宜的教育方式和途径。

幼儿健康教育的方法一般有观摩、共同讨论、自我学习，动作技能练习，感知体验等，《纲要》要求“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。” 孩子们都喜欢“寓教于乐”的教育手法，因此教师应根据幼儿的身心特点及健康教育的内容选择具有多样性、趣味性和针对性的教育方法和途径。

1、适宜的教育方法。

①幼儿的亲身感知体验。例如：在大班“食物的旅行”活动中，让幼儿喝豆浆、吃饼干，启发幼儿通过感知并说出食物在身体中经过了哪些地方，使幼儿知道了食物在身体中经过的器官，并且通过体验饼干在口腔中变软变碎的过程，从而了解食物在各器官中的变化。

②反复练习一些生活技能、健康行为，形成稳定的动作、行为习惯。例如：穿脱衣服、叠被子等。通过实际操作活动，学习怎样刷牙、保护牙齿、预防龋齿的。唤起幼儿的生活经验，形成初步的健康意识，促使健康行为的养成。

③根据活动需要利用情景表演（包括木偶表演）、听故事和念儿歌等孩子们喜爱的活动形式，对幼儿讲一些有关健康的故事和儿歌，通过浅显的故事内容，让了解有关健康的知识，了解为什么要这样做的简单道理。

④运用教育实例开展共同讨论和自我学习。这种方法对心理健康教育尤为有效，例如：情绪情感的教育《我们多能干》中通过启发幼儿发觉自己的闪光点，有效增强幼儿的自信心和自豪感；在应急能力训练《我该怎么办》中通过情景模拟学习处理突发事件中的好办法，提高应急方面的的心理能力。在意志品质培养活动《为什么不一样》，让幼儿体会只有克服困难，才能获得成功。

2、多样化的教育形式。

①有机渗透在幼儿一日生活中。幼儿本身是一个有机整体，其各方面的发展是相互联系、相互影响的。陈鹤琴说过“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”因此幼儿健康教育就是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、游戏等幼儿一日生活各环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。例如，在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性；在户外活动荡秋千、滑滑梯时，了解保护自己的运动方法。

②有机融合在各领域教育中。例如：如在绘画时，学习正确的坐姿、执笔姿势，用正确的方法进行涂色、画画等；在语言活动中培养幼儿大胆表现自己，发展幼儿人际交往能力；在科学教育活动中了解科学小实验中的安全知识，激发幼儿的求知欲，培养他们的探索精神；在体育活动中，锻炼幼儿的体质，培养幼儿遵守纪律、机智勇敢的优良品质和活泼开朗的性格。

四、将健康教育结合在环境教育中。

幼儿是生活在特定的环境中，所以应重视创设健康的物质生活环境，充分利用环境的教育功能，让物体与空间更有益于幼儿的健康，提高健康教育的效果和效率。

1、幼儿园小环境。

①通过户外活动器械开展丰富的体育活动，创造让幼儿主动参与体质锻炼的外部环境，激发幼儿对身体锻炼的兴趣，培养幼儿锻炼身体的好习惯，通过体育活动培养幼儿勇敢、不怕困难的心理品质。

②运用幼儿园的环境布置对幼儿进行健康教育。如：通过墙饰布置、教育专栏宣传健康知识及预防传染病的基本常识。

③结合幼儿园的各项活动，例如：“我爱环境美”、“垃圾大楼”等社会性活动，带领幼儿开展爱护环境卫生、保护环境卫生、维护环境卫生的教育，培养幼儿讲卫生、爱护环境的良好行为习惯。

2、家园共同营造积极的环境因素。

须要取得家长的共识，让家长参与到幼儿园的教育活动中来，健康教育效果才能更快、更好、更巩固。

①通过多种活动让家长转变健康观念，不断完善健康意识，明确健康教育理念和幼儿健康教育目标，提倡健康的生活方式，创设良好的家庭教育环境，对孩子实施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助电话号码”、“遇到坏人怎么办？” 等内容，取得家长的配合教育就有事倍功半的效果。

②心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成员之间和睦、民主，营造良好的情感环境和家庭气氛，在观念上和行动上真正尊重孩子，更有利于幼儿良好性格形成和心理健康发展，通过家园交流、合作，让家长从培养幼儿良好的心理素质入手，做好幼儿心理健康教育工作。

五、当前健康教育存在的误区和急待解决的问题。

1、对健康概念的认识不清楚。

目前教师对健康的概念和健康教育所包含的内容还不明确，对于健康概念的多元化认识不清晰，健康的观念还局限在生理健康上，停留在个人化的健康观念上，属于“生物医学模式”的健康观，对于现代社会的健康观的多元性和整体性缺乏必要的认识。

2、心理健康教育未引起重视。

幼儿园创意美术及幼儿园环境创设 篇6

[关键词]幼儿园；创意美术；环境创设

一、幼儿园创意美术及幼儿园环境创设的作用

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所，在幼儿园教育中通过对幼儿的艺术教育和培养，使幼儿具有初步的感受美、表现美的情趣和能力。因此在幼儿园教育教学过程中通过对幼儿开展有益的创意美术，以及在教师的指导下让幼儿对幼儿园进行环境创设，这样既让幼儿从视觉上和思维上直接感受到创意艺术之美，而且还使幼儿亲自参与到美术绘画之中，体验实践的乐趣，从而不断丰富孩子们的想象力和创造力。

幼儿园创意美术与幼儿园环境创设是互为依存缺一不可的，幼儿园在对幼儿进行创意美术教学时首先需要环境创设，给幼儿一个身临其境的感觉，而幼儿园环境创设大多要依靠创意美术来实现，幼儿园通过创意美术与环境创设的有机结合能够为幼儿打造一个最为适宜的生活和学习环境，而且对于培养幼儿丰富的想象力和创造力都具有事半功倍的效果，最重要是通过幼儿园创意美术与幼儿园环境创设，能够使幼儿从小热爱生活，热爱环境，从而启迪孩子们的审美和创新意识，这也是素质教育的要求所在。

