2024年上教师资格证认定

2024年上教师资格证认定（共13篇）

2024年上教师资格证认定 篇1

根据省教育厅《关于2014年我省教师资格认定工作安排的通知》（教师处[2014]1号）精

神，现将我市2014年上半年高中阶段教师资格认定工作有关事项公布如下：

一、认定范围和条件

未达到国家法定退休年龄、户籍或任教学校在武汉市的社会人员，以及武汉地区高校2014年应届普通全日制（本科、硕士研究生）毕业生，符合《教师资格条例》、《湖北省〈教师资格条例〉实施细则》、《湖北省教师资格认定工作有关政策的说明》（鄂教资[2012]1号）、《关于我省教师资格认定学历问题的说明》（鄂教资[2012]4号）规定的学历、普通话、体检、思想品德、教学能力、职业技能等条件，可以申请此次高中阶段教师资格认定。

二、教师资格认定步骤

（一）申请人网上报名。4月21日8:00—4月30日24:00，申请人在中国教师资格网（http://）网上报名。网报时，选择武汉市教育局为认定机构，社会人员必须选择户籍或任教学校所在地的区教育局为现场确认点，普通全日制大学应届毕业生必须

选择所在高校为现场确认点。

（二）现场确认。社会人员于5月5日—5月9日到现场确认点进行现场确认；高校普通全

日制应届毕业生现场确认时间和有关事项由所在高校安排。

（三）市教育局受理。市教育局受理现场确认点审核确认通过的申请材料。受理区教育局、高校现场确认材料的截止日期分别为5月20日、5月30日。

（四）市教育局认定。社会人员的教师资格认定及网上公示，在受理截止之日起20个工作日内完成。高校普通全日制应届毕业生的教师资格认定，在高校集中提供毕业证并将其复印

件盖章归档后完成,截止日期为6月25日。

（五）颁发证书。申请人在现场确认点领取教师资格证，具体领证时间以市教育局网站公告

为准。

三、有关注意事项

（一）根据《湖北省教师资格认定中心关于进一步规范我省高等学校和中等师范学校应届毕业生教师资格认定工作的通知》（鄂教资[2010]1号）精神，武汉地区高校普通全日制应届毕业生，应由所在学校统一组织向当地教育局申请教师资格，市教育局不受理应届毕业生的个人申请。应届毕业生所在学校应主动与当地教育局联系，开通现场确认点，并按教育局要求做好现场确认和申报工作。应届毕业生所在学校未开通现场确认点，或未按教育局要求进

行现场确认和统一组织申报的，教育局不受理其教师资格申请。

（二）网报时，参加全国教师资格考试合格、具有教育部考试中心颁发的《中小学和幼儿园教师资格考试合格证明》的申请人，选择“全国统考合格申请人网报入口”；其他申请人（包括师范专业毕业人员）选择“未参加全国统考申请人网报入口”进行网报。申请人网报时应仔细阅读网报说明和规定，按要求填报信息，网报信息必须真实、准确，申请人因错报、瞒报所造成的后果由本人自负。申请人网报成功，审核无误后直接在网报系统中打印《教师资

格认定申请表》、《思想品德鉴定表》等表格。

（三）完成网上报名的申请人应根据网报系统提示，到现场确认点进行现场确认,未按要求

进行现场确认的视为自动放弃申请。申请人现场确认需提供以下资料：

1.《教师资格认定申请表》一式2份（A3或A4纸正反打印）；

2.身份证原件及其复印件；

3.学历证书原件及其复印件（应届毕业生毕业证书在认定截止期限前通过学校送教育局）；

4.体检结论为合格的《湖北省申请认定教师资格人员体检表》（非指定《体检表》或非教育

局指定医院体检均无效）；

5.普通话等级证书原件（语文学科要求二级甲等及以上，其他学科要求二级乙等及以上）及

其复印件；

6.由户籍所在地街道办事处或工作单位出具的《思想品德鉴定表》（应届毕业生由所在学校

鉴定）；

7.师范专业毕业人员须提供教育学、心理学成绩以及教育实习合格证明的原件及其复印件；

非师范专业毕业人员须提供全部教师资格考试合格证原件及其复印件；

8.个人照片一张（与网报电子照片及《教师资格认定申请表》粘贴照片同一底版）。

9.社会人员户籍在我市的，须提供户口本或集体户口底页；任教学校在我市的，须提供由教育局颁发的《办学许可证》、申请人与任教学校签订的劳动合同，以及任教学校为申请人办

理社会保险的凭据。

(四)各区教育局指定的体检医院附后。高校的校医院如符合体检条件，可组织应届毕业生在校医院集中体检。湖北省人民医院为我省终检医院，负责对有疑义体检结论作出最终裁定。附：各区教育局指定的教师资格体检医院

