教育中的心理效应5则范文

教育中的心理效应5则范文（通用12篇）

教育中的心理效应5则范文 篇1

心理效应是人们看问题时片面、狭隘、不客观的或是一种积极的心理倾向。我们在教育教学工作中常感到力不从心、事倍功半，许多时候是因为没有把握学生的心理，没有采用正确的方式和有效的途径而造成的。为了把握学生心理，我们就需要了解一下常见的心理效应，以便在教育教学工作中,积极地克服不良心理倾向,充分地利用积极心理倾向,从而找到更加科学、合理、有效的方式、方法。

一、克服“比马龙效应”，让我们拥有一双善于发现美的眼睛。

教师低估学生能力，认定学生不求上进，思想、行动差劲，以至学生将其内化，形成恶性循环。其实，每一名学生都很在乎自己在教师心目中的形象，也很在乎教师对于他的评价。如果，我们接触到一个学生，一两次考试成绩不理想，就否定他们的学习能力。一两次违纪就给他们贴上“差生”的标签，那么他们很可能会自暴自弃、得过且过，这样做的结果是成绩会更加差、表现更糟糕，当又一次受到老师的批评,他就会更加放纵自己。不断地遭遇失败，反复受到批评和指责就会慢慢地形成“我本来就是这样”，“我就是不行的”自我认定，从而失去上进心，还很有可能断送学生一生的前程。“比马龙效应”告诉我们:决不可低估学生,我们要相信每个学生都有潜能、每个学生都有自己的闪光点。事实上，绝对不可能存在没有任何优点的学生，作为教师我们有时往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星荟萃、风光无限。我们应当用一双善于发现美的眼睛去看待每一位学生。

二、克服“马太效应”，用好表扬艺术。

“对已有相当声誉的科学家作出的贡献所给予的荣誉越来越多，而对那些还未出名的科学家则不肯承认他们的成绩。”我们常常对学习好、表现好的学生寄予过高的期望，不吝啬表扬，更不乏溢美之词。给他们各种各样的荣誉和称号。这样做的弊端有二，一是他们可能会滋长骄傲自满的情绪。二是他们会背负上更重的包袱。他们一方面要加倍努力，保持先进地位，继续享受别人顶礼膜拜的待遇，另一方面又有一种优越感，从而“乐不思蜀”。两种矛盾的心理，两军对垒，耗费精力。对于学习成绩还不太好的，表现正在改观的同学，我们往往不愿肯定他们，即使表扬也往往是调侃式的、言不由衷的。为了克服“马太效应”，我们应当对优秀学生更加严格的要求,甚至是有点苛刻的要求，对于他们的进步适当肯定即可。对于后进生的表扬与肯定要采取十分谨慎的态度，要中肯、自然、真心实意。

三、克服“首因效应”，炼就“火眼金睛”。

“路遥知马力，日久见人心”。在长跑比赛中，一开始跑在前面的人，往往不是最后的赢家，这是众所周知的事实。“兵无常胜，水无常形”，一个学生，一开始表现良好，那么他是否能经的起时间的考验。相反,一个学生开始给我们留下了不太好的印象，那么是否真的很差劲，或者永远差劲。凭第一印象就简单地给学生定性，不仅会左右我们今后对学生的客观评价，而且也无形当中限制了学生的发展。

教育中的心理效应5则范文 篇2

为什么教师言之谆谆，学生却听之藐藐？教师苦口婆心，学生却无动于衷？这是因为师生之间没有产生积极有效的“心理效应”。

心理效应，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。所以教师只要合理运用“心理效应”这一秘密武器，就能让学生积极投入到班集体的建设中，在教育中收到良好的效果。

一、期望效应———世无朽木不可雕

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：在一所小学，煞有介事地对所有学生进行智能测验，然后把几个名单给了教师，说这是“新近开的花朵”，会很有潜力。8个月后，再次测试的情况是：名单上的这几个学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强。其实，先前的测验所得的“名单”只是罗森塔尔随意拟定的。这就是著名的“罗森塔尔效应”，又叫“期望效应”。“期望效应”告诉我们，教师在与学生交往过程中，一旦有意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。因此教师在教学过程中要把期待、鼓励和赏识的目光毫不吝啬地献给学生，尊重和相信学生，点燃学生助动力，促其健康向上发展。

曾经接过一个班，我发现有好几个学生是单亲或离异家庭，单亲学生明显已在当今社会占有一定的比例，而他们正在承受着小小年纪不应承受的痛苦。曾克强同学，父母离异，如今父亲又为他找了个后妈，可对他并不是很好，因为他们又生了一个宝宝，而且家里条件又比较拮据。这学生父母离异前也是不求上进，如今，缺少管教，更是变本加厉，对人不理不睬，平时贪玩懒惰，学习已退至不及格。但我并没有放弃他，因为我坚信世无朽木不可雕，经过调查了解后，我经常找他促膝谈心，几次住于我家补习功课，还告诉他：幸福生活是掌握在自己手中的。有一次春游，我资助他和同学们一起参加活动。爱心感动了“石头”孩子，表面上生性贪玩不求上进的他其实有一颗伤痛的心，每每谈到父母他总会哭泣，后来他付出了努力，语文75分，数学81分。他自己也兴奋地对我说：“谢谢你，老师，是你给了我信心和勇气，我相信我会一步步走向更大的成功。”

一句肺腑之言，却也让我感触甚多：只要我们教师笃信“期望效应”，坚信“世无朽木不可雕”，学生就能从教师的期望中得到信心和力量，表现出超强的勇气和力量，迈上成功的大道。

二、空白效应———响鼓不用重锤敲

“中国画”巧妙的画面空白，往往会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果，让人感受到丰富的艺术意境和内涵。人在感知世界的时候，如果感知对象不完整，便会自然地运用联想，在头脑中，对不完整的感知对象进行补充，直至完整。奇妙的是，人们对经过联想去“补充”的感知对象，会产生更强烈的心理效应，不仅印象深刻，而且更容易记住。心理学上把这种现象形象地称为“空白效应”。在教育工作中，“空白效应”也能发挥积极的作用，成为学生自主教育的有效手段，而“掌握火候，精心设计，灵活运用”是实施的技巧。

例如，班级一学生在路上嘲笑盲人，甚至捉弄盲人，被校外红领巾监督员批评。在这个情境下，我并没有就此对他说教，而是设计了一个场景对这个同学进行教育：先把这个学生带到操场，告诉他，老师和他做一个“游戏”。然后蒙上他的眼睛，让他自己走回教室。结果，上课铃响了，他没有找到教室。然后我摘下他的遮眼布，把他领回到办公室，让他把自己失去“光明”后的感受写下来。并让他把自己的感受讲给班里的同学听，大家听完后，各自发表了看法。我用一个精心设计的游戏让道理深入学生的心，避免了逼学生承认错误，带来心理上的压力，给学生留下了回旋的余地、反省的余地，这个余地就是教育的“空白效应”。

“空白效应”能对学生的自主教育起到促进作用，但是，并不是所有的事情都可以运用“空白效应”，也不是所有的学生都适应“空白效应”。总的来说，因人施教，因“地”制宜是原则，教育者要精心设计，灵活运用。

三、鲶鱼效应———一石激起千层浪

有这样一种现象，挪威的渔民们捕捉了沙丁鱼后就急忙赶到市场出售，但由于沙丁鱼喜群集、生性不好动，往往窒息而死。惟独一个老渔民每次都能卖出活蹦乱跳的鲜鱼，其奥妙是在沙丁鱼中放几尾生性好动的鲇鱼。鲇鱼在沙丁鱼中穿来穿去，沙丁鱼受到影响也摇头摆尾，促进了空气的流通，增强了自身的活力。这种现象被称为“鲇鱼效应”。它给我们的启示是在教学中要充分利用好班级中的“鲶鱼”，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人任用到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。

在班级管理中，班主任恰当地运用“鲶鱼效应”，可有效地激活班级竞争机制，增强学生的忧患意识和竞争意识，创设一种“比、学、赶、超”的竞争氛围，从而提高班级管理的效益。

四、南风效应———月穿潭底水无痕

法国作家拉封丹写过一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，轻柔温暖，使行人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。

南风效应也称“温暖效应”，运用“南风效应”就是要实施情感管理，要尊重和关心学生，多点“人情味”，蹲下身子看学生，能将心比心，设身处地为他们着想，诚心诚意为他们服务，采用和风细雨“南风”式的教学方式，使学生心理处于一种积极主动状态，让教育收到事半功倍的效果。