二、幼儿园创意美术及幼儿园环境创设的方法

（一）因地制宜

幼儿园要进行创意美术教学活动及幼儿园环境创设都要建立在因地制宜上，要从幼儿园实际情况出发，想方设法为创意美术和环境创设提供条件，要根据幼儿园地理位置和空间情况以及幼儿年龄大小来决定采取何种方式进行幼儿园创意美术及幼儿园环境创设，只有这样才能取得好的成效。针对幼儿园小班和中班的幼儿进行创意美术教学一般是在教室中完成，要解决好教室的空间局限性就需要教师因地制宜，首先对教室进行环境创设，如：在教授幼儿进行《美丽花丛》的创意美术时，教师可以对教室进行色彩和图片的布置，教室内以绿色为主，用一些小草的图片张贴在墙上、门窗玻璃上，而且还要播放《春天在哪里》这首歌曲，有条件的幼儿园还可以为教师购置一些绿树、花朵以及小动物的模型，摆放在教室内，教师可以打扮成“春姐姐”，幼儿可以打扮成“蝴蝶”、“蜜蜂”、“小蚂蚁”等小动物，从而把教室创设为一个春天的美丽的花丛世界。幼儿身临其境，置身于美丽花丛之中，这时教师再启发幼儿利用手中的画笔对春天的美丽花丛进行创意美术。幼儿从视觉到感官都会得到春天和美丽花丛的信息，从而能够发挥自己的想象力和创造力进行创意美術。而针对大班幼儿来说，就可以在确保安全的前提下，教师带领幼儿到户外让幼儿亲身感受到春天与花丛的美丽之处。同时在教师的指导和启迪下，让幼儿仔细观察大自然，发现自然之美，从而提升幼儿的想象力和创造力，为更好的运用手中画笔进行创意美术提供帮助。

（二）以人为本

幼儿园创意美术与幼儿园环境创设要以人为本，因人而异，幼儿具有不同的个性特征，因此在进行创意美术活动中要以突出幼儿个性为主导，在环境创设上也要尊重孩子的个性发展需求，既不能拔苗助长，也不能停滞不前，如：教师在教授幼儿《轰轰烈烈的小货车》的创意美术时，就可以提前将动画片《他们说和朋友们》进行播放，让孩子们对动画片中的火车有印象，这对于一些没有见过真火车的小朋友是一种引导方式，而对一些见过和坐过火车的小朋友来说，教师就要先启发幼儿小朋友说一说火车的样子，从而引导更多的小朋友产生联想，最后在让幼儿用手中的画笔画出自己想象的火车。

（三）融于生活

要使幼儿园创意美术及幼儿园环境创设能够更好的为培养幼儿健康成长服务，就必须将幼儿园创意美术和环境创设与实际的社会生活融为一体，让幼儿能够将自己见到的事物通过观察、想象，转化为自己的思维意识，从而用绘画表达出来，如：幼儿园教师利用幼儿在电视上看到的纪念抗战胜利七十周年的阅兵式的情景后，通过幼儿自己的模仿和教师的指导，从而让幼儿对英姿飒爽的解放军有着更加深刻的印象，同时还通过讲故事的形式让幼儿初步有了抗日战争的印象，为将来进行爱国主义教育奠定基础。这种将幼儿园创意美术与幼儿园环境创设同社会生活活动有机的融合在一起，使幼儿的想象力更加丰富。

三、结语

幼儿园创意美术与幼儿园环境创设随着幼儿教育的不断深入会更臻完善，通过对幼儿进行科学有趣的创意美术与环境创设的教育学习，对培养幼儿艺术欣赏能力、丰富的想象力和创新力，对从小培养幼儿正确的审美观都具有积极作用。幼儿园要采取各种方法，积极创造条件，使创意美术与环境创设成为幼儿教育的最好手段。

参考文献：

[1] 万玉娇.幼儿园美术教育活动环境创设[J]. 时代教育.2013（03）.

[2] 周仲元. 基于民间文化的幼儿园创意美术环境创设与实施的研究[J]. 新课程学习（下）.2013（11）.

[3] 陆丽莉.创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题[J]. 苏州大学.2011.

幼儿教育及幼儿教师 篇7

一、华德福课程的产生与发展

1926年,在德国的斯图加特诞生了世界上第一所华德福学校七年后,世界上第一所华德福幼儿园也随之诞生,随后华德福教育在世界各地迅猛发展。2004年,在四川省成都市建立我国第一所华德福学校后,北京、上海、武汉、广州等地相继开办了华德福学校以及幼儿园。截至2011年3月,全国各地在实践华德福教育的幼儿机构已经超过了80所。[1]

“为生活而准备的教育”是华德福一向秉持的教育观念。教师以培养幼儿从身、心、灵三方面得到充分的发展为目标,为幼儿学习提供支持。目前该课程已成为集理论研究、实践应用、教师培训等多方面内容于一体的课程项目体系,并覆盖多个国家和地区。

二、华德福课程中教师支持幼儿学习的策略

(一)为幼儿创设适宜自然的环境

斯坦纳认为在自然环境中个能培养幼儿对自然的观察力和提高幼儿的想象力。所以在华德福幼儿园环境的创设常常是非常简朴的,窗帘是由教师用天然染料染出来的,室外区域常常还创设有小型田地种植蔬菜瓜果。给幼儿创设自然的环境,提供幼儿机会让幼儿能够与大自然亲密接触,所以在华德福幼儿园中是几乎没有电脑、电视机的。另外幼儿园的环境创设也是要求自然舒适。因为华德福教育认为幼儿在一个充满爱与温暖成长发育,是为下一个阶段知识的学习与智力的训练打好基础。根绝发展的阶段理论来说,当前的幼儿教育绝不能急功近利,过早地开发智力,不仅剥夺了幼儿接触大自然,认识大自然的机会,还会带来一些不可逆的后果。

(二)投放丰富的活动材料

斯坦纳认为由固定不变的数学公式来制造的玩具,会影响幼儿想象力和创造力的发展。所以华德福倡导“有生命力”的学习,幼儿学习是在生活中参与式地学习,而不是教师单纯的理论灌输。斯坦纳强调:“作为教师,你们必须让学生理解自然,缺乏一定程度的自然知识,人无法再社会生活中找到他的定位,因此,我们应该投入我们的心理力量去熟悉事物,并观察我们与之相连的经验。”[2]

所以在华德福里有许多教师手工制作的玩具,其中制作这些玩具的材料大多数都是来自于自然界中。华德福教育提倡让幼儿的成长是在充满自然而温和的环境中体验爱与温暖。“这一时期的幼儿的生长体现出植物性的特征,自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象,自然界的构型也是幼儿想象力和概念形成的原始材料。”[3]