江岸区：市第八医院体检中心江汉区：市第十一医院

硚口区：湖北省中山医院汉阳区：市第五医院

武昌区：亚心七医院（原武汉市第七医院）青山区：市第九医院

洪山区：武警湖北省总队医院东西湖区：东西湖区人民医院

汉南区：汉南区人民医院蔡甸区：市十三医院或蔡甸区中医院

江夏区：江夏区卫生防疫站黄陂区：黄陂区人民医院

新洲区：新洲区人民医院吗武汉开发区：市第五医院

东湖开发区：湖北省中医院光谷院区

(五)有关高中阶段教师资格认定的政策、办事指南、表格可登陆武汉市教育局网站搜索“教

师资格”查询、下载。

2024年上教师资格证认定 篇2

梁启超在《少年中国说》里说:“少年强则国强。”稍加换化,“少年有德则国有德”。这种因果关系,提醒我们透过现象看本质,重回教育的原点。

一、探——基础教育阶段德育的形与状

道德是一种观念,属于伦理范畴。一个人从牙牙学语开始会受到有意识或无意识的道德影响,进而开启最基本的是非评判模式,最终能在复杂境况下做出合“理”选择。从这个角度而言,所谓德育(道德教育),就是将道德观念具体化并功能化的过程。然而,在基础教育阶段,道德教育不同于任何一门学科,没有哪门学科像它一样,受干扰因素繁多的同时,影响面又如此广大。

1.特殊性

(1)对象决定尺度。基础教育阶段的学生,年龄区间为6~15岁,正从儿童期走入青春期。按皮亚杰道德认知发展理论,将依次经历“他律阶段”“自律阶段”和“公正阶段”。一方面,他们不断尝试各种新的行为方式,不再单纯地服从,而开始学着将自身行为与外在规则加以比对,试图自己寻找真相;另一方面,由于能力不足,经验匮乏,又极易陷入道德的泥沼中无法自拔,亟须外力的干预。教师需要在“帮”与“不帮”间把准尺度,既不“袖手旁观”,又不“拔苗助长”。

(2)内涵决定方式。学生的独立思考能力增强,道德判断机制逐步改进,教师在德育内容的选择与编排上必须切合学生成长规律。但是,纯粹的理论灌输终会随着学生年龄的增长越来越不具有明显效力。此时,我们需要理清德育的独特内涵,进而确定德育方式。

2.现实困境

两千多年前孔子以“复礼”为形式,把“仁”“义”作为正“道”加以讨论。经后继者不断丰富与传播,它逐渐成为中华民族的“尚德”传统,至今我们仍习惯于向世界介绍自己是“礼仪之邦”。然而置身今日的中国,你不难发现,“尚德”的传统虽在,却趋于一种“纯内在”的意识观念——“知道”是一回事,“行动”是另一回事,知行的关系日渐吊诡。

“学校德育,一般来说,是指学生在教师的教导下,以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化,特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验,从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。”这一概念指明了多样的德育形式赋予了德育内容更强的生命力,适度的教导强于“一言堂”式的指令。可见,德育既需理论的高度,也要有应用的广度,尤其注重与生活实践相结合。学校层面德育工作的困境,也正在于理论与实践的不同一。

二、究——中国教师资格认定之因与果

1.现行教师资格认定流程

2015年国家对教师资格证考试进行改革,不论师范生还是非师范生,国考成为获取从教资格的唯一途径。认定流程分考试、体检两个步骤,考试形式又分笔试与面试。

《中小学教师资格考试暂行办法》第十一条规定:“笔试主要考查申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识;拟任教学科领域的基本知识,教学设计实施评价的知识和方法,运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。”第十四条规定:“面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。”

与改革前相比,改革后的考试流程基本不变,但考查的内容更加全面,难度也有所提升。且师范生不再享受“专业优待”,要想获得资格,必须付出更多努力。这些变化都大大提高了教师准入门槛,使整个选拔显得更公正,也更科学。

2.现行教师资格认定制度的局限

归根结底,新的资格认定制度还是以各类考试为主要手段,依然是一个量化的过程——考试量化了知识水平及能力范围,体检量化了身体状态。记忆力强,临场应变能力尚可的人,就可能通过这样的测试。但能否由此推定,一个会考试的人就一定具备了教师应有的专业素养?一个熟背“教育学”“教育心理学”的人就一定具备了教师应有的道德修养?知识储备可以检测,身体健康可以检查,然而一个人真实的专业能力,尤其是心理状态与道德水平,并不是简单的理论测试,或者所谓的情景模拟就能轻松验得的。

近年来,教师违背师德的案例时有发生,社会对教师职业的认可度有所下降。其中虽有缺乏理性的偏见,但也不可忽略教师队伍建设自身的因素。在追求效率与质量并重的大环境下,考试机制不断完善,却仍不可避免地暴露一些客观局限:重理论,轻实践;重知识,轻品质;重结果,轻过程。如以“学校德育”为立足点,怎样的教师有资格立德育人?理论不是标准,知识不是目的,结果不是终点。一个“好”教师的自我评价,应用变化的眼光,跳出数据的束缚,不落形式的俗套。

三、论——教师资质认可的行与质

今天,教师接受专业培训的机会越来越多,培训的种类也是五花八门。这其中绝大多数是理论性课程,对从教多年的老教师而言,或许有助其提高专业理论修养,与时俱进。而对于新教师,可能助益甚少,他们刚从理论的海洋探出头来,渴望看到岸上真实的情形。事实上,从“教师资格认定”向“教师资质认可”迁移,并不依赖高深的理论,而应向具体可操作的行为方式过渡。

1.引导基于观察

2007年8月31日,胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上提出:“静下心来教书,潜下心来育人。”“静”与“潜”的内涵不仅要求教师沉心静气,埋头修炼,更应抬起头来,勤于发现。

学生参加社会实践,带行李箱到校报到:一类学生无视门框门槛,拖拽行李横冲直撞;另一类学生则侧转行李箱,轻轻提起,入门后再轻轻放下。同样的目的,不同的行为方式,实际上反细节还有如下方面。