其实在教育教学的过程中，我们教师何尝不是时常扮演着南风和北风的角色呢？教育心理学中强调要“一视同仁”、“因材施教”。然而，扪心自问，自己所教的学生中总有特别讨人喜欢的，也总有专门调皮捣蛋的，当然也会有一些天生资质比较差的。于是，做教师的就难免时而南风，时而北风。学生争气，表现突出，自己的心情好的时候，就像阵阵南风，吹暖了每个人的心窝；当恨铁不成钢的时候，就变成了刺骨的北风，变得不可亲近，人人避而远之。

当然，南风的角色更利于我们的教育教学工作，更能使我们的学生健康快乐地成长。小韩同学是出了名的打架王，铁了心地不做作业。刚开学一周，作业难得光临，更是在操场与高年级同学打架，一气之下，居然没来上课。午饭前，我便把他请来了学校，对他进行了例行的常规教育。可我发现这对他毫无作用，他依然无动于衷，而且他似乎很不服气，耿耿于怀。这下，只能暂且“押后”，“择日再审”。

于是，我便经常留意，时不时观察他的一举一动。经过我多日的观察，我竟有意外惊喜，我发现与他爱打架形象截然相反的一面。他的整洁，他的爱干净令我吃惊不小。每次放学，拿走书包，我习惯走到教室后面一瞧，许多同学的课桌里都成了“垃圾站”，可他的课桌里却是摆放整齐，井然有序，难得的作业也能做到干干净净。这种品质多么可贵，何不在班上好好表扬一番？于是，“罪人”成了“模范”。我也蹲下来与他促膝谈心，告诉他：每个孩子都是苍穹中闪亮的星辰，你也可以成为最耀眼、最独特的星星。在和风细雨的谈话中，在我的大力表扬之下，他劳动更来劲，经常在班上评为“劳动之星”，大大提高了他的积极性。我也对他态度改观，不计前嫌，终于他慢慢变了，成绩有了提高，心理变得阳光，他的改变让我惊喜，让我庆幸。

作为教师，我们不妨多扮演南风的角色，放弃高高在上的权威，既师亦友，拿出童心，拿出真诚和宽容，去倾听、去理解、去发现，使学生真切地感受到来自老师的善意和关怀。当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐心地进行说服教育，从而使教育达到“月穿潭底水无痕，竹影拂阶尘不动”的境界。

总之，班主任在工作中，巧妙地运用心理效应，从“心”开始，用“心”打造，处理教育教学过程中的细节问题，往往会取得事半功倍的效果。■

教育中的心理效应5则范文 篇3

据教育部社政司有关负责人介绍，教育部正在研制适合中国大学生状况的心理健康量表。今年秋季大学新生入学时，教育部将在直属高校试点，测试入学新生的心理健康程度，并建立大学生心理健康档案。其目的是让学校的辅导员掌握新生的心理状况，有针对性地对学生进行心理健康辅导。

教育部还将下发通知，没有心理咨询机构的高校要尽快建立，有心理咨询机构的高校要加强大学生心理健康方面的工作。

浙江：招考公务员摒弃乙肝歧视

２００４年，浙江省公务员招考有了网上报名等许多新的变化。特别值得关注的是，除报考公安机关、监狱劳教单位的人民警察要求男性身高在１．６８米以上、女性身高在１．５８米以上外，今年浙江取消了对报考其他所有公务员岗位的身高限制。对乙肝小三阳的考生，将首次加测ＨＢＶ－ＤＮＡ，即检查乙肝病毒是否有传染性，如加测结果为阴性，则对这类考生一视同仁。如此，浙江成为继广东、四川、江西之后，全国第４个向“无传染性乙肝病毒携带者”敞开公务员大门的省份。

同时，从今年开始，浙江还将实行公务员招考体检的复检制度。体检对象如对自己的体检结果有异议，可要求复检。如果是现场能知道结果的体检项目，如身高、血压、视力等，可当场提出复检；不能当场知道的，可在接到结果两天内，向体检组织单位提出，由体检组织单位征求医院意见后，安排复检。

北京：对已就业低保对象实行“救助渐退”

以往，一些本来有劳动能力的低保人员担心一找着工作就没了低保金，家里的老人、病人也享受不到其他配套救助了，所以不愿意找工作，这种顾虑在今年内会得到解决。

北京市民政部门将对法定就业年龄内有劳动能力的已就业低保对象实行“救助渐退”政策。即对于已实现就业、不符合低保标准的人员，不立即停止其低保待遇，而是在３个月内对其待遇实行递减，逐步取消低保待遇，而家里病人、老人等仍能享受医疗等配套救助。

未成年人给他人造成损害依法处理

新新只有５岁。有一次，他在玩耍时，将邻居８岁的孩子利利推倒，摔成骨折。利利的家长要求新新的家长赔偿医疗费用。但新新的家长说：“孩子这么小，决不会故意伤害他人。”所以拒绝赔付医疗费用。他的做法符合法律规定吗？

我国法律规定，父母应是未成年人的监护人，负有保护被监护人的身体健康，代理被监护人进行民事活动，对被监护人进行管理和教育等监护责任。我国《民法通则》第１３３条规定，“无民事行为能力人，限制民事行为能力人造成他人伤害的，由监护人承担民事责任”。

宁波：组织未成年学生抢险违法

在我国，未成年学生参加抢险救灾或者与暴力犯罪作斗争的事件时有发生，并且经常作为一种美德加以宣传和鼓励。其实，这一做法并不值得称道。因为未成年人本身就是国家和社会保护的对象。他们无论生理、心理都处于绝对的弱势，社会经验不多，要求他们在危险情况中保护、救助别人，这已经超出了未成年人的能力范围，往往付出沉重的代价。

教育中的心理效应5则范文 篇4

——以暗示效应为例

一、选题来源

心理效应，是指某种客观现实在人的大脑得以反映后，对人的言行思维产生的一定影响和效果。这是一种以心理活动为主要表现过程的效应。以暗示效应为例，暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。暗示分为积极的暗示和消极的暗示，积极的暗示效应能给我们传达正面的力量,使我们心情愉悦从而提高我们的生活质量。消极的暗示效应则会给我们带来负面情绪,降低我们的生活质量。我们应尽力避免消极暗示给学生带来额负面影响，多用积极的暗示去影响学生。我们知道现代教育是以培养个性充分发展的学生为目标的，且素质教育也要突出学生良好心理品质培养的教育。这就是必须要求学生要以建全的个性为基础，而中学生又处在人生发展的重大变化时期，个性心理正在定型，个性心理的发展直接关系到人生的发展。男生又有着一系列与女生迥然不同的个性化的心理。这些心理在很大程度上是因为他们在初中生理客观条件的转化对他们的思维言行产生影响形成的。在学校教育过程中，就要善于分析客观存在的学生的个性心理，并将其应用到教学教育过程中。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。

二、选题的现实意义与理论意义

学校教学管理过程 ,实质上是教师和管理者在了解和掌握学生的生理、心理发展规律(认知水平、情绪和情感状态、意志水平、个性心理成份以及自我意识等)的基础上 ,通过科学的方法、技术 ,选择适当的途径、时间和场所 ,按照教学管理目的的要求 ,向学生传授知识 ,开发学生的智力，培养学生良好的个性，使他们具有良好的社会适应能力、广博的学识、非凡的创新素质。成功的教育教学依赖于一种真诚、理解、信任的师生关系。一种充满心理安全，和谐的教学氛

围，它是师生间的最佳心理场。这种心理场让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分地释放能量、舒展灵性、展示风采、张扬个性。这种心理的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要靠教师发挥教学中的心理效应，达到师生心灵的互动。

心理效应在学校教育中具有不可估量的作用,这一点已经被越来越多的教育研究者所注意。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者”。作为教师，应掌握与教育教学有关的心理效应，充分发挥心理效应的积极作用，克服消极影响，营造良好的课堂气氛，优化课堂教学，提高课堂实效。

三、选题的国内外研究现状；

越来越多的研究者注意到心理效应在学校教育中的应用，特别是理论上的研究已日渐成熟，但是总体来说应用方面的研究还不是很成熟。怎样把心理效应很好的应用到学校教育中，这还需要我们更多的研究。本课题将在以往的研究之上，通过观察法、实验法等方法重点关注暗示效应的应用效果，优化教育教学效果。

四、课题的主要结构和内容；

1课题的目标： 2课题的原则： 3课题的方法： 4课题步骤： 5预期的成果 6经费预算：

五、选题的研究方法；

5.1文献资料法：查阅国内外有关心理学效应的资料，总结出可以运用到学校教育中的效应。搜集现阶段已有的关于心理效应应用于课堂的文献，在此之上联系本课题其他方法，得出具体的应用方法。

5.2实验研究法：采用实验组、控制组前测后测进行实验。首先，确实实验班级，根据班主任以及任课老师对学生的观察与了解，结合学生成绩与在学校的表现情况，为每个学生建立学习情况档案，档案包括学习成绩、学习积极性、上课注意力情况、体育及能力发展情况等等。并归类、分析，初步掌握学生的学习