给幼儿提供丰富而又自然的活动材料,让每一位幼儿有充分的机会接触活动材料,激起探究的兴趣。另外华德福教育坚信“万物应有时”,一切都应该按照它自己的时间发生,幼儿的发展也是自然而然的过程。[4]所以华德福幼儿园在选择材料时非常重视思量材料是否具有适宜性,是否符合幼儿的心理特点。

(三)开展丰富的想象力活动

华德福教育一直遵循学生在智力、艺术、道德三方面的均衡发展的原则。其中发展丰富的想象力和创造力是幼儿阶段的重要课程目标之一。华德福教育认为幼儿想象力是幼儿思维能力发展的重要方面,丰富的想象力对培养幼儿思维能力以及社会性等方面都具有非常大的帮助。所以华德福并没有开展认字、算数等“正规学习”,但其更加强调通过环境、课程内容等方面来对幼儿想象力和创造力的培养和锻炼。而华德福教育对幼儿想象力培养策略,更加突出在自然和爱的环境中激发幼儿的兴趣并培养其观察力,通过趣味的手指谣、生动的故事等课程内容唤醒幼儿的潜能,帮助幼儿积累情感体验、鼓励幼儿自由地表达情感,促使自由地发展其想象力和个性。

(四)做幼儿的观察者与记录者

观察是正确评价幼儿的基础。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出,幼儿教师应该成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。斯坦纳认为人们具有抑郁质、乐观质、胆汁质、黏液质四种气质。教师需要通过观察、记录,分析了解每一个幼儿的气质类型,以便在基于不同气质类型的基础上因材施教。因此在华德福幼儿园中,教师都必须具有观察与记录幼儿的能力,了解幼儿个别差异,帮助每一位幼儿唤醒潜在能力,发展个性。

同时,观察和记录是教师指导支持幼儿提供可靠翔实依据的基础。教师通过观察,了解幼儿的兴趣与需求,把握幼儿的行为表现,适时适当地提供支持和扩展幼儿的学习活动,成为幼儿学习的引导者、支持者。

三、启示

(一)以“幼儿为中心”为出发点

以“幼儿为中心”为出发点,创设适宜性的环境是关键,促进幼儿的主动构建是重点。一方面,教师需要耐心观察幼儿在活动中的行为表现,并注重倾听幼儿的真实想法;另一方面,教师在关注倾听幼儿的同时,也应根据幼儿的表现及真实想法等对其心智特点、思维过程等进行积极、客观的解释,并适时适当地给予幼儿支持。

华德福教育所提倡的人智学是秉持以人为本精神的自由哲学。在华德福幼儿园中,教师并不会开展固定的课程,在基于华德福“艺术教育”的理念上,让幼儿在艺术化的教学方式下,内心产生原始冲动,并提供幼儿自主去发现、去感受、去思考创造的动力。在活动进行时,教师应当提供幼儿充分选择的机会,观察幼儿在活动中的行为与言谈,尊重幼儿情感适时地介入提供指导。

(二)创设适宜性的物理与心理环境

华德福教育的社会学基础是斯坦纳的“三元社会秩序理论”,斯坦纳把社会分为三个领域:文化领域、政治或权力领域以及经济领域,各个领域分别对应若自由、平等、博爱三大社会学理念。[5]所以华德福教育倡导教师要与幼儿和谐共处,人与周遭和谐共生,所以在环境创设中,教师要提供幼儿舒适的环境、自由的空间,以利于幼儿展开活动。

教师给幼儿营造一个信任、包容的心理氛围,从马斯洛的需要理论我们可以推理而来,当幼儿获得安全感时,在一个被接纳包容的环境中,才能轻松自在地表达、探究。斯坦纳认为在自然环境中个能培养幼儿对自然的观察力和提高幼儿的想象力。如现代化的设施会对幼儿形成刻板印象,所以在华德福幼儿园中电脑、电视机是非常少见的。

《纲要》中提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”教师应因地制宜地为幼儿创设适宜的游戏条件,提供可操作性的、丰富的游戏材料。同时,皮亚杰也认为儿童的认知结构是一个不断形成和发展的过程,依赖于儿童与环境的交互作用。

华德福幼儿园中,常常教室的创设以及游戏活动都根据季节的变化在进行,而且幼儿也参与到创设中。在《纲要》中也提出教师应鼓励幼儿参与环境创设。所以教师支持幼儿参与创设、活动设计,让幼儿参与到内容的选择、活动的设计、问题的预设、结果的导向中,引导幼儿思考,让幼儿“思维”动起来。不但可以提高幼儿对环境的熟悉程度,同时也可以在参与过程中拓展儿童的想象与动手能力。

另外,在华德福教育中也特别提出教师应成为幼儿的模仿者和榜样。在《孩童教育》中斯坦纳曾提到,“有两个最具魔力的词可以指出孩子怎样进入他与环境的关系中:模仿和榜样”[6]

(三)开展丰富的想象力活动

在华德福幼儿园课程中,教师常常开展丰富多彩的想象力活动,如水粉画、手指操、蜜蜡捏塑、布偶表演、手工制作等等,提供幼儿想象力充分发展的空间。在华德福中,幼儿教师培训的目标:培养智力、艺术、道德平衡发展的适合幼儿教育的幼儿教师。教师支持幼儿身心真正地参与活动中,支持幼儿主动构建。唤醒幼儿已有经验,激发求知欲。捕捉幼儿求知欲望的契合点,给予幼儿适时、准确的协助。鼓励幼儿总结经验,拓展幼儿想象力的空间,让幼儿真正理解、消化并吸收。这些正是教师有效支持幼儿学习的重点所在。

摘要：当前以幼儿为中心,教师为幼儿提供支持,幼儿自主探索学习是幼儿教育的新趋势。近来飞速发展的华德福教育中教师支持有其独特之处,本文将探讨华德福幼儿教育中,教师支持儿童学习的有效策略,汲取华德福幼儿教育中教师支持的经验,以期提升我国现阶段幼儿教育中的教师支持的有效性提供借鉴。

关键词：华德福,幼儿教育,教师支持

参考文献

[1]何婷婷.华德福幼儿教育课程观简析[J].教育与教学研究,2012(10)122

[2]Rudolf Steiner,translated by Daphne Harwood and Helen Fox,study of Man:General Education Course.[M]London:Rudolf Steiner Press,London,1996:26-33

[3]邱泽奇.社会学是什么[M].北京:北京大学出版社,2013:80

[4]费章娟.德国华德福教育的学生观及启示[J].教学月刊(中学版下),2008,(J):63-64.