(1)进出门时是否轻开轻关。

(2)借阅图书时是否轻拿轻取。

(3)使用后的椅子是否放回原位。

(4)洗手后有没有乱甩乱擦。

(5)用过的雨伞有没有乱扔乱放。

(6)听课时坐姿是否得体,发言时言语是否合礼。

……

教师应多多关注学生自由状态下的表现——不仅关注课堂的四十分钟,更关注课余的十分钟;不仅观察他们对“物”的行为习惯,更观察他们与人的相处方式;不仅把握全局,更不忽视任何细节。

2.评价基于换位

公共场合不惩罚任何一个孩子,不明真相时不批评任何一个学生。拒绝简单粗暴的有效方法可归结为“三多”。

(1)多想一步。棋道高手,不仅关注局面,更关注局势。局面是已有的呈现,局势是对未来的预判,是否多想一步,关乎胜负。教育学生,无非在既定中寻找未定的可能。我们不应将那些无法适应集体的“伪问题学生”视为影响教学质量、班风班纪的老鼠屎。再不济的学生总有自己的长处,不妨挖掘他们潜在的能量,以趣导情,以情得理。

(2)多问一句。不少教师熟谙提问技巧,长于断学生退路。譬如这样一个情境。

生未完成作业,师心想:若我直接问他为什么,岂不太容易找理由?于是转而问:“昨晚人不舒服?”生答:“没有。”一条退路断矣,还不足够。“昨晚家里有事?”“没有。”再断一条……如是四五问,自以为学生已无不做作业的退路,就没了顾忌,开始道德指责与价值批判。这样的多问不如不问,因它不以解决问题为目的。

相反,教师要适当为学生寻找退路,提供台阶。不做作业的原因,上学迟到的原因,违反纪律的原因,都可能缀连着一系列问题,不应以合情推理替代事实真相。

(3)多等一会。学生发生冲突,教师忙于手中事务,又不能放任事态恶化,于是“各打五十大板”,草草了结。

在学生眼中,教师是“公正”“公平”的代言人,所以他们无法判定一件事的是非时,往往会向教师求助。在这一过程中,为师者不应急于求得结果。盲目判定只会使教师的公正性和权威性下降,出现“心服口不服”的教育结果。小打小闹没有必要“高火爆炒”,何不多点耐心,给学生“降温冷却”的时间。

3.育人必先育己

在基础教育阶段,学生并未完全形成独立的是非价值观,在交往中的模仿活动容易产生同化作用,所谓“近朱者赤,近墨者黑”。这时需要教师介入,起引导作用。许多教师常不经意地将自己的陋习展现在学生面前,只教书不育人,或者说一套做一套,都易造成学生智育与德育发展不同步。学生有学生的行为规范,要按时完成学业;教师也应有教育行为规范——认真落实本职工作。尤其涉及德育时,更该把“身教”放到比“言传”更高的位置来看待,正所谓“学高为师,身正为范”。因此,育己的第一个层面是“律己”,属于规则范畴。

综上所述,教师选拔或者师资培训,业务固然重要,师德应在首位;理论固然重要,实践应紧跟步伐。教师资质认可并非单独存在,它建立在教师资格认定的基础上,是对教师专业素养、道德修养的拓展延伸,是以后天养成弥补先天不足。如果说资格是一道门槛,跳一跳就能过去,那么资质就是一条不断向上的山路,没有最高,只有更高。由这条路上行,往往越走越孤独,却也必然使你遇见未见之壮景。

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2000.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1998.

[3]中华人民共和国教育部.中小学教师资格考试暂行办法[DB/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

建立聋人教师资格认定制度初探 篇3

关键词：聋人；教师资格证；制度

中图分类号：G451.1

近年来，聋人高等教育发展迅速，每年有近千名聋人大学生走出校门，走上工作岗位，然而他们中间没有一个人能取得教师资格证。因为你聋人无法“听”和“说”，现行教师资格证报考条件中要求的具有普通话等级证一项把所有的聋人都拒之了门外。鉴于日益增多的聋人大学毕业生和他们对教师资格证的迫切需求，应该针对聋人群体制定完备的教师资格证制度，以保障每一个人都有平等就业、择业的机会。

一.建立聋人教师资格认定制度的必要性

（一）此项制度有助于拓宽聋人大学生的就业渠道

每年的聋人大学毕业生中，有很大一部分人的职业理想是去特殊教育学校做老师，以便更好的教育和自己同属一个群体的聋人学生。就其专业知识、个人特长和自身综合素质来说，胜任特殊教育学校教师这一职业绰绰有余。但由于现行教师资格证报考条件中“普通话等级”这一一刀切的要求，导致聋人无法取得教师资格证，他们只能在学校里做临时代课老师，和有编制的正式老师同工不同酬。这些聋人代课老师和学校之间往往出现这样的尴尬局面：由于这些代课的聋人教师本身很优秀，学校想要留住他们，老师们也想在学校谋一份稳定的工作，但由于没有相关政策的支持，结果导致双方都不能实现自己的愿望。此项制度的缺失，让无数有才华、有教育理想的聋人大学生圆不了教师梦，学校也因此找不到自己需要的聋人老师。建立完备的聋人教师资格认定制度，将会大大拓宽聋人大学生的就业渠道，实现人力资源的合理分配。