以及心理状况。在此基础上，随机将学生分为实验组和控制组。针对实验组的学生应用暗示学效应，并采用变动比率程序的予以强化。研究结束阶段，再由班主任及任课老师对控制组与实验组的学生进行评估。根据评估结果，对比分析实验组与控制组的学生的差异，得出暗示效应在教育教学过程中运用的优劣。根据实验结果得出暗示效应应用的具体实施方法。

5.3个案研究法：随机对学生进行深入访谈，选择2-3个典型个案（如学习主动性稍微落后的学生），利用暗示效应，对该学生进行积极关注，研究结束阶段以进行深入的考察和研究。

六、课题步骤；

2011年9月至2012年1月准备阶段 2012年3月至2013年3月实施研究阶段 2013年9月至2014年1月提炼研究成果

七、参考文献；

[1] 刘儒德.教育中的心理效应[M].华东师大出版社

[2] 赵晓亮.登门槛效应带来的启示———浅谈心理效应在学校教育中的应用.[3] 章立早.心理效应在学校教育中的应用.校长阅刊[J].2005.(Z1)[4] 李梦月.试析学校教学管理过程中的心理效应[J].青海师专学报, 2002,(03).[5] 冯秋萍.利用心理效应 展现教育魅力[J].科教文汇(中旬刊), 2010,(03)

读《教育中的心理效应》有感 篇5

接触学生越久，越觉得自己对学生的了解还是很不够。他们的小脑瓜子到底在想一些什么呢？他们是怎么考虑的？世界上绝没有两片相同的树叶，同样的，世界上也没有两个完全相同的学生。错综复杂的教学环境下要面对那么多天真浪漫却又有着那么多奇思妙想的学生，有时不得不苦叹：“唉，要是多懂些心理知识就好了。” 《教育中的心理效应》这本书正是雪中送炭。

这本书用短小的故事引出心理学上对应的规律、实验和法则，然后呈现教育教学和管理中类似的问题，并用上述规律和法则来分析并解决问题，给我们一些建议和意见。在阅读这本书的时候，我们可以把它看成是：

一面镜子：对书中引述的教育教学问题，你是否也有共鸣？我们是否也曾遇到过？当时是积极应对了还是听之任之了？是怎么解决的？有效解决了吗？给自己的解决方法打几分？

一剂良方：很多时候，我们在试图走出教育教学困境时，都带有一定的盲目性。现在，当你看到文中许多建议时，它是不是给你提供了一个问题分析框架呢？日后遇到类似问题，不妨也可采用这些有效的方法。

一个渡口：一个理论及其该理论视野下的分析框架具有一定的统摄性，它不仅可以有效解决书中提到的那个问题，对类似的问题同样有效。所以，当你在教育教学管理中遇到问题时，不妨先对问题归归类，找到对应的原理，然后分析之、解决之。

一个起点：当你读完这本书的时候，你会意外地发现自己描述问题、分析问题和解决问题的能力在无形中有了提升。

现选择其中的几个心理效应谈谈感触：

1、虎头豹尾--首因效应和近因效应

所谓的首因效应和近因效应其实我们在生活中都有所感悟和应用。“好的开始就是成功的一半”就是提醒大家关注首因效应在生活中体现，如给孩子上的第一堂课致关重要，一节课的情境导入、与陌生人交往的第一印象。而近因效应则是所谓的画龙点睛，压轴戏，如对多年未见的老同学，我们对其最后印象尤其深刻„„首因效应在与陌生人交往中起着成败的关键作用，而近因效应则对总评起着决定性作用。

首因效应和近因效应伴随着转折和机遇的到来，在教育中给我们的启示：教育者要尽量避免因首因和近因的影响对学生产生的偏见，要全面了解学生；在与学生初次见面时，力争给孩子一个好的第一印象，以便为以后的实施有效的教育奠定基础；在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，力图给学生留下深刻印象；注意沟通的艺术，注意安排语句的先后顺序，尽可能使它产生积极的近因效应，避免消极的近因效应。

2、不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线

遗忘是学习的天敌,如何和遗忘做斗争?最基本的答案就是：复习，重复你所学的内容。德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动的描绘了遗忘曲线应用的精髓：及时复习。遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要在复习几次，但复习时间的间隔可以逐渐增加。

复习就是“温故而知新”，“温故”是形式，“知新”才是最终的目的，要在追溯陈旧中发掘新意。当然，达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆，每次重复应有不同的角度、不同的重点，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，才会获得更深的认识。知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。

从这个效应中，我体会到了一点，就是说要及时的对我们的教学和所做的事情做到及时的反思，为下一次的活动奠定良好的开端

3、给学生留点空白——超限效应

这个效应中讲到马克．吐温的小故事让我记忆犹新。马克·吐温在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出了自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他觉得有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；有过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐了。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。看来苦口婆心超过了一定的限度真地会让人厌烦，不仅达不到效果，还要起反作用。这使我想到了教学中存在的压堂现象。四十分钟就是一个限度，当你好心地想利用一点下课时间，让学生来学习某些非常重要的知识时，许多学生会产生厌烦，其学习效果是很不理想的，有的学生甚至会对压堂的教师产生反感，从而影响到这一学科的学习。超限效应让我明白了，其实教育中要讲究“布白”艺术，适当地给孩子留点空间，让他们自己去思考，去反省。这样的教师才可能成为孩子们的良师益友，才可能让孩子们心甘情愿接受教育，身心健康成长。

教育中的心理效应读书笔记 篇6

再听刘老师的课，是暑期的培训班。依然是那位老师，仍然讲出了让我们记忆深刻的三大效应。有用!感兴趣!

来到书店，仔细翻阅，发现刘老师竟写过如此多的书，购来最为经典的《教育中的心理效应》，抱回家细细品读。

打开此书的《序》，首先讲述的是一个关于建构主义的“鱼就是鱼”的故事。

有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画。每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象程了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。

鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识的理解。这则故事对建构主义的核心要义做出了最为直接的表达、形象的注解。

是的，心理学的规律、效应和法则是科学的、严肃的，而刘老师却用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则，让我们充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。里面的64条心理效应改变了我以前对心理学的看法(枯燥、抽象、不实用)，对我的教学工作有很大的启发与点拨，同时也更坚定了我的一种想法：想教好学，除了通透教材掌握业务知识之外，还要掌握一定的教育技巧，既了解学生的心理特点，运用教育中的各种心理效应，引导孩子饶有兴趣、主动的参与学习，进而取得事半功倍的效果。

《系列位置效应》告诉我们：

1、老师在课堂开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。

2、学生要重视一节课的开头和结尾。不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。

3、背诵文章、单词时要经常变换开始位置。

4、每次学习时间不能太长，合理安排学习材料的顺序。

《不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线》：

遗忘是学习的天敌，如何和遗忘做斗争?最基本的答案就是：复习，重复你所学的内容。德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓：及时复习。遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，但复习时间的间隔可以逐渐增加。

复习就是“温故而知新”，“温故”是形式，“知新”才是最终的目的，要在追溯陈旧中发掘新意。当然，达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆，每次重复应有不同的角度、不同的重点，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，才会获得更深的认识。知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。

从这个效应中，我体会到了一点，就是说要及时的对我们的教学做到及时的反思，并引导学生有规律地复习。 “数学没有新知识”，确实数学的学习都是在原有的结构上延伸的，是系统的，所以我们可以不断温故，当然重在知新了!

