幼儿故事集精选（通用11篇）
幼儿故事集精选 篇1
鸭毛鸡愁眉苦脸地给鸡毛鸭打电话。
鸭毛鸡说：“鸡毛鸭，你很聪明的，你能帮我想个力，法吗?”鸡毛鸭问：“想什么办法?”鸭毛鸡说：“我的爸爸妈妈吵架了，谁也不理谁，你说怎么办?“鸡毛鸭叹口气：“你要我想别的办法还行，可这种情况太难办了，因为我的爸爸妈妈也刚吵了架，我正无计可施呢。”“好了，我要挂电话了，我的爸爸妈妈已经不是谁也不理谁了。”“他们和好了吗?”“不，他们又吵起来了。”
鸡妈妈嘟哝道：“心里好烦，越烦越热……”她抓起遥控器，把空调打开了。鸡爸爸叫起来：“本来就冷着一张脸，家里冷得像冰窟一样，还要开冷气?还过不过日子啦?”鸡爸爸边说边把空调关掉。鸡妈妈说：“我就要开，不行吗?”她再次按键，打开空调。鸡爸爸说：“我就要关，不行吗?”他再次按键，关掉空调。他们两个开始争夺遥控器……
忽然鸡爸爸停下来，他问鸡妈妈：“你笑什么?”鸡妈妈觉得莫名其妙：“我笑了吗?”鸡爸爸说：“你不要赖，你是笑了。”鸡妈妈问鸭毛鸡：“儿子，我刚才没笑吧?”鸭毛鸡说：“妈，你确实笑了一笑。”
鸭毛鸡发现，妈妈的笑跟遥控器有关。刚才爸爸妈妈抢遥控器时，遥控器对着妈妈“嘀“地响了一声，妈妈的脸上就闪现出了笑容。
鸭毛鸡拿起遥控器，当场试验。
他先调出雪花图案，对着爸爸的脸按了键。鸡爸爸的表情立刻冷了!下来。鸭毛鸡继续调低温度。鸡爸爸的脸冷得发青，青得可怕……鸡妈妈有点慌了：“儿子，把温度调高吧。”
鸭毛鸡调出阳光图案，按了键。鸡爸爸的脸色开始由青转红。“哈哈!”鸡爸爸笑了一声。鸭毛鸡继续调高温度。鸡爸爸春风满面，笑声不断。温度再调高，再调高……鸡爸爸笑得声嘶力竭，上气不接下气。看鸡爸爸这样，鸡妈妈怎能忍得住不笑?“行了，儿子，行了!”鸡妈妈拿过遥控器，把空调关掉。
空调关掉了，可是爸爸妈妈脸上的笑容没有消失。
鸭毛鸡赶紧给鸡毛鸭打电话。“鸡毛鸭，你家有空调的吧?”“空调?当然有。”“你找到遥控器，我教你一个让你的爸爸妈妈重归于好的好办法……”
幼儿童话故事集精选2:逃家的阿N和黑法师
这是一个美丽的国家。一切都是大大的美丽。巨人镇上的一棵树就足够彩虹国、大花国、小乌国上的人盖一间大屋子。巨人镇的任何一颗郁金香、玫瑰或者其他花儿都有大花国的一个花园那么大，而巨人镇的土地上遍地都是花儿。巨人镇上的兔子差不多和小乌国上的大肥猪一般大。巨人镇上的物种非常多，单水果就有几百种，吃也吃不完。这一切让巨人镇上的所有人都非常骄傲。他们把木材和食物卖到周围的星球，并且到其他国家去做建筑师，他们在其他国家盖房子就像搭积木一样简单。因此，巨人镇的人生活十分富足和快乐。
巨人镇每五年会举办一个盛大的比赛——太阳赛。几乎全国10岁以上而又未超过18的孩子都会参加。比赛时，每个人都要展现出自己最厉害的本事，最后由巨人镇国王和皇后，彩虹国、大花国、小乌国等周边国家的国王和使节一同选出最后的优胜者“太阳之子”。“太阳之子”会获得国王钦赐的一匹是全国最好的交通工具飞鹿，它的速度快得惊人，全国也就只有皇宫里有为数不多的几匹和往届的“太阳之子”的几匹。另外，“太阳之子”还会获得一笔足够一家人放开花个十几年的奖金，并且他会得到全国人民的敬仰，到了周围的国家也会得到优待。这一切多么诱人啊。
眼下，太阳赛只有1年多就要举行了。全国各地都能听到人们对此大赛的讨论。
阿N也想参加比赛。她才不在乎比赛能获得多少钱和能不能受到大家的敬仰呢。她想，如果能够拥有飞鹿就可以带妈妈去更远一些的国家去看病。阿N的妈妈生病好长时间了，她们全家找遍了全国所有医生都没能治好。现在，妈妈已经没有力气去工作了，她稍微一动弹全身就疼痛的要命。阿N看着妈妈这样，心疼得要命。
“对，我一定要参加太阳赛!”阿N自己呢喃道，却被身后的小灯和阿木听到了。
“就你，你有什么本事去比赛吗?这么笨!小矮子，回你的国家去吧，你一定不是巨人镇的人!”
阿木和小灯走开了，阿N委屈极了。她讨厌别人叫她小矮子。
她已经十岁了，但是比起同龄人她小的可怜，甚至她的小妹妹阿A都比她高得多。在巨人镇，小个子是不受欢迎的，大家都认为只有大个子才是高贵的血统。加上阿N的建筑师爸爸手受伤再也不能去盖漂亮的房子，妈妈生病了，她家过得十分清贫，很多人都看不起她。没什么人和她一起玩，但她还是一直想要大家开心，想着帮助大家。学校值日，小卜总是忘记擦黑板，而她总在老师批评小卜之前把黑板擦干净。她看到小凡在回家的路上摔伤了腿，硬是用她那小身板把小凡背回了家。在桔子熟了的时候，她去帮路爷爷摘桔子，并帮忙把桔子送给路爷爷的邻居。路爷爷不像别人，他是喜欢阿N的，他说：“阿N啊，你是我见过最善良的女孩子，大家会喜欢你的。”
对，阿N要去找路爷爷，告诉路爷爷她要参加太阳赛。路爷爷一定会帮她的。
“路爷爷……路爷爷……我想参加太阳赛，我想要……我想要飞鹿带妈妈去看病!”阿N跑到路爷爷家，气喘吁吁地说。
“乖孩子，来坐下来慢慢说。”路爷爷给阿N倒了杯桔子汁。“哇哦，好呀，那你想要用什么去比?”
“我不知道。我想小卜在比赛时一定会弹钢琴，他弹钢琴像王子一样呢。小凡做饭是全国最好的。风好厉害，会讲彩虹国和小乌国的话……我什么都不会。”
“不怕，不怕，乖孩子阿N可以学的。这样，你到精灵岛去找黑法师去学魔法吧，那可是最厉害的本事。”
“恩!路爷爷，我要去!”