（二）此项制度有利于推动聋人基础教育更好的发展

教师是推动教育发展的主力军，聋教育更是需要无数有耐心、有爱心的教师来助力它的发展。对于聋校的学生来说，聋人教师给他们一种天然的亲近感。和听人老师相比，聋人学生更愿意和聋人老师谈心，这是一种身份上的认同。由于此项制度的缺失，导致聋校里从领导到教师基本上都是健听人，而聋人教师总是以“代课老师”、“临时工”的身份出现，这样不利于聋人教师对学生学业、生活、心理等方面的辅导。

（三）此项制度有利于聋人学生树立近距离的现实榜样，有利于学生的励志教育

由于身体的残疾，聋人学生比听人学生更关注自己未来的职业和生计。他们往往拿聋人群体中的佼佼者来做自己的榜样，以激励自己更好的奋斗。但是这样的榜样如邰丽华、周婷婷等都是少之又少且距离自己很遥远，是一种可望而不可及的偶像。这种情况不易激发聋人学生积极奋进的热情。若学生们周围有朝夕相处且有才华的聋人老师，这会给学生带来无限的正能量，成为聋人学生们现实的、更容易接近并向他们靠拢的榜样。

二.建立聋人教师资格认定制度的可行性

（一）客观方面

1.法律保障。2006年12月13日，联合国大会通过《残疾人权利公约》，其中第二十七条规定：“在一切形式就业的一切事项上，包括在征聘、雇用和就业条件、继续就业、职业提升以及安全和健康的工作条件方面，禁止基于残疾的歧视”、“保护残疾人在与其他人平等的基础上享有公平和良好的工作条件，包括机会均等和同值工作同等报酬的权利” 。中国作为《残疾人权利公约》的缔约国，理应遵守这一规定；《中国人民共和国残疾人权益保障法》第三十条规定：“各级人民政府应当对残疾人劳动就业统筹规划，为残疾人创造劳动就业条件” 、第三十三条规定：“国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位应当按照规定的比例安排残疾人就业，并为其选择适当的工种和岗位” 。我们应该积极落实这些政策，多角度的为残疾人就业提供便利，而不是让他们受政策的限制。

2. 聋人大学生有能力胜任教师这一职业。在聋人大学生中，不乏品学兼优、特长突出的者，他們的综合能力足以胜任基础聋教育的要求。如Z大学毕业的小齐同学，毕业后一直在老家县里的特殊教育学校教授美术课，还是当地聋人协会的主席，专业素养、综合能力可见一斑。但即便是这样，还是因为政策的原因而一直以“临时工”的身份在学校代课。她本人和学校领导几经努力，得到的答复都是：没有此项政策规定。由于社会的发展，聋人的维权意识在日渐提高，很多聋人教师都发出了为自己维权的呼声。建立聋人教师资格证制度已是大势所趋、人心所向。

（二）主观方面

1.一部分优秀毕业生有从教意愿。在传统的观念的影响下，多数人还认为去诸如学校这样的事业单位工作是一辈子的“铁饭碗”。作为弱势群体，聋人和他们的父母更是希望能有这样一个稳定的工作；此外，聋人大学生从小学到大学，接受的基本上都是听人老师的教育，他们能深刻的体会到这里存在的不足，因此更了解作为聋人本身更需要什么样的教育。为此，不少聋人学生立志说自己想要做一名特教老师，从而能更好的去教育和自己一样的人。

2.聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。不论是因血缘、地缘还是业缘等各种原因而属同一个群体的人，会有一种天然的亲近感。聋人群体因共同的“聋”而自然归为同一群体，在这个群体内，人与人之间有一种身份、文化上的认同。因此，聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。

三、聋人教师资格证认定的方法建议

（一）依学历、分学科报考教师资格证

这一建议是按照我国现行的非师范生报考教师资格证的要求提出的。“依学历报考”这一项可借鉴我国现行教师资格证的报考条件：有大学专科学历者可申报小学和初中的教师资格证；有大学本科学历者可申报高中教师资格证。“分学科报考”中的“学科”应依据特殊教育学校所开设的课程来设置。由于聋人高等教育阶段所开设的专业有限，没有和基础特殊教育学校的课程一一对应，所以在报考学科这一项不应受其所学专业的限制，考生可根据自己的兴趣和特长自由报考。

（二）适当简化笔试内容，调整面试环节

考试内容和形式总体上应和现行的教师资格证考试保持一致，但聋人毕竟丧失了一个器官功能，在理解能力上和健听人有一定的差距，因此在具体的考试内容上应比普通考生的试卷有所简化。笔试试题的制定应让特殊教育学校的老师参与进来，考试内容除了基本的普通教育学、心理学的基础知识外，还应结合特殊教育学校的实际教学，加入一些在特校里最常遇到的问题；面试也可按照现行的教师资格证面试环节来进行，面试老师可从当地特殊教育学校抽选。