[5]吉尔伯特·蔡尔兹(英),王荣亭译.做适合人的教育斯坦纳教育理论和实践[M].北京:新世界出版社,2012:4-5.

美国幼儿教育见闻及启示 篇8

一、美国幼儿园类型多样

美国幼教机构的类型很多, 表述方式和我们也有所不同。在我国, 3岁~6岁孩子所在的机构被称为幼儿园 (Kindergarten) , 2岁~3岁孩子所在的机构被称为托儿所 (Nursery) 。而在美国, 人们只把5岁~6岁的孩子所在的机构称为幼儿园 (Kindergarten) , 而把3岁~5岁的孩子所在的年级称为学前学校 (Preschool) 。此外, 还有招收2岁~6岁孩子的日托中心 (Daycare Center) 和招收3岁~8岁孩子的幼儿学校 (Children’s School) 。在美国, 既有公立的免费幼儿园也有私立的收费幼儿园。5岁~6岁的孩子可以选择当地公立小学中的幼儿园接受免费教育, 也可以选择收费较高的私立学校中的幼儿园或者私立的幼儿学校。3岁~5岁的孩子则只能进入私立的幼教机构。美国托幼机构的收费普遍较高。在美国东部地区, 一个较好的幼教机构的入园费用大约是每月1400美元。因此, 美国5岁~6岁幼儿的入园率较高, 而3岁~5岁幼儿的入园率则比较低。

二、班级规模较小, 教师配备充裕

美国幼儿园的班级规模普遍较小。通常, 中班和大班是18个人, 小班是12个人。在部分的日托中心, 人数会相对较多, 但也不会超过25个人。每个班有3名教师。根据全美幼教协会 (NAEYC) 的规定和建议, 幼儿园的师幼比不得低于1∶10。在班级的环境设置中, 往往也有这样的隐形制约。例如, 在一个幼儿学校中, 大班的走廊里只有18个挂衣架, 班级中也只有三张可供幼儿就坐吃午餐的桌子 (三张桌子, 每张可以坐6个人) 。较高的师幼比能让教师和幼儿有更多的沟通和互动。在班级的3名教师中, 一名是首席教师 (head teacher) , 另外两名是助手教师 (assistant teacher) 。首席教师是班级教育工作的计划者和组织者, 同时也负责指导另外2名助手教师。美国幼儿教师并没有太多的笔头工作, 他们的主要职责是负责照料和指导好班级中的幼儿。美国幼儿园没有全国统一的课程模式, 全美幼教协会等组织会提供一些供教师自主选择的课程模式、课程内容和教学方式。在某些幼儿园, 教师还会得到一笔可支配的课程建设费, 用以购买相关的课程材料。幼儿园支持教师参与各类研习会, 让他们有更多的自主学习和相互交流的机会。美国幼儿教师的工作自主权较大, 敬业程度也较高, 尽管收入水平有限, 但是大部分教师对自己的职业充满了归属感和自豪感。

三、班级布置区域化

在美国, 人们认为适宜的环境能为幼儿提供良好的学习和成长机会, 所以他们十分重视教室的布置。美国幼儿园班级主要采用区域化布置, 教师们会把班级环境分为若干个明显的活动区, 如讨论区 (Meeting Area) 、积木区 (Block Area) 、美工区 (Ar Area) 、感知发展区 (Sensory Table) 、书写区 (Writing Area) 、戏剧区 (Dramatic Play) 、阅读区 (Library Area) 和点心区 (Snack Table) 等。在国内, 由于人数等原因, 教学区往往占了班级空间中的很大一块 (占三分之一以上) , 而在美国, 讨论区 (即教学区) 只占教室的较小一块 (占四分之一以下) 。在讨论区中, 幼儿可以围坐在教师周围, 就某些话题进行讨论和交流, 如今天的活动安排和总结, 也可以一起阅读故事或唱歌。各个区域主要是依靠桌子和柜子来进行围合和分割。桌子的形状大小都各不相同, 作用也不一样。有的圆桌很大, 适合美工区的操作。感知桌是两用的, 打开盖子就是一个发展感知觉的玩沙池, 合上盖子就成了一个普通的方桌。区域化布置为幼儿的分组学习和自主活动提供了更多的空间和可能。例如, 在集中讨论之后, 幼儿会被分为两组或三组开展分组学习活动, 有多名教师分别进行指导。此外, 幼儿每天都会有选择性活动时间, 他们可以在材料丰富的区域中长时间地进行专注的学习和操作。这样的选择性活动包括绘画、书写、拼图、阅读、戏剧游戏、积木和玩沙等。这些活动既能发展幼儿的计划能力, 也能发展他们的自主学习和社会交往能力。在活动进行过程中, 教师们也会随时参与到不同区域中与幼儿进行交流或指导。

