《教育中的心理效应》学习心得

《教育中的心理效应》学习心得（精选8篇）

《教育中的心理效应》学习心得 篇1

学习《教育中的心理效应》心得体会

课余时间我读了《教育中的心理效应》这本书，觉得非常有所启发。很多内容在大学时就了解，但是本书中给了我们更多实例，让我在读的过程中不断回想自己在教学中的做法与效果。其中印象最深的应该说是“互悦机制”。

“互悦机制”不难理解，就是如果你喜欢他，他就会喜欢你。这是人际交往中非常简单的一个道理。而师生的交流更是如此，对于教师来说，如果你真的讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你。也许这个学生有很多让人不喜欢的恶习，但是你需要克制自己，要首先跳出这个恶性循环，转入另外一个良性互动之中：你喜欢一个学生，学生就会喜欢你。

回想往日的教学工作，事实真的如此，很多时候学生的学习态度和成绩往往不是取决于你讲课的水平，而是取决于他对教师的看法和太度。几乎每个教师都会明白的道理，这其实是一个最有效的让学生对你的学科抱有学习兴趣的方法，用于转化一些后进生，也很有用。

举几个例子：我们六（5）班的黄雄，由于在五年级就是一个问题学生，经常不按时完成作业、不做好课前准备，上课影响别人，下课经常与同学打闹。六年级我接手时也常提醒他要完成作业，可是经常都没有用。到下学期的时候我对他多了些关注，下课的时候多说一些鼓励他的话，例如：“你真聪明”、“其实你的想法真不错”等等，发现他偶而竟然交了作业，在以后的课堂上连连表扬他，一学期下来他有很大的进步。在这个案例中，我的表扬表达了对他的认可和喜爱，而他对我的喜爱也表达为愿意完成我的作业，愿意上课，“互悦机制”在潜移默化中得以实现。

教师的爱，应该表达。我希望告诉所有的孩子，他们是被接纳的，是被喜欢的，也只有这样，孩子才能接纳你，喜欢你。那么他们的小缺点不再是刺眼的，他们的优点会得到更大的发挥，你也许不是一个完美的老师，但是在他们心中你一定是个值得信任的老师。

《教育中的心理效应》学习心得 篇2

为什么教师言之谆谆，学生却听之藐藐？教师苦口婆心，学生却无动于衷？这是因为师生之间没有产生积极有效的“心理效应”。

心理效应，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。所以教师只要合理运用“心理效应”这一秘密武器，就能让学生积极投入到班集体的建设中，在教育中收到良好的效果。

一、期望效应———世无朽木不可雕

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：在一所小学，煞有介事地对所有学生进行智能测验，然后把几个名单给了教师，说这是“新近开的花朵”，会很有潜力。8个月后，再次测试的情况是：名单上的这几个学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强。其实，先前的测验所得的“名单”只是罗森塔尔随意拟定的。这就是著名的“罗森塔尔效应”，又叫“期望效应”。“期望效应”告诉我们，教师在与学生交往过程中，一旦有意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。因此教师在教学过程中要把期待、鼓励和赏识的目光毫不吝啬地献给学生，尊重和相信学生，点燃学生助动力，促其健康向上发展。

曾经接过一个班，我发现有好几个学生是单亲或离异家庭，单亲学生明显已在当今社会占有一定的比例，而他们正在承受着小小年纪不应承受的痛苦。曾克强同学，父母离异，如今父亲又为他找了个后妈，可对他并不是很好，因为他们又生了一个宝宝，而且家里条件又比较拮据。这学生父母离异前也是不求上进，如今，缺少管教，更是变本加厉，对人不理不睬，平时贪玩懒惰，学习已退至不及格。但我并没有放弃他，因为我坚信世无朽木不可雕，经过调查了解后，我经常找他促膝谈心，几次住于我家补习功课，还告诉他：幸福生活是掌握在自己手中的。有一次春游，我资助他和同学们一起参加活动。爱心感动了“石头”孩子，表面上生性贪玩不求上进的他其实有一颗伤痛的心，每每谈到父母他总会哭泣，后来他付出了努力，语文75分，数学81分。他自己也兴奋地对我说：“谢谢你，老师，是你给了我信心和勇气，我相信我会一步步走向更大的成功。”

一句肺腑之言，却也让我感触甚多：只要我们教师笃信“期望效应”，坚信“世无朽木不可雕”，学生就能从教师的期望中得到信心和力量，表现出超强的勇气和力量，迈上成功的大道。

二、空白效应———响鼓不用重锤敲

“中国画”巧妙的画面空白，往往会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果，让人感受到丰富的艺术意境和内涵。人在感知世界的时候，如果感知对象不完整，便会自然地运用联想，在头脑中，对不完整的感知对象进行补充，直至完整。奇妙的是，人们对经过联想去“补充”的感知对象，会产生更强烈的心理效应，不仅印象深刻，而且更容易记住。心理学上把这种现象形象地称为“空白效应”。在教育工作中，“空白效应”也能发挥积极的作用，成为学生自主教育的有效手段，而“掌握火候，精心设计，灵活运用”是实施的技巧。

例如，班级一学生在路上嘲笑盲人，甚至捉弄盲人，被校外红领巾监督员批评。在这个情境下，我并没有就此对他说教，而是设计了一个场景对这个同学进行教育：先把这个学生带到操场，告诉他，老师和他做一个“游戏”。然后蒙上他的眼睛，让他自己走回教室。结果，上课铃响了，他没有找到教室。然后我摘下他的遮眼布，把他领回到办公室，让他把自己失去“光明”后的感受写下来。并让他把自己的感受讲给班里的同学听，大家听完后，各自发表了看法。我用一个精心设计的游戏让道理深入学生的心，避免了逼学生承认错误，带来心理上的压力，给学生留下了回旋的余地、反省的余地，这个余地就是教育的“空白效应”。