参考文献

[1]《残疾人公约》第二十七条[Z].2007，3

江西教师资格证认定程序 篇4

第一步：参加《教育学》和《教育心理学》考试

1、江西省的“两学”考试一年举行2次，报考时间一般在3月份和11月份，考试时间一般在4月和12月份的中旬，考试成绩一般在20天后左右公布；

2、成绩公布后，成绩合格者（60分合格）直接彩色打印成绩单；

3、考试的层次分为：小学（幼儿园）、中学和中职；

4、报考网址：江西教师网或者江西教育网。

第二步：参加普通话测试

1、申报认定教师资格证者，需参加普通话水平等级测试；

2、申报认定语文学科的，普通话需通过二级甲等，其他学科需二级乙等；

3、测试学员可以到江西省语委办、市教育局或者所在高校报名测试；

4、普通话测试时间没有具体规定，根据测试站的安排，可以随时报考测试；

5、普通话水平等级测试和“两学”考试，没有先后规定。

第三步：网上申请认定

1、《教育学》和《教育心理学》考试合格和普通话水平等级测试合格者，可以申请认定教师资格；

2、一般在每年的5月份到中国教师资格网上填报资料申请认定；

第四步：现场确认

在网上填报资料申请认定后，在规定的时间内，到户籍所在地的教育局提交资料，现场审核确认。

第五步：试讲

现场确认通过者，等待教育局的试讲通知；试讲学科就是网上申请认定的学科（语文、数学、英语等等）；试讲教材自己准备，一般为三份，自己挑选一份试讲。

第六步：体检

试讲通过者，等待教育局体检通知，进行体检。

第七步：领取教师资格证

教师资格证认定流程是什么 篇5

2.具有《教师法》规定的学历，

3.普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准(有特殊规定的除外)，

4.符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件，教师资格考试合格或符合直接认定教师资格的政策等。

港澳台居民在内地(大陆)申请中小学教师资格的政策按照《教育部办公厅 中共中央台湾工作办公室秘书局 国务院港澳事务办公室秘书行政司关于港澳台居民在内地(大陆)申请中小学教师资格有关问题的通知》的规定执行。

海南教师资格证认定申报时间通知 篇6

海南省教育厅近日就20认定教师系列专业技术资格有关问题发出通知，资格认定的范围和对象必须是国家教育行政部门承认的.正规全日制大、中专院校毕业生，且从事本专业技术工作的教师。

符合认定范围的人员获得相应学科教师资格证后，并从事本学科教学工作，在规定期限内考核合格，可直接认定相应专业技术资格。具体规定是：中专毕业生，从事本专业工作1年后，认定员级资格;大学专科毕业从事本专业技术工作满3年，大学本科毕业从事本专业技术工作满1年，认定助理级资格，硕士毕业生从事本专业技术满3年及博士学位获得者，认定中级资格。资历计算截止为当年度的年12月31日。

2024年上教师资格证认定 篇7

一、过渡期从2016年1月起至2017年12月31日。

二、2016年1月进行最后一次云南省自行组织的教育学和心理学全省统一考试，这次考试成绩有效期至2017年12月31日。

三、过渡期内，已取得我省统一组织的教育学和教育心理学两科合格证且仍在有效期内的申请人，可以不参加国家教师资格考试，直接报名参加当地认定机构单独组织的教育教学能力测试。测试合格、规定材料齐全的可以申请认定相应教师资格。2017年起，我省不再单独组织教育学和教育心理学笔试，申请中小学教师资格的人员，须参加国家教师资格考试，包括笔试和面试，全部科目考试成绩合格，取得合格证明方可申请认定相应教师资格。省考成绩不能与国考成绩相互抵用。对于取得省考单科合格成绩的，省里不再组织补考，必须参加国家教师资格考试且全部科目考试成绩合格，取得合格证明方可申请认定相应教师资格。

四、在云南省或在其他试点省（区、直辖市）报名参加全国教师资格笔试成绩合格的考生，只能申请参加全国教师资格考试面试，不能申请参加过渡期内各地认定机构单独组织的教育教学能力测试。

五、2016年及以前入学的全日制师范教育类学生和全日制教育硕士可以直接申请认定相应学科的教师资格。

教师资格认定程序 篇8

师范类：往届毕业生需准备以下材料：

1、本人身份证原件和复印件；

2、师范教育类专业毕业证书原件和复印件；

3、《申请人思想品德鉴定表》（在职人员由其所在单位提供，非在职人员由其户籍所在地乡（镇）政府或街道办事处提供）；

4、本人填写《教师资格认定申请表》；

5、由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明；

6、普通话水平测试等级证书原件和复印件。应届师范生可在其毕业前的最后一个学期，向就读或拟任教学校所在地教师资格认定机构提出认定教师资格申请，申请时以学业成绩单代替学历证书，思想品德鉴定表由在读学校提供。其余要求与往届生相同。

上述材料经教师资格认定机构审查合格后，方可领取教师资格证书。

非师范类：与师范类应届、往届毕业生需准备的材料基本相同。只是在初审合格后，须参加由教师资格专家审查委员会组织的教育教学基本素质和能力考察，并提供教育学、心理学考试成绩证明。如果符合条件，教师资格认定机构将在相应的受理期限内通知认定结果。

（二）申请时间：

教师资格认定机构和依法接受委托的高等学校，每年春季、秋季各有一次受理资格认定时间。

考试课程及时间非师范毕业生（包括在职人员和非在职人员）：考试课程按所报类别分为：高级教师开考高等教育学、高等教育心理学；中学（含中等职校）教师开考教育学和中等教育心理学；小学教师开考教育学和小学教育心理学；幼儿教师开考幼儿教育学和幼儿心理及卫生学。每年开考一次。

（三）认定机构：

根据有关规定，县级教育行政部门负责受理幼儿园、初级中学教师资格认定；地（市）州级教育行政部门负责受理高级中学教师、中等职业学校教师及其实习指导教师资格认定；省级教育部门负责受理高校教师资格认定。