幼儿故事集精选 篇2
幼儿文学作品的阅读鉴赏是一种审美的认识活动和审美的享乐活动。幼儿文学, 可以通过文学途径, 给幼儿以多方面的熏陶和教育, 使他们的身心健康活泼地成长, 对他们的性格、气质、志趣和理想的形成产生深刻而长远的影响。幼儿故事是幼儿所喜爱的文学样式之一, 是幼儿学习生活中必不可少的一个重要组成部分, 是婴幼儿成长的摇篮。故事是一种能带动幼儿听、说、读、想等各方面发展的有效的文学形式, 是幼儿认识世界、了解科学知识、学习交往等的重要工具, 同时也是净化幼儿心灵、令其思维徜徉的快乐老家。幼儿故事对陶冶幼儿的思想、感情、品德、情操、性格都有十分重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿在语言方面的目标之一是喜欢听故事。爱听故事是孩子的天性, 没有故事的童年是扼杀孩子快乐和想象力的。
为了进一步创新教师培养模式, 促进教师教育课程改革, 提升新师资培养质量, 为基础教育提供人才支撑, 江苏省教育厅已连续几年举办师范生教学基本功大赛, 其中学前教育的专业技能比赛中就有即兴讲故事项目, 目的就是提高幼儿教师讲故事的技能水平。
因此幼儿教师必须具有即兴演讲故事的能力, 具有改编幼儿故事的能力, 能针对幼儿生理心理上的特点、知识水平、接受能力、存在问题, 确立教育中心, 选择孩子乐意接受的方式, 动手改写或创作一些幼儿文学作品, 让孩子们在笑声中接受教育。
每一个讲故事的人其实都是一个故事改编者, 作品的意义是作品与读者相互作用的产物, 只有在阅读讲述过程中产生, 阅读是一个读者将文本具体化过程, 讲述则是将文本创造性再现过程。有时我们同一个人在不同的时候讲述同一个故事时, 也会不一样。所以故事是不能机械地背的, 必须讲, 必须尊重受众, 根据对象适时调整内容语言;根据场景调节主题语速;根据时间调整故事长短;根据讲故事人自身语言条件特色调整用语方式, 以达到最好的故事表达效果。
所以从每一个师范生开始, 就要加强讲故事和改编故事的能力的训练, 最终使每一个幼儿教师成为幼儿故事的创作者和讲述者。
二.幼儿故事讲述中改编策略
1. 尊重幼儿感受, 创造属于他们的意义世界
好的故事讲述首先要从文字材料的准确理解把握开始。每一个讲故事者对所拿到的故事材料需作整体感悟分析解读, 读懂文本自身的内容意义, 而文本的意义是在阅读过程中产生的, 同样的内容在不同的读者眼里也会不一样。《幼儿园教育指导纲要》中就指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美”。讲述者首先要明确故事的主题、主干内容, 把握故事中的主要、次要角色, 理清情节发展过程, 对故事的开头、发展、高潮、结尾有概括性了解, 做到对故事胸中有数, 准确把握故事的基调特色。然后为幼儿搭建建构知识的合适脚手架。从幼儿的年龄特征、幼儿的兴趣取向、幼儿的言语发展水平及故事本身的趣味性、生活性和教育性等方面来思考改编, 同时也要根据此次讲故事的时间、对象等具体要求作必要的调适, 尊重幼儿作为学习主体的感受、需求。
幼儿故事的主题要单一、明确。原作的主题如果适合幼儿, 能为他们理解和接受, 不必改动。如果主题太繁或不明确、不自然, 则需浅显化处理。如《龟兔夺宝奇遇》故事的主题较积极, 希望世界和平, 但主题出现得较生硬, 口号化, 当得知“神灯可以实现三个愿望时, 小龟和小兔许愿‘我们还要世界没坏人。’过了一会, 所有的坏人都消失了。从此世界更加安宁了”。故事的成功必须以幼儿的理解为前提, 符合幼儿审美情趣。这个故事的语言就显得有些生硬, 主题急显。我们在故事讲述时, 可以把语言更具体化、浅显化、形象化、趣味化。我们不能简单地关注文本所承载的知识、教育性或成人自身逻辑, 而忽视儿童心理逻辑, 必须以儿童什么情趣为基本出发点, 关注艺术、科学、道德等领域的契合点, 选择“有趣、好看、读得懂、细节丰富的”故事。要让故事与生活相联系。要时时多想这样改编幼儿喜欢吗?符合他们审美趣味吗?能引发幼儿感知、想象、理解与体验吗?能与幼儿日常生活中的哪些审美体验相衔接?能更多鼓励幼儿去创造一个属于他自己的意义世界吗?
如果是可以自由选择故事, 则要选择适合幼儿欣赏、健康活泼、利于幼儿身心健康的故事, 主题鲜明, 情节单纯, 既具有教育意义、极具趣味性和时代性的作品。比如, 绘本故事《蛤蟆爷爷的秘诀》、《我的幸运的一天》等。
2. 符合幼儿审美趣味, 情节简单有序有变
要注意幼儿故事情节的基本部分必须紧紧围绕一条线索来展开故事, 没有枝枝节节、繁复杂乱的情节内容。情节结构的发展要既简单又有序有变。学会对故事情节作深层次分析解读, 如《母鸡萝丝去散步》, 表面看来故事多次反复, 较长, 但我们仔细研读, 会发现故事中, 实际上是两条线交错进行。母鸡造型平稳, 神闲气定散步, 每张画面似不变, 故事似乎平淡无奇, 但仔细研读狐狸形象后会发现, 作者正是以母鸡的淡定无奇来与张牙舞爪百变狐狸作对比, 狐狸的造型百变不一, 且都有一种下山虎式, 每次都有一种张力指向母鸡, 母鸡在下, 狐狸就在上, 母鸡在前, 狐狸就在后, 使故事形成紧张动态。通过两条线的交错发展, 使故事张弛不断变化, 最后通过狐狸的失败, 告诉人们善有善报恶有恶报。所以表面的反复不是简单重复, 须仔细研读。
反之, 如有的故事情节反复多次, 较长, 又不是主题展开必须的过程, 只是简单重复, 则可适当删减, 根据实际, 随时调整。如《想长高的小老鼠》中最后小猫追小老鼠时, 有许多语言是重复的, 因为一般讲到这三分钟已过, 可以将重复的话语归并表达, 更利于故事性、趣味性。又如《馋猫小鱼钓鱼记》中, 对小猫去到的地方都有一些具体描述, 由于故事已经很长, 所以就可将这些删去, 又如小猫钓到鱼后, 对鱼的保存状况也有较多叙述, 也可忽略不讲, 使故事更紧凑, 同时也更符合幼儿审美趣味, 情节简单。
3. 注重幼儿接受特点, 语言幼儿化
幼儿故事讲述时必须注意到幼儿的语言接受特点。如《牙齿先生病了》中“来一穗刚出锅的玉米吧!”这“一穗”就不太符合幼儿的接受特点, 幼儿难以理解, 可以改成“一根”。又如《猫的第九条尾巴》中“耗费自己难得的运气去成全别人的圆满, 这或许是世间最大的慷慨、最真心的回馈了。”这里耗费、慷慨、回馈都较书面化, 孩子不太容易理解, 可以用更通俗浅显的的“浪费、大方、回报”来替换, 使孩子乐于接受。
故事讲述时间要控制在3分钟左右, 篇幅宜短不宜长, 如故事太长, 一般超过550字就要缩短, 因为时间长了, 孩子的注意力往往就分散了。如《小老鼠的漫长一夜》这一故事就较长, 其中“大老鼠躺在床上, 听着外面的风呼啦呼啦地吹, 树枝啪啪啪地敲打着窗户, 猫头鹰呜呜呜地叫, 还有小老鼠呼哧呼哧的呼吸声。不一会儿, 他又听到早起的鸟儿们在叽叽喳喳地叫……”类似的这些语段, 虽然较具体形象, 但因为多次反复, 使故事过长, 就可适当删去一些重复的部分。