“空白效应”能对学生的自主教育起到促进作用，但是，并不是所有的事情都可以运用“空白效应”，也不是所有的学生都适应“空白效应”。总的来说，因人施教，因“地”制宜是原则，教育者要精心设计，灵活运用。

三、鲶鱼效应———一石激起千层浪

有这样一种现象，挪威的渔民们捕捉了沙丁鱼后就急忙赶到市场出售，但由于沙丁鱼喜群集、生性不好动，往往窒息而死。惟独一个老渔民每次都能卖出活蹦乱跳的鲜鱼，其奥妙是在沙丁鱼中放几尾生性好动的鲇鱼。鲇鱼在沙丁鱼中穿来穿去，沙丁鱼受到影响也摇头摆尾，促进了空气的流通，增强了自身的活力。这种现象被称为“鲇鱼效应”。它给我们的启示是在教学中要充分利用好班级中的“鲶鱼”，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人任用到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。

在班级管理中，班主任恰当地运用“鲶鱼效应”，可有效地激活班级竞争机制，增强学生的忧患意识和竞争意识，创设一种“比、学、赶、超”的竞争氛围，从而提高班级管理的效益。

四、南风效应———月穿潭底水无痕

法国作家拉封丹写过一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，轻柔温暖，使行人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。

南风效应也称“温暖效应”，运用“南风效应”就是要实施情感管理，要尊重和关心学生，多点“人情味”，蹲下身子看学生，能将心比心，设身处地为他们着想，诚心诚意为他们服务，采用和风细雨“南风”式的教学方式，使学生心理处于一种积极主动状态，让教育收到事半功倍的效果。

其实在教育教学的过程中，我们教师何尝不是时常扮演着南风和北风的角色呢？教育心理学中强调要“一视同仁”、“因材施教”。然而，扪心自问，自己所教的学生中总有特别讨人喜欢的，也总有专门调皮捣蛋的，当然也会有一些天生资质比较差的。于是，做教师的就难免时而南风，时而北风。学生争气，表现突出，自己的心情好的时候，就像阵阵南风，吹暖了每个人的心窝；当恨铁不成钢的时候，就变成了刺骨的北风，变得不可亲近，人人避而远之。

当然，南风的角色更利于我们的教育教学工作，更能使我们的学生健康快乐地成长。小韩同学是出了名的打架王，铁了心地不做作业。刚开学一周，作业难得光临，更是在操场与高年级同学打架，一气之下，居然没来上课。午饭前，我便把他请来了学校，对他进行了例行的常规教育。可我发现这对他毫无作用，他依然无动于衷，而且他似乎很不服气，耿耿于怀。这下，只能暂且“押后”，“择日再审”。

于是，我便经常留意，时不时观察他的一举一动。经过我多日的观察，我竟有意外惊喜，我发现与他爱打架形象截然相反的一面。他的整洁，他的爱干净令我吃惊不小。每次放学，拿走书包，我习惯走到教室后面一瞧，许多同学的课桌里都成了“垃圾站”，可他的课桌里却是摆放整齐，井然有序，难得的作业也能做到干干净净。这种品质多么可贵，何不在班上好好表扬一番？于是，“罪人”成了“模范”。我也蹲下来与他促膝谈心，告诉他：每个孩子都是苍穹中闪亮的星辰，你也可以成为最耀眼、最独特的星星。在和风细雨的谈话中，在我的大力表扬之下，他劳动更来劲，经常在班上评为“劳动之星”，大大提高了他的积极性。我也对他态度改观，不计前嫌，终于他慢慢变了，成绩有了提高，心理变得阳光，他的改变让我惊喜，让我庆幸。

作为教师，我们不妨多扮演南风的角色，放弃高高在上的权威，既师亦友，拿出童心，拿出真诚和宽容，去倾听、去理解、去发现，使学生真切地感受到来自老师的善意和关怀。当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐心地进行说服教育，从而使教育达到“月穿潭底水无痕，竹影拂阶尘不动”的境界。

总之，班主任在工作中，巧妙地运用心理效应，从“心”开始，用“心”打造，处理教育教学过程中的细节问题，往往会取得事半功倍的效果。■

心理效应———教育中的秘密武器 篇3

心理效应，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。所以教师只要合理运用“心理效应”这一秘密武器，就能让学生积极投入到班集体的建设中，在教育中收到良好的效果。

一、期望效应———世无朽木不可雕

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：在一所小学，煞有介事地对所有学生进行智能测验，然后把几个名单给了教师，说这是“新近开的花朵”，会很有潜力。8个月后，再次测试的情况是：名单上的这几个学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强。其实，先前的测验所得的“名单”只是罗森塔尔随意拟定的。这就是著名的“罗森塔尔效应”，又叫“期望效应”。“期望效应”告诉我们，教师在与学生交往过程中，一旦有意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。因此教师在教学过程中要把期待、鼓励和赏识的目光毫不吝啬地献给学生，尊重和相信学生，点燃学生助动力，促其健康向上发展。