《给学生留点空白——超限效应》：

有一些家长经常盲目的对孩子进行许多大而空洞的说教，在短时间内集中火力打歼灭战，在浑然不觉中，孩子的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对你一而再、再而三的批判的愤怒!造成孩子幼稚的心灵难以承受，“超限效应”就是青少年在受到不恰当地批评时出现“顶牛”的原因。学习上也是这样，下课了，老师仍讲解再三;周末了，班主任仍津津乐道，此时你是不是有冲出教室的冲动。这也是因为超限效应的原因。所以当向学生或孩子讲授知识、布置作业时，在时间以及数量上要注意不要超过孩子可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。

《超限效应》提醒不管是家长还是教师在任何方面都应该注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。

《奖励的艺术——扇贝效应》提醒我们老师，一定要注意克服由扇贝效应所带来的不良影响。在一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了一定的程度，要不断地延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。《为了明天更美好——延迟满足》则从另一个角度提醒父母、老师们要关注孩子自制力的培养，让孩子在延迟满足中学会期待、珍惜、克制。

《绝望的体验——习得性无助》以一条狗的实验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的绝望和放弃。其实，很大程度上，一些暂时落后的学生之所以始终徘徊不前，很大程度上在于他们过多地品尝了学习上的挫败感。多次的打击使他们最终放弃了奋斗。这无疑在提醒我们，一定要多给失败的孩子一些鼓励，多给孩子创造一些成功的机会，尽量避免给孩子创造“习得性无助”的诱因——挫败感。同时，也提醒我们老师，教会孩子正确地对待挫折，提高自己的心理素质。而《酸葡萄与甜柠檬心理》则从另一个角度告诉我们，让孩子不要只盯着别人的“葡萄”，要学会欣赏自己手中的柠檬，即使它酸酸的……

教育中的心理效应读后感 篇7

一本好书就是一杯好酒，它是作者智慧的结晶，是我们精神的食粮，我们有什么理由不好好地品尝它呢？《教育中的心理效应》这本书正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我们去细细品味。初看书名,本以为这本书很难懂,没想到那些心理学规律、效应法则被刘儒德教授用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例演绎得让人阅读起来通俗易懂。这本书就像一位智者，一位朋友，对我们教育中所存在的问题娓娓道来，层层剖析，不仅浅显易出地为我们讲解晦涩难懂的心理学术语，而且有针对性地指导如何运用心理学来处理教育中的问题，让人收益匪浅。

书中筛选了64条心理规律和效应，每篇正文前都有一个经典的实验、故事或问题情境，使那些心理学的规律、效应和法则很易让人理解，那些原本觉得很玄的心理学知识，很容易地和自己的工作对号入座。读了这本书我发现，平时的很多事原来都有相应的心理效应的存在，这对我们的教育教学以及生活方面有很好的启示和指导意义。

很多老师对学生特别认真负责，他们希望学生能取得好成绩，可有的人非常努力，效果却并不理想。读了这本书中的“禁果效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“扇贝效应”等，我更加体会到教育管理学生的诀窍竟有那么多。

书中讲到的“马太效应”，即定势心理，这是我们常有的心理。如一个学生特别调皮，经常调皮捣蛋，在我们的心中就会给他定位为差生。在处理事情的时候，就会带上有色眼镜。其实即便是再调皮的孩子他也一样有上进心，也会期待得到肯定，作为教师如果只是一味地否定，这对孩子的发展是很不利的。从“马太效应”看，我们最重要的及时善于挖掘孩子们的亮点，克服定势心理，用发展的眼光看学生。帮助孩子激发潜能，努力提高自己。

一位老师巧妙地运用“禁果效应”达到教学目的。一次上新课的时候，他对学生说：“我这里有一道难题，本想让你们做一做，可连我都没做出来，看来你们就更难了。”好几个学生立刻请求老师把题写在黑板上。老师装作无可奈何的样子写了题，全班同学都忙碌起来，不一会儿，一半同学举起了手。当学生清晰地说出解题思路时，老师故意装出甘拜下风的样子说：“同学们，你们真了不起，看来这堂新课你们自己就能学会，有没有信心？”学生的回答当然是“有”！这样学生的积极性，可以收到良好的效果。

西方流传着一首民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。听完这个民谣大家会是一笑而过，还是可能有人会想到了什么？其实这就是我们经常说的“蝴蝶效应”。马蹄铁上一个钉子是否会丢失，本是初始条件十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡，似乎不可思议，但在有些条件下却是成为了可能。看到这里，让我想起我们的学生。颇有感触：好习惯的养成很难，而坏习惯却会在不知不觉中轻易的“萌芽”。有的孩子一节课下来不整理上节课的书本，不做课前准备，就想着出去玩儿了，到第二节上课时，他才从书包里呼呼啦啦地找书本；大课间，更是如此，做操回来，他又渴又热，自然的先只顾着接水来个“水饱”，要上课了，其他同学都准备好上课的用具了，而他的桌子上还摆着上节课的书本；到了中午放学，向他桌子或者桌洞一看，一本不少，上过什么课，肯定有什么书，书还摆得乱七八糟，这不就是“蝴蝶效应”吗？当孩子第一次不整理自己的东西时，老师如果不及时对其进行纠正，而让学生的坏习惯有机会暗暗“滋长”，接着就有第二次，第三次„„时间一长，就养成了根深蒂固的坏习惯。于是告诫我们教师要反复给孩子说教：做好课前准备，上课写字时眼睛和书本间的距离，划线时用尺子等等，这就告诉我们要警惕身边“蝴蝶效应”的发生，要在事情刚发生时就把不好的苗头熄灭。

读了书中的“扇贝效应”这一篇，让我也深有感触。小凌每周都会做一些简单的家务，但是在这两天他突然“罢工”了。爸妈仔细询问，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘记了每周固定不变的对小凌做家务的奖励——吃麦当劳。这很让爸妈困惑：用适当的奖励来鼓励孩子做家务，是为了培养孩子从小爱劳动的好习惯，但现在变成没有奖励就不劳动。到底怎样才能用好奖励，最终形成孩子良好的习惯呢？小凌的这种表现就属于“扇贝效应”，在心理学上，“麦当劳”就是强化物，是对小凌做出某种期望行为的奖励，奖励某一行为，这一行为就频繁出现，这就叫做强化。强化分为多种方式，其中一种方式就是固定时间的强化，即每隔一定时间就提供强化物，强化做出行为。扇贝效应告诉我们，固定时间的奖励不能维持新的行为，没有“麦当劳”，个体就会“热情尽失”继而罢工。

那么在教育孩子的过程中，我们是不是就应该彻底避免这种连续的、固定时间的强化呢？虽然在长时间的过程中、持续地应用连续的、固定的强化会产生扇贝效应，但是，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是必要的，这能够让学生很容易的完成要求的任务，尽快的得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为达到了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。现在相信每个老师都会联想到我们经常用的“小红花”吧，小红花就应该要科学的使用。

很多老师都喜欢课后布置大量的作业，认为只有反复练习才能掌握所学的知识。题海战术在一定程度上的确可以起到好的效果，但在心理学上的“超限效应”表明：人接受任务、信息和刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了——过量的作业，不仅达不到好的教学效果，而且还会适得其反，让学生产生厌学情绪。也许短期学生的成绩有所提高，但时间一长带给学生的什么呢？

教学是一门艺术，而批评和鼓励更是一门艺术，很多优秀的教师因为深谙批评和鼓励的艺术，所以往往能化腐朽为神奇。本书提出“学生犯了一次错，只能批评一次，千万不能对同一学生的同一件错事，重复同样的批评，如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面，同样的角度，同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被‘穷追不舍’，厌烦心理，反抗心理就会随之降低。”教育要讲究“布白”艺术。

作为教师，大家普遍会碰到所谓的“问题学生”，有学习好而行为偏差的，有学习行为都不好的。如何教育好这些特殊学生，是我们教师最耗神、最棘手的问题，也是广大教师最需要得到指导的问题，本书就这个问题提出许多真知灼见，比如在课堂上碰到意外的事，书中用生动形象的事例告诉我们如何因势利导，把事情往好的方向发展；要想学生接受你，首先必须让他喜欢你，否则你的意图会遭致失败；给学生一件有价值的“睡袍”；感人心者莫乎情，等等。我们常常说，锦上添花不如雪中送炭。读了这本书，我们便明白这是由于“边际递减效应”的缘故。于是我们知道，对学生，我们需要赏识，而第一次的赏识尤其珍贵，后面的赏识就越来越不被珍惜了。

《教育中的心理效应》读后感 篇8

本周， 我读了《教育中的心理效应》一书，刘儒德教授把严肃的心理学的规律、效应和法则用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎，将“超限效应”、“禁果效应”、“扇贝效应”、“南风效应”、“霍桑效应”、“晕轮效应”、“马太效应”、“蝴蝶效应”、 “图形-背景现象”等一系列看似很玄的心理学术语，结合浅显生动的教学案列，娓娓道来，深刻阐述了教育活动中各种心理学的规律、效应和法则。一篇篇文章读下来，在学习到新的心理学知识的同时，有豁然开朗的感觉。

教育中的心理效应5则范文 篇9

[基金项目]本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“现代高职教育学生审美能力及其培养的研究与实践”(项目编号：09SJD880022)和江苏经贸职业技术学院重大课题基金项目“西方格式塔理论与高职审美化教学”（项目编号：JSJM2010010）的研究成果。

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0161-03

审美教育是在美学和审美教育理论的指导下，教师借助于语言、艺术品等媒介，依靠形象力量，帮助学生分辨真善美和假恶丑，从而以美的形式和美的形象来感染学生的情绪，打动学生的感情，陶冶学生的情操，提高学生的思想境界，并形成对事物的一种鉴赏、评价和创造的能力。