故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的是一场鳄鱼和牙医之间的心理较量, 用简单、反复的语句, 刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。他们相互惧怕, 可是那颗蛀牙把他们凑到了一起。凶恶的鳄鱼只得乖乖听牙医的摆弄, 而红脸的牙医也只能壮着胆子上。鳄鱼:“我真的不想看到他, 但是我非看不可。”牙医也在想:“我真的不想看到他, 但是我非看不可。”从画面上看, 两个人物都别过头, 上身远离对方。画面色彩也是灰冷色。讲述时需将人物内心的这种纠结、惧怕、无何奈何等情感, 通过适当的语调尽可能形象直感地表现出来, 如语速慢而迟疑, 将每个句子分成四次停顿, 语调下降, 尾音渐弱。“真”、“非”语音加重强调, 语速放慢。通过这样搭建平台, 使幼儿更好地理解故事内容情感。
还需要根据语音表达调整文字, 字音不响亮的音节可以替换成发音响亮的音节。使故事讲得更顺口、听得更顺耳。同时还要注意语言的儿童化、口语化, 将书面语改成口语。《一闪一闪的月亮》中“通知所有的家禽, 都到院子外面来!”这一句, “家禽”既不口语化发音也不响亮, 可以改成“小动物们”。《狗和公鸡和狐狸》中“公鸡像平时一样, 引腔高啼。”“引腔高啼”语言书面化, 儿童不易理解, 不妨改成“放开嗓门高声唱起来”。幼儿故事中这样的语言还有很多, 这就要我们讲故事时时刻想到幼儿的接受特点, 及时修改调整语言, 使之口语化、儿童化、趣味性强。
有时还需要针对不同的讲述者自身条件, 调整故事内容。如讲述《没有牙齿的大老虎》时, 有一学生“没有牙齿的”这一短语发音始终困难, 到故事内容讲述则没有大问题, 但题目中“牙齿的”语调始终别着, 无论如何读不正确, 由于学生已没有时间再重新准备, 后来只好将题目改为“奇怪的大老虎”, 结果这个同学的故事讲述在后来的专转本考试中顺利通过。
有时如故事中有大量的数据、过于复杂的人名、太多的次要人物形象, 可以简化或删去展开部分。如《馋猫小咪钓鱼记》中主人翁馋猫小咪太长, 可统一为小咪。如《钟老头买钟》中地点、时间反复, 十分难记, 可以做简单化的改编处理。
幼师生应该有意识地接近幼儿, 观察他们的言行, 熟悉他们的生活, 掌握幼儿心理, 爱他们所爱, 想他们所想, 做到“以孩子的眼光去看, 以孩子的耳朵去听, 以孩子的心灵去体会。”这样才能创造一个属于幼儿自己的意义世界。幼儿故事编构同时也有助于幼师生提高语言的分析、解读、综合、表达等多方面能力的发展, 有效地提升幼师生的思维能力、创造力、想象力。
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿在语言方面的目标之一是喜欢听故事。故事的意义是故事与读者相互作用的产物, 只有在阅读讲述过程中产生。幼儿教师必须具有即兴演讲故事的能力, 具有改编幼儿故事的能力。每一个师范生都要加强讲故事和改编故事的能力的训练, 最终使每一个幼儿教师成为幼儿故事的创作者。
关键词：幼儿教师,幼师生,故事改编,策略
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》.2010
[2]王素珍.幼儿教师口语训练教程[M]上海:复旦大学出版社.2009.81
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[H].江苏教育出版社, 2002:32
精选故事 巧编短剧 篇3
生活是个大舞台，每天都上演着许许多多的故事，有的平淡无奇，有的曲折生姿；有的充满趣味，有的满含真情；有的误会重重，有的冲突连连……有许多故事都适合编写成短剧。我们可以借助戏剧表演来刻画人物形象、反映现实生活、抒发思想情感、表达人生感悟。请以近期生活中有趣的故事为素材，编写一个时间为三到五分钟的短剧，通过描写人物的语言、动作、神态等来展示故事情节、揭示矛盾冲突、塑造人物形象、反映真实生活。要求：主题健康向上，传递正能量，不少于600字。
【写作指津】
在动手写剧本之前，首先要了解剧本的基本常识。剧本又称戏剧文学，是一门综合的舞台艺术。剧本通常包括两个部分：一是剧作家的舞台提示，内容包括人物表、时间、地点、布景、服装、道具以及人物的心理情绪、动作、上下场等；二是人物自身的台词，包括对话（对唱）、独白（独唱）、旁白（旁唱）等。剧本是用来演出的，因此一定要将时间、地点、人物、事件等内容交代清楚，对人物的行为、动作、表情等的交代则应点到为止，不宜过分描摹。在进行对话描写时，要体现出人物不同的性格特点。
那么，怎样才能写出一个很有味道的短剧呢？
一、 精选素材
生活里的故事很多，但并不是每个故事都适合编写成短剧。只有那些情节变化大、人物之间冲突强烈、故事结果出人意料、能给人以震撼和启迪的故事，才是最佳素材。反之，编写出的短剧就会很平淡，难以吸引人。
这次的作文题要求 “用趣事编短剧”，所以同学们在选材时要围绕“趣”字做文章。通常情况下，“趣”就是幽默风趣、鲜活生动，能给人一种愉悦之感。其实，凡是能激发读者兴趣的事，都可以称之为趣事，都可以成为编写的素材。
同学们在动笔之前不妨闭上眼睛，回想自己亲身经历的、听到的、读到的趣事，然后加以对比，看哪一件事情最有趣，最能引起自己表达的欲望，就选哪一件进行写作。
二、安排思路
主要应考虑三个问题：一要考虑按什么顺序呈现剧情。是按时间的先后还是按不同的地点呈现，写作前要考虑清楚。正常情况是根据时间的推进，但在讲述同一时间发生的不同故事时，要运用“镜头法”，分地点进行改编。二是要考虑分几个场次。如果只有一个冲突，人物又少，就可以只安排一场。如果情节层层推进，故事发生的地点不止一个，就要安排多个场次。三要考虑人物出场的顺序。谁先出场、谁后出场，如何开头、如何结尾，都要合理安排。
三、展开情节
方法一：借助矛盾冲突来展开情节，刻画人物形象。人与人相处，不可能总是风平浪静，不同的兴趣爱好、不同的生活习惯、不同的言行举止、不同的观点立场，都有可能引发人物间的矛盾冲突。如果能抓住这些矛盾冲突，让人物一一出场、相互交锋，就能很快写成一篇短剧。譬如在对待上网这个问题上，母亲竭力反对，认为网络上不健康的东西太多，处处充满诱惑、布满陷阱，稍不留神就会中毒、上瘾；可儿子认为网络是学习的好帮手，上网既可以搜集资料、释疑解难，又能与老师、同学在线交流，利大于弊。由于观点不同，这对母子间的矛盾就不可避免地产生了。只要将母子二人交锋的前因后果以个性化的语言展现出来，就是一个很好的短剧。
方法二：借助误会巧合来展开情节，刻画人物形象。“误会”就是“错误的理解”，某一言行、某一事情、某一现象明明是这个意思，可有人却理解成另外一种意思，误会便不可避免地产生了。这样一来，故事情节就会陡生波澜。譬如一位同学最近总是来得很晚，大家都以为是他爱睡懒觉的缘故，于是对他产生了不少误解。后来通过了解情况才得知，这位同学的一位邻居生病住院了，没有人照顾，于是他每天早上都要去医院给这位邻居送饭。这样的“误会”显然是一个很好的短剧素材。
“巧合”就是“恰好吻合、正巧一致”。两件事看似互不相干、各自发生，却意外地产生了因果联系，既出乎意料又在情理之中，从而取得了神奇的表达效果。譬如小区旁边有位老人，有一手很好的理发技艺，生意兴隆，收入颇丰，生活却特别节俭。一次，某同学去邮局汇款买书，巧遇这位老人在办理汇款业务。老人走后，只听邮局的工作人员说，这位老人每个月都会来给一个大学生寄生活费，据说他已资助这名学生多年了……作者用巧合揭开了谜底。如果把这个“巧合”编成短剧，怎能不打动人心？