曾经接过一个班，我发现有好几个学生是单亲或离异家庭，单亲学生明显已在当今社会占有一定的比例，而他们正在承受着小小年纪不应承受的痛苦。曾克强同学，父母离异，如今父亲又为他找了个后妈，可对他并不是很好，因为他们又生了一个宝宝，而且家里条件又比较拮据。这学生父母离异前也是不求上进，如今，缺少管教，更是变本加厉，对人不理不睬，平时贪玩懒惰，学习已退至不及格。但我并没有放弃他，因为我坚信世无朽木不可雕，经过调查了解后，我经常找他促膝谈心，几次住于我家补习功课，还告诉他：幸福生活是掌握在自己手中的。有一次春游，我资助他和同学们一起参加活动。爱心感动了“石头”孩子，表面上生性贪玩不求上进的他其实有一颗伤痛的心，每每谈到父母他总会哭泣，后来他付出了努力，语文75分，数学81分。他自己也兴奋地对我说：“谢谢你，老师，是你给了我信心和勇气，我相信我会一步步走向更大的成功。”

一句肺腑之言，却也让我感触甚多：只要我们教师笃信“期望效应”，坚信“世无朽木不可雕”，学生就能从教师的期望中得到信心和力量，表现出超强的勇气和力量，迈上成功的大道。

二、空白效应———响鼓不用重锤敲

“中国画”巧妙的画面空白，往往会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果，让人感受到丰富的艺术意境和内涵。人在感知世界的时候，如果感知对象不完整，便会自然地运用联想，在头脑中，对不完整的感知对象进行补充，直至完整。奇妙的是，人们对经过联想去“补充”的感知对象，会产生更强烈的心理效应，不仅印象深刻，而且更容易记住。心理学上把这种现象形象地称为“空白效应”。在教育工作中，“空白效应”也能发挥积极的作用，成为学生自主教育的有效手段，而“掌握火候，精心设计，灵活运用”是实施的技巧。

例如，班级一学生在路上嘲笑盲人，甚至捉弄盲人，被校外红领巾监督员批评。在这个情境下，我并没有就此对他说教，而是设计了一个场景对这个同学进行教育：先把这个学生带到操场，告诉他，老师和他做一个“游戏”。然后蒙上他的眼睛，让他自己走回教室。结果，上课铃响了，他没有找到教室。然后我摘下他的遮眼布，把他领回到办公室，让他把自己失去“光明”后的感受写下来。并让他把自己的感受讲给班里的同学听，大家听完后，各自发表了看法。我用一个精心设计的游戏让道理深入学生的心，避免了逼学生承认错误，带来心理上的压力，给学生留下了回旋的余地、反省的余地，这个余地就是教育的“空白效应”。

“空白效应”能对学生的自主教育起到促进作用，但是，并不是所有的事情都可以运用“空白效应”，也不是所有的学生都适应“空白效应”。总的来说，因人施教，因“地”制宜是原则，教育者要精心设计，灵活运用。

三、鲶鱼效应———一石激起千层浪

有这样一种现象，挪威的渔民们捕捉了沙丁鱼后就急忙赶到市场出售，但由于沙丁鱼喜群集、生性不好动，往往窒息而死。惟独一个老渔民每次都能卖出活蹦乱跳的鲜鱼，其奥妙是在沙丁鱼中放几尾生性好动的鲇鱼。鲇鱼在沙丁鱼中穿来穿去，沙丁鱼受到影响也摇头摆尾，促进了空气的流通，增强了自身的活力。这种现象被称为“鲇鱼效应”。它给我们的启示是在教学中要充分利用好班级中的“鲶鱼”，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人任用到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。

在班级管理中，班主任恰当地运用“鲶鱼效应”，可有效地激活班级竞争机制，增强学生的忧患意识和竞争意识，创设一种“比、学、赶、超”的竞争氛围，从而提高班级管理的效益。

四、南风效应———月穿潭底水无痕

法国作家拉封丹写过一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，轻柔温暖，使行人自觉地把大衣脱下。南风之所以能達到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。

南风效应也称“温暖效应”，运用“南风效应”就是要实施情感管理，要尊重和关心学生，多点“人情味”，蹲下身子看学生，能将心比心，设身处地为他们着想，诚心诚意为他们服务，采用和风细雨“南风”式的教学方式，使学生心理处于一种积极主动状态，让教育收到事半功倍的效果。

其实在教育教学的过程中，我们教师何尝不是时常扮演着南风和北风的角色呢？教育心理学中强调要“一视同仁”、“因材施教”。然而，扪心自问，自己所教的学生中总有特别讨人喜欢的，也总有专门调皮捣蛋的，当然也会有一些天生资质比较差的。于是，做教师的就难免时而南风，时而北风。学生争气，表现突出，自己的心情好的时候，就像阵阵南风，吹暖了每个人的心窝；当恨铁不成钢的时候，就变成了刺骨的北风，变得不可亲近，人人避而远之。

当然，南风的角色更利于我们的教育教学工作，更能使我们的学生健康快乐地成长。小韩同学是出了名的打架王，铁了心地不做作业。刚开学一周，作业难得光临，更是在操场与高年级同学打架，一气之下，居然没来上课。午饭前，我便把他请来了学校，对他进行了例行的常规教育。可我发现这对他毫无作用，他依然无动于衷，而且他似乎很不服气，耿耿于怀。这下，只能暂且“押后”，“择日再审”。

于是，我便经常留意，时不时观察他的一举一动。经过我多日的观察，我竟有意外惊喜，我发现与他爱打架形象截然相反的一面。他的整洁，他的爱干净令我吃惊不小。每次放学，拿走书包，我习惯走到教室后面一瞧，许多同学的课桌里都成了“垃圾站”，可他的课桌里却是摆放整齐，井然有序，难得的作业也能做到干干净净。这种品质多么可贵，何不在班上好好表扬一番？于是，“罪人”成了“模范”。我也蹲下来与他促膝谈心，告诉他：每个孩子都是苍穹中闪亮的星辰，你也可以成为最耀眼、最独特的星星。在和风细雨的谈话中，在我的大力表扬之下，他劳动更来劲，经常在班上评为“劳动之星”，大大提高了他的积极性。我也对他态度改观，不计前嫌，终于他慢慢变了，成绩有了提高，心理变得阳光，他的改变让我惊喜，让我庆幸。