四、重视培养幼儿的责任感

美国的幼儿园非常重视培养幼儿的责任感。一般来说, 责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。有了这样良好的品质, 幼儿就有可能成为一个独立自主和负责任的社会成员。在美国幼儿园里, 人们常通过以下途径来培养幼儿的责任感。第一是严格执行规划和时间表。在美国幼儿园里, 每天的活动安排会以非常明显的方式呈现给幼儿, 而且教师会非常严格执行时间表。根据笔者的观察, 他们计划中的时间表和实际操作中的时间表基本一致。这样就确保了活动的效益, 确保了各项活动的时间。例如, 教师通过图表和照片的方式把半天的日程计划贴在墙上, 让每个人都知道上午半天的活动。教师把活动归纳为8项, 即到达、上午的讨论、户外活动、故事阅读、探索活动、音乐或分享式讨论、午餐和再见。每天的活动顺序和内容都是相对固定, 这样既能发展幼儿的秩序感, 也有利于形成一个安定的课程氛围。第二是重视对时间概念的认识。在班级中到处都可以看到教师对时间概念的重视。教师常常会在讨论区的墙上贴出本月的日历。在日历上会通过特殊的标记把今天的日期凸显出来。幼儿需要轮流向大家介绍今天是星期几, 昨天和明天是星期几。幼儿还要通过选择标志来说明今天的天气怎样, 以及自己感觉如何。教师还会列出一张大表, 在表里逐一填上数字, 让大家知道今天是这个学期的第几天。这些做法都让孩子们以具体形象的方式感受到时间的存在。第三是强化对班级规则的认识。通过认识规则, 每个人都可以知道, 自己在班级中可以做什么, 不可以做什么。很多美国幼儿园都会有自己的班级规则。有的比较简单, 只有三条, 即确保自己的安全、尊重别人和富有责任感。有的比较多, 有六条, 即照顾好自己、友好对待别人, 友好对待班级里的物品、在教室里轻声讲话、倾听别人的讲话、会包容别人和会分享等。幼儿还要知道在讨论时, 自己该遵守怎样的规则。例如, 要眼睛看着讲话者、要举手发言、不要和旁边的人讲话以及手上不要拿着东西等。在学期初, 教师会组织幼儿进行讨论, 为什么要做到这几点以及如何做到这几点, 让幼儿用自己的话来解释和理解班级的规则。第四是明确每个人的分工和职责。在班级中, 每个幼儿都有自己的分工。如, 有的负责管理队伍是否整齐, 有的是管理文具, 有的是填写日历, 有的是负责照顾植物, 有的负责敲风铃, 还有的负责阅读班级规则等。平时, 每个幼儿都要整理好自己的文件夹。在完成作业后, 要自己在作业单上盖上当天的日期。这些活动不仅让幼儿有了职责和工作的体验, 也让他们都感觉到自己是班级的重要成员。五是让幼儿在自己选择的活动中感受责任和要求。在选择性活动中, 幼儿需要事先选好要参加的活动, 然后才能从事相应的活动。在此期间, 幼儿不允许随便改变自己的选择。这样的安排, 让幼儿能够定下心来从事自己所选择的活动, 学会对自己的选择负责, 也能保证让所有幼儿能通过选择性活动完成一些固定的作业和训练, 如绘画、书写和数学练习等。

五、户外场地大, 户外活动时间有保证

美国的幼儿园都比较重视户外游戏场地, 它们尽量创设宽敞、安全和富有挑战性的游戏环境, 幼儿的户外游戏时间也比较宽裕。例如, 在一个半日制的幼儿学校里, 幼儿每天固定有45分钟的户外活动时间。这些游戏活动多是松散性的自由游戏, 如挖沙子、荡秋千、骑小车、玩球和大型玩具等。幼儿园还把每个班级的户外活动时间错开, 确保每个班级都能有较为宽裕的活动空间。由于文化观念的不同, 美国幼儿园并不做早操, 很少有晨间锻炼, 幼儿园里也没有与此相匹配的大片操场。美国的幼儿园在户外场地布置上更趋向于突出场地的自然化, 如提供玩沙和玩泥的区域, 在沙池上方提供可以流动的水, 提供圆形的可供骑车的跑道, 让地面形成自然化的坡度以及在草地上保留一些自然生长的野花等。在这样的环境中, 让幼儿在感受自然中进行活动。

浅谈幼儿教师素质及培养 篇9

1. 要有一颗挚爱之心

任何一名优秀的教师, 都需要具有爱岗敬业的优良品质。幼儿园是孩子家庭生活的延续和发展, 幼儿教育是爱的职业, 爱心是幼儿教师的本质属性。有爱心的教师清楚, 幼儿的事再小也是大事。对孩子耐心、细心、呵护与培育并重, 每日生活、活动都孕育着发展。幼儿身心健康的成长、安全的管理每一项工作, 都牵连着家家户户。

2. 要有一颗求知心

现代社会日新月异, 各种新知新能层出不穷, 需要教师设计富有活力的生活, 创造崭新的世界。倘若教师不及时更新知识, 不积极谋求完善知识结构, 无意识发展科学思维, 还以陈旧落后的知识和方法去教育管理学生, 这势必就误人子弟。因此, 教师必须具有一种知识更新的紧迫感, 迫使自己充分利用点滴时间, 利用一切机会, 克服困难, 勤奋刻苦钻研, 使自己有更广阔的知识视野, 在教学中及时反映社会发展、科技进步与幼儿教育的前沿成就。只有如此, 幼儿教师才具有永久的魅力和价值。

3. 要有一颗合作之心

教师要以高尚的职业道德处理好自己与集体、与家长、与其他各方面的人际关系, 形成教育的合力, 既有利于教育任务的完成, 又能使教师个人保持愉快的心情。幼儿园的工作更加需要相互信赖的合作气氛, 创造相互理解、彼此信赖、互相支持的氛围, 幼儿园生存和发展的空间和渠道是在合作中拓展的。

4. 要有一颗健康乐观之心

幼儿园是一种特殊的生命圈。幼儿的生存发展需要特殊的环境, 需要童心和童趣。无论是真诚活泼的年轻教师, 还是饱经风霜的老教师, 一旦面对孩子, 就需要保持或激发童心和童趣, 真诚相待, 欢快游戏, 让孩子在无忧无虑的环境中, 尽情享受童年生活的灿烂美好。幼儿教师要对自己的潜能有乐观的估价, 对教育工作的成效和事业的发展充满希望。敢于迎接挑战, 善于激励自己, 承担风险, 在教育教学中尽其所能, 发展自己的长处和优势, 充分相信自己, 取得工作的成功。

5. 要有一颗创新之心

勤于实践、勇于探索是幼儿教师爱岗敬业、尽职尽责精神的行为表现。面对现代社会发展的压力和挑战, 人才素质和创新能力将成为国力竞争的焦点。因此教育必须创新, 急切呼唤创造型的教师。这样的教师具有探索的兴趣, 在工作中善于开拓创新, 及时发现和捕捉学生的火花, 并及时引导其进行思维创新;这样的教师能够在教育生涯中扬长避短、推陈出新, 形成自我特色, 成为专家型的教师。

二幼儿教师相应素质的培养

1. 加强理论学习, 树立科学的教育观

幼儿教师战斗在幼教一线, 他们是教育理念的直接践行者, 所以, 对幼儿教师进行教育理念的培养尤为重要。只有具有现代教育观念的教师, 才会实施现代的教育。所以幼儿教师应通过对中外教育理念演变的了解, 对先进教育理念的关注, 来树立正确的现代化的教育观和科学的儿童观。

2. 创设宽松、公平、多元化的环境, 帮助幼师学生建立积极健康的心态

美国科普作家加德纳认为:“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的。”个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响, 甚至因环境和教育条件的不同而表现出差异。在教育教学过程中, 重要的一点是为幼教学生创设一个宽松、公平和多元化的文化环境, 使之形成健康向上的积极心态。