据省教育厅有关部门介绍，为方便高校毕业生择业需求，拟定从明年起在高校学生毕业在读期间或离校前，完成自愿从事教师职业的毕业生教师资格考试及认定工作。

（二）学历条件：

申请教师资格与应当具备的学历条件对应表――

申请教师资格种类 应当具备的学历条件

幼儿园教师 幼儿师范学校毕业及其以上学历

小学教师资格 中等师范学校毕业及其以上学历

初中教师资格 高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历

高中、中等职业学校教师资格 高等师范本科学校或其他大学本科毕业及其以上学历中等职业学校教师实习指导教师资 中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级

高等学校教师资格 研究生或者大学本科毕业学历

2024年上教师资格证认定 篇9

（一）《教师资格认定申请表》2份，双面打印；

（二）《申请人思想品德鉴定表》1份；

（三）户籍或档案证明材料1份；

（四）《身份证》原件及复印件；

（五）学历证书原件和复印件（应届毕业生未取得学历证书的，应提供所在学校学籍管理部门出具的应届毕业生学籍证明）。

申请中等职业学校实习指导教师资格者，须同时提供相当于助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级证书原件和复印件；持有国外学历者，须提供经过教育部留学服务中心出具的鉴定材料原件和复印件。

（六）教育学、教育心理学修学成绩合格证明材料原件及复印件；

（七）《普通话水平测试等级证书》原件及复印件；

（八）通过成绩查询系统打印的《教师资格考试成绩及考生信息表》

（九）小二寸正面免冠登记照一张，规格为48mm×33mm，背景为红底/蓝底/白底，清晰可辨，必须与《教师资格认定申请表》上张贴的照片和网上提交的电子照片同底，照片须为冲洗照片，不能是彩色打印的快照。

材料

（一）-

（八）均使用A4纸张，装订要求如下：

1、材料

（一）、（二）双钉装订，《申请人思想品德鉴定表》与一份《教师资格认定申请表》装订在一起，鉴定表在上，申请表在下，另外一份《教师资格认定申请表》单独提交。

2、材料

（三）-

（七）按顺序装订在一起，左上角单钉装订。

3、材料

（八）单独提交，只用于工作人员核对信息，不装订在材料中。

4、体检表由现场确认机构在体检完成之后装入材料

（三）-

2024年上教师资格证认定 篇10

20秋季桐乡市教师资格认定工作公告

根据国家《〈教师资格条例〉实施办法》的规定，我市每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。现就年秋季教师资格认定工作公告如下：

一、网上注册报名：（今年申报教师资格认定，必须在网上注册并填写报名信息）

网报时间：2010年10月11日－10月20日

网址：中国教师资格网 www.jszg.edu.cn/

确认点：网上报名时请选择确认点为：桐乡市教师资格认定中心

申报条件：

1、大专及以上学历；（中师可以申请小学类别，幼师可申请幼儿园类别）；

2、普通话二级乙等及以上（申请语文学科必须为二甲）；

3、桐乡户籍，或桐乡工作的人事证明（或工作单位证明）；

4、师范类毕业生提供学历档案成绩单复印件，并在复印件上加签审核人姓名，加盖档案管理部门公章；

5、非师范类毕业人员提供补修相应的《教育学》、《心理学》考试合格证原件和复印件；并需参加教育教学技能测试。（申报后由认定机构安排测试）；

6、体检合格。

网报流程：

登录“中国教师资格网”（www.jszg.edu.cn），在网上报名、注册。具体操作步骤如下： 1、进入系统，点击“网上申报”栏目，根据系统提示填写相关信息（申请人切记个人密码，以备后续查询使用）；

2、阅读“申请人必读”和“网上申报协议”（同意“网上申报协议”后才可进行下一步操作）；

3、选择申报相应的教师资格种类、确认省份和认定机构。其中，认定普通高中、职业高中及实习指导教师资格的，请选择“市级认定机构”；其他的请选择相应的“县级认定机构”；

4、选择“现场确认点”。申请人应根据各认定机构及其确认范围，正确选择相应的现场确认点；

如果未显示嘉兴各县市列表，可能系嘉兴市一级未开放网报，请11日再登录网报。

5、阅读网报“注意事项”；

6、填报信息。按要求填写个人相关信息，所填报信息必须真实、准确；按规定格式上传本人近期正面免冠照（照片类型须为.jpg，宽114像素、高156像素，文件大小不超过20KB）。因错报、瞒报而造成的后果由申请人自负；

7、提交信息。填写完整个人信息并核对无误后，点击“提交注册信息”按钮，即注册成功（提交成功后，系统将自动生成报名号，申请人切记个人报名号，以备后续查询使用）；

8、修改信息。网报结束之前，申请人可凭姓名、身份证件号码、登陆密码等，登录网报系统修改或者查看申请信息。修改信息后须点击“修改”按钮；

9、打印表格。申请人可在网上自行打印《教师资格认定申请表》（请用A3纸正反面打印）和《申请人员思想品德鉴定表》（请用A4纸打印）；

10、阅读、打印“现场确认注意事项”；

11、退出系统。报名结束后，点击“退出”按钮，关闭报名页面，以防个人信息被不慎修改。

注意事项：

1、同一人不得同次异地申报；

2、同一人不得一年中申请获取二张不同种类的资格证书；

3、网上申报时，必须选择与自己毕业专业类别一致或相近的学科，申请什么学科，技能测试时就参加该学科的测试。

二、现场确认

确认日期：10月20日―10月21日（上午8：00-11：00，下午13：30-16：00）现场确认网络工作时间将于10月21日17：15关停，请申报人员注意务必备齐所需的所有材料、按期参加现场确认，逾期恕不受理。未进行现场确认的视为自动放弃。