作为教师，我们不妨多扮演南风的角色，放弃高高在上的权威，既师亦友，拿出童心，拿出真诚和宽容，去倾听、去理解、去发现，使学生真切地感受到来自老师的善意和关怀。当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐心地进行说服教育，从而使教育达到“月穿潭底水无痕，竹影拂阶尘不动”的境界。

总之，班主任在工作中，巧妙地运用心理效应，从“心”开始，用“心”打造，处理教育教学过程中的细节问题，往往会取得事半功倍的效果。

《教育中的心理效应》学习心得 篇4

依恋心理：心理学家哈洛等人设计了一个实验，研究幼小的儿子对母亲的依恋，他们通过小猴子对铁丝妈妈和布妈妈以及奶瓶位置的改变了解到，小猴对母猴的不只是因为母猴能给它喂奶，更重要的原因是母猴能给小猴以柔和的感觉。通过依恋心理学的学习，可以看出爱和自尊的满足对孩子的重要性。

通常在历史课中，我对历史成绩好的学生会格外偏爱，而通过布妈妈的启示，我试着对后进生“开小灶”背题的时候给他画出最经常考的题，减轻压力，对历史检测有进步的学生，在班上大加表扬，当有别的学生起哄质疑时，我会在提问前告诉他一会儿提问他哪个题，这样在提问的时候这位同学会很自信的站起来回答，通过这个方法帮助他建立自信，也使同学对他的看法慢慢改变，经过了三轮历史检测，这位同学的成绩由原来的历史十几分提升到三十分左右，我想等到最后会考他一定可以达到及格的水平。

我认真学习书本中有效教育方法并在课堂中加以实施，同时我也发现了自己的很多不足之处，比如德西效应运用过度自己还浑然不知。

德西效应：在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，使他们原有的学习热情降低。我觉得书中的这段话好像说的就是我自己，曾经为了让学生背下历史知识，我也采取过这样的措施，只要你背下来我就给你这样的东西那样的东西，指望靠着表面看得见的刺激来激发孩子的兴趣，而历史检测成绩却一直不尽人意，学生虽然背下来了，可是到做题的时候好像没背过一样，通过德西效应的学习，我想我应该学着书中的王老师一样，巧妙运用德西效应，培养学生对学习真正的热爱，让学生亲自去发现兴趣的源泉，让他在发现中感到自己付出了劳动，并且有了进步，得到了认可，这才能成为孩子学习真正有效的动力来源。鼓励学生进步的方法很多，而提供机会让他们充分发挥才能和体现自身价值远比一味表扬更有效果。在以后的教学中我应该在表扬学生时，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生关注自己的成长。平时，要仔细观察学生的良好行为，给预表扬。引导他们自主的良好行为，引导他们朝自我成长方向发展。

《教育中的心理效应》学习心得 篇5

我自20xx年8月开始从事教育事业，到目前为止也有将近六年的时间，在这六年的时间里，我多多少少也遇到了不同类型的学子，有成绩好的学生，也有成绩差的学生;有讲文明的学生，也有不讲文明而被大家排斥的学生;有热爱劳动的学生，也有没有集体荣誉感的学生;有性格活泼的学生，也有性格孤僻的学生……对待不同的学生，老师就像是一个晴雨棒，态度也阴晴不定，尤其是对待成绩差又不规矩的学生，我就硬生生地变成了学生口中的“母老虎”。学生这样评价我，前者我还是很开心的，但是，后者的`评价，我感觉不利于师生关系的友好相处，也对我顺利地开展教育教学活动不利。

在我教得第一届学生中，有个学生我这一生可能也不会忘记，他的家庭条件比较特殊，不用功读书，成绩差，还经常闯祸，我对待他，也一直是严肃地批评，甚至因为他，我经常头疼，因为他屡教不改，最后，他的学习态度不但没有转变，反而对我产生了敌对的态度，我觉得那时我的教育教学做的很不理想，不是因为我不负责任，而是因为我的方法不够恰当，总是以一种消极地方式处理学生的问题。

教育中的心理效应 篇6

断断续续拜读完了刘儒德先生主编的《教育中的心理效应》，当真获益匪浅！此书内容包括三个部分，依次是教学中的心理效应、教育中的心理效应和管理中的心理效应。每部分都包括若干个心理现象，并用案例加以说明，内容翔实易懂，文笔优美流畅，对我们如何掌握学生心理并加以利用引导有很好的指导作用。我认为，不论父母老师，这都是一本值得一看的好书。

第一部分“教学中的心理效应”尤其给我以很大的启发，阅读过程中不乏恍然大悟之感，而我在平时教学中不自觉运用的一些手法，也在其中得到了很好的印证。在此，我想和大家分享一下我的几点收获，也可以说是读书笔记，希望对大家有所帮助。

首先，通过对学生记忆规律的把握，我们在教学中应该做到把教学中最重要的内容放在学生最容易记忆的时候讲，同时科学地引导学生不断加强复习。书中提到U型记忆——系列位置效应，说的是学习开始和结尾的内容是最让人印象最深的，因此教师应该在课堂教学的开始和结尾要讲最重要的内容，而中间的时间则可用于练习巩固。甚至，在一堂长度为40分钟的课中，我们完全可以在20分钟后讲一个小笑话，或者干脆让学生休息5分钟。有效的记忆会让课堂更有效率。而课后复习则需要家长的协力，书中命名艾宾浩斯遗忘曲线这一节为“不要等墙倒再来造”，很形象地告诉我们，学习的东西很快遗忘了不能怪没有好记性，而是要及时地复习，按照遗忘曲线不断加以巩固。