3. 注重幼教学生解决问题能力和创新能力的培养

反思幼师的教育教学, 不难发现, 教师在培养学生个体解决问题能力和创新能力等方面滞后于形势的发展, 以至于学生在走上工作岗位后缺乏将教育教学理论运用于实践的能力。因此, 幼师教育教学的内容应注重对学生实践能力的培养, 使之掌握创造性地解决现实生活中实际问题的能力。对学生创新能力的培养应渗透到每个教育教学环节当中去。例如, 在课堂教学中向学生展示智力全方位的领域, 从不同的角度, 通过多种活动形式, 帮助学生理解和学习知识, 调动学生多方面的智力潜能, 从而获得最佳的教育教学效果, 进而促使学生不断萌发创新意识, 迅速提高创新能力。

4. 引导学生学会参与和合作

当代教育所致力的目标是:学会关心, 学会共同生活, 学会学习。由于目前我国的幼儿教师基本以女性为主, 独生子女在其中的比例也越来越大, 他们在感受、理解、调控、应用、表达自己和他人情绪的能力上有很多不足, 这无疑会影响到下一代人才的培养。在学校教育中, 对这部分智力培养的分量应加重。在教育教学过程中, 应尽力开阔教育对象的眼界, 将各种现代化的媒体手段应用于知识的传授之中, 让他们学会关心国家、社会、经济生态和全球生存环境, 关心他人、集体、人类及自己, 关心真理、知识、学习, 使其跳出个人狭隘的小圈子。同时应适当开放教育的环境, 提供交往实践的机会, 让教育者大胆地去实践、去锻炼, 从而形成正确的道德认识和良好的情绪情感, 培养良好的行为习惯和自信、独立、勇敢、有责任感等良好的个性品质, 最终学会调控自己的行为, 适应社会发展的要求。

摘要：具有良好道德和业务素质的教师队伍, 是创办高质量有特色幼儿园的力量源泉和重要保证, 一所幼儿园的办园质量和特色往往是幼儿园教师的群体素养和群体特长的体现, 也是教育教学思想和经验的积累与升华。因此, 探讨幼儿教师的职业素质及提高教师队伍的整体素质的方式方法, 是关系到幼儿园、幼儿教师, 乃至整个幼儿教育事业大局的重中之重。

关键词：幼儿教师,职业素质,培养

参考文献

[1]张燕.幼儿园管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2004[1]张燕.幼儿园管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2004

幼儿教育及幼儿教师 篇10

一、热爱幼儿, 尊重幼儿

“爱幼儿”是幼儿教师职业道德的灵魂所在, 更是一种专业态度。幼儿处于心智尚未完全成熟的时期, 处于脆弱特别需要保护的特殊时期, 需要老师和家长的细心呵护。合格的教育工作者要有宽容博爱的心, 心中要有对生命的珍惜和热爱, 细心呵护, 耐心教导。这一时期的孩子情绪会变幻无常, 会出现调皮捣蛋的现象, 更需要教师的爱心呵护。

有爱心的教师会关心孩子的情况, 把孩子时刻挂在心上, 不会被自己的情绪和困难干扰。在工作中, 感情饱满, 平易近人, 用鼓励和赞扬的方式对待孩子, 用积极的态度评价孩子, 和孩子相处融洽, 这对孩子形成良好的个性品质具有重要影响。不喜欢孩子的教师常常会忽视幼儿的感受, 对工作消极冷淡, 还会把个人情绪带到工作中, 将不良情绪发泄在幼儿身上。幼儿对这类老师持消极、回避的态度, 甚至会产生焦虑、自卑、胆小的不良情绪, 不利于幼儿的健康成长。

优秀的幼儿教师应以饱满的热情尊重和爱护每一位孩子, 公平公正地面对每一位孩子, 给予每一位孩子信心, 多鼓励多表扬。教师要帮助幼儿发现自己的优点, 作出正确的自我评价, 培养积极向上的态度。教师的爱的教育态度和民主的教育方式会大大促进幼儿的健康成长。

二、爱事业

“爱事业”是一种专业态度, 热爱自己的职业, 可以在工作得到快乐和满足, 也能让幼儿在健康积极的环境中健康快乐地成长。

一个深深热爱自己职业的幼儿教师会对工作兢兢业业, 对孩子爱护有加, 在这份职业上会走得长远。因为对职业对孩子的热爱, 教师才能在教学工作中认真地教学、快乐地教学, 不断感染孩子的童趣和快乐, 享受孩子们带给自己的快乐和满足感。和谐快乐的师幼关系, 师幼真诚相对, 都能得到快乐。教师爱事业爱孩子的情感, 会让孩子产生对教师的依赖和爱戴。孩子受老师的影响会快乐无忧地享受自己的童年时光, 师幼在和谐融洽的环境里快乐共享、健康成长。

三、注重师表

“重师表”的专业规范:保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐, 提供可信任、言行一致的楷模。好模仿是儿童的天性, 幼儿的初级学习是通过外在影响完成的。教师的一言一行、一举一动在无形中影响着孩子的成长。教师对幼儿的影响是全方位的, 教师的行为指向、情感动向、价值取向甚至穿着打扮都会对孩子产生重要的影响。从某种意义上说, 幼儿教师的道德水平决定着幼儿的道德水准。

孩子尚未具备辨明是非的能力, 只能在观察和模仿中逐步形成自己的道德观。榜样的力量是无穷的, 一个优秀的教师楷模会使孩子树立正确的价值取向。教师要以饱满积极的心态进入幼儿园, 说话和蔼可亲, 对待幼儿平易近人, 为幼儿创造良好的学习氛围。同时, 教师要时刻注意自己的言行举止, 对待工作要有责任心, 对待幼儿要有爱心, 为幼儿树立一个好榜样。

四、善于合作

善于合作属于人格魅力的范畴, 属于专业人格。有人格魅力的教师充满智慧又不失幽默, 充满爱心又不失严谨。要做到谦虚谨慎、尊重同事, 诚恳待人、豁达大度, 互相学习、互相帮助, 不议论、不传播流言蜚语, 说话要对己对他人负责。在学习方面, 带领幼儿在玩耍中学习, 在快乐中学习。在品质方面, 以光明磊落的个性为幼儿做好表率。在教师的亲切温和的笑容里, 孩子们快乐没有压力, 感受和睦和幸福, 对促进幼儿的健康成长起到了重要的推动作用。