一、高职学生的审美心理特征

高职学生与其他普通高校的学生相比，既有其共性，又有其独特性。正所谓“爱美之心，人皆有之”。进入青春期后，高职学生完善自我，寻求自我价值的意识日渐增强，有辨别美丑、区分善恶、判断真假的内在渴望，对审美需要的认识更为明确，也更加深刻，其中一个明显的表现是对审美活动的批评意识日趋完善，并由主观向客观转化。在审美能力方面，高职学生的个体感知觉发展正处于一生中最为发达的阶段，审美态度逐步确立、形式构造能力比较发达、艺术理解能力不断深化。感知觉的敏锐性增强，内心体验的日益丰富，情感能力和思维能力也随之大大加强并趋于精细，因而有着极强的情感投射能力（移情能力），特别是文学作品中的感人情节往往使他们心潮澎湃，激动不已。但是，情感的闭锁性特征与思维中对逻辑性过程的偏爱及高职教育某些弊病等因素，在很大程度上阻碍他们审美感知、情感、想象、理解的丰富性和深刻性。

因此，尽管高职学生的审美需要迅速发展，但他们的审美能力却没有因此自动地提高起来。这就构成了推动学生审美发展的基本因素，即审美需要与审美能力之间的矛盾。教师应该根据高职学生这种潜在的审美需要和实际审美能力不高的矛盾的特殊性，全面开发与培养受教育者的各种能力，从而引起学生新的需要，造就各种素质全面发展的现代人。

三、高职审美教育的心理效应

（一）审美共鸣

审美共鸣是指人在审美活动中获得美感时的一种心理现象。其实质是人与审美对象之间形成协调一致的审美关系，审美对象最大限度地调动了审美主体的心理活动，使主体的情感体验达到高涨状态。在教学中，教师的教学艺术与学生的思想认识达到同一“频率”时，师生之间会产生认识、思维、情感等方面的“共鸣”。

1．实现思维共振。所谓思维共振，指在教学艺术交流中，师生双方的思维时时合拍，达成共识，一起进入教学内容的高潮迭起中。要达到师生间的思维共振，关键靠教师去创造条件。首先，教师要理清作者的创作思路，依据纹路，设计教路，才能创造出师生思维同鸣共振的教学境界。其次，教师要掌握学生的思维实际，了解学生平时思考的问题、思维的方法、思维的态度、倾向以及思维的准备状态。注意教学思路与学生思路的合辙合拍，于关键处恰到好处地拨动学生心弦，从而诱发师生的思维共振。

2．创设“召唤结构”。创设一种富有诱惑力的“召唤结构”，实际上就是在学生的大脑中形成认知的“兴奋点”。要求教师在遵循教学规律的.基础上求异、求新、求变、求巧，把学生的审美注意凝聚到教学活动上来。

比如在讲授《我与地坛》时，可以先用普希金的诗《假如生活欺骗了你》导课，为学生渲染一个“与命运苦苦抗争”的审美氛围。接着让学生品读课文中精彩的景物描写，配上贝多芬的《命运》作背景音乐，把学生导人到“荒凉、萧瑟又有生气的”的地坛

二、高职审美教育的心理流程

狭义地说，语文教育的审美活动就是文学欣赏的心理活动。这一过程是十分复杂的，它不仅受内外各种因素的制约，而且受作品内容形式、种类体裁的影响，使主体的欣赏过程呈现纷繁多样的状态。大量对各心理要素的分析和研究显示，语文审美教育的心理活动大体要经历初始阶段（准备阶段），高潮阶段（实现阶段，或发展阶段），心理效应阶段（效果延续阶段）三个主要阶段。这三个阶段在时间上有先后顺序，在逻辑上互为因果关系。概括说来，审美经验的三个阶段是这样组成的：

1．初始阶段。主体进入审美注意状态，伴随这种注意状态是情感上的某种期望。注意和期望共同构成一种特殊的审美态度。

2．高潮阶段。此阶段分两个环节：一是审美知觉以及由知觉活动造成的感性上的愉悦；二是审美的特殊认识（情感、想象和理解等共同展开）以及由这种认识造成的精神上的愉快。

3．心理效应阶段。包括审美判断以及由此而产生的更高的审美欲望（需要），更高雅的审美趣味和更丰富的情感生活，是审美活动的“超越”和“升华”。

为了更清楚地总结这一过程，特用下图表示出来。情境中，通过对地坛沧桑变化的景物描写的品读和再现，学生在情景交融中初步感受到作品中深沉却又不低沉，悲怆但又不悲伤的情感基调。之后让学生明白，史铁生的文章表面看来颓废、消极，实际深藏着对人生命、生活的强烈留恋和执著。史铁生从蜂儿的飞舞、蚂蚁的疾行、瓢虫的飞升、露水在草叶上的滚动，忽然感悟到这园子“荒芜，但并不衰败”。这短短的几个字，展示了作者与命运抗争所表现出来的坚忍不拔、永不言败的精神，领悟到无情之中却是生命的有情。其中所表露出人的期望、坚韧、意志和思索等优秀品质，正是我们要理解和把握的重点：珍爱生活，珍视生命。诚然，“召唤结构”的创设，对学生理解作品的主题和艺术特色，体味作者的感情，无疑都有巨大的作用。

（二）审美通感

通感是一种心理现象，是由一种感觉引发，并超越了这种感觉的局限，从而领会到另一种感觉的心理现象。这种感觉的相互挪移，感官的交相作用，是人们共有的一种高级的感受事物的能力。人们常常利用这种超感性的能力，创造生动的语言去形象地反映事物。对此，钱钟书先生曾举例说：花红得发“热”，山绿得发“冷”；光度和音量忽然有了体积―一“瘦”，颜色和香气忽然有了声息――“闹”；鸟声竟熏了“香”，风声竟染了“绿”；白云“学”流水声，绿荫“生”寂静感；日色与风共“香”，月光有簌可“听”；燕语和“剪”一样“明利”，鸟语如“丸”可以抛落。五官的感觉简直是有无相通，彼此相生。诸如此类运用通感所创造的多感性语言，显示出了不同于一般感知逻辑关系的新奇性，但从艺术的角度来看，又都合乎于审美规律，闪烁着审美创造的光彩。通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富审美情趣，起到增强文采的艺术效果。比如：欣赏建筑的重复与变化的样式会联想到音乐的重复与变化的节奏；闻到酸的东西会联想到尖锐的物体；听到缥缈轻柔的音乐会联想到薄薄的半透明的纱子；又比如朱自清《荷塘月色》里的“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

1．借助通感把握作家的感情色彩。比如朱自清《荷塘月色》其中一段：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”歌声是听觉，清香是嗅觉，“渺茫”是视觉，用嗅觉、视觉来写听觉，用隐约而动人的歌声来写清淡醉人的荷香，用动听的小提琴旋律，来写光与影的和谐，是用听觉写视觉。这些通感的运用新颖别致，教学时要抓住事物的性质、色彩、声音、气味等与人物的气质、精神之间的相似处，让学生借助感觉的挪移把握作家的感情色彩，清幽淡远的歌声、迷离朦胧的景物衬托出作者淡淡的哀愁、莫名的伤感和“颇不宁静”的思绪，情与景高度融合。如此分析，学生借助感觉的复合，就能真切地理解文章中的景物为何总是蒙着“浸肤之凉”的原因。

2．借助通感揣摩自然事物的情状。《老残游记》中有对声音的描摹．将声音化成视、触、味、嗅等各种感觉形象。这样，声音的形象就更丰富、更强烈、更立体化，也更能揭示出事物的特征。比如描写听完歌女歌声后，感觉她那歌声宛如一条飞蛇，绕着黄山盘旋穿插，顷刻周匝数遍，就是把听觉形象挪移为视觉形象，声波感转移为光波感。再如，《水浒传》中描写鲁提辖拳打镇关西的一段堪与《老残游记》王小玉说书相媲美，不过这段文字是借听觉、味觉来表现视觉形象：第一拳把镇关西打得鲜血直流，似开了油酱铺，成的、酸的、辣的一发流了出来（味觉）；第二拳打得眼棱缝裂，乌珠迸出，似开个彩帛铺，红的、黑的、绛的都绽将出来（视觉）；第三拳打在太阳穴上，似做了一个金堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响（听觉）。这段文字充分运用通感的手法，把这场拳打场面描摹得有声有色，大快人心。教师在授课时就要充分调动学生的感官，把握事物的情状，体味通感的妙处。

3．借助通感培养学生的审美创造力。以诗歌为例，在诗歌的审美创造中，通感被广泛地运用于审美意象的构成。诗人凭借着通感的审美经验，运用丰富的想象力，有意地将接纳感官错综地挪移转换，从而创造出具有多感性的新奇意象，并且“只可意会，不可言传”的别具特色的美感。