其次，超限效应也给我很大启发。我们在日常教学中，总是以将知识尽可能灌输到学生的大脑中为目标，有时候为了讲授完尽可能多的课程，还会“拖堂”，并自以为是对学生认真负责的做法，其实理论上讲，一堂的教学内容越明确，量要适中，目标越具体，教学效果就越好。不要想一堂课要解决很多问题，提高学生很多能力，这样只会加重学生的厌烦心理。同样地，在学生犯错时，也不能长篇大论地对之进行批评，尽量批评那么一次让他知道自己错了就够了，一而再再而三地进行思想教育，可能效果更糟。

《教育中的心理效应》学习心得 篇7

一、别让学生形成 “习得性无助”的情感体验

陈同学曾经因为班级管理中受了委屈,感情过于激动而暂时晕厥,吓坏了在场的老师,学期结束后她被说服转专业转班级。转班后她再次陷入了人际交往障碍圈,新同学和新班主任老师在了解她的过往后都不怎么搭理她,可课堂上她很活跃,发言积极而且很有深度,慢慢地她的心开始向一部分任课老师靠拢。然而,一个偶然的机会能以学生实习身份去支教,她第一个当场报名也得到了领导准许,可等到分配名额的时候她的名字没有了,一时激动起来她说要去跳楼,全班同学被吓得把她紧紧拉在位置上,号啕大哭的她没人劝得住。一个同学建议: “你们去找那谁谁谁老师,或许可以劝得住。”电话打来时我正在吃饭,放下碗筷赶往教室,看到了被众人围着的孩子,伸出手将她拉出教室,一直将她牵到了操场上。我们一圈圈地边走边聊: 从求知到做人、从耐挫折到成长、从实习到成家立业,她就那么乖巧地待在身边听我絮叨,我严厉批评、婉转劝说,她始终静静地听着。约半个小时后她去向班主任老师道歉,向班级道歉。然而班主任没有接受,与此同时专业科要求开除该学生,家长和招生老师也火急火燎地被传话过来。等我忙完自己班级事务的几个小时候后回来,才一开门,就被她扑上来紧紧抱住久久不肯松开。我将她无声地带往座位上,返回自己办公桌时听到她妈妈严厉地质问数落,我的心立刻沉往冰谷。出来时在楼道转角处碰到孩子继父和招生老师,我只能焦虑地请求他们,理智冷静地守护孩子,不要再给孩子施压了,她需要一个情绪舒缓的渠道,大人得给她这个口子,否则,什么严重的后果都有可能发生。感谢两位男士的配合,孩子尽管面对了严厉的施压和威胁,但回家反省了一个星期后仍然平稳地踏上了实习的岗位,在我回岗位看望她时听到了指导老师对她的肯定和高度表扬。

我非常能理解陈同学的这些老师和同学处理的方式,毕竟任何一所学校发生跳楼事件或者人事不省事件都要无条件承担起所有的责任,很有可能影响学校的立场和发展。若把一个班级、一所学校浓缩到一个家庭,也许我们就能深刻地体会事情的根源所在: 孩子总会出这样那样的问题或者差错,这是孩子的天性,可不同的家长不同的处理方式必然决定着孩子不同的生命质量和未来,而这种处理方式也一定跟家长的资质、阅历等有很大的关系。

心理学上也有种效应叫“习得性无助”: 心理学家将一条狗放在金属地面的笼子里,中间竖着一块隔板,当狗在隔板左边时,接通左边电流,狗受到痛楚的电击而本能地越过隔板跳到右边。这时再在右边给以电击,狗又会跳回左边……如此反复多次以后,狗不再主动跳跃,放弃所有努力绝望地待在某一边,默默地忍受痛苦。狗遭受多次挫折之后产生的绝望和放弃的无力感,在心理学上被称为“习得性无助”。

或许,中职学校有太多像陈同学这样的人,他们频繁地体验挫折—产生消极认知—生发无助感—动机、认知和情绪上遭受损害,在这样连锁的过程中逐渐丢失了与命运抗争的心理能量。因此,我认为中职教育的评价体系一定要改,不是高高在上或者生搬硬套地对学生发号施令,更不是遇事就让家长领回去就以为解决问题了,家庭的问题我们无可忽略,但在有限的条件下教师掌握了学生“习得性无助”的心理效应之后,从赏识教育出发,学生定能感受到来自于教师即便不是温软的话语背后那颗勃勃跳动的爱心,更何况是温情四溢的呵护呢? 评价的体制人性化了,学生返还的必定是无声的接纳和归属。

二、管理中须谨慎 “罗密欧与朱丽叶效应”

莎士比亚的名剧《罗密欧与朱丽叶》中罗密欧与朱丽叶相爱很深,但双方家长百般阻挠,这不但没有影响他们之间的感情,反使两人相爱更深,最终双双殉情而死。中国的刘兰芝和焦仲卿的爱情也是如此,这种现象被心理学家称为“罗密欧与朱丽叶效应” ( 以下简称“罗朱效应”) 。