方法三：借助对比衬托来展开情节，刻画人物形象。即通过将两个或多个人物进行对比，突出其中一个，从而达到赞扬或批评的目的。譬如到食堂就餐，有的同学非常爱惜粮食，不浪费一点粮食；有的同学却毫不在乎，买的饭菜只吃一点点就被倒进了泔水桶。将这两种人物的言行神态进行对比，“戏剧”味肯定非常浓。
四、生动表达
戏剧情节的推动，人物形象的刻画，思想情感的表达，都要靠描写戏剧人物的语言、动作、神态。因此，在写作过程中，同学们一定要认真推敲语言，力求用最简练的语言、最传神的描写，塑造极具个性的人物形象。特别是在呈现矛盾冲突、误会巧合并进行对比衬托时，对人物的一言一行、一蹙一颦的描写，都要准确到位、生动传神。要善于运用比拟、夸张、讽刺等手法来设计人物的语言，力求让人过耳不忘。
【例文导航】
纸条风波
张平 编写
第一幕
教师办公室内。几名教师围在一起议论纷纷，一张纸条在大家手中传来递去。
李老师紧蹙眉头，一手拿着纸条，一手托腮道：“谁这么大胆呀，竟敢威胁老师！”
张老师接过纸条：“我们可要提醒刘老师一声。”
赵老师：“我看是某个学生写的吧。”
王老师：“按理说这不可能吧。刘老师可是有着十几年班主任经验的名教师了，今年还被评为‘优秀德育工作者，对学生是那么的好，谁会恩将仇报呀！可是……”
年级组长上：“大家都在看什么呀？”接过纸条反复细看，一脸的沉重，然后将纸条收起来：“好了，大家都工作吧，学校会恰当处理此事的，大家不要再议论了。”
第二幕
校长室内。“刘老师！你要小心一点！” “刘老师！你要小心一点！”……郑校长一边念着纸条上的内容，一边自言自语：“这怎么可能呢？这怎么可能呢？小刘老师可是我亲手培养出来的德育模范，怎么可能和学生发生这么大的矛盾？这到底是怎么回事……”
刘老师急冲冲上：“郑校长，你找我有事？”
郑校长示意刘老师坐下：“你看——”
刘老师接过纸条，看了一眼，猛地跳了起来：“怎么会这样？这是毫无理由的。十多年来，我一直把学生当作自己的孩子，一心扑在工作上。谁会这么恨我？我到底做错了什么？”
郑校长：“你再好好想想，最近有没有和哪个学生发生争执？或者和社会上的人发生不愉快？”
刘老师：“没有，绝对没有！让我再仔细看看。”
刘老师拿着纸条陷入沉思，良久，说道：“这应该是我们班小强的笔迹，对，一定是他！我去找他。”
第三幕
教师办公室。小强跟在刘老师身后，瑟瑟缩缩地上来。
刘老师：“小强，虽然你平时学习成绩一般，可一贯都是遵守纪律的，怎么这一回……”
刘老师递过纸条。其他老师纷纷围上来，七嘴八舌道：
“你为什么要恐吓刘老师？”
“你的胆子怎么这么大？”
“赶快认错吧！”
……
小强拿着纸条，一脸的委屈，声音带着哭腔道：“老师，我错了，我不该写这张纸条，给您带来了这么大的误会。可我并不是这个意思呀。昨天您和我谈话时，我看您嗓子沙哑，又不停地咳嗽，听天气预报说，这几天会有冷空气入侵，所以我想提醒您注意，千万不要感冒了……”
办公室的人全都愣在了那儿。
点评：这部短剧写的是一个学生看到老师身体不舒服，嗓子沙哑，不停地咳嗽，便写了一张纸条提醒老师小心身体，结果引发误会，巧妙地反映出学生对老师的爱，同时也对老师的习惯性思维提出了委婉的批评。剧本巧借误会制造波澜，掀起轩然大波，激起了读者的好奇心，取得了较好的表达效果。
【专项练习】
英语幼儿小故事精选 篇4
“Jill, will you marry me next week?”
“What?”
Jack repeated his question.
“Of course not,” she replied. She wondered why he was asking her that question. They had already agreed that when people get married, they immediately start to take each other for granted. They don’t do the “little things” like opening the car door or holding hands. They get too comfortable. They treat their partner like an old shoe. And eventually, they get bored with each other and get divorced.
“We already agreed that we don’t want to get married because we don’t want to get divorced.”
Jack agreed. But he argued that they were special. They were different from other couples. They loved each other too much to end up in a divorce.
“Yes, that may be true. But still, why next week? Why can’t we think about it for another year or two?”
“Because I had two dreams the last two nights. In both dreams, you left me for another man. In fact, you left me for two different men. I want to get married now so I don’t have these dreams anymore.”
幼儿寓言故事精选 篇5
一天，猴子在丛林中攀登跳跃，一不小心陷入猎人的陷阱。猴子拼命大声喊：“救命
呀，救命呀”。野猪听到呼喊声，急匆匆跑过来，看看陷阱这么深，摇摇头，把手里的的苹果丢给猴子，挥挥手，万般无奈的离开了。
狐狸听到呼喊声，探出脑袋，看见陷阱四周光滑如镜，下去就上不来了，无计可施，又把脑袋缩了回去。
就在猴子叫天天不应，叫地地不灵的时候。一头犀牛踏着沉重的步伐走了过来，看见陷阱里垂死挣扎的猴子。左右望了望，挪动步伐消失不见了。就在猴子仰天长叹，认为最后一根救命稻草也消失不见了。这时，耳边传来轰隆隆，轰隆隆的声音，原来是犀牛把一棵树拖了过来，猴子顺着树干爬了上来，连忙道谢道：谢谢你救了我，我一定会报答你的。犀牛摆摆手说道：算了吧，一只瘦小的猴子怎么能帮助一头强大的犀牛，说完扭头就离开了。
一次，猴子远远看见一群猎人把犀牛推上货车，关在大铁笼子里。猴子手脚并用爬上车顶，小声的对犀牛说道：“犀牛大哥，你放心吧，我会绞尽脑汁，想尽一切办法救你出来。来报答你的救命之恩的。犀牛眼含泪水，欣喜若狂的点点头。
幼儿正能量故事精选 篇6
女佣到任的那一天，这位主妇边对她说：“几天前我给你的前人雇主打了个电话，她说你诚实可靠，菜做得很好，也非常讨孩子们喜欢。唯一的缺点就是对整理家务不太在行，屋子里总是脏兮兮的。不过，她的话我不太相信，因为我从你的穿着可以看出来，你是一个很爱干净的人，你一定能够把家里整理的井井有条的，我相信你一定做得到。”
女佣听了她的话真的很感动，干活非常认真细致，也非常勤奋，把家里收拾的一尘不染。
她们一直相处的非常愉快。