诗歌通感艺术的运用，最早可追溯到古希腊的荷马。在荷马史诗中写有这样的诗句：“树上的知了泼泻下来百合花似的声音。”在这一诗句中，把属于听觉的知了的“声音”转化成“百合花”这一视觉形象，在听觉与视觉这两个感觉领域同时刺激欣赏者的感应力，扩大了欣赏者对审美客体的感受范围。 从诗歌的审美创造来看，通感艺术有助于表现诗人对现实的美所形成的丰富而独特的感受，从而创造出新颖别致的审美意象，酿出具有特殊魅力的诗的韵味。宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”，用一“闹”字就把杏花盛开的无声的姿态和色彩转化成波动的声音；王维《过青溪水》中的“色静深松里”，以听觉上的“静”来描写视觉上的清深的水色；刘长卿《秋日登吴公台上寺远眺》中的“寒磬满空林”，以触觉上的“寒”来描写听觉上的清远的磬声；陆机《拟西北有高楼》中的“哀响馥若兰”，将听觉上的哀婉朱声转换为嗅觉上的“馥”。诸如此类的通感句，无不表现出诗人对事物的新颖而细腻的感受，把描写客观景物和抒发主观情感在通感心理的基础上巧妙地融为一体，从而赋予审美意象以无穷韵味。这些运用通感构成的绝妙诗句，体现着诗人对现实的美所形成的独特感受，亦渗透着诗人特有的审美创造。

再从诗歌的审美欣赏来看，诗的通感艺术的运用，不仅扩大了欣赏者对艺术形象的感受范围，而且有助于欣赏者从不同感觉的联系中加深对艺术形象的美学价值的理解。诗歌借助于通感作用，可以积极推动欣赏者的审美再创造，把欣赏者从一种美的境界带入另一种美的境界，而这两种境界的融合，便使欣赏者获得了更强烈的美感愉快。学生作为欣赏者，首先是感觉上的活动，感官接受艺术形象的刺激，并引起美感，然后便会在想象的作用下进入审美再创造的境界。所以，诗中的艺术形象必须具有强烈的审美魅力，才能使学生在产生审美意识的同时，进入审美再创造的高层次。而诗中运用通感所创造的多感性艺术形象，就具有这种唤起欣赏者审美意识，从而推动欣赏者审美再创造能力的提升。通感艺术提供给欣赏者的审美观照对象，刺激欣赏者多种感官，（fwsir.com）沟通欣赏者现实的感觉与想象中的感觉，再创造新的形象，并从中获得艺术的无穷韵味。

（三）审美移情

审美移情是指审美主体与审美对象之间达到的物我同一的审美状态，或指主体把自己的情感甚至整个自我都投射到审美对象中，由我及物，使原本无生命的自然具有思想、情感、意志，或指客体作用于人的感官，由物及我，使审美主体受到感染，获得共鸣。

移情的产生有多种原因：一是物的某方面的性质与人的某种特定的情感相契合。如拿柳条来说，古诗中常称它为伤心柳，这当然与古人折柳离别有关，所以李白有诗云：“春风识别苦，不遣柳条青。”二是主体的情感、态度、心境成为影响移情的主要心理因素。同是花，在心境愉快的宋祁看来“红杏枝头春意闹”；可在“烽火连三月，家书抵万金”的杜甫眼中，那花因“感时”而“溅泪”，抹上了一层忧郁的色彩。这正是情感不同之故。移情作用虽然不能改变客观事物美丑的性质，但在学生的审美欣赏中，却在一定程度上决定了美感的性质和强弱。因此，在教学中，培养学生以己度物，人化为物的投射和联想能力，是调动和触发学生审美情感的极好办法，也是促使学生情感的丰富性、敏锐性的极好措施。比如看到嗷嗷待哺的小鸟，仿佛感到自己饥饿的滋味，听到树叶沙沙的声音，似乎听到亲人的絮语。尽管，以己度物，人化为物，这只是联想，只是一种心理的虚拟，但正是这种心理的虚拟、悬想，才充分调动和激发了学生审美的能动作用。

★ 浅析高职院心理社团在心理健康教育中的作用

★ 大学生心理教育论文

★ 高职化学教学中绿色化学教育论文

★ 项目驱动教学在课程中的运用教育论文

★ 最近发展区理论在小学教育教学中的运用论文

★ 浅谈现代教育技术在体育教育学中的运用的教育论文

★ 教育管理论文怎么写

★ 行动导向教学法在高职教学中的运用论文

★ 柔性管理在大学生教育管理中发挥的作用论文

教育中的心理效应5则范文 篇10

依恋心理：心理学家哈洛等人设计了一个实验，研究幼小的儿子对母亲的依恋，他们通过小猴子对铁丝妈妈和布妈妈以及奶瓶位置的改变了解到，小猴对母猴的不只是因为母猴能给它喂奶，更重要的原因是母猴能给小猴以柔和的感觉。通过依恋心理学的学习，可以看出爱和自尊的满足对孩子的重要性。

通常在历史课中，我对历史成绩好的学生会格外偏爱，而通过布妈妈的启示，我试着对后进生“开小灶”背题的时候给他画出最经常考的题，减轻压力，对历史检测有进步的学生，在班上大加表扬，当有别的学生起哄质疑时，我会在提问前告诉他一会儿提问他哪个题，这样在提问的时候这位同学会很自信的站起来回答，通过这个方法帮助他建立自信，也使同学对他的看法慢慢改变，经过了三轮历史检测，这位同学的成绩由原来的历史十几分提升到三十分左右，我想等到最后会考他一定可以达到及格的水平。

我认真学习书本中有效教育方法并在课堂中加以实施，同时我也发现了自己的很多不足之处，比如德西效应运用过度自己还浑然不知。

德西效应：在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，使他们原有的学习热情降低。我觉得书中的这段话好像说的就是我自己，曾经为了让学生背下历史知识，我也采取过这样的措施，只要你背下来我就给你这样的东西那样的东西，指望靠着表面看得见的刺激来激发孩子的兴趣，而历史检测成绩却一直不尽人意，学生虽然背下来了，可是到做题的时候好像没背过一样，通过德西效应的学习，我想我应该学着书中的王老师一样，巧妙运用德西效应，培养学生对学习真正的热爱，让学生亲自去发现兴趣的源泉，让他在发现中感到自己付出了劳动，并且有了进步，得到了认可，这才能成为孩子学习真正有效的动力来源。鼓励学生进步的方法很多，而提供机会让他们充分发挥才能和体现自身价值远比一味表扬更有效果。在以后的教学中我应该在表扬学生时，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生关注自己的成长。平时，要仔细观察学生的良好行为，给预表扬。引导他们自主的良好行为，引导他们朝自我成长方向发展。

教育中的心理效应5则范文 篇11

织里实验小学 胡慧

为了能更深刻地理解书中的观点，和文章的思想产生共鸣，我了解一下作者和作者出版本书的目的。就像与作者面对面地交流。《教育中的心理效应》作者是北京市大学心理学教授、博士生导师刘儒德，主要从事教育心理学、信息技术与学习心理等方面的研究。出版有《当代教育心理学》、《教育心理学》、《探究学习与课堂教学》、《信息技术教育应用》、《教学软件的应用与评价》等著作。

《教育中的心理效应》一书，我通读了一遍，我的体会是：这是一本值得每个教育者一读的“教育宝典”！此处的“教育者”，即包括从事教育的专职人员，也包括学生的家长。《教育中的心理效应》共分教学中的心理效应、教育中的心理效应、管理中的心理效应三大类，每一大类又分别编排了21、24、19个心理效应。更让人欣喜的是每一则心理效应它不仅有生动具体的事例，透彻的效应分析，更有根据这一效应，我们在教育中的具体操作。