教师和幼儿不是上下级的关系, 是合作、共同成长的关系。教师应该加强和幼儿的沟通, 放下架子, 和他们一起跳舞唱歌、玩游戏, 在游戏和学习中增强幼儿合作意识。同时, 教师要和同事处理好关系, 赢得同事的尊重, 老师间加强团结和合作, 当好榜样。

优秀的教师不会被自己的情绪干扰, 理智、稳重地对待幼儿的成长问题。如果教师从欣赏幼儿的态度出发, 以审美的眼光对待幼儿, 就会获得一份惊喜。幼儿教师的职业道德规范直接影响到教育质量, 影响到幼儿的成长。幼儿教师要充分认识到自己的职责和使命, 把幼儿职业道德规范牢记在心, 把自己的职业价值和人生意义联系起来, 认真快乐地工作, 发挥自己的价值。

摘要：教师的职业道德是教师承担的教育育人的品质, 是教师崇高精神的人格特征, 是教师在工作中爱岗敬业、尊重爱护学生的重要体现。幼儿教师是幼儿教育的承担者, 是幼儿教育活动的直接组织者和具体执行人。幼儿教师的行为规范、品质特征对幼儿的健康发展和幼儿教育质量起着至关重要的作用。现阶段, 幼儿教师中出现了种种问题, 教师要重新审视幼儿教师职业道德规范。

关键词：幼儿教师,职业道德,幼儿教育

参考文献

[1]贾云燕.幼儿教师职业道德规范缺失及其制定[J].社科纵横 (新理论版) , 2011 (02) .

农村幼儿教育现状分析及对策 篇11

关键词：农村幼儿教育；现状；对策

中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0087-01

幼儿教育是人一生教育的起点，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基工程。近年来，国家加大了对幼儿教育的投入，但农村地区的幼儿教育又表现出滞后性，存在许多值得研究和解决的问题。

一、农村幼儿教育的现状

农村幼儿教育在其发展进程中，由于受到多种因素的干扰，存在一些问题，突出表现在以下几个方面。

（一）教育设施简陋。农村幼儿园办园条件简陋，尤其表现在民办幼儿园中。由于缺乏资金、地理条件差、领导不够重视和管理不善等原因，办园的物质基础条件十分简陋。大多数幼儿班的面积不大，缺乏良好的通风条件和幼儿活动必要的空间。有一些班级的房舍、门窗陈旧破败；室外游戏和体育活动场地狭窄，人均占地面积不足3平方米；教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺，各种游戏活动难以进行。多数民办园教室为居民用房，必要的保洁、消毒设施较为欠缺，部分厨房卫生条件差，根本无法保证幼儿的饮食卫生和安全。有的民办园午睡室面积小，拥挤不堪，室内空气不畅：床单、被褥不甚洁净。不少民办园缺少大型玩具，即便小型玩具也没有达到基本要求。

（二）教学内容“城市化”现象严重。在教学内容上，由于农村幼儿教育未能受到足够重视，幼儿教育评价体系没有得到规范，加之农村幼儿教师专业化程度非常低，导致农村幼儿教育没有统一固定的内容。

这些幼儿园秉承传统教育思想，认为教学生就是教知识，加之教知识容易看见成效，在家长那里也可以“交差”，于是选择书本对儿童进行教学。农村幼儿课程选择存在如下问题：农村幼儿园课程城市化，照搬城市幼儿园的教材和课程模式；幼儿教材忽视与幼儿生活环境的联系，忽视了利用幼儿身边的资源，离开了幼儿的生活经验和知识水平。

农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材。但是一些幼儿班盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式及施教条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动：教师到城里幼儿园听课，然后按照听课的教案，利用本班幼儿摸拟教学，并推广给其他教师，其他教师再去效仿；把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地。

（三）家庭与幼儿园教育脱节。农村的孩子基本上都是自己入班，放学时虽由教师组织护送，但教师和家长很少有机会见面；教师对幼儿家庭情况不够了解，许多教师不知道自己班上孩子的情况；教师没能通过多种形式，主动与家长进行联系，向他们介绍幼儿班的教育内容和要求，帮助他们创设良好的家庭育儿环境，掌握科学的教育方法。

与此同时，家长也未能积极配合幼儿班开展教育活动。家长不重视幼儿教育的现象相当突出，对幼儿教育的认识也存有偏差。他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。据调查，在为某些乡村中心小学幼儿班家长举行的家庭教育咨询活动中，只有10%的家长前来参加，还有些家长文化程度较低，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，片面强调对孩子施行识字，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。

农村外出民工子女幼儿教育得不到保证。当前，农村很大一部分劳动力外出打工，他们的幼儿子女往往在家和祖父母或者外祖父母一起生活，这部分儿童的教育甚是令人堪忧。这些儿童基本上未能上幼儿园，或者即使上了幼儿园也得不到很好的家庭关心。这部分儿童中很多把幼儿园理解成了完全意义上的托儿所。

二、农村幼儿教育的相关对策

农村幼儿教育对于改变农村地区的面貌，促进社会主义新农村建设有着重大意义。改善农村地区幼儿教育现状，可以从以下几个方面做出切实努力。

（一）管理方面。教育部门应加强对民办农村幼儿园的评估与管理，确保幼儿园在设施、师资等方面适应当前教育需要，使之健康有序地发展。各级部门要积极在经费、政策等方面创造条件，有计划地发展农村幼儿教育。必须高度重视和采取有效措施，建设一支稳定、合格的幼儿教师队伍。在教师选拔上应严格把关，政府可以设立幼儿教育职业辅导队，下乡给予不不定期的职业指导和培训，提高幼儿教师专业水平。

（二）教学层面。学校、教师应该针对农村学前教育基础设施配置不到位、玩具少、活动材料欠缺等不利因素，在幼儿教学实践中应该合理开发利用当地资源，丰富幼儿活动内容。各种农作物的根、茎、叶、花、果等都可作为自然材料应用于幼儿的游戏中。

（三）社会层面。相关社会力量应动员社会各阶层积极关注、重视农村幼儿教育，以各种形式到农村地区开办幼儿学校或者在经济上支持农村幼儿办学，为农村幼儿提供更多就读机会。有关人士指出，要解决好西部地区农村幼儿教育资源缺乏的问题，仅靠国家投资办幼儿园是不现实的，有关部门应制定相应措施、出台优惠政策，鼓励社会力量兴办农村幼儿园。