小故事大道理：没有人会不喜欢听到别人对自己的赞美，同样，也不会有人会喜欢听到别人的指责。称赞和鼓励一个人所取得的效果要比批评和责骂显著的多。
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谈幼儿名著故事表演活动的组织 篇7
一、选择恰当的中外名著
名著故事表演活动围绕具体的作品展开，幼儿通过展示作品丰富有趣的内容，体会语言的艺术美来获得经验认识世界，因此选择具有教育意义、文字浅显、情节生动、艺术性强，又符合幼儿年龄特征和认知发展水平的作品对幼儿来说至关重要。在作品的选择上应注意以下几点。
1. 符合最近发展区。
教材的内容适合幼儿的最近发展区直接影响表演活动的效果，教师应该充分了解幼儿的年龄特点和发展水平，尊重不同年龄段幼儿的故事爱好倾向。小班幼儿语言能力较弱，可以选择主题鲜明、篇幅简短、对话语言重复的作品，如《拔萝卜》、《小兔乖乖》等。大班幼儿已经有了一定的语言基础，可选择篇幅较长、情节曲折、有悬念，语言机智、幽默，充满奇特幻想色彩的故事，如《小熊请客》、《白雪公主》等。
2. 贴近生活经验。
幼儿的生活经验是表演活动的基础，取材于幼儿生活或与幼儿生活紧密联系的名著作品能更好地调动幼儿积极性。教师要做一个有心人，注意从幼儿的谈话及活动中观察和了解幼儿的兴趣需要，选择那些对于幼儿来说感性的、温暖的、亲切的作品来安排名著表演活动内容。如：经典作品《小猫钓鱼》，其中的角色“猫”是幼儿非常熟悉的形象，而作品中“小猫”的性格特征“好奇、好玩、做事缺乏耐心”是许多孩子的共性，幼儿演来倍感亲切。
3. 注重多元性。
多元化的内容和题材将帮助幼儿获得多元的知识和多元的情感经验，我们应帮助幼儿以开放的心态接受和欣赏各种社会文化信息，感知和认同不同文化背景下人、事物、环境的差别，同时又产生自我文化的认同感。因此选择的作品也应是多国家、多地区、多时期的，包括那些脍炙人口具有国际视野的国外儿童名著名篇和中国本土经典儿童文学作品。如中国古代作品《东郭先生和狼》、《守株待兔》，近代作品《三只蝴蝶》、《小蝌蚪找妈妈》，国外作品《狼和七只小山羊》、《灰姑娘》等。
二、提供适宜的物质环境
《纲要》明确指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。”环境是潜在的教育资源，能对幼儿起潜移默化的影响。在幼儿名著故事表演活动中提供适宜的物质环境一方面能引发幼儿的参与积极性，另一方面是表演活动顺利开展的物质支撑。
1. 搭建多样化的表演舞台。
名著故事表演活动组织形式多样，根据需要以集体活动、小组活动、个体活动相结合的形式进行，在进行小组活动或个体活动时，就需要多个舞台同时呈现。而对沉浸于童话故事表演之中的幼儿来说，有套小桌椅的走廊一角，有座小屋子的活动室拐角，或者有棵大树的楼梯平台都是合适的表演“舞台”，因此，可利用园内的各种空间，如教室、走廊、阳台、楼梯拐角等为幼儿“搭建”五彩纷呈的表演舞台。
2. 提供开放的表演材料。
材料能激发幼儿表演的意愿与兴趣，提示幼儿在一定的游戏情景中进行表演。在名著表演游戏中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当作“道具”，因此，提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要选择。除了提供表现角色特征的基本道具之外，还可向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料(旧报纸、废旧挂历纸、包装袋、蛋糕盒等)供幼儿选择、替代或自制。如在表演故事“小熊请客”中，幼儿自己动手在蛋糕盒上铺上包装纸做成小桌子，又用旧报纸团了许多对付狐狸的“石头”，这些自制的“道具”使表演更具吸引力。
三、引发全面的作品感知
名著故事通过艺术形象反映现实生活，经过对现实生活的提炼和概括典型地反映各种事物。幼儿只有深入地理解了作品内容，才能真正领会作品所表达的思想，从而受到品德、语言、美感等方面的教育。
1. 帮助幼儿熟悉作品内容情节。
感知理解作品的第一步是熟悉和了解内容和情节。可以通过阅读、讲述、欣赏等活动帮助幼儿熟悉作品，除了通过专门的集体教学活动外，还可利用大量的日常生活时间(晨间阅读、餐后休息、离园活动等)引导幼儿积极参与听觉欣赏活动，让幼儿在反复倾听中掌握作品主要内容，熟悉角色对话，同时在此基础上引导幼儿对主人公的行为作出评价，并熟悉作品情节及其发展顺序。
2. 引领幼儿体验作品情感情绪。
经典名著故事一般都按照一定的审美观念反映生活和塑造形象，以其强大的艺术感染力吸引幼儿，从情感上打动幼儿。在帮助幼儿体验作品表达的情感情绪时，可通过创设一定的情境引导幼儿尝试着像作品中的主人公那样设身处地地展开思维，紧张时感到畏惧，取得胜利时感到轻松愉快，从而使幼儿对人物的行为、命运及各种生活情景在感情上产生强烈的共鸣。
3. 指导幼儿掌握作品艺术语言。
经典名著作品中的语言是经过作者加工的艺术语言，具有简练、生动，富于情感的特点。在帮助幼儿理解作品时除了熟悉角色的对话外，还应学习用合适的语气、语调、语速表述对话，可通过教师的有声语言讲解和肢体语言示范，使幼儿对其中的语言有直观的认识和理解。大班教师还可以有意识地引导大班幼儿学习其他相关的语言，包括描述人物外貌、动物特征、自然现象的形容词，代表抽象概念的词(勇敢、诚实、机警……)，描述心理状态的词(盼望、焦急、感激、激动……)。
四、营造宽松的表演氛围
在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，思维活跃，在活动过程中能更好地发挥潜能。幼儿在表演游戏中，往往以参加表演为满足，并不追求表演结果，教师应当了解幼儿的这种心理，营造一个自由宽松的氛围，使他们自觉地参与表演。
1. 关注需要，提供选择。
根据兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的活动是幼儿兴趣需要得到满足、天性自由表露、创造性充分发挥和健全人格逐渐形成的过程，教师应为幼儿提供充分选择的机会。如在表演开始前，可让幼儿自主选择伙伴、材料、地点;表演开始后，当幼儿产生交流的愿望时，可以让幼儿与同伴交流经验，把自己的感受和想法说出来。在根据自己的愿望自选的基础上进行活动，他们的兴趣要大得多，没有外在的压力，活动也显得更自由、更轻松。
2. 关注过程，淡化结果。
表演不是目的，使幼儿获得真正发展的是表演的过程。在实践中，我们发现幼儿对活动“过程”往往比活动“结果”更感兴趣，活动过程给他们带来的满足远远胜于活动结果，因此在名著故事表演中，教师更应关注表演过程。如幼儿学习了故事《丑小鸭》后尝试进行故事表演，他们建议要配上音乐，布置背景，他们用各种材料(有的是半成品)，自己动手布置了小河、田野和鸭子们的家等场景，然后才开始扮演角色进行表演。虽然这样的故事表演在准备上花了不少时间，但他们的创作和表演热情始终如一，他们在表演过程中的收获也是丰厚的。
五、提供必要的指导帮助