刘儒德教授摆脱了心理学严肃、枯燥、呆板的面孔，写得非常有趣而且实用。本书的每篇文章都是以一个经典的实验、故事或问题情境开始，然后再介绍此规律或效应的心理学背景，接着举例说明其在教育、教学或管理中的应用。有几例让我印象深刻，如：<要想吃肉先的吃青菜---普雷马克原理>。选用学生的最爱做奖励‘乖，吃了这些蔬菜就让你吃肉’；‘做完作业后让你看一小时的电视’等等此类的高频活动来奖励低频活动。让我想起了中国的几句老话，‘先吃苦，后吃甜’、‘吃的苦中苦，方为人上人’。虽然作用、效果和方式都是不一样的，但我个人认为心理意境却是一样的，只有‘付出’才会有‘收获’。这篇文章在乎的‘付出’，而古人在意的‘收获’都是在一个心理作用之下的异曲同工。如南风效应通过一个北风与南风比赛的寓言来说明教师应该有一颗如南风一般温暖的心，让学生们如沐春风，心存感激；仰八脚效应通过三个演讲者演讲的故事来说明“人非圣贤，孰能无过”，要求教师走下神坛，远离神位，以一种平常人的姿态走进学生的生活当中，从而更容易被学生接受。需要注意的是“虽然有时出丑未必是一件坏事，相反还可能起到积极作用，但却不可乱用，只有具有一定的资本的时候，方可谨慎行之”。如第十名现象。这也是现时教育中一个非常突出的问题。有些教师是存“人性关怀”，但是他们往往把这些关怀集中在某些优秀，听话，懂事的学生身上，从而使这些学生“万千宠爱在一身”，在班里和教师心目中的地位越来越高，但是等他们走进社会，却在许多方面都不如学习上远远的落在后面的学生。为什么会出现这种情况呢？就是因为“学业成绩考查学生的主要是两个方面的能力：逻辑思维能力和语言能力。而事实上人的潜能是多方面的，如人际沟通能力，领导管理能力，艺术创作能力，动手能力等却在考试中难以体现出来，这些能力对一个人的成功非常重要。在只重视学业成绩的情况下，一些学生尽管成绩优秀，但在其学业智力发展时，成功智力的发展却滞后了，反倒是那些第十名左右学生的学业智力和成功智力一直保持协调、平衡、其成功的概率也高”。这个试验也告诉我们的教师要用发展的眼光看待学生的智力成长，根据每一个学生的智力特点实施个性化教育和发展多元化评价，相信每一个学生都能成功。

阅读这本书丝毫没有觉得心理学是那样的严肃，学术，一反平时对教育心理学晦涩难懂的认识,反而感觉到这本书充满了趣味性、科学性、实效性。一篇篇文章读下来，不仅仅激活了自己先前的知识经验，还常常会有豁然开朗的感觉。这些看似很玄的心理学知识，却与我们日常的工作联系得是那么紧密。我们一方面为自己在教学中自觉不自觉运用的心理学规律找到了理论的支撑，另一方面也在纠正和变更自己在教学中的一些不符合心理规律的语言、行为习惯和心理模式。合理、巧妙的运用心理效应,实现心理效应与教育实践的无缝链接，使我们的教育工作更富有科学性、艺术性和实效性。我想应该是我们每一个人的目标。

通过精读本书，使我在平时的教育教学中教育理念和方法有了很大的改进了提高。尤其是在解读孩子心理上有了更多的理解。真正的能从孩子的角度出发，对孩子更多了一些包容与理解，从根本分析出发帮助孩子成长。通过心理学的学习知道了导致问题出现的原因，更能够通过科学艺术的方法去纠正与改变。例如在翻看教学中的心理效应其中的一项是：感人心者莫乎情——南风效应这一项时，我就将这种效应用到的自己的教学中，对那些在成长的道路上偶尔犯错的孩子身上，有着神奇般的力量。学生犯错误是不可避免的，教师批评教育学生也就成了日常工作必不可少的部分。批评学生如果只用“呼呼北风”只能引起孩子的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于孩子身心健康。利用“南风效应”它看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵；听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。古语有云：“教者也，长善而救其失也。”“数其一过，不如奖其一长”也是说的这个道理。面对犯错误的孩子，让我们对他们多一份宽容与尊重，让其自发自醒。这难道不是表明教育除了一门技术外，更是一门艺术，一门对人性的理解的艺术。这是我通过自己的学习获得最大的收获。对我的教学方法激活的例子还有很多很多。书中介绍的这些心

理现象不仅对自己的工作有很大的帮助，还能够对子女的教育上有所帮助，对自己的为人处世同样有借鉴和启示作用。本书几乎每一个心理效应都是我们身边经常发生过的事情。

问问每一位一线教师，看过教育心理学的很多，理解教育心理学的则不多，能运用和迁移教育、心理学的更是凤毛麟角。于是，几乎每个人都把教育和晦涩连成了一片，把心理和高深混为一谈。导致这个结果是有客观原因有：一是大部分的教育、心理学教材编排本身就没有把学习心理学作为认知基础；二是高等师范学校教师本身很少有人掌握现当代教育中大量的教育教学实践问题和案例，在讲理论时不能结合问题；三是准师范生在教育心理学考试时只需背诵大量的理论知识，无需运用理论分析案例。所以，在这样的教材下培养出来的师范生最终没有形成用理论来分析实践问题的思维范式。理论和实践仍然是两张皮。

最后，我再次推荐同行们看看《教育中的心理效应》这本书，因为教育，应该走在孩子们的心田里。只有懂得心理学的老师越多，老师和学生出现的“病因”才会越少，教育才能起到水到渠成的功效。只有教育和心理的超链接，才能有效地促进人的成长——毕竟，心理学是一门研究“人”的学问。

教育中的心理效应5则范文 篇12

12月10日上午，国家教育咨询委员会秘书长、教育部国家教育发展研究中心主任张力提前到达教育部举办的“回眸与展望”教育规划纲要实施5周年系列新闻发布会的现场，当天将发布教育规划纲要实施5周年第三方评估总体报告。

这次，张力的身份是这份第三方“总报告”的点评专家。从开始参与起草、编写工作，不知不觉间，他已经陪着教育规划纲要走过了5年，走过了这部教育发展规划的一半历程。

提及教育规划纲要，就不能不提及一组数据：11个重大战略专题、36个重大问题的调研，组织工作小组成员单位、各省(区、市)和80多所高校开展广泛调研，邀请8个民主党派中央、4个社会研究机构、6个教育学会开展平行调研，安排60个驻外教育处组开展国际调研，邀请海内外各领域100多位高层次专家组成咨询组，在境内外召开不同层面的座谈会和研讨会1500余次，参与人员2.3万余人次，形成500多万字的调研报告……

如此大规模、大阵势，皆因教育规划纲要是21世纪我国第一个教育中长期规划，也是指导今后一个时期教育事业改革发展的纲领性文件。从纲要诞生到通过“中考”，在党中央、国务院一系列超常规重大政策的强力推动下，在对教育民生的深切回应中，教育专家、教育管理者和基层教育工作者一路走来，在理想和现实的光荣之路上行进着、感受着。

他们凝视着，纲要从文本一步步走向实践

“教育规划纲要一定是改革的纲要，它从谋篇布局上回答了当时的社会预期，对老百姓现实需求的呼应程度是空前的。”张力在接受记者采访时，回忆教育规划纲要出台前后的细节，更像是谈及一位久未谋面的老朋友。

8月底，由时任国务委员刘延东牵头，成立了由中组部、中宣部、中央编办、发改委、教育部等20个部门组成的国家教育体制改革领导小组，统筹协调教育改革发展中的重大问题。

在张力的记忆中，当年教育规划纲要确定的8项重点任务和6个领域的制度设计，除了教育专家、教育管理者和基层教育工作者外，还凝聚了参与起草的十几个部委的意见。“教育规划纲要重在做好顶层设计，而纲要本身衔接教育系统内外的属性，又决定了纲要的制定必须着眼于教育系统之外的衔接合作。张力坦言，在涉及人才培养和使用、教育经费筹措等领域，如果没有各部门鼎力合作，结果难以想象。正是这一体制机制创新，保证了过去5年教育规划纲要的有力落实。

国家教育咨询委员会委员周稽裘也曾是纲要的老朋友。纲要制定过程中，在500多位专家学者直接参加、近人参与的11个重大战略专题组的庞大队伍中，周稽裘是职业教育战略专题组的负责人之一。

“主持起草工作的时任教育部副部长袁贵仁同志，主持召开了好几次专题组联席会议，进行规划纲要结构和内容的研讨。夏天，他还专门拿出一周时间，对收集整理上来的意见建议一条一条地磨，并特邀了4位来自基层的同志全程参加讨论，每一专题还邀请不同的专家分别讨论。”周稽裘说。

年7月8日，教育规划纲要正式印发。纲要描绘了未来10年我国教育改革发展的宏伟蓝图，教育改革发展的战略目标、工作方针、总体任务、改革思路逐一明晰。

此前的20，教育规划纲要面向全社会公开征求意见。各界人士通过各种渠道发表意见建议210多万条，发来信件1.4万多封。工作小组办公室及时汇总整理意见建议，累计编发近300万字每日情况报告。

针对社会关注度高、影响教育改革发展全局的4个方面20个重大问题，教育规划纲要又开始第二轮征求意见，有了更广泛的民意基础。

张力至今对当初意见最集中的20个重大问题如数家珍，从深化素质教育到解决学前教育入园难、入园贵，从义务教育均衡发展到拔尖创新人才培养，等等。“如今看来，有些是扎扎实实按照纲要要求来落实的，有些甚至是超纲要要求在往前大力推进。”张力把教育规划纲要的半程成绩单，归功于国家425个重大改革试点强力实施，考试招生制度改革上升到中央统筹层面，以大学章程为标志的现代学校制度建设以及办学体制改革取得新突破。