发展幼儿教育对提高国民素质，促进经济和社会持续健

康发展具有重要意义。幼儿教育是终身教育的起始阶段，从小培养儿童良好的品德、积极的态度和广泛的兴趣，积极开发儿童的潜能，将为人的一生的充分发展奠定基础。农村幼

儿教育是全国幼儿教育、是社会主义教育事业的重要组成部

分。当前农村幼儿教育取得一定的成就，但是还存在许多问题，各级部门、社会各界应充分重视对农村幼儿进行早期教

育，开发他们的智力，锻炼他们的体魄，培养其良好的品德，为培养21世纪全面发展的一代新人做好基础的工作。

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[5] 张志田.新形势下农村幼儿教育的再思考[J].环球市场信息导报.2016（18）。

农村幼儿教育现状及对策探析 篇12

一当前农村地区幼儿教育现状

1. 幼教机构在设置和布局上不合理

从总体上来看, 农村地区幼儿的入学率较低, 麻栗坡县全县总共只有4所公办幼儿园与12所民办幼儿园, 很多乡镇中都没有建立中心幼儿园, 幼儿园的数量明显不足。单个幼儿园的覆盖范围太大, 服务的半径太长, 对于家长来讲, 接送幼儿相当困难, 而且山区小路较危险, 有着较为严重的安全隐患。在这些中心幼儿园中, 很多都是以各乡镇中小学闲置的房舍来作为教室。特别是一些民办幼儿园属于无证幼儿园, 办学条件较落后, 教学设施差。

2. 留守儿童增加, 家庭教育理论薄弱

农村的大部分家长文化程度都较低, 同时由于农村经济条件的限制, 大部分家长都需要将大部分的时间花在工作与农活上, 缺乏时间教育孩子。因为经济条件的限制, 缺乏供幼儿上幼儿园的积极性, 不能很好地配合幼儿园开展教育活动。农村中幼儿的父母基本都需要外出打工, 这就促使了留守儿童的增加, 很多幼儿都是跟着爷爷、奶奶生活, 而很多老人识字不多, 并且在思想上也较为固化, 有的甚至担心幼儿入园后会受到欺负, 不让幼儿入园, 长久下去, 会对幼儿的健康成长产生不利影响。

3. 师资力量不足

在农村地区, 从事幼教的教师文化程度普遍较低, 幼儿教师基本都是通过乡村招聘的民办教师或小学教师转岗而来的, 甚至是初中毕业生就担任幼儿教师。教师的专业素质较低, 缺乏经验, 教师之间也缺乏竞争意识。存在包班现象, 让教师缺乏备课的充足时间, 教学质量得不到保障, 这也就促使外出打工的家长就算花巨资也要将幼儿送到自己打工城市中的私立幼儿园。同时, 大量中青年骨干教师流失, 使得农村幼教雪上加霜。

二改善农村幼儿教育现状的对策

1. 积极开展灵活多样的办班模式, 优化幼教机构

农村地区, 很多因为山大人稀、路途遥远, 同时幼教机构也不能提供交通工具, 会让幼儿的入园 (班) 存在很大的不便, 这样, 集中办园就会存在困难, 面对这样的情况, 需要积极地创新办班模式, 提高幼儿的入园 (班) 率。第一, 需要尽快对乡镇中心幼儿园的建设和管理进行完善, 这样将有助于推动农村幼儿教育的发展。第二, 要注重对小学附设学前班的开设。办好小学附设学前班是改善农村幼儿教育的一种重要方法, 并且能发挥出良好的示范作用, 在办园条件跟不上的情况下, 这将是一种有效的改善措施。第三, 根据每一个村的具体情况, 对于那些人口相对较为集中的村, 可以利用民房、公房来开办3~6岁幼儿的混班。第四, 成立保教小组, 积极利用小学教师或村委会等, 在农忙季节时组织幼儿活动, 而在非农忙季节时也可以定期组织幼儿活动。

2. 立足于农村实际, 发挥农村优势

农村幼儿教育虽然资金、设备短缺, 但却有着相当丰富的自然资源与社区资源。让孩子回归到自然中, 则是对农村幼儿教育优势进行发挥的重要途径。如在田野中玩泥巴、放风筝、在田埂上跑步, 通过这些活动能促进幼儿发展动作, 帮助幼儿形成活泼开朗的个性, 还可以让幼儿参加简单的劳动, 如捡稻穗、给菜浇水等, 这样不仅可以让幼儿产生积极参与力所能及的劳动意识和能力, 帮助幼儿明白粮食来之不易的道理, 还可以让幼儿饲养各种小动物, 如小兔、小鸡、小狗等, 让幼儿能在实践的过程中学会关心、爱护动物, 促进幼儿情感的发展。在农村开展幼儿教育不能凡事都与城市中的幼儿园看齐, 因为资金与师资上难以满足, 为此需要发掘自身的独特优势。

3. 注重幼教师资队伍的建设

幼儿教师的素质直接决定了幼儿的保教质量。当前, 麻栗坡县的幼儿教师缺口相当大, 并且学历与专业合格率也较低, 这是导致农村幼儿保教效果不好的重要原因。为此, 需要积极改善师资队伍。首先必须要让幼儿教师具有良好的职业道德, 热爱工作和孩子。教师对于幼儿的关心与爱护, 是促进幼儿身心健康发展的一个重要条件, 也是教师与幼儿之间构建良好关系的保障。其次, 必须要提高幼儿教师的专业功底与专业素质。幼儿教师不仅仅是需要掌握吹、拉、弹、唱、跳、画的技能, 还必须要能掌握和了解幼儿教育的各种基础知识, 这样才能更好地开展工作。

三结束语

如果不能教育好孩子, 其后期带来的痛苦, 不仅仅是某一个家庭的, 而且很有可能会是许多人的, 甚至是国家的。幼儿教育是孩子健康成长的重要前提, 我们需要积极行动起来改善当前的农村幼儿教育, 为农村幼儿教育的发展贡献力量。

摘要：在我国, 农村人口比例较大, 而从事农村幼教事业的工作者却与庞大的人口基数不成比例, 造成这种现象的原因有资金、师资、农村地理条件限制等许多方面。本文主要就农村幼儿教育现状及对策进行探讨。

关键词：农村,幼儿教育,现状,对策

参考文献