名著故事表演的过程是幼儿以自身为媒介，运用语言、表情、动作等手段来再现特定故事的过程，这种再现过程对于幼儿来说是多种能力学习和锻炼的过程，也是获得各种有益学习经验的过程。表演中，幼儿会根据自己对作品的理解，运用已有的知识经验，创造性地进行表演，教师要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导幼儿创造性地表现作品。在指导的过程中，教师对自己要有一个正确的定位，可以从以下几方面入手。
1. 观察和记录。
观察和记录是了解幼儿特点及需要的主要方法之一。教师应注意观察每一个幼儿的表现，观察幼儿在游戏中说什么，做什么，游戏中遇到什么困难，哪些地方需要帮助，关注幼儿表演过程中良好的行为和在活动中所付出的努力，注意幼儿的点滴进步。除了观察以外，教师还可以以文字、实物、照片、录音、录像等方式记录活动过程及其结果，包括：幼儿的各种作品、所搜集和使用的有关物品及材料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描述，等等。记录的材料是师幼互动的媒介和活动进一步发展的依据。
2. 支持和帮助。
教师尊重幼儿表演的兴趣与需要，真诚的倾听、全面的支持、适度的提升将有助于调动幼儿参与表演的积极性、主动性，使表演过程真正成为促进幼儿发展的契机。教师可以在不干扰幼儿的前提下参与幼儿的表演，如扮演其中某角色或当“观众”，关注幼儿的表演进程并在适当时机给予帮助和支持。
3. 启发和引导。
在名著故事表演过程中，教师适时地启发引导能让表演更好地深入，同时有利于幼儿在表演中体验成就感。尤其在幼儿遇到困难时，教师及时地启发引导能帮助他们找到解决问题的方法。如针对表演开始前乱哄哄的场面，教师启发引导“节目主持人”在演出开始前要提出一些要求：“请大家安静，演出就要开始了，让我们在优美的音乐声中耐心地等待，谢谢合作!”这样，幼儿很快就进入了角色，并深入表演。
名著故事表演，以其独特的艺术魅力深深地吸引着幼儿，我们应为幼儿提供展示才华、张扬个性的舞台，丰富他们的想象力和创造力，愉悦他们的心情，真正叩开他们窥探心灵的窗扉，引领他们走向更高的人生境界。
摘要：选择经典名著, 以故事表演形式对幼儿进行教育, 既符合幼儿的年龄特点, 又符合幼儿的发展规律, 是促进幼儿身心和谐发展的重要手段之一。名著故事表演活动的组织可从选择恰当的作品、提供适宜的环境、创设宽松的氛围等方面入手, 通过科学合理的指导来促进幼儿语言、情感、智力、个性、交往等方面的协调发展。
大班幼儿故事画如何选材? 篇8
熟悉的故事和角色形象便于幼儿表现，但是要促进幼儿的表现水平，激发幼儿的表现潜力，还要在故事情节与场景上做文章。例如，我们在两个大班开展故事画教学，原本大一班幼儿的绘画表现水平占优势，但此次故事画，大一班幼儿画面构图单一，多为平行式、并列式的形象分布。而大二班幼儿作品形象生动，形成多层并列、遮挡的构图方式，以及主体、背景鲜明的构图关系。大二班的绘画表现为什么会有这样大的飞跃?原来大二班选择的《猫和老虎》的故事，讲述一只老虎和一只猫在山上相遇了，老虎以为猫是一只很小很小的老虎!猫想对面一定是一只很大很大的猫吧!……后来猎人打中老虎高兴地下山去叫伙伴……上山却见老虎变成了猫……曲折的故事情节，趣味性的矛盾冲突和种种悬念，极大地激发了幼儿对绘画故事和主角的喜爱之情。而大一班选择的《小蝌蚪找妈妈》的故事，对大班幼儿来说情节相对简单平淡，缺乏吸引力。场景似乎随情节发展在不断变化，却一直是水平方向的移动，如：小蝌蚪向前游，……继续向前游……而“猫和老虎”的故事场景，看似停留在一座山，但一会儿山上，一会儿山下，有了垂直维度的变化。
因此在故事画教学中，故事情节上的情趣性和挑战性，故事场景变化的丰富适宜，能够唤起幼儿的情感，满足大班幼儿的心理需求，促进幼儿绘画表征水平提高。
幼儿睡前故事精选文字 篇9
寡妇带过来个女儿，和她一样，又丑又坏。自从老头儿把寡妇娶到这个家，全家就没过上一天安生日子。
老头儿的儿子想：我最好还是自己出去挣饭吃吧!于是他开始到处流浪，最后来到国王的宫殿，给一个马车夫当学徒。他对这个活儿满意极了，干起来很卖力气。马被他喂养得很强壮，刷洗得很干净，毛色也比以前更加油光发亮。
他的妹妹在家里受尽了虐待，后妈和后妈带来的姐姐常常欺负她，不管她走到哪儿，干什么活，她们总是扯着喉咙责骂她。弄得这个穷苦可怜的姑娘得不到一点儿安宁。后妈强迫她于家里所有繁重的活儿，从早到晚除了挨骂以外，她什么也得不到，只能得到一点点儿面包。
有一天，后妈让她去打水，谁也没想到她看见了什么?原来一个很丑很丑的脑袋突然从池塘里伸了出来，它说：“姑娘，给我洗洗头吧!”
“好吧，我一定给你洗干净。”姑娘说。
于是，她就动手洗那个很丑的脑袋，洗完了还把它擦干。
可是，当她刚刚洗完这个很丑的脑袋，突然，另一个脑袋伸出了水面，这个脑袋比第一个更丑。
它说：“姑娘，给我刷刷头吧!”
“好吧，我一定帮你刷洗干净。”
于是，她拿起羊毛刷子，仔细地刷洗那个脑袋。可以想像得出，她心里是多不愿意干这个活啊!
浅议幼儿学习故事教学 篇10
关键词：幼儿园；学习故事；三个环节；教学方法
一、什么是“学习故事”
所谓“学习故事”，其实是一种评估工具，它是由新西兰的一位女性发明的。这是一个非常有名的学习工具，很多国家都已经使用了这个工具。这个学习工具通常是通过一系列文件（包括观察性记录）来记录幼儿学习中的故事。还有一种特殊的方法，就是寻找幼儿能够做的事情。在此过程中，教师通过学习的故事帮助幼儿树立自己的人格认同。所以，学习的故事和评估的目标，就是要记录有价值的学习过程，尤其是幼儿成长过程中的重要的点点滴滴。这对于教师也是很重要的学习资料。学习的故事所用的是叙述的记录方式，记录的是幼儿能够做的事情，以及他们学习的过程。“学习故事”的目的不是评判幼儿学习情况，而是倾听幼儿的心声，促进每一个幼儿的发展。
二、学习故事的三个主要环节
一是注意：注意发生了什么，幼儿的兴趣、想法、特长是什么。二是识别：识别什么学习有可能发生。 三是回应：如何支持和拓展幼儿接下来的这种兴趣、想法或特长。
三、学习故事的灵魂
抓住学习故事的灵魂——教师心中要有幼儿，要善于挖掘幼儿真实的想法和兴趣，并能解读在此基础上萌生的一系列“精彩”的学习。教师要主动地走进幼儿的内心，去体悟幼儿的想法、思维。
四、如何在学习故事中发现幼儿的精彩
1.静心观察幼儿的行为，耐心等待精彩的出现
第一天进活动室，我看到点点安静地坐在教师的椅子上，其他幼儿都在各个区玩。她所在区四五个幼儿正兴高采烈地玩冰球游戏，而她却默默地看着，双手不知所措地玩胸前的标牌。我第一感觉是：这孩子有什么问题。考虑到学习故事的三个过程，我提醒自己——注意，发生了什么。我耐心地等待，直到建构区滚出一颗玻璃弹子，她立马跳下椅子捡了起来，用胸牌包裹它，又坐回椅子，把一匹精致漂亮的小红木马拿在手上。大家玩得热火朝天，玻璃弹子不停地滚出来，她就不停地捡，被同伴们的游戏热情感染，终于说“QQ，给。”男孩更来劲了，一边向对方扔弹子一边喊“发射”。教师说：“这样玩不安全，换一种玩法。”于是她把捡到的弹子放在盘子里并把它藏在茶杯箱上，说“这是秘密基地”。
第一天，我对点点的印象是：安静、平和、守秩序，能在集体中听教师或其他人讲话，当听到“这样游戏危险”时，能马上停止游戏并把危险的源头“弹子”收藏起来。当捡起第一颗弹子后微笑一直洋溢在她脸上，会和同伴交流，有好朋友。我们尝试着用学习故事的理念评价她，认为她是一个积极、快乐的孩子。