在中职学校有“罗朱效应”的现象比比皆是,我不想谈中职学生的“早恋”情况,而是管理过程中的“罗朱效应”。工作过程中我们常常会面对来自各个部门的“最后通牒效应”,甚至还有“剥夺权利”性的威胁,大家最初可能还有较大的反应或激烈的抵制,随着时间的推移,这种有声的话语在不自觉的情况下转为无声,其实这不是好事甚至是更危险的事情,因为慢慢地会形成可怕的内力。这是我们有些班级会群起“炒班主任鱿鱼”的体现,又或者是某个班级会集体讨厌某个老师的课堂,发生这样那样的冲突。而对于老师来说有的是扣分的权力和向班主任告状的权力,殊不知这种权力的行使只会使“罗朱效应”更甚。

在教育管理过程中,我们常常会在心底“忌惮”调皮捣蛋、无法掌控的“逆袭一群”。他们往往会有一定规模的团队,管理过程中如果处理不恰当的话,就可能让这样的“小团队”如同滚雪球一样,越滚越大,并且不断地朝周围的环境 散发出让 人讨厌的 “匪气”,从而使问题胶着化,最后是上下属或者师生两败俱伤。

在五年前,章老师班有一学生比较招摇,新学期不久后就不断地有学生附上了这个“火球”。在一次 次谈崩了后,章老师终于忍无可忍地在班上宣布: “这个班级有她没我,有我没她! ”后来在家长、学校领导以及班级同学的多方面周旋后,章老师勉强接受了该学生的留校察看。按道理说,章老师的教育力在风波之后会震惮学生的,悲剧的是这两个人的“势力”完全展现出相反的趋势,虽然没有达到 谁“驱逐”谁的恶果,但这三年来这个团队都在低效且糟糕的氛围中度过。所谓的“老大和老二打架,倒霉的是老三”。

首先,人人都有一种自主的需要,希望自己能够独立自主而不愿意被人控制成傀儡,一旦别人越俎代庖代替自己作出选择并且将这种选择强加于自己时,就会感到自己的主权受到了威胁,从而产生一种心理抗拒,排斥自己被迫选择的事物,同时更加喜欢自己被迫失去的事物。其次,越是难以得到的东西,在人们心目中的地位越高、价值越大,对人们越有吸引力。再次,一旦有外力干预时,具有共同语言、命运、遭遇和体验的人更容易走到一起,这将会使他们更加团结、一致对外。最后,外力的干预促使具有共同命运的人面对挑战时,会更加紧密地共同研究、解决问题,这自然使双方面对面相互促进的机会增多了,感情也随之加深了,但另一方面他们也会伺机共同应对来自干涉方的“威胁”,从而使事态走向极端。班级管理也好,教学管理也罢,当我们面对着庞大的教育团队的时候,应尽可能地深入到基层、深入到学生群体中去感受这种无声无形的力, “冤家宜解不宜结”。

三、“拆 掉 屋 顶 ” 还 是“打开天窗”

鲁迅曾在《无声的中国》中这么说: 中国人的性情是总喜欢调和、折中的。譬如你说这屋子太暗,须在这里开一个窗,大家一定不允许的。但如果你主张拆掉屋顶,他们就会来调和,愿意开窗了。如果没有更激烈的主张,他们总连平和的改革也不肯行。那时白话文之得以通行,就因为有废掉中国字而用罗马字母的议论的缘故。

在心理学中也有这种“留面子效应”: 人们都有给对方保留面子的心理倾向。如果对某人提出一个很大的、会被拒绝的要求,接着向他提出一个小一点的要求,那么他接受这个小要求的可能性比直接向他提出这个小要求而被接受的可能性大得多。善用“留面子效应”有时会给教育教学带来很意外的成效。

曾经有个家长面对孩子写作拖拉的习惯这么处理了一次,孩子大概是小学一二年级,晚上快九点了他还在磨蹭,一下喝水、一下尿尿、一下摸摸这个、一下捣捣那个,家长几次警告无效后,直接把孩子作业没收,剥夺他那晚写作业的权利,责令他立马上床睡觉。孩子使劲地哭啊、求啊,因为他知道不写作业第二天肯定会被老师批评惩罚的,那个时候他会更没面子,情急之下他答应了妈妈的要求———“以后在规定的时间内写完作业上床睡觉”。为了不“拆掉屋顶”面对风吹雨打日晒,孩子接受了“打开天窗”。

也曾经有位邓姓的同学,她在幼儿园实习时趁小朋友出去做操的时候待在教室无聊,看到主教老师的手机在充电便拿起手机玩游戏,后来可能有什么事情要她去,结果就把手机放回教师的储物柜里去了,主教老师回来没看到自己手机立马慌神了,四处没找到就告知了园长,这个实习生便被认定是小偷而勒令“取消实习资格”,消息返回 学校时,我们正在开大会,于是大会上这事被通报出来,所有的学生都被严厉地警告了近一个多小时。事发第二天,家长、亲人朋友、老师们全体去找那个被怀疑是“小偷”的学生,她已经从幼儿园出走近20多小时没跟任何人联系过了。

我们似乎已 经习惯了 “就事论事”,在教育的过程中我坚持这么一个原则———“大事暂不处理,小事一定到位不松手”,当“大事”发生的时候我们第一反应是面子,却没想到学生是否有足够的能力来承担一切和面对一切,这个被“拆掉屋顶”的孩子在无处可避身的情况下就只能选择一个能自我保护的“小角落”,如果一棍子打死的话那肯定不是教育的目的,但倘若仅仅是没有技巧地口头谈话教育一般来说也起不到应有的效果,班主任教师更应该在事发之前将品行教育放在事先,当事情发生之后按照“规定”处理,学生很可能就会在心理上已接受“拆掉屋顶”的结果。倘若班主任这个时候能够“保全屋顶”而给他“打开天窗”,他会从内心深处认可老师的慈爱甚至扭转整个的人生走向也不一定。