“职业教育发展有自身的特点，评价职业教育应该从全国经济社会发展全局来看。”同为此次第三方中期评估点评专家的经历，让周稽裘有机会从一个相对超脱的视野审视职教这5年。接到记者的采访邀约时，他认真思考后，给出了两个方向的回答。

从职业教育内部来看，在构建现代职业教育体系这一主攻方向上，这5年的进展可圈可点。职业教育实现了突破，打破了天花板效应，改变了职业教育“断头路”的状况;通过继续教育、终身教育，探索学校教育与社会培训并举、全日制与非全日制并重格局，构建人才成长立交桥;通过技能大赛制度，打通我国大国工匠精英后备人才早期发现、早期培养和成长的渠道。

从职业教育的外部来看，这5年职业教育发展厚植了小康社会国计民生的基础。，职业教育携手普通教育一起实现了高中阶段教育86.5%的毛入学率、高等教育37.5%的毛入学率，每年有1000万名身怀职业技能的中高职毕业生进入新增劳动力队伍，使我国人力资本积累和开发水平跨上了一个新台阶。

他们感知着，纲要从期冀一步步变为暖阳

“虽然已经退休3年，但对教育还是很关注。那年我反映过农村教师职称问题，现在政策向农村倾斜了，我也评上了副高。”时隔近7年后，记者再一次拨通原甘肃省景泰县中泉乡中泉学区教研员魏烈天的电话时，他的应答仍是那般温暖。

年1月8日，在中国教育报上看到教育规划纲要公开征求意见的公告时，魏烈天十分激动，觉得自己作为一名在边远农村工作30多年的教育工作者，有义务把对农村教育的观察、体验和思考写出来，为教育规划纲要提供一点素材。

于是，他拿出方格信纸，一写就是60多页，从制约实施素质教育的瓶颈，学生综合素质的培养、评价与招生制度改革，到完善农村教师队伍建设的政策建议，连春节都没顾上休息。

如今，说起这些年农村教育最大的变化，纲要出台后这5年间的一幕幕仿佛在魏烈天面前一一重现：经费投入多了，办学条件改善了，教师培训受到重视了，贫困学生有资助了，教师待遇提高了，均衡发展也得到了有效落实。

，因为看到学生在日记本上写下的一封“遗书”而开始研究生命教育的江苏苏州市相城实验中学副校长袁卫星，曾深深苦恼于周遭对教语文的他“不务正业”的指责，直到纲要开始大范围征求意见。

“针对当时我国生命教育落后于发达国家的现实，我和我们的生命教育团队，通过教育部邮箱，提出了‘国家层面开设生命教育课程’的意见。后来，纲要在‘战略主题’单元，明确提出了‘重视生命教育’的主题。”袁卫星说。

在教育规划纲要第一轮公开征求意见期间，曾有一个特殊的部门——公开征求意见工作组意见收集组。40名中青年专业人员，24小时不间断地收集、分类整理教育部门户网站留言及电子邮件，接收、整理和回复社会公众来信，并及时报送有关领导和纲要调研组。

“我们确立的工作原则是全面收集、专业整理、如实反映、及时报送，不让任何一条有价值的意见从我们的手中遗漏。”意见收集组负责人、时任中央教科所副所长的田慧生，曾这样描述当时的工作节奏和工作状态。2009年1月7日，公告发布新闻发布会当天，全组通宵未眠，翌日上午便及时报出第一份长达5万多字的意见摘报。

时间跨越到。11月26日一早，教育部北楼二层报告厅，距离教育规划纲要实施5周年系列新闻发布会第二场，还有一个小时。西南大学博士生、基础教育研究中心主任助理杨欣与西南大学基础教育研究中心主任宋乃庆，一起紧张地进行最后的数据核对工作。历时8个月，40次易稿，深度参与义务教育第三方评估的经历，让杨欣从一个客观的视角审视这5年来的教育发展变化。

西南大学评估组依托的三大数据来源之一，是历时4年、900余名师生分赴全国28个省区市的7000多所中小学搜集的实证调查数据。“评估中有很多难忘的细节和重要的发现，譬如大班额问题。开始调研时，义务教育阶段最大班额数为170人左右，但在20的抽样中，我们发现，义务教育最大班额数仅为108人，这说明我国义务教育在控制大班额问题上进步明显。”杨欣说，同样对比2010年和20义务教育均衡问题的数据，大量数据表明我国义务教育的城乡差距缩小明显，城乡间的部分差距基本消弭，甚至在某些指标上农村超过了城市。

他们亲历着，纲要从政策一步步走向现实

“别看教师队伍建设在纲要中只是一部分，但发挥的作用已经显现了，教师准入和退出机制基本建立，特岗教师计划在中西部教师补充方面，发挥越来越重要的作用，教师的机制性轮岗交流得以实现，今年又从国家层面推出乡村教师支持计划。”教育规划纲要酝酿出台的那个年份，甘肃省教育厅厅长王嘉毅还在西北师范大学当教授，在纲要起草阶段担任教师队伍建设战略专题组副组长的经历，让他深深习得了一种制定规划的科学路径：以问题为导向。

20国庆节前后，因待遇问题产生的川渝教师罢课事件突如其来地占据舆论的视野。“消息出来那天下午，正赶上各个战略专题组讨论，与会的同志一上来就讨论起这个热点事件。”王嘉毅回忆说，当时讨论的焦点就是纲要如何体现、回应教师的强烈呼声。

从问题导向出发，当时教师队伍战略专题组讨论的核心就是农村教师队伍的短板怎么补。各地征求的意见汇总过来后，分类一梳理，教师待遇问题又是焦点。“如何通过制度设计，给农村教师更多的制度保障，让优秀教师下得去，都是当时讨论比较集中的问题。”王嘉毅笑言，从教学科研岗位到教育行政部门，从纲要起草、实施到中期评估，如今又要跨入“十三五”，找问题、提对策的思路始终陪伴着他一路走来，可见纲要起草那段经历影响深远。

“2010年纲要颁布时，甘肃学前教育入学率不到30%，现在已经接近80%了，且大多以公办为主。短短5年，只剩下边远地区尚未实现普及。”王嘉毅觉得，从政策到现实的过程中，带着问题意识，问题就会解决得更好。

今年5月，甘肃省率先出台《甘肃省农村幼儿园基本办园标准(试行)》。为什么给行政村幼儿园定标准?因为老百姓有需求。王嘉毅说，甘肃省累计投入50多亿元，实现了乡镇公办学前教育全覆盖。“今年2000人以上的行政村全覆盖，如果在1000人以上的行政村都建立普惠性幼儿园，就能覆盖60%的行政村。”王嘉毅认为，教育发展中，问题清晰了，下一步就是如何把供给和需求结合起来的问题，“因为从根本上，教育是供需侧”。

一头连着政策，一头连着民生，纲要制定得好不好，老百姓买不买账，教育行政部门掌门人冷暖自知。

“国家教育规划纲要制定所采取的模式，特别是广纳民意的做法，对江苏省教育政策制定出台具有重要而深远的借鉴意义。”江苏省教育厅厅长沈健清晰地记得，2010年全国教育工作会议召开后，江苏在全国各省区市中率先印发省级教育规划纲要，当初就着重突出将公众参与贯穿于规划纲要研究制定的全过程。仿照国家教育规划纲要的做法，于2009年开展了“谋划江苏教育事业科学发展，我为纲要建言献策”主题有奖征文活动。

“在纲要制定过程中，我们坚持以人为本，把促进人的全面发展，办人民满意的教育作为规划纲要的落脚点，着力解决群众最关切、反映最强烈的问题。”沈健说。

当时江苏老百姓关注的热点大体在5个方面，学前教育问题、义务教育阶段择校问题、全面实施素质教育问题、弱势群体就学问题和拔尖创新人才培养问题。对应到江苏省教育规划纲要的表述中，明确提出到年基本普及学前三年教育，全面普及学前三年教育;提出远近结合的思路，大力推进义务教育优质均衡改革发展示范区建设;在全面实施素质教育问题上，列出专章，就全面推进素质教育进行规划，明确政府、学校、家庭和社会各个方面的责任;在弱势群体就学问题上，实施特殊教育发展工程，完善流动就业人口随迁子女受教育的保障机制……

根据《江苏教育现代化指标体系》，江苏省教育现代化监测综合得分达71.6分，提前实现2015年目标。2015年全国两会前夕，参与“2015，为中国点赞”活动的4579万网民，对年江苏民生最满意行业投票，教育位列15个民生领域第一位。

“回眸与展望”教育规划纲要实施5周年系列新闻发布会最后一场发布的第三方评估总体报告指出，我国教育总体发展水平进入世界中上行列。沈健认为，这个结论不是凭空得来，而是通过充分的国际比较和数据分析得出的我国教育改革发展“真声音”。