2.关注幼儿行为的细节，准确识别和解读幼儿
在“学习故事”的研究中，不在于有那么几次精准地解读幼儿，更在于努力解读幼儿在成长过程中对教师的改变。看到幼儿在学习和看到值得记录的幼儿“学习故事”是有一定区别的。幼儿的学习随时在发生，但并不都是值得和需要记录的。我们不要过于看重“完成幼儿学习故事案例”这一结果，而应更多地关注、读懂幼儿的变化过程，关注教师在这个过程中所收获的观念与行为的变化。
第一天的观察没有发现“精彩”，希望通过自己的改变，跟点点积极地互动，成为她学习的亲密伙伴，来了解她真正的兴趣，推动她主动学习的发生。对照《3～6 岁儿童学习与发展指南》，我们逐渐明确，我们和点点的关系是“一起工作的伙伴”。
第一天，我们关注到点点“能做的”和感兴趣的是阅读（因为她自发地两次走到阅读区坐下来看图书）以及她手上的小红木马。
第二天，她用了半小时画了一张“ 我和跑男的合影”的画。整个过程专注、安静、熟练、流畅，我们都很喜欢她的画作，建议她做一个画框，她说“回家再做”。说实话，点点画“和跑男合影”的情况中规中矩，并不属于“精彩”时刻。但这匹小红马又一次出现，引起了我们的注意，因为这匹马昨天和今天总是在她身边。正是这一行为的细节，我们解读到她最近真正感兴趣的是这匹小红马。我们就一起观察起这匹小红马，发现这匹小马没有眼睛。她就立刻找到剪刀和粉红色的纸剪了起来。不一会儿，我们眼前出现了一匹跟昨天完全不一样的小马。她告诉我们，是“小马宝莉”。
以前，我们可能会千方百计地引导点点给“和跑男合影”做个相框，但对“学习故事”的研究，使我们改变了做法。一边看着她给小马做眼睛一边想着“什么样的学习有可能发生”。在使用了“指挥式的教学策略”失败后，改用了非指挥式的，如认可她给小马贴画上眼睛，我们说“小马看上去精神多了”；她给小马做条围巾，“哦，原来是做围巾啊，想得真周到！”来自于教师的真诚回应，使她感受到她的心声被听到了，而且教师在鼓励、表扬她。教师的积极回应让她能有信心继续活动。
教师认真倾听幼儿的每一句话，并从幼儿的语言中捕捉有价值的信息，能让幼儿感受到他们的想法是有价值的。
3.争取适时有效的回应，选择合适的推进策略
幼儿的学习方式是多种多样的。因此，教师的回应与推进策略不仅仅是“回应什么”的问题，还包括“怎么回应”。每一名幼儿在学习中的表现都是独一无二的，他们的学习是带有特殊“个人烙印”的，当教师对幼儿可能获得的新经验做出识别，明确了该活动中幼儿经验的“最近发展区”，就应当联系幼儿在日常活动中表现出的已有经验、学习品质和学习风格上的差异，采取有效的回应策略。
两天的观察，我们了解到点点不仅安静、平和、守秩序，而且喜欢画画，对画人物的技术很熟练。作画时果断、流畅，更像是对一幅完整作品的默写。而对小红马的装饰倒是出于教师质疑“这匹马怎么没有眼睛”后的即兴创作。整个创作过程中，教师和点点之间不断有对话交流，最后，终于明白她做的是《小马宝莉》儿童影视剧中的音韵公主。我真真切切地感受到点点是主动的学习者，她和教师一起学习新事物。
基于对点点活动中细节的观察和识别，我们捕捉到了点点非常喜欢小红马，第二天，我们及时提供了有关《小马宝莉》的图文资料，她果真如获至宝，说明我们的回应很有效，为后面学习活动的开展作了准备。
在共同学习的过程中，我们也感觉到：点点比较喜欢我们使用 “合作建构”式的教学策略，如我们发现“小马怎么没有眼睛”时，聚焦在《小马宝莉》上，鼓励她回忆小马宝莉的认知经验以建立连接；为她提供完成任务的必要支持材料——收集小马宝莉的彩色图文资料；提供小马宝莉的图书，将以往的经验和知识汇总；通过阅读，向她展示细节、新词汇；提议画三匹小马；介绍一个任务、想法，如“由你接下去读书给我们听”；挑战自己，从熟练的画人到学习如何画一匹马等。
五“学习故事”在幼儿园的意义
1.改变教育的出发点，实现儿童观
素质教育要求教师要树立正确的儿童观，把幼儿作为一个发展中的人，一个权利的主体。教师应该尊重幼儿的潜能和天性，而不应该把幼儿当作某一技能的培养目标。
“学习故事”关注幼儿自发的学习，记录幼儿的学习行为与方式，使幼儿表现出的不只是学习结果，更重要的是过程中的自信和能力。从 “学习故事”的特点里，可以看出教师“尊重幼儿”行为的实现，同时教师也会有新的定位，教师和家长共同对幼儿进行评价，形成“家园共育”的新模式。
2.促进幼儿身心发展，快乐成长
“让幼儿在游戏中学习，在快乐中成长”是每一名幼师的目标和追求。但是大多数幼儿在集体游戏时表现得并不快乐，要他们参加的集体游戏可能自己并不感兴趣，同时还要担心自己做不好受到教师的批评、小朋友的嘲笑等。
谈如何开展幼儿园音乐故事教学 篇11
一、幼儿年龄特征及学习思维分析
3—6岁是一个动荡不安的时期, 孩子到3岁时会突然发生很大变化, 有些孩子变得非常不听话, 固执、任性, 有的孩子情绪突然变得很不稳定。3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟, 但是他们的语言已经接近成熟, 生活经验也积累了很多, 认识能力有了巨大的进步。3岁孩子的语言发展很快, 但是思维发展较慢;他们做事情、想问题, 总是以自我为中心的;和8—9岁的孩子相比, 他们还显得非常幼稚, 幼稚得不讲道理;他们有时很任性、不听话, 想自己做事, 但有时又非常依赖大人;他们对自己感兴趣的事情积极性很高, 对自己不感兴趣但是有社会意义的事情, 则不那么愿意做;他们的情绪还很不稳定, 仍然会动辄大哭大闹;他们与小伙伴的关系也还很不稳定等等。这个阶段的儿童, 思维仍然是自我中心的。例如, 他们还不能鉴别词语和词语所指的东西, 不能鉴别他们自己创造的游戏、梦幻符号和现实之间的差别。由于幼儿还没有内化的思维, 他们很难把外部规则内化为自己的需要。所以对他们来说, 最好的学习方式是通过游戏来学习, 这些学习可以为以后的规则学习打下基础。
二、幼儿园音乐故事表演策略
1. 让幼儿更好地进入角色
角色表演创设的是一种与现实生活中真实的问题情境相类似的学习情境, 表演中可以表露出孩子们真实的情感及行为方式;角色的表演及分析、讨论, 可以使孩子们意识到内隐的心理过程, 提高孩子们认识自己和他人的能力, 促使自身不断地成长。因此, 音乐故事教学要通过角色扮演, 通过建立问题情境, 让孩子们来演示问题, 产生解决问题的愿望, 最终培养孩子们掌握分析解决问题的技能技巧。在教学中, 教师要重视选编和指导音乐故事表演。选择或创编音乐、故事的关键是故事情节和音乐节奏要匹配。在选编音乐故事时, 教师要注意音乐和故事的互相融合、有机渗透。在选编音乐故事时, 首先要考虑幼儿的生理和心理特点, 故事中的角色不能过多, 以1—2个或2—4个为宜, 否则幼儿不容易把握。幼儿扮演角色表演时, 要求幼儿密切注意别人的表演和情节的变化, 不至于和别人发生碰撞或跟不上情节的节奏。其次, 选编的音乐要形象鲜明, 段落清晰, 衔接和转换处要特征明显。为了让幼儿更好地进入角色, 教师可以在音乐中加入声效, 以减少对故事情节转换的提示。如在狮王进行曲教学中, 教师在一些音乐处加入了狮叫声效, 引导幼儿用动作创造性地表现狮王吼叫和小动物害怕的动作。可通过提问:你们听这是狮子王在干什么?什么样的吼叫会使人害怕?狮子王的吼叫一声比一声洪亮, 小动物一次比一次害怕, 大家来试试在动作和表情上怎样区分和变化?