当然, “留有面子效应”在教育领域更源于尊重和爱,合理使用该效应要把握好尺度和伸缩的空间,万万不可弄巧成拙。

四、教育过程中的 “跷跷板”

其实,中职学生的本质善良,他们脆弱的心灵在一系列的打击、“围剿”之后依然能笑着走进校园,我认为也实在不容易。

如上述案例中我建议同事先把孩子找回家,告诉她如果还想去实习就好好干,如果不想去就待在家里,如果书也不想读的话那么让家长找份工作,其他的话也不多说。结果,那孩子没有去实习但选择了继续来学校念书,处分暂时由同事保管没有宣布,如今那学生已经上岗并且做得很不错。

学生会用他们的方式来回报老师的良苦用心,学生也会用他们的成长来悦纳老师的付出,我认为教育不能太过功利,更不能太过短视,教育中一直有个“跷跷板”在晃动,所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”。

非洲有种蝙蝠,以吸食其他动物的血液为生,如果连续两昼夜吃不到血就会饿死。一只刚刚饱餐一顿的蝙蝠往往会把自己吸食的血液吐出一些来反哺那些濒临死亡的同伴,尽管它们之间没有任何亲属关系。有趣的是蝙蝠们优先回报那些曾经向它馈赠过血液的个体,而不会继续向那些知恩不报的个体馈赠血液。

也有研究者这么试验过: 在问卷调查之后寄去50块钱作为答谢,不如在寄问卷时附上5块钱作为礼物,因为后者的效率是前者的两倍。

人与人之间的关系就像两人踩跷跷板一样,你给我力量,我就给你力量;人给我好处,我就给你好处,并且欲取先予。

教育中我们会看到这样的现象,有的班级学生在学校的时候很“优秀”,可是学生一旦走上工作岗位反而发展很不好,而有的班级学生在校时表现平平,但学生上岗后各显神通并且知恩感恩,不仅报答老师更会好好报答学校。于是,我们不得不思考教育的耐心和耐力问题了,活动带动人,活动教育人,活动提升人。

有中职学校会开展这样那样的活动,与此同时在轰轰烈烈的宣传过程中,我们往往聚焦于光鲜亮丽的小群体。曾在一大型活动时请专家来拍摄,预定拍甲班,可甲班签序在后,乙班、丙班之后丁班被要求先下场,甲板上来拍摄,甲班之后觉得乙班不错,又要求乙班重演一次,丁班再次被要求退下,乙班拍完之后专家离场。我们不难想象丁班的结果,也不难想象丁班之后的所有班级会是怎样的心理,更不难想象之后类似的活动师生内心涌起的是什么。其实, “再丑”他们也是我们的孩子,只是有的孩子成长快有的成长慢了一点而已。教育中的“跷跷板”就在于你想得到什么和你可能失去的是什么,还远不止“保护与伤害”那点小事!

《教育中的心理效应》学习心得 篇8

关键词：职校学生；英语；半途效应

中图分类号：H31

1.背景介绍

在我国大力发展现代职业教育和继续深化素质教育改革之际，为了适应国际化发展的需要，英语学科成为职业院校中十分关键和基础的一门学科，各个职业院校与时俱进，紧跟时代和社会发展的潮流，纷纷改进英语教学方式，培养适合于职业需求的高素质国际化应用型人才。但目前由于职业院校学生基础差，英语学习动力不足，心有余而力不足，学习目标不明确，有的院校重视不够，还在搞应试教育，所教知识与社会实际严重脱节，无聊无趣，英语学科也被排挤成了边缘学科，有的学校象征性开课。高职院校考完A/B级就完事，老师授课方式传统，一层不变，教材死板单一，这就造成了学生学习过程中的 “半途效应”心理。所谓半途效应（Halfway effect），是指在激励过程中达到半途时，由于心理因素及环境因素的交互作用而导致的对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。

2.职业院校学生英语学习的重要性

在激烈的市场竞争下，企业既要稳定、要发展，又要保持原有国内业务的同时，积极拓展国外业务。因此，越来越多的企业喜欢聘用具有一定外语水平的专业技术人才，因为这样的专业技术人员除了完成日常的工作，还能在必要时运用外语进行企业技术介绍、技术问题解答等。加上从国外引进的设备英文说明书，这都需要专业技术人员具有良好的英文能力，所以他们在招聘时都需要专业技术人员具有一定的英文水平，同时，也会为英文能力较强的员工提供优厚的就业环境，如薪金丰厚，出国深造等。职业院校学生也应该充分认识到英语学习的重要性，除了能顺利毕业外，还应该多多了解国外文化，力争就业出路广，工作机会多，收入高待遇好。笔者通过对西部地区10所职业院校（包括4所高职和6所中职）近300名学生抽样调查他们的学习动机，据调查分析（见图1），职业院校学生都能意识到英语学习的重要性，认识到国际化发展是未来生活的主色调，是自己适应国际竞争生活的重要工具。他们能充分感受到英语作为工作和交际的必要性和现实性。随着全球化的进程加速，越来越多的年轻人渴望高收入，出国深造，在各自行业里有更好的发展，同时感受中外文化融合的魅力。

3. 导致职业院校学生英语学习的“半途效应”心理的原因

3.1心理因素

心理暗示是学生学习过程的内动力，如果学生内心觉得自己不行，给自己贴上了“不行”的标签，那他们就缺乏了学好外语的内动力，对外语学习也只能是一时冲动，三分钟热血而已。这就是典型的“半途效应”。如下图：