确认地点：桐乡市梧桐街道校场西路199号（桐乡市教师进修学校9号楼四楼教师资格认定中心）

随带材料：

1、《教师资格认定申请表》一式两份；

2、由工作单位（社会人员由户籍所在地乡（镇）政府、街道办事处鉴定）填写的《申请人员思想品德鉴定表》并由填写人签字及盖公章；

3、户口簿或人事档案所在单位（人才交流中心）证明；

4、身份证原件和复印件；

5、学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间成绩单复印件；

6、普通话水平测试等级证书原件和复印件；

7、非师范类毕业生补修教育学、心理学的.考试合格证书原件和复印件（教育学、心理学考试成绩有效期5年）。

8、与网报同一底版的2寸照片4张（其中2张请预先粘贴在个人申请表上）。

9、交费。按照浙价费〔〕46号文件规定，凡需要参加教育教学基本素质和能力测试的申请人员，每人应交纳考试费280元。

三、体检

时间：2010年10月30-31日（暂定）

地点：桐乡市中医院住院部大楼3楼体检科。

材料：申请人持贴有本人照片并盖有“教师资格认定指导中心”章的体检表及本人身份证参加体检。

费用：由申请人直接向医院交纳。

注意：早上需空腹抽血。体检表中“其他”栏，须做心电图检查；体检后，体检表由我中心专人取回，申请人如有项目不合格，可及时申请复检。

四、教育教学技能测试

时间：11月初（具体时间待定）（早上7:15报到）

地点：另行通知 （随带本人身份证）

过程：1.5小时备课（7：30―9：00）后，按抽签顺序逐一面试；（试讲、说课、技能测试等，每人约10―15分钟）

注意：技能测试相关要求和表格可查阅本网站相关文章

五、结果查询及发证：

申请人可适时登陆“中国教师资格网”查看个人各个申请时段的状态。申请状态一般有6种，即“网报成功，等待现场确认”、“申请材料不全”、“已现场确认，等待资格审核”、“审核通过未编号”、“审核通过已编号”和“认定未通过”等。其中，“审核通过未编号”、“审核通过已编号”表示已通过教师资格认定。

发证：11月29日―11月30日，获得认定的申请人来考试中心领取证书。未获得通过的申请人，可领回申请材料。（体检表不退，由指导中心保存）

桐乡市教师资格认定中心联系电话：88115379

桐乡市教育局教师资格认定中心

教师资格考试认定条件 篇11

(一)申请对象

(1)本市户籍社会人员(含在职、待业人员);

(2)工作单位在本市且持有本市居住证的外省市户籍人员(持有7月1日前办理的有效本市人才引进类居住证或207月1日后办理的有效本市非临时居住证);

(3)本市全日制普通高等院校本科大四(专科大三)以上在读学生、专升本在读学生、在读研究生(含户籍未迁至本市，但在本市高校就读的全日制普通高校外省市生源学生);

(4)本市户籍就读于外省市的全日制普通高等院校大四(专科大三)以上在读学生、专升本在读学生、在读研究生。

注1：毕业后户籍仍在本市高校集体户口内的外省市生源毕业生仅限毕业当年在本市申请认定，第二年起必须回原籍申请认定。

注2：本公告申请对象为参加国家教师资格考试，笔试、面试均合格，持有由教育部考试中心颁发或在教育部考试中心网站打印的《中小学教师资格考试合格证明》的国考人员。

(二)应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

(三)应当具备《教师法》及《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》规定的相应学历，具体如下：

(1)幼儿园和小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历;

(2)初中教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历;

(3)高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历;

(4)中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级;

注4：以上学历均为教育部认可的国民教育序列学历(包括自学考试、业余大学、夜大、成人高校<含全日制>、网络学校<函授>、部分党校学历等)。

持以前(含20)的所有学历证书申请，需经学信网获得认证，提供学信网出具的`“中国高等教育学历认证报告”

持年以后(不含2000年)的自学考试、业余大学、夜大、成人高校(含全日制)、网络学校(函授)、党校、军校等学历证书申请，需经学信网获得认证，提供学信网出具的“中国高等教育学历认证报告”。持军队院校学历的军籍人员另需提供当年军人服役证明或转业证明，持军队院校学历的非军籍人员另需提供招生入学时新生录取名册(新生录取名册可在当年就读学校招生部门档案中复印后盖章，不可以录取通知书代替)。

持2000年以后(不含2000年)全日制普通高校毕业学历证书申请，需经学信网查询获得验证，提供学信网出具的“教育部学历证书电子注册备案表”(如无法提供“教育部学历证书电子注册备案表”，则需出具“中国高等教育学历认证报告”，

持香港、澳门、台湾地区高等学校学历证书申请，其学历证书需经教育部留学服务中心认证，提供由教育部留学服务中心出具的“港澳台地区学历学位认证书”，仅此学历学位认证证明视为有效