在此过程中, 引导小朋友自由讨论和比较创编出狮王四种由弱到强的吼叫, 用不同幅度的动作表现不同程度的害怕。又如在活动“小老鼠上灯台”的结尾处, 教师加入了“小老鼠逃跑”撞到东西时噼里啪啦的声音, 将小老鼠逃跑时紧张害怕的情绪表现得淋漓尽致。再次, 在幼儿真正进入角色表演之前, 教师可以先合作分角色扮演, 表演力求精彩;或教师以动画片的形式展示给幼儿观看各个角色的表演, 这样能激发幼儿的兴趣以及主体性的发挥, 为幼儿更好地进入角色作铺垫。
2. 让幼儿专注的体验音乐
在幼儿通过分角色创编动作和分段表演, 对音乐有了进一步的了解后, 欣赏音乐的环节能使幼儿专注、完整地体验音乐中的故事形象, 分清每段音乐所表现的特定角色的特点, 体会在音乐中故事情节是怎样逐渐展开的等等。韵律活动是幼儿非常喜爱的一种集体音乐活动, 但韵律活动动作多、难度大, 幼儿较难掌握。在教学的设计中, 可以通过听、说、玩、演四个环节, 紧紧围绕幼儿的兴趣开展, 提高幼儿学习的基本动力, 让幼儿感受、熟悉、理解、表现音乐。针对幼儿爱听故事的特点, 首先, 教师可以利用讲演的方式并辅以道具把音乐故事的内容讲给幼儿, 例如“小兔子乖乖”这首音乐, 教师在讲与之匹配的故事时, 要把自己的声音和动作扮成大灰狼、兔妈妈、小兔三种角色的声音和动作, 而不是一个声音和动作平铺直叙地讲下来。同时要有与之相符的图片或头饰进行展示, 幼儿在讲演的氛围中能深刻地理解音乐故事的内容, 为音乐故事表演打下一个坚实的基础。其次, 教师可以尝试利用故事和音乐匹配, 让幼儿对音乐的内容和结构有初步的印象。并根据音乐设计一份图谱, 让幼儿听音乐, 看图谱, 做身势, 让幼儿在动动玩玩中感受、理解音乐, 享受音乐活动的快乐, 调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性。另一方面, 教师要想让幼儿专注于音乐的体验, 教师可根据故事情节和内容进行设计提问, 如故事里有几种动物, 发生了什么事, 最后怎么样等, 以引导幼儿根据音乐故事角色特征和情节变化, 通过模仿、迁移进行分段、分角色的动作创编和表演, 用各种具体形象的姿态语言、面部表情表现音乐故事情节, 深刻表达内心对音乐的理解和领会。在这一环节中, 教师要充分发挥指导者的作用, 启发引导幼儿根据音乐故事具体生动地表演各种角色, 以表达自己内心的体验。但是, 教师在指导的同时也要考虑音乐的结构、节奏和风格, 不能因刻意追求角色动作和表情的翻新而忽略音乐本身的特点。例如在狮王进行曲教学中, 可以先让学生完整的欣赏音乐, 再根据故事情节理解音乐性质, 使音乐内容和故事内容匹配。 (1) 教师配乐讲述故事, 初步了解音乐内容。 (2) 出示图谱, 了解音乐内容与结构。提问:什么地方像乐队在演奏?什么地方像狮子在走路?什么地像狮子在吼叫?什么地方像小动物在表演?引导幼儿根据图谱了解乐曲可以分成四部分 (迎接、走路、吼叫、表演) 。 (3) 看图谱做声势练习。引导幼儿根据图谱上的图像用动作表示做声势练习。又如在小兔子乖乖音乐教学活动中, 幼儿通过连续完整地倾听音乐和观看与之匹配的道具, 分辨兔妈妈、小兔子和大灰狼的节奏变化特征, 分清哪段音乐表现了什么情节、主要是哪个角色在活动、什么时候表现的是角色冲突, 等等。有效地增强了音乐感受能力。另外, 在组织这一环节时, 教师要注意不要使用太多的口头语言, 而是通过表情、眼神及个别的肢体语言提示幼儿倾听和体验音乐的展开以及音乐变换所带来的情节变化等, 为下一步的角色表演作铺垫。
3. 让幼儿自由的抒发情感
在幼儿理解音乐情节和熟悉音乐故事后, 教师可让幼儿自由寻找合作伙伴, 协商角色分配, 然后进行音乐故事表演。以狮王进行曲教学为例, 教师要引导幼儿根据故事情节和音乐性质创编动作。一是引导幼儿创编各种乐队表演动作。提问:乐队用什么乐器演奏?狮子王要出来了心情觉得怎样?怎样表现兴奋与激动?二是引导幼儿用动作来表现狮王走路。提问:谁来了?你是怎样听出来的? (要求幼儿跟随音乐的节奏用动作和表情表现狮子王威风凛凛的模样) 三是引导幼儿用动作创造性地表现狮王吼叫和小动物害怕动作。提问:你们听这是狮子王在干什么?什么样的吼叫会使人害怕?狮子王的吼叫一声比一声洪亮, 小动物一次比一次害怕, 大家来试试在动作和表情上怎样区分和变化? (引导小朋友自由讨论和比较创编出狮王四种由弱到强的吼叫, 用不同幅度的动作表现不同程度的害怕) 四是引导幼儿把自己想像成某种小动物, 创编不同的舞蹈动作。提问:狮子王过生日不吃小动物, 大家都觉得很高兴, 想象一下你是什么小动物会怎样表现高兴的情绪?在表演中, 要不断提醒幼儿把自己的感受和创造表现出来。为了激发幼儿的表演兴趣和内心的愉悦情感, 使他们更好地进入表演情境, 有时教师要根据音乐故事内容和幼儿一起布置简单的情景, 制作适当的道具。如活动“小兔子乖乖”中小兔子、兔妈妈的房屋以及相关的头饰, 活动“小老鼠上灯台”中的灯台和桌子, 活动“小红帽”中的小红帽、花、礼物等。这些道具的运用有助于幼儿更好地理解角色并进行表演。在表演中, 教师在不影响幼儿表达情感的情况下可以进行启发引导, 以期幼儿对角色有更深刻的理解。教师可以参与角色表演, 以促进表演活动的深入开展。教师参与角色扮演, 能使幼儿从心理上拉近与教师的距离, 并能自由地抒发自己的情感。活动结束后, 可以以提问或讨论的形式让小朋友自由的表达感受和抒发情感, 例如:“小红帽”音乐活动结束后, 教师可以问幼儿小红帽是否聪明?哪些地方表现了她的聪明?大灰狼可恨还是可爱呢?幼儿通过对这些问题的回答, 可以表达出喜欢小红帽, 憎恨厌恶大灰狼的情感。
综上所述, 在音乐故事教学的构思和设计上, 要提供给幼儿主动活动的空间, 让幼儿在匹配的音乐故事刺激下产生兴趣, 让幼儿在主动的探索和思考中学习和发展, 从而使孩子在音乐故事活动中更感兴趣、更富有成就感、更能表达出孩子的情感。
摘要：对于儿童而言, 音乐是一套有联系、相互依赖和个体化的活动, 也是其个体发展的一种表现。在音乐故事表演活动中, 通过创编动作和表演, 以音乐内在的特性和感染力来唤醒儿童的主体意识, 可以促进儿童的主体性、自主性、能动性、独立性和创造性, 起到其特殊的教育作用。通过这种音乐故事教学活动, 不仅可以降低幼儿因活动中的不确定性而产生的焦虑和紧张感, 同时可以给幼儿的学习带来很大的快乐。
关键词：幼儿园,幼儿,音乐故事
参考文献
[1]贾小红.浅谈幼儿教学活动形式[J].合作经济与科技, 2005, (16) .
[2]张红梅.浅析幼儿园教学活动中教学情景创设[J].新西部, 2009, (9) .