自信心不足。在我国目前，无论是中职还是高职院校的学生，大多由于学习习惯不好，主动性较差等因素，未能进入高中阶段学习（初中毕业生）或进入本科阶段学习（高中毕业生）。虽然他们有自己的学习目标，但由于个人意志力不够强，学习主动性差，害怕考试通不过，因此，英语学科被很多人公认为最难的学科之一。

重视度不够。在职业院校中，学生们大多对英语的关注少，认为英语学习无用处，即便是学得再好，将来工作了也未必能用得上。为数不少的学生厌倦学英语，认为英语就是机械化的背单词、学语法，他们自始至终未能发现英语学习的乐趣，索性就不怎么学习了。还有一部分学生只为了考试过关才学习英语，并未把英语当作一种交流、沟通的工具，存在应付心理，只依靠课堂听讲，在课外从不下功夫抓学习。总之，职业院校的学生往往只偏重于未来的职业发展动向，对英语学习的激情普遍不高。 外语能力低。职业院校学生的生源就决定了他们文化课学习的能力。很多学生，尤其是农村和偏远地区的学生都会谈外语色变，甚至有“恐外语症”。虽然职业院校的外语教学要求不同于中学的应试教育，注重口语交际的培养，但由于他们一直以来的薄弱环节和内心的那种怯懦，老师们很难调动其积极性，加之专业课的繁重任務和社会舆论的影响，放弃外语学习就成了理所当然的了。

3.2环境因素

外界客观环境因素是导致人们中途放弃的重要“借口”，我们强调了个人心理因素在成功道路上的主观推动力作用，当个人受到激励后会暗下决心，为最后的成功产生主观内动力，这时如果外界环境适宜，那成功也就指日可待，但不利的外界环境因素往往会导致“半途效应”产生。如下图所示：

社会现实冲击。虽然英语是最流行的国际性语言，受到了广泛的重视，国内众多企业都有国际交流的机会，也都认为员工有一定的外语能力是再好不过的事情。但外语目前还不是一种必须的能力，而社会最需要的是技术工人，因此学校就应该重在培养他们对专业技术的掌握和应用，他们毕业后主要面向国内各大中小型企业，用外语的机会很少。因此，当企业在招聘员工时，主要考虑的是他们的专业技术能力，长此以往，社会的反馈就自然冲淡了学校的外语教学和学生的外语学习热情，使得学生不得不面对现实，重新审视外语学习的重要性。

学校引导不力。由于职业院校的特点决定了专业技术的在整个教学中的重要地位，加之社会对技术的人才的需求急，和学校为了节约成本，他们缩短了学生在校学习时间，加大了专业课的课时量，象征性地开设一两节英语课甚者取消英语课，直接以讲座的形式敷衍了事。教师教学方法陈旧，不能调动积极性；教材死板，没有与现实生活联系，实用性和可操作性弱；

教师观念滞后。随着国家对职业教育的重视，加大了对职业院校应软件的投入，多媒体现代化教学设施逐渐被普及，国家对职业院校教师的培训的力度也加大了很多，但由于他们普遍长期工作量大和成就感低等因素导致了职业倦怠，老师们的观念转变还需要一定的时间，他们仍不断地往学生脑海中灌输英语基本知识，学生被动地接受新知识。老师们传统的授课并没有被学生们真正地理解和接受，而他们也无从得知学生究竟理解、消化和掌握了多少知识，有多少兴趣，这就形成了恶性循环，既挫伤教师讲课的积极性、又不利于学生正常的学习；师生之间的互动交流减少，致使课堂显得异常沉闷、单调，久而久之，学生们丧失学习英语的兴趣也就不在话下了。 考核方式老化。职业院校的考核模式还拘泥于传统，虽然有的院校把学生的出勤率和课堂表现纳入了考核范围，但所占比例还不够大，很大程度上还是用期末试卷的成绩来做最后的决定。当然，形成性评价模式值得引入，即老师们应该更多地关注学生的学习过程，但这也要由老师们的精力和个人素质来决定其评价的公平性。

教材选择随意。目前各种版本的英语教材层出不穷，学校选择教材时主要基于两个因素：价格高低和教师意愿。没有站在学生实际需要和未来行业需要的高度上去选合适的教学材料，不注重对学生英语应用能力的培养，即使考试成绩不错的学生也无法将所学的英语运用到实际生活中去。

由此可见，“半途效应”是职业院校学生英语学习道路上的绊脚石，是他们人生道路上的拦路虎，学生们应该充分认识其危害，积极调整自己的学习目标和态度，在学习中积极建立“成功效应”。通过自己的努力，克服困难以达到成功的境地，才会使他们感到内心的愉快和愿望的满足，这就是努力后的“成功效应”。他们应该转变学习模式，培养自主学习能力；应该积极将所学课本知识与职业实际需要结合，培养英语综合能力；应该根据自己英语水平，进行阶梯式学习，培养自己学英语的动力和兴趣。 参考文献：

【1】鲁晓燕、宋涛，改革教学方法—调动学生学习英语的积极性.，中国科技创新，，2007年，第 11期。

【2】郭志强、张新权，高职学生加强英语教育问题的探讨[j]，上海外国语大学学报，2012，（03）。

【3】侯桂宁，浅谈中职中专英语教学现状与对策，天津职业院校联合学报，2010年第12卷，第6期。

【4】韩菊，刍议高职学校英语教学的现状及其优化措施[j]，经济师，2012，（08）。

【5】陈俊，如何提高学习英语的积极性，高等函授学报（哲学社会科学版），1998年，第5期。