持国外高等学校学历证书申请，其学历证书需经教育部留学服务中心认证，提供教育部留学服务中心出具的“国外学历学位认证书”，仅此学历学位认证证明视为有效。

注5：全日制普通高校应届毕业生申请教师资格，尚未取得有关学历证书，应提供由所在学校教务部门出具并盖章的包含在读期间全部所学课程的成绩单(院系盖章无效，自出具日至现场受理日1个月内有效)，对符合认定条件的，在申请人取得毕业证书后认定相应的教师资格。

(四)应当达到国家语言文字工作委员会颁发的《普通话水平测试等级标准》二级乙等(80分)或二级甲等(87分)及以上标准。

根据教育部国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》(教语用[2000]1号)文件规定，申请语文教师对外汉语教师资格普通话水平须达到二级甲等(87分)及以上标准;根据《关于在本市中小学教师中开展普通话水平测试工作的通知》规定，语文教师(含高师中文系教师)与幼儿园教师普通话水平须达到二级甲等(87分)及以上标准。

注7：普通话证书目前不设有效期，国家普通话证书全国通用。

(五)应当通过国家中小学教师资格考试，笔试、面试均合格，持有由教育部考试中心颁发的《中小学教师资格考试合格证明》，且在有效期内(下半年教师资格国考面试合格人员在“中小学教师资格考试网”，可直接打印合格证明，彩色或黑白打印均可)。

2024年上教师资格证认定 篇12

一.教材分析

（一）教材的地位和作用

《雨巷》是语文必修二现代诗歌单元的最后一篇课文。本单元的学习重点是：通过阅读和鉴赏，感悟诗情诗意，认识现代诗歌的特点。《雨巷》是一首象征诗，表现了五四运动中激昂飞腾的理想同大革命失败的现实脱节的悲剧感，诗人采用象征的手法将大革命失败时的那份忧郁浪漫化，诗中描写的一切，悠长寂寥的雨巷，彳亍的丁香姑娘都可在现实中找到其象征意义。

（二）重难点 体悟雨巷诗情诗境 体会本诗“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意义，学习象征的手法，初步学会鉴赏象征诗。而后一点也是本诗的难点所在。(三).教学目标

知识目标：

1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培 养良好的审美情趣、了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情，初步学会鉴赏象征诗 能力目标：1培养训练学生的朗诵能力 2培养学生自主学习和合作学习的能力

德育目标：引导学生体会作者关注社会、追求理想的感情，促使 学生培养健康的审美情趣。

（四）课时安排及教具使用及课前准备

《雨巷》课时安排为一课时，采用多媒体教学

课前准备：培养学生预习课文的习惯，布置预习内容，包括生字词 作者简介 写作背景 自主质疑

二.教法学法分析

（一）学情分析

学生在之前已经学习了现代诗歌，懂得一些鉴赏诗的基本方法，但象征诗还是第一次碰到，所以理解象征手法还有一定难度。另外本诗写作年代久远，学生很难理解其历史背景。

（二）教学方法

采用启发引导式教学贯穿始终，情境法，诵读法，讨论法等。

（三）学习方法

根据以上的分析，本节课特引导学生采用如下学习方法： 诵读表演法：让学生在不断的诵读和表演中理解体悟作者所要表达的思想感情，培养他们读诗品诗的悟性及能力，以完成重点一为目标。质疑感悟交流法：继续落实新课程标准的三维要求，让学生作为课堂的主题积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，引导学生自主探究合作学习，注重陶冶学生的人格境界，以完成重难点二为目标。

（四）设计说明

授课计划设计的出发点 在整个的设计过程中，始终体现以学生为中心的教育理念。在学生已有的认知基础上进行设问和引导，关注学生的认知过程，重视讨论、交流和合作，重视探究问题的习惯的培养和养成。同时，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，体现因材施教的原则。

三.教学过程

（一）新课引入-----1 复习引入 同学们，今天现代诗歌的学习就要落下帷幕了，一路走来，我们领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的祖国面对多难的父老乡亲诗人闻一多艾青所发出的痛苦呼喊，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的雨巷，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞惆怅

（二）现代诗歌赏读方法之一：参读------------------4分

（三）现代诗歌赏读方法之二：美读------------------15分 1 齐读---------初步自我体悟诗境--------1 2听配乐朗诵-------3 3由朗诵-------3 4给画配诗朗诵-------3 5表演现场版《雨巷》--------5

（四）现代诗歌赏读方法之三：议读-------22分

（五）总结：象征诗-------3分 写作练习：

2024年上教师资格证认定 篇13

浙江省2010年教师资格证认定现场确认时间通知

2010年春季浙江省教师资格认定工作已经开始。自今年开始，我市教师资格认定工作统一实行网上申报。具体申报时间为4月19日至5月12日，网络申报请登录“中国教师资格网”（www.jszg.edu.cn）。

据悉，本次认定工作分辖区进行。市教育局负责辖区内的`“初级中学教师资格”、“小学教师资格”和“幼儿园教师资格”的认定。“高级中学教师资格”、“中等职业学校教师资格”和“中等职业学校实习指导教师资格”，以及在绍高校应届师范类毕业生教师资格由绍兴市教育局负责认定。教师资格必须经现场确认。申报普高、职高及实习指导教师资格的社会人员，请参加“绍兴市级认定机构”组织的现场确认；申报初中、小学或幼儿园教师资格的社会人员请参加市教育局组织的现场确认。未进行现场确认的视为自动放弃。具体确认时间为5月11日至13日，每天8:30－11:00和13:30－